Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
dIDACTICA gENERAL 2 PDF
dIDACTICA gENERAL 2 PDF
CAPTULO 1
Para quien se acerque por primera vez a la Didctica de una manera sistemtica vamos a
dar algunas breves indicaciones. El lector comprobar que muchas cosas le resultan
familiares. Quien ms, quien menos, ha pasado los mejores aos de su vida o, al menos
los aos con menos preocupaciones, en aulas infantiles, primarias y secundarias. Todo
el quehacer de estos aos, as como la labor humana, tcnica y profesional de maestros
y profesores, estaba basado en la Didctica.
Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si
estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didcticas
que hemos vivido. Por eso hemos dicho que la Didctica nos debe resultar familiar, aun
sin haberla estudiado todava. Despus de esta iniciacin deberamos estar en situacin
de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando
alguien aprende y alguien ensea.
II. OBJETIVOS
Se pretende:
1
Didctica general para psicopedagogos
1. Concepto de Didctica
2. La Didctica entre las ciencias de la educacin
3. Objeto de estudio y de intervencin de la Didctica: el proceso de enseanza-
aprendizaje
4. mbitos de intervencin didctica
5. Finalidades de la Didctica
Concepto Qu es Ciencia
que estudia e
De qu interviene en el
Didctica
Objeto proceso de
trata
enseanza-
aprendizaje
con el fin de
Para qu obtener la
Finalidad
sirve formacin
intelectual
RECUERDO INFANTIL
Antonio Machado
2
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Actividad 1
Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situacin de
enseanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto.
Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje,
cdigo, contexto...) e intenta explicar por qu te resultan agradables o no.
Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo el texto del captulo. Despus de
leer el apartado siguiente, completa tus respuestas:
Actividad 2
Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al gnero didctico. Qu trata de ensear?
Se reduce a un gnero literario el significado del trmino Didctica, actualmente?
Actividad 3
Establece una relacin de trminos que provengan de cada una de las palabras latinas derivadas del griego
Didctica: DOCERE y DISCERE.
1. Concepto de Didctica
En la Edad Media, Ramn Llull ser uno de los autores ms importantes en este gnero.
Tambin se pueden considerar dentro de l todo el conjunto de cuentos y aplogos del
Infante don Juan Manuel o de Alfonso X, puesto que su intencin es la de presentar en
forma literaria consejos morales, religiosos o tcnicos. Incluso el Marqus de Santillana,
con su clebre definicin de poesa caera en este mbito: "Qu cosa es la poesa... sino
un fingimiento de cosas tiles, encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". No
3
Didctica general para psicopedagogos
Al mismo tiempo, hay que destacar que el trmino es poco usado1 en todo el territorio
anglosajn, aunque no as su contenido. Al mismo contenido se le aplica el nombre de
enseanza o el de aprendizaje, segn el punto de vista. Y hoy tiende a coincidir, por una
superposicin del campo abarcado, con el trmino currculum.
1.2 Definicin
Despus de ver el origen etimolgico y el uso por parte de los autores desde Ratke y
Comenio, se impone llegar a una definicin precisa. Todos los que han escrito de obras
de Didctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los dems. Pero
con un elevado de nivel de coincidencia, como no poda ser de otro modo.
Estebaranz (1994, 41) Senz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25) presentan un completo
anlisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos
comunes a todas ellas. Algo as haba hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual
que hiciera antao Rufino Blanco con el concepto de educacin. Recogiendo sus
resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:
4
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Entre tantas definiciones, una de las ms simple y no menos acertada podra ser la de
Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseanza en general". Nos dice
claramente de qu trata, cul es su objeto, sin aadir nada ms.
Fernndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Didctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza".
Parece que la Didctica debera ocuparse de los procesos que tienen lugar en un
contexto curricular o institucional. Recibir con propiedad la consideracin de
curricular una actuacin en educacin no formal? Y en educacin informal? Nos
inclinamos a aceptar esta consideracin positiva en las situaciones susceptibles de
planificacin y desarrollo. Mientras que en aquellos casos menos organizados a priori,
el aspecto didctico puede estar presente como concepcin artstica de la comunicacin
educativa, pero no tanto como componente cientfico. En este ltimo caso, que es el que
corresponde a la educacin informal existen dudas sobre la plenitud del tratamiento
didctico. Veremos estos mbitos ms adelante, en el apartado 7.
5
Didctica general para psicopedagogos
Cuando la teora sirve poco para la prctica, no es por culpa de la teora, sino
precisamente porque no hay suficiente teora (Kant)
Siendo la enseanza a la vez una actividad prctica y una "ciencia prctica", se tratar
de combinar adecuadamente el saber didctico la teora con el hacer didctico la
prctica que consiste en la realizacin del acto didctico. Para Titone (1976), Didctica
es una ciencia prctico-poytica2, una teora de la praxis docente. Se puede tambin
considerar a la teora de la enseanza como una teoraprctica.
Es ya un tpico decir que no hay mejor prctica que una buena teora, como decan Kurt
Lewin y Henri Poincar. Tambin es frecuente or que alguien diga: "Esto estar muy
bien en teora, pero en la prctica, no funciona". Si una teora no sirve para explicar la
realidad prctica, entonces es que se trata de una mala teora. Ciertamente, se puede ser
un buen terico y al mismo tiempo un prctico deficiente, de la misma manera que
tambin puede ocurrir lo contrario. En la enseanza, el pensamiento y las prcticas de
los profesores estn obteniendo en este momento la mxima atencin de los
investigadores. Poco valorado por los mismos interesados, hoy sabemos que es una
fuente de conocimiento profesional de primera mano muy valiosa.
Grundy (1987, 115-116) considera la actividad de desarrollo del currculum como una
forma de praxis o accin prctica segn los principios siguientes:
6
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
En definitiva, habra que partir con el reconocimiento de modestia que esto supone de
la prctica para construir a partir de ella la teora que podr influir a su vez en la nueva
prctica reflexiva y mejorada. Zabalza, en la introduccin a la obra de Saturnino de la
Torre (1993) expone magistralmente la situacin anterior y propone una solucin
actualizada. Segn Zabalza, es evidente que se ha venido actuando en Didctica de
acuerdo con el siguiente esquema:
Esta estructura supera a la anterior porque "la teora se acomoda ms a las condiciones
de la prctica, surge como elaboracin justificada a partir del estudio de las prcticas y
condicionada por las caractersticas y variables, por la complejidad que caracteriza esas
prcticas" (Zabalza, en Introduccin a de la Torre, 1993). Sin partir de la prctica
tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla.
La elaboracin de una teora de la enseanza es una necesidad sentida por todos los que
cultivamos el rea de la Didctica. Se preconiza una Teora de la Enseanza
diferenciada de la Teora del Aprendizaje, pero en estrecha relacin con ella. La teora
de la enseanza es ms amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor nmero de
elementos. Pero dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos, puede caer
fcilmente en una pura aplicacin a la praxis de decisiones normativas procedentes de
otras disciplinas o del mismo sentido comn. Ahora bien, si esta teora de la enseanza
parte de la prctica real e integra a la teora del aprendizaje, puede servir para explicar el
proceso de enseanza-aprendizaje, cmo ocurre, qu resultados logra en unas
determinadas situaciones socioculturales y personales. Hasta el punto de poder
contribuir a ordenar la accin de la enseanza, es decir, ser ms normativa que
explicativa.
El aspecto terico de la Didctica est relacionado con los conocimientos que elabora
sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto prctico
consiste en la aplicacin de aquellos conocimientos, en la intervencin efectiva en los
procesos reales de enseanza-aprendizaje.
7
Didctica general para psicopedagogos
a. Visin artstica
Eisner (1982, 153-155) considera la enseanza como una actividad artstica en varios
sentidos:
b. Dimensin tecnolgica
8
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
No hay que confundir esta dimensin tecnolgica con el mero uso de artefactos o
ingenios tecnolgicos, sino que ms bien hay que referirla a procesos orientados a
mejorar la accin didctica. Los procesos didcticos son tecnolgicos en el sentido de
que estn provistos de un soporte terico cientfico, es decir: se basan en teoras, o
procesos ya comprobados y cuya validez consta. Mientras el prctico o el tcnico, aun el
artista, puede hacer algo bien porque ha comprobado en su prctica que as sucede
aunque no sepa por qu, el tecnlogo conociendo las razones de la actuacin, puede
variar la respuesta porque dispone de otros modelos. Tiene capacidad de adaptacin a
nuevos contextos.
La Didctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicacin prctica de
conocimientos, principios, teoras, normas... elaborados en el seno de otras disciplinas.
Aunque utiliza datos procedentes de la Psicologa y de la Sociologa, entre otras
ciencias, tambin en el seno de la intervencin didctica se va creando un corpus de
teoras.
c. Carcter cientfico
La Didctica tiene un carcter explicativo. Como toda ciencia, la Didctica explica los
fenmenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseanza-aprendizaje) en
trminos de leyes y principios que se van superando sucesivamente. En efecto, describe
los fenmenos: cmo son, en qu circunstancias se dan. Y explica su esencia o razn de
ser. Pero falla a veces en la claridad y en la precisin de las explicaciones. Este carcter
abierto de la Didctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados,
encontrndose con los conocimientos en continua revisin por parte de aquellos que
deben aplicarlos.
9
Didctica general para psicopedagogos
Prctica emprica
ARTESANO
Praxis
HACE
ARTISTA Inspiracin y belleza
Sabe el porqu de su
actuacin
SABE HACER
TECNLOGO Busca conocer para hacer
mejor
Busca conocer por conocer
Teoriza: genera SABE
CIENTFICO
abstracciones
Ensea, instruye,
DIDACTA HACE SABER
comunica, hace aprender
Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo. Despus de leer el apartado
siguiente, completa tus respuestas:
Actividad 4
Actividad 5
Las ciencias de la educacin son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas
caractersticas de las ciencias fsico-naturales. Ms bien se trata de cuerpos de
conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La
misma intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje que propugna la
Didctica consigue transformar los fenmenos que estudia. Por imperativos ticos no se
puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenmenos educativos, por otra
parte, estn sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables que no
siempre dependen del investigador que trata de descifrarlas.
10
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
perder de vista que el objetivo es destacar la presencia de la Didctica como campo del
saber pedaggico con sus variados enfoques.
11
Didctica general para psicopedagogos
Teora Teora de
curricular la escuela
Orientacin Organizacin
Escolar Didctica Escolar
a. Didctica General
b. Didctica Diferencial
12
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la
misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la
cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didctica es el estudio del
proceso de enseanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripcin de
mtodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
la enseanza,
el aprendizaje,
la instruccin,
la comunicacin de conocimientos,
el sistema de comunicacin,
los procesos de enseanza-aprendizaje.
13
Didctica general para psicopedagogos
Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe
ocuparse la Didctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemticas que
requieren la posesin de la informacin suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:
Evidentemente, esta lista es bastante ms exhaustiva que las anteriores. Pero es porque
ha llegado a un grado mayor de concrecin y especificacin prctica de la realidad, lo
cual nos muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la
Didctica y en los cuales estos conocimientos son tiles y aplicables. En el fondo, si
llegamos a un grado mayor de abstraccin y generalizacin, podemos ver que se trata de
procesos de enseanza-aprendizaje en su sentido ms amplio.
Si la Didctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseanza-
aprendizaje, como decamos antes, ste ser su objeto principal. Pero no slo de estudio,
sino tambin su mbito de actividad prctica.
Ferrndez (1984) distingue el objeto material del formal. Destaca la enseanza, con sus
elementos representados en las caras de un tetraedro: discente, docente, mtodo,
materia. Como objeto formal se explicita "la actividad mecnica, semntica o sintctica
del docente-discente, con matriz bidireccional, que emplea el mtodo ms adecuado a
cada acto didctico" (Ferrndez, 1984, 239). En el proceso de enseanza-aprendizaje
habr que considerar estos elementos: la relacin docente-discente, mtodo o conjunto
de estrategias, materia o contenido del aprendizaje... y el entorno sociocultural, en su
14
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
dimensin ms prxima. A la que habra que aadir los elementos culturales propios de
la comunidad en la que est incardinada la escuela. Ferrndez coincide as, con los
elementos fundamentales para tomar las decisiones relativas a la elaboracin del
currculum segn Schwab (1978), que son: alumno, profesor, entorno y materia.
Lo importante ser la relacin entre la enseanza por una parte, y el aprendizaje por
otra. Se repite hasta la saciedad que no tendra sentido la enseanza si no provocase el
aprendizaje. Pero tambin se debe reconocer que el grado de efectividad de la primera
es tal que no siempre se puede asegurar que la enseanza sea la causa de todos los
aprendizajes.
Con el fin de comprender mejor esta relacin, pasaremos revista a unas situaciones en
las que se podra sistematizar esta relacin enseanza/aprendizaje (E/A). En el cuadro
siguiente, E+ significa presencia de enseanza y A+ presencia de aprendizaje, mientras
E- o A- significa ausencia de enseanza o de aprendizaje respectivamente.
A+ A-
E+ E+A+ E+A-
E- E-A+ E-A-
Cuadro 5: Relacin entre la
enseanza (E) y el aprendizaje (A)
15
Didctica general para psicopedagogos
Cuarto caso: E -A -: Se trata de una situacin lmite en la que no se dan ninguno de los
dos componentes. Como tal, no le interesa a la Didctica.
3.1 La enseanza
El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye.
Ningn hombre os puede revelar nada, fuera de lo que yace medio dormido en el alba
de vuestro conocimiento.
El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discpulos, no les da parte de su
sabidura, sino ms bien de su fe y de su amor.
Si realmente es sabio, no os pedir que entris en la mansin de su sabidura, sino que
os conducir hasta el umbral de vuestra propia mente...
Porque la visin que tiene un hombre no facilita sus alas a ningn otro hombre
Del latn IN-SIGNARE: sealar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo". Significar
comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema de signos o de smbolos.
Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En el sentido
corriente tiene un significado muy prximo al de aprendizaje. Se necesitan mutuamente
ambos. En ingls medio LERNEN significaba al mismo tiempo learn y teach. Tambin
pasa igual en ruso y en francs donde APPRENDRE equivale a ensear y tambin a
aprender:
16
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Se puede interpretar en diversos sentidos, entre los que destacamos seis que son
complementarios:
3.2 El aprendizaje
17
Didctica general para psicopedagogos
Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de orientar el aprendizaje. Casi con las
mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a ensear como "incentivar y orientar con
tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura".
La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las condiciones para que
los alumnos aprendan. Y, qu entendemos por aprender? Entendemos que es realizar
un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificacin de la conducta, persistente,
normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algn agente exterior
a la persona que aprende.
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin" (Hilgard, 1968, 369)
En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lgica del acto didctico, definido por
Renzo Titone como "la accin intencional de la persona del maestro en el momento en
que se establece una relacin bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialctico
personal, que comienza con el estmulo magistral transente (enseanza) para terminar
en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del
alumno" (Titone, 1976, 22). Pero no olvidemos que tambin se aprende y no poco
fuera de la escuela. Y an en ella, debido a factores no controlados.
3.3 La instruccin
18
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Educacin
Formacin Deformacin
Instruccin
Enseanza Aprendizaje
Merece la pena aadir que algunos autores han intentado suplantar la Didctica por una
Teora de la Instruccin de corte psicolgico. Bruner es un hito muy representativo,
dentro del cognitivismo. Asimismo se pueden considerar aportaciones a la Teora de la
Instruccin, de Glaser, Gallagher y Reigeluth, Pero parece, con todo, que la Didctica es
algo ms. En una teora de la enseanza deben intervenir ms elementos, aun cuando los
aspectos psicolgicos son imprescindibles. Por ejemplo, los contenidos de la enseanza,
su seleccin y secuenciacin, son propios de una teora de la enseanza. En cambio, el
contenido de la enseanza no pertenece a la teora de la instruccin, aunque s puede
muy bien ser un tema propio de la Didctica Especfica de cada rea o asignatura.
3.4 La formacin
19
Didctica general para psicopedagogos
Esta sera al menos la formacin de tipo general. Que incluira los aprendizajes bsicos
de leer, escribir y contar. Habra tambin una formacin humanstica (lenguas,
literatura, ciencias sociales, filosofa, arte...) y una formacin especfica que es la que
incluye el aspecto de preparacin concreta que dejamos para el final de este apartado.
Tambin hay una acepcin a la que nos referamos anteriormente como formacin
especfica que relaciona la formacin con la preparacin o capacitacin en tcnicas
especficas o la preparacin para la vida: formacin profesional, formacin
inicial/permanente, formacin en la empresa, formacin de formadores, formacin del
profesorado... Es la acepcin que corresponde mejor al concepto de training, o
preparacin para la tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitacin
prctica.
Para obtener los elementos principales del acto didctico, empezaremos partiendo del
grfico de Mialaret (1984) en el que recoge los principales problemas que debe resolver
la Didctica.
qu?
Contenido
programa
quin? cmo?
Problemas Por qu
psicolgicos objetivos? metodologa
Resultados
Evaluacin
20
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
Otra demostracin de hasta qu punto son coincidentes los campos del currculum y de
la Didctica, se encuentra en la relacin de los cuatro tpicos propuestos por Schwab
(1978) para incluir en la investigacin emprica sobre el currculum. Estos mismos
cuatro puntos coinciden exactamente con los que indica Posner (1985) para analizar la
enseanza, y son:
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su enseanza (a lo que llaman el currculum realizado)
Las materias y su estructura
El contexto de realizacin del currculum
Actividad 6
Teniendo presente el cuadro 5, propn ejemplos distintos de las diferentes situaciones de enseanza con
aprendizaje, o de aprendizaje sin enseanza.
Actividad 7
El texto de Khalil Gibran que encabeza el apartado sobre la enseanza, significa realmente que no es
posible ensear nada a nadie? O, ms bien, significa que una metodologa inmensamente mejor sera la
de hacer que el aprendiz descubriera o extrajera de su interior aquello que ya sabe? Expn brevemente tu
opinin.
Actividad 8
Cules son los elementos que componen el proceso de enseanza-aprendizaje en la situacin personal
que has recordado en la actividad 1? (Escoge una sola de las dos situaciones, o bien, si prefieres, elige una
situacin distinta y descrbela brevemente)
Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo. Despus de leer el apartado
siguiente, completa tus respuestas, si es necesario.
Actividad 9
Expn varios ejemplos de situaciones reales en que tienen lugar procesos de enseanza-aprendizaje
propios de la educacin formal o institucionalizada.
Actividad 10
21
Didctica general para psicopedagogos
Formal
No formal Enseanza Informal
Figura 5: Articulacin de los tres tipos de educacin (Rassekh, H. y Vaideanu, G., 1987, 204)
22
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
23
Didctica general para psicopedagogos
5.Finalidades de la Didctica
La Didctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayora
de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolvar (1995, 110) o Uljens (1997,
112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una
dimensin terica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto prctico aplicado
y consiste en la elaboracin de propuestas para la accin. Qued claro en el apartado
correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teora y la prctica se
necesitan mutuamente en el caso de la Didctica. Sera inimaginable la una sin la otra.
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello
que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseanza-aprendizaje.
Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripcin, es
preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de cerca y
obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretacin, sin embargo,
tambin habr que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de
establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil.
24
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe ensear a utilizar
consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje.
No se trata de ensear un da una verdad, sino ensear a cmo proceder para descubrir
siempre la verdad. Consolidando estrategias que se adapten a cada situacin contextual
y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de aduearse de la
situacin, comprenderla, intervenir, resolverla. En definitiva, elaborar los propios
conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo
cual requiere conocerse a s mismo, conocer las tcnicas de aprendizaje, estudio e
intervencin en funcin de la realidad.
V. ACTIVIDADES
a) mostrar
b) adquirir
c) construir dentro
d) dar forma
Redacta un breve ensayo, de media pgina cada uno aproximadamente, sobre los temas
siguientes:
25
Didctica general para psicopedagogos
7. De qu trata la Didctica?
10. El currculum, trata de los mismos temas que la Didctica? Expn algunos de estos
temas.
26
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
1. c
2. b
3. a
4. c
5. c
6. b
7. c
8. a
9. c
10. a
27
Didctica general para psicopedagogos
VII. BIBLIOGRAFA
a) bsica
COMENIO, J.A. Didctica Magna. Madrid: Reus, 1922, Madrid: Akal, 1986.
EISNER, E.W. (1982): Cmo preparar la reforma del currculo. Buenos Aires: Ateneo.
28
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
HILGARD, E.R. (1968): Las teoras del aprendizaje. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
29
Didctica general para psicopedagogos
RUIZ, J.M. (1996): Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Madrid:
Universitas.
SCHWAB, J.J. (1978): Un enfoque prctico para la planificacin del currculo. Buenos
Aires: Ateneo.
ULJENS, M. (1997): School Didactics and learning. A school didactic model framing an
analysis of pedagogical implications of learning theory. Hove: Psychological
Press.
30
Juan Mallart: Didctica: concepto, objeto y finalidad.
1
Con esta duda, buscamos la palabra didactics en el Diccionario Webster's. He aqu el resultado: "The art or science of
teaching". De todas maneras, es poco usual en la bibliografa pedaggica anglosajona. Entre las pocas referencias bibliogrficas
destaca la de un artculo que precisamente hace mencin de este hecho:
WALLIN, E. (1988): Notes on Didactics as a Field of Research. Scandinavian Journal of Educational Research, v. 32, n. 1, pp. 1-
8.
Otra obra nrdica, en este caso finlandesa, confirma el poco uso hasta ahora del trmino en ingls:
2
Ferrndez (1981, 69) explica la poiesis, aplicada a la Tecnologa didctica, con los siguientes trminos:
"elaboracin o realizacin de sistemas controlados de secuencias, repetibles, para interiorizar la cultura a
base de decisiones normativas".
3
El maestro, mientras ensea, aprende (Scrates). Todo enseante es enseado (grafitti de Mayo del 68).
4
En Steglitz, cerca de Berln, en 1901, los estudiantes de secundaria se reunieron para reclamar un
programa de excursiones y mayor contacto con la naturaleza. Esta iniciativa de los mismos estudiantes
tuvo su importancia y represent el origen de movimientos juveniles, como el que formaron entonces
denominado Wandervogel, de wandern, viajero, y vogel, pjaro. Otros muchos movimientos siguieron a
aquel y desde entonces se ve claro que es preciso una mayor integracin de los conocimientos que se
pueden adquirir en el exterior de los centros escolares.
31