ISFD N 42 Leopoldo Marechal Profesorado de Lengua y Literatura

Espacio de la Prctica Docente III.

PROYECTO DE AULA

El recuerdo que deja un libro es ms importante que el libro mismo

Gustavo Adolfo Bcquer (1836-1870) Poeta espaol.

Profesora de Prcticas: Blanco, Teresita.

Profesora orientadora: Villares, Anah.

Alumna- practicante: Acosta, Roxana.

Escuela: ESB N 4.

Ao y divisin: 2 2. Turno: Maana.

 ISFD N 42 Leopoldo Marechal Profesorado de Lengua y Literatura
Espacio de la Prctica Docente III.

PROYECTO DE AULA

Profesora de Prcticas: Blanco, Teresita.

Profesora orientadora: Villares, Anah.

Alumna- practicante: Acosta, Roxana.

Escuela: ESB N 4.

Ao y divisin: 2 2.

Turno: maana.

FUNDAMENTACIN

Los alumnos no leen. los alumnos no comprenden lo que leen. Estas son
respuestas frecuentes de los maestros y profesores en relacin con la prdida de hbitos
de lectura, y con la atraccin que ejercen otros objetos culturales del campo de la
tecnologa, la msica y la informtica. Entonces, el docente debe recuperar y renovar
esa actividad fundamental para nuestra asignatura. El principal objetivo de este proyecto
ser desarrollar la lectura como prctica significativa. Mediante el material
seleccionado se buscar que los alumnos puedan ejercitar una lectura comprensiva de
los textos. Como material principal se utilizar la novela Es tan difcil volver a taca
de Esteban Valentino (que les ha sido indicada leer a los alumnos con anterioridad en
sus domicilios).
La lectura significativa ser entendida como una actividad que permita al alumno
realizar no solo una simple leda al texto, sino que sea capaz de trascender la obra. El
docente guiar a los alumnos para que encuentren un sentido en la actividad de lectura,
que no resulte para ellos una obligacin ulica. En el aprendizaje significativo el
estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional de sus
conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva.
 Teniendo en cuenta los aportes de la autora en La didctica de la lengua, entre la
investigacin y las prcticas, los obstculos de lectura y comprensin aparecen en los
jvenes tiene su origen en los primeros aos de aprendizaje. Para Riestra, es
indispensable la intervencin del docente como gua de esa prctica: un eje clave en la
organizacin y planificacin de los cursos de las acciones de aprendizaje es la
direccionalidad en la enseanza como actividad. Proyectar objetivos, y ser gua de
cada instancia del proyecto de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos
llevados a cabo por los alumnos en cuanto a la lectura de los textos y actividades de
escritura.
El proyecto aspira a la formacin de alumnos capaces de lograr una lectura
significativa y reflexiva de la obra propuesta por la docente.

Encuadre metodolgico:
Teniendo en cuenta los saberes previos de los alumnos, el presente proyecto tendr a
la literatura como eje central, que atraviesa la enseanza de las prcticas del lenguaje.
Los alumnos trabajarn las prcticas de lectura y escritura de forma conjunta.
En la primera clase, tendrn el primer acercamiento a la obra y se propondrn
actividades para actualizar saberes y experiencias anteriores, como formular hiptesis
acerca del contenido y del tipo de texto por medio de la observacin de los elementos
paratextuales.
En las clases siguientes, se analizar la intertextualidad ya que esta obra utiliza
fragmentos de la Odisea. Es decir, ambos discursos se retroalimentan, los clsicos se
reactualizan en la voz contempornea y la escritura adquiere mayor sentido y riqueza, a
travs de un tejido dialgico y potico. Por medio de esta intertextualidad, el autor hace
accesible la ligazn de amabas obra, creadas con treinta siglos de diferencia.
A lo largo de todo este proyecto, se trabajar desde la oralidad para que los alumnos
logren establecer vnculos entre los temas literarios y tericos y sus conocimientos
previos. De esta manera, se intentar lograr establecer vnculos que les permitan
comentar textos de diferentes mbitos y as, resignificar la lectura como prctica dentro
del aula.
Finalmente, se realizar una evaluacin escrita individual de la novela Es tan difcil
volver a taca de Esteban Valentino, que ser calificada con una nota numrica.
Propsitos de enseanza
Se espera que la enseanza de los contenidos:

*Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la

reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas.

*Acercar a los alumnos una variedad de textos de diferentes gneros, pocas y

autores.

*Propiciar situaciones de lectura sostenida y promover la insercin de los alumnos en

la comunidad de lectores.

*Promover la formacin de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar

gradualmente sus recorridos de lectura.

Expectativas de logro
Se espera que los alumnos logren:

*Reconocer y utilizar los elementos paratextuales como fuente de informacin sobre

el texto.

*Realizar actividades de lectura, escritura e intercambio oral que les permita

desenvolverse de manera cada vez ms autnoma y reflexiva.

*Elaborar mensajes orales y escritos adecuados.

*Entender la lectura como actividad gratificante y placentera, como va de acceso al

conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.

Contenidos por ejes:

mbito de la literatura:

*Seguir un gnero: la novela.

*Relacionar el texto ledo con otros lenguajes artsticos.

*Leer de manera individual y grupal.

*Formar parte de situaciones sociales de lectura.

mbito de estudio:

*Usar la informacin paratextual como fuente de informacin sobre el texto.

*Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con los pares y/o el
docente.

*Seleccionar la informacin de un texto usando estrategias de lectura adecuadas a la

organizacin del texto.

*Ajustar las estrategias lectoras al tipo de texto.

mbito de formacin ciudadana:

*Buscar, seleccionar y clasificar los materiales de lecturas adecuados.

*Relacionar el discurso lingstico con otros lenguajes: imgenes.

*Comparar interpretaciones de lo ledo, comentar con los compaeros, clarificar con

ayuda del docente los aspectos que presenten dificultades.

*Adecuar la situacin comunicativa, utilizando el registro formal y el vocabulario

pertinente, tanto en la oralidad como en la escritura.

Recursos
*Novela: Es tan difcil volver a taca de Esteban Valentino.

*Imgenes variadas (anexo).

*Pizarrn.

*Copias.

Criterios de evaluacin
Se evaluar que el alumno:

*Lea el corpus acordado para el proyecto.

*Relacione lo ledo con otros lenguajes artsticos.

*Reflexione sobre sus propios procesos de lectura y escritura, y logre mejorarlos.

*Planifique y regule sus producciones orales y escritas a partir de los criterios
establecidos.

*El cumplimiento y la participacin en clase.

Distribucin de actividades: (ocho mdulos).

Clase n 1(dos mdulos):

*Elementos paratextuales. Definicin. Acercamiento a la obra. Anlisis de los

paratextos de la novela. Caractersticas de la novela.

Clase n2(dos mdulos):

*Argumento de la novela. Intertextualidad con la Odisea. Lectura de diferentes

fragmentos. Cuestionario.

Clase n3 (dos mdulos):

*Lectura de diferentes fragmentos. Monlogo interior. Escritura.

Clase n4 (dos mdulos):

*Evaluacin escrita de la novela.

Bibliografa del practicante:

*Alvarado, Maite (coord.). Entre lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la
escritura, la gramtica y la literatura. Bs. As. Flacsol. Manantial. 2001.

*Alvarado, Maite (2006). Paratexto. Buenos Aires, Eudeba.

*Barthes, Roland (1987).Sobre la lectura. El susurro del lenguaje. Ms all de la palabra

y la escritura. Barcelona. Paids.

*Bombini, Gustavo. Historia y problemas de la enseanza de la literatura en la escuela

secundaria en la Argentina.

* Diseo curricular E.S.B. 2 ao.

*Riestra, Dora. Prcticas de lectura y escritura. Libros del zorzal. Universidad nacional
de Rio Negro. (2009).

Sigue sin aparecer la bibliografa solicitada

Bibliografa del alumno:

*Valentino, Esteban. Es tan difcil volver a taca. Buenos Aires. Ediciones Sm.

No fue completada segn el corpus

PLANES DE CLASES
Profesora de Prcticas: Blanco, Teresita.

Profesora orientadora: Villares, Anah.

Alumna- practicante: Acosta, Roxana.

Escuela: ESB N 4.

Ao y divisin: 2 2.

Turno: maana.

Plan de clase n1
Presupuestos de los alumnos:

*Caractersticas del gnero narrativo.

*Lectura expresiva y comprensiva.

*Realizacin de actividades propuestas.

Contenidos:

*Elementos paratextuales.

*Novela. Caractersticas. Argumento de la obra.

Inicio:

Se comenzar la clase con la observacin de la tapa y la contratapa de la novela Es tan

difcil volver a taca de Esteban Valentino. A continuacin, se realizarn preguntas
tales como:

En la tapa: *Qu observan?

*Qu ideas o sentimientos les sugiere la imagen?

En el ttulo: *Qu palabra se destaca?

*Por qu la palabra taca est en mayscula?

En la contratapa: *Hay alguna diferencia con la imagen de la tapa?

*Qu otros elementos aparecen?

A partir de la lectura de paratextos se lograr un primer acercamiento a la obra.

Desarrollo:

Se anotar en el pizarrn palabras claves que surjan de las respuestas dadas. Tambin se
pedir que observen el interior de la obra y respondan las siguientes preguntas:

*Qu tipo de texto creen que es? Por qu?

*Est escrito en verso o en prosa?

*Cul es su extensin?

*Cmo est dividida la obra?

Luego con esas respuestas, se realizar un cuadro entre todos.

Cuadro:

Gnero narrativo.

Novela Escrito en prosa.

Relato extenso.

Varios personajes y ambientes.

Dividido en captulos.

Descripciones extensas.

Se solicitar que copien el cuadro en sus carpetas, se dar diez minutos para que lo
realicen.

A continuacin, se pegar los siguientes carteles:

MNICA
EDUARDO ULISES PENLOPE

VIDA TACA

Se preguntar lo siguiente:

*Qu relacin hay entre ellos?

*Qu importancia tendr la palabra vida e taca para los personajes?

A partir de las respuestas de los alumnos, se recuperar el argumento de la obra.

Cierre:

A modo de cierre, se realizar un cuestionario (ver anexo) y deber ser entregado al

final de la hora para ser corregido por la docente.

Anexo

Tapa de la novela
Contratapa de la novela

Cuestionario:

1-Quines son los personajes? Describirlos.

2-Cul es el conflicto? Cmo se soluciona?

3-Qu situacin lleva al personaje a estar en coma?

4-Mnica dice: que los mdicos hagan su trabajo. Yo voy hacer el mo. A qu hace
referencia? Qu papel asume en ese momento?

5-Identifique momentos de la historia que reflejen los diferentes estados de nimo por
los que pasan tanto Eduardo como Mnica. Expliquen qu estrategias tiene cada uno
para seguir a pesar de las dificultades.

6-Qu parecido notan entre Eduardo y Ulises?

Plan de clase n2
Presupuestos de los alumnos:

*Caractersticas del gnero narrativo.

*Lectura expresiva y comprensiva.

*Realizacin de actividades propuestas.

Contenidos:

*Intertextualidad con la Odisea.

Inicio:

Se comenzar la clase preguntando a los alumnos lo siguiente:

*Qu historia decide contarle Mnica a su hijo?

*Quin es Ulises?

*Por qu tard tanto tiempo en volver a su patria?

Desarrollo:

A partir de las repuestas de los alumnos y con un cuadro sinptico (ver anexo) se
explicar las causas de la guerra de Troya.

Luego de esto, se colocar en el pizarrn diferentes imgenes(ver anexo) y se

preguntar:

*Qu observan en cada una de ellas?

*Qu accin realiza el personaje? Qu caractersticas tiene?

A partir de las respuestas de los alumnos, se presentar a Ulises, el personaje de la

Odisea. A continuacin, la docente leer diferentes fragmentos del canto IX (ver anexo)
y en pizarrn estarn en un afiche.

Luego de la lectura, se preguntar:

*Qu le sucedi a Ulises?

*Con quin tuvo que enfrentarse?

A partir de las respuestas, la docente leer un fragmento de la novela (ver anexo) y se
explicar el concepto de intertextualidad (ver anexo). En qu parte del anexo est? No
lo encuentro.

Cierre:

A modo de cierre, la docente repartir un cuestionario (ver anexo) que se comenzar y

deber ser entregado la clase siguiente para ser corregido.

Anexo

*Causa: Rapto de Helena.

*Menelao rene al ejrcito para marchar contra Troya.

*Clera de Aquiles.

Guerra

De

Troya *El caballo de madera y la destruccin de Troya.

*Regreso de Ulises.
 Ulises y el canto de las sirenas.

Ulises hiere al cclope.

Cclope Polifemo.

Fragmentos del canto IX:

() y llegamos a la tierra de los ciclopes soberbios y sin ley; quienes, confiados en los
dioses inmortales, no plantan rboles, ni labran los campos, sino que todo les nace sin
semilla y sin arada y se lo hace crecer la lluvia enviada por Zeus.
()-Quedaos aqu, mis fieles amigos, y yo con mi nave y sus compaeros ir all y
procurar averiguar qu hombres son aquellos: si son violentos, salvajes e injustos, o
hospitalarios y temerosos de las deidades.

()All moraba un varn gigantesco solitario, que entenda en apacentar rebaos lejos
de los dems hombres, sin tratarse con nadie: y, apartado de todos, ocultaba su nimo en
cosas inicuas. Era un monstruo horrible ()

()encendimos fuego, ofrecimos un sacrificio a los dioses, tomamos algunos quesos,

comimos y le aguardamos, sentados en la gruta hasta que volvi con el ganado.

() despus cerr la puerta con un pedrusco grande y pesado que llev a pulso ()

()El cclope, tan luego como hubo llenado su enorme vientre, devorando carne
humana y bebiendo leche sola, se acost en la gruta tendindose en medio de las ovejas.

()-toma, cclope, bebe vino, ya que comiste carne humana, a fin de que sepas qu
bebida se guardaba en nuestro buque. Te lo traa para ofrecerte una libacin en el caso
de que te apiades de m y me enviaras a mi casa, pero t te enfureces de intolerable
modo.

()Cclope! Preguntas cul es mi nombre ilustre y voy a decrtelo, pero dame el

presente de hospitalidad que me has prometidos. Mi nombre es Nadie; y Nadie me
llaman mi madre, mi padre y mis compaeros.

() as nosotros, asiendo la estaca de gnea punta, la hacamos girar en el ojo del

cclope y la sangre brotaba alrededor del ardiente palo () el cclope, gimiendo por los
grandes dolores que padeca, quit el peasco de la puerta

Fragmento de la novela:

()-Antes de irme quiero contarte algo de ese tipo, ese griego que tard diez aos en
volver a su casa. Cmo quin? Ese Ulises que te cont un da que rea rey de una isla
que se llamaba taca. S, el de la mujer que teja para retrasar el momento de casarse de
nuevo. Que se llamaba Penlope. La pobre estaba acosada por los pretendientes que
queran casarse con ellas para apoderarse del reino, pero como ltima resistencia se le
ocurri la idea de decir que elegira marido cuando terminara su tejido. Sin embargo,
para retrasar lo ms posible ese momento, deshaca de noche todo lo que teja de da.
Los tipos que queran el trono eran unos guarangos que vivan a costa de las riquezas de
Ulises y no les importaba nada todo el desastre que hacan porque estaban seguros de
que el rey haba muerto al volver a su tierra. Pero no. Ulises tuvo que pasar por un
montn de aventuras para estar otra vez en su reino, porque en la conquista de Troya se
haba ganado el odio eterno del dios del mar, Poseidn. Pero su mejor historia es la que
le pas con un cclope.

Un ciclope es un gigante que en lugar de tener dos ojos tiene uno solo en medio de la
frente. Este se llamaba Polifemo y era poderoso y malvado como nadie. El tema es que
Ulises y sus compaeros llegaron hasta su caverna, que estaba llena de ovejas y de otros
alimentos, casi como preparados para que ellos se los llevaran. Los compaeros de
Ulises le rogaron a su jefe que, como el cclope no estaba, los dejara cargar todo lo que
pudieran y que luego huyeran de esa cueva siniestra; pero l era un hombre que
disfrutaba antes que nada de vivir grandes aventuras y no quiso irse sin conocer al
terrible Polifemo.

Cuando lleg, el cclope les pregunt quines eran ellos. Ulises le respondi que eran
viajeros perdidos y que l deba atenderlos segn las reglas de hospitalidad que ordena
el propio Zeus, el padre de los dioses. Pero el monstruo se ri y le respondi que los
cclopes no le deban obediencia a nadie y que Zeus poda irse a frer churros. Bueno, no
se lo dijo as porque en esa poca no haba churros, pero eso fue lo que quiso decir ()

Cuestionario:

Releer el canto IX y responder:

*Dnde vivieron los cclopes? Describir la isla.

*Cul es el don hospitalario que Polifemo ofrece a Ulises?

*Por qu los cclopes no ayudan a Polifemo?

*Explica la astucia de Ulises frente al cclope.

*Polifemo maldice a Ulises. Se cumple esta maldicin? Cmo?

Intertextualidad:

Relacin de copresencia entre dos o ms textos, es decir, como la presencia efectiva de

un texto en otro.
Plan de clase n3
Presupuestos de los alumnos:

*Concepto de narrador.

*Lectura expresiva y comprensiva.

*Realizacin de actividades propuestas.

Contenidos:

*Monlogo interior.

Inicio:

Se comenzar la clase pidiendo el trabajo de la clase anterior y luego se leer dos

fragmentos de la novela (ver anexo) y se realizar preguntas tales como:

*Quin relata la historia en cada uno de los fragmentos? y a quin se la relata?

*Qu diferencias hay en la tipografa?

Desarrollo:

A partir de las respuestas de los alumnos, se explicar el concepto de monlogo interior

(ver anexo). Seguidamente, copiarn la definicin en sus carpetas.

Luego, se pegarn en el pizarrn diferentes imgenes (ver anexo) y se copiar una

consigna (ver anexo).

Ser muy importante que la produccin cumpla con los requisitos pedidos. Se guiar la
actividad de escritura atendiendo a las preguntas de los alumnos.

Cierre:

A modo de cierre, los alumnos debern entregar el trabajo y se devolver corregidos la

clase siguiente.
Anexo

Fragmentos de la novela.

() as que sndrome de Melas. Mir vos. Melasvas a pagar cuando te agarre.

Gracioso el nombre del sueo ese que me cay de golpe. Lstima que solamente sirve
para sacarme

() creo que soy como un caracol, que anda con su techo a cuestas. Y mi mejor techo
est al lado de una cama de hospital, con un chiquito al que tengo que ensearle el
camino de vuelta.

Imgenes
Definicin de monlogo:

Es el discurso sin oyentes y no pronunciado, mediante el cual un personaje expresa sus

sentimientos ms ntimos, ms cercanos al inconsciente.

Consigna de escritura:

*A partir de la imagen que elijas, debs imaginar el personaje, pensar en la situacin en

la que est y reflejar su pensamiento a travs de su monlogo.
Plan de clase n4
Presupuestos de los alumnos:.

*Lectura expresiva y comprensiva.

*Realizacin de actividades propuestas.

*Comprensin lectora.

Contenidos:

Evaluacin escrita.

Inicio:

Se devolver el trabajo de la clase anterior corregido y se repasar el argumento de la

obra.

Desarrollo:

Se repartir una evaluacin escrita (ver anexo) y se dar el tiempo suficiente para que
realicen la misma.

Cierre:

Despus de la evaluacin, se har una puesta en comn, se comentarn las actividades

realizadas durante las ltimas cuatro clases a modo de cierre de esta primera etapa.

Anexo

Evaluacin de prcticas del lenguaje

Tema: 1

1) Es tan difcil volver a taca de Esteban Valentino es una novela. Por qu?

2) Qu le sucede a Eduardo? Cul es la causa de su estado?

3) Qu hace Mnica el da del cumpleaos de su hijo? Por qu lo hace?

4) Elegir uno de los episodios que le cuenta Mnica a Eduardo y narrarlo.

5) Qu semejanzas hay entre Mnica y Penlope?

6) Cul es el desenlace de la novela?

Evaluacin de prcticas del lenguaje

Tema: 2

1) Es tan difcil volver a taca de Esteban Valentino es una novela. Por qu?

2) En qu lugar se desarrolla la mayor parte del relato?

3) Qu obstculos debe vencer Eduardo en su camino de regreso?

4) Elegir uno de los episodios que le cuenta Mnica a Eduardo y narrarlo.

5) Qu semejanza hay entre Eduardo y Ulises?

6) Cul es el desenlace de la novela?