2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

Mapa Mental y planteamiento de casos:

Captulo 1: Marco Conceptual
De la Gua de Evaluacin del Aprendizaje

Curso: Estrategias Didcticas con Procesos Comunicativos

Mtra. Martha Romo Macas

Estudiante Normalista:

Meri Yeoryett Prez Torres

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico, espritu
de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades colaborativas
y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgas deseables del
perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin bsica; vivenciando una
cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos y requerimientos
contextuales de la sociedad del siglo XXI
Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente con base en los principios
de idoneidad, compromiso tico y responsabilidad social, vanguardista e innovadora en
los procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de tecnologas y polticas
orientadas hacia la permanente transformacin para la excelencia del ejercicio docente;
coadyuvante en la conformacin de sociedades inclusivas, solidarias y sensibles al
entorno global
 CAPITULO 1: Procesual: proceso
educativo
MARCO
CONCEPTUAL

Sistemtica: organizada
en etapas planificadas
Casos para analizar y reflexionar:
UN CAMBIO EN LA EVALUACIN

Joaqun es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exmenes escritos (de
eleccin mltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales), sin haber tomado en cuenta sus necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje. Joaqun se da cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el aprendizaje de sus alumnos ms no la formativa, ya que solo memorizan
contenidos y no aprenden, pero el ya no quiere seguir evaluando de esa manera y debe tomar una decisin: cambiar a un tipo de evaluacin
centrada en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeo y propiciar aprendizajes
significativos.

Qu caractersticas debe conocer Joaqun de una evaluacin del aprendizaje formativa para modificar su forma de evaluacin tradicionalista?

a) Una evaluacin formativa es flexible y continua porque considera las diferencias personales, los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos para tomar
decisiones oportunas y realizar diferentes actividades en las que todos participen activamente y aprendan de todos.
b) La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual debe observar, recoger y analizar informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de sus estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
c) En una evaluacin formativa debe realizar un diagnstico de sus alumnos para conocer sus necesidades e intereses y poder intervenir con estrategias de
enseanza que respondan a esas necesidades propiciando un aprendizaje significativo.

LOS PADRES DE FAMILIA SON ACTORES ESENCIALES EN EL APRENDIZAJE

El profesor Michael imparte clases en 2 Grado en la escuela Primaria Sor Juana Ins de la Cruz, apenas lleva un ao y medio en servicio pero
el director le ha reconocido en tampoco tiempo que su prctica docente ha sido buena, ya que los nios estn muy contentos con l, porque en su
aprendizaje involucra las dimensiones intelectuales, sociales, afectivas, motrices y axiolgicas que llegan a presentar, antes, durante y despus de
las actividades en el aula, que a su vez estas estn desarrollas en etapas debidamente planificadas y utilizando tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables para conocer el logro del aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo estos aprendizajes no transcienden fuera del aula, ya que el
maestro nunca ha organizado y realizado un proyecto integrador con los padres de familia ni con los dems compaeros docentes. Entonces el
director le sugiri que para que su prctica docente fuera muy buena debera considerar una de las caractersticas de la evaluacin que le haca
falta. El profesor Michael se qued pensativo tratando de reflexionar Qu caracterstica de la evaluacin no estaba involucrando para que el
aprendizaje de los alumnos fuera ptimo?. Aydale a mencionarla.
a) La Sistemtica: porque no organiza y desarrolla las actividades de enseanza-aprendizaje debidamente planificadas y eso provoca que los alumnos no
aprendan.
b) La Integral: porque en el aprendizaje de los alumnos no est involucrando sus dimensiones intelectuales, sociales, afectivas, motrices y axiolgicas.
c) La Participativa: porque no posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, en este caso, a los docentes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

CONOCE EL PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

El profesor Eleazar est impartiendo la asignatura de Matemticas en sexto grado con el contenido de: Diferencias entre Circulo y circunferencia ,
inicio la clase cuestionndolos acerca del contenido y posteriormente dndoles la informacin correcta, l supuso que los alumnos ya conocan el
contenido por ya estar en sexto, a pesar de que se percat que casi nadie participo en lo que preguntaba del contenido, pens: a lo mejor estn
cansados, no tienen ganas de participar, pero ya con los ejercicios que les pondr hacer a lo mejor ya se apuran y terminan a tiempo. Les dicto 5
problemas complejos para obtener el rea y permetro del crculo y de la circunferencia, les indico que tenan 20 minutos para terminar los ejercicios,
paso ms de media hora, una hora, hora y media y no terminaban, le iban a preguntar sus dudas pero l no responda, les deca que tenan que
encontrar por ellos mismos la solucin, de tanto esperar se desesper el profesor y como tenan que pasar a trabajar espaol, suspendi la actividad
y les entrego ciertas actividades de apoyo para que d tarea pudieran resolverlos y ah termino la actividad. Crees que fue conveniente que el
profesor Eleazar decidiera entregarles hasta el final las actividades de apoyo para poder resolver los ejercicios?. En qu momento de la evaluacin
hubiera sido conveniente que el profesor Eleazar interviniera con esas actividades de apoyo?

a) Evaluacin Inicial
b) Evaluacin terminal
c) Evaluacin de proceso
d) Evaluacin contina