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U C os
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biem
cam DOS de Educacin
TO
1
Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos
Versin
Tiraje: 417,200 ejemplares
Equipo pedaggico:
Lilia Calmet Bhme (Asesora y coordinadora del equipo)
Sofa Rivera Crdova
Marco Antonio Rodrguez Huamn
Jos Carlos Herrera Alonso
Shane Becerra Farfn
Jimena Alczar Fernndez
Agradecimientos
Agradecemos la colaboracin de Alessandra Dibs Glvez en la revisin de este documento. Tambin nuestros
agradecimientos a Fabricio Arenas Barchi y Mara Teresa Estefana Snchez; ellos formaron parte del equipo inicial
que elabor la propuesta.
Equipo editor:
Juan Enrique Corvera Ormeo
Carmen Rosa Len Ezcurra
Luis Fernando Ortiz Zevallos
Impreso por:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita Lima 43
RUC 20347258611
INTRODUCCIN ----------------------------------------------------------------------------- 6
Parte I
1. Buscando las piezas de un complicado pero deseado
rompecabezas: Por qu y para qu el ejercicio
ciudadano se convierte en un aprendizaje fundamental? 7
--------------------
Parte II
2.1 Cmo las capacidades nos ayudan a que nuestros y nuestras estudiantes
logren deliberar democrticamente? ---------------------------------------------------- 65
2.2 Qu implica problematizar asuntos pblicos a partir del procesamiento
de informacin sobre ellos? --------------------------------------------------------------- 69
2.3 Qu supone explicar y aplicar principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y valores de la democracia? --------------------------- 71
2.4 Qu significa asumir una posicin sobre un asunto pblico y sustentarla
de forma razonada? --------------------------------------------------------------------- 73
2.5 Cmo lograr que nuestros y nuestras estudiantes construyan consensos
en bsqueda del bien comn? ---------------------------------------------------------- 73
2.6 Qu estrategias podemos utilizar para fortalecer la deliberacin
de nuestros y nuestras estudiantes en la escuela? -------------------------------------- 74
BIBLIOGRAFA ------------------------------------------------------------------------------- 96
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimada (o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Es por
ello que en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para
comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta
publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona
orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que
sean tiles para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica.
Somos conscientes que t eres uno de los principales actores para que
todos los estudiantes puedan aprender y que nuestra responsabilidad es
respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin, a travs del estudio y uso que hagas de ellas,
as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarlas para contribuir
cada vez mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos entonces a caminar
por las rutas del aprendizaje. Nosotros ponemos a tu disposicin la Web
de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones;
nos comprometemos a reconocer tus aportes, realizar seguimiento y
sistematizarlos. A partir de ello, mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin
a la labor de los maestros y maestras del Per
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin
y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin,
junto al director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir
el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan
aprender y nadie se quede atrs.
Patricia Salas OBrien
Ministra de Educacin
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Introduccin
Preservar el medio
ambiente, el buen manejo
de los residuos slidos y Busca la generacin de condiciones y
orgnicos como prctica oportunidades para que las personas desarrollen
extendida en la dinmica la gama de capacidades y potencialidades que
de las ciudades y poseen, ejerzan sus derechos ciudadanos, y as
comunidades. logren realizarse personal y colectivamente.
* Los extractos cuya fuente no se cita han sido tomados de diferentes PER. Consultar el portal del Consejo Nacional de
Educacin http://www.cne.gob.pe/index.php/Proyectos-Educativos-Regionales/proyectos-educativos-regionales.html
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Queremos que nuestros docentes
sean tolerantes y acepten los
comentarios e ideas de los
Violencia fsica contra nios, nias y estudiantes [] que eviten el
adolescentes [] el 92% report que maltrato []. Que sean honestos y
fue castigado corporalmente con palos, responsables [] (MINEDU s/f: 5).
correas y otros instrumentos por sus
maestros [].
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
An no se concreta un
verdadero dilogo intercultural,
en donde el otro sea un
El manejo de la disciplina es otro
interlocutor vlido desde su
rasgo de la cultura escolar
propia cultura, como ciudadano
que afecta el desarrollo personal
sujeto de derechos.
de los estudiantes y sus
posibilidades de aprendizaje. Un
manejo disciplinario que prioriza
el orden, el silencio, la inmovilidad
y el acatamiento hacia lo que los
mayores dicen [].
Lo ms probable es que ni en todas las escuelas ni en todas las regiones se vivan situaciones
como stas, y que no todas tengan estas demandas. Aun as, no nos parecen familiares
estas situaciones? Si miramos al Per como conjunto, coincidiramos con tales diagnsticos
y demandas?
Revisemos ahora los compromisos o, para decirlo mejor, las apuestas del Estado y la
sociedad peruanos por la educacin.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La educacin bsica ha de impulsar
la vida democrtica al moldear
personalidades autnomas, con
Son fines de la educacin peruana: iniciativa y conscientes de los derechos
a) Formar personas capaces de lograr su propios y ajenos.
realizacin tica, intelectual, artstica, Con prcticas pedaggicas y formas
cultural, afectiva, fsica, espiritual y de convivencia renovadas, la educacin
religiosa, promoviendo debe ser la primera experiencia de los
la formacin y consolidacin de peruanos sobre el valor de las leyes, el
su identidad y autoestima y su dilogo, la participacin, las instituciones
integracin adecuada y crtica a y la coexistencia pacfica [].
la sociedad para el ejercicio de su Una educacin renovada ayudar
ciudadana en armona con su entorno a construir una sociedad integrada
[]. b) Contribuir a formar una sociedad fundada en el dilogo, el sentido
democrtica, solidaria, justa, inclusiva, de pertenencia y la solidaridad y
prspera, tolerante y forjadora de una un Estado moderno, democrtico y
cultura de paz que afirme la identidad eficiente. Dotar al pas de ciudadanos
nacional sustentada en la diversidad participativos, fiscalizadores, propositivos,
cultural, tnica y lingstica, supere la con capacidad de liderazgo e
pobreza e impulse el desarrollo sostenible innovacin, dando as vida sostenida a la
del pas y fomente la integracin descentralizacin
latinoamericana teniendo en cuenta los (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
retos de un mundo globalizado. educacin que queremos para el Per.)
(Ley General de Educacin-28044, artculo 9..)
Las actitudes hacia los gobiernos autoritarios, las prcticas corruptas en el Gobierno y la
aceptacin de la desobediencia a la ley estn asociadas al conocimiento cvico. Los estudiantes
con un mayor nivel de conocimiento tienden a presentar un menor grado de aceptacin de
gobiernos autoritarios, corrupcin en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley.
Este patrn sugiere que el incremento en los niveles de conocimiento cvico es un elemento
importante para el desarrollo de las sociedades democrticas. (Asociacin Internacional
para la Evaluacin del Logro Educativo: Estudio internacional sobre Educacin Cvica y
Ciudadana. Informe Latinoamericano 2009.)
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Aprender a vivir
La comprensin es a la vez medio y fin de la
juntos desarrollando
comunicacin humana. El planeta necesita
la comprensin del
comprensiones mutuas en todos los sentidos [] el
otro y la percepcin
desarrollo de la comprensin necesita una reforma
de las formas de
planetaria de las mentalidades; esa debe ser la
interdependencia
labor de la educacin del futuro.
realizar proyectos
La comprensin mutua entre humanos, tanto
comunes y prepararse
prximos como extraos, es en adelante vital
para tratar los
para que las relaciones humanas salgan de su
conflictos respetando
estado brbaro de incomprensin. De all, la necesidad
los valores de
de estudiar la incomprensin desde sus races, sus
pluralismo, comprensin
modalidades y sus efectos. Este estudio sera tanto
mutua y paz. (Informe
ms importante cuanto que se centrara, no solo en
Delors, UNESCO 1996)
los sntomas, sino en las causas de los racismos, las
xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo,
una de las bases ms seguras para la educacin por la
paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocacin
(Morn 1999).
Si hacemos un esfuerzo por identificar los conceptos y las ideas-fuerza de las pginas
anteriores, quiz encontremos:
A lo largo de las pginas de este fascculo iremos descubriendo cmo todos estos
conceptos e ideas-fuerza dan base real y explcita a los aprendizajes ciudadanos que
hemos delimitado.
Comencemos, entonces, por afirmar que la necesidad de educar para una ciudadana
democrtica e intercultural surge como respuesta a la constatacin de que la escuela debe
recuperar su funcin formadora de ciudadanas y ciudadanos. Con ese propsito, tiene que
transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas
para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construccin de un
sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crtico sobre
lo pblico, y donde las relaciones de convivencia parten del genuino reconocimiento de los
otros como legtimos otros para hacer de la interaccin con los dems una oportunidad para
el dilogo, la aceptacin de las diferencias, la construccin de consensos y la aceptacin de
disensos.
Por otro lado, apostar por el ejercicio de una ciudadana democrtica e intercultural desde la
escuela parte de la conviccin de que los nios, nias, adolescentes y jvenes, as como los
docentes, son sujetos de derecho, dispuestos a participar activamente en la renovacin de su
entorno institucional (p.e., la escuela) y social (p.e., organizaciones sociales). Y son, adems,
capaces de arraigarse en la comunidad que los acoge y representa.
Este convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, como veremos ms adelante,
que sta se convierta en una institucin capaz de revisar y cuestionar sus prcticas habituales;
de modificar su organizacin y estructura en virtud de una inspiracin democrtica; de provocar
experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneizacin y la discriminacin;
y capaz, por ltimo, de consolidar procesos pedaggicos orientados a la autonoma, la
creatividad, el pensamiento crtico y la innovacin.
El ejercicio de una ciudadana democrtica e intercultural trasciende las acciones en el aula
y se convierte en un eje transversal ineludible, pues es una de las finalidades centrales de la
escuela y la educacin peruana.
En las siguientes pginas desarrollamos el marco terico del cual partimos, as como
el enfoque, las condiciones para su fomento, los espacios en los que se deben dar las
situaciones de enseanza-aprendizaje y las competencias y capacidades de este
aprendizaje fundamental.
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
1.2 Ms piezas del rompecabezas
n Cmo entendemos la ciudadana, la democracia y la interculturalidad?
Cuando preguntamos a las personas qu es la democracia, qu la ciudadana y cmo entienden
la interculturalidad, recibimos, por lo general, respuestas muy diversas. Antes de plantearnos,
entonces, cmo desarrollar una educacin para la ciudadana en la escuela, veamos cmo
estamos entendiendo estos conceptos.
Empecemos por lo que todos aceptamos y conocemos: la ciudadana es un estatus legal que
nos concede el Estado donde nacemos. Este estatus implica el acceso a determinados derechos
y la obligacin de cumplir ciertas responsabilidades. En el Per lo adquirimos formalmente a
los 18 aos. Sin embargo, hay otra acepcin: la ciudadana como opcin. En ese caso, un
ciudadano no solo tiene obligaciones y derechos, sino que, y sobre todo, se siente parte de una
comunidad con la que comparte tales derechos y de la que participa libremente para dialogar,
deliberar e intervenir en los asuntos que les conciernen. Se trata, en definitiva, de que todas y
todos aporten a la construccin del bien comn.
As, ser ciudadano o ciudadana por condicin supone alcanzar una posicin establecida por
un marco normativo es decir, un conjunto de leyes; es decidir, desde nuestra identidad,
ejercer nuestros derechos y participar plenamente de la sociedad a la que pertenecemos. La
ciudadana es, de este modo, un proceso en construccin permanente por el que la persona
se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando
sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El
ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica, con la
construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad social y
cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dilogo intercultural desde el reconocimiento
de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
Lo hasta aqu dicho nos proporciona un elemento caracterstico y fundamental de la ciudadana:
sta se ejerce, es una prctica, una vivencia; en suma, es
activa. Y de ah se deriva una exigencia y una caracterstica
La ciudadana se convierte as en un
adicional: no es posible ejercer una ciudadana activa si no se
proceso en construccin permanente
logra un compromiso tico con el otro, con el entorno social en el que la persona:
y con el medio natural. Este rasgo tico de la ciudadana
l se va constituyendo como
se nutre de la justicia, se enmarca y se mide desde los
sujeto de derechos y
Derechos Humanos (fundamento constitutivo del Estado responsabilidades;
peruano), y se enriquece en el encuentro genuino con el otro,
l va desarrollando el sentido
reconocindolo como sujeto de derecho, como legtimo otro. de pertenencia a una
Elementos, todos ellos, que ofrecen mayores posibilidades comunidad poltica (desde lo
de generar un pacto social slido y consolidado, sin duda el local a lo nacional y lo global);
mejor antdoto contra la violencia (CVR 2003: 96). l est comprometida a partir de
Lo afirmado en los prrafos anteriores da cuenta de que no una reflexin autnoma y crtica
con la construccin de una
apostamos por una ciudadana cualquiera: vinculamos la
sociedad ms justa, de respeto y
ciudadana, desde su definicin misma, a dos ideas claves: valoracin de la diversidad social,
democracia e interculturalidad. cultural y natural;
Para nosotros, un sistema poltico democrtico debe garantizar que el vnculo entre democracia
y desarrollo, democracia y Derechos Humanos, democracia y diversidad, no se limite a la
esfera de lo formal, sino que se vaya constituyendo en una cultura institucional expresada
tanto en el sistema poltico como en la convivencia social (Carrin y otros 2007).
Por qu si la democracia es tan compleja y supone tantos retos sigue siendo elegida
y asumida como sistema y forma de vida de tantos pases? Porque sus principios
fundacionales parten por reconocer y proteger la dignidad en tanto condicin intrnseca
de ciudadanas y ciudadanos; porque resguarda el derecho de los individuos a un acceso
equitativo a las oportunidades de realizacin personal, y porque fomenta e impulsa la
constante creacin social de una pluralidad de concepciones sobre cmo vivir mejor y
cmo participar activamente en los asuntos pblicos.
Entonces, si la democracia es una forma de gobierno que
se construye representando lo que la sociedad aspira, es
Entonces, si la democracia es
una forma de gobierno que tambin una forma de vida, es decir, tiene su germen en
se construye representando lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las
lo que la sociedad aspira, es relaciones humanas. Tiene as su sustento en el respeto de la
tambin una forma de vida, dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una
es decir, tiene su germen en
autntica asociacin entre hombres y mujeres para la buena
lo cotidiano, en la convivencia
misma, en el seno de las marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que unos y otras
relaciones humanas. acten en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
Antes de abordar el siguiente concepto, y pensando en que los y las docentes no solo
tenemos que vivir en democracia sino tambin educar para la democracia, creemos que
resultan sumamente tiles algunas ideas planteadas por Bernardo Toro (2010: 23-28) sobre
este tema. Segn este autor, la democracia es, en realidad, una cosmovisin que se sustenta
en seis principios. Ac queremos profundizar en los tres primeros, pues consideramos que
vinculan intrnsecamente a la democracia con la ciudadana como opcin.
El principio de la secularidad sostiene que todo orden social es construido; esto quiere decir
que no es natural, sino que nosotros y nosotras conformamos una sociedad en concreto, la
construimos y, por eso mismo, podemos transformarla (principio bsico que nos remite a
nuestra accin ciudadana).
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
A su vez, el principio de autofundacin plantea que, al
ser la democracia un orden construido o transformado
por nosotros mismos, se expresa en leyes y normas que Bajo el principio de la
reconocemos y que, por tanto, se aspira a que las vivamos, autofundacin, la democracia es
cumplamos y protejamos. Por eso la democracia requiere una decisin de una sociedad en
de la participacin de todos los miembros de la sociedad. concreto para autorregularse y
mantener un orden que exprese,
Por ltimo, el principio de incertidumbre indica que no conjugue o represente los
existe un modelo ideal de democracia que podamos intereses del bien comn y proteja
la dignidad de todos y todas.
copiar o imitar. Toca pues a cada sociedad es decir,
a todos y todas los que estamos vinculados a una
comunidad crear nuestro propio orden democrtico. La democracia es una construccin
cotidiana. Es posible aprender de otras sociedades, pero corresponde a cada una construir su
propio orden democrtico a partir de su historia, de su conocimiento, de su tradicin y de su
memoria. Es necesario trabajar todos los das en su construccin: en esto consiste el principio
de incertidumbre; principio que nos vincula indefectiblemente a la accin. Esta construccin
resulta particularmente compleja en una sociedad tan plural como la peruana, compuesta
por hombres y mujeres que han participado de diferentes procesos histricos, tradiciones,
lenguas y hasta estructuras de organizacin.
Esto ltimo nos lleva a trabajar el tercer concepto
clave en esta ecuacin: la interculturalidad.
Cuando hablamos de ella, seguramente se El corpus de Derechos Humanos reconoce
asimismo nuestra humanidad comn y la
nos viene a la mente la multiculturalidad o la
individualidad particular de cada
pluriculturalidad de nuestro pas. Pero debemos persona. La asimilacin,
ir ms lejos: los principios de la interculturalidad es decir, la unidad sin diversidad,
plantean que no basta con conocer y comprender conllevara una homogeneizacin
al otro o respetar su cultura, sino que es preciso, forzada y una prdida de
vitalidad, mientras que la diversidad,
adems, asumir la defensa de unos valores y
si no est sujeta al principio de
unas normas comunes pero enriquecidos con los humanidad comn y al principio
aportes de las vivencias y miradas de todas las de solidaridad, hara imposibles el
culturas. En definitiva, se plantea la superacin reconocimiento recproco y la inclusin
de la mera coexistencia por la valoracin positiva social. Si hemos de crear una identidad
comn, sta deber asentarse en los
de la diversidad sociocultural. Toma como punto
valores de la hospitalidad hacia el resto del
de partida que ningn grupo tiene por qu mundo y el respeto de la igual dignidad de
perder su cultura o identidad propia y aceptar las cada persona (Consejo de Europa 2008: 17).
complicaciones inherentes a la vida en conjunto.
Implica perder el miedo a la diferencia, dejar de
sentirnos amenazados por ella e interesarnos por entablar contacto con el otro adoptando una
posicin de descentramiento (Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 21).
Como vemos, nuestra comprensin de la democracia se asienta en la cultura misma, es
decir, en la capacidad de los ciudadanos y ciudadanas para establecer relaciones de respeto
de la dignidad del otro. En contextos como el peruano, la convivencia y la participacin no
pueden dejar de nutrirse de nuestra caracterstica multicultural, ni dejar de ver de manera
crtica las relaciones de poder entre las culturas y las desigualdades, que reafirman esas
relaciones de poder. Y de ah que la democracia, como forma de vida, implique asumir la
interculturalidad como una oportunidad para establecer un dilogo de reconocimiento mutuo,
el enriquecimiento de saberes y experiencias, y el establecimiento de alianzas y acuerdos que
reconozcan y respeten a las personas, sus saberes, sus sentidos y prcticas.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
2. Armando las piezas
del rompecabezas
La escuela y la formacin de una
ciudadana democrtica e intercultural
[] la formacin en competencias
2.1 Cmo educar para una ciudadana
ciudadanas implica humildad para democrtica e intercultural?
escuchar al otro y partir del estudiante
para construir conjuntamente dinmicas Al tratarse de un aprendizaje tan importante y
que aporten a la transformacin de la complejo, requiere del concurso de todas aquellas
sociedad. Implica tambin [] formar personas que formamos parte de la escuela.
con el ejemplo propio, y esto aplica Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana
a todo el equipo docente y dems
demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias
miembros de la comunidad, como
pueden serlo los docentes de educacin cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo
fsica, las directivas, los padres de (2005):
familia y el personal administrativo, y no
solamente a quienes tienen a su cargo l Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar
las ctedras de tica y de Sociales []. sobre el mundo. Los aprendizajes transversales
Para guiar el camino es necesaria la abren la escuela a los grandes problemas que las
intervencin intencionada de directivos y sociedades nacionales e internacionales estn
docentes en cada una de las acciones de
la vida cotidiana y en distintos contextos
viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas
[] (MEN 2006). que los estudiantes afrontan cotidianamente.
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
l Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
l Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva.
Por otro lado, Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para
el logro de aprendizajes ciudadanos. Nos parece interesante recordarlos ac:
l Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias
ciudadanas no se darn porque alguien nos hable de ellos. No lograremos
aprender a resolver los conflictos porque alguien nos explique cmo hacerlo; es
algo que debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos,
volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las oportunidades
necesarias para que esto ocurra. Es preciso observar constantemente, acompaar
el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas.
l Aprendizaje significativo. Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Sugiere juego
de roles o situaciones hipotticas (mientras ms cercanas a la realidad, mejor) en
las cuales hagan esfuerzos por solucionar un problema o dar su opinin.
l Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos
que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez ms exigentes y
complejos para los alumnos y alumnas. Unos y las otras deben sentir el reto, pero
un reto alcanzable (zona de desarrollo prximo).
l Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad en
las propias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se
darn cuenta de que tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
l Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes
deben usar sus competencias de manera autnoma, sin que nadie ni nada los
obliguen. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para
su vida, para la convivencia y para asumir su compromiso tico-poltico con la
construccin de mayor justicia y desarrollo.
Por todo lo anterior, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde
el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela
capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los
aprendizajes ciudadanos.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Aspectos a fomentar a partir de la educacin ciudadana democrtica e
intercultural
La institucin escolar
n El ambiente fsico y los recursos
Todos reconocemos que el ambiente fsico que se otorga a los nios, nias y adolescentes
es fundamental para iniciarse en la vida en comunidad. Se afirma que el primer encuentro
de las nias y los nios con la sociedad con lo pblico sucede cuando entran en la
escuela. All se inicia la comprensin y el uso de los bienes pblicos (son de todos, pero de
nadie en particular); all los nios y las nias comienzan a utilizar el lenguaje de manera
colectiva nuestros (Toro s/f). Por otra parte, all recibirn el primer mensaje que la
sociedad peruana les brinda: debemos transmitirles que son valiosos, y que lo son tanto
que desde el primer da de clases les proporcionamos un ambiente amable, limpio, con
agua, con buenas carpetas, con libros adecuados, con espacios para jugar, encontrarse,
dialogar, deliberar. Es responsabilidad de los distintos niveles institucionales garantizar que
todos los aos lectivos el espacio fsico sea una muestra del respeto y valoracin de la
sociedad peruana con sus nios, nias y adolescentes.
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
n La gestin
Si concordamos en que la ciudadana se aprende vivencialmente, la gestin de la escuela
se convierte en una oportunidad. La institucin, entonces, debe mostrar modelos de
autoridad legtima y de liderazgo reconocido en torno a la bsqueda de un proyecto comn.
Directivos, docentes, administrativos, trabajadores de diversa ndole, padres de familia y
estudiantes de la institucin deben mostrar su respeto hacia los otros y reconocer el valor
de cada una de las personas que estn vinculadas a la institucin. As, el empoderamiento,
el trabajo en equipo, el dilogo, el acuerdo en el disenso, deben ser vivencias cotidianas
para la comunidad educativa. Muy especialmente, debemos prestar atencin a las formas
de comunicarse entre actores educativos, ms an en contextos de diversidad cultural
y lingstica como son la mayora de las instituciones educativas pblicas del Per. Por
ello es totalmente pertinente la siguiente competencia propuesta por Zavala, Cuenca y
Crdova (2005: 30). La persona intercultural es consciente y sensible frente a la existencia
de diferentes formas de establecer relaciones comunicativas, reconoce la validez de estas
diferencias y procura utilizarlas cuando el contexto lo requiere. Una gestin intercultural
asume la diversidad como una oportunidad para formar democrticamente.
n El clima de la escuela
El ambiente fsico debe ir acompaado de un clima de amable convivencia, en el que la
confianza, el respeto mutuo y la equidad en general, el buen trato sean la base de
las interacciones que se dan dentro de la escuela, ya sea en las aulas o fuera de ellas. La
ciudadana democrtica e intercultural se ejerce si se garantiza un ambiente escolar respetuoso
de la dignidad y las necesidades de todos aquellos que formamos parte de la institucin y
se combaten los estereotipos de gnero, por ejemplo, que resultan con frecuencia en
prcticas discriminatorias y excluyentes. Asimismo, es fundamental que todos aprendamos
a distinguir lo privado de lo pblico. Nos preguntamos, por ejemplo, cuntas veces hemos
logrado como docentes conversar constructivamente con un compaero o compaera para
comentarle que el trato que tuvo con algn estudiante no fue el adecuado.
El Per, pas plurilinge y multicultural, con una historia marcada a veces por la negacin
de esta tradicin, genera en muchos sectores de la sociedad estereotipos que condicionan
la convivencia en la escuela. Los docentes debemos conocer e identificar la presencia de
estudiantes con una lengua materna diferente al castellano y una cultura propia, o con una
pertenencia a algn grupo tnico, para garantizar que estos estudiantes sean respetados y
valorados. La discriminacin por lengua, etnia o creencias es fuente de maltrato, segregacin
o burla, que atentan claramente contra la sana convivencia intercultural.
Incluso los docentes y directivos no siempre hacemos uso oficial de estas lenguas en
nuestras reuniones, informes o en nuestra relacin con los estudiantes. La actual Ley
de Lenguas nos obliga a su uso oficial. La escuela es el primer espacio de experiencia
democrtica y, para muchos, su primera relacin con el Estado. Por ello, debemos asegurar
que en este espacio los estudiantes bilinges se sientan reconocidos tambin en su lengua
y cultura, lo que no significa renunciar al castellano. Si un estudiante quechua de Lamas
o de la variante de ncash, o de lengua shawi, reconoce que su maestro sabe su lengua
materna, ser ms fcil comunicarse con l; adems, le dar seguridad para abordar
temas vinculados con su familia y comunidad. Una escuela amable con la diversidad
cultural y lingstica ser, sin duda, una escuela ms democrtica.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
n La organizacin y rutinas de la escuela
Pensar una escuela para un ejercicio ciudadano implica pensar la escuela desde su
organizacin, sus procedimientos y rutinas. En ese sentido, apostamos por una escuela que se
convierta en un espacio de deliberacin de los asuntos pblicos que afectan a la comunidad
educativa, local y nacional. Para ello requerimos inversin de tiempo en asambleas de aula,
por ejemplo (podremos invertir en ellas una hora de la libre disponibilidad?), en las que
los y las estudiantes participen en todos los aspectos que les competan y tengan espacios
pblicos para deliberar. Esto requiere de dos convicciones: la primera, que la participacin es
un aprendizaje fundamental y que, por lo tanto, no ser prdida de tiempo, sino inversin
en un aprendizaje con el cual todos estamos de acuerdo. La segunda, que veamos a los y las
estudiantes de manera diferente a como los y las vemos hasta ahora. Debemos verlos con la
capacidad de contribuir al bienestar de su comunidad.
En esta nueva organizacin de la escuela, las asociaciones estudiantiles y los peridicos
escolares, por ejemplo, son realmente autnomos, deciden sus acciones y proyectos en
concordancia con las normas aceptados por todos y todas. Debemos trabajar con los lderes
escolares para que desarrollen un nuevo tipo de liderazgo; fomentar el empoderamiento,
el trabajo en equipo y las consultas a los compaeros.
l Competencias comunicativas
Debemos tener claro que el convertirnos en ciudadanos activos supone tener desarrolladas
competencias comunicativas que nos permitan actuar (participar y deliberar) y comunicarnos
con los dems. Nos referimos a competencias orales: entiende lo que escucha (procesa
y organiza esa informacin), es capaz de expresar sus ideas de manera ordenada y
asertivamente es decir, dialoga fluidamente de tal manera que se le entiende y lo hace
sin agredir al otro. Adems, se incluyen la competencia de comprensin lectora y la de
produccin de textos escritos (expresar de manera escrita, ordenada y lgicamente, los
propios pensamientos). Asimismo, no debemos olvidar que es preciso comprender que
existe un lenguaje corporal que puede facilitar el dilogo o inmovilizarlo. Dada la naturaleza
multicultural de nuestro pas, el desarrollo de habilidades comunicativas interculturales es
fundamental:
Esto implicara que los docentes no solo respetemos sino que adems promovamos distintos
estilos de comunicacin segn las diversas culturas a las que pertenecen nuestros y nuestras
estudiantes. As, la escuela podra cumplir la funcin de articular la propia identidad cultural
con otras sobre la base de entender la identidad como un derecho, y creando as una
ciudadana como mbito de participacin comn y solidaria (Bolvar 2004: 20).
25
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
l Aprendizajes que se generan a partir de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales tienen como meta desarrollar una serie de capacidades y
conocimientos que permitan comprender y problematizar las acciones humanas y las
distintas sociedades que se han creado a lo largo del tiempo y en distintos espacios.
Esta comprensin se basa tanto en una serie de conceptos propios del rea como en el
desarrollo de habilidades cognitivas. Se posibilita as una actitud crtica y transformadora
de la realidad. Asimismo, se facilita la comprensin de las similitudes y las diferencias en el
modo de vivir de las personas, el reconocimiento de la existencia de culturas diversas con
diferentes maneras de ver el mundo y la adquisicin de variables naturales, individuales y
sociales que interactan entre s (Camilloni 1998).
La Historia y la Geografa apoyan, por un lado, una concepcin basada en el reconocimiento
de una interaccin dinmica entre el medio natural y la sociedad en la construccin
de un espacio organizado (Cordero y Zenobi 1996); y, por el otro, el desarrollo del
pensamiento crtico, ya que fomentan la comprensin de que existen diversas maneras
o perspectivas de interpretar la realidad, y que analizar e interpretar diversos tipos de
fuentes enriquece el entendimiento de las mltiples visiones de un fenmeno social. Es
fundamental que la enseanza de esta rea se base en problemas y en conceptos que
permitan emitir conclusiones sobre ellos (Gurevich 2006). Asimismo, debe garantizar el
aprendizaje de habilidades para analizar el espacio y para comprender que el medio
ambiente desarrolla una serie de relaciones entre sus elementos; sin comprender esto,
no se entendern conceptos como los impactos ambientales o el desarrollo sostenible,
indispensables para el despliegue de una ciudadana con dimensin ambiental. Por otra
parte, el mbito de la Geografa proporciona una oportunidad para explorar la percepcin
humana acerca del espacio, los significados que se atribuyen a los lugares, el modo
como stos se experimentan. En nuestro caso, las diversas percepciones y cosmovisiones
andinas y amaznicas enriquecen el modo en que construimos nuestro sentido de
identidad.
Diversas investigaciones plantean que las reas vinculadas a las Ciencias Sociales pueden
aportar a aprender el camino del investigador (Prats y Santacana 1998): observar nuestro
entorno e identificar problemas o temas de estudio (y aprender a delimitarlo); recoger
informacin sobre el tema en fuentes diversas; formular preguntas de investigacin
e hiptesis que intenten explicarlas; analizar las fuentes (para lo cual es indispensable
aprender a interpretar fuentes histricas y fuentes geogrficas); elaborar las explicaciones
(recogiendo las multicausales, medioambientales, econmicas, etctera), para, finalmente,
elaborar las propias conclusiones (lo que solo se podr hacer si se maneja una red
conceptual amplia).
La educacin econmica y financiera debe favorecer el desarrollo de capacidades y
conocimientos que permiten a las ciudadanas y ciudadanos, tomar decisiones correctas
de carcter econmico en su vida cotidiana, as como utilizar los productos y servicios
financieros en forma responsable para mejorar su calidad de vida, ejerciendo sus derechos
econmicos. Asimismo, permite a las distintas sociedades tomar decisiones que lleven
a un consumo responsable (OEI s.f.) y al cuidado del medio ambiente, reconociendo la
importancia de apostar por un desarrollo sostenible, por un equilibro entre la poblacin
y el uso de sus recursos y una participacin comprometida con una economa solidaria y
redistributiva.
26
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
n Aprendizajes o competencias ciudadanas
En la siguiente seccin de este fascculo se desarrollarn las tres competencias planteadas
para el ejercicio ciudadano democrtico e intercultural:
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27
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3. Visualizando el
rompecabezas:
Las competencias del ejercicio
ciudadano democrtico e
intercultural
28
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
3.1 Convive democrtica e interculturalmente: Convive de manera
democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas
las personas sin distincin
Se refiere al desarrollo de capacidades que se basan en una
predisposicin favorable a la vida en comunidad y que implica la Aqu no se trata simplemente de
no discriminar al que es distinto;
identificacin de las distintas necesidades de las personas que la
el asunto no se reduce a que
integran. en la escuela se promueva la
capacidad de resistirse a las
Supone, adems, el desarrollo de capacidades para reconocer
burlas que otros hagan a un
la igualdad de derechos y la legitimidad de las diferencias; el nio que tiene un defecto fsico o
reconocimiento de los propios prejuicios, estereotipos y actitudes de no sumarse a las voces que
discriminatorias y la subsiguiente inhibicin (o manejo) de ellos. Tiene estigmatizan a los que tienen
en su base el reconocimiento del otro como legtimo otro y, por tanto, creencias religiosas distintas
frente al credo ms socialmente
contribuye a un proceso de individuacin de los sujetos (y no a una difundido y aceptado. El
homogeneizacin de stos). reconocimiento implica
afirmativamente la defensa de la
En esa lnea se deben potenciar capacidades que lleven al desarrollo diferencia y la lucha por su pre-
del respeto y la tolerancia de las diferencias, as como a la accin existencia; se trata de aprender
en favor de la igualdad y la libertad, mostrando actitudes proactivas a actuar a favor de las personas
de denuncia y lucha en contra de cualquier discriminacin por y formas de vida amenazadas
en circunstancias especficas
caractersticas individuales, por gnero, por edad, por orientacin o
de la convivencia cotidiana,
identidad sexual, etctera. Se basa en principios como la igualdad, la en consideracin a que estas
equidad y la justicia. personas y formas de vida no
amenacen a su vez las de otros
Desde el enfoque intercultural esto implica la valoracin de una (Chaux y Ruiz 2005: 65).
pluralidad de concepciones del mundo y un inters por conocerlas,
comprenderlas, experimentarlas y enriquecerse con los aspectos que nos parecen positivos
(Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 34). Se busca que los y las estudiantes desarrollen un
pluralismo incluyente que se basa en la articulacin y complementariedad de creencias,
saberes y conocimientos producidos por las distintas culturas en las distintas regiones y
comunidades que integran la comunidad poltica peruana y tambin por las diferentes
culturas a nivel global. Esto ltimo se sustenta en la capacidad de todos los peruanos de
desenvolvernos en nuestros diversos entornos culturales aprovechando todos los aportes.
Se busca generar as una apertura hacia lo diferente, una disposicin a enriquecerse con los
cdigos culturales de otros comprendiendo que no es una amenaza a lo propio y, en general,
una disposicin hacia el disfrute de esta diversidad, tanto local como regional y global (OEI s.f.).
Por otro lado, aprender a vivir armnicamente implica desarrollar capacidades que permitan
reconocer los conflictos como parte inherente de la convivencia y como oportunidad de
crecimiento, diferenciando claramente el conflicto de la agresin. Es fundamental, entonces,
desarrollar estrategias de resolucin pacfica de los conflictos vinculadas al dilogo, al manejo
de las propias emociones, de empata, de comunicacin asertiva, de escucha, de proyeccin
de consecuencias de los actos, de negociacin y conciliacin.
Todo lo anterior converge en una disposicin hacia la solidaridad, que es la base para construir
una integracin social que garantice el bienestar de todos los miembros de una comunidad.
Una faceta de la solidaridad es la redistribucin, que en trminos prcticos puede mostrarse
en la tributacin asumida responsablemente, no solo como una obligacin (temor punitivo)
sino por la creencia de que ella es la posibilidad que tiene un Estado de generar una situacin
de bienestar y justicia social.
Entendemos que la convivencia implica tambin una coexistencia armnica con el medio. As, la
dimensin ambiental de la ciudadana enfatiza tanto los derechos como las responsabilidades
ambientales como miembros de una comunidad planetaria en la que compartimos un
destino comn; ello va de la mano con la revalorizacin [] de la relacin poltico-social entre
individuos y grupos, en la perspectiva de construir un nuevo pacto social en el que el ambiente
sea un factor bsico a preservar y, con ello, asegurar la sobrevivencia de la propia sociedad
(PNUMA). En concreto, esto lleva a la realizacin de prcticas ambientales adecuadas a una
visin de desarrollo sostenible. De ah que sea fundamental que el ser humano acte de
tal modo que los efectos de su accin sean compatibles con la permanencia de una vida
humana autntica sobre la Tierra (Jons 1995: 40).
Maneja los
conflictos
de manera
pacfica y
Se compromete constructiva. Preserva
con las normas y el entorno
acuerdos como base natural y
para la convivencia. material.
Convive
democrtica e
interculturalmente.
30
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
3.2 Delibera democrticamente: Delibera sobre asuntos pblicos, a
partir de argumentos razonados, que estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien comn
Se refiere al desarrollo de capacidades que se sustentan en la conviccin de que los
miembros que integran una comunidad poltica, mediante un proceso de argumentacin
y raciocinio, son capaces de llegar a puntos de encuentro y acuerdos sobre los temas que
competen a todos y todas. La deliberacin entonces se convierte en un medio por el cual se
robustece la ciudadana (Magendzo 2007).
La deliberacin debe incluir asuntos pblicos relacionados con aspectos sociales, polticos,
econmicos, ticos, culturales, medioambientales. Es preciso partir del entorno inmediato,
de la realidad del mundo adolescente, de la vida escolar, para luego ampliarse a un
mbito regional, nacional o internacional. La deliberacin empieza con la identificacin de
los asuntos pblicos (se convierten en tales en tanto afectan el bienestar colectivo) y su
consiguiente problematizacin (dudar, elaborar y verificar hiptesis, plantear preguntas
relevantes, explorar incertidumbres). Supone la capacidad para formar parte de un
debate pblico argumentando y optando ante diferentes situaciones (Audigier 2000). Esta
deliberacin pblica adquiere diferentes caractersticas y dimensiones en la actualidad,
debido al desarrollo de la llamada vida digital (Villanueva 2010). Ms adelante se plantean
algunas implicancias del desarrollo de sta.
31
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Finalmente (y quiz sean los aprendizajes ms complejos), es fundamental desarrollar
habilidades y actitudes que lleven a la comprensin de la racionalidad tanto del propio
discurso como del discurso del otro. Es decir, entender las razones que explican el punto
de vista del otro, lo que supone su reconocimiento como un legtimo otro y la toma de
distancia y de perspectiva de los propios discursos, alejndonos de la autorreferencia
permanente (Magendzo 2007).
El desarrollo de esta competencia debe preparar a todos y todas los estudiantes para
participar como ciudadanos polticamente iguales en la configuracin deliberativa de su
propio futuro como comunidad y colectivo. En esa lnea, es indispensable la deliberacin
en torno al uso de los recursos naturales en vista a crear sociedades sostenibles.
Explica y aplica
principios, conceptos e
informacin vinculados
a la institucionalidad,
a la democracia y a la
ciudadana.
Problematiza
Asume una posicin
asuntos pblicos
sobre un asunto
a partir del Delibera pblico y la
procesamiento de democrticamente. sustenta de forma
informacin sobre
razonada.
ellos.
Construye
consensos en
bsqueda del bien
comn.
32
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
3.3 Participa democrticamente: Participa democrticamente en
espacios pblicos para promover el bien comn
Se refiere al desarrollo de capacidades que se sustentan en un sentimiento de pertenencia y
de identificacin con la comunidad (familiar, tnica, poltica, etctera) de la cual se es parte,
desde el entorno ms cercano hasta los ms lejanos.
No solo implica ser miembro de alguna institucin o grupo, o actuar de manera aislada, sino
que se sustenta en la identificacin y, sobre todo, en la toma de posesin de los mecanismos y
canales instituidos que permiten una participacin ms eficiente (tanto al interior de la escuela
como en relacin con instituciones regionales o nacionales).
Supone, adems, desarrollar un tipo diferente de liderazgo, que implique aprender a ejercer
el poder de manera ms democrtica y a construir espacios justos y democrticos a partir
de un empoderamiento personal y colectivo. En esa lnea, desarrollar habilidades y actitudes
para el trabajo cooperativo es esencial.
33
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Participar democrticamente supone tambin el desarrollo de la fiscalizacin permanente
de las autoridades, as como la prctica de la rendicin de cuentas por parte de ellas. La
capacidad de enfrentarse a cualquier ejercicio de poder que atente contra los derechos y
libertades de las personas forma parte de este ejercicio ciudadano. Estos aprendizajes deben
iniciarse en el mbito de la escuela.
Por ltimo, en una realidad como la peruana, resulta fundamental potenciar acciones colectivas
relacionadas con la generacin de mayor seguridad ante fenmenos naturales. Esto implica
no solo acciones para prevenir el riesgo, sino, y sobre todo, para reducir la vulnerabilidad
y, de esta manera, aminorar el impacto de los desastres naturales. La organizacin de la
comunidad a cualquier nivel (incluso el escolar), en articulacin con Defensa Civil, se vuelve
una fortaleza para la recuperacin posterior al desastre.
Ejerce, defiende
y promueve
los Derechos
Humanos.
Promueve
acciones para la
gestin de riesgo,
disminucin de
la vulnerabilidad
y el desarrollo
sostenible.
34
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
4. El rompecabezas
completo:
Las capacidades de cada
competencia
35
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Convive democrtica e interculturalmente:
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distincin.
Interacta respetando Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y
al otro u otra en sus sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como el manejo
diferencias e incluyendo de emociones. Los nios, nias y adolescentes deben aprender a identificar y respetar
a todos y todas. las diferencias, reconociendo al otro como ser valioso (otro legtimo) y desarrollando
la disposicin a preocuparse por el otro (el cuidado del otro). Implica que respeten
diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones,
temperamento, estilo, caractersticas fsicas, opciones de vida), de distinto nivel de
importancia y de implicancias respecto de las propias creencias, valores e intereses, e
incluso en circunstancias comprometedoras.
Se compromete con Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y
las normas y acuerdos sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Involucra
como base para la producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as como reconocer la
convivencia. importancia de stos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta
capacidad se podr observar en las posibilidades de producir y respetar las normas
y acuerdos en cualquier circunstancia. Ms adelante se debe aprender a respetar
acuerdos y normas cuando no es uno el que los ha producido, e incluso cuando lo
perjudica de alguna manera o se est en una situacin apremiante.
Maneja los conflictos Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y
de manera pacfica y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como rasgos
constructiva. del temperamento o actitudes. Supone manejar emociones, desarrollar criterios
para evaluar la situacin conflictiva, utilizar estrategias para resolverlos y progresar
de la resolucin de un conflicto con apoyo de un adulto a la autonoma al afrontarlo.
Tambin, reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.
Preserva el entorno Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
natural y material. cognitivas, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales,
principalmente de actitudes. Exige reconocer que los seres humanos vivimos en
y compartimos un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera
armnica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios pblicos. Supone asumir
un compromiso ambiental a favor de un desarrollo sostenible y de un ambiente
saludable, responsabilizndonos de nuestro consumo; no solo por nosotros
mismos, sino tambin para las personas que viven con nosotros e incluso para las
generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto el patrimonio natural como el
material, reconociendo la importancia de los bienes y servicios pblicos.
Muestra, en sus Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
acciones cotidianas, cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades
la interiorizacin personales. Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas
de principios de la culturales distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e interacten
interculturalidad. espontneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra.
Supone desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y el desarrollo
de la afectividad, que juega un papel en los prejuicios y estereotipos culturales.
Maneja principios, Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
conceptos e cognitivas y de conocimientos. Se busca que los estudiantes conozcan, construyan
informacin que y reelaboren nociones, conceptos, principios e informacin bsica, que son la base
dan sustento a o el fundamento terico sobre el cual se sostiene una convivencia democrtica.
la convivencia Progresa desde el manejo de informacin simple y construccin de nociones,
democrtica e hasta el manejo de informacin y conceptos complejos, llegndose incluso al
intercultural. establecimiento de relaciones entre ellos.
36
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Delibera democrticamente:
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien comn.
Problematiza asuntos Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
pblicos a partir del cognitivas, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales que permitan
procesamiento de distinguir los asuntos privados de los pblicos, problematizar, dudar y elaborar conjeturas
informacin sobre ellos. e hiptesis. Adems, supone el desarrollo de habilidades y herramientas para buscar,
seleccionar y analizar informacin. Todo ello presupone el desarrollo de una disposicin a
involucrarse en problemticas, deseos y expectativas que se relacionen con el bien comn.
Explica y aplica Esta capacidad incluye el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
principios, conceptos e cognitivas y de conocimientos. Implica la identificacin, construccin y reelaboracin de
informacin vinculados a conceptos y principios; adems del manejo de informacin bsica sobre la estructura
la institucionalidad, a la y los principios del Estado peruano y su institucionalidad, as como la institucionalidad
democracia y a la ciudadana internacional.
Asume una posicin Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
sobre un asunto pblico cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades
y la sustenta de forma personales. Supone la elaboracin de una posicin propia a partir de la construccin
razonada (con base de argumentos razonables y razonados, los cuales deben ser fruto de la comprensin
en informacin de ese y valoracin de las diversas posiciones. Incluye, asimismo, haber desarrollado
asunto). habilidades propias de la comunicacin (como la reflexin, anlisis, sntesis, coherencia
en la expresin verbal y escrita).
Construye consensos en Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales,
bsqueda del bien comn. de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Supone estar dispuesto a
dejarse convencer por argumentos razonados y razonables, cambiar las preferencias
iniciales y mostrarse abierto para arribar a consensos que busquen el bien comn a
travs de pactos inclusivos.
Participa democrticamente:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales,
iniciativas de inters de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Los aprendizajes de esta
comn. capacidad incluyen aspectos como la participacin y la gestin de iniciativas propuestas por
otros o por uno mismo. Implica aprender a conjugar el inters personal con el de grupo y el
inters general, y a demostrar conocimiento de los canales y mecanismos de participacin
dentro y fuera de la escuela. Exige el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo.
Ejerce, defiende y Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
promueve los Derechos cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades
Humanos. personales. En un primer momento implica conocer y ejercer los derechos para, luego,
defenderlos e incluso promocionarlos a travs de acciones, campaas, etctera. La
secuencializacin de los aprendizajes se podr observar en relacin con la medida y la
frecuencia en que se ejerzan o promuevan, en diversidad de contextos y circunstancias.
Usa y fiscaliza el poder de Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas
manera democrtica. cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades
personales. Supone aprender a usar y fiscalizar el poder, la toma de decisiones y la
gestin de stas de manera democrtica. Desarrolla aprendizajes vinculados a la
evaluacin de la gestin y la correccin o mejora continua de las decisiones y acciones.
Supone la disposicin a seguir las reglas (jugar limpio), independientemente del
resultado. En cada uno de los aspectos mencionados se podr observar la pertinencia,
la efectividad, la inclusin y la equidad con la que se ejerce el poder. Implica el
desarrollo de la capacidad de hacer crticas constructivas.
Promueve acciones Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de
para la gestin de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Tal participacin busca distinguir
riesgo, disminucin de tanto el grado de desarrollo como cualidades de la participacin misma en distintos campos:
la vulnerabilidad y el riesgo, vulnerabilidad y desarrollo sostenible. Demanda el desarrollo de la capacidad de
desarrollo sostenible. trabajar en equipo, as como de prevenir, proponer y ejecutar acciones concretas.
37
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
5. Propuesta de evaluacin
para la convivencia
democrtica e intercultural
Evaluacin
Este documento no tiene el propsito de profundizar en el tema de la evaluacin, que ser
parte de un siguiente fascculo que ofrecer alternativas pertinentes al proceso de los y
las estudiantes. Sin embargo, consideramos que es necesario contar con un instrumento
de evaluacin de la competencia convive democrtica e interculturalmente (recuerda que
en las Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013 se ha planteado
reemplazar la calificacin de Comportamiento por la de Convivencia), para que asumamos
a lo largo del ao escolar la responsabilidad de afianzar relaciones de convivencia que
respondan a la perspectiva acerca de la que hemos reflexionado juntos. En el caso de
Primaria se trata de una evaluacin nueva, que estar separada de la calificacin del rea
de Personal Social y que se ir implementando progresivamente.
El objetivo de esta evaluacin de la competencia Convive democrtica e interculturalmente
no es generar un instrumento punitivo; se trata, ms bien, de generar un mecanismo para
compartir informacin con los y las estudiantes y sus padres y madres sobre el avance en los
niveles de logro esperados para dicha competencia.
La valoracin del nivel de logro alcanzado en los aprendizajes ser otorgada principalmente por el
tutor o tutora, en Secundaria, y por el o la docente principal, en Primaria, pero todas las maestras
y maestros involucrados con el o la estudiante debern poder aportar, con sus observaciones, a la
conclusin sobre el nivel de logro de la competencia.
Incluso, esta evaluacin se ver enormemente enriquecida con procesos de auto- y coevaluacin,
a partir de rbricas o matrices construidas para tal efecto. Por ejemplo, los y las estudiantes pueden
recibir la misma lista de cotejo que aplicarn los y las docentes, y expresar all en qu capacidades y/o
indicadores creen que han alcanzado las metas, en cules no, etctera.
38
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Calificacin Descripcin del logro alcanzado
AD Logro destacado
Cuando el o la estudiante evidencia la adquisicin de todos los
aprendizajes expresados en los indicadores previstos en forma
permanente.
A Logro previsto
Cuando el o la estudiante evidencia la adquisicin de la mayora de
los aprendizajes expresados en los indicadores o de todos los
aprendizajes, pero no de manera sostenida.
(Para identificar los aprendizajes ms importantes te puede ayudar la
descripcin del desempeo esperado para el ciclo planteado en la
matriz.)
B En proceso
Cuando el o la estudiante evidencia la adquisicin de solo alguno
de los aprendizajes expresados en los indicadores o muestra
espordicamente estos desempeos.
C En inicio
Cuando el o la estudiante evidencia que no ha adquirido los aprendizajes
previstos expresados en los indicadores o que los desempeos se
evidencian solo muy espordicamente.
39
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Matriz de evaluacin para el IV ciclo (3ero. y 4to. grado de Primaria)
Descripcin del desempeo esperado para el ciclo
Interacta rechazando situaciones de exclusin y
La mayora de veces
necesidades existentes entre sus compaeros y compaeras,
Algunas veces
y acta favoreciendo el respeto de los derechos de todos
Siempre
Capacidades y todas. Cumple con las normas establecidas y coopera
en que todos las cumplan. Al resolver conflictos, muestra
empata con el otro y respeto a las reglas bsicas del dilogo.
Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural
del Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos
(tomado de Mapa de progreso de ciudadana, nivel 3)
(vase la pgina 94 de este fascculo).
41
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
42
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Parte II
1. Convive democrtica
e interculturalmente:
Convive de manera democrtica
en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las
personas sin distincin
En la primera parte de este fascculo hemos compartido nuestra apuesta por la construccin
de ciudadana desde la escuela. A partir de all, queremos iniciar esta seccin recordando
que lograr ese propsito implica acompaar un proceso que lleve a aprender a nuestros
nios, nias y adolescentes a comprometerse desde una reflexin autnoma y crtica con
la construccin de una sociedad ms justa, que respete y valore la diversidad social y cultural.
Afianzar el sentido de colectividad nos exige aprender a vivir con los otros y las otras, a crear
espacios de convivencia en los que podamos interactuar democrticamente. Desempear
nuestros roles y ejercer nuestros derechos se convierte en una oportunidad para aprender. Este
modelo de ciudadana activa requiere de acciones pedaggicas eficaces orientadas a atender
las necesidades de la persona como un todo, es decir, a reconocer su desarrollo cognitivo,
sus modos de pensar, sus sentimientos y su voluntad. Asumir el reto de aplicar este modelo
pedaggico nos exige, como docentes, ser capaces de mejorar nuestra prctica y reconocer
que somos responsables de la formacin de nuestros y nuestras estudiantes. En suma, es
nuestra tarea hacer de la escuela un espacio pblico donde sea posible vivir y compartir valores
como la solidaridad, el cuidado del otro y la compasin como fuerzas impulsoras del ejercicio
ciudadano. En ese sentido, esta tarea implica trabajar tres lneas fundamentales.
La primera de estas tres lneas est relacionada con el reconocimiento del otro como legtimo
otro. Como maestros, debemos promover o aprovechar situaciones educativas en las que
nuestros y nuestras estudiantes aprendan a ser respetuosos y tolerantes de manera activa.
Lograrlo demanda emplear estrategias pedaggicas que permitan ejercer la tolerancia de
modo activo, lo que implica reconocer que el otro es decir, nuestras y nuestros estudiantes
tienen iguales derechos que uno o una, la misma dignidad y la misma capacidad de tener la
razn y defender su verdad.
43
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
La segunda lnea tiene que ver con que el y la estudiante comprendan y reconozcan que
la nica forma legtima de tratar las diferencias, los disensos y los conflictos es a travs del
dilogo, que ste es consustancial a la convivencia y dinamizador de procesos democrticos.
Esta capacidad para dialogar debe ser promovida permanentemente desde nuestra propia
prctica y tomar cuerpo en el derecho de los y las estudiantes a expresar de manera asertiva
sus impresiones, percepciones y, sobre todo, aquello con lo que no estn de acuerdo. Y esto
implica, a su vez, promover el desarrollo de sus aprendizajes de manera activa y significativa.
La tercera y ltima lnea est vinculada a la comprensin del conflicto como una oportunidad
de llegar a acuerdos, asumiendo el disenso y la divergencia como posibilidad de crecimiento.
El conflicto es inherente a la dinmica humana y social y, en general, lejos de tener una
connotacin negativa, presenta ms bien un claro sentido positivo si se convierte en una
oportunidad para desarrollar la creatividad y promover relaciones maduras entre todos y
todas los miembros de la escuela.
Todo esto demanda, desde luego, la intervencin de aliados como los medios de comunicacin,
la sociedad civil, la familia y otros actores que acompaarn y complementarn esta tarea.
Esto nos lleva a la necesidad de trabajar constantemente con nuestras y nuestros estudiantes
a favor del afianzamiento de los procesos de socializacin como parte fundamental de su
formacin. La lucha contra la violencia escolar debe tambin convocar a las familias, para
trabajar con ellas la prevencin en y desde el hogar. Debemos convencernos de que los
actos de violencia que se suscitan en la escuela no son una expresin natural del proceso de
desarrollo de nuestros y nuestras estudiantes. Se trata de un problema que hay que afrontar
y que forma parte de las ineludibles responsabilidades de la escuela.
En esa lnea, debemos acompaar no solo vigilar y anotar a nuestros y nuestras estudiantes
en todo momento (no solo en el aula), para asegurar que no se produzcan eventos de esta
naturaleza. Seamos intolerantes a la violencia. Somos nosotros quienes debemos intervenir
permanentemente para garantizar una relacin armnica entre los y las estudiantes.
Por otro lado, no hay que confundir violencia con conflicto: el conflicto es inherente a la sociedad
humana y no se "resuelve" ni debe terminar necesariamente con la agresin, aun cuando a veces
se recurre a ella. Como los conflictos ocurren permanentemente, enfrentarlos ser tambin una
oportunidad para crecer. Manejar de manera pacfica y constructiva los conflictos es una de las
capacidades ms importantes de esta propuesta. Ms adelante presentamos una estrategia
para trabajar la mediacin en situaciones de conflicto y que permitir regular estos incidentes en
la escuela a partir del dilogo, la empata, la toma de perspectiva, etctera.
46
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
n Mito n. 4: Las normas de convivencia son solo para el momento, forman parte
de una actividad que se realiza al inicio de ao y luego queda en el olvido..
Uno de los aspectos ms importantes para afianzar la convivencia
en la institucin educativa es el establecimiento de las normas que Una vez que se elaboren las
la garanticen. Estas normas pueden plantearse en dos niveles: las normas, lo ideal es que se
que orientan de manera general, que rigen para toda la institucin hagan visibles en paneles de
informacin.
(aqullas que se elaboran para docentes, padres de familia y personal
directivo de la IE, y a las que en algunos pases se conoce como
Manual de convivencia), y otras, especficas para cada aula (aqullas que se formulan desde
el acompaamiento del docente-tutor, conocidas como Normas de convivencia del aula).
Hacer que funcionen las normas especficas en cada aula permite que el docente tutor y
los docentes en general desarrollen una prctica muy interesante, basada en el dilogo
respetuoso, el reconocimiento de la opinin del otro, la escucha tolerante, la toma de decisiones,
la negociacin de aspectos que implican al grupo, etctera. El proceso de elaboracin de
normas de convivencia se desarrolla en el marco de una dinmica de participacin y de
dilogo entre el o la docente y sus estudiantes. Al elaborar las normas de convivencia se ve
claramente la relacin entre las competencias de convivencia, deliberacin y participacin.
Formular las normas de convivencia no forma parte de una tarea
rutinaria; ms bien se convierte en una oportunidad para aprender, Al elaborar las normas de
experimentar cmo funcionan el dilogo y la negociacin, el desarrollo convivencia es fundamental
de actitudes y valores como la empata, la solidaridad, la cooperacin, comprender que la empata no
quiere decir no hagas a otros
la reflexin, el autocontrol, la tolerancia y el consenso. Recordemos el
lo que no quieres que te hagan
principio de la autofundacin desarrollado en la primera parte de este a ti (muchos estudiantes suelen
fascculo. Las normas de convivencia del aula se complementan con decir a m no me importara que
reglas de la escuela que deben ser reconocidas por todos y todas; el me digan eso), sino que debe
buen funcionamiento de la institucin educativa depender de si se implicar ponerse en los zapatos
del otro, en sus necesidades,
cumplen o no estas normas.
deseos, formas de ser o sentir,
Est comprobado que el cumplimiento de las normas por los y las etctera.
estudiantes mejora cuando las sienten como suyas, cuando perciben
que participan de su elaboracin, comprenden su sentido y pueden monitorear su aplicacin.
Adems, las normas no solo son importantes a inicio de ao, pues no forman parte de una tarea
rutinaria en la escuela. Idear estrategias para mantener y asegurar el respeto de las normas de
convivencia durante todo el ao no es un asunto difcil: nosotros, como docentes, sabemos muy
bien cmo generar espacios de reflexin con nuestros y nuestras estudiantes para que estas
normas sean reconocidas, evaluadas y reformuladas con el nico fin de que se conviertan en
una herramienta valiossima para lograr la convivencia democrtica en la escuela.
48
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
y todas
Como el enunciado lo seala, esta capacidad nos ayuda a reconocer la necesidad de crear
en el aula las condiciones para que los y las estudiantes logren relacionarse con los otros
y otras desde el reconocimiento de sus diferencias. As lo muestran los indicadores que se
proponen desde el nivel Inicial hasta Secundaria. Por ejemplo: Invita espontneamente a
sus compaeros y compaeras a participar de juegos y tareas independientemente de las
caractersticas fsicas de ellos y ellas (Inicial), identifica sus propios prejuicios, estereotipos
o emociones que le dificultan sentir empata por algunas personas o grupos y explora
caminos para superarlos (Secundaria). Para reconocer las implicancias de esta capacidad
es importante que estudiemos la matriz que aparece ms adelante, que permitir visualizar
todos los indicadores que se proponen en cada ciclo y nos ayudar a trabajarlos con
pertinencia desde nuestra prctica.
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
CONVIVENCIA
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Interacta Conversa y juega Respeta gustos y Rechaza situaciones de Explica el origen y el sentido Expresa afecto y cuidado Acta con autonoma ante
respetando al espontneamente con sus preferencias distintos exclusin o discriminacin de las costumbres de hacia sus compaeros y situaciones de maltrato, aun
otro u otra en compaeros y amigos. a los suyos entre sus (por condicin social, compaeros y compaeras amistades, a pesar de las cuando esto pueda afectar
sus diferencias Comparte con sus amigos compaeros y compaeras. etnia, gnero) entre sus de diferentes culturas. diferencias, disgustos o su imagen frente al grupo.
e incluyendo a de manera espontnea sus Ayuda a sus compaeros y compaeros. Rechaza situaciones en las desavenencias. Rechaza situaciones
todos y todas. juegos, alimentos, tiles. compaeras cuando se lo Se relaciona con todos y que sus amigos y amigas o Pide a otros y otras que que tengan que ver con
Defiende a sus amigos piden. todas sus compaeros y l/ella ha hecho sentir mal cambien su conducta prejuicios, estereotipos,
ms pequeos cuando Se relaciona con todos compaeras, sin tomar a alguien excluyndolo, cuando sta afecta al inequidad en contra de
estn siendo molestados o sus compaeros y en cuenta los diversos burlndose o ponindole grupo. las personas y grupos
agredidos. compaeras, sin apartarlos intereses, el temperamento apodos ofensivos. Genera espacios de culturales.
por caractersticas fsicas o o el gnero. Propone acciones para interaccin, en especial con Interacta con otros y otras
culturales. Explica que nada justifica recuperar la confianza los que son ms diferentes de manera respetuosa, aun
Expresa oralmente lo que el maltrato a otros y otras y cuando sta se ha perdido. a l/ella. en situaciones en las que
piensa y siente de manera que hay otras maneras de Identifica los estereotipos Explica que todos y todas sus intereses y creencias
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52
CONVIVENCIA
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Se compromete Cumple los acuerdos o Seala que las normas Explica que los acuerdos y Cumple con Participa en la elaboracin Acepta y cumple los
con las normas y normas del aula o del grupo ayudan a promover el buen normas, en la familia y la responsabilidad los del Manual de convivencia compromisos y normas
acuerdos, como ms pequeo: respeta trato y alcanzar las metas, escuela, ayudan a convivir acuerdos asumidos en la de la escuela. pactados en la escuela
base para la turnos, deja los juguetes en tanto en el juego como en la mejor. escuela. Explica el valor del Manual y la comunidad, incluso
convivencia. el lugar asignado. convivencia en el aula. Cumple las normas de Realiza acciones de convivencia y de las en situaciones difciles o
Propone acuerdos o Participa, con la gua del convivencia de la escuela. demostrando autonoma normas en el aula, y las apremiantes.
normas que regulen los docente, en la elaboracin Cumple los acuerdos y en el cumplimiento de las cumple voluntariamente. Cumple las leyes del pas
juegos y actividades del de normas de convivencia. ayuda a que otros y otras lo normas acordadas. Cumple con todas las que lo involucran.
aula: no botar papeles al Cumple las normas de hagan. Exige el cumplimiento de normas, as no comparta Seala, a partir de ejemplos,
piso, no quitar los que es de convivencia construidas por Participa activamente en la las normas acordadas en la alguna de ellas. la existencia de leyes que
otro u otra, levantar la mano todos y todas. elaboracin de normas de escuela. Cumple con las permiten una convivencia
para hablar. Acepta los acuerdos convivencia. Participa democrticamente normas ms all de si armnica entre las
Alienta el cumplimiento decididos entre todos y Evala el cumplimiento de en la transformacin de ha participado en su personas, particularmente
de los acuerdos del aula. todas los compaeros y las normas, en funcin del las normas, cuando las elaboracin, reconociendo aqullas que los involucran
Por ejemplo, avisa cuando compaeras. bienestar general. considera injustas (no que existen para regular la como adolescentes.
alguien ha dejado las cosas Seala, con ayuda del Propone cambios en las cumplen su objetivo o convivencia. Explica que en un Estado
fuera de su lugar, sugiere adulto, los avances normas (o nuevas normas), vulneran sus derechos). Explica qu es la de derecho los ciudadanos
a otro nio o nia que deje y dificultades del de acuerdo con las Explica la importancia de la Constitucin Poltica y cmo y ciudadanas participamos
las cosas en el lugar que cumplimiento de las normas necesidades del grupo. normatividad del trnsito de todas las leyes se enmarcan en la elaboracin o
le corresponde, pide a sus en el aula. Manifiesta su agrado por personas y de vehculos en en ella. modificacin de las leyes
compaeros que guarden Identifica seales de trnsito cumplir las normas de la el espacio pblico. Promueve el respeto de las a partir de determinados
silencio, etctera. en las calles, y manifiesta escuela. normas de trnsito en tanto mecanismos.
su disposicin a seguir protegen la vida. Explica que el Estado, para
las normas: caminar por garantizar la convivencia,
la vereda, cruzar por el debe administrar justicia y
crucero peatonal, respetar hacer uso de la fuerza, en el
el semforo. marco de la legalidad.
Explica cmo y por qu
la sociedad debe hacer
seguimiento al Estado
cuando administra justicia y
hace uso de la fuerza, para
evitar abusos.
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CONVIVENCIA
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Preserva el Usa adecuadamente Coopera para mantener Seala que existen espacios Acta en forma autnoma Distingue la propiedad Asume conductas
entorno natural y los juegos y espacios limpio y ordenados el aula y pblicos (parques, calles, para minimizar los impactos privada de los espacios de preocupacin y
material. que comparte con otras su escuela. transporte pblico, etctera) sobre su ambiente pblicos, sealando las responsabilidad por el
personas: respeta las Acta, con ayuda del que deben cuidarse. inmediato. caractersticas de estos cuidado de su entorno
normas de uso de los docente, para reducir el Con ayuda, utiliza los Fomenta cotidianamente ltimos. natural y material.
juegos, los mantiene limpios impacto ambiental en el recursos cotidianos de que l y sus compaeros Participa en el cuidado de Explica cmo la relacin
y ordenados. lugar donde vive. manera sostenible. y compaeras mantengan la propiedad privada y de armnica entre lo
Cumple con rutinas de Cuida a los animales Toma medidas para limpia su escuela. la pblica, considerando ambiental, lo econmico y
cuidado del aula y de los y plantas como seres mejorar su entorno Practica el buen uso de los a esta ltima como lo social permite generar el
recursos, con ayuda del importantes de la inmediato, con ayuda del servicios de su escuela y su patrimonio de todos. desarrollo sostenible.
adulto (reciclar materiales, naturaleza. adulto. comunidad. Asume compromisos para Reflexiona crticamente
uso responsable de Cuida sus materiales y Cuida los bienes materiales Muestra preocupacin por el cuidado de su entorno sobre las consecuencias de
recursos agua, luz). los de sus compaeros y de su aula, reconociendo que los recursos naturales inmediato (escuela y sus propias acciones para
compaeras. que son de uso colectivo. se usen responsablemente. comunidad). el medio ambiente.
Coopera en mantener Toma decisiones. Explica que ahorrar recursos Acta de manera
limpios y ordenados los responsables frente a los hoy permitir que otras autnoma para
ambientes donde se problemas del deterioro personas puedan disfrutar minimizar las alteraciones
desenvuelve su vida. ambiental de su comunidad de ellos en el futuro. medioambientales en una
Explica que los recursos y regin. Argumenta por qu vivir variedad de contextos y en
naturales que existen en su Expresa opiniones en un ambiente sano y diferentes circunstancias.
localidad deben ser usados sobre la importancia de saludable es un derecho Explica la importancia
de manera sostenible y los ahorrar para enfrentar humano. de producir y comprar
cuida. eventuales situaciones de Seala los beneficios productos elaborados
vulnerabilidad. de consumir con u obtenidos con
Distingue las necesidades responsabilidad. procedimientos sostenibles.
de sus deseos, al tomar
decisiones sobre su
consumo.
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CONVIVENCIA
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Maneja Maneja las nociones de Maneja nociones bsicas Maneja nociones bsicas Maneja conceptos como Maneja conceptos
principios, norma y acuerdo a partir de de espacio pblico, de equidad, solidaridad, Constitucin Poltica, (multiculturalidad,
conceptos e ejemplos. discriminacin, igualdad y empata, prejuicio, ley, dignidad humana, interculturalidad y
informacin que Identifica diversas formas maltrato. estereotipo y grupo solidaridad, libertad, cultura, democracia) como
dan sustento a la de discriminacin entre Seala los distintos tipos o vulnerable. diversidad cultural, bienes forma de vida, equidad
convivencia. compaeros y compaeras. formas de discriminacin Diferencia, a partir de privados y bienes y servicios (diferencindola de
en la escuela: gnero, ejemplos, el conflicto de la pblicos. igualdad), reconocimiento
discapacidad, origen tnico, agresin. Explica qu es un manual del otro como otro legtimo,
caractersticas fsicas, Explica los distintos tipos de de convivencia o cualquier justicia, exclusin social y
etctera. conflictos que existen y sus documento que sirva para cohesin social.
Seala diversos tipos de respectivas caractersticas. el funcionamiento de la Seala las principales
maltrato (fsico, verbal). Seala las principales escuela. recomendaciones del
formas de discriminacin Enumera las caractersticas informe de la CVR para
que existen en el pas, que identifican una mejorar la convivencia
as como los principales convivencia democrtica. entre todos los peruanos y
prejuicios y estereotipos. Explica las distintas formas peruanas.
Seala las habilidades de discriminacin que Explica los principios de una
sociales que ayudan a una persisten en el mundo: ecologa sostenible.
mejor convivencia en la por gnero, religin, etnia, Conceptualiza los
escuela. edad, cultura, aspectos principales dispositivos
Enumera diversas econmicos y sociales, legales: ley, decreto
estrategias para resolver discapacidad, opcin legislativo, ordenanzas,
conflictos. sexual. resoluciones.
Explica la importancia
de la escucha activa y
de la asertividad en el
dilogo.
*Adaptado del documento Introduccin a la resolucin de conflictos con mediacin escolar, de Miguel Vaquero
(2009).
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estrategia 3 Mirando nuestra prctica
Es una forma de tomar conciencia de nuestro rol en la construccin de un clima escolar favorable para
una convivencia democrtica. Contar con un compaero o compaera que observa nuestra prctica es
una buena oportunidad para sentirnos acompaados unos a otros en nuestro quehacer docente. En el
caso en el que se puede formar equipos en la institucin educativa, esta estrategia permite visitarnos
unos a otros, aplicar al compaero o compaera una ficha de observacin y, sobre todo, conversar
con l o ella despus (en un momento tranquilo) y comentarle lo que hemos visto.
Si vamos a hacer visitas, es fundamental que elaboremos una lista de cotejo que responda a las metas
que la escuela se ha puesto en relacin con el clima escolar y el trato entre docentes y estudiantes.
Si la escuela es unidocente, pueden usar la ficha como una lista de chequeo; y, de ser posible, tambin
se puede conversar con el acompaante pedaggico (en las instituciones educativas que cuentan con
esta estrategia). Si es una escuela multigrado, la puede usar el director.
Qu condiciones Como hemos visto en la primera parte de este documento, uno de los propsitos
favorece? de la educacin ciudadana es desarrollar una cultura democrtica en la escuela.
Esta estrategia puede favorecer la gestin de la institucin educativa, al propiciar el
trabajo en equipo y el rol del director.
Por otro lado, favorece el clima de la escuela porque nos permite escuchar del
compaero o compaera nuestros puntos fuertes y nuestras debilidades en el trato
con los y las estudiantes, y, en especial, nos ayuda a estar alertas en aquello que
favorece una buena relacin con las y los estudiantes.
Cules son Para elaborar la ficha:
los aspectos Es importante hacer un anlisis sobre el clima escolar; donde sea posible, lo mejor
fundamentales es que lo hagamos en una asamblea de docentes. Debemos tomar en cuenta los
para trabajarla? siguientes pasos:
Identificar las fortalezas y las debilidades de la escuela con respecto a la
convivencia escolar, directamente vinculada a nuestro trato con los y las
estudiantes. Puede ser a travs de una lluvia de ideas o de un metaplan (ste
es un mtodo interesante, porque al escribir nuestras ideas se reflexiona sobre
ellas y no de personas).
Identificar cules son las metas con respecto al trato con los y las estudiantes.
Para ello deben revisar juntos la primera parte de este documento. Por ejemplo,
deberan identificarse cuestiones como: conocer los nombres de todos los
estudiantes, usar un tono de voz amable en las clases, etctera.
Finalmente, elaborar la ficha colocando criterios observables y medibles a travs
de una escala que vaya del 1 al 4 (no es recomendable que el nmero sea
impar, porque tendemos a marcar siempre el centro). Puede ser algo as:
1 2 3 4
Llama a los estudiantes por su nombre.
Usa un tono y una expresin corporal adecuados.
Cuando maneja el orden y funcionamiento del aula hace
referencia constante a las normas de convivencia de la escuela.
No permite que compaeros o compaeras hagan ruidos,
emitan expresiones de burla, etctera, cuando otro compaero
participa de la clase.
Respeta la manera de comunicarse de todos y todas sus
alumnos y alumnas (recuerden la competencia de comunicacin
intercultural trabajada al inicio de este documento).
Fomenta la participacin de hombres y mujeres en la clase.
Etctera.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Con respecto a la visita y posterior conversacin:
Los docentes tienen que ponerse de acuerdo sobre quin visitar a quin. Es
bueno formar tros y hacer algo como: Mara visita a Juan, Juan visita a Pedro,
Pedro visita a Mara.
Cuando un docente visita a otro, debe estar en la clase observando todo pero
sin aplicar la ficha y sin participar de la clase; debe, as, hacer las veces de un
observador.
Al finalizar la clase el docente observador llena la ficha con tranquilidad y anota
cualquier comentario adicional.
Se concuerda una cita entre los y las docentes para conversar sobre la clase
o las clases (puede ser ms de una) observadas. Luego, en un clima de sano
compaerismo, comentamos lo que hemos observado y damos nuestras
sugerencias.
60
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
2. Delibera democrticamente:
Delibera sobre asuntos pblicos,
a partir de argumentos razonados,
que estimulen la formulacin de
una posicin en pro del bien comn
Es posible
deliberar en la
escuela?
Qu difcil es que
Todo lo ven desde su elaboren algo propio y
perspectiva! No logran personal! Solo repiten
ponerse en los zapatos lo que escuchan o
de los dems! leen, sin darle ningn
sentido!
61
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
O, en respuesta a ellas, stas otras:
No podemos
pedirles ms,
son nios.
Deliberar no Su pensamiento
sirve para es todava muy
nada. concreto.
En nuestra propuesta, las habilidades cognitivas forman parte de cada una de las
competencias ciudadanas (ver definiciones de las capacidades en la primera parte
del documento). La propuesta colombiana, en cambio, las agrupa en lo que llaman
competencias ciudadanas:
Dicho de otro modo, estas competencias cognitivas son el manejo que podemos darle
a la informacin acadmica y social que tenemos para incluir a las otras personas, a
los grupos sociales, al Estado y al medio ambiente en nuestras reflexiones y decisiones.
64
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
2.1 Cmo las capacidades nos ayudan a que nuestros y nuestras
estudiantes logren deliberar democrticamente?
Apostar por la deliberacin como parte de la formacin ciudadana
democrtica intercultural exige de nosotros, como maestros de escuela, Desde una perspectiva
interiorizar procesos de enseanza-aprendizaje especficos que democrtica, el BIEN
promuevan el desarrollo de capacidades necesarias para el logro de la COMN representa lo que
nuestra sociedad aspira a
competencia. Cada una de estas capacidades supone el progreso en
ser y supone asegurar las
el tiempo, es decir, debe ir ganando niveles crecientes de complejidad necesidades y condiciones
a lo largo de toda la escolaridad, desde el nivel Inicial hasta los que todos deben alcanzar a
ltimos aos de Secundaria. A su vez, implica para nosotros observar tener y desarrollar.
atentamente dos cuestiones: por un lado, necesitamos ser conscientes
de que cada una de ellas tiene objetivos y requisitos especficos; y, por
otro, debemos comprender su interdependencia, lo que significa que no podemos perder
de vista la competencia en su sentido integral.
En este sentido, un estudiante que delibera debe ser capaz de cuatro cosas al mismo
tiempo: problematizar los asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre
l; explicar y aplicar principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y
a principios de la democracia; asumir una posicin sobre un asunto pblico y sustentarla
de manera razonada sobre la base de la informacin procesada, y, finalmente, construir
consensos que conduzcan al bien comn. Dependiendo del grado y de las caractersticas
de nuestros estudiantes, algunas de estas capacidades se harn ms visibles y evidentes
que otras. Esto sucede porque en la evaluacin de la competencia, los y las estudiantes
seleccionarn y combinarn las capacidades que tengan mejor desarrolladas.
En la primera parte del documento se esboz una definicin de cada una de las capacidades
que forman parte de la deliberacin democrtica. Cada una de las definiciones incluye
aspectos diferenciables dentro de cada una de las capacidades, aspectos que van
complejizndose a lo largo de toda la escolaridad y que se hacen explcitos en la matriz de
indicadores que presentamos a continuacin.
65
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
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DELIBERACIN
Capacidades II III IV V VI VII
Problematiza Menciona las Identifica situaciones Manifiesta Menciona las Explica qu es un asunto Identifica, en los asuntos pblicos,
asuntos pblicos posibles causas que involucran a todos curiosidad e inters causas del problema pblico y lo diferencia de dilemas en los que los valores de
a partir del del problema los miembros del aula, por descubrir e (conjeturas simples) los asuntos privados. distintas culturas o grupos sociales
procesamiento (conjeturas simples) dentro o fuera de la investigar temas que que lo afectan a l/ella Realiza comentarios entran en conflicto.
de informacin que afecta a l/ella escuela. involucran a todos y a sus compaeros y sobre las diferencias Identifica y explica la complejidad
sobre ellos. y sus compaeros y Elabora conjeturas los miembros de su compaeras. en las versiones de un presente en los asuntos pblicos
compaeras. simples a preguntas comunidad. Identifica las mismo acontecimiento. nacionales e internacionales.
Pregunta a otras concretas, a partir de Elabora conjeturas caractersticas que Identifica posibles Elabora preguntas complejas que
personas, en su situaciones cotidianas. que expliquen definen a un asunto posturas que los medios permitan problematizar de manera
crculo cercano, Aplica preguntas hechos o pblico. de comunicacin y las profunda y amplia el asunto pblico
por la necesidad simples (qu, cundo, fenmenos, Reconoce que los redes sociales presentan en sus diversos aspectos.
o problema quin) sobre el tema sustentndola con, asuntos pblicos cuando abordan asuntos Evala la validez y el sesgo de cada
encontrado. tratado, hechas por l por lo menos, un implican varios pblicos. fuente.
o ella mismos. argumento. aspectos. Discrimina la informacin Identifica los lmites, posibilidades y
Utiliza fuentes de Elabora preguntas presentada en los aportes de los tipos de fuentes.
informacin a su complejas respecto a diferentes formatos Maneja, de manera autnoma,
disposicin (dadas asuntos que involucran (editoriales, columnas, diferentes formatos y fuentes para
por el docente), a los miembros de su reportajes, etctera) encontrar informacin sobre un
que le posibilitan escuela y comunidad usados por los medios de asunto pblico.
responder a local y regional. comunicacin. Expresa opinin crtica sobre la
preguntas sobre Distingue los hechos Indaga sobre asuntos informacin que publican los
temas que de las opiniones en las pblicos en fuentes de medios de comunicacin.
involucran a todos fuentes trabajadas. Internet, tomando en Genera hiptesis a preguntas
los miembros de su Discrimina informacin cuenta sus aportes y complejas a partir de asuntos
comunidad. y cuestiona su validez. lmites. pblicos nacionales e
Elabora y aplica Elabora hiptesis sobre internacionales.
cuestionarios los asuntos pblicos.
sencillos para recoger Elabora preguntas
informacin testimonial complejas respecto a
sobre distintos puntos asuntos que involucran a
de vista. miembros de su escuela
Explora una serie de y comunidad local y
fuentes de informacin regional.
para abordar temas
relevantes.
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68
DELIBERACIN
Asume una Expresa sus ideas, Expresa su opinin Elige entre diversas Formula opiniones Elabora opiniones Rechaza de manera crtica los discursos
posicin propuestas u sobre temas que posibilidades para propias ante temas en razonadas por medio de que legitiman la violencia.
sobre un opiniones. involucran a todos los resolver una situacin los cuales ha podido argumentos, datos, criterios Expresa su indignacin, de manera
asunto Seala por qu las miembros del aula, comn del aula, y diferenciar distintas o hechos que respalden su pacfica, cuando las posturas diferentes
pblico y actividades que dentro o fuera de la explica la razn de su posiciones. posicin. violan los derechos sociales, econmicos
la sustenta involucran a todos escuela. eleccin. Argumenta por qu Argumenta tomando y culturales de las personas.
de forma los miembros Identifica algunas Identifica las elige una determinada una posicin colectiva, Cuestiona los argumentos de quienes
razonada del aula son de las ventajas y fortalezas y propuesta de alejndose de sus limitan los derechos de las personas.
(esto es, beneficiosas para desventajas de las debilidades de la solucin ante un preferencias e intereses Explica las falencias y problemas de
con base en l y sus pares. diversas opiniones propia opinin, problema social, personales. los argumentos que atentan contra
informacin Escucha las sobre un tema o as como de las tomando en cuenta Dialoga con las opiniones los Derechos Humanos y los principios
de ese diferentes situacin concreta opiniones de sus las caractersticas de de sus compaeros y democrticos.
asunto). opiniones de sus que involucra a todos compaeros y la institucionalidad compaeras, aun cuando Debate a partir de principios ticos
compaeros y los miembros del compaeras. democrtica. no est de acuerdo. universales sobre asuntos pblicos
compaeras. aula. Establece relaciones Explica las posibles Emite conclusiones en ocurridos a nivel local, nacional y global.
Utiliza informacin de causa-efecto razones que llevan a dilogo con la o las Emite opinin crtica sobre las decisiones,
cotidiana para a partir de una otros y otras a elegir hiptesis que formul. acciones u omisiones que se toman en el
explicar el porqu situacin concreta una opcin diferente Manifiesta rechazo a los mbito nacional y que puedan afectar a
de problemas que que afecta a los a la propia sobre argumentos y la informacin las personas.
involucran a todos los miembros del aula. asuntos pblicos. que atenta contra los Elabora argumentos razonados a partir
miembros del aula. Opina sobre temas Identifica los aspectos Derechos Humanos y los de la contraposicin de puntos de vista
Utiliza informacin que involucran a que diferencian la principios democrticos. discrepantes y respuestas mltiples.
cotidiana (ejemplos, los miembros de opinin personal del Argumenta por qu el Explica la racionalidad de las distintas
modelos) para su comunidad, resto de opiniones del asunto pbico trabajado posiciones, alejndose de su propio
sustentar sus sustentando su aula. es un asunto que involucra discurso.
planteamientos. posicin en razones Manifiesta rechazo a todos en su calidad de Analiza los dilemas en los que los valores
Escucha y parafrasea que van ms all del a los argumentos peruanos y peruanas. y maneras de comprender la vida en
las ideas de sus agrado o desagrado. que evidencian Argumenta la relevancia sociedad, de distintas culturas o grupos
compaeros y Manifiesta la estereotipos o pblica de deliberar sobre el sociales, entran en conflicto.
compaeras. aceptacin de prejuicios. asunto pblico elegido. Sustenta su opinin en los principios
las opiniones, Establece relaciones Establece diversos tipos democrticos y en los fundamentos de la
sentimientos y deseos de causa-efecto a de relaciones de causa- institucionalidad nacional e internacional.
de sus compaeros y partir de un asunto efecto a partir de un asunto Identifica y explica las causas profundas
compaeras. pblico. pblico. de los asuntos pblicos nacionales.
Construye Acepta con agrado Elige la opcin Elige y apoya la Aporta a la Reconoce que el Cambia sus preferencias y posturas
consensos en las decisiones (postura/opinin) postura/opinin construccin de una disenso y la discusin (se deja convencer) con explicaciones
bsqueda del tomadas en que evidencia tener que evidencia tener postura/opcin/ constructiva contribuyen razonadas y basadas en los principios
bien comn. conjunto sobre las ms beneficios a ms fortalezas opinin comn en el a la construccin de democrticos.
actividades del partir de una lista relacionadas con el aula a partir de las argumentos razonados que Construye consensos fundados en
aula. de posibilidades bien comn. posturas/opciones/ aportan al bien comn. pactos inclusivos; es decir, incorpora
generada por todos opiniones individuales. elementos culturales en las reglas para
los miembros del aula. construir el consenso.
Una vez identificado aquello que nos convoca y que nos compete como colectivo lo
pblico, es necesario problematizarlo. Problematizar implica dudar, levantar y verificar
hiptesis, as como explorar incertidumbres (Magendzo 2007), habilidad necesaria para abrir
y guiar la indagacin y el procesamiento de informacin sobre los asuntos pblicos y sobre los
conocimientos necesarios para comprenderlos (hechos, normas, conceptos y sentimientos).
As, podemos invitar a los nios y nias de Inicial a preguntar a sus familiares, vecinos y
a personas de su crculo cercano sobre las necesidades comunes encontradas y, luego,
sistematizar la informacin recogida ayudndolos a agrupar las respuestas. En Primaria, a su
vez, es importante promover la elaboracin de conjeturas, es decir, de posibles respuestas a
preguntas iniciales. Este proceso implica recoger los conocimientos previos de los estudiantes
sobre aquellas situaciones cotidianas en las que se manifiesta lo pblico. Al finalizar la Primaria
es importante complejizar las preguntas iniciales con las que los estudiantes se enfrentan a
la indagacin. Por ejemplo, si en Inicial y en los primeros aos de Primaria son importantes
el qu, el cundo y el dnde, al final de este ciclo las preguntas deberan incluir el porqu
y algunas interrogantes que impliquen relacionar ciertos aspectos; todo ello con el objetivo
de que los y las estudiantes empiecen a reconocer que los asuntos pblicos involucran
asuntos muy diversos. Finalmente, en los ltimos aos de Secundaria las conjeturas se deben
transformar en hiptesis.
Sobre este tema es importante que tomemos en cuenta algunas de las caractersticas de este
recurso que estn relacionadas con nuestra capacidad. Esta revisin nos ayudar a tener
ms claridad para decidir en qu momentos y para qu tipo de actividades se propondr una
bsqueda libre y abierta en la web, y en qu otros necesitamos ser nosotros y nosotras los
que guiemos la bsqueda o los que facilitemos algn material especfico.
Por ejemplo, hoy en da es posible suscribirse en redes sociales que nos permiten seguir los
asuntos pblicos. Google Noticias, una de ellas, rene titulares de ms de 700 fuentes de noticias
de todo el mundo escritas en espaol; agrupa artculos similares y los muestra en funcin de
los intereses y preferencias personalizadas de cada lector o lectora. A simple vista, podra
parecernos que esta herramienta solucionara en gran medida la bsqueda de informacin;
sin embargo, tiene una gran debilidad: disminuye la posibilidad de descubrir de manera casual
y afortunada otras noticias que no estn en nuestro radar es decir, que no se relacionan
con nuestros intereses y preferencias, y que pueden ser asuntos pblicos de relevancia. En
este sentido, con la irrupcin de la Internet nuestras conectividades se intensifican, pero no
necesariamente se abren a nuevas voces, ya que desde que nos inscribimos evitamos toparnos
con lo que a priori pensamos que no nos va a interesar (Villanueva 2010).
70
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Otro aspecto que tenemos que tomar en cuenta es la objetividad de la informacin que circula
en Internet. Si una de las habilidades que se han de desarrollar consiste precisamente en
diferenciar hechos de opiniones, es importante contar con fuentes confiables que nos permitan
identificar claramente ambas cosas: [] escoger qu se debe contar, a quin se debe pedir
una opinin, cunto peso darle a un evento, son tareas editoriales importantsimas. Un blog
es reflejo de las prioridades y conocimientos de una persona o personas [] (Villanueva 2010:
108). As, pues, nuestros y nuestras estudiantes deben comprender que estar en Internet no
es sinnimo de veracidad; por eso, debemos ayudarlos a mirar de manera crtica lo que nos
encontramos colgado en la web.
Otra caracterstica que es preciso tener siempre presente es que el objetivo de estas redes
es estar siempre actualizadas, ir comunicando minuto a minuto las novedades de nuestro
mundo. Esta rapidez con la que las redes de noticias virtuales cambian sus titulares, sus artculos,
sus imgenes, est transformando el ejercicio ciudadano: nos estamos acostumbrando a
ser consumidores de noticias; pero esto impide que nos detengamos a analizar de manera
profunda los asuntos pblicos. En el Facebook, por ejemplo, podemos postear algn titular, un
par de personas nos comentan lo que leen y a la media hora nuestro post desaparece del muro
de nuestros conocidos, y as la profundizacin sobre el asunto pblico en cuestin desaparece.
Con todo lo dicho no queremos que parezca que estamos emitiendo un juicio de valor sobre
la Internet: no estamos diciendo que la Internet sea mala o buena; simplemente estamos
evidenciando algunas de las caractersticas que debemos tener presentes como maestros y
maestras que buscamos incentivar la deliberacin democrtica en la escuela.
implica
Cambio de
Tolerancia preferencias
de ceder
Culturas Intereses de
Como vemos, los conceptos generales vinculados a deliberacin son: asuntos pblicos,
democracia y argumentacin; conceptos de los cuales se desprenden otros ms especficos.
A partir de ellos y las relaciones establecidas, la red conceptual debe irse complejizando y
profundizando hasta el final de la escolaridad (mapa 2).
Preocupacin Asuntos
evidencian sobre
por el bien comn pblicos
implica Ciudadana
democrtica fortalece
para se Raciocinio
fortalecer expresa Deliberacin
otorgan Procedimientos en implica
+ para llegar a
Conocimientos tiene
se basa en
evita reconoce Acuerdos Conflictos
desarrollan en Argumentacin de intereses
Democracia
Hegemona Dignidad Autonoma para sobre
se opone incluyen
Habilidades es sociocultural
conlleva a
implica
busca Distorsiones
Forma de reconoce Diversidad implica Responsabilidad
mirar el ceder
Tolerancia
mundo Identidades de Igualdad llevan a
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
2.4 Qu significa asumir una posicin sobre un asunto pblico y
sustentarla de forma razonada?
En esta capacidad podemos encontrar varios aspectos. El primero est relacionado con la
formacin de la propia opinin o posicin frente al asunto pblico, proceso que podemos
alentar y desarrollar desde el nivel Inicial cuando fomentamos que nuestros nios y nias
expresen con firmeza y seguridad sus ideas. Ideas que poco a poco debern adquirir sustento y
fundamentacin, es decir, servir para explicar las razones por las cuales optamos, por ejemplo,
por defender el medio ambiente, la vida en democracia, la inclusin social, etctera.
Asumir una posicin en un proceso deliberativo no debera quedarse en el yo opino, t opinas,
todos opinamos, y de ah la importancia de trabajar las capacidades de manera integrada: no
es posible sustentar una opinin razonada si no hemos problematizado los asuntos pblicos,
si no hemos indagado y procesado la informacin sobre l (hechos, opiniones, datos, etctera)
y si no hemos establecido relaciones entre la informacin obtenida y los principios, conceptos e
informacin vinculada a la institucionalidad y principios de la democracia.
As, al finalizar la Primaria nuestros estudiantes deberan ser capaces no solo de expresar
lo que piensan sobre un tema, sino, adems, de formular su opinin propia luego de haber
diferenciado las distintas posiciones sobre el tema. Identificar las posiciones implica, a su vez,
que haya podido relacionar cada una de ellas con algn concepto o informacin previamente
interiorizado, ya que solo as podra comprender el sentido de la posicin identificada.
Esto nos lleva al segundo aspecto de la capacidad, y quiz el ms difcil para nuestros
estudiantes: desprenderse y alejarse de la posicin personal para buscar comprender la
racionalidad del otro a partir del reconocimiento de ese otro como un legtimo otro. Esto es
posible en la medida en que nuestros nios y nias desarrollen las cualidades personales
necesarias que estimulen las habilidades cognitivas requeridas para poder comprender la
racionalidad de las distintas identidades y cosmovisiones. Aqu presentamos la secuencia de
indicadores (presentes en la matriz) que debemos ir observando en cada nivel para poder
lograr este aspecto de la capacidad.
74
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Acostumbrndonos a estar informados:
Deliberar a partir de la indagacin sobre noticias de actualidad
Estrategia para ser trabajada en el aula
A partir de la identificacin e indagacin sobre asuntos pblicos hechos y opiniones, los y
las estudiantes deliberan haciendo uso de organizadores grficos. Pueden ser utilizados desde
Primaria hasta los ltimos grados de Secundaria, siempre y cuando se regule la complejidad de
las preguntas de cada organizador.
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Los estudiantes, al tener que elegir por s mismos los asuntos pblicos, deben dudar y
problematizar las noticias: Esta noticia es realmente un asunto pblico? Nos involucra
a todos? Saca a la luz problemas, deseos y necesidades del conjunto, o solo de una
persona o un grupo? Y, finalmente, poder justificar por qu s es posible considerarlo un
asunto pblico.
Para poder dar cuenta del asunto pblico, los y las estudiantes deben poder distinguir,
ubicar, localizar y secuenciar los hechos y distinguirlos de las opiniones. En un segundo
momento deben ser capaces de explicar las diferencias y semejanzas entre estas
opiniones.
Qu capacidades favorece?
Los estudiantes identifican aquellos asuntos pblicos que como nios, nias y adolescentes les
afectan y sobre los que les compete reflexionar o resolver. Es una oportunidad para aprender sobre
la democracia deliberativa en la accin.
Se trata de una estrategia que parte del desarrollo de la ltima capacidad Construye consensos
en bsqueda del bien comn, pero que termina incluyendo todas las dems, ya que para llegar
a los consensos primero es necesario problematizar sobre el asunto, indagar sobre l y construir
posturas razonadas y razonables que puedan llegar a ser legitimadas y validadas por todos los
involucrados.
Es una estrategia ntimamente ligada con la participacin, pues el fruto de la deliberacin debe llevar
a la accin e involucrar a toda la comunidad educativa.
Los momentos.
Un primer momento consiste en identificar los asuntos pblicos con ellos y ellas a partir
de esta pregunta: Qu situaciones de la realidad en mi familia, escuela, comunidad y
pas afectan nuestros derechos como nias, nios y adolescentes? Ac es importante
sealar que un derecho vulnerado o no atendido, sea de quien sea, es un asunto
Qu es fundamental tomar en cuenta?
pblico.
Una vez identificados los asuntos pblicos, se define con ellos y ellas por cul comenzar
y, con el asunto pblico definido como inicial, se comienza la problematizacin
(comprensin del asunto pblico) que debe permitir procesar informacin y analizarla.
En un siguiente momento es necesario que el asunto pblico se convierta en una
oportunidad para abordarlo en la escuela; para ello es importante que se generen
espacios de presentacin y discusin de nias, nios y adolescentes sobre el asunto
pblico (ms all del aula). Estos espacios debieran generar procesos de deliberacin
entre estudiantes y docentes, para, luego, tomar acuerdos que se orienten a su
resolucin o toma de posicin.
76
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Aplicando lo aprendido:
Deliberar a partir de los estudios de caso
Los y las estudiantes aplican la informacin y los conceptos desarrollados en el rea a un caso concreto,
es decir, a un asunto pblico que tenga relacin evidente y significativa con los conocimientos trabajados.
Es una estrategia que parte del desarrollo de la segunda capacidad Explica y aplica principios,
conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.,
pero que termina incluyendo a todas las dems, ya que para poder aplicar los conocimientos al caso
concreto es necesario analizar el asunto pblico y luego formular una posicin razonada sobre l.
Puede ser trabajado de manera individual o en parejas.
Se trata de una estrategia eficiente para evaluar y garantizar que nuestros estudiantes hayan
interiorizado los conocimientos propios del rea, ya que la memorizacin y repeticin no
necesariamente significa que los hayan comprendido y que puedan utilizarlos.
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadana.
Los estudiantes deben conceptualizar, manejar datos e informacin concreta sobre algn
tema de la matriz. Para ello pueden elaborar mapas conceptuales u organizadores de
ideas, interpretar fuentes diversas como grficos, imgenes, textos.
Luego de la indagacin sobre el asunto pblico, deben poder explicar de manera
profunda cmo se evidencian en l los conceptos e informacin trabajada. Por
ejemplo, cmo el asunto pblico el caso ampla mi comprensin de los conceptos
trabajados? Y viceversa: Cmo la informacin que manejo sobre el tema me permite
ampliar mi comprensin sobre el caso?
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
Los y las estudiantes deben poder explicar la racionalidad que est detrs de cada una
Qu capacidades favorece?
de las posturas sobre el asunto pblico, y stas deben ser analizadas a la luz de los
conocimientos trabajados.
Debemos plantear una pregunta que relacione el asunto pblico con los conocimientos
trabajados y que gue la elaboracin de la posicin personal. Por ejemplo, si queremos
desarrollar los conocimientos relacionados con los principios de la democracia y con la
participacin ciudadana, podemos elegir como casos los asuntos pblicos relativos a los
procesos de revocatoria aplicados a varias de nuestras autoridades locales y regionales.
Podra, entonces, preguntarse: Los procesos de revocatoria contribuyen al desarrollo de
la democracia, al fortalecimiento de la ciudadana democrtica e intercultural?
Si, por otro lado, queremos trabajar la estructura del Estado peruano (los poderes, los
organismos autnomos), un caso interesante sera el del fallo de la Corte Suprema sobre
el grupo Colina (Caso Villa Stein) y la apelacin a la Corte Interamericana de Derechos
Humanos. Se han respetado en este caso las caractersticas de la estructura del Estado
peruano?
Los y las estudiantes deben, adems, incluir en sus respuestas los hechos y opiniones
sobre el asunto pblico.
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Los y las estudiantes deben integrar en la respuesta a las preguntas los hechos y
opiniones sobre el caso (adems de aplicar los conocimientos). Para ello, deben indagar
y, posteriormente, procesar la informacin.
tomar en cuenta?
fundamental
Es necesario planificar cada una de las actividades de manera precisa, para evitar que los
estudiantes se pierdan en la bsqueda de informacin.
Podemos apoyarlos con algunas lecturas bsicas que guen la bsqueda de informacin.
77
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3. Participa
democrticamente:
Participa democrticamente
en espacios pblicos para
promover el bien comn
As como en 1921 se lleg a la conclusin de que la participacin de los nios y nias era crucial
para su propia formacin y para el desarrollo de la institucin escolar, hoy el Per establece,
en su Hoja de Ruta al 2021 (Plan Bicentenario), la necesidad de priorizar la educacin de
ciudadanas y ciudadanos comprometidos con su comunidad y dispuestos a ejercer una
participacin activa.
78
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Mito 1: Las actividades participativas
que desarrollan los estudiantes
generan mucho desorden y se pierde
tiempo de trabajo efectivo
Mito 2: Somos participativos
porque permitimos a los
estudiantes votar para elegir
Mito 3: El proyecto tiene que quedar al Municipio Escolar
perfecto; por eso mejor lo hacemos
nosotros y que, luego, los y las
estudiantes lo pongan en marcha
Lo anterior requiere, adems, que estemos dispuestos a cambiar nuestra actitud frente a
ellos y ellas. Muchas veces nos mostramos distantes y asumimos una postura vertical, con
79
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
la que pensamos que nos haremos respetar y que lograremos mantener el orden en el
aula (es decir, a nuestras y nuestros estudiantes callados). Sin embargo, este esquema no
promueve una actitud participativa, porque genera en el o la estudiante rechazo y temor
frente a la autoridad. Y es algo que muchas veces vemos en nuestra realidad, cuando
ocurren hechos de corrupcin, por ejemplo, y los ciudadanos y ciudadanas preferimos
quedarnos callados; o incluso decimos: no importa que robe, pero que haga obras.
Nosotros y nosotras, como autoridades dentro del aula, debemos ensearles que
podemos dialogar con ellos y ellas, que vamos a brindarles espacios para que propongan
modificaciones a aquello que les pueda afectar, que stas van a realizarse, que frente a
un reclamo escucharemos sus demandas y buscaremos soluciones conjuntas, etctera.
Respecto
2 al mito 2: No es suficiente creer que los y las estudiantes estn participando
cuando votan para elegir al Municipio Escolar. La participacin en la escuela tiene que
entenderse como una predisposicin y accin constante, orientada a la construccin
de algo relevante para el desarrollo de todos y todas. Nosotros, los y las docentes,
necesitamos brindarles todos los espacios y posibilidades para que puedan ejercer su
participacin, no solo a travs de mecanismos normativos como el Municipio Escolar.
Si bien consideramos que este Municipio es una organizacin fundamental para canalizar
las necesidades y demandas estudiantiles, y que requiere de una profunda reforma para
cumplir con esas expectativas, sabemos tambin que no es ni debe ser el nico
mecanismo de participacin. Desde acciones tan concretas como tener un espacio de
evaluacin del trabajo realizado en la sesin de clase, o llevar a cabo asambleas de aula
semanales para evaluar el trabajo del aula durante toda la semana (a cargo del tutor),
hasta la gestin de proyectos participativos por parte de los y las estudiantes: toda esa
gama de posibilidades constituye la participacin democrtica.
Respecto
3 al mito 3: No es cierto que los docentes tenemos que crear todo el proyecto
para que los y las estudiantes lo pongan en marcha. Un aspecto fundamental de la
participacin es que toda iniciativa debe partir del inters del o de la estudiante, o de
las necesidades identificadas por ellos y ellas. Esto definitivamente requiere trabajo,
planificacin y atencin de nuestra parte (y es que toda labor educativa debera ser as).
Pero tenemos que estar convencidos de que nuestro rol es guiar el proceso, darles pautas
claras, para que sean los y las estudiantes quienes planteen sus propias iniciativas.
Siguiendo a Magendzo (2004), es el empoderamiento
Aqu en el colegio, en Educacin Cvica, el que permite al ciudadano y ciudadana participar en
se hace por cumplir. Por ejemplo, la sociedad y ejercer control sobre sus autoridades. Por
escucho opiniones de los chicos, que empoderamiento entendemos el proceso mediante
en Educacin Cvica llega el profesor,
el cual las personas aumentan su fortaleza poltica o
abre la Constitucin, lee y dicta. Nunca
se toma la molestia de explicarles:
social mediante el desarrollo de la confianza en sus
Cmo se consigui ese derecho? propias capacidades para impulsar cambios positivos
Para qu nos sirve ese derecho? En en las situaciones en las que viven. Entonces, nuestros
qu momento estamos ejercitando ese y nuestras estudiantes van a participar de manera ms
derecho? A veces los chicos estn en el efectiva en tanto ganen confianza en s mismos y eso,
colegio y ni saben que estn ejercitando
a su vez, se va alcanzando dndoles la posibilidad de
el derecho de la educacin. Saben que
tienen nombre, pero no saben por qu
que sean ellos y ellas quienes planteen sus acciones
tienen nombre [...]. Los docentes, muchos participativas. Nuestro rol como docentes es ayudarlos
de nosotros, estamos improvisando, a descubrirlas, no imponerlas.
improvisamos (Testimonio recogido por
Eduardo Len, 2000).
Participar en la escuela es una accin social que
consiste en intervenir de forma activa en las decisiones
80
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
y acciones relacionadas con la bsqueda de soluciones. Es aqu donde la ciudadana
activa juega un rol fundamental en la propuesta de los proyectos participativos, dado
que permite el empoderamiento de nuestros nios, nias y adolescentes respecto de la
exigencia de sus derechos y deberes. Tambin les permite participar en la vida pblica
a travs de propuestas capaces de recoger y hacer valer sus intereses, necesidades y
aspiraciones en el contexto local, regional y nacional.
Respecto
4 al mito 4: No es cierto que la participacin no ayuda al aprendizaje de nuestros
y nuestras estudiantes, porque ella consiste solo en hacer actividades sin mucho sentido.
La participacin en la escuela es ms que solo actividades: requiere un anlisis de la
realidad, el planteamiento de objetivos y la organizacin de acciones a partir de stos,
as como el seguimiento de cmo se van logrando.
La participacin busca promover cambios en la sociedad en la que se vive. En relacin
con nuestros nios, nias y adolescentes, se centra en tres espacios: aula, escuela y
comunidad. Requiere que ellos y ellas muestren inters por llevar a cabo acciones para
el cambio a partir de sus necesidades o demandas. Pero, sobre todo, implica una accin
cooperativa para buscar frmulas de intervencin en los problemas y situaciones que
los y las involucran, razn por la cual debe ser necesariamente reflexiva; es decir, son
precisos un claro entendimiento y una comprensin cabal de los motivos que impulsan
la participacin y la gestin de proyectos. La escuela se convierte, as, en un espacio
para recrear procesos de transformacin social.
Las propuestas de los y las estudiantes deben responder a necesidades colectivas
(aula, escuela, comunidad), y tener como base el dilogo para la accin. Una autntica
participacin en la escuela es, por lo tanto, la suma de esfuerzos para entendernos e
intervenir (Puig 1999). As, el dilogo colectivo crea el sentimiento de responsabilidad
entre los y las estudiantes. Las asambleas y otros espacios escolares, a su vez, permiten
poner en agenda los temas que interesan, acordar soluciones, gestionar proyectos y,
finalmente, comprometerse con la bsqueda del bien comn.
Respecto
5 al mito 5: No es cierto que promover la participacin equivale a perder la
autoridad, porque sta pasa a manos de los y las estudiantes. En la participacin, como
en toda actividad educativa, existen roles. El del estudiante es aprender a participar
democrticamente. Para ello, el o la docente debe brindar los espacios que hagan posible
esa participacin. Esto no significa que los y las estudiantes van a hacer lo que quieran y
que nosotros debemos aceptarlo. Como se mencion en la competencia de convivencia,
somos autoridades en el aula; y ello implica que es nuestra responsabilidad guiarlos en el
proceso de aprender cmo vivir en sociedad. Debemos brindarles las reglas que normen
su participacin, teniendo como marco la democracia y los derechos humanos. Nuestro
accionar, tanto en el aula como fuera de ella, tambin debe estar regido por esos dos
principios, pues los y las estudiantes van a aprender de lo que ven en nosotros y nosotras.
Hay decisiones que toma la escuela para el correcto funcionamiento de la institucin,
como la hora de entrada, el horario de clases, quines sern los y las docentes, etctera,
y que no requieren ser sometidas a deliberacin. Lo importante a este respecto es que
sean explicadas a los y las estudiantes para que las asuman como parte de su vida
escolar. Por ejemplo: En una asamblea de aula se les puede explicar por qu hay una
hora para entrar a la escuela o por qu el horario de clases se ha organizado de esa
forma. Sin embargo, eso no significa que estn escritas en piedra. Los y las estudiantes
pueden brindar aportes en ciertos aspectos que vean que no estn funcionando bien en
la institucin educativa. Y tienen el derecho a ser escuchados.
81
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
3.1 Entonces, es importante aprender a participar democrticamente
porque
La participacin democrtica se enmarca en nuestra apuesta
La misin de la escuela pblica ha por una ciudadana como opcin, en la que los ciudadanos
sido crear un grupo que comparta
y ciudadanas se sienten involucrados y comprometidos
valores comunes, por encima de las
particularidades. Por tanto, lo que con su sociedad; acceden a una serie de derechos y
hace pblica a esta escuela, no es responsabilidades que les da el estatus legal de la comunidad
solo el servicio al pblico (que pueden a la que pertenecen (para los peruanos, la Constitucin), y a
prestarlo centros privados), sino crear partir del cual deciden participar en los asuntos pblicos, en la
pblico o ciudadanos (Bolvar 2004).
bsqueda del bien comn.
La escuela, as, cumple un rol fundamental, porque es el primer espacio pblico en el que
interactan nuestros nios, nias y adolescentes. En ella deben aprender a comprometerse
con su grupo (de aula y escuela), conocer sus derechos y responsabilidades, y que stos
deben ser respetados; que tienen la libertad de expresar su opinin sobre los asuntos que
involucran a todos y todas; que sus propuestas para mejorar la situacin de su aula y escuela
pueden llevarse a cabo; y que la autoridad est dispuesta a escucharlos y escucharlas y
tomar en cuenta sus aportes.
Para lograrlo, es fundamental que nuestra escuela les brinde espacios en los que puedan
hacer efectiva su participacin. No basta dar la palabra a las y los estudiantes: es preciso
poner en sus manos la realizacin de tareas y responsabilidades concretas. La participacin
no solo se consigue con el dilogo, sino tambin con los hechos. Y esto supone el cumplimiento
puntual de los acuerdos, as como tiene que ver con la planificacin y realizacin de proyectos
complejos, sos que requieren un grado elevado de cooperacin y liderazgo por ejemplo,
gestionar un proyecto que promueva los derechos de la niez.
Al mismo tiempo, desarrollan ciertas habilidades sociales que les permiten trabajar en
equipo para la construccin de sus proyectos participativos, de modo que stos vayan ms
all de un inters o beneficio individual y se enfoquen en el bienestar general. Esto implica
que nuestros nios, nias y adolescentes podrn incluir a otros y otras en sus proyectos, sin
distincin, respetando y haciendo respetar los acuerdos y normas planteados, y solucionando
sus conflictos pacficamente. Con lo que es importante tambin que la convivencia se vaya
desarrollando junto con la participacin.
82
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
De igual forma, dentro de la competencia de participacin democrtica, las cuatro capacidades
que hemos planteado propone y gestiona iniciativas de inters comn; conoce, ejerce,
defiende y promueve los derechos de la persona humana; usa y fiscaliza el poder de manera
democrtica, y promueve acciones para la gestin de riesgo, disminucin de la vulnerabilidad
y el desarrollo sostenible deben trabajarse en conjunto. Vamos a explicarlo ms claramente
a partir de un ejemplo:
En una clase de sexto de primaria se est estudiando la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Como parte del proceso, a los y las estudiantes les ha surgido el inters por comparar ese Cdigo
con el Reglamento Escolar. En la indagacin han encontrado que algunos de sus derechos
no estn siendo respetados en el Reglamento. Entonces, comienzan a cuestionarse sobre qu
podran hacer para que se modifique el Reglamento y se incluyan tales derechos. Plantean
sus objetivos, delegan responsabilidades y planifican una serie de acciones, como enviar una
carta al director explicando la necesidad del cambio; convocar a otros y otras estudiantes de
la escuela para explicar la importancia de cambiar el Reglamento; dialogar con el docente de
Personal Social para que los oriente en el armado de una propuesta de Reglamento; etctera.
Durante la puesta en marcha de sus acciones, de manera grupal o individual, algunos
se encargan de redactar la carta; otros, de buscar a estudiantes de otros grados para
informarles, etctera. Todos y todas van informando de sus avances, logros y dificultades
a sus dems compaeros y compaeras. Adems, se mantienen atentos y atentas
al seguimiento de las acciones que otros y otras ejecuten; no con el afn de ver si se
equivocan o si usan el momento para otras cosas, sino para permanecer al tanto de cmo
se desarrolla el trabajo del equipo en general y ver de qu manera pueden aportar a
mejorarlo para alcanzar sus objetivos.
Esta actitud fiscalizadora, de ida y vuelta, es de suma importancia en una sociedad como
la nuestra, en la que los ciudadanos y ciudadanas no estamos acostumbrados a hacer
seguimiento a las labores de nuestras autoridades y creemos que hacerlo implica estar en
contra de ellas. Tambin permitir ir modificando algunas acciones segn cmo se vaya
desenvolviendo el proyecto, porque puede que encuentren otras necesidades o dificultades
que los llevarn a realizar algunos ajustes.
Una vez terminadas las acciones, hacen una evaluacin en conjunto de cmo se desarroll
el proceso, con el fin de identificar aspectos positivos, otros que deben ser mejorados y,
finalmente, los que no deberan repetirse; y muestran sus resultados al colectivo de la escuela.
Como se habr notado, en el ejemplo no se visibiliza la ltima capacidad, porque sta podra
entrar como un tema para la generacin de proyectos. No obstante, es importante recalcar
que nuestra propuesta plantea una clara opcin por la gestin de riesgo y el desarrollo
sostenible, porque es una necesidad actual del pas y la comunidad global.
3.3 Cules son los indicadores que nos ayudan a desarrollar las
capacidades de la participacin?
Ver cuadro de la pgina siguiente.
83
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
84
PARTICIPACIN
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Propone y Manifiesta agrado Identifica las necesidades Identifica las Manifiesta disposicin a Disea proyectos Gestiona proyectos
gestiona al planificar de l/ella y sus amigos y necesidades del saln participar en actividades de la participativos tomando participativos en la
iniciativas de acciones y amigas. y su entorno. escuela, con lo que muestra en cuenta cada una de escuela y la comunidad,
inters comn. compartir con sus Manifiesta su punto de vista Acuerda las acciones que se siente parte de ella. sus fases. que contribuyen al bien
compaeros de cuando se toman decisiones por realizar, tomando Propone, a partir de un Ejecuta proyectos comn.
aula. colectivas en el aula. en cuenta las diagnstico, proyectos participativos Aplica los mecanismos
Cumple con la Participa en la eleccin de necesidades del colectivos orientados al bien considerando su proceso de democracia directa a
responsabilidad sus representantes. grupo. de la escuela o la comunidad. de desarrollo. casos analizados.
asignada por el o Colabora en acciones Expresa su opinin en Usa mecanismos de Usa estrategias creativas
la docente para el colectivas orientadas el cumplimiento de sus participacin en la para generar alternativas
cuidado del aula. al logro de metas responsabilidades y de las escuela. de solucin de inters
comunes. responsabilidades de los Propone distintas comn.
Participa en los dems. opciones de solucin Participa en campaas
procesos de eleccin Usa los mecanismos de para la toma de de solidaridad
de representantes participacin estudiantil de decisiones en el aula y la ante situaciones de
estudiantiles la escuela para viabilizar escuela. desventaja social,
(delegados y propuestas de mejora de Explica la importancia de econmica y cultural
Municipio). sta. participar en acciones en las que viven
Utiliza los mecanismos Elige a sus representantes solidarias para alcanzar las personas en su
de participacin basndose en argumentos la cohesin social. localidad, regin y pas.
propios de la escuela, sustentados. Participa cooperativa Genera espacios
para canalizar sus Participa con sus compaeros y solidariamente pblicos de participacin
demandas. y compaeras en proyectos en acciones de en la escuela,
orientados al bien comn y a apoyo a personas basados en principios
la solidaridad. en una situacin de democrticos.
Participa activamente en vulnerabilidad.
las discusiones y toma de Participa en acciones que
decisiones grupales que velen por el bien pblico
favorecen la convivencia en el y su buen uso, tanto en
aula y la escuela. la escuela como en la
Elige trabajar en equipo para localidad y la regin.
resolver problemas o lograr
metas comunes.
85
86
PARTICIPACIN
Capacidades II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Usa y fiscaliza Participa en la Hace seguimiento del Identifica los logros Exige el cumplimiento de las Se expresa Emite una opinin
el poder eleccin del lder cumplimiento de las y dificultades en el normas y los acuerdos por pacficamente cuando crtica sobre el uso
de manera o lideresa cuando responsabilidades en el cumplimiento de sus parte de las autoridades. sus representantes de la autoridad y el
democrtica. realiza trabajos o aula, con ayuda del docente. responsabilidades Explica las funciones del no cumplen sus poder en su escuela
juegos grupales. Identifica a las principales y las de sus gobierno estudiantil. obligaciones o abusan (representantes,
Expresa su opinin autoridades de la escuela y compaeros y Hace seguimiento a las de su poder. docentes y directivos).
sobre las acciones describe su labor bsica. compaeras. acciones que desarrollan los Expresa, en forma Protesta de manera
y el trato de el y Acuerda metas en su grupo Explica los roles y representantes estudiantiles. pacfica, su desacuerdo pacfica cuando los
la docente en el de trabajo y establece funciones de los Distribuye las funciones y cuando las autoridades representantes, docentes
aula. responsabilidades entre sus miembros de su evala el desempeo de los de su escuela cometen y directivos no cumplen
Participa, con miembros. escuela. miembros en el trabajo en injusticias. sus funciones o abusan
ayuda del o de la Identifica las equipo. Emite una opinin crtica del poder.
docente, de las funciones del alcalde Seala los logros y dificultades sobre el cumplimiento Emite una opinin
actividades de y otras autoridades en el cumplimiento de las de las funciones del crtica sobre el uso de la
evaluacin del importantes de la funciones de las autoridades Gobierno Local y del autoridad y el poder en el
cumplimiento de comunidad. en la escuela. Gobierno Regional. pas.
responsabilidades Identifica el rol Identifica las principales Delega funciones Promueve acciones
y rutinas. que mejor puede funciones de la autoridad y empodera a los de defensa a
desempear en un regional y nacional. miembros de su equipo las autoridades
momento, para el Exige a sus representantes para el logro de objetivos legtimamente elegidas,
trabajo en equipo. que informen sobre el trabajo comunes. a nivel de escuela,
Delega algunas realizado. Asume las sugerencias o localidad, regin y pas.
funciones a sus crticas pertinentes a su Identifica las instancias
compaeros para gestin y las incorpora a las cuales dirigir su
realizar tareas en el para mejorar sus reclamo frente a una
aula. procesos y resultados. situacin de abuso de
Promueve la equidad en autoridad, de acuerdo
el ejercicio del poder. con la normatividad
Explica la importancia de vigente.
participar en el gobierno
estudiantil.
87
3.4 Qu estrategias podemos utilizar para fortalecer la participacin
de nuestros y nuestras estudiantes en la escuela?
n Desde el aula y la escuela, con la participacin de todos los docentes
Como hemos sostenido desde el inicio, la propuesta de educacin ciudadana tiene un
carcter transversal, pues va ms all del curso o rea correspondiente. Busca involucrar
a toda la comunidad educativa en el proyecto de formacin de ciudadanos democrticos.
Para ello, presentamos tres estrategias que pueden usarse en el aula y toda la escuela para
promover la participacin de nuestros nios, nias y adolescentes: las asambleas de aula, los
proyectos participativos y el trabajo cooperativo. Si bien no son las nicas que podemos llevar
a cabo, estas propuestas son claves para el desarrollo de las capacidades de participacin
democrtica, ya que:
l Promueven la generacin de espacios en los que los nios, nias y adolescentes tienen
la oportunidad de participar y ejercer liderazgos democrticos que den respuesta a sus
necesidades e intereses.
l Permiten legitimar estos intereses y necesidades, y fortalecer la organizacin estudiantil
como mbito de aprendizajes ciudadanos.
l A la vez, facilitan relaciones de dilogo, respeto y horizontalidad entre alumnos y alumnas,
docentes y directivos.
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Cules son Si queremos realizar asambleas de aula, debemos tener en cuenta que:
los aspectos Como todo proceso de aprendizaje, ste requiere de un tiempo para
fundamentales consolidarse. Por eso, para que los y las estudiantes desarrollen todas las
para capacidades necesarias para desenvolverse adecuadamente en este espacio
trabajarla? es necesario que puedan ejercerlas desde Inicial.
Requiere que todos los miembros del aula puedan dar su opinin basada
en crticas constructivas sobre los temas tratados y participar en la toma de
decisiones.
Es importante que la asamblea de aula se realice semanalmente, de modo
que vamos generando en los y las estudiantes el hbito del dilogo y la
concertacin sobre temas del aula.
El tiempo de duracin es de, por lo menos, una hora para Primaria y dos
para Secundaria. Se puede realizar en la hora de tutora o en el tiempo que la
institucin educativa brinde para tal fin.
Los temas de conversacin deben ser elegidos por los y las estudiantes, y
responder a situaciones de la vida cotidiana del aula y la escuela. En algunos
casos el docente puede proponer alguno, pero son ellos y ellas quienes
deciden.
La conduccin estar a cargo del docente desde Inicial hasta segundo de
primaria. A partir de tercero pasar a ser dirigida por un o una estudiante,
a quien el docente ayudar para la preparacin de la asamblea y para
mantener un clima adecuado para el dilogo.
89
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Estrategia 2 Proyectos participativos
Es una estrategia que promueve oportunidades para que los y las estudiantes puedan gestionar
alternativas de solucin viables, que respondan a una problemtica comn y sean planteadas por
ellos y ellas. Son ellas y ellos mismos quienes deben identificar e investigar sobre la problemtica
que se va a tratar.
Qu En relacin con las capacidades de la participacin, los proyectos participativos
capacidades ayudan a nuestros nios, nias y adolescentes a potenciar las cuatro
favorece? capacidades:
Propone y gestiona iniciativas en favor del bien comn: Como mencionamos
en la estrategia anterior, toda accin debe responder a la bsqueda del
bienestar de la escuela o la comunidad. De este modo, los proyectos que
desarrollan los y las estudiantes deben partir de un diagnstico, plantear
alternativas creativas de solucin, ser diseados siguiendo las pautas
necesarias y ser conducidos por el conjunto de los y las estudiantes, con la
gua del docente.
Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos: Los proyectos
participativos tienen tambin como objetivo promover la defensa de los
Derechos Humanos, ms an cuando stos se refieren a los nios, nias
y adolescentes. Es fundamental que las acciones planteadas tengan este
enfoque, que permite a los y las estudiantes aprender a respetar y hacer
respetar sus derechos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica: De igual forma que
en la estrategia anterior, el proceso de diseo y ejecucin de proyectos
participativos requiere compartir responsabilidades. No todos los y las
estudiantes se harn cargo de lo mismo, pero s es importante que todos
y todas participen en la implementacin. Adems, que cada miembro d
cuenta de qu est haciendo, cmo va avanzando en el cumplimiento de sus
metas, qu dificultades ha identificado y cules son sus oportunidades de
mejora. Solo as se garantiza la corresponsabilidad y el compromiso de cada
uno y cada una con el proyecto.
Promueve acciones para la gestin del riesgo, la disminucin de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible: Siendo los proyectos participativos
una estrategia que fortalece la participacin de nuestros y nuestras
estudiantes, esta participacin tiene que mirar e interesarse por las acciones
de prevencin, ms an si tomamos en cuenta que nuestro pas no ha
logrado an construir una cultura de prevencin con sostenibilidad. A
travs de los proyectos participativos, los y las estudiantes pueden ayudar a
minimizar el impacto de los efectos tanto naturales como los ejercidos por la
accin humana, y construir una cultura de prevencin desde temprana edad.
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Cules son Si queremos realizar proyectos participativos, debemos tener en cuenta que:
los aspectos Necesitan ser un espacio en el que los y las estudiantes tengan la
fundamentales oportunidad de expresar y agendar un asunto pblico; plantear alternativas
para trabajarla? de solucin frente a los problemas que aquejan a su entorno, y tomar
decisiones y acciones en el contexto real para alcanzar las soluciones. Todo
lo expresado se construye bajo las condiciones de un dilogo asertivo y un
trabajo en equipo, que les permita finalmente desarrollar su autonoma.
Los y las estudiantes deben participar de forma activa en las decisiones
y acciones relacionadas con la bsqueda de soluciones al problema. No
podemos reducir el rol del y de la estudiante al de simple observador u
observadora de las decisiones de unos pocos (o de nosotros, los docentes). El
protagonismo permite el empoderamiento de los y las estudiantes respecto
de la exigencia de sus derechos y deberes.
Se deben promover oportunidades para que puedan investigar, dialogar
y trabajar en equipo, con el fin de que sus planteamientos en la solucin
del problema sean informados y democrticos. Esto les permite plantear
acciones que realmente cumplan los objetivos que se estn proponiendo.
Finalmente, tienen que ser propuestos por iniciativa de los propios y propias
estudiantes, y responder a los intereses y necesidades que ellos y ellas logren
identificar en su entorno inmediato (escuela, comunidad). Si bien son los y las
estudiantes quienes identifican y priorizan el asunto pblico que abordarn,
el rol del o los docentes es importante, ya que sern ellos y ellas quienes
guiarn cada una de las fases del proyecto participativo.
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Estrategia 3 Trabajo cooperativo
Es una estrategia que busca fomentar adems de aprendizajes acadmicos el desarrollo de
habilidades sociales a partir del trabajo y la ayuda mutua en su proceso de aprendizaje. En ese sentido,
la funcin principal del aprendizaje cooperativo es que aprendan a pensar, a resolver problemas e
integrar y aplicar sus conocimientos y habilidades, a la vez que mejoran sus relaciones interpersonales.
Educacin tradicional:
Educacin activa y participativa:
transmisin de
desarrollo de competencias y
informacin y aprendizaje
Competencias construccin del conocimiento
repetitivo
Instruccin Trabajo Instruccin Trabajo Trabajo
frontal individual frontal individual cooperativo
Autorresponsabilidad - 0 0 + ++
Capacidad para
- + 0 ++ +
resolver problemas
Disposicin a la
-- -- -- - ++
cooperacin
Espritu de equipo 0 - - - +
Solidaridad -- - 0 - ++
Conseguir la
confianza de los - 0 0 0 ++
dems
Leyenda
- -: -: 0: +: ++:
fuerte influencia influencia influencia influencia fuerte influencia
negativa negativa neutra positiva positiva
Cules son Si queremos realizar el trabajo cooperativo, debemos tener en cuenta que:*
los aspectos Los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar deben corresponder al
fundamentales grado y nivel de desarrollo cognitivo de nuestros y nuestras estudiantes, y a
para trabajarla? las habilidades sociales que se quieren potenciar.
Los equipos de trabajo debe estar compuestos por entre dos y cuatro
estudiantes. Su conformacin depender de dos factores: en primer lugar,
de las tareas que el equipo tenga que realizar, teniendo en cuenta que
mientras menor sea la cantidad de tiempo disponible, ms pequeo deber
ser el grupo; y, en segundo lugar, de las caractersticas emocionales de los
y las estudiantes, ya sea que se sientan tmidos en grupos grandes o que se
esfuercen ms rodeados de muchas personas.
*Adaptado del documento de trabajo Manual sobre aprendizaje cooperativo elaborado por IIPEC.
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Respecto a la asignacin de estudiantes a los equipos, es recomendable
pedirles que hagan una lista de los compaeros y compaeras con los
que les gustara trabajar, y que, luego, coloquen a cada estudiante en un
grupo con una persona de su lista junto a otros estudiantes seleccionados
por nosotros. Esto ayudar a la integracin general del aula y al buen
desempeo de los y las estudiantes en sus equipos.
La distribucin en el aula debe facilitar el trabajo independiente de los
equipos, dejando suficiente espacio como para que estn cerca y puedan
mantener el contacto con la vista, hablar bajito sin molestar a los dems,
acceder al material de estudio necesario e intercambiar ideas en un
ambiente cmodo.
Tambin es necesario asignar funciones para garantizar la interdependencia
positiva. stas podran incluir un o una integrante que resuma, uno o una
que compruebe la comprensin, una o un asesor, una o un fomentador
de participacin y una o un observador. Encargar responsabilidades
complementarias e interconectadas a los integrantes del equipo resulta eficaz
para ensear habilidades sociales a los y las estudiantes.
Cuando planteemos las tareas, pensemos que stas deben facilitar procesos
efectivos de interaccin, para lo que se recomienda que, primero, cada
miembro del grupo trabaje de manera individual (o en pares), dando lugar a
entregas parciales de la tarea. Luego, los y las estudiantes debern reunirse
para concertar una respuesta comn a partir del trabajo de cada uno y una,
intercambiar ideas sobre las estrategias de solucin y cumplir con el trabajo
final. Si bien los y las estudiantes deben responsabilizarse de una parte de la
tarea, luego todo el equipo debe hacerse cargo de la entrega final y llegar a
un resultado comn.
Adems, podemos seguir estos pasos para llevar a cabo una actividad de
trabajo cooperativo:
Iniciamos la actividad con la explicacin de la tarea, especificando los criterios
para alcanzar los logros y comportamientos que se espera de los y las
estudiantes durante el proceso. De preferencia, entregarles una rbrica en la
que se seale con precisin cada uno de los criterios.
Hecho esto, formar los equipos de trabajo siguiendo los consejos que hemos
dado anteriormente.
Durante el proceso estaremos atentos a clarificar instrucciones, repasar los
mtodos y estrategias importantes para completar la tarea, y responder a
preguntas. Tener en cuenta que observaremos el desenvolvimiento de los
miembros en cada grupo y el apoyo mutuo.
Finalizado lo anterior, nos acercaremos a cada equipo para comentar cmo
han sentido el trabajo en equipo y qu han aprendido, a la vez que les
comentamos cmo los hemos visto.
Por ltimo, ayudaremos a toda el aula a hacer un resumen de lo aprendido y
llegar a una conclusin que contenga los puntos principales de lo que estudi
en la sesin, que les permita comprender cmo usarn ese aprendizaje en
sesiones futuras.
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Mapa de progreso
del aprendizaje
de ciudadana
Queremos terminar este fascculo presentando los avances en la formulacin del mapa de
progreso de este aprendizaje fundamental. Como sabemos, los mapas de progreso son
instrumentos que ayudan a visualizar cules son las expectativas de aprendizaje que, de ser
alcanzadas por todos los y las estudiantes, les permitirn desenvolverse eficientemente y en
igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida.
conflicto. Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los dems, sobre
asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la docente. Participa,
con gua del maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar
acciones que permitan resolver un problema en el aula.
y cultural del Per y muestra disposicin a enriquecerse con ellos. Manifiesta inters por
los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones
sustentndolas en razones que van ms all del agrado o desagrado; reconoce como
vlidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones
colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su
aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que
den cuenta de sus acciones.
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Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro y toma parte de
manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra autonoma en el cumplimiento de
las normas y participa en la reformulacin de stas cuando las considera injustas. Usa el
dilogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la situacin.
Nivel 4
Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos
de opiniones en las distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento
bsico de distintas organizaciones e instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillos
que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos
establecidos en el Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de
las responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como
legtimos. Acta como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas
lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las
normas y leyes como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los
impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos pblicos, analiza argumentos
contrarios a los propios y acepta aqullos que estn bien fundamentados. Entiende que
Nivel 5
detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz
de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democrticos, los
Derechos Humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa,
acciones en espacios pblicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la
diversidad y la gestin ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares)
tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio
de su autoridad.
Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos
Humanos y la Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposicin a
enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad
para aprender e identifica instancias jurdicas para su resolucin. Delibera sobre asuntos
pblicos, sustentando su postura con informacin relevante y argumentos rigurosos; analiza
Nivel 6
Interacta con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y equitativa,
mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley como condicin de la libertad y
la dignidad humana. Promueve, en diversos escenarios, el anlisis, dilogo y reflexin
Nivel 7
sobre asuntos pblicos de relevancia en diversos niveles (desde lo local hasta lo global),
y reconoce su carcter multidimensional. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los Derechos Humanos,
la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas
ambientales nacionales e internacionales.
La descripcin de cada nivel est en tres colores que hacen referencia a cada una de las competencias:
Convive democrtica e interculturalmente
Delibera democrticamente
Participa democrticamente
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Bibliografa
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Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Ya otros iniciaron la ruta