La msica como recurso pedaggico en la edad

preescolar*

Music as a Pedagogic Resource in the Pre-School Age

Maritza Liliana Daz**
Roco Morales Bopp***
Wilson Daz Gamba****

Fecha de recepcin: 4 de marzo de 2014

Fecha aprobacin: 26 de mayo de 2014

La msica es la parte principal de la

educacin porque se introduce desde el
primer momento del alma del nio y la
familiariza con la belleza y la virtud.
Platn

Resumen
La msica adems de ser una expresin artstica,
puede ser utilizada como recurso pedaggico que fa-
vorezca el desarrollo intelectual, motriz y de lenguaje
en los nios y las nias en edad preescolar, a travs del
fortalecimiento de procesos cognitivos como la me-
moria, la atencin, la percepcin y la motivacin. Este
artculo presenta desde diferentes perspectivas tericas y
metodolgicas, cmo la msica puede ser un medio para
el desarrollo de habilidades en nios y nias; adems
expone el efecto que tiene la expresin musical en la
edad preescolar, mostrando que esta es un recurso para
la generacin de espacios significativos de aprendizaje,
aportando a la formacin integral en cada una de las
etapas del desarrollo de nios y nias.
Palabras clave: ambientes de aprendizaje, desarrollo
infantil, expresin artstica
Abstract
Music besides being an artistic expression can be used
as an educational resource that promotes intellectual, mo-
tor and language development in preschool aged children
through the strengthening of cognitive processes such
as memory, attention, perception and motivation. This
paper presents, from different theoretical and method-
ological perspectives, how music can be a means for
developing skills in children; also it exposes effect of
musical expression in the preschool years, showing how
it becomes a resource for generating meaningful learning
spaces, providing a comprehensive education in each of
the stages of development of children.
Keywords: learning environments, child development,
artistic expression

* El presente artculo hace parte de la investigacin Msica con sentidos: diseo y construccin de talleres de sensibilizacin, percepcin y expresin
musical que favorezcan dispositivos bsicos de aprendizaje en nios y nias en edad preescolar.
** Licenciada en educacin bsica con nfasis en educacin artstica, Directora del proyecto SENSIBLE (suplemento artstico para los sentidos:
Programa de iniciacin, sensibilizacin y expresin artstica musical para el desarrollo infantil). Correo electrnico: lilibajo@hotmail.com.
*** Magister en psicologa, especialista en desarrollo humano y familiar, psicloga. Coordinadora acadmica programa de Psicologa Fundacin Uni-
versitaria Sanitas, docente, maestra en Psicologa Universidad de la Sabana. Correo electrnico: rocio.bopp@gmail.com
**** Magister Investigacin Social, especialista en desarrollo humano con nfasis en procesos afectivos y creatividad. Profesor asociado Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: wjdn50@yahoo.com

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 Imgenes de investigacin

La expresin artstica musical en los lin- contexto educativo, al contemplar dentro de este las di-
eamientos de la educacin preescolar mensiones socio-afectiva, tica, espiritual, comunicativa,
cognitiva, corporal y esttica del desarrollo del nio, como
La msica no solo es una expresin artstica, sino un recur- marco para lograr entretejer su relacin social, con digni-
so pedaggico que puede ser empleado para promover el dad, libertad, plenitud y autonoma; por lo tanto, alcanzar
desarrollo de las personas, buscando comprender la sonor- dicho propsito exige brindar a los nios no solo una bue-
idad del mundo como parte de la esencia humana, siendo na nutricin y salud, sino estimulacin psicosocial y amor,
esta compresin como plantea Caprav (2003) la que per- suscitando interacciones significativas con las personas
mite que se considere a la educacin a travs de la msica que intervienen en su educacin (Ministerio de Educacin
como uno de los pilares del desarrollo integral del ser Nacional 1998). De esta manera, el nio desarrollar su
humano (p.70), haciendo posible que al relacionar pro- habilidad para cooperar y mejorar comunicacin e interac-
cesos fsicos y psicolgicos a travs de la prctica musical cin con los dems, involucrando emociones que generan
se desarrollen diferentes habilidades como: la audicin, un aprendizaje significativo, agudizando la creatividad y el
la relacin espacial, la motricidad fina, la coordinacin ingenio al resolver problemas (Nussbaum, 2012).
visomotora, la lateralidad, la memoria mecnica, la evo-
cacin auditiva, el ritmo, la concentracin y la expresin Los ambientes de aprendizaje significativo
de emociones entre otros (Reynoso, 2010), favoreciendo
los procesos de aprendizaje a travs del sonido, el ritmo Esta perspectiva, como lo presenta Garca (2010) plantea
y la interpretacin musical (Campbell, 2001), perspectiva la necesidad de generar nuevos ambientes de aprendizaje
que invita a prestar atencin al fomento de la formacin para la formacin actual de la integralidad de nios y nias
artstica musical en la edad preescolar. en edad preescolar, en donde se permita una educacin
multidimensional, que enriquezca con diferentes recursos
La ley 1098 de 2006 (Cdigo de infancia y adolescen- y variedad de materiales las prcticas pedaggicas articula-
cia) establece que los nios y las nias tienen derecho a das con las nuevas generaciones. Ambientes de aprendizaje
ser partcipes en la vida cultural y de las artes en nuestro que son definidos por Loughlin y Suina (1997) como un
pas. Sin embargo, aun cuando existe la normatividad que escenario donde coexisten condiciones que garantizan los
propende por el desarrollo cultural de los nios y jvenes procesos de aprendizaje, materiales, currculo, relaciones
en Colombia, la educacin artstica no est consolidada interpersonales bsicas, socializacin de experiencias,
como un rea fundamental del conocimiento, en tanto que infraestructura y requerimientos generales para poner en
asignaturas de este tipo son vistas como opcionales, segn marcha la propuesta educativa.
las necesidades y contextos sociales en los lugares donde
se desenvuelve la accin escolar (Ley 115 de 1994, artcu- Para este propsito se deben tener tareas puntuales que
lo 23). permitan la consolidacin de dichos ambientes:

A diferencia de la perspectiva nacional, en Bogot se ha
reivindicado el arte como generador de mltiples experien-
cias, donde las dimensiones del desarrollo infantil se pre-
tenden abordar de forma simultnea enlazndose una con
la otra, por lo que esta rea ya se ha incorporado dentro de
los lineamientos pedaggicos y curriculares en la capital
del pas (Alcalda Mayor de Bogot, 2010), dndole al arte
una posicin favorable como pilar para los procesos ped-
aggicos en preescolar, brindando la posibilidad que nias
y nios se expresen, comuniquen, representen, aprecien,
descubran y creen, desde la vivencia artstica y la interac-
cin con otros y su entorno.
Las orientaciones pedaggicas a nivel preescolar en
el marco legal colombiano se rigen por tres principios,
la participacin, que reconoce el trabajo de grupo como
oportunidad de aceptarse a s mismo y al otro; la ldica,
que establece el juego como la herramienta por excelen-
cia para los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que
a travs suyo el nio se conecta con l mismo, con su
entorno fsico y social (Duek, 2011); pero es el principio
de la integralidad el que hace partcipe a la msica en el
Organizacin del espacio: contempla la planta fsica
con colores neutros en las paredes, as como un espa-
cio para permitir dilogos y evitar conflictos deriva-
dos del hacinamiento.
Dotacin y disposicin de los materiales: consiste
en seleccionar y reunir los elementos o materiales
que sern necesarios, organizarlos de forma llamati-
va que adems de permitir el fcil acceso y uso por
parte de los nios, promuevan el inters y estimulen
hbitos de orden.
Dinmica del ambiente de aprendizaje permitiendo
formas de participacin y modalidades de inter-
accin: denominado artefactos culturales (Cole,
1999), refirindose al contexto, uso del lenguaje, los
apoyos pedaggicos, materiales, tiempo y lugar en el
que se desenvuelven las actividades, que pueden ser
variadas y combinadas de mltiples formas para es-
tablecer el grado de participacin dentro del espacio
educativo.

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Imgenes de investigacin

De igual forma, Loughlin y Suina (1997) consideran Uno de los primeros en reflexionar y trabajar sobre di-
que los ambientes de aprendizaje se pueden disear con el cha perspectiva fue Emile Jacques Dalcroze (1865-1950),
propsito de contribuir significativamente en el desarrollo quien adems de ser el padre de la rtmica, mtodo que
integral de los nios, denominndolos espacios educativos inici en el Conservatorio de Ginebra, logr unificar la
significativos, que permiten de manera simultnea el msica con el estmulo sonoro, el cual a su vez se relacio-
aprendizaje y el desarrollo humano, adems de promover na con el movimiento del cuerpo, pues es el que representa
la actuacin de los nios en el mundo y la autonoma en la formas sonoras o elementos del ritmo como meloda,
sus procesos de aprendizaje, donde se resuelven problemas armona y dinmicas. Esto permite el favorecimiento del
por sus propios medios, apoyados de las personas que los desarrollo motriz y simultneamente la atencin, la inteli-
rodean, tomando sus propias decisiones, formndose de gencia, la sensibilidad, al igual que una memoria muscular
los errores o fracasos, para lograr soluciones en otros con- que se gesta gracias a la experiencia del movimiento. Por
textos o situaciones. otra parte, el desarrollo del odo musical aporta a un sen-
tido meldico, tonal y armnico que promueve en los pr-
Dichos ambientes no deben tener esquemas en trminos vulos habilidades motrices bsicas como lo son el gateo, la
de edad, por el contrario deben posibilitar el encuentro marcha, el deslizamiento, el correr, caminar, saltar, entre
entre bebs, infantes, nios mayores y adultos, lo que muchas; su mtodo se entiende adems como desarrollo
desarrolla nuevas competencias a travs de procesos de sensible y la expresin del alma. Los materiales didcticos
reorganizacin y transformacin permanente (De Pablo y que usaba Dalcroze se centraban en el manejo de flauta
Trueba, 1999), por tanto, un espacio educativo se define dulce e instrumentos de percusin como panderetas, xil-
significativo cuando el ambiente de este genera retos fonos, tringulos, asimismo, emple colchonetas, aros, es-
para el aprendizaje, permitiendo mltiples experiencias pejos, palos, pelotas, cintas, balones, entre otros (Van Der
para los que concurren a l, facilitando la construccin de Spar, 1990).
nuevas ideas e interaccin con el conocimiento, pues es el
nio quien decide lo que quiere aprender y cuando hacerlo. Emile Jacques Dalcroze (en Zorrillo, 2004) sostiene,
frente al impacto de la msica, que su papel es muy im-
En este sentido dentro de un espacio significativo para portante dentro de la educacin general, ya que responde
el aprendizaje, el nio logra con rapidez adaptarse al me- a diversos deseos del hombre; refirindose a sus benefi-
dio generando formas nuevas de interactuar con los adul- cios a partir del ritmo en campos propios de la msica o
tos, al igual que con sus pares y situaciones u objetos de su el de la vida afectiva. Con respecto a la educacin mu-
entorno; otra consideracin es que la experiencia del nio sical en la primera infancia, plantea que esta al ocuparse
esta enriquecida por el grupo cultural al cual pertenece en cierta parte de los ritmos del ser humano, favorece y
ya que al interactuar con el otro, sea adulto, nio e inclu- promueve la libertad en los movimientos musculares y
so objetos del contexto, construye su identidad y rasgos nerviosos del nio, contribuyendo a vencer bloqueos y
caractersticos de su personalidad, adems de ser el lugar armonizar funciones del cuerpo en conjunto con sus pen-
donde se tejen sus primeros vnculos sociales y despliegan samientos.
sus competencias (Nussbaum, 2005).
La expresin musical en los primeros aos del desar-
Desarrollo musical y estrategias educativas para rollo humano se centra en los elementos del ritmo ms
su aprendizaje que en los meldicos (Hensy de Gainza, 1964), lo anterior
gracias a que impulsos naturales tales como el moverse,
En este sentido, la educacin artstica se podra proyec- manipular, tocar, observar, entre otros, permite dar al nio
tar como la generacin de espacios significativos de repuestas frente a los sonidos que se van convirtiendo a su
aprendizaje, pues mediante el sonido, el ritmo y la in- vez en su medio de expresin, ya que el ritmo desarrolla
terpretacin musical se pueden mejorar los procesos de el control motor elemental y la coordinacin sensomotora
aprendizaje de los individuos (Campbell, 2001), adems (Lorete, 1980).
de considerarse la msica como un lenguaje que puede ex-
presar sentimientos, estados de nimo y configurar atms- Como lo plantea Lorete (1980), el nio de dos aos
feras, se le puede atribuir cualidades diversas: bella, sere- edad prefiere el ritmo, pues su motricidad le ayuda a
na, excitante, jocosa, tensa, satrica, inquisitiva, elegante, responder de diversas formas a los estmulos sonoros,
de mal gusto, sugestiva, sensual, misteriosa, imponente, hace palmas, golpea con los pies en el suelo, se balancea,
marcial; que al encuentro con la imaginacin creadora de mueve su cabeza, manipula elementos sonoros con gran
nios y nias puede llegar a proveerlos de recursos para inters y de formas variadas, acompaa a su manera dif-
iniciarse en la resolucin de problemas y entretejer rel- erentes melodas o piezas musicales en el ambiente, todo
aciones con sigo mismo, el entorno y los dems (Maya, dentro de un conjunto de manifestaciones de bienestar. Ya
2007). a la edad de tres aos, muestra capacidad de diferenciar
ruidos, sonidos y mencionar la fuente que los provoca, la

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cancin le representa un medio para la realizacin de jue-
gos, interpreta canciones con frases completas que ha re-
tenido y puede evocar en cualquier momento; durante los
tres y cuatro aos, su control motriz de las extremidades
inferiores, le permiten correr, saltar, trotar, etctera, llevn-
dolo a ejecutar en conjunto ejercicios rtmicos por medio
de la imitacin, teniendo mayor exaltacin y vinculacin
por las canciones con sonidos onomatopyicos; a los cu-
atro aos, sus canciones son interpretadas y acompaadas
de movimientos ms precisos incluyendo gestos y mimos,
inicia la cancin dramatizada; alrededor de los cinco aos,
existe gran evolucin en su desarrollo musical dentro del
control del ritmo corporal, manejo de repertorio; por lti-
mo, a los seis aos, su capacidad para el manejo de su voz
se ha ampliado y sincroniza su ritmo corporal con lo que
escucha (Martenot, 1993).
Carl Orff (1895-1982), gran compositor alemn y di-
rector de orquesta del siglo XX, fue otro de los autores
que reflexion sobre el papel de la msica en el desarrollo
de los nios, su planteamiento educativo expresaba que el
nio debe participar, interpretar y crear dentro de su pro-
ceso de aprendizaje musical su mtodo activo, el cual se
basa en reconocer el cuerpo como instrumento principal,
dado que goza de mltiples posibilidades tmbricas; este
autor centra su inters en la bsqueda del contacto del nio
con la msica dentro de planos totalmente naturales para
ellos, utilizando peculios que logran dominar con facilidad
para que se apresten musicalmente, al punto de que uno de
sus grandes aportes son instrumentos especializados que
pretenden extender la voz, el movimiento y la palabra del
nio; sus recursos didcticos fueron el trabajo conjunto de
la palabra, ritmo, meloda, armona, adems del manejo
instrumental y el manejo de la voz, utilizando ostinatos rt-
micos y meldicos para sus procesos de ensamble y crea-
ciones sonoras (Pascual, 2006).
Por su parte, Zoltan Kodaly (1882-1967) compositor
hngaro, defenda la estimulacin sensorial en etapas tem-
pranas, puesto que de ello dependa el desarrollo musical
futuro, en tal sentido la msica como recurso deba estar
fuertemente relacionada con la cultura en la que estaba
sumergido el nio, es decir, la msica folclrica de su
pas. Este autor, resaltaba la voz como primer instrumen-
to, ya que el cantar es la base para la prctica musical,
recomendaba las canciones infantiles para los niveles ini-
ciales con intervalos no muy distantes; bajo este mtodo
era fundamental el uso de terceras menores descendentes
y la relacin que se puede hacer entre ellos, sin pretend-
er afinacin precisa de los sonidos sino llegando a estos
de forma relativa; los juegos musicales deban brindar la
posibilidad para que los nios simultneamente maneja-
ran meloda, palabra y movimiento, con el propsito de
reconocer posteriormente elementos propios de la msica
por separado (Cartn y Gallardo, 1993).
Revista Infancias Imgenes / pp. 102-108 / vol. 13 No. 1 / enero-junio de 2014
Imgenes de investigacin
Edgar Willems (1890-1978), discpulo de Dalcroze,
cuyo mtodo educativo musical se fundamenta a partir de
la utilizacin de principios de la psicologa y la cancin
como facilitador para el desarrollo auditivo, plante la
discriminacin del sonido para llegar al dominio musical,
pues propona que el timbre reconoce la naturaleza de los
objetos, el manejo de la duracin e intensidad garanti-
zan el control del ritmo y la altura lleva al dominio de la
meloda. Adems, excluye de la labor del educador mu-
sical, elementos que son ajenos segn su postura, para la
enseanza musical, pues considera que se convierten en
objeto de distraccin para los nios. El odo musical es
dentro de este mtodo un elemento fundamental, no solo
para el aprendizaje musical sino para la formacin del in-
dividuo, clasificando la audicin en: sensorial, afectiva y
mental; por lo que sugiere que los procesos educativos de-
ben ser sensoriales ya que para la prctica musical es rele-
vante el odo, el tacto y la vista; en cuanto al recurso de la
cancin, es importante destacar el manejo de las diferentes
alturas de la meloda, sugiriendo para los nios pequeos,
melodas de dos a cinco notas, considerando la afinacin
como proceso influenciado por la sensibilidad emotiva y
afectiva (Pascual, 2006).
Shinichi Suzuki (1898-1998), pedagogo y msico
japons, basado en el desarrollo de la inteligencia musical,
construy un mtodo para el aprendizaje instrumental que
permite al estudiante lograr un buen nivel interpretativo
desde temprana edad y en un tiempo relativamente corto,
posibilitando la integracin de diferentes poblaciones,
puesto que no pretende formacin profesional en msica,
sino que un mayor nmero de personas aprecien y dis-
fruten de la misma (Campbell, 2001).
En trminos generales, esta comprensin de la inter-
accin de los nios con la msica da la posibilidad de
extender la mirada frente a los diferentes procesos del
desarrollo que se relacionan con la sensibilizacin, per-
cepcin y expresin musical en nios y nias en edad
preescolar, pues la estimulacin a travs de la prctica
musical favorece positivamente lo psicolgico, corporal
e intelectual. En tal sentido, estas estrategias educativas
apuntan al desarrollo de la creatividad e imaginacin,
alinean posibilidades metodolgicas certeras a fin de
obrar la accin educativa del leguaje artstico musical en
nios y nias en edad preescolar. Tales experiencias en-
tretejidas en medio de placer y goce ayudan a provisionar
el cerebro y dems rganos del cuerpo con herramientas
para conquistar su futuro, construyendo alternativas de
comunicacin en equilibrada interaccin desde la indi-
vidualidad y el mundo exterior, en tanto que, como lo
asegura Steiner (1991) el hombre no capta con l lo que
se le ensea intelectualmente desde fuera en forma coer-
citiva, sino solo lo que se ha desarrollado en l en forma
no intelectual (p.42).
105
Imgenes de investigacin
Aportes de la prctica musical al desarrollo
infantil
Zapata (2009) citando a Pestalozzi, establece que el objeto
de ensear va ms all de pretender que el nio adquiera
conocimientos y aptitudes, ensear corresponde a pre-
ocuparse por el desarrollo de la inteligencia teniendo en
cuenta su evolucin, hacindolo de manera gradual, com-
prendiendo la individualidad del nio, como una unidad
de sentimiento, inteligencia y moralidad. En este sentido,
el trmino desarrollo segn el documento nmero 10 del
Ministerio de Educacin Nacional (2009) se entiende
como un proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente, por consiguiente, la motricidad fina, la coor-
dinacin visomotora, la concentracin, la lateralidad y la
relacin espacial son habilidades que pueden ser activadas
y desarrolladas usando la msica como medio educativo
(Reynoso, 2010). Es as que la msica merece ocupar un
lugar importante en los primeros aos de educacin de
los nios y las nias, pues como se plante, por medio
del sonido, el ritmo y las virtudes propias de la meloda y
la armona se favorece el impulso de la vida interior y se
promueven las ms excelsas facultades humanas.
Por tanto, es importante reconocer y estudiar todas las
bondades que proporciona la educacin musical a partir de
investigaciones como la realizada en la universidad Mn-
ster en Alemania, en la que se estableci que el cerebro de
los nios adquiere mayor capacidad sinptica cuando reci-
ben clases de msica con regularidad, las conexiones neu-
ronales van aumentando a consecuencia de su constante
entrenamiento dado que deben procesar los sonidos, sin-
cronizarse con la prctica de un instrumento; concluyendo,
que la zona del cerebro encargada de analizar las notas
musicales tenga un 25% de mayor actividad en los msi-
cos que en personas ajenas a las prcticas musicales, esto
no afirma la existencia de una zona exclusiva encargada
de procesos musicales, sino que la prctica en relacin con
esta, fortalece el funcionamiento del cerebro en general
(Soto, 2002).
Por otra parte y de acuerdo con Don Campbell (2001)
las conexiones neuronales que permiten la concentracin,
habilidades matemticas y aprendizaje de idiomas, son
favorecidas por la audicin o la prctica musical; se ha
evidenciado que los nios expuestos a ricos ambientes
musicales durante los primeros tres aos de vida, tienen
mayor oportunidad para un mejor aprendizaje en reas
como matemticas y ciencias en su edad escolar. Hay que
destacar la naturalidad de los nios para relacionarse con
elementos propios de la msica, ya que en muchos es inna-
ta, pues desde sus primeros meses de vida un gran nmero
de bebs muestran especial inters por una variedad de percepcin y expresin musical se podra establecer que
sonidos, logrando discriminar por ejemplo, intensidad,
timbre y altura; habilidades que pueden ser desarrolladas dentro de ejercicios y prcticas musicales y por lo tanto
106 La msica como recurso pedaggico en la edad preescolar / Maritza Liliana Daz, Roco Morales Bopp, Wilson Daz Gamba
a travs de la educacin musical o por el contrario, perd-
erse alrededor de los once aos de edad, debido a que las
actividades cerebrales pierden su talento para hacer nuevas
conexiones neuronales y en consecuencia, se minimizan
las posibilidades de evolucionar en aptitudes musicales, a
menos que se valga de otras capacidades intelectuales para
remplazar aquellas que no fueron estimuladas adecuada-
mente en su momento.
Asimismo, el estmulo que se genera a travs de pro-
cesos musicales tiene implicaciones en lo psicolgico,
ya que puede despertar gran variedad de emociones, sen-
timientos y evocaciones, transformando el estado de nimo
de quien la escucha y la forma de percibir su entorno; en
lo intelectual, procesos tales como atencin, creacin e
imaginacin pueden ser optimizados, fortaleciendo la con-
centracin, memoria de corto y largo plazo, igualmente el
anlisis, orden y aprendizaje. Dichos procesos musicales
mantienen activas las neuronas del cerebro, fortaleciendo
la inteligencia debido a la simultaneidad del manejo de
procesos tcnicos, lgicos y estticos (Poch, 1999; Alvin,
1997; Cruz, 2001; en Soto, 2002).
Segn Hensy (1984), lo esencial en un recin naci-
do es que sus cuidadores reconozcan el rgano auditivo
como fuente rica y variada de sensaciones; generar desde
entonces, un ambiente rodeado de canciones, sonoridad,
beneficia en mltiples campos al nio. Sostiene que tales
aportes para el desarrollo del nio y la nia tiene mucho
que ver con la forma como la madre se relaciona musical-
mente con l, es decir, si le canta al tiempo que acompaa
con movimientos, si escuchan juntos melodas y si genera
movimientos a su beb en relacin con lo que escucha.
Esta autora resalta que si en casa no hay ningn tipo de
hbito sonoro ms que radio y televisin, es poco probable
que el nio aprenda a cantar y con mayor dificultad lograr
afinar la cancin infantil. Es importante impregnar el odo
virgen del nio con sonidos puros, agradables y variados,
a su vez proporcionar diferentes timbres a manera de
onomatopeya y buscar cualquier momento del da para
interpretar canciones, esto le proporcionar la posibilidad
de sentirse complacido con sus propios logros sonoros.
Posteriormente, ya en edad preescolar, es importarte pro-
porcionar al nio variedad de herramientas y recursos;
diversidad de juegos con palmas, rondas y canciones
infantiles, discriminacin y reconocimiento de sonidos,
emisin de sonidos con el cuerpo, audicin o capacidades
de escuchar, gestos y movimientos, danza, manipulacin y
uso de elementos sonoros o instrumentos musicales (Mar-
tenot, 1993).
Bajo estos espacios y oportunidades de sensibilizacin,
los repertorios de aprendizaje que ms estn presentes
 Imgenes de investigacin

pueden ser desarrollados a travs de estas, son: (1) Psico-y de otras pocas les permite a nios y nias que lo hacen,
motricidad, (2) Atencin, (3) Memoria, (4) Percepcin, (5) aprender sobre esas culturas y su forma de ver y percibir
Aptitud numrica, (6) Razonamiento abstracto y (7) Apti- el mundo, encontrando la manera de mostrar respeto por
tud Verbal (Zorrillo, 2004). estas. Por lo tanto, la necesidad de una fuerte formacin
artstica no est relacionada con el aprendizaje de las artes
Ante todo, es importante sealar que la sonoridad del en tanto ejercicio contemplativo o tcnico al formar ejecu-
mundo, su continuo desarrollo y la existencia de variedad tores eruditos, sino como una herramienta que permita de-
de msica, tambin puede generar consecuencias nocivas sarrollar la imaginacin, teniendo un gran impacto no solo
que comprometen de diferentes maneras nuestro sistema en el desarrollo cognitivo e intelectual de los estudiantes,
auditivo o sencillamente pueden generar efectos contrarios sino en el desarrollo de la sociedad, en la configuracin de
a los que se presentaron anteriormente, pero si se hace un unos ciudadanos empticos y creativos.
balance de lo positivo y lo negativo pesa ms lo primero
que lo ltimo (Soto, 2002). Referencias
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