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Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial
MINISTERIO DE EDUCACIN
VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
NIVEL INICIAL
LIMA PER
2011
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Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial
ELABORACIN:
APOYO:
REVISIN Y APORTES:
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Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial
PRESENTACIN
El presente documento, Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular -
Nivel Inicial, ha sido elaborado tomando en consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; los que se han constituido como base de los
criterios tcnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la
determinacin de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educacin Inicial.
Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la
Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de Educacin Inicial (DEI), y
con los aportes de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), la Direccin de Tutora
y Orientacin Educativa (DITOE), la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR).
La educacin es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la
herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad.
Promueve la verdadera libertad a travs del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las
personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la
ignorancia.
Por esta razn, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de
espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad
de la enseanza y el aprendizaje.
Los contenidos en este documento sern de gran inters para el equipo tcnico en la comprensin de la
dinmica pedaggica y como sta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado.
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CONTENIDO
PRESENTACIN 3
CONTENIDO 4
INTRODUCCIN 6
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2.2.3. Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI 42
III. CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS EDUCATIVOS 44
3.1. Criterios de diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos 45
3.1.1. Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas 46
3.1.1.1. Ingresos y circulaciones 46
3.1.1.2. Rampas 47
3.1.1.3. Patios y reas libres 47
3.1.1.4. Pendientes y desniveles 48
3.1.1.5. Cercos 48
3.1.1.6. reas verdes y jardines 49
3.1.1.7. reas de recreacin y reas deportivas 50
3.2. Criterios de diseo de habitabilidad y confort 50
3.3. Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos 50
3.3.1. Criterios de seguridad de la edificacin educativa 51
3.3.1.1. Criterios de seguridad estructural 51
3.3.1.2. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad 51
3.3.1.2.1. Puertas, mamparas y parapetos de vidrio 51
3.3.1.2.2. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos 51
3.3.1.2.3. Sealizacin 52
3.4. Criterios para el diseo para el mobiliario educativo 52
BIBLIOGRAFA 60
GLOSARIO 68
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INTRODUCCIN
Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial han sido elaboradas por
los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedaggicas y el apoyo de la
Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, teniendo en consideracin las
normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, las cuales constituyen la base de una programacin
arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares, establecidos a travs de la Ley
General de Educacin Ley N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo
N 013-2004-ED y del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado por la Resolucin
Ministerial N 0440-2008-ED.
En este documento se norman aspectos de diseo de infraestructura especficos para el Nivel de Educacin Inicial,
habindose estructurado de la siguiente manera:
En trminos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y
proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional.
Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial deben ser utilizadas con
la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico-pedaggicos y a las condiciones locales
y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.
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hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan
con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de
la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los nios de
0 a 2 aos o a sus familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar a los nios en
programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educacin Bsica Regular).
Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y
artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de Educacin).
La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Los objetivos del nivel de Educacin Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con
los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseos arquitectnicos tienen que ser funcionales a la
propuesta pedaggica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedaggicos para que stos se
concreten en el diseo arquitectnico de cada servicio.
2 Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008- RM N 0440-2008-ED.
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Principio de Buena Salud y Nutricin: Los nios Los ambientes tienen que asegurar iluminacin, ventilacin y
tienen derecho a gozar de bienestar fsico, mental y temperatura adecuada y agradable.
social para lo cual requieren no slo buen estado de Se prever en los locales educativos el diseo de ambientes
salud y nutricin sino entornos fsicos y sociales adecuados para la realizacin de programas complementarios
saludables, que van acompaados de higiene y buen de apoyo a la alimentacin, programas de salud (vacunaciones)
trato. y la ejecucin de buenas prcticas de higiene y aseo.
Principio de Respeto: Cada nio es nico, por tanto Los ambientes y espacios deben permitir que los nios y nias
con derecho a ser aceptado y valorado en su forma de se desplacen libremente, puedan realizar actividades libres y
ser y estar en el mundo. Respetarlo es saber aceptar y espontneas y realizar producciones creativas con material
esperar a que madure segn sus caractersticas, concreto: construcciones y figuras.
tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin pretender
adelantarlos.
Principio de Seguridad: Los nios tienen derecho a Los ambientes y espacios deben considerar las medidas de
que se les brinde seguridad fsica y afectiva, las cuales seguridad para los nios y nias permitiendo la accesibilidad
son la base de una personalidad estable y armoniosa. para todos; se disear de acuerdo a los principios de seguridad
Requiere de personas que establezcan con l una estructural y de seguridad ante siniestros que establece que los
relacin clida y respetuosa que de forma inteligente, locales deben contar con una infraestructura capaz de soportar
reconozcan e interpreten sus necesidades. Requieren fenmenos de la naturaleza y disponer de espacios de
de espacios amplios que les brinden seguridad para resguardo en casos de emergencia. As mismo se considerar el
desplazarse libremente. criterio de seguridad de uso de la edificacin, tomndose en
cuenta la altura de ventanas y puertas considerando el tamao
de los nios y distinguiendo cundo stas tienen que ser
manipuladas por ellos y cundo por los adultos. Los espacios de
juego deben estar a la vista de los adultos y personas que los
atienden.
Principio de Comunicacin: Los nios necesitan El diseo de la edificacin tiene que favorecer la conexin entre
expresarse, escuchar y sentirse escuchados, aceptados varios ambientes facilitando la comunicacin y permitiendo, por
y valorados a travs del dilogo con lenguaje verbal, otro lado, la concentracin, evitando los ruidos exteriores.
gestual y de expresin corporal. La comunicacin afirma El diseo del local educativo se adecuar al entorno urbano o
su identidad personal, cultural y su creatividad a partir rural de manera que integre las caractersticas de la zona en
del dilogo y la interaccin comunicativa con el otro. forma armnica en su contexto.
Principio de Autonoma: Los nios de propia iniciativa Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que los nios
intentan valerse por s mismos. El desarrollo progresivo y nias manejen y dominen el espacio y accesorios que deban
de sus capacidades favorece su iniciativa que consiste estar a su alcance de forma independiente. Eso significa
en realizar tareas por s solos. Brindarle seguridad para servicios de higiene anatmicos, interruptores de luz, chapas y
actuar en un espacio, donde explore y experimente perillas de puertas previstas para el manejo por ellos y a su
tareas por s solo, alentar desplegar sus iniciativas. alcance.
Principio de Movimiento: Los nios necesitan Los espacios favorecern el desplazamiento de los nios y
moverse para descubrir y relacionarse con su medio y nias, tanto de manera individual como grupal, en actividades de
las personas. Necesitan moverse por placer y para movimiento grueso (trepar, saltar, correr) como fino (ensartar,
desarrollar su pensamiento, como tambin para encajar objetos, construir). Se tiene que prever que el material
aprender a establecer lmites regulando sus conductas del piso favorezca al movimiento de los nios de manera que
e identificando peligros y aprendiendo a cuidarse. puedan echarse y sentarse cmoda y saludablemente.
Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital Los locales deben disponer de ambientes diferenciados que
y espontnea que permite al nio establecer conexiones inviten al nio a jugar de propia iniciativa: elegir entre la tienda o
neuronales, lo que le facilitar representar la realidad, la construccin, la lectura o los juegos de armar, etc. En el caso
aprender, expresarse, afirmar su identidad, entre otros de los nios menores de 3 aos ser el espacio para manejo de
beneficios. En contextos seguros, le permite desplegar rampas, pelotas grandes, colchonetas, entre otros. Tambin se
aquellas habilidades que propician la adaptacin a su deben considerar espacios al aire libre.
medio.
Tambin es importante mencionar los Principios de la Educacin Peruana que resultan transversales a toda accin
educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios; resaltaremos tres de los mencionados en el
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Interculturalidad3
Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus
conocimientos y experiencias, as como conocer y valorar la propia cultura, respetar y valorar la diversidad de
ideas, creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc. Los diseos deben tener pertinencia cultural,
utilizando materiales de la zona y en armona con el clima, el suelo y las condiciones sociales, adems de
adaptarse a las caractersticas de los nios y nias.
En los contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como
medio de expresin de los nios y especialmente las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la
familiarizacin con el castellano oral y el acercamiento con el mundo escrito.
Equidad
Implica promover y dirigir esfuerzos para favorecer igualdad de oportunidades para grupos de nios
tradicionalmente excluidos sea por razones de sexo, religin, etnia, procedencia o condiciones econmicas.
Las intervenciones tienen que disminuir barreras y crear condiciones para la inclusin social con un trato de
respeto y valoracin hacia la persona, sin distincin de ninguna clase: por razones de diferencia de etnia,
religin ni gnero, asegurando los derechos que todas las personas poseen. Pone nfasis en el
reconocimiento, respeto y valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias, de los nios
indgenas y de los de procedencia rural.
Inclusin educativa4
Los estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales,
intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos en las instituciones
educativas de Educacin Bsica Regular.
El enfoque de la inclusin implica que en los distintos niveles de gestin educativa (nacional, regional, local y
de institucin educativa) se tomen las medidas para la atencin de la diversidad que propicien un clima de
tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales a travs de la
accesibilidad fsica, uso de cdigos y formas de comunicacin, diversificacin curricular, provisin de recursos
especficos y capacitacin docente.
Los Centros de Educacin Especial, convertidos ahora en Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE), dan
atencin a los nios slo con discapacidad severa o multidiscapacidad; as mismo dan un Servicio
complementario de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) a las
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular que incorporan a nios con necesidades especiales
(leve y moderado) bajo un enfoque inclusivo5.
Bajo este enfoque de la inclusin, el diseo de los espacios educativos implica acortar y eliminar las barreras
arquitectnicas en las infraestructuras educativas de manera que favorezcan el movimiento y juego libre de los
nios permitiendo la incorporacin de los nios y nias que tienen algn tipo de discapacidad fsica o mental
y/o problema de desarrollo a la Educacin Bsica Regular, procurando el concebir un diseo accesible para
todos.
En las edificaciones existentes la OINFE establecer normas tcnicas diversas y flexibles propiciando la
eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas en las construcciones de locales o espacios destinados a la
educacin inclusiva.
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con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn
organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas:
Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas.
Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines.
a.Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para
nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo
integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin
atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos
turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias.
b.Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que
propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor,
cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y
nutricin.
c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a
dos turnos.
B. Atencin No Escolarizada6
La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos
funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los
horarios y en la aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos.
La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad,
debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la
atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin
escolarizada y de atencin no escolarizada.
6 Directiva N 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educacin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza.
RD N 0519-2010-ED Orientaciones y Normas sobre la Implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas
itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios
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Educacin Inicial
Educacin Inicial: Primer nivel educativo de la Educacin Bsica Regular (EBR), dirigido a prestar los servicios educativos a los nios de 0 a 5 aos en forma
escolarizada y no escolarizada, a travs de diversos programas que funcionan con participacin de familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos
locales
Tipo Descripcin Edad
Brinda a los nios y nias situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la
Cunas
Ciclo I
De 90 das a menores
posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Brinda adems, servicio
de 3 aos
de alimentacin, salud (fsica y psicolgica), adems de orientaciones a los padres.
Atencin Escolarizada
Ofrece actividades pedaggicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad
Ciclo II
Jardn
De 3 aos a menores
(bio-psicomotor, cognitivo, socioafectivo). Tambin ofrecen, cuando se requiere, servicios complementarios y
de 6 aos
compensatorios de salud y nutricin.
Ciclo I y II
Cuna
Jardn
Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada De 90 das a menores
diaria equivale a dos turnos. de 6 aos
Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias, comunidades,
asociaciones de vecinos, etc., se tienen:
Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atencin itinerante
ambulatoria, donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del nio y orienta de manera personalizada a los Menores de 3 aos
padres de familia.
Programa Integral de Atencin Temprana (PIET Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a
10 nios, donde los nios acompaados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por Menores de 3 aos
semana; funciona en locales fijos con espacios organizados.
Atencin No Escolarizada
Salas de Educacin Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 nios de padres que trabajan, quienes quedan bajo el De 6 meses a
cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias, dependiendo del grupo etario y de la cantidad de nios. menores de 3 aos
Programas de Educacin Inicial
Programa no Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI): una profesora coordinadora de la UGEL que supervisa
la labor de las promotoras educativas comunitarias. Se organizan y funcionan donde no existe un servicio
escolarizado, generalmente en zonas periurbanas y rurales, cuya caracterstica es la dispersin territorial y una De 3 aos a menores
demanda variable (no mayor a 14 nios) e inestable del servicio (menos de 10 aos). Es pertinente y flexible. Los 6 aos
nios asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco das en jornadas de 4 horas pedaggicas por
cada sesin, conducida por la promotora educativa comunitaria. El nmero de nios atendidos vara segn la zona:
en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 nios y en zonas urbano marginales (periurbanas) de
15 a 25 nios como mximo. En ambos casos el nmero mximo de nios atendidos es 25.
Atiende a padres y madres de familia en grupos de 10 a 15 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos.
de Crianza
Prcticas
Estn a cargo de profesoras coordinadoras. No tienen un lugar fijo de reunin, por lo tanto se pueden utilizar
espacios adaptados a las caractersticas y necesidades de los usuarios, lugares donde se puedan acondicionar sillas
y mesas adems de un espacio de desplazamiento para movimientos corporales durante la realizacin de talleres.
Programa Familias que Aprenden: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 15 a 20 personas para
capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. Utilizan un local permanente de
la comunidad para reunirse 2 veces al mes acondicionado con un espacio contiguo para el cuidado de los nios.
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Tambin ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes,
PIETBAF, Wawa Pukllana, Familias que Aprenden, entre otros) cuando no existan en la zona de su
jurisdiccin y exista demanda.
Ciclos I II
Edades 3 meses a menores de 3 aos 3 aos a menores de 6 aos
Personal Social
Relacin Consigo Mismo
Matemtica
reas curriculares Comunicacin
Comunicacin
Relacin con el Medio Natural y Social
Ciencia y Ambiente
7Resolucin Ministerial N 0340-2009-ED Normas para la creacin, organizacin y evaluacin de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en
Educacin Inicial - CRAEI
4
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008 RM N 044-2008-ED.
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Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Es importante conocer sobre el
desarrollo infantil para poder planificar. Los servicios dirigidos directamente a los nios debern tener en
cuenta los siguientes momentos pedaggicos:
Actividad
Consideraciones y descripcin de las actividades y momentos pedaggicos8
pedaggica
La calidad de los servicios en el Ciclo I est centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio
(alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo y bao, higiene, entre otros), atencin que se brinda a los nios
Calidad de los cuidados
y se realiza a travs de tres momentos de interaccin: (i) entre el nio y el adulto, (ii) entre el nio y los objetos y (iii)
entre el nio, el objeto y el adulto, aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta
entre otros) el adulto permite que el nio desarrolle capacidades en una relacin respetuosa y de comunicacin
amable antes y durante estos momentos. Es a partir de esta interaccin que se logra que vaya adquiriendo en forma
1 progresiva su autonoma. Si en estos momentos el nio no participa, ser ms difcil que tome conciencia de su
cuerpo y de lo concerniente a su autonoma y cuidado personal.
El beb que participa directamente interactuando en los momentos de cuidado vive un equilibrio emocional y afectivo
satisfactorio y toma la iniciativa cuando no hay presencia del adulto. En un ambiente adecuado es capaz de buscar el
objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio criado en estas condiciones requiere de
menos asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma, genera sentimientos de competencia y seguridad en
s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.
La libertad de movimiento permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo,
organizando sus esfuerzos. Esta libertad de movimiento significa brindar al nio desde que nace, el espacio adecuado
El desarrollo
motricidad
2 Cuando se permite que los nios tengan libertad de movimiento se les est ayudando a realizar actividades por s
mismos, a aprender, a perfeccionar sus habilidades, a que vaya descubriendo a medida que explora.
De esta manera el beb se acostumbra a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos y no estar esperando
que los adultos o nios mayores se ocupen de l.
La institucin educativa debe prever el ambiente favorable y la actitud del adulto para que el nio realice actividades
espontneas inducidas por l mismo, en forma autnoma, siendo una fuente de placer continuamente renovada.
Para cada grupo y cada nio se toma en consideracin:
El juego espontneo y las
La divisin de los tiempos, segn ritmo individual de sueo y vigilia; a fin que cuando realicen una actividad la
actividades autnomas
disfruten plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
El espacio debe corresponder a 3 exigencias: (i) ser poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y
3 recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices, (ii) permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a
otros pero encontrndose e (iii) incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para
l en un espacio seguro.
Los objetos y materiales; cada elemento debe tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los nios y
debe corresponder a su evolucin e inters.
La actividad del adulto; este debe acompaar y estar atento, brindar condiciones a los nios para que estn activos
por s mismos y en forma totalmente autnoma sin interferir de modo directo en su juego. El nico fin de la
intervencin del adulto es asegurar las condiciones ptimas para la actividad y seguridad del nio.
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Cualquier servicio educativo del Ciclo I deber garantizar la calidad teniendo en cuenta, necesariamente, las
actividades pedaggicas.
La programacin diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los nios se realiza
teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interaccin que establecen los nios y las nias, los que no
tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades:
Denominacin del
Caractersticas Consideraciones
momento
Es cuando el adulto atiende las necesidades bsicas Elaboracin de fichas de actividades,
del nio (alimentacin, aseo, sueo, etc.). La docente organizadas por colores y en un
Interaccin entre el
o la promotora educativa aprovechan la oportunidad fichero. El adulto es responsable de
nio y el adulto
para dar afecto y desarrollar, sobre todo, el lenguaje organizar los espacios y disponer
del nio. materiales para que el nio tome
Es cuando el nio, en forma libre, espontnea y iniciativas de accin con ellos y
autnoma, se relaciona con los materiales que la desarrolle sus capacidades.
docente o la promotora le ofrecen, teniendo en cuenta En la programacin, la promotora o la
Interaccin entre el sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto docente emplearn un cuaderno para
nio y el objeto sabr cuando intervenir con la palabra para dar el registro de las acciones codificadas
significado a lo que hace el nio, a travs de una diariamente que se realicen con cada
accin concreta (cambio de materiales o que el nio nio.
agote las posibilidades de exploracin). Observar y planificar son tareas que
Es cuando se produce una relacin directa con la requieren de todo un aprendizaje.
intencin educativa. La docente o promotora educativa Planificar las acciones, en este Ciclo,
Interaccin entre el es prever los espacios y los
ofrece determinados materiales y respetuosamente
nio, el adulto y el materiales que se facilitarn a los
interacta con el nio. Estos momentos se dan en
objeto nios segn sus caractersticas.
forma secuencial o simultnea, dependiendo de los
intereses y necesidades de los nios.
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Actividades
Caractersticas y consideraciones de las actividades y momentos pedaggicos9
pedaggicas
Actividad orientada a que los nios accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar
sus proyectos de juego e interactuar con los materiales y juguetes. Las capacidades que se logran en los nios estn orientadas
al desarrollo del pensamiento simblico, creatividad, relaciones sociales, autonoma, observacin, anlisis, desarrollo del
pensamiento matemtico, expresin oral, entre otros.
Hora de La docente y promotora deben tener los sectores bien implementados, ordenados y renovados peridicamente
En este momento la docente o promotora organiza y observa a los nios e interviene solo en los casos que as lo requieran,
juego libre
1 registrando aquellas acciones que destaquen del comportamiento del nio (positivas o negativas) y que le brindan informacin de
en los las capacidades que ha desarrollado o que le faltan desarrollar.
sectores Es importante que los sectores estn bien equipados de acuerdo al contexto.
El ambiente debe estar organizado para que el nio pueda elegir dnde jugar e interactuar con materiales.
Los nios y nias diariamente tienen la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin.
Los sectores son nueve, los cuales estn distribuidos en el espacio del aula: dramatizacin o juegos simblicos, construccin,
juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo y cmputo (una computadora).
Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Su duracin oscila entre 15 a 20 minutos. Se consideran rutinas a las
siguientes actividades: ingreso, refrigerio, aseo, recreo y salida.
Cada institucin educativa y programa no escolarizado planifica estas actividades, de acuerdo a la edad, necesidades e intereses
de sus nios. Cuando ingresa al aula realiza el saludo, autocontrol de asistencia, calendario, propsitos del da, distribucin de
responsabilidades y establecimiento de normas de convivencia.
Para las actividades de rutinas se utilizan carteles que pueden ser de asistencia, responsabilidad, calendario, tiempo, entre otras.
Estarn ubicados a la altura de los nios y distribuidos en la zona de inters donde se ubica la pizarra.
2 Rutinas Los diseos de los carteles deben corresponder con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre,
a otro. Es importante que sea el propio nio quien utilice los carteles registrando su asistencia, completando informacin,
anotando datos. Su participacin es fundamental.
La rutina de higiene se realizar en el sector de aseo ubicado en el bao al lado del aula. En l estarn los colgadores para las
toallas, los vasos con sus cepillos de dientes, etc.
Para el momento del refrigerio, los nios necesitan espacio y un pequeo estante donde ubicar sus loncheras.
Las capacidades estn orientadas al desarrollo de la autonoma, expresin oral, la adquisicin de la nocin temporal, iniciativa,
desarrollo de hbitos de disciplina, orden e higiene.
Actividad de Se desarrollara a travs de distintas actividades de movimiento, exploracin, observacin, manipulacin, descripcin y se
concluye con el uso de los cuadernos de trabajo en las mesas o con actividades de pintura o dibujo en el piso.
3 la unidad
En el centro del aula se ubicarn las mesas de trabajo con sus respectivas sillas, ambas de caracterstica apilable (para grupos
didctica de 4, 5 6 nios).
Trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin a otros nios, los objetos y el espacio.
Actividad Sigue la siguiente secuencia metodolgica: inicio, desarrollo, expresin motriz y relajacin.
psicomotriz Se respeta la expresin libre de sentimientos y movimientos del nio con su cuerpo. Se debe garantizar que los nios vistan ropa
4 cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo.
o expresin
Los nios de 3 a 5 aos realizan sus actividades psicomotrices en el patio, en la sala de psicomotricidad o sala de uso mltiple
corporal dependiendo del tipo de actividad. El espacio previsto deber tener una dimensin suficiente que permita a los nios correr,
utilizar colchonetas, aros, realizar circuitos psicomotores, juegos libres y juegos tradicionales.
Promueve la atencin, la concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y produccin de textos
Actividad (cuentos, trabalenguas, poesas, otros).
literaria o la La biblioteca del aula debe permitir a los nios elegir los cuentos, contar con variedad de textos codificados, fichero con fichas por
5
Hora del cada texto con sus dibujos o escritos espontneos, que permitan representar lo que leyeron.
cuento El exhibidor de diferentes textos estar al alcance de los nios, los nios podrn tener alfombra o petates con cojines. Este
espacio fijo albergar a un promedio de 6 nios sentados alrededor de la biblioteca.
Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y la coordinacin motora fina.
Tiene la siguiente secuencia: asamblea o inicio, exploracin del material, desarrollo de las actividades y verbalizacin.
Grfico- Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de los nios.
6 Es importante que los nios elijan entre una variedad de materiales con qu trabajar, propiciando el desarrollo de su autonoma.
plstica
Se utilizar un estante abierto con 5 cajas con materiales para la expresin grfico plstica, para los 5 grupos del aula. Los nios
elegirn en forma libre y espontnea el espacio para la ejecucin de la actividad, sea en el piso o en la mesa, sea de forma grupal
(papelgrafo) o individual (hoja A4).
Posibilita al nio y a la nia expresarse con naturalidad y libertad a travs del lenguaje musical, el desarrollo de su sensorialidad
auditiva, rtmica, creativa y sensibilidad esttica como tambin apreciacin artstica. Desarrolla el trabajo en equipo adems de
fomentar la atencin y escucha.
7 Musicales Sigue una secuencia metodolgica: inicio, exploracin, expresin musical y cierre.
Los materiales se ubican en un armario abierto, el mismo que ser organizado de acuerdo al contexto y a las necesidades e
intereses de los nios.
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Se considera los siguientes espacios requeridos en funcin al quehacer pedaggico. A estos espacios se pueden
adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso.
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1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada las capacidades mnimas y mximas de atencin sern segn lo
establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de
Educacin Inicial).
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La educacin no escolarizada de Nivel Inicial no puede estar planteada por tipologas por ser una respuesta
temporal de acuerdo a las caractersticas de la comunidad. Sin embargo, se han considerado los ambientes
teniendo en cuenta una organizacin por tipo de atencin, partiendo de aspectos pedaggicos y administrativos, por
lo que la cantidad de espacios educativos para locales de educacin inicial no escolarizada son unitarios dada la
modalidad de atencin y el nmero de usuarios.
En el caso de las ludotecas se podr optar por un espacio general, que atienda en turnos separados, o dos espacios
para edades diferenciadas de 90 das a menores de 3 aos y de 3 a menores de 6 aos.
En el caso de los CRAEI no se cuenta con tipologas de intervencin ya que la cantidad de espacios educativos para
los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial son unitarios dada la modalidad de atencin y el
nmero de usuarios.
C - U2 2 2 2 6 112
J - U1 1 1 1 0 3 75
J - U2 2 2 2 0 6 150
Jardn
J - U3 3 3 3 0 9 225
J - U4 4 4 4 0 12 300
J - U5 5 5 5 0 15 375
J - U6 6 6 6 0 18 450
CJ - U1 1 1 1 1 1 1 3 3 131
Cuna - Jardn
CJ - U2 1 1 1 2 2 2 3 6 206
CJ U3 1 1 2 3 3 3 4 9 301
CJ U4 2 2 2 4 4 4 6 12 412
CJ U5 (**) 2 2 3 5 5 5 7 15 507
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Sala de usos
local atencin Aula Sala de Aula
mltiples - Sala
mxima Inicial usos Inicial
de
Cuna mltiples Jardn
psicomotricidad
J-R 1 20 1 1
Rural
J-R 2 40 2 1
J-R 3 60 3 1
C-U 1 56 3 1
C-U 2 112 6 1
J-U 1 75 3 1
J-U 2 150 6 2
Urbano y Periurbano
Jardn
J-U 3 225 9 3
J-U 4 300 12 3
J-U 5 375 15 3
J-U 6 450 18 4
CJ - U 1 131 3 1 3 1
Cuna - Jardn
CJ - U 2 206 3 1 6 2
CJ U 3 301 4 1 9 2
CJ U 4 412 6 1 12 3
CJ U 5 507 7 1 15 3
- En Inicial-Jardn las Salas de Usos Mltiples tambin sern equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad.
- En Inicial-Cuna no se requerir un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son
en s aulas de Psicomotricidad y estn equipadas para tal uso.
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En los proyectos de habilitacin residencial, el aporte obligatorio para el sector Educacin ser lo estipulado en la
Norma TH.010 Habilitaciones Residenciales del RNE, recomendndose distribuir equilibradamente los lotes para
fines educativos frente a parques.
Para la aceptacin de terrenos para locales educativos, se debe contar con los estudios necesarios y/o con la
documentacin que permita verificar el cumplimiento, de los siguientes criterios:
En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o
varios asentamientos en zonas urbano-marginales, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos
de recorrido similares de cada una de ellas.
(*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia mxima de las viviendas de los educandos a
un local educativo determinado, o, el tiempo mximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local
educativo, variando si la zona es urbana o rural, ya sea utilizando algn medio de transporte o a pie.
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Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la siguiente tabla segn la zona en
que se ubiquen:
(*) Los terrenos deben contar con la infraestructura bsica mxima con que disponga la comunidad en zonas rurales.
En caso de cimentacin, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma E.050.
En zonas urbanas y periurbanas, se requiere verificar la accesibilidad al lote por va vehicular y peatonal,
teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento al local educativo debe
considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar:
La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares.
La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante,
para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un
desastre.
La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de
pasajeros.
La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basura.
En las zonas rurales, se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificacin educativa y la va
de acceso principal al terreno, debe tener una seccin mnima de 10m.
2.1.5 Ubicacin
En general, debe evitarse la ubicacin de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de
locales cuyas caractersticas o actividades atenten contra la integridad fsica y moral del alumnado.
El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o
en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.
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2.2 Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la
atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando
su funcionalidad:
A. Espacios Pedaggicos
B. Espacios Complementarios
C. Espacios de Extensin Educativa
D. Espacios Administrativos
E. Espacios Generales y de Servicios.
2.2.1 Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de
espacios e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial sern de uso exclusivo, no podrn funcionar en
garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, donde la habitabilidad o condiciones bsicas de
confort signifiquen un riesgo para la salud de los nios. Los ambientes contarn con luz natural y
ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseo para locales de Educacin Bsica y Especial:
Especialidades).
Las edificaciones sern de un piso, permitindose la construccin del segundo nivel solo para espacios
administrativos y con acceso restringido a los nios y nias. De acuerdo al Reglamento Nacional de
Edificaciones, es permisible la construccin de semistano en la medida que se haya eliminado todo riesgo
relacionado con la altura, dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados, y que
adems, la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuacin de los nios en caso de
siniestro.
En el diseo de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonoma y el
fcil desplazamiento de los nios y nias, para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de
seguridad, juego, reposo y alimento. Los ambientes bsicos son:
Espacios Interiores.
Espacios Pedaggicos: aulas 3 meses a menores de 1 ao / 1 a menores de 2 aos / 2 a menores de
3 aos, Salas de Usos Mltiples.
Espacios Complementarios: de lactancia, de descanso, de higienizacin, de preparacin de
biberones, cocina y servicios higinicos para nios.
Espacios Administrativos: direccin, secretara y espera, sala de profesores, sala de servicios
complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista),
depsito de materiales educativos.
Espacios Generales y de Servicios: servicios higinicos para docentes y administrativos, servicios
higinicos para personal de limpieza y de guardiana, caseta de guardiana (opcional dependiendo del
tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional),
depsito de limpieza y mantenimiento, vivienda docente con servicios higinicos (en zona rural).
Espacios Exteriores.
rea de juegos, patios, reas verdes, rea de ingreso y estacionamiento
Los Jardines preparan a nios de 3 a menores de 6 aos, los cuales para su formacin educativa
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Espacios Exteriores.
Espacios exteriores - rea de juegos, patios y rea verde adems de huerto o granja.
A continuacin se describan los espacios para atencin escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardn.
A. Espacios Pedaggicos.
Se guardan las consideraciones, respecto al tipo de desplazamiento del nio, registradas en el
cuadro anterior.
Aula de Inicial - Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao y de 1 a menores de 2 aos).
Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo
fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin
para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades
Pedaggicas),
El rea de descanso deber estar adecuadamente equipada y siempre dentro del aula; as
tambin se deber considerar un espacio para la lactancia.(profesora-beb)
Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los lactantes
que estar ubicado cerca del rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin
ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con
baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco,
algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio,
se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
Este ambiente debe contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario:
Armarios o closets empotrados para el guardado de ropa y materiales educativos.
Una cuna por cada nio que no se desplaza y colchonetas para aquellos que se
desplazan.
1 Cambiador de paales.
1 Espejo grande pegado en la pared.
Mdulos de psicomotricidad.
Casilleros para colocar mudas de ropa.
Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios.
El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del
espacio previsto para el cambio de paales y ropa de los nios y nias.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas
para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta
limpieza.
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El ndice de ocupacin recomendable es de 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de
20 alumnos.
rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m.
2 que se con apoyo. Tendr como base un piso liso y plano, una tabla de madera
desplazan lisa y sin aspereza o microporoso. Se colocarn juguetes acordes a su
edad para explorarlos.
Requieren de un espacio para el mdulo de psicomotricidad para el
gateo, espejo con barra de madera al alcance de los bebs, que
permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar
con apoyo. Tambin tendr como base un piso plano o alfombra
antialrgica; ya que cuando empiezan a reptar y gatear necesitan
superficies firmes y lisas para desplazarse, espacio para preparar los
Para bebs
3 biberones y papillas, espacio para ubicar sillas y mesitas para que
AULA de 3 meses a 12 meses (de 1 ao a 2 aos)
que gatean
AULA CUNA : Tipo 2
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Los sectores son espacios de encuentro entre los nios en donde desarrollarn sus
proyectos personales de manera espontnea; estn instalados alrededor de la zona
central del aula, deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y
transformar los objetos que se encuentran en l.
Todos los espacios requeridos debern ser flexibles a la dinmica que pueda darse con
los nios.
Se debe considerar un depsito de no menos de 4 m.
En el Aula interna se considerar mobiliario para distintas edades y medidas
antropomtricas: mesas y sillas apilables, pizarrn, superficies de fichaje, lugar para
guardar material didctico y equipos y otros implementos escolares.
El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los
nios para las narraciones de cuentos, asambleas, conversaciones, etc. Debe ser un
espacio libre de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un trnsito seguro.
El sector de Higienizacin (aseo) podr estar en el aula interna o en los servicios
higinicos. Deber contar con toalleros, porta cepillos de dientes y espejo, a la altura
correspondiente del grupo etario de los nios.
Los pavimentos y zcalos debern ser lavables e incorporar estructuras y elementos
para colgar lminas, afiches u otras ayudas visuales.
Se deber considerar, dependiendo de los recursos disponibles, un mueble mvil para
televisin, video, y equipo musical que pueda ser trasladado a cada aula segn las
necesidades de la programacin curricular.
rea estimada: 59 m2
Coeficiente de ocupacin referencial: 1.24 m /nio (25 nios) + 7 rincones de 4 m c/u.
Se describen los 9 sectores del aula, la finalidad de cada uno de ellos y referencia del
mobiliario y materiales educativos requeridos:
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El ndice de ocupacin mnimo recomendable: 2.8 m2 por alumno para una capacidad
mxima de 25 alumnos. rea estimada: 70 m.
El ndice de ocupacin recomendable es de 2.8 m por alumno para una capacidad mxima
de 25 alumnos. rea estimada: 70 m
B. Espacios complementarios
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Se considera un rea de 2.0 m por nio para una capacidad de mximo 20 alumnos.
rea estimada: 40 m
rea estimada: 4 m.
rea mnima: 9 m
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Los Jardines contarn como mnimo con 1 inodoro para nios, 1 lavadero, 1 baera o
lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. Sin embargo se asumir que
por cada 15 nios se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Adems se
considerar un urinario adicional por cada 30 nios.
El rea de inodoros debe tener puerta baja para asegurar la privacidad de los nios y
permitir la observacin de la docente.
Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de maylicas hasta 1.60 m de
altura
Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m.
de altura y los inodoros 0.27 m.
El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con iluminacin y
ventilacin natural adecuada.
Para el diseo, remitirse a la Norma A.120 Accesibilidad para personas con
discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones.
rea estimada: 12 m
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D. Espacios administrativos (podrn estar ubicados en un segundo nivel solo en casos justificados,
debiendo tener ventilacin e iluminacin natural).
rea estimada: 12 m.
rea estimada: 7 m.
Sala de profesores (Cuna y Jardn)
Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores.
Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que pueden extenderse
segn los propsitos, pizarra o panel, estante o armario.
rea estimada: 12 m.
rea estimada: 20 m.
rea estimada: 6 m
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rea estimada: 4 m
rea estimada: 75 m
rea estimada: 12 m
rea estimada: 4 m.
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A. Espacios pedaggicos
Ludotecas Infantiles
Sala para nios menores de 6 aos, espacio para actividades psicomotrices,
ludoterapia y juegos, los nios asisten acompaados de sus padres. Est atendido
por una promotora educativa comunitaria que tiene a su cargo un grupo de mximo
20 nios a la vez.
La Ludoteca Infantil es un espacio educativo dotado de juegos y juguetes a
disposicin de los nios y nias participantes que favorece el desarrollo social,
afectivo y cognitivo del menor a travs de la actividad ldica en su tiempo libre.
Debe tener un espacio de lactancia de nios menores de 1 ao.
Todos los espacios deben disearse como espacios potencialmente educativos, de
manera que el participante pueda acceder y aprender de cada uno de ellos,
sintindolos como algo suyo.
Los espacios deben invitar al juego, la comunicacin, actividades de correr y saltar,
reunin, lectura de cuentos, pintura, experimentacin, etc., mediante elementos
arquitectnicos, mobiliario y equipamiento.
Estar equipado con mesa y silla para la promotora, mesas y sillas apilables para
nios, armarios, estanteras, repisas, colchonetas, petates, etc. y equipamiento
ldico en cantidades suficientes de acuerdo al nmero y edad de los nios.
El equipamiento ldico deber ser seguro, duradero, relevante para el aprendizaje,
pertinente a la realidad de los nios y nias; de preferencia de madera (no
cortantes, punzantes, ni txicos)
Se recomienda la ubicacin cerca a parques infantiles, zonas deportivas y
recreativas, etc. que puedan ser utilizadas segn la situacin climatolgica.
Debe contar con closets incorporados o un depsito adyacente a la sala.
Debe contar anexos a la ludoteca (ver espacios complementarios) con:
Depsito para materiales y equipamiento (si no cuenta con closets
incorporados).
Servicios higinicos para nios.
Vestidor y servicios higinicos para promotoras y padres de familia.
Zonas al aire libre con reas verdes.
El ndice de ocupacin mnimo es de 2.00 m/nio acompaado de 1 adulto.
rea estimada (no incluye rea de closets ni depsito):
Ludoteca 1: 20 m para 1 grupo de 10 nios (90 das a menores de 6 aos).
Ludoteca 2: 40 m para 2 grupos de 10 nios c/u (90 das a menores de 3 aos
y 3 aos a menores de 6 aos).
Ludoteca 3: 40 m para 1 grupo de 20 nios (90 das a 5 aos).
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2.2.3 Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial CRAEI
Los locales para los Centros de Recursos para el Aprendizaje, no podrn funcionar en garajes,
stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin
(de acuerdo a lo estipulado en las Normas de Confort).
A. Espacios pedaggicos
Sala de informacin
Espacio para la bsqueda y uso de informacin contenida en material impreso y
audiovisual referido al desarrollo y aprendizaje de los nios.
Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes.
La atencin se dar mediante profesoras coordinadoras, para un mximo de 15
personas sentadas.
B. Espacios administrativos
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C. Espacios complementarios
Depsito para materiales y equipamiento
Espacio adyacente al espacio correspondiente al CRAEI. Requerido cuando no se
cuente con clsets o roperos incorporados.
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Para el diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deber considerar lo siguiente:
a. El diseo del local educativo debe reflejar una arquitectura individualizada de carcter institucional. Procurar
ambientes confortables, alegres y limpios que deben estar en relacin con las dimensiones antropomtricas
de los alumnos y que contribuyan no slo a facilitar la actividad docente, sino tambin a desarrollar en los
alumnos hbitos de convivencia y de buena relacin con el entorno educativo.
b. En caso de funcionar en una Institucin Educativa (primaria o secundaria) la infraestructura debe ser de uso
exclusivo y dispondr de acceso (s) independiente (s) desde el exterior. No podr utilizarse stanos, garajes,
azoteas los cules pongan en riesgo la salud o integridad de los nios.
c. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseados considerando criterios de accesibilidad para personas
con discapacidad, permitiendo el desplazamiento y la atencin de las personas con discapacidad sin barreras
arquitectnicas. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A.120 Accesibilidad para personas con
discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones.
d. Las aulas y todos los ambientes en general, deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz
natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes.
e. Los espacios educativos y complementarios de una Cuna, Jardn y Cuna Jardn deben instalarse en el
primer piso. En caso de siniestro, los nios del jardn deben ser capaces de evacuar los espacios por sus
propios medios con la sola indicacin de los docentes y auxiliares, los nios de Cuna debern ser evacuados
con ayuda de sus docentes y auxiliares.
f. El proyecto arquitectnico debe ser integral, previendo las futuras adaptaciones, modificaciones y/o
ampliaciones, pudiendo llevar a cabo la construccin por etapas. Aquellas edificaciones que deben
construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto
terminado, evitando la sensacin de edificio inconcluso.
g. Deber procurarse una buena integracin de todos los espacios, evitando recorridos largos y creando una
buena comunicacin visual de todas las instalaciones.
h. En el diseo de los proyectos se tendr en cuenta su integracin con el entorno fsico, social, cultural y
medioambiental; los materiales de la zona, la composicin esttica de la arquitectura, as como la normativa
vigente en materia de urbanismo, edificacin e instalaciones.
i. Se seleccionar materiales y sistemas constructivos cuyas caractersticas tcnicas garanticen una adecuada
durabilidad, considerando el uso de materiales probados y de buena calidad, de fcil limpieza y
mantenimiento; adecuados a las caractersticas climticas especficas; de forma que se garantice una ptima
calidad, la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo.
j. Se debe evitar materiales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente, sean txicos o dainos.
l. En el diseo de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientacin para conseguir un
asoleamiento adecuado a la zona climtica, que ser estudiado en funcin de la situacin geogrfica.
m. El diseo de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedaggicos y ofrecer el mximo de
posibilidades de adaptacin y flexibilidad al uso del mobiliario, equipamiento y materiales educativos
necesarios para su desarrollo. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto
constructivo y econmico, al igual que pedaggicamente ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y
disposicin del mismo, en funcin de las variadas actividades que deben realizarse en el aula de nivel Inicial.
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n. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad de movimiento de las
personas con discapacidad, especialmente en las vas de acceso a los locales educativos. Asimismo el
mobiliario urbano deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios.
Deber ser acorde con la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE.
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Las veredas de trnsito regular tendrn un ancho mnimo de 1.50 m. de forma que permitan el
trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrn una altura libre de
obstculos de mnimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de ruedas ser de mnimo 1.50
x 1.50 m.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de acceso a los
locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del pavimento o se levantar la
calzada a la altura de los bordes.
3.1.1.2 Rampas
El ancho libre mnimo de una rampa ser de 1.50 m. y deber mantener los siguientes rangos
de pendientes mximas:
- Diferencias de nivel de hasta 0.25 m. 12% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m. 8% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m. 6% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m. 4% de pendiente
- Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente
En la unin de tramos de diferente pendiente y en los cambios de direccin se deben colocar
descansos intermedios de una longitud mnima en la direccin de circulacin de 1.50 m.
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud como mnimo.
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30 m. se
dispondr de un elemento de proteccin longitudinal con una altura de 15 cm. por encima del
pavimento de la rampa.
El inicio y final de una rampa se sealizar con pavimento diferenciado del resto, y dispondr
de un nivel de iluminacin mnimo de 10 luxes durante la noche.
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prgolas, etc., para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, etc.
La concepcin del diseo del patio o patios, debe ser dinmica, superando esquemas tipo
claustro, plantendose actividades diversas, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales,
patriticos, reuniones, etc.
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3.1.1.5 Cercos
El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proteccin a las instalaciones de un
local educativo; tambin cumple la funcin de control de permanencia en el local de los
alumnos.
El diseo de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la funcin que cumple y puede
proyectarse de material de construccin o de elementos vegetales, transparentes, opacos,
mixtos, etc.
Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura mayor por
medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a travs de elementos que no aumenten el
peso y por ende la carga ssmica. La cimentacin deber estar acorde con la altura del cerco y
el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art. 31, as como E.030 ambas del RNE.
Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehculos y peatones,
procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero.
Los sistemas de cercado de locales educativos deben disearse teniendo en cuenta las
condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. Todo el cercado
o parte de l puede disearse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del local,
como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno.
En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsin.
Podran admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya
construido el local educativo.
Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de expresar
claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados,
irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el
cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.
Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr
disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma
permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de
elementos vegetales, etc.
Teniendo en consideracin el uso de los locales educativos por alumnos, debe disearse el
cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto
posean caractersticas agresivas. Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes,
cortantes, o que en general puedan producir dao fsico. Se debe evitar que el cerco posea
connotaciones opresivas o que produzcan sensacin angustiosa de ausencia de libertad.
Por la funcin de proteccin que cumplen los cercos, podrn dejar de requerirse en la medida
que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cvica que supere el problema de seguridad.
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Las reas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el
conocimiento de las especies botnicas. Por ello, es recomendable la introduccin de especies
vegetales, dedicando una atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor
inters didctico.
Antropometra; se debe tener en cuenta los aspectos antropomtricos de los escolares, tener en cuenta su
escala para la concepcin de los espacios, equipo y mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilacin
- La pureza del ambiente interior se asegura con la combinacin de cantidad de aire y la renovacin
constante del mismo; para ello se emplea ventilacin natural o ventilacin artificial.
- La ventilacin natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de una aula debe variar entre
4 y 6 m por alumno est dividido entre el ndice de ocupacin de espacio = altura libre interior de las aulas.
- La ventilacin en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente
eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior, por
medio de la circulacin del aire, a su vez depende de: ubicacin y dimensiones de aberturas, direccin del
viento, temperatura del aire y efecto de la vegetacin
Aislamiento trmico
- Para conseguir un buen aislamiento trmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cmaras de
aire con rellenos de material de celulosa.
Los factores meteorolgicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente,
por lo que para un buen acondicionamiento trmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientacin y
asoleamiento, el clima, vientos y microclima (adems el aprovechamiento de topografa y vegetacin).
Color, se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de complementar la
iluminacin natural y evitar la reverberacin.
Iluminacin
- Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando sombras proyectadas,
difusa y sin contrastes.
- Debe evitarse la penetracin directa de los rayos solares dentro de los ambientes (ver soleamiento) y el
tratamiento del color debe ser equilibrado.
Acstica, los edificios escolares debern zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos,
procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o reas con
actividad ruidosa.
- Las condiciones acsticas bsicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes, Eliminacin
de ruidos que sobrepasan los lmites mnimos de tolerancia.
- Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la direccin de los vientos de modo que se lleven
los ruidos y no los atraigan.
- Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son ms efectivas que las cortinas de rboles
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zonas de seguridad debidamente establecidas y sealizadas.
Se debe considerar un correcto diseo y proteccin de las vas de circulacin peatonal.
Es importante contar con la sealizacin correspondiente a accesibilidad y seguridad segn lo establecido
en el tem 3.2.3.
Los locales educativos deben tener una organizacin racional, sin obstculos imprevistos no detectables,
una adecuada iluminacin de la sealizacin, disposicin de avisos en alto relieve y braille, disposicin de
franjas guas adecuadas de orientacin, as como la prestacin de mensajes sonoros.
Las instalaciones de sistemas de alarma debern funcionar sistemticamente de forma sonora y luminosa,
ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafona incluirn sistemas de induccin magntica.
Los tomacorrientes deben estar protegidos.
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Los parapetos o barandas en los corredores de circulacin deben tener como
mnimo 1.00 m. de altura, recomendndose un diseo con criterio protector y
sensacin de seguridad, eliminando los elementos transparentes o calados.
Los pasamanos para discapacitados ya sean sobre parapetos o barandas, o
adosados a paredes, estarn a una altura de 80 cm. medida verticalmente
desde la rampa, su seccin ser uniforme, debiendo mantener los adosados a
las paredes una separacin de 3.5 a 4 cm. con la superficie de las mismas. Los
pasamanos sern continuos, incluyendo los descansos intermedios,
interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarn horizontalmente
45 cm. sobre los planos horizontales de arranque y entrega, y sobre los
descansos.
Los bordes de un plano transitable, abiertos hacia un plano inferior con una
diferencia de nivel mayor de 30 cm., debern estar provistos de parapetos o
barandas de seguridad con una altura no menor de 1.00 m. que contarn con
pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm. medida verticalmente
desde el nivel de piso terminado. Las barandas llevarn un elemento corrido
horizontal de proteccin a 15 cm. sobre el nivel del piso, o un sardinel de la
misma dimensin.
Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrn sus
elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan
el paso de una esfera de 0.13 m. de dimetro entre ellos.
Ver tambin los Criterios normativos para el Diseo de locales de educacin
Bsica regular, Niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y Bsica especial lo
cual complementa las medidas antes descritas; y tambin el Reglamento
Nacional de Edificaciones.
3.3.1.2.3 Sealizacin
Las seales desempean funciones vitales en relacin con la difusin de
informacin de seguridad y de accesibilidad, siendo necesario contar con avisos
que contengan seales que permitan ubicar fcilmente los accesos,
circulaciones, zonas de seguridad, ambientes, etc.
Los avisos de informacin o sealizacin deben estar ubicados en las
circulaciones, accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo
mximo posible, reconocer la seal y tocarlos si es necesario.
Los avisos contendrn las seales de accesibilidad y seguridad con sus
respectivas leyendas debajo de los mismos.
Las seales en los avisos adosados a paredes se instalarn a una altura de de
1.40 m. medida a su borde superior. Sus caracteres sern de trazo ntido y
diseo sencillo, con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con
tamaos apropiados segn la distancia mnima a la que han de leerse.
Los avisos soportados por postes o colgados tendrn como mnimo 40 cm. de
ancho y 60 cm. de altura, instalados a de 2.00 m. altura desde su borde inferior.
De ser necesario se considerar:
- Sealizacin en el pavimento mediante bandas o franjas guas, de textura y
color diferenciado para sealizar de los itinerarios principales de
encaminamiento, los accesos a otras vas o a edificaciones y servicios
pblicos.
- Sealizacin de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso
(en inicio de rampas, etc.).
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Para la definicin de la organizacin y zonificacin de los diversos espacios que se dan dentro de una
Institucin de Educacin Inicial, se tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
- El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular.
- Los espacios pedaggicos especficos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los
espacios comunes.
- Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas.
- Aislamiento acstico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos.
- Por los servicios que brinda el Centro de Educacin Inicial-Cuna, el ingreso principal dar acceso directo al
rea administrativa para que a travs de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso comn o se
acceda a las otras reas.
- La zona de juegos de Inicial-Cuna ser independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardn de 3, 4 y 5
aos.
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BIBLIOGRAFA
Ley General de Educacin, aprobada mediante la Ley N 28044 y sus modificatorias las Leyes N 28123, N
28302, N 28329 y N 28740 .
Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044 - Publicado en el libro "Educacin Calidad y Equidad".
Publicado el 02 de agosto de 2005.
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Resolucin Ministerial N
0440-2008-ED
Normas sobre organizacin y funcionamiento de las Cunas de Educacin Inicial, aprobada mediante
Directiva N 073-2006-DINEBR-DEI.
Normas de Edificaciones
III.2 Estructuras:
o Norma E.030 Norma Sismoresistente.
o Norma E.040 Vidrio.
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Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua Curricular, Direccin de Educacin Bsica Regular-
Direccin de Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2008.
Orientaciones para organizar e implementar una cuna en centros laborables pblicos. Direccin de
Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, 2008
La hora del juego libre en los Sectores, Direccin de Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin
Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2010.
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ANEXO 1
Invertir en programas orientados al desarrollo infantil temprano genera beneficios a mediano plazo, como ahorro en
inversiones e incremento en la productividad e ingresos posteriores en el individuo. Asimismo, genera externalidades
positivas asociadas al rendimiento, matrcula y culminacin escolar, mejoras en la eficacia de los programas sociales
(educacin, salud y nutricin), disminucin de la delincuencia juvenil, abuso de drogas entre otros.
La primera infancia es el periodo crtico para el desarrollo del ser humano, en esta etapa se produce la estructuracin
y organizacin del cerebro, por lo que las experiencias perceptivas y motoras que se tienen durante los primeros aos
afectan las capacidades de aprendizaje y conducta de una persona durante toda la vida. As mismo en este periodo
se da la adquisicin del lenguaje, capacidades matemticas y sociales.
Una de las razones principales es el derecho de los nios y nias a que el Estado asegure oportunidades para crecer
y desarrollarse de manera integral, as como al principio de equidad e inclusin que orienta las polticas vigentes del
Estado Peruano. La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias de familias rurales y pobres,
tiene un enorme potencial para compensar las carencias de sus hogares y contribuir a romper el crculo vicioso de la
pobreza. Es importante garantizarles un comienzo justo, mejorando sus oportunidades para crecer y desarrollarse a
travs del acceso a servicios de atencin integral y programas orientados a mejorar su entorno familiar y comunitario.
Finalmente, la inversin en programas de atencin educativa e integral a la primera infancia mejoran el bienestar
fsico del nio y nia, sus competencias cognitivas y lingsticas, y a su desarrollo social y afectivo. Ello tiene un
efecto demostrado en aos posteriores de escolaridad. Abundante documentacin prueba el impacto de programas
para el desarrollo infantil temprano en la primaria y en niveles posteriores de enseanza, especialmente en
comunidades rurales y en situaciones de pobreza. Asimismo incide en la reduccin de la desercin escolar, lo cual
implica un ahorro en el gasto pblico y los costos sociales asociados a la repeticin escolar.
Por tanto los programas para la primera infancia o Ciclos I y II de la Educacin Bsica Regular requieren de
condiciones propicias que van desde la seguridad, iluminacin, ventilacin y espacio como de ambientes amigables y
acogedores que propicien actividades interesantes para los nios y nias de este nivel.
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ANEXO 2
Es necesario reconocer que si bien nuestra actitud como educadores es lo ms importante para que los nios y nias
aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias son
imprescindibles.
Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos,
es decir a travs del juego. Luego estas experiencias se ampliarn a travs del lenguaje y de la representacin no
verbal. Por ejemplo, si colocamos a un grupo de nios de 2 aos sobre una alfombra o petate con texturas diferentes
y los motivamos a tocar con la palma de sus manos o con los dedos - incluso pueden quitarse los zapatos y tocarlas
con los pies ellos seguramente intentarn hacerlo incluso con las mejillas y la nariz. Entonces sentirn el deseo de
hablar sobre las texturas: pica, qu suave, me raspa, verbalizando as sus vivencias. Luego, alguno de ellos
podr traer un bloque de madera y raspar con l alguna de las texturas como si fuera el carpintero que lija o una
persona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simblico.
En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para nios en movimiento y espacio para nios en juegos
tranquilos. Tambin es necesario tener espacio para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y
accesibles a los nios. Los nios necesitan espacio en el cual puedan aprender a travs de sus propias acciones,
espacio en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, extender, experimentar, simular, trabajar con sus
amigos, almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por s mismos y en grupos pequeos y grandes.
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ANEXO 3
Para los nios comprendidos en la etapa de 3 a 5 aos, no se les brinda la enseanza de la informtica en s, sino
ms bien se otorga las posibilidades para que los nios se aproximen, de manera natural y por su curiosidad, a la
computadora como objeto de observacin y experimentacin.
De esta manera se ensean otros aspectos como: nociones de colores, formas y tamaos, juegos para nios a travs
de la computadora, y en este proceso el nio comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con el uso de
la computadora.
En el nivel de educacin inicial, la computadora se constituye en una herramienta que utiliza la docente como un
recurso ms, donde el nio no domina todava la lectoescritura, por lo que la imagen, el sonido y la interactividad que
nos ofrece la computadora, pueden llegar a ser un gran soporte para su desarrollo.
La computadora se ubica en el aula como un sector ms, donde los nios interactan en dos momentos definidos:
En el momento del juego libre en los sectores, donde los nios acceden por turnos y hacen uso de la
computadora con un software acorde a su edad.
En las diferentes actividades donde la docente hace la integracin curricular aprovechando del software
para consolidar o reforzar aprendizajes. Por tanto es la misma docente de aula quien realiza las actividades
relacionadas a la computacin, no necesitan de un profesor de Computacin.
En tal sentido, respondiendo a la naturaleza formativa del nivel de educacin Inicial, la informtica se considera
integrada a las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, ya que se pretende desarrollar en los nios
habilidades no solo relacionadas al aspecto cognitivo, sino tambin de carcter social como: esperar turno, respetar
los acuerdos, ser tolerante, compartir, entre otros.
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ANEXO 4
La institucin educativa debe ser un espacio seguro para nios y nias, para ello la infraestructura debe reunir las
condiciones necesarias para resguardarlos y protegerlos frente a los efectos de las amenazas de su territorio, contar
con zonas y espacios de seguridad interna y externa definidos con claridad, favoreciendo las condiciones de
aprendizaje para que los nios los identifiquen como los espacios seguros de su aula e institucin educativa. Debe
facilitar tambin la adquisicin de aprendizajes, relacionados con el sentido de espacio temporalidad, con el fcil y
rpido acceso a sus zonas seguras. Deben contar con ambientes de refugio y espacios identificados para aulas
temporales, que aseguren la integridad fsica y emocional de los nios en situaciones de emergencia y desastre y la
restitucin de los servicios educativos en salvaguarda del derecho a la educacin, inclusive en situaciones de
emergencia.
Debe seguir criterios de Eco-eficiencia, respetando el desarrollo antropomtrico de los nios y nias para sus reas de
aprendizaje, adaptando para la observacin y manipulacin sistemas que permiten el ahorro y uso adecuado del
agua, el suelo, la energa y manejo de los residuos slidos. El acceso para dar facilidad al contacto con su entorno,
con varias puertas que den al jardn; bio-huertos; patios y servicios higinicos, respondiendo as a sus necesidades y
demandas.
La institucin educativa debe contar con sistemas especializados que permita el acceso al agua segura, para el aseo
personal y consumo, as como ambientes para el preparado y consumo de alimentos seguros, la atencin medica y un
sistema de manejo de los residuos slidos que genera la institucin educativa, asegurando as, las condiciones para
el cuidado de la salud integral de los nios menores de 5 aos.
De otro lado la infraestructura debe promover la utilizacin de los recursos naturales de la zona, como fuentes de
energa naturales y limpias, entre ellas la energa solar, elica, hdrica, y materiales de construccin, siguiendo
modelos de construccin sostenible de acuerdo a las caractersticas fenomenolgicas y culturales de la regin.
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ANEXO 5
Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad
fsica, son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educacin inclusiva, con el apoyo de
los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2, 3,5)
Sin embargo, podemos determinar cules son las adecuaciones urbansticas y arquitectnicas necesarias para que
los estudiantes cuenten con un entorno lo ms accesible posible, a partir de la identificacin de los problemas que
afrontan tanto los que presentan discapacidad fsica y sensorial. Estos estudiantes son los que requieren de
adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autnoma, cmoda y segura.
Tomando en consideracin este aspecto, podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad fsica
aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. Tambin, los estudiantes
con discapacidad sensorial, en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad
auditiva. Cada uno de ellos afronta problemas particulares, como veremos a continuacin. (6,7)
Discapacidad Fsica
En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteracin en su aparato
motor, debido a un dficit en el funcionamiento de sistema seo, articular, muscular y /o nervios y que en grados
variable limita su desplazamiento como o la realizacin de alguna actividad. Dentro del grupo, se consideran aquellos
con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas.
La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardacas o respiratorias, convalecencia por
enfermedad u operacin, estar enyesados u obesidad.
Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son:
Dificultad para circular por lugares estrechos.
Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso.
Peligro de cadas, debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecnicas (bastn, andadores
u otros.),
Dificultad para abrir y cerrar puertas, que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automtico y
Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez.
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Los afectados de manera severa por polio, esclerosis mltiple, lesin medular, espina bfida, parlisis cerebral,
entre otros, que no puedan caminar.
Los principales problemas que enfrentarn las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son:
Imposibilidad de superar pendientes importantes.
Imposibilidad de superar desniveles y escaleras.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.
Necesidad de espacios amplios de circulacin y maniobra con la silla de ruedas
Posibilidad de cadas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas.
Limitacin del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas.
Discapacidad Sensorial
Son aquellos que tienen dificultades de percepcin debido a una limitacin de sus capacidades sensitivas,
fundamentalmente las visuales y/o auditivas.
Discapacidad Intelectual
Este grupo est formado por todos aquellos que presentan caractersticas de comportamiento, habilidades y/o
capacidades especficas determinadas por la etiologa que origin la discapacidad. En otras palabras, esta
discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, en las habilidades, prcticas sociales y conceptuales.
El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta,
para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la
mejora de su funcionamiento
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GLOSARIO
Aula: Es el ambiente fsico que cumple con los requisitos pedaggicos, destinado para la enseanza.
Aula integrada: Aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de diferentes grupos de
edad.
Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de
diferentes del mismo grupos de edad.
Seccin: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, segn corresponda.
Accesibilidad: Es la condicin que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fcil desplazamiento de
la poblacin en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios.
Barrera fsica: Elemento que por sus caractersticas, disposicin o ubicacin resulta un obstculo para el
desplazamiento de los individuos.
Barreras arquitectnicas: aquellos obstculos fsicos que impiden que determinados grupos de poblacin
puedan llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular
Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los que se proporcionan a la
poblacin servicios de bienestar social.
Infraestructura bsica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, reas y predios de un
centro de poblacin, los servicios pblicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y
telecomunicaciones.
Predio: Porcin de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con ttulo de propiedad o de posesin.
Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local educativo.
Topografa: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno.
Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en l se realicen.
Seguridad: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y
lo que en l se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenmenos naturales o derivados de
la accin humana.
Vialidad: Conjunto de las vas o espacios geogrficos destinados a la circulacin o desplazamiento de
vehculos y peatones.
Vas principales: Avenidas rpidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vas
tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el trnsito vehicular.
Vas colectoras: Calles con trnsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o
zonas habitacionales.
Vas locales: Calles con trnsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o
barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio bsico.
Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia
mxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.
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