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INTRODUCCIN
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Psiclogo de una USAER (unidad de servicio y apoyo a la educacin escolar) en el mbito siempre
problemtico de la educacin especial.
vnculo entre subjetividades y el encuentro entre semejantes, con todo y lo que ello
implica. Fenmenos de violencia escolar, maltrato, abusos, exclusiones, rechazos,
fracasos escolares, diferencias con padres de familia, severos problemas de aprendizaje,
ausentismo escolar y en general una sistemtica apata por las posibilidades que el
espacio escolar podra aportar al proyecto de la cultura humana. No se pretende reducir
la complejidad de dichas problemticas, que se reconoce, es multifactorial. Pero se
sostiene la necesidad de sealar una de las aristas de dichos problemas: el des-
conocimiento radical y operativo de la vida anmica infantil. De ah que Freud sostenga
que:
El gran inters de la pedagoga por el psicoanlisis descansa en una tesis que se ha vuelto
evidente. Slo puede ser educador quien es capaz de compenetrarse por empata con el alma infantil y
nosotros los adultos no comprendemos a los nios porque hemos dejado de comprender nuestra propia
infancia. Nuestra amnesia de lo infantil es una prueba de cunto nos hemos enajenado de ella. (Freud.
1913:191).
Resulta fundamental por lo tanto, tener en cuenta ciertos aspectos que nos ensea
la clnica psicoanaltica, de los cuales se desprenden consideraciones que para el
educador podran ser fundamentales, no solo en su concepcin de la naturaleza de la
vida anmica infantil, sino tambin de su papel en todos los actos pulsionales que se
presentan en las relaciones intersubjetivas del contexto escolar, ya sea funcionando
como detonador de algunas problemticas de sus alumnos o como posibilidad de soporte
y vehculo para las pulsiones. Pero no solo esto, pues entre los propios maestros en el
clima laboral e institucional, donde las estructuras neurticas vienen a deformar la
realidad de sus vnculos se crean conflictos laborales irresolubles a simple vista. No slo
los nios llegan a ser excluidos del contexto escolar, cuantas veces no encontramos
maestros que no logran incluirse en el ambiente de trabajo ni colaborar en los proyectos
colectivos a causa del malestar que se produce en la convivencia cotidiana? malestar
cuya fuente es siempre inconsciente. Desde esta perspectiva, el educador no est
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Reconocemos la inexistencia de dicha palabra, pero que sin embargo en el presente contexto tiene la
intencin de sealar la problemtica aludida: cuando la escuela deja de ser el soporte de subjetividades.
excluido de la consideracin del sufrimiento en la escuela, sino que forma parte
estructural de los acontecimientos pulsionales. Pero veamos, existen ciertas
caractersticas a considerar, como por ejemplo la necesidad de Freud de siempre sealar
esos tres aspectos de la pulsin humana: estmulo interior, fuerza constante y sin huida.
Que la pulsin sea un estmulo interior no quiere decir que no podamos ver sus
efectos en la exterioridad de los vnculos sociales, puesto que es precisamente ah, en
el vnculo donde aparece la oportunidad de la expresin pulsional. De ah que al tratarse
de una fuerza constante, pues no empieza ni acaba, sino que est al asecho de una
oportunidad para repetirse. De la pulsin no se puede huir, puesto que como dice Freud:
cmo huir de algo que proviene de uno mismo? De estas tendencias, verdaderos
montajes pulsionales, se desprende lo siguiente:
Parece, ms bien, que toda cultura debe edificarse sobre una compulsin y una renuncia de lo
pulsional; ni siquiera es seguro que, en caso de cesar aquella compulsin, la mayora de los individuos
estaran dispuestos a encargarse de la prestacin de trabajo necesaria para obtener nuevos medios de
vida. Yo creo que es preciso contar con el hecho de que en todos los seres humanos estn presentes unas
tendencias destructivas, vale decir, antisociales y anticulturales, y que en gran nmero de personas poseen
suficiente fuerza para determinar su conducta en la sociedad humana. (Freud, 1927: 7).
Pasaje que podra sonar aparatoso y alarmista. Pero es precisamente en estos
aspectos donde la pedagoga no ha podido construir una referencia epistemolgica que
trascienda el nivel de las apariencias ideolgicas para comenzar a considerar que el
aprendizaje, al ser un fenmeno necesariamente intersubjetivo, est influenciado por las
tendencias pulsionales inconscientes. Tendencias destructivas, antisociales y
anticulturales trabajando constantemente en el ncleo de las relaciones intersubjetivas.
Su reconocimiento y valoracin brinda otras posibilidades de trabajo. Pensar que entre
la vida anmica infantil y la vida anmica del adulto no existen pasajes de continuidad es
correr el riesgo de pensar que el nio es un adulto pequeo que no se ha desarrollado
an. Pensar al nio sin sexualidad, sin tendencias destructivas, sin motivos para el odio
y la agresividad es precisamente negar una parte constitutiva de su vida anmica, fuente
de muchas resistencias y actos pulsiones.
Renuncia Progreso
pulsional espiritual
Sublimacin
CULTURA
.- Una cierta ganancia: la renuncia en lo pulsional implica un paso hacia el mundo de las
representaciones sobre la sensualidad que no por ello queda eliminada. Ir al mbito de
las representaciones implica ya un tratamiento (sublimacin) de la sensualidad por medio
de la representacin como espacio psquico.
Al ser la escuela uno de los espacios donde se lleva a cabo uno de los proyectos
culturales necesarios para la civilizacin se hace necesaria una de las preguntas que se
desprenden de esta reflexin: cuando la escuela ya no puede soportar a sus alumnos,
es decir, cuando ya no puede funcionar como soporte cultural necesario para el gran
proyecto de la civilizacin, existe el riesgo de que en su estructura se ponga al servicio
de la pulsin de muerte?
Se ha intentado con esto brindar un bosquejo muy amplio y poco especfico, que
no es ms que el mapeo de algunos ndices para seguir reflexionando desde el
psicoanlisis algunas de las problemticas que se presentan en la prctica educativa. No
queda ms que seguir formalizando dichas reflexiones y buscar la forma de plantear y
construir las preguntas.
BIBLIOGRAFIA.
Freud, S. Sobre las teoras sexuales infantiles (1908c) Obras Completas, Amorrortu,
Freud, S. El porvenir de una ilusin (1927c), Obras Completas, Amorrortu, 2006.
Freud, S. Tres ensayos de teora sexual (1905d) Obras Completas, Amorrortu, 2006.
Freud, S. El inters por el psicoanlisis (1913j), Obras Completas, Amorrortu, 2006.
Freud, S. Pulsiones y destinos de pulsin (1915a), Obras Completas, Amorrortu, 2006.