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Capitulo la didctica.

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Armando aborda la didctica en tres dimensiones, como disciplina cientfica,
como sistema de aprendizaje y como espacio de investigacin. En este sentido
metodolgicamente procede ayudado por la hermenutica mediante la lectura,
la interpretacin y la comprensin que es el fin ultimo
Por otra parte se cuestiona por el papel y la relacin de la didctica con las
ciencias de la educacin y la pedagoga, siendo que la didctica es un corpus
terico sobre la enseanza y en este sentido cul es su papel en la
reconstruccin del conocimiento y del saber
La dcada de los setenta: el surgimiento de la didctica se da en la dcada
de los 70s al calor de las escuelas normales cuando el pas atravesaba por
profundos cambios econmicos, polticos y culturales en los cuales tambin las
nacientes ciencias de la educacin necesitaban un campo prctico, el punto de
partida fue la gestacin de un papel ms preponderante del estado de la mano
de la ley de laicidad de las escuelas, esto sucede en momentos en los que a las
escuelas les es asignada una autonoma administrativa, financiera y dems. En
este sentido la didctica no es pensada como una especie de ingeniera o
situacin metdica en los procesos educativos, aunque en un principio la
didctica se dirige ms a pensar en las condiciones de aprendizaje que en las
de enseanza. La investigacin es su fuerte no obstante son cinco los campos
principales de accin de la didctica que van desde la territorializacion de las
polticas de educacin y la formacin, la profesionalizacin docente, la
investigacin de institucin de formacin docente, aprendizajes y didcticas y
didctica de las disciplinas tecnolgicas.
La complejidad de su objeto:
La didctica como heredera de las tradiciones positivistas y de las ciencias
humanas se debate entre posturas, de otra parte de ha sealado ya que la
didctica tiene por objetivo centrarse en los saberes que produce la ciencia y
los que circulan en el mundo de la vida: ntese aqu que no deja ninguno
de lado, es incluyendo, al mencionar el conocimiento cientfico y los
que circulan el mundo de la vida (los no cientficos, los no
occidentales)
El autor menciona que uno de los mtodos que se ha utilizado en la didctica
es aquel que no se cuestiona sobre la epistemologa de los contenidos
que se comparten en situaciones de aprendizaje, de tal manera que solo
se tuviesen en cuentan las teoras generales para las formulaciones didcticas,
esto puede ser en s una especie de emparentaran con la psicologa, y de
hecho deriv en una especie de psicopedagoga, que contaba con
formulaciones teraputicas y reglas de objetivacin en los procesos
didcticos. Esto surgi con la funcin del psiclogo en la escuela, el cual ha
sido un referente para muchos docentes formados en Colombia, no obstante
esta situacin ha desaparecido casi por completo en Francia, a pesar de
que en con Colombia la psicopedagoga cuenta con un cuerpo terico ya

consolidado. La intencin no es ser un psicopedagogo sino un pedagogo y


didacta con identidad.
El psicopedagogo es promotor de la vigilancia y el enderezamiento, pero esa
dinmica empieza a cambiar de la mano de la profesionalizacin docente, que
ocurre en la medida en que la didctica es un convierte al docente en un
promotor de la cultura, que finalmente formaliza el vnculo con el estado
cuando ste ltimo deposita la confianza de la formacin al ver al docente
como un actor poltico y social.
Por otra parte se encuentran los tericos y docentes quienes creen que en
todo proceso de enseanza se debe debatir el estatuto epistemolgico
de la disciplina objeto de enseanza, esto acarrea una revisin de los
conceptos y teoras que sustentan el devenir cientfico de estas disciplinas en
la escuela, ya que la ausencia de este proceso atrofiara el proceso de
enseanza aprendizaje segn los tericos de esta vertiente.
En medio de los dos campos tericos surge la preocupacin de la apropiacin
de saber, no como un proceso tcnico e instrumental sino con un evento
complejo que entrelaza muchos asuntos.
En medio de toda esta discusin las investigaciones de Zambrano confirman lo
dicho; los docente por ejemplo de los IREM cuya formacin es bsicamente
disciplinar, se sentan mucho ms cmodos con las explicaciones y
recomendaciones de los psicopedagogos que las venidas de la s ciencias
sociales y humanas