Está en la página 1de 9

ar ni a a 1111-aUi.

- la El al MI IN IN EN
,
, hasta lbs doce años. A esta edad, la consciencia del propio cuerpo
culmina , en una verdadera representación mental que parece im-
borrable. No obstante, las experiencias posteriores pueden enri-
quecer más el esquema corporal, y también pueden degradarlo.

Etapas de estructuración

Comb antes señalábamos, el esquema corporal sigue tres
etapas de estructuración. La primera, hasta los tres años, es la del
BASES DE LA 1)SICOMOTRICIDAD
descubrimiento del propio cuerpo y con él la adquisición de lo que
El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspec- podríamos llamar el primer esqueleto del «yo». El niño va delimi-
tando su cuerpo con relación a las personas y objetos; las expe-
tos es el fin que pretende la psicomotricidad. Según afirma la psi-
riencias que adquiere en contacto con el entorno, y especialmente
cología moderna, en la inteligencia se descubre una -serie diversi-
ficada de funciones; entre ellas citaremos la inteligencia represen- la relación afectiva, corporal o no, con su madre, juegan un papel
importante en este primer esbozo de la imagen del cuerpo.
tativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres de la
inteligencia corresponden elementos como la sensación, la percep- Cuando llega a dominar la marcha, el niño experimenta un
ción y la representación, que son básicos en la educación psico- campo locomotor más amplio, que le permite la expansión afec-
tiva; la exploración y percepción que están ahora a su alcance las
motriz.
En relación con el desarrollo del niño, los objetivos que se fija vive de manera afectiva, en la medida que satisfacen sus necesi-
la psicomotricidad se concretan en el nivel de las llamadas con- dades. -Se le abren nuevas posibilidades de desarrollo. Alcanza
poco a poco una primera imagen del cuerpo a base de asociar las
ductas motrices de base, coordinación, equilibrio, etc., de modo
que con ellas se abarca en conjunto la relación del sujeto consigo informaciones cinestésicas ' y las sensaciones visuales que obtiene
en su exploración.
mismo, la relación con el entorno cercano y la relación con el
Este primer esbozo de esquema corporal es de carácter frag-
mundo de los demás.
Estos tres planos de relación nos remiten a los elementos bási- mentario y analítico. En su cuerpo reconoce el niño en primer
cos que hay que desarrollar: el esquema corporal, la estructura- lugar los segrhentos anteriores (ley céfalo-caudal) y después los
ción del espacio y el tiempo, y el aspecto social de la persona, res- miembros de la raíz a las extremidades (ley próximo-distal). El
cuerpo se delimita segmento a segmento y la imagen corporal está
pectivamente.
Antes de pasar al análisis de los objetivos específicos del ciclo parcelada; los diferentes miembros no forman para él un todo, un
preparatorio, nos detendremos en el estudio de estas nociones en conjunto. Cuando llegue a reconocerse a sí mismo al mirarse en el
las que se apoyará todo el desarrollo posterior, por ser elementos espejo, irá comprendiendo que cada segmento corporal forma
básicos de la evolución psicomotora. parte de un todo organizado. La imagen parcelada irá pasando a
ser una imagen unitaria.
Entre los 3 y los 7 años tiene lugar la etapa siguiente en la for-
El esquema corporal mación del esquema corporal. A lo largo de estos años, el niño
recorre un importante proceso de afinamiento de la percepción.
Recibe el nombre de esquema corporal la mental o re- De ahi la conveniencia de la educación sensorial que amplíe y
presentación que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posición desarrolle su campo perceptivo.
estática o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el
mundo que le rodea. No es algo innato sino que elabora poco a
poco desde el nacimiento, integrando en el campus de la conscien-
cia el propio cuerpo a medida que se manifiestan las capacidades
psicomotoras.
Esta imagen del propio cuerpo se elabora a de múltiples
informaciones sensoriales de orden interno y 2>.: 2:- :lo a lo largo de
tres etapas de evolución psicomotriz dei niño (.1e ..dt' el nacimiento

ño el centro de todo. psicomotor normal abandona definitivamente la visión sincrética es el que le plantea mayor número de problemas. fundamentalmente. globalmente. Desde el punto de vista de la pslcomoPricid4P1. al invertirlas de derecha a izquierda o de arriba a abajo esta tercera etapa consiste en la toma de conciencia del cuerpo hu. Por esta razón es importante averiguar las nizada ni alienante y para tener una mayor disponibilidad de causas de un aprendizaje lento o deficiente de la lectura y escritu- i ecursos. si bien en grp. Igual ocurre pon la vi s ualización a una ocia a4' el niño puede realizar operaciones tanto con los objetos exteriores omo con el cuerpo. nente de la percepción: observa los objetos. se re- Las experiencias y avances realizados en la etapa precedente quiere una habituación para seguir la orientáci0 de las líneas de proporcionan la capacidad de distinguir el cuerpo con relación al izquierda 8 derecha (en el caso de las lenguas con earacjpfes entorno. de tal situarse en las relaciones de su cuerpo con todo lo que le rodea. con que tropieza el niño a la hora de afronlar este apr. de manera que contraria). afecpjyR y motriz. 11111111i 11111111-21 superar poco a Par alelamente. si antes era el cuerpo el punto de rete. apreciar con cierta precisión la distancia entre las partes de su Con frecuencia el niño de los primeros niveles de la escolari- cuerpo. intelectual y afectiva. perceptivo y representativo del se detectan en los primeros momentos. Con frecuencia. do y el significado del mismo. accede. debe integrarlo de modo cohe. persona y el mundo que le rodea. en la al aspecto topológico y estático. no obstante. en favor de sus capacidades de adecuación sados. elegir otros puntos en el espacio y el tiempo que sirvan de refe. respectivamente. su solución depen- terior. rente y global en relación c lel mundo exterior. )9 acusan son necesariamente disléxi- cos o disgrafieps A pesar de que ten I p0crica presentan las mismas dificultades que un disi3Od dó. . que le sirve de referencia y orientación para embargo frente a dificultades y problemas muy complejos. Por último.9 las palabras lo que sufre la inversión: tia. voy a ver (ver a de la postura y percibe mejor los detalles de situación segmenta. si no en una rela..91diMi9 motriz en el desarrollo sensorial. res p iratoriP5= 9z/r) ¡vuela orientativo. de manera que se establece relación con ción dinámica. pueden comprPrilgIqr corporal.44 di f exente. se alcanza ahora la posibilidad de considerar latinos. manera que la exigencia del aprendizaje no está en concordancia Al final de esta etapa. sí al menos en cuanto el mundo que le rodea a partir de una estabilidad corporal. ra. va desapareciendo el subjeti. entre los 8 y los 11 ó 12 años aproximadamente. Como vemos. De ahí la influencia de la educación psico. Se trata de avanzar en la discriminación perceptiva: en primer lugar. sino tres o cuatro años más tarde. el Las dificultades de orientación provocan en la lectura errores niño estructura su esquema corporal alcanzando la representación de inversión: así se confunden las letras simétricas como b-d: 121-0 mental de su cuerpo en movimiento. No siempre los nitlps y p. movimientos corporales —oculares. será necesario ayudar al niño a superar Perturbaciones en la estructuración del esquema corporal poco el subjetivismo característico de la etapa anterior. en esta etapa hay posibilidad de salir de él y un lenguaje interior. Hacia los 11 . la escritura arábiga. cuada al texto y con la lectura comprensiva que relacjona cl soni: vismo y se progresa en un tipo de pensamiento operatorio. que aún no está a su alcance. del En los primeros años de vida. así COMO pi saber sincronizar lbs En cuanto al espacio. vocales. Como éstos son de la etapa anterior. lo cual supone la adquisición progresiva de un estado de modo muy específico y complejo de la relación que PÇ11P9 entre 11 e q ructuración espacio-temporal. El con. manipula el juguete. la IPP19FA es un iencia. Como tal es el punto de referencia perma- junto de las percepciones. a su vez. que no diferenciaba el cuerpo del mundo ex- relativos a la estructuración espacio-temporal. como resultado de la interiorización de con su evolución psico-fisiológica.. sigue la orientación ∎ oluntariamente el propio cuerpo como un objeto. El paso decisivo que supone n-u. por (pro). más aún. el cuerpo es para el niño peque- propio cuerpo tanto en sus partes como en su globalidad.12 años debe ter. En cuanto al sentido 11 lectura y la escritura. voy) o bien es el interi 3Or 0. explora con su cuerpo. la evolución normal del niño tanto intelectual corno medios para desarrollar una actividad física y psíquica no meca. el niño con un desarrollo El aprendizaje de la lectura y la escritura. a una representación mental del dad. niño. las experiencias sensoriales acumuladas. El niño adquierejuna imagen global so de sílabas en /4 «lectura en espejo»: por (rop). en easo de 119 ser rnyy gE147 niño durante la EGB. puede encontrarse sin mismo. de las partes del cuerpo. También se invierte la situación de letras o inclu- mano en su aspecto dinámico. El niño no es capaz todavía de medida que la evolución sea normal. con capacidades básicas normales. Esta educackyri Je proporciona los sin embargo. 111 dificultades minar el proceso total. por ejemplo. Queda sustituida por una representación analítico-sintética derá en gran parte de cómo evolucione el esquema corporal en el del cuerpo que es ya un esbozo del esquema corporal.

que tienden a ot ga- Educar la tonicidad muscular equivale por tanto. Desde el punto de visaan:le la psicomotricidad. para la lectura y la escritura y otros aprendi- tes niveles. en el movimiento.. Nos referi. fijando la acti. continuidad Continuando el análisis de las bases de la educación psico. al ámbito complejo de control neuromuscular. tronco. motor. Así. . la respira. describiremos a continuación las funciones que pone en buena coordinación suponga haber logrado la madurez del siste- juego el niño en la elaboración del esquema corporal. . cuerpo. principalmente. la educación psicomotriz centra su actuación en el desarrollo de Toda una serie de componentes dinámicos entran en juego en ciertas capacidades fundamentales infantiles. como pueden ser la el desarrollo de la coordinación. trola algunas regiones corporales y pralerita d j f IP141ade s coor proceden del nivel cerebral. adaptabilidad. elasticidad. Bien armonizados. al mundo de los otros. y los movimientos disociados en los que ambos segmentos corporales siguen ritmos y movimientos diferentes. cambios de dirección. Para adap- manchas. inseguridades. Por el hecho de realizar la unión del tud. provocando . Uno de los órganos Tonicidad de coordinación del movimiento es el cerebelo.existe entre lentitud general. actitudes violentas o agre- sivas. sosteniendo el gesto. piernas.. En la escritura rm puede evitar las les. esta serie de perturba. gesto motor. a mantener nizarse espontáneamente.. corno los alternativos. eficaz a la vez que estético y con cierto ritmo visto desde el exterior. por ejemplo. hacia la edad de 4 10 años. prescindible una actividad tónica que a su vez estimula.as letras que bailan y la irregularidad en tar la actividad al mundo externo. etc. Por deficiencias en el esquema PPrpP rAi. también deno- motrices y posturales. relacional.pesonymaifetu actividades cerebrales. los tachones. De ahí que una motriz. el desarrollo de las actividades mentales y afectivas. pesadillas. Cuando existen perturbaciones suelen traducirse en la persistencia 'prolongada de Se trata de una función de los músculos por la que éstos se un movimiento o bien en la interrupción de éste antes de comple- mantienen de forma permanente en tensión. campo visual con la motricidad fina de la mano o de otra parte del La actividad tónica guarda estrecha relación con la tensión psí.-dinacó. con los componentes dinámicos espaciales y tempo- rales: el acto de dar una voltereta. la progresiva ciones afectan gradualmente al niño en su carácter y en su campo torna de conciencia de sí. la médula espinal y otras zonas bajas responden zajes a nivel escolar. ma nervioso. de las respuestas reflejas y automáticas a los estímulos sensoriales. Un tipo de coordinación parcial dentro de la coordinación ge- sente tanto en los movimientos como en las actitudes de reposo. ción.Para obtenerlo se requiere la intervención de la globalidad de la persona. preparando el movimiento. minada óculo-seementaria. habilidad manual '. vimientos simultáneos de ambas manos o pies. es im- las líneas. ción. con un gasto muscu.' lar de energía sin ocasionar apenas cansancio al cuerpo. Está pre. la podemos constatar en la vida de todos los días. Esta íntima relación que. 4111 AM ala Las perturbaciones se manifiestan en la percepción y Jlegi:n ciditLi muscular y la [onicidad cerebral proceden del mismo sistema también más adelante. dan como estructuración del esquema corporal y la organización espacio. cabeza. Coordinación Para hacer frente a estas dificultades y llegar a superarlas. A la hora de una planificación del trabajo en coordinación mientras las zonas más altas como la corteza motora se relacionan óctilo-segmentaria también interesa tener en cuenta tanto los mo- con respuestas corporales controladas por procesos mentales. en que al movi- en forma el principal órgano motor —la musculatura del orga. El control de ambas radica en el sistema nervioso a diferen. la coordinación consiste en el buen funcionamiento y la • interacción existente entre el sistema nervioso central y la musculatura. etc. reacciones afectivas y actividades corpora- tanto motriz como intelectual. basadas en la atención. que es una de las condiciones principales de todo mos a la tonicidad y la relajación de la musculatura. que dan lugar a alteraciones nerviosas permanentes en forma de tics. efecto un movimiento sin derroche inútil de energía. neral. un orden dado. . que resulta temporal. La toni. miento de uno de los dos segmentos sigue el del otro con arreglo a nismo— y ayudar a controlar las actividades cerebrales. PI 939: También las reacciones afectivas controladas por el tálamo. junto con De manera consciente o inconsciente. lo que indica además un tono mal adaptado. con gran incidencia en el aprendizaje de la lectura y de la Se puede considerar como «el telón de fondo de las actividades escritura es la llamada coordinación viso-motora. la percepción y la representa. exige al niño un Elementos esenciales del esquema corporal impulso y una sincronización de movimientos diferentes de brazos. la coordinación del movimiento y la lateralidad. esta coordinación tiene interés para el desarrollo de la quica. tarlo. manteniendo la estática y el equilibrio» '.

. 1) Fig. Se dirige de abajo arriba. Nos permite una rotación hacia fuera . Está situado en decúbito dorsal. como anterior- mente dijimos. 3 .tiro p uede ser hacer el Mno. 1 I e j e horizontal atraviesa la cintura y va de derecha a irquier- ' n paralelo encontramos otros dos. Hg. la cintura es- capular y la columna vertebral. como por ejemplo girar sobre si Fig. )s ejes corporales El cuerpo humano se presenta como un organismo bilateral. 3). tumbados. el niDo podrá utilizar estos ejes cor- porales como puntos de referencia en la estructuración espacial para manejar objetos y conceptos tridimensionales — . (Fig. 2). Nos permi- dación de lado a lado. es decir.14141111 as zia 11111 a a El eje transversal atraviesa el centro del cuerpo. Nntre ellos podemos citar los ejes corporales asi corno sus movi- mientos. 4). . lwri:rimul y itansversal. que corresponden a la ein- eseapular y pelviana. 4 A partir de un conocimiento inicialmente intuitivo y luego ex- teriorizado de forma gradual. como el vo- lumen-. La toma de conciencia progresiva de dichos elementos favo- recerá la elaboración del esquema corporal en sus relaciones espacio-temporales. (He.nie puede ser dividido en cuadrantes gracias a una serie de ejes Fig.'ritre los que encontramos el eje vertical. 1 11 eje vertical corresponde a la columna vertebral. 2 Fig. adaptándose a la vertical del muro.y también en relación con los movimientos de las diver- sas zonas anatómicas. Nos permite una rotación del cuerpo en el sentido de las agujas del reloj o inverso. entran en juego diferentes elementos anatómicos. Principios anatómicos En la estructuración del esquema corporal. (Fig. principalmente de la cabeza.

'. la cual eleva su extremidad exterior.. Partiendo de una postura equilibrada (a). la pelvis puede bas- El movimiento independiente del brazo se efectúa cuando éste no sobrepasa la elevación horizontal. entre ellos los de la nuca. Su tonicidad facilita la relación normal entre todas las piezas del tronco y de los miembros supe. (Fig. 9 a) . llevando consigo un mo- vimiento de la columna vertebral y modificando sus curvas. (Fig. que pueden ser modificadas gracias a los movimientos de la pelvis y a los de los diferentes músculos. 8). separadas las unas de las otras por unos cojinetes elás- ticos (discos). La columna vertebral ceso horizontal de L. 6). Podemos considerar tres curvas. el omóplato lo acompaña girando alrededor de 1111 eje horizontal imaginario. (Fig.iempre el movimiento con la extremidad externa'de la clavícula: (Fig. 8 de modo independiente a ésta. 7). (vértebras). La extensión Fig. El brazo puede realizar movimientos de gran extensión porque varios músculos suspenden el omóplato y lo aplican contra la cara posterior del tórax. La columna vertebral está constituida por una serie de piezas riores. cabeza. (Fig. moviendo a la vez el resto de la cintura escapular o Fig. como los respiratorios y los abdominales. lo mismo que la clavícula. La columna vertebral reposa sobre la pelvis que está sostenida por los miembros inferiores. dejándole una gran movilidad.a biazas máxima de los brazos —en alto. 5). Combinados unos y otros producen el movimiento de retro. Fig.> movimientos de ua cube.rt la movilidad de la cabeza intervienen 1111 merosos hecho es básico en la toma de conciencia de los movimientos de la músculos. 5 Los movimientos de los brazos dependen directamente de la untura escapular compuesta de la clavícula y el omóplato junto . los extensores de la cabeza y columna vertebral. los músculos flexores. La unión del omóplato y el húmero a través de una articulación del tipo de la rótula. El hombro acompaña cular hacia adelante (b) o hacia atrás (c). Este E. 11L 111 a gi Lo. cervical-dorsal-lumbar. Si el movimiento de elevación lateral del brazo sobrepasa su linea horizontal. pegados a las orejas— requiere una ligera inclinación hacia atrás de la columna vertebral. la extremidad interna permanece fija.on el húmero. 9). permite mover el brazo en múl- tiples sentidos.

Desde el punto de vista Tono y relajación van unidos. dor- Todos estos elementos tienen una aplicación común: adaptan midos. gestos y movimientos parásitos. de manera simul- tánea con los ejercicios de relajación. sino que el desarrollo de la tonicidad de los músculos de la actitud (abdominal y dorsal) contribuye a la estruc. como terapia para lograr en el paciente una descontracción muscular y psíquica. nos será relativamente fácil. Se propondrá a !los niños. . La limitación del tiempo de inmovilidad. en los últimos quince años. para evitar un aumento de tensiones. ejemplo. especialmente en t uración de un esquema corporal equilibrado. jugar al robot. quedarse sin fuerza'y sin peso. ción de reposo. parada y otras muchas imágenes que resultan útiles en la medida bajo intenso. conducirle a una relajación global sobre la base de: Según lo expuesto anteriormente. y se implican entre sí. el emocional. con la ayuda de la intervención del hacer ejercicios. así. psicofisiológico ambos aspectos están íntimamente ligados pansión voluntaria del tono muscular acompañada de una sensa. por minución de tensiones y la reducción de la hipertonía. que tienden a producirse si las sesio- nes son largas. nos interesa partir de la relajación física global y segmentaria. la dis. hacer de marionetas. de modo que se vea libre. a base de una toma de conciencia del funcionamiento muscular en la sucesión. mientras otros parten de una relajación psíquica pana llegar a la relajación física. el método de Jacobson se basa en la expansión o relajación física para llegar a la relajación psíquica. aún en el tra. En la vertiente pedagógica. a sus conoci- exhaustivos. ser una estatua de piedra. empleo de imágenes mentales. sin embargo. el trabajo específico de este campo busca los siguientes objetivos: el equilibrio tónico y Contribuye al clima de relajación y a la concentración. 1 2 Para el niño de preescolar y ciclo preparatorio ofrecen dificul- tades los ejercicios de toma de conciencia de la relajación que exijan inmovilidad y concentración. las aplicaciones para el desarrollo total de la persona han aportado. niños de temperamento nervioso o contraído. no sólo es importante tener — La utilización de las sensaciones internas y externas del niño. En la educación psicomotriz. por ejemplo. Siendo nuestro objetivo la estructuración del esquema corpo- ral. La elección del momento de la jornada escolar que puede proporcionar un clima de calma y de concentración. la adaptación y regulación del tono a la acción. educador para percibir mejor una tensión-relajación.de las fases de contracción y relajación. de crispaciones. una experien- cia positiva que se traduce en el mejor autoconocimiento del sujeto y en la estructuración del esquema corporal.11. Fig. es decir. tensiones o cansancios que se adaptan al ambiente sociocultural del niño. II 11 11 la E Las técnicas de relajación puestas en práctica presentan diver- sos puntos de partida. buscar una mayor conciencia de sí después de una gran excitación de lós niños o del educador. En general. Resul- taría contraproducente. Consiste esta última en una ex. los mientos y a su vocabulario. que sin necesidad se añaden siste- máticamente a otro movimiento consciente. torpezas. Relajación — La práctica de ejercicios de respiración. en cuenta las actitudes posturales que escogemos a la hora de y su exposición verbal. una máquina la persona a la actividad. los métodos de relajación han tenido hasta ahora una • aplicación médica más que pedagógica. también ayuda a corregir las sincinesias.

en la respiración profunda y consciente como en la normal. et organismo recibe un aporte fundamental que requiere una maduración progresiva. cuya función de vaciado de los pulmones do pasar a nivel consciente los actos reflejos de equilibración. puede ser una carrera sCgaiO déun. ppm . al retornar el diafragma a su posi. haciendo desaparecer la curva lumbar —los riñones se ner una postura de equilibrio. del movimiento. del descuido del grante de la formación del esquema corporal. Numerosos psicólogos afirman que la respiración actúa contra los estados depresivos y la clave del control de sí mismo. durante la inspi. mantienen el equilibrio de las tensiones muscu- rregir las insuficiencias de la respiración que observamos en la lares. Se ha comprobado. los órganos sensoriales corno el oído. que resulta una cantidad niño de manera nociva. que se realiza en situación estática. Además de los - efectos ya indicados en el organismo. Si se acusa fondo el contenido en oxígeno de los pulmones.« psicomotriz: el. la fragma y los músculos costales. por sin embargo. Puede concentrarse la atención en las plantas de los pies. dinámiCtl y el que se adopta inmediatamente después El proceso puede apreciarse partiendo de una postura de rela. la curva lumbar tica despees de Lipa aclitnd E• li nárnicp. produce un mejor desarrollo del diafragma y fortifica los pulmones. Adquirir conciencia de estos movimientos es uno de los objeti- vos principales en una educación de la respiración. suelo o un planp elevada. que es parte inte- Las deficiencias provienen. no es innata en el organismo humano sino intercambio gaseoso. junto con todas las conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos y a co. que realizan la regulación y el control ncuromuscular Los movimientos de la respiración pulmonar. acciones motrices. pequeño. el sentido muscular y cinestésico. Las conse- con frecuencia tanto en niños como en adultos. el que permite mantener una actitud . no basta que la respiración tenga lugar sólo a procede de la necesidad de readoptar continuamente posturas de nivel torácico. El equilibrio después del movimiento es ción normal el vientre se aplana. y observar las reacciones que manifiestan.En equilibrió estático. el mientos corporales a nivel del tórax y abdomen. perturbaciones en la vista o el oído. Él equilibrio dinámico exige además pegan al suelo— mientras a nivel torácico las clavículas y las cos. Tanto equilibrio. provocando inseguridades de tipo afecti- claramente insuficiente. del equilibrio. ja joma de conciencia se jación en decúbito dorsal: durante la expiración el vientre se dirige a los móvirnientqS corporales compensatorios para mante- hunde.equilibrada en posición está- ración aumenta el volumen de tórax y abdomen. las costillas se separan y las cla- viculas se levantan. así como un estado de cansancio fisico que Por otra parte. llamados de ins- piración y expiración respectivamente. en primer lugar. áneo se realiza en la forma adecuada al fluencias del medio. En la medida que el niño toma vista. la afectividad y otros elementos vitales del cuerpo. •• se acentúa y provoca un puente. Cuando a nivel La función del equilibrio que consiste en mantener relativa- mente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las in- pulmonar y a nivel c u. 'tina parada. sea el tillas bajan progresivamente. asimismo. . sin participación del abdomen. o viceversa. a los Tres aspectos principales del equilibrio pretende desarrollar la dos movimientos indicados debería acompañar una serie de movi. mental y corporal. al expulsar el aire faifa de equilibrio. mayoría de las personas. bien sean psí- de reserva existente en ellos para dar cabida a más oxígeno en la quicas —un problema afectivo o mental— o físicas como malfor- inspiración. habrá que detectar las causas. Si se deja incompleto el movimiento. sólo se llena de cuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la personalidad del aire una quinta parte de los pulmones. la toma de conciencia de la basé en que se realiza la marcha. El movimiento del di fragma repercute en las vísceras abdominales produciendo un masaje repetido. son contracciones del dia. tendemos a considerar como algo secundario. que este movimiento hace que se renueve más a ejemplo. También contribuye a hacer más completa la Para la educación del equilibrio cuenta el educador como punto de partida con una serie de mecanismos reflejos en el niño relajación. educación .'I 11 11 3 II 11 1111111111111Era Respiración Equilibrio Esta función vital guarda una gran relación con cl psiquismo. cambio deOecciónS. Inversamente. vo. El desarrollo de la función del equilibrio. corno ocurre maciones óseas. para el funcionamiento de órganos vitales como el sistema ner- vioso o el digestivo. . se estimula hacien- movimiento expiratorio.

pié. Los ambidextros prc. 4. etc. Las consecuencias de una mala lateralidad o de una zurdera contrariada tienen también incidencia en la personalidad por razones de índole social. de estas zonas del cerebro suele desarrollarse completamente.-A±FIE ekS INTERPRETATI V AS. en '4uieri predomina dhemisferio dere. En cuanto al preclorninio. Del cerebro parten. I ) comprende unas zonas interpretativas generales. H. lo que impide que el sujeto pueda orientarse res- arrollo del hemisferio opuesto. Los zurdos y los diestros mal lateralizados requieren atención in- Fig. trastornos del perturbaciones podrían ser la consecuencia de una falta de preva- intelecto que no se compensan sino parcialmente.eirnijiadp: ojo. para realizar tareas interheinisferial que en el caso de lesiones del cuerpo calloso se exijan una cierta Cómo h'ernóS indíCadáJa niaYor paÑc realiza desde otras zonas cerebrales. además de consolidar la lateralidad. puede darse • también una lateralidaci fisiológico: . lidad pueden ser el tartamudeo y la dislexia. hemisferios almacenan información én la corteza de uño de ellos. ción de cada lateralidad. Head. como la formación reticular y de las personas spqdiestras. se genera progresi- vamente y va provocando desórdenes en el lenguaje y en las rela- ciones espaciales. tartamudeos. que ya hemos mencionado anteriormente. sntap. La afasia se caracteriza por la pérdida del lenguaje debido a En el niño menor de seis años la predominancia lateral no está una perturbación cerebral. Esta última función la realizan a través del las personas el heirl' iSferio izquierdo se vuelve dominante y sólo en cuerpo calloso. Una de sus manifestaciones es la dis- aún determinada totalmente. con desarrollo normal o patológico cho. i. Fste prellorninio se manifiesta por la prefelincia'ae un ta' del hemisferio opuesto. Funciona. Se desarrollan más en uno de los La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo dos hemisferios cerebrales y pueden recibir así informaciones sen- humano sobre el otro. dislexia. Las perturbaciones del lenguaje son en unos casos de orden cuentes .. por lo tanto. visuales Arcas interpretativas Tanto en el caso de los zurdos como en el de los diestros. ' suele ' ser los cuales quedan disponibles para la correspondiente zona corti- muy mu rarg. En caso de lesiones o destrucción del fasia o mal empleo de las palabras. No es perturbación innata. un desl t-rollo simultáneo de ambos lados y son bias fre. etc. En más del 90 por 100 de motoras en ellos. somáticas. gítienes muestran un predominio lateral psicológico debidas a inseguridades. según el des. diestro en unos miembros del cuerpo y zurdo en otros. festaciones. auditivas y visuales. una vez examinados los tipos existentes en el grupo de alumnos. con Las manifestaciones de una realización deficiente de la latera- el consiguiente desarrollo normal de las capacidades. El zurdo 'puro. desolo el hemisferio derecho.simultáneamente ambos lados. con defectuosa construcción lóbulo teinpOralOCie la circunvalación dominante. gradualmente. Latera(rdad (ver Fig. por tener predominio del hemisferio el tálamo. el lóbulo temporal y la circunvolución angula. 11 l IL In11111111111 I . es preferible optar por el uso de la mano izquierda para la escritura con una pedagogía apropiada. lencia manual. Arcas Desde el punto de vista educativo puede ser útil que el profesor intervenga en la consolidación de la lateralidad recibida en el na- Arca prefrontal ihterPreiativas cimiento. que el tipo anterior. Otras son de orden cruzada. así como controlar actividades hernWericiEereOral ejerce sobre el otro. Estando nuestra sociedad organizada en función de los diestros se ha tendido a oponer peyorativamente la izquierda a la derecha.) ci 1)1o. y a considerar torpe al zurdo. cuyas fibras. afasia. ante el problema de la lateralidad convie- ne proceder de una manera individualizada. Piaget. La aplicación de Arca baterías de test —de Zazzo. . es auditivás Visual importante educar ambas partes del cuerpo. que uñen zonas corticales de los dos un diez por ciente? se D esarrollan•1.' propia . . corno el lenguaje. En el adulto. . el lacio opuesto de las frases. es en realidad pn caso poco corriente. LOBULb TUMPCiRAI. dividu al Para evitar tina 1„ •.— nos permiti- interpretativa) eneral rían descubrir posibles modos de lateralización en favor de una u otra alternativa de derecha o izquierda y favorecer la consolida- Arcas interpretativa. se producen por el contrario. determinadas mani- izquierdo. localizado en un hemisferio. iVOIO. Estas con lesiones similares. por ejemplo. pecto a su cuerpo. determinado por la supremacía que lin sitivas procedentes de ambos. Sin embargo. Ante el caso de una zurdera pura con desarrollo motor e inteligencia normal. una asociación internbrOcfei .

El sistema de referencia. etc. llegando a trans- de las funciones de observación y percepción. bien determinados. personas y otros seres vivos. Mis . las tres dimensiones del espacio de una manera más completa que La estructuración de lo que llamamos espacio de acción supo- en la etapa anterior. El espacio Entre ellos podemos citar los ejes corporales. mediante el ejercicio egocentrismo característico de la primera edad.. arriba. estar centrado en objetos o seres vivos. elementos del mundo próximo. con desplazamiento discontinuo. A medida que el niño va ampliando su campo de desplaza- La orientación del espacio junto con la orientación del esque- miento en el aprendizaje psicomotriz. asi como la orientación de su acción y de la acción de parte. experiencias de grupo. . por ejemplo. Con relación a ellos deberá situar su cirlas en sus dibujos. comprende otros puntos que pueden ser Poco a poco. La percepción que se requiere y en el espacio supone una facilidad de situarse en relación con los para ello no es innata en él. Más adelante manera de realizarse o el tipo de desplazamiento que efectúen. cuales situar lo que le rodea. fuera. necesita saber orientarse. de los tres a los siete años aproximadamente. hecho sus dimensiones ni sus formas. dentro. En la medida que lo logra. ción y tienen un origen dinámico. delante y detrás. y existe ya en él la base imprescindible para poder orientar su no disociarlos artificialmente.. abajo. nociones del espacio: desde. ne por lo tanto en el niño una apreciación de su propia situación La educación del factor espacio en el niño pretende. y no percibe de ción y la acción que va a desarrollar. El sistema de referencia puede ser múltiple y así como localizarse en el espacio él mismo y localizar a las per. desplazamientcs. además de su cuerpo.--Citando estas nociones pasan a ser estables y automáticas en el damental de los tres elementos. una vez captadas las principales nociones espaciales como pueden Al realizarse el movimiento humano en un espacio y tiempo ser las de derecha e izquierda. . reconocer y re- presentar gráficamente diferentes situaciones. hace. los demás y de los objetos. detrás. o las nociones de situación: en una primera fase que dura hasta los tres años. A medida que evoluciona en sus capacidades afectivas. es capaz de abandonar progresivamente el Primeramente. caminos de orientación. entra en contacto con espa- cios nuevos para él. los demás compañeros y de cuantos le rodean. en el movimiento son variables los espacios que ha de a partir de su propia orientación en el espacio. sino que se realiza progresivamente. así como situar las cosas Igualmente. el niño se limita a vivir afectivamente el espacio: }se orienta en él El niño necesita también orientar en el espacio su propia posi- exclusivamente en función de sus necesidades. Este avance demuestra que el niño domina acción. to.. se busca también que sea capaz de vivenciar. por una en el grupo. ya que el cuerpo gracias a una serie de ejes puede estar dividido en cuatro cua- drantes 1. delante. El desarrollo de los sentidos ayuda también al niño a dominar tes como respecto al propio cuerpo. Para llegar a dominar el espacio necesitará ir ma corporal es un factor importante en la estructuración espacio- realizando experiencias personales y relacionarse con el mundo de temporal del niño. es necesario tener en cuenta esta relación fun. no en bloque. el espacio y el tiempo. el cual es un conjunto de segmentos articulados Esto equivale a adquirir la orientación del esquema corporal. objetos. tanto en relación al inundo que le rodea con todos sus componen. el cuerpo. que aquél organice el espacio en que vive y se mueve. el niño necesita tomar conciencia de que el Los movimientos cuerpo siguen diferentes ritmos según la primer sistema de referencia es el propio cuerpo. arriba y abajo. motri- ces e intelectuales. mándose a sí mismo como punto de referencia o bien a otra per- sona y que utilice sus experiencias espaciales. podrá tomar otros puntos de referencia. En la toma de conciencia de la orientación del esquema corpo- ral conviene tener en cuenta diferentes elementos anatómicos. que indican direc- La noción inicial del niño acerca del espacio es muy elemental. Para ello. cuerpo y lo que le rodea en el espacio.biLamazarisa • g • El proceso de organización del espacio supone continuas acti- El espacio y el tiempo en la estructuración del esquema corporal vidades de exploración y percepción a lo largo de las etapas ya in- dicadas. la sala de clase. mundo que le rodea. _También ha de poner o proyectar la orientación de su esquema corporal en el saber establecer sencillas relaciones espaciales entre los objetos. desde los aprende a reconocer las formas geométricas e incluso a reprodu. ocupar el cuerpo. La orientación del espacio sonas y objetos que tiene alrededor. Én este período.