REA: Aprender a Aprender

Definicin de Aprender a Aprender

El aprendizaje se produce cuando sucede un cambio en el individuo, como consecuencia
de las experiencias que vive. Nos referimos a un cambio relativamente estable de la
capacidad, disposicin o comportamiento de un ser humano. En este sentido el
aprendizaje no es un producto final. Es un proceso.

Aprender a aprender se entiende como la capacidad para reconocer los propios procesos
de aprendizaje, valorar la necesidad de integrar permanentemente conocimientos y
habilidades, y as lograr autonoma en el desarrollo de nuevas competencias. Gracias a la
capacidad de aprender a aprender se pueden actualizar de manera continua los
conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar nuestras tareas y labores
cotidianas.

Aplicado al mundo laboral, aprender a aprender representa la capacidad de adquirir,

practicar y aplicar nuevos aprendizajes en un contexto de mejoramiento y optimizacin
del desempeo.

COMPETENCIAS DEL REA:

1. Interesarse y motivarse por aprender.

2. Observar el proceso del propio aprendizaje.
3. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.

Valorizacin del rea Aprender a Aprender

La comunicacin humana
Hace quince aos atrs, un profesor de computacin le estaba enseando a sus alumnos
cmo instalar un rollo de papel continuo en la gran impresora del laboratorio, cuando
sufri una prdida de conciencia. Despert en el ao 2000 sin haber envejecido ni un solo
da. Quiso continuar la clase y vio unas impresoras chiquitas, que utilizaban papel tamao
carta. Se sinti confundido y no supo qu hacer. Un alumno le dijo profe, tome el mousse
y lleve el cursor a archivo, luego haga click en imprimir y listo. El pobre profesor sinti
que ni siquiera con un diccionario en la mano podra entender lo que el alumno le estaba
diciendo.

Esta situacin ficticia quiere representar la magnitud y velocidad de los cambios que
hemos estado viviendo en el ltimo tiempo. No solamente ya no se necesitan rollos de
papel continuo para las impresoras, sino que tambin ha cambiado la relacin entre el
profesor y el estudiante. Hoy un alumno puede saber ms que el profesor en distintas
disciplinas. La disponibilidad de informacin y de conocimiento hace que las estrategias
pedaggicas deban hoy ms que ayer centrarse en ensear a aprender y la de los
estudiantes en aprender a aprender, para lograr autonoma, flexibilidad y adaptacin a
los cambios que exigen las nuevas condiciones. Es previsible que la gran revolucin
pedaggica de los prximos tiempos tenga su eje en este enfoque: entregar herramientas
que permitan que ms temprano que tarde todos reconozcamos nuestras propias
estrategias de aprendizaje.

Revisemos particularidades. Por ejemplo, los jvenes de hoy nacieron en el mundo de la

tecno-informacin, en el que las innovaciones no se renuevan cada 10aos como antes,
sino ao a ao y, en ocasiones, hasta mes a mes. Estos jvenes son curiosos, giles en el

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manejo tecnolgico, vidos por integrar el mundo asus vidas, flexibles frente a los
cambios, desafiantes, audaces. Sonjvenes digitales capaces de utilizar diversos medios de
maneraparalela, ya sea para estar en contacto con sus pares o para producir un resultado.
Es parte de sus vidas el estar navegandopor Internet, a la vez recopilando informacin,
usando el chat,bajando msica, grabndola y utilizando un programa paratransformar
imgenes o fotos; todo al mismo tiempo.

Aunque la naturalidad con que realizan mltiples tareas hace que parezcan un juego, ellos
estn aprendiendo. Qu hace que adquieran fluidamente estos aprendizajes y no otros?
Necesitan que el aprendizaje sea relevante, que tenga significado, que sea aplicable y que
los medios que se utilicen sean atractivos para ellos. Es entonces cuando el aprendizaje se
convierte en una mezcla de juego y desafo, en una mezcla de entretencin y creacin, en
una mezcla de disfrute y proceso de aprendizaje.

La importancia de Aprender a Aprender en la vida cotidiana

Definido aprender a aprender como la capacidad de hacer consciente nuestras propias

formas de aprender, para aumentar la autonoma en la vida cotidiana, revisemos las
siguientes siete premisas:

1. La vida actual obliga a estar adquiriendo permanentemente nuevos

aprendizajes (desde utilizar un celular hasta relacionarnos con personas de
diferentes culturas, pasando por las complejidades del cambiante mundo
laboral).
2. Para adquirir permanentemente nuevos aprendizajes es til disponer de
mecanismos que lo faciliten.
3. Esos mecanismos son bastantes personales; no todos aprendemos de igual
forma.
4. Para utilizar las formas ms convenientes, cada uno debe autoconocerse.
5. Para autoconocerse debe reflexionar, debe hacer consciente cules son esas
formas.
6. Una vez conocidas debe utilizarlas.
7. Al utilizarlas optimiza su capacidad de aprendizaje y, por ende, su capacidad de
desenvolvimiento en la vida y, por consiguiente, se hace ms autnomo.

Cules pudieran ser las formas propias de facilitacin del aprendizaje? Por ejemplo, unos
aprenden haciendo, otros imaginando, unos estudian temprano en la maana, otros tarde
en la noche. Unos necesitan silencio para concentrarse otros prefieren tener msica de
fondo.

A algunos les resulta conveniente disponer de un ejemplo para entender un concepto,

mientras que a otros les resulta ms convincente disponer de una explicacin lgica
conceptual. Algunos se divierten buscando informacin, otros prefieren que alguien se las
entregue digerida.

Hay quienes disfrutan siguiendo instrucciones de un manual, mientras que otros prefieren
el ensayo y error. Muchos prefieren anotar ciertas claves tipo torpedo para facilitar la
memorizacin, mientras que otros prefieren las relaciones mentales.

Hay quienes leen mejor en una biblioteca y otros acostados en cama. Unos aprenden con
la experiencia ajena compartida, otros deben experimentar personalmente. Unos
necesitan que les exijan un nuevo aprendizaje, otros aprenden slo cuando aprecian el
sentido de ste y as sucesivamente.

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Desgraciadamente hasta muy avanzada edad, no nos hacemos la pregunta cmo aprendo.
Pareciera que nos hemos ido acostumbrando, por el estilo de educacin que tenemos, a
depositar en otro la responsabilidad de ensearnos, siendo que somos nosotros los que
aprendemos. Aprender a aprender nos invita a conocer la manera propia de aprender.
Esto involucra la propia motivacin, desafos, metas y autoregulacin del proceso de
aprendizaje. En definitiva, significa que el aprendizaje depende de cada persona y no del
que ensea, significa aduearse del propio aprendizaje para resolver los desafos
cotidianos.

El Aprender a Aprender contribuye significativamente en laobtencin de un

trabajo

No cabe duda que las condiciones de permanente innovacin en que viven las empresas
para responder a las exigencias de un escenario comercial globalizado, las lleva a buscar
en sus empleados un comportamiento de mayor adaptabilidad, que se traduce a su vez en
una exigencia de aprendizaje continuo. Hoy, en el siglo 21, esta visin est plenamente
integrada a la manera en que las organizaciones seleccionan a sus trabajadores.

El personal encargado de la seleccin fijar su mirada no slo en el aprendizaje

(conocimientos, habilidades y actitudes) que posee el candidato al momento de postular a
un cargo, sino tambin en la capacidad de incorporar nuevos aprendizajes para hacer la
tarea con la versatilidad requerida.
Las empresas invierten en capacitacin, invierten en ser organizaciones que aprenden,
invierten en ser cuerpos flexibles y para ello evalan el potencial de los futuros
empleados, de tal manera que rinda los frutos que esas inversiones persiguen.

Sabemos bien que los esfuerzos en materia de aprendizaje slo resultan plenamente
fructferos cuando el individuo siente el deseo y la necesidad de aprender y, en
consecuencia, mejorar su perfil profesional y personal. La formacin, como cualquier otra
inversin en la empresa, debe someterse a reglas de eficiencia y rentabilidad que cuentan
con la capacidad del futuro empleado para aprender a aprender.

El Aprender a Aprender facilita la estabilidad laboral

Los jvenes de hoy enfrentan altas tasas de desempleo por mltiples factores; y el
mercado laboral argumenta, entre otras razones, la falta de experiencia. Los tcnicos y
profesionales adultos son frecuentemente despedidos; y el mercado laboral argumenta,
entre otras razones, la falta de actualizacin. Los mayores son tempranamente
desechados como colaboradores porque, entre otras razones, argumenta el mercado
laboral, son poco adaptables a los cambios.

Sin entrar en un anlisis estructural, digamos que esta realidad describe la exigencia de ser
siempre competente, de mantenerse actualizado, de tener tanto conocimientos tericos
como habilidades prcticas, de saber lo tcnico y tambin lo humano. Situaciones
inequvocamente vinculadas a los procesos de aprendizaje continuo. Y el aprendizaje
continuo est indisolublemente vinculado, como se vio anteriormente, al proceso de
aprender a aprender.

En concreto, esta competencia nos permite ser protagonistas y autnomos en el

fortalecimiento de nuestras habilidades, de manera de ir planteando el desarrollo de
nuestra carrera. Estas caractersticas se ajustan hoy a las necesidades del mercado, ya sea
en la creacin de un negocio personal o al pertenecer a una organizacin.

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Competencias del rea Efectividad Personal

Las competencias del rea Efectividad Personal son 3:

1. Interesarse y motivarse por aprender.

2. Observar el proceso del propio aprendizaje.
3. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.

En este mdulo de aprendizaje, profundizaremos la competencia de Observar el proceso

del propio aprendizaje

1. Observar el proceso del propio aprendizaje

Esta habilidad se inserta en el proceso mismo del aprender a aprender. Implica

reconocerse a s mismo, identificando el estilo de aprendizaje que tenemos, la manera
de captar y procesar la informacin independientemente del resultado, como as
tambin el sentido de autocrtica constructiva que nos permite descubrir y analizar las
fortalezas y debilidades que favorecen o dificultan el aprendizaje.

Algunos autores de la ciencia psicolgica sostienen que el ser humano posee canales a
travs de los cuales recibe y expresa informacin en forma muy eficiente y eficaz.
Todos tenemos dos capacidades o destrezas: la capacidad para captar todo tipo de
informacin del medio y la capacidad para ordenar, procesar y utilizar dicha
informacin. Es as que los seres humanos presentamos tanto capacidades perceptivas
abstractas o concretas como capacidades de ordenamiento secuencial o aleatorio.

Hay personas, en consecuencia, ms orientadas hacia lo concreto que a lo abstracto y

otras que se orientan ms hacia el ordenamiento secuencial que al aleatorio. Estas
habilidades de la capacidad perceptiva y de ordenamiento se combinan formando
cuatro estilos de aprendizaje bien definidos. Es importante dejar claro que nadie
pertenece a un solo estilo. Cada persona tiene caractersticas de los diferentes estilos,
sin embargo, existen tendencias ms destacadas:

1. Abstracto aleatorio: Son personas bastantes sensibles que reflexionan sobre los
sentimientos. Son flexibles y adaptables tanto consigo mismas como con los dems.
Usan la imaginacin para crear y tienen un sentido holstico de las cosas. A las
personas que presentan este estilo les cuesta dar detalles y respuestas exactas, su
memoria es frgil. A la vez, les cuesta trabajar solos, trabajar con lmites de tiempo,
organizar planes, trabajar con personas autoritarias. Estas personas aprenden y
trabajan mejor en equipo, cuando pueden interpretar y crear, cuando no son
controladas aunque s apoyadas, cuando existe el espacio para una comunicacin
abierta y cuando el aprendizaje no est en funcin de la competencia con otros.

2. Abstracto secuencial: Son personas que les gusta discutir sus puntos de vista.
Tienden a analizar y organizar ideas en forma lgica, de manera estructurada.
Necesitan juzgar el valor o la importancia de las cosas, y en este sentido son personas
pacientes que buscan las respuestas que necesitan. Tienen dificultad para expresar sus
emociones de manera constructiva, como tambin de recibir crticas, trabajar de
manera colaborativa, crear e innovar arriesgndose a aventurar lo impredecible. Estas
personas aprenden y trabajan mejor cuando se afirman en lecturas de referencia y
fuentes expertas; les genera mayor seguridad. Son personas a quienes se les facilita el
aprendizaje cuando es individual, porque les gusta disponer y organizar su tiempo
libremente. Poseen una buena capacidad intelectual, por lo que les son fciles
aquellos aprendizajes relacionados con el anlisis y la investigacin.

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3. Concreto aleatorio: Son personas a quienes les gusta vivenciar diversas situaciones
para encontrar sus respuestas. Su gran curiosidad los lleva a estar buscando diferentes
opciones. Estn abiertas a descubrir procesos nuevos para generar cambios y
posibilidades. En este sentido tienden a la autonoma y les interesa crear enfoques o
propuestas inusuales. Tienen dificultades para cumplir con plazos estipulados, con
elegir una nica respuesta o alternativa, llevar registros detallados, hacer informes
formales, trabajar en ambientes controlados, escuchar sin tener la posibilidad de
dialogar o discutir. Aprenden y trabajan mejor cuando los invitan a descubrir,
investigar y direccionar sus aprendizajes, generando respuestas reales pero
novedosas. Los ayuda el tener oportunidad para el ensayo y error, donde puedan
practicar, competir por la excelencia y a la vez comunicar sus experiencias. Les son
ms fciles aquellos aprendizajes que los estimulan a actividades intelectuales y
abiertas.

4. Concreto secuencial: Son personas bastante organizadas y estructuradas en sus

planes. A la vez les gusta seguir un mtodo (el paso a paso) para la realizacin de sus
funciones o tareas. Gran capacidad para seguir instrucciones y obtener respuestas
precisas y especficas. Esto gracias a su capacidad por centrarse en los detalles, tener
un sentido prctico y generar productos tiles y confiables de acuerdo a la realidad.
Sus dificultades estn centradas en su capacidad imaginativa, en hacer las cosas de
diferentes maneras, trabajar con puntos de vista contrarios, actuar sin direccin
definida, y elegir entre muchas opciones. Por ello, su aprendizaje y trabajo le es ms
cmodo cuando existe una metodologa de aprendizaje o de trabajo con instrucciones
claras, metas definidas y guiados de manera concreta en el ejercicio de su aprendizaje.
Los tranquiliza el saber qu respuestas se espera de ellos, pues en ese sentido se
orientan a ser eficientes aplicando de manera prctica sus ideas y esperando el
reconocimiento de sus resultados.

Las actividades que permiten trabajar esta competencia son:

Arando con lo que hay-, que a travs de una competencia grupal permite descubrir
el propio proceso de aprender a aprender.

Del tomo al cuerpo humano-, la cual a travs de una lectura meta del propio
aprendizaje, permite elevar el nivel de anlisis, incorporando el sentido de aprendizaje
que tiene cada experiencia.

Construyendo torres-, actividad que entrena la habilidad de observar el propio

proceso de aprendizaje y analizar las posibilidades de cambio de actitud, pensamiento
y emocin para optimiza el desempeo.

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