MITOS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Julio Cabero Almenara

Julio Cabero plantea algunos mitos que surgen en la implementacin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin TIC, mismos que se presentan a continuacin en orden de
impacto, segn mi consideracin.

Favorecer un modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las

personas. Educacin/formacin para todos.

En este sentido se debe considerar que se puede poner a disposicin de todas las personas la
informacin sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial y se puede facilitar
una formacin de calidad, es decir, apoyada en cantidad y calidad de informacin, a los lugares
ms alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos.
No obstante, la realidad es que no todo el mundo est conectado a Internet y adems no todo
el mundo tendr posibilidades de conectarse a medio plazo. Lo cual puede suponer que, en
vez de favorecer una democratizacin, extensin de la educacin, se est propiciando una
discriminacin de las personas que, por sus recursos econmicos o por la zona donde vivan,
no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas. Brecha digital; es decir, la separacin de
los pueblos y las personas por la falta de acceso a estas nuevas tecnologas

El mito del valor per se de las tecnologas

Con l se subraya su significacin como elementos de cambio y transformacin de las

instituciones, sean las mismas educativas, culturales o empresariales. Desde nuestro punto de
vista, el valor de la transformacin y la significacin que se alcance con ellas no depender de
la tecnologa en s misma, sino de la capacidad de relacionarlas con el resto de las variables
curriculares: contenidos, objetivos u organizativas y de la aplicacin sobre estrategias
didcticas especficas.
De forma que lo importante, muchas veces, no es cmo nos llega la informacin, sino qu
hacemos con ella y cmo llegamos a procesarla.

Mito de la neutralidad de las TIC

Los efectos, positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, no dependen de ellas, sino de

las personas que las aplican y utilizan, y de los objetivos que se persiguen en su aplicacin: las
tecnologas son aspticas.
Las tecnologas no son aspticas sino que, por el contrario transfieren los valores de la cultura
que las han desarrollado, y ello puede ser ms peligroso si tenemos en cuenta la rupturas de
las barreras espaciales y la dependencia tecnolgica que solemos tener de determinados
pases.

Mito de la amplitud de la informacin y el acceso ilimitado a todos los contenidos

A priori ello es cierto, valga como ejemplo la cantidad de informacin que se encuentra ubicada
en Internet. Tambin es cierto que las pginas Web de cierta calidad limitan el nmero de
entrada y codifican su sitio. Esta supuesta capacidad nos lleva tambin a la reflexin sobre la
necesidad de formacin en determinadas tcnicas y estrategias para la localizacin,
identificacin y evaluacin de la informacin.
En la actualidad, esta se hace ms necesaria para poder evaluar y discriminar la informacin
localizada, con el objeto de que sta sea pertinente a nuestro problema de investigacin, de
estudio o empresarial

Mito de la sustitucin del profesor

Cada vez que aparece una nueva tecnologa alguien se ha visto tentado a proclamar que la
escuela morir y que los profesores sern sustituidos. Desde nuestro punto de vista los
profesores y formadores no van a ser reemplazados por las tecnologas por muy potentes y
sofisticadas que sean, aunque tendrn que cambiar los roles y actividades que actualmente
desempean. Por ejemplo las transformaciones en las estrategias de formacin cuando el
usuario pasa de ser un receptor de informacin en la Web a constructor de conocimientos
compartidos como pasa por ejemplo en la wikipedia.

Los mitos de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del
costo

Por ahora los estudios no han confirmado que trabajar en la red u ofrecer un contexto ms
variado, por la diversidad de medios y sistemas simblicos que se pueden llegar a movilizar,
tenga unas consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el
aprendizaje.
La realidad es que las tecnologas suponen, al menos inicialmente, una elevacin de los costos
por la necesidad de realizar inversiones iniciales para la adquisicin de la infraestructura
necesaria y porque la produccin de material formativo de calidad conlleva un esfuerzo
econmico y temporal significativo.

Los mitos de los ms: ms impacto, ms efectivo, y ms fcil del retener

Un fuerte determinismo las ha considerado como elementos mgicos que resolveran los
problemas formativos. El hecho de que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, es
decir que la informacin sea capaz de llegar cuantitativamente a ms personas, no significa
que desde un punto de vista cualitativo ese mayor acceso repercuta sobre la calidad de los
productos que se consigan.

Mito de la interactividad

Otra de las grandes ventajas que se asocian a las TIC son las posibilidades interactivas que
nos ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente
de informacin. La realidad es que existe menos interactividad en las TIC de lo que muchas
veces nos creemos, siendo la nica interactividad la que nos permite el movimiento que
realizamos con el dedo al pulsar sobre uno de los botones del ratn o al escribir en el teclado.
Es cierto que los entornos que crean las nuevas tecnologas nos ofrecen un amplio espectro de
posibilidades para interaccionar, tanto con los materiales, como entre todos los agentes que
participan en la accin formativa: docente, discente, gestor del entorno de teleformacin. Pero
la realidad, es que en stos el comportamiento de los alumnos, se puede reducir a la impresin
de los ficheros y movilizacin de mecanismos de memorizacin de la informacin, igual que en
una cultura impresa.

Los mitos de las ampliaciones: a ms personas y ms acceso

La realidad es que, desde un punto de vista cuantitativo, la informacin se puede distribuir a un

mayor nmero de personas y a mayores contextos. En lo que ya no estamos de acuerdo es
que ello, per se, sea un criterio de calidad educativa. No es slo una cuestin de tener ms
acceso, sino tambin de saber qu hacer una vez que se tiene el acceso, y de saber evaluar y
discriminar la informacin que nos encontramos.
Existe no slo la brecha digital econmica, sino tambin la formacin, generacional y de
gnero. (Cabero, 2004).

Mito de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todos

Es cierto que, una vez superada la limitacin del acceso a la red, sta puede propiciar la
libertad de expresin. Pero tambin es cierto que no debemos confundir tener acceso a la
informacin, en nuestro caso al canal de distribucin de la informacin, con tener
conocimiento. La igualdad de acceso al conocimiento, no es la igualdad ante el conocimiento.
Las tecnologas como manipuladoras de la actividad mental

sta ha sido una idea tradicionalmente manejada en relacin con los medios de comunicacin
de masas respecto a la influencia que tienen sobre las actitudes de las personas para
desarrollar la agresividad y la violencia. Las tecnologas, sus contenidos y sistemas simblicos,
pueden servir como elementos reforzadores de actitudes y predisposiciones, pero nunca son
determinantes directas de las actitudes y conductas.

La existencia de una nica tecnologa. La sper tecnologa

La existencia de una supertecnologa que pueda aglutinar a todas las dems, sea la ms
potente y, por tanto, ms significativa para conseguir metas y objetivos de aprendizaje. Por
ejemplo, la televisin se lleg a presentar como una tecnologa ms pertinente que las
anteriores para ser utilizada en la formacin A la televisin le sigui el ordenador, que adems
de poder ofrecer los elementos de la televisin, permita una adaptacin personal de los
mensajes a las caractersticas de los estudiantes.
Para nosotros no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio y menos an si
para su concrecin nos apoyamos en sus caractersticas tcnicas y estticas. Su seleccin
para cualquier actividad formativa deber de realizarse fijndonos en otros criterios ajenos a los
comentados, como los objetivos que se pretenden alcanzar, o las caractersticas de los
receptores potenciales.

Las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos

Las tecnologas, independientemente de lo potente que sean, son solamente instrumentos

curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico vendr de las relaciones que
sepamos establecer con el resto de componentes del currculum, independientemente del nivel
y accin formativa a la que nos refiramos. Este mito tambin se extiende al mundo laboral y
profesional, al pensar que el simple hecho de incorporar tecnologas garantizar el
funcionamiento correcto de la empresa. (Cabero, 2003)