MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Aprendizaje y Enseñanza de Lengua castellana y Literatura
Curso 2020 - 2021
Grupo: Gladiadoras de la Lengua

RESEÑA DIDÁCTICA

1. Datos bibliográficos:

● Título: Animación a la lectura y literatura juvenil

● Autoría: Antonio A. Gómez Yebra
● Editorial: Renacimiento
● Año: 2016
● Lugar de publicación: Sevilla

2. Breve descripción del libro.

Animación a la lectura y literatura juvenil es un libro que surge de la

experiencia. Antonio Gómez Yebra vuelca en estas páginas sus vivencias y aprendizajes
como Catedrático de Literatura Española de la Universidad de Málaga, a sabiendas de
que la falta de interés por la lectura entre los jóvenes es un problema que preocupa tanto
a padres como a profesores, principiantes o no. Por ello, y tras proponer una suerte de
decálogo del animador, propondrá varios textos de la literatura universal que se prestan
a ser trabajados en el aula, así como recursos de fácil acceso para todos los que se
enfrenten a dicha tarea.

3. Su organización/estructura (externa).

La obra se estructura en ocho capítulos que van desde lo general, por medio de
la “Introducción” y “La animación a la lectura entre los jóvenes” —ofreciéndose en este
último unas instrucciones básicas y muy útiles sobre qué se debe o no hacer en dicho
empeño—, hasta lo particular, centrándose su autor ya más en cómo animar a la lectura
de poesía o en cómo usar adivinanzas, refranes y fábulas con el mismo fin. Por último,
dedica un apartado a resaltar la literatura fantástica, innata al ser humano desde la

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antigüedad y, aún así, todavía denostada en determinados círculos, entre ellos el escolar.
Nosotras contribuiremos a dedicar espacio a este género en las aulas con la obra literaria
escogida: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruíz Zafón.

4. Intencionalidad del texto y “rentabilidad” para la práctica de aula.

A diferencia de otras obras de este género, que suponen una sucesión de textos
carentes de atractivo y cuya evidente pretensión es servir de soporte para unas
actividades un tanto repetitivas y privadas de creatividad, esta obra destaca por partir de
literatura real —tanto así que rescata ejemplos de literatura oral como pueden ser los
refranes o adivinanzas— y dar indicaciones sobre qué se podría hacer a partir de ellas.

Es decir, que el que quiera un libro de animación a la lectura en el que ya le

venga establecido hasta el enunciado de las actividades posteriores e, incluso, el curso
concreto en el que aplicarlas no encontrará rentabilidad alguna en este libro. Sin
embargo, aquellos cuyo interés y preocupación vayan más allá, sabrán apreciar esta obra
que, no te da el “trabajo hecho”, pero contribuye a sentar unas bases que le servirán para
comenzar a desarrollar su propio sendero como animador, para hacer acopio de
materiales y recursos y desarrollar a, partir de ahí, sus propias actividades.

Por lo tanto, la rentabilidad de esta obra es a largo plazo, no inmediata. Tampoco

es la más indicada para aquellos que no quieran o puedan invertir su propio tiempo en la
creación de tareas originales. No obstante, nuestro propósito nunca fue hacer un “copia
y pega” de los ejercicios de otro, sino contar con unas nociones básicas sobre qué metas
fijarnos, qué errores evitar y seguir disponiendo de total libertad para planificar las
actividades que consideremos más oportunas según un texto de nuestra elección. Y, para
eso, esta obra ha resultado ser la más indicada.

5. Esbozo de aplicación didáctica: ¿qué harías con este libro en el aula?

El libro de Antonio A. Gómez Yebra, Animación a la lectura y literatura

juvenil, nos abre la puerta de la imaginación y nos invita a trabajar con el alumnado la
animación a la lectura de una forma abierta, sin más premisas que las ganas de aprender
y potenciando la creatividad individual o de grupo. A partir de esta obra, pretendemos
acercar un tipo de literatura a los jóvenes sin duda más motivadora y desmitificar

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aquellos códigos lectores que, muchas veces se han considerados como correctos, pero
que a los jóvenes le genera desapego a la lectura.

5.a. Características del grupo

Los alumnos a los que van dirigidas las actividades, que más adelante se
expondrán, están orientadas a un curso de 2º de la E.S.O. Este nivel es bastante propicio
ya que, por un lado, propone un abanico muy amplio de obras con las que trabajar la
literatura en el aula y, por otro, permite reforzar de forma lúdica las reglas ortográficas y
gramaticales. El grupo en concreto al que se le plantearán las actividades a realizar
presenta una desmotivación bastante acentuada por la literatura y necesita trabajar las
normas ortográficas y de puntuación básicas para este nivel.

5.b. ¿Qué objetivos me trazaría?

Las metas que pretendemos alcanzar en el alumnado con este trabajo de

animación a la lectura son:

● Ayudar y enseñar a comprender un libro, siendo capaces de poder expresar

los sentimientos, positivos o no, que han aflorado durante y a la finalización
de la lectura.
● Propiciar la activación de conocimientos a través de actividades lúdicas que
generen motivación y fomenten la creatividad.
● Trabajar aspectos de la lengua a partir del libro propuesto, pero desde una
perspectiva participativa del grupo y siempre generando afán investigador
premiando la curiosidad del alumnado.
● Evidenciar al alumno que existen muchos tipos de libros y de lecturas todos
válidos. Nosotras proponemos una en concreto con la que trabajaremos, pero
el fin último de nuestra propuesta de animación lectora es que encuentren la
literatura adecuada que los lleve hacia el disfrute literario.

5.c. ¿Qué selección de contenidos trabajaría?

Nuestra propuesta didáctica va a trabajar distintos contenidos vinculados con los

criterios de evaluación del currículo de Lengua Castellana y Literatura para el curso de
2º de la E.S.O. Con respecto al bloque literario, Educación literaria, y fomentando la
animación lectora, se busca que el alumno se sumerja en la literatura a partir de textos y

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que sea capaz de leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados
para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos,
así como a fomentar la creación propia o crear variantes lúdicas que amenicen el trabajo
en el aula y fomenten su capacidad expresiva.

Las distintas actividades que se propondrán que, como hemos dicho, tendrán
mucho que ver con la imaginación y la búsqueda de información, propiciarán que se
inicien en la búsqueda de fuentes documentales y en la utilización de diversas
herramientas para la realización de los trabajos planteados. Además, se buscará, a través
de las actividades, que se fomente el interés por la composición oral y escrita como
fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones. De esta manera, trabajarán los contenidos del
bloque La comunicación escrita. Leer y escribir.

Por último, y aplicando los contenidos del bloque relativo a Conocimiento de la

lengua y del bloque La comunicación oral. Escuchar y hablar, el alumno deberá
conocer y saber usar las normas ortográficas y gramaticales para producir una
comunicación eficaz, así como demostrar un dominio correcto de las distintas categorías
gramaticales, trabajando, en determinadas actividades, las particularidades del léxico
canario.

5.d. ¿Qué actividades haría?

1. Críticos de portada y Booktrailer

2. Infografía

3. Árbol genealógico con Educación Plástica y Visual

4. Convertir trozo de texto en KNARIO

5. Presencia del mar -- actividad poética.

6. Microrrelato con un elemento terrorífico compañero de payaso (cementerio de

estatuas). Giro dramático (actividad)

7. Audiolibro → cada grupo un capítulo. Residencias de ancianos

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8. Sinonimia: a partir de fragmentos, sustituir sustantivos, adjetivos y verbos por sus

sinónimos.

5.e. ¿Qué CC se verían especialmente favorecidas?

La competencia que va a servir de soporte a todas las actividades es la

Competencia Lingüística, ya que es la que vertebra el aprendizaje y las finalidades de la
materia de Lengua Castellana y Literatura. Además, se verán especialmente favorecidas
la competencia en Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, puesto mediante las
actividades que van a tener que desarrollar, deberán mostrar iniciativa, creatividad,
imaginación y capacidad de adaptación a diferentes condiciones de aprendizaje.
Además, se buscará que mediante sus propias creaciones literarias o artísticas
desarrollen su creatividad estética, expresen su comprensión y aprecio por el texto
artístico, o simplemente compartan sentimientos y emociones. Junto a estas dos
competencias, también destacará la Competencia Digital, en el sentido de que deberán
apoyarse en todo tipo de herramientas para la búsqueda, confección y elaboración de las
actividades propuestas.

5.f. ¿Qué criterios de evaluación y estándares de aprendizaje? ¿Cómo

evaluaría?

Los criterios de evaluación aplicables a las actividades propuestas serían el 4, 6,

9 y 10 y los estándares de aprendizaje el 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62, 63, 64,

65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95,98,99, 100 y 101.

El método de evaluación del cual nos valdríamos sería CHICAS, ESTE

APARTADO NO ME PARECIÓ CORRECTO HACERLO SOLO BAJO MI

OPINIÓN. LO CONSENSUAMOS.

5.g. ¿Qué aspectos metodológicos tendría en cuenta?

La mayoría de los trabajos se realizarán en grupos heterogéneos, donde se

favorezca la diversidad de opiniones, el respeto a los demás y el trabajo en equipo.

Otras veces, como en el caso de la elaboración de un poema, se propondrá el trabajo

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individual, ya que se trata de la expresión de sentimientos que despierta uno de los

elementos más presentes en la obra El príncipe de la niebla, el mar.

Con respecto a las sesiones, se desarrollarán principalmente en el aula ordinaria

y en el aula medusa y en un tiempo de cincuenta minutos cada una de ellas.

Consideramos que deberíamos dedicar una por actividad, es decir, ocho sesiones en

total para completar esta propuesta de animación a la lectura.

6. Bibliografía:

Agüera Espejo-Saavedra, Isabel (2004). Animación a la lectura con adolescentes:

materiales para una experiencia directa. Madrid: CCS.

Benítez Grande Caballero, Laureano (2011). Cuentos para educar en valores:

actividades para animación a la lectura, educación para la ciudadanía, ética y
tutorías. Editorial: Madrid: CCS.

Cavia Tamayo, Purificación (2007). Animación a la lectoescritura: actividades para

Educación Primaria, Secundaria y de Adultos. Madrid: CCS.

Gagnon-Roberge, Sophie (2019). Despertar el placer por la lectura: actividades

y sugerencias para todos los gustos. Madrid: Ediciones Narcea.

Gómez Yebra, A.A (2016). Animación a la lectura y literatura juvenil. Sevilla:

Renacimiento.

Muñoz, Kattia y Ugalde, Evelyn (2016). Una estrategia de animación a la

lectura para cada día. Editorial Verbum; Nº 1ªedición.

Nicolás María, Pilar (2012). Jugar con refranes: itinerario de animación lectora
para todo un año escolar. Valencia: Brief.

Nuño, Fran (2013). Ideas prácticas para animar a la lectura desde casa:
Manual de pequeños lectores. Editorial Berenice.
Quintanal Díaz, José (2015). La animación lectora en el aula: técnicas, estrategias y
recursos. Madrid: CCS.

Sánchez, Miguel Emilio (2010). La lectura en el aula: qué se hace, qué se debe hacer y
qué se puede hacer. Barcelona: Graó.

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Ejemplo booktrailer

https://www.youtube.com/watch?v=2O7jIbUnumM