Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros aos de la EGB

Incorporo a pedido de algunos unas sugerencias de actividades musicales para

desarrollar en el Nivel Inicial y en los primeros aos de educacion primaria. El
material lo uso frecuentemente en mis clases de Practicas Docentes en Ed. Musical
en el 3 ao del profesorado de Ed. Inicial en la provincia de Tucumn. Espero que
el mismo sea de su agrado y acepto comentarios, crticas y sugerencias.
Mas info en mi blog personal:
http://planificacionmusica.blogspot.com/

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR:

Los campos de la educacin musical

Es un proceso integrado por tres aspectos:
1- Educacin auditiva para la captacin de los sonidos de distinta intensidad y
altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodas) y simultneos
(acordes y armona)
2- Educacin del sentido rtmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones.
3- La msica como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de
goce esttico y satisfaccin afectiva, que se dan en la relacin nio-msica.
Los medios
1- La voz, que constituir una de las formas preferenciales de la actividad
escolar.
2- El cuerpo, en movimiento:
a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del
cuerpo
b) insonoro, gestos, movimientos mmicos y coreogrficos
3- Instrumentos, rtmicos y meldicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices
de cada etapa de maduracin.
4- La audicin: discriminacin y reconocimiento de los elementos constitutivos de
la obra musical. Reconocimiento y discriminacin de voces e instrumentos.

El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden:

ESCUCHO IMITACION - correccin y ajuste-

REPETICION- correccin y ajuste-
FIJACION- correccin y ajuste-
EXPERIMENTO VARIACION- bsqueda y ajuste-
CREO IMPROVISACION bsqueda, desarrollo y ajuste-

Sonido:

Reconocimiento y discriminacin de sonidos naturales y del entorno social:

Realizar una exploracin sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible
grabar esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos y tratar de reconocer las
fuentes que los produce. Cmo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar
esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido.
Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes
sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce,
dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotera de sonidos.
Imitar el sonido y el movimiento del animal. Cules son largos, cuales son cortos,
fuertes, o suaves?
Buscar un cuento, rima o poesa y sonorizarlo.
Graficacin de conceptos musicales:
La propuesta consiste en no imponer ningn tipo de grafa a los nios, sino que a
partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la
construccin por parte de los nios de las grafas que consideren adecuadas.
Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos,
en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los
nios sobre las diferencias ante la escucha y a partir de all proponer una grafa.
Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los nios producir
sonoramente (con la voz o algn instrumento) lo que se encuentra graficado en
dichas tarjetas. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas
palmeen aquello que el grupo acord como grafa posible: por ejemplo: _________ _ _
_________ _ ___________, para reproducir con la voz o un silbato. Recordar
acompaar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire).
Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los nios que escuchen con atencin y se
provoca con algn objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y
un sonido o serie de sonidos suaves. Una vez mas, luego de interrogar a los nios
sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales, se
invita a dibujar esos sonidos presentados. Una vez acordado el cdigo entre todos
pueden confeccionar pequeas partituras para que los nios ejecuten con algn
instrumento de percusin u objeto de la sala que se preste para ello. Algunas
pequeas composiciones musicales posibles de ser ledas podran ser:

Otra propuesta podra ser la de introducir variaciones tmbricas para los sonidos
fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque
de madera contra el piso y los suaves con un lpiz contra el piso.
Juego de voces con diferente intensidad: dos nios de alejan de los dems, y se
colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de all deben decir su nombre, los dems
nios podrn apreciar la diferencia de intensidad de las voces
Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos
continuos de sonidos puntuales. Los sonidos continuos pueden realizarse con una
flauta de embolo (ver construccin) y los sonidos puntuales con una flauta o con
una campana grande y otra chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaos.
Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o
intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos
sonidos. Se acuerda una grafa y se propone la discriminacin o ejecucin de las
mismas.
Ejemplos de grafas continuas y puntuales

Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar la grafa sealada. Lotera de

sonidos q suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc.
El docente tambin puede proponer imitar el sonido de una sirena, y acompaar dicho
sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo, subo
y bajo)
Ritmo: el ritmo ejecutado con percusiones corporales:
palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_taln_rodillas
el ritmo ejecutado con instrumentos de percusin sencillos.
Ejecutar pulso, acento, divisin, rtmica, corporal e instrumentalmente.

Rtmica: caminar con paso lento, normal y ms acelerado, con msica de comps
binario, o bien ejecutando en algn instrumento (pandero o claves): VOY, CORRO,
LIGERITO, SALTO. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una pequea
pausa entre el cambio de ritmos. El caminar ser con desplazamientos libres
procurando que no haya obstculos en el piso y coincidiendo, la percusin, la
slaba y el paso. En las pausas los nios deben permanecer quietos como estatuas.
Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes
posturas, por ejemplo, hincados, acostados, levantando un pie, mirando a la
ventana, hacerse un ovillito, etc. O bien optar por tocarse alguna parte del
cuerpo: cabeza, pie, cola.
Luego se puede reemplazar los ritmos bsicos por percusiones con claves, por parte
de los nios.

ECOS RITMICOS
Juegos rtmicos con el nombre de los nios o con objetos que se encuentren a su
alrededor.
Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 slabas, con apoyo grfico.
Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas.
Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas.
Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con percusiones
corporales y/o instrumentos.
Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes estilos y
gneros.

Meloda:
LA CANCIN:

Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los
nios y adecuados a su nivel.

Cmo se ensea una cancin?

1 la docente conversa con los nios en una forma sencilla para introducirlos en el
tema de la cancin.
2 la docente canta o coloca la grabacin. Si canta trate de hacerlo con la mayor
afinacin posible, articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Los
nios escuchan con atencin.
3 a continuacin divide el texto de la cancin por frases, la cual canta y los
nios repiten (juego del eco); dem con la segunda frase, pero ahora se la canta a
continuacin de la primera, y as sucesivamente.
4 cantar la cancin completa.
Algunas sugerencias al momento de cantar una cancin consiste en remplazar la letra
por laleos, as se puede corregir problemas de afinacin, sobre la meloda. ECOS
MELDICOS.

RECUERDE: Siempre ensear texto y meloda juntos, nunca por separado.

Recursos auxiliares, para el aprendizaje de una cancin:

a) Cuento: ensear el texto de la cancin desarrollando una historia que acta como
motivador.
b) Fichas: dibujar las partes significativas de la cancin en fichas separadas.
c) Tteres: el ttere puede ser el personaje central de la cancin, puede dirigir
la cancin, puede proponer cambiar la letra de la cancin, puede hacer preguntas a
los chicos, puede cantar con los chicos, puede hacer chistes, puede cambiar la voz.

Cmo jugar con la cancin? (Vlido para rima, poesa o trabalenguas)

Cantar la cancin un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices.
Cantarla ejecutando el ritmo de la cancin, este se puede ejecutar con algn
instrumento u objeto.
Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales.
Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando.
Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1 canta y el 2 ejecuta el pulso con
Percusiones Corporales o bien con algn instrumento.
Dividir el grupo en dos equipos, el 1 ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o
acento. Siempre cantando.
Cantar la mitad de la cancin ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad,
percutiendo en los muslos.(probar en otras zonas del cuerpo)

Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones corporales y

los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos
contrastantes, que logren inters y la atraccin de los nios hacia esta actividad.

TIPO DE CANCIONES:
A) segn su forma:
1. simples
2. marchas
3. mimadas o nanas
4. de adicin
5. de sustraccin
6. de mmica o reemplazo de palabras por mmica
7. de nunca acabar.
B) segn su origen:
1. populares
2. tradicionales
3. extranjeras (en idioma original o en espaol)
C) segn su contenido:
1. infantiles
2. recreativas o humorsticas
3. exaltativas o sentimentales.
4. narrativas.
5. conmemorativas o patriticas
D) segn su ejecucin o interpretacin:
1. a capella (sin acompaamiento musical).
2. al unsono (todas las voces en los mismos tonos o voces)
3. a dos o ms voces
4. con acompaamiento musical
5. con aplausos y/o sonidos intermedios.
6. onomatopyicas
E) segn su aplicacin:
1. para despertar
2. para ir a comer.
3. para marchar, caminar o pasear.
4. para momentos suaves de canto.
5. para ir a dormir.
6. para acomodar.
7. para sorteo.
8. para despedida
9. para cantar por cantar

Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA; chistidos, silbidos, laleos, tarareos,
boca cerrada, onomatopeyas.

Armona: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo

especialmente a aquellos que suenan juntos. Cuntos sonidos (voces o instrumentos)
suenan a la vez?

Instrumentos convencionales y no convencionales:

Una caja sonora, es una caja de cartn que contiene muchos tipos de instrumentos
algunos convencionales y otro llamados cotidifonos. Podramos acercar material
sonoro por partes o sea, acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de
viento, o bien solo instrumentos de percusin, o bien una que contenga un poco de
todo, quedara a eleccin del docente. Acercar el material seleccionado, sin
demasiadas explicaciones, permitiendo que los alumnos tomen contacto con l. Esto
permite no condicionar a los nios vehiculizando la aparicin de distintos modos de
accin. A partir de all, preguntar: Cmo hacemos para que suenen estos
instrumentos? Cmo diran que suena este? Saben cmo se llaman? Cules son
parecidos? Cules son distintos? De que material estn hechos? Qu formas
tienen? Hacemos una orquesta con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o
parecido.
Presentar a los nios distintos tipos de papeles, de diario, celofn, afiche,
metalizado, Qu son? Suenan? , Para qu sirven? De qu manera podemos obtener
sonidos de ellos? Cantar una cancin, grabarla y acompaarla con los sonidos del
papel utilizado.
Es importante que en la primera instancia los nios les pongan nombre a los sonidos
y a las diferencias sonoras e instrumentales con sus propias palabras. Despus el
docente podra aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. Para
finalizar se puede cantar alguna cancin ya conocida por el grupo, y acompaarla
con el instrumento que seleccion cada nio.
Reciclar material, ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente.
Donde encontrarlos?
; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos en general, utensillos plsticos,
ralladores, tablitas
; En la librera: Papeles de toda clase, lapiceras, capuchones, cestos de papeles,
cartucheras metlicas.
; En la ferretera: mangueras. Escobas, escobillones, bulones, tornillos, llaves,
sogas, hilo, arandelas metlicas.
; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas, cuantas, alhajeros.
; Otros: Envases plsticos de todos los tamaos, cajitas de cartn, plstico madera
o metal, etc.

Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. Escuchar

diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. Lotera
de instrumentos.

El sonido de nuestro cuerpo. Ac la consigna consiste en encontrar sonidos en su

propio cuerpo. Qu partes suenan? Cules suenan ms fuerte? Qu instrumentos
musicales podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones
corporales)

Escuchar msica: Estilos musicales.

Pedirles a los nios que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la msica
que ms les guste. Colocar todo el material en una caja. Cada uno pasa y elige un
cd o casette. Entre todos tratarn de al escuchar, reconocer de que msica se
trata, su intrprete. As se conecta al nio con otras msicas, las cuales tal vez
no estn a su alcance o bien directamente destinadas a l.
Tambin podemos tratar de bailar estas msicas cmo se baila esto? Quin se
anima?
Realizar estas actividades con todo tipo de gneros y estilos musicales.

Gneros:
* Vocal: cuando aparecen voces
* Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos.
* Mixto
Estas diferencias son fciles de abordar con los nios. Se sugiere como primera
aproximacin hacer escuchar a los chicos la misma meloda en ambos gneros.
Conceptualizar.

Textura: telas y msica, presentar a los nios diferentes tipos de telas:

arpillera, seda o algodn. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos
iguales o diferentes. Luego se podran escuchar dos fragmentos de obras musicales y
levantar el pedacito de tela que se parece a esa msica. Qu tiene de parecido esa
msica con la tela? Obras: Ionizacin (Varesse) y Reverie (Debussy)

Velocidad: escuchar diferentes obras, caminarlas, moverse libremente mientras

suenan, tomar cintas y moverlas al escucharlas. Conceptualizar.

Forma: como se sabe las canciones populares, por ejemplo poseen una pequea parte
instrumental al comienzo o introduccin, y una parte que siempre regresa y que es
la ms pegadiza o ESTRIBILLO.
Una serie de preguntas pueden orientar la comprensin de la estructura de una obra:
hay alguna parte de la cancin que se repite? cul? el cantante aparece desde el
principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan
instrumentos? Ejemplo: El adivinador de M E Walsh. Cuando dice adivinador
hagamos as y para el principio o introduccin demos vueltas en el lugar. Y en las
estrofas aplaudimos. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o
introduccin, bailar en las estrofas, cantar el estribillo.

Carcter: Contenido emocional de las obras. Descubrir estado de nimo dentro de las
obras. Usando caritas, proponer jugar a levantar la carita o sealarla, mientras
escucho una obra vocal o instrumental. Luego poner caras (alegre, triste, aburrido,
miedo, fri, calor, dolor, amor), hacer gestos segn me lo sugiera la cancin.
Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas musicales.

Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o
femenina, quin canta? Es varn o mujer? Cuntas personas cantan? Cantar las
canciones del jardn, primero los varones y luego las mujeres, alternar partes, por
ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revs.
Otro ejemplo, se colocan dos o tres nios detrs de una cortina de manera que no
sean vistos. Cada nio dir una frase y al escuchar su voz, tratarn de reconocerlo
sus compaeros. dem con otros objetos o instrumentos.