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Presentan:
RESUMEN........................................................................................................... i
CAPTULO 1: INTRODUCCIN. 1
1.1 Antecedentes 2
1.3 Objetivos... 5
1.4 Justificacin.. 6
2.1 Motivacin. 12
iv
2.2.6 Teora de Skinner 19
2.5 Productividad 32
2.8 Capacitacin. 40
2.9.1 Concepto... 43
2.9.2 Caractersticas.. 44
v
3.4 Hiptesis y Variables... 54
CAPTULO 4: RESULTADOS................ 67
Jefe de Departamento.
los Alumnos..
Tabla 2 121
Tabla 3 122
vi
ANEXOS... 138
Jefe de Departamento.
los Alumnos...
vii
RESUMEN
viii
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
1.1 Antecedentes
1.3 Objetivos
1.4 Justificacin
1
1.1 Antecedentes
Es as, que la motivacin laboral surge como una alternativa ante conflictos
como: la falta de entendimiento entre las personas, la desmotivacin, la baja
productividad y el desinters por el trabajo, por mencionar algunos; logrando as la
mediacin entre los intereses patronales y las necesidades o expectativas de los
2
trabajadores, donde el problema no es en s el trabajo que se desempea, sino las
relaciones humanas y las actitudes personales que influyen en el mbito de trabajo.
3
1.2 Planteamiento del Problema
4
1.3 Objetivo General
Objetivos Particulares:
Realizar una evaluacin del desempeo docente por parte de los alumnos
mediante encuestas aplicadas por el Departamento de Desarrollo Acadmico.
Hacer un anlisis de los resultados de las evaluaciones realizadas por los jefes
inmediatos con respecto a la Motivacin Laboral de los docentes.
5
1.4 Justificacin
6
recursos empleados para la obtencin de mejores resultados que se reflejen en el
trabajo. Lo cual se puede utilizar como una medida del desempeo en ejecutivos y, en
aquellos puestos en los cuales los resultados dependen del aprovechamiento idneo de
los recursos, ya que, no es una forma de que los trabajadores trabajen ms, sino la
forma de que laboren en conjunto y sean ms eficientes.
7
Ingeniera Industrial del perodo agosto 2005 a enero 2006, as como tambin la
percepcin del Jefe de Departamento de Ciencias Bsicas con respecto a los docentes
pertenecientes a dicho Departamento; complementndose dicha informacin con la
Motivacin propia de los Docentes; con la finalidad de que dicho estudio se pueda
aplicar a las diferentes academias y as, los resultados obtenidos sirvan de base para la
seleccin de programas de capacitacin acordes con los intereses tanto profesionales
como personales de los miembros de las diferentes academia que integran la plantilla
Docente del ITSTA, logrando que puedan contribuir al cumplimiento y desarrollo de los
objetivos de la propia institucin.
8
1.5 Alcances y Limitaciones
El alto grado de motivacin laboral en los docentes del rea de Ciencias Bsicas del
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca, genera un incremento en su desempeo
docente.
Un alto grado de motivacin laboral de los docentes del rea de Ciencias Bsicas
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca, no incrementa su desempeo acadmico.
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CAPTULO 2
MARCO CONCEPTUAL
2.1 Motivacin
2.5 Productividad
2.8 Capacitacin
10
2.9.1 Concepto
2.9.2 Caractersticas
11
2.1 Motivacin
12
El comportamiento es motivado. En todo comportamiento humano existe una
finalidad. El comportamiento no es casual ni aleatorio; siempre est dirigido u
orientado hacia algn objetivo.
13
2.2. Teoras de la Motivacin
Una de las teoras motivacionales basada en las necesidades que imperan en los
seres humanos partiendo de que los motivos del comportamiento humano residen en el
propio individuo: su motivacin para actuar y comportarse se deriva de fuerzas que
existen en su interior, en donde los seres humanos somos concientes de algunas
necesidades pero, no de otras, esta teora fue propuesta por el doctor Abraham Maslow
en el ao de 1954 (Chiavenato, 2001; Arias Heredia, 2004).
14
recurrentes (necesidades primarias), en tanto que las necesidades de desarrollo, de
autorrealizacin y trascendencia se encuentran en la cima (necesidades secundarias).
Dicha escala est constituida de la siguiente forma (Arias, Heredia, 2004):
Necesidades Primarias
Necesidades Secundarias:
15
o Necesidad de Autorrealizacin: El ser humano, por su ida en sociedad,
requiere comunicase con sus congneres, verterse hacia el exterior, expresar
sus conocimientos y sus ideas; as mismo, requiere trascender, desea dejar
huella por su paso por el mundo.
16
constituyen un gran desafo y tienen bastante significacin en el trabajo.
Cuando los factores motivacionales son ptimos, elevan la satisfaccin.
17
Es as que la teora ERC se considera ms congruente con las diferencias
individuales que poseen las personas. Variables como la educacin, antecedentes
familiares y ambiente cultural, pueden modificar la importancia o el impulso de las
necesidades de los individuos (Robbins, 2004).
18
2.2.5 Teora de Vctor Vroom
19
interior del individuo y se concentra nicamente en lo que le sucede a una persona
cuando realiza una actividad; as, el comportamiento es el producto de los estmulos
que se reciben del mundo exterior y, se puede predecir con exactitud las acciones de
los individuos, ya que, depende de los reforzadores y, cualquier consecuencia viene
acompaada de una respuesta, aumenta la probabilidad de que se repita la conducta
(Robbins, 2004).
As, los refuerzos negativos estn constituidos por las amenazas de sanciones,
que en general producen un cambio en el comportamiento pero en forma impredecible
e indeseable. El castigo como consecuencia de una conducta indebida no implica la
supresin de hacer mal las cosas, ni tampoco asegura que la persona est dispuesta a
comportarse de una forma determinada (Robbins, 2004).
La Teora del establecimiento de metas ideada por Edwin Locke (Schultz; 1991),
a finales de la dcada de 1960, se relaciona claramente con el mundo del trabajo.
Segn Locker propuso que las intenciones de trabajar por una meta son un motivador
importante, es decir, la motivacin primaria en el trabajo puede definirse a partir del
deseo de lograr una meta determinada, ya que, las metas indican a los empleados lo
que se tienen que hacer y cunto esfuerzo hay que invertir, as, las metas especficas
aumentan el desempeo; y las metas difciles, cuando se aceptan, producen un
desempeo mayor que las fciles manteniendo constantes factores como la capacidad
y la aceptacin de las metas; ya sea participando en la fijacin de metas propias de
forma individual o en conjunto.
20
Las personas se desenvuelven mejor cuando se les da retroalimentacin sobre el
avance hacia las metas, como una gua de comportamiento; sin embargo la
retroalimentacin personal, aquella en la cual el empleado vigila su propio progreso,
siendo ste motivador an ms poderoso que la retroalimentacin de origen externo
(Robbins, 2004; Schultz; 1991).
21
2.3 Programas para la Motivacin
Existe una gran diversidad de medios para motivar a los trabajadores, dejando
bien claro que no todos los tipos de motivacin funcionan para todos los empleados,
influyen factores como el estado de nimo, la personalidad, las metas individuales, etc.
Es debido a esto que solo se har mencin de algunos mtodos que se pueden utilizar
para lograr la motivacin de los empleados (Chiavenato, 2001):
22
utilizados el sistema de sugerencias en el cual los empleados aportan ideas que
contribuyan a una mejora o a una reduccin de costos dentro del proceso, lo cual los
lleva a ganar pequeas recompensas en efectivo (Robbins, 2004).
1. Administracin Participativa
2. Participacin Representativa
23
mediante Consejos de Representantes en donde algunos empleados tienen un lugar en
el Consejo Directivo y representan los intereses de los trabajadores.
3. Crculos de Calidad
Son una forma de pago de una suma fija por cada unidad de produccin terminada.
24
3. Ganancias Compartidas:
25
2.4. Motivacin Laboral
Se sabe que la gente trabaja por diversas razones; lo que es importante para
uno, quizs no tenga importancia para otro. La motivacin es algo personal, es as que
se debe conocer a los empleados individualmente para saber qu es lo que los motiva.
Algunos trabajan para satisfacer sus necesidades bsicas para sobrevivir, mientras que
otros buscan seguridad; otros ms trabajan para satisfacer su propio ego o algo an
ms profundo.
Los factores que mueven a un individuo a trabajar no pueden ser reducidos a una
motivacin puramente econmica. Una afirmacin de este tipo es errnea ya que las
personas trabajan a pesar de tener sus necesidades econmicas completamente
satisfechas. Las motivaciones que llevan al hombre a trabajar abarcan recompensas
sociales como la interaccin social, el respeto, la aprobacin, el estatus y el sentimiento
de utilidad. Si la motivacin fuera simplemente econmica bastara con subir los sueldos
para motivar a los empleados a subir su productividad, pero la experiencia no muestra
que sea as. El trabajo proporciona una manera de satisfacer muchas necesidades y
sentir un sentido de importancia frente a los ojos propios como frente a los dems.
Ambiente Laboral:
Uno de los factores importantes en el desempeo de los trabajadores, es sin
duda el ambiente que los rodea, ste debe ser confortable, que ofrezca seguridad, que
26
no tenga excesivos mecanismos de supervisin, control o vigilancia, que permita cierta
movilidad interpretada como libertad.
Comunicacin:
Las personas no viven aisladas ni son autosuficientes, pues se relacionan con
otras personas, con sus ambientes mediante la comunicacin (Chiavenato, 2001). La
comunicacin organizacional es el estudio de procesos comunicacionales que tienen
lugar dentro de los grupos sociales en torno a objetivos comunes.
Todo proceso organizacional se rige hacia el futuro por una visin que se
desarrolla a travs de la comunicacin, por lo tanto la comunicacin, es determinante en
la direccin y el futuro de la organizacin (Koontz, et Al., 1996).
27
Por ltimo la comunicacin de informacin, es la que facilita la toma de
decisiones, ya que ofrece a los individuos y grupos informacin necesaria para la toma
de decisiones al transmitir datos para identificar y evaluar opciones alternativas.
Con respecto a los canales o medios utilizados para informar, debe sealarse la
existencia de una gama extensa. Pueden ser un medio directo, cuando se produce el
contacto interpersonal. Sin embargo, an dentro de este contexto puede sealarse
variantes como el telfono, intercomunicadores, monitores, televisin y otros adelantos
tecnolgicos. Los documentos escritos son, naturalmente, importantes en este proceso.
Cultura Organizacional:
Innovacin y correr riesgos. Grado en que se alienta a los empleados para que
sean innovadores y corran riesgos.
Orientacin a las personas. Grado en que las decisiones de los directivos toman
en cuenta el efecto de los resultados en los integrantes de la organizacin.
28
Orientacin a los equipos. Grado en que las actividades laborales se organizan
en equipos ms que individualmente.
Agresividad. Grado en que las personas son osadas y competitivas, antes que
despreocupadas.
Incentivos:
29
esta manera rinde mucho ms, es importante sealar que la aplicacin adecuada de un
programa de incentivos se refleja en el equilibrio de la organizacin, debido a que las
personas y las organizaciones se buscan y se seleccionan de manera recproca; as, las
personas encuentran las organizaciones ms adecuadas a sus necesidades y a sus
objetivos, y las organizaciones encuentran a las personas ms adecuadas a sus
expectativas. Se busca tambin, el acomodamiento y ajuste recproco entre los
individuos y la organizacin; as como tambin al desarrollo de sus carreras dentro de la
organizacin, utilizndose de forma recproca para alcanzar sus objetivos personales y
organizacionales (Chiavenato, 2001).
La Satisfaccin en el Trabajo:
30
localidad, se sienten satisfechos, de igual forma se requiere de un sistema de ascensos
equitativos, que provoque oportunidades de ascenso y crecimiento personal, lo que
lleva a mayores responsabilidades y, una mejor posicin.
Compaeros que los respalden. Las personas obtienen ms del trabajo que el
puro dinero o realizaciones materiales, ya que tambin satisface la necesidad de
contacto social.
Para lograr la motivacin de ste sector, las empresas, han optado por asignarles
continuamente proyectos de trabajos, donde gocen de autonoma para seguir sus
propios intereses, para desarrollar su intelecto y que les parezcan redituables,
llevndolos as a, enfrentar problemas y proponer soluciones viables. As tambin se
debe considerar las recompensas oportunas de educacin: capacitacin, conferencias,
talleres, con las que se actualicen en sus reas profesionales. Tomando en cuenta que,
uno de los principales estmulos de stos empleados se basa en el trabajo en s, como
un inters fundamental en su vida, aunado al reconocimiento de su equipo de trabajo y
al de sus superiores.
31
2.5. Productividad
32
2.6. Evaluacin del Desempeo
33
Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Ciencia y
Tecnologa del Mar (DGECyTM), el Centro de Enseanza Tcnica Industrial de
Guadalajara (CETI) y la Direccin General de Institutos Tecnolgicos Descentralizados
(DITD) construyen los instrumentos adecuados para realizar la evaluacin del
desempeo de los profesores, que tiene como propsito proporcionar a las diferentes
instancias del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (SNET), informacin y
juicios de valor, que permitan tomar las decisiones para un mejor ejercicio de los
profesores (SEP/COSNET, 2005) .
34
2.6.2 Funciones de los Docentes
35
Proponer proyectos de residencias profesionales.
36
Realizar actividades que la autoridad superior indique y aquellas inherentes al
puesto.
37
2.7. Educacin Tecnolgica Superior
38
incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos, de los requerimientos del
desarrollo econmico y social de sus respectivas regiones, sus estados y el pas.
(S.E.I.T., 2001, p. 100).
39
2.8 Capacitacin
40
Proporcionar oportunidades para el continuo desarrollo personal, no slo en sus
cargos actuales sino tambin para otras funciones para las cuales la persona
puede ser considerada.
Cambiar la actitud de las personas, con varias finalidades, entre las cuales estn
crear un clima ms satisfactorio entre los empleados, aumentar su motivacin y
hacerlos ms receptivos a las tcnicas de supervisin y gerencia.
41
actitudes, ante todo, relacionados con los clientes o usuarios (como es el caso
del entrenamiento de los vendedores, de los promotores, etc.) o tcnicas de
ventas.
42
2.9. Clima Organizacional
2.9.1. Concepto
43
2.9.2. Caractersticas
44
2.10. Calidad de Vida en el Trabajo
45
CAPTULO 3
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
46
3.1 Marco Contextual
47
En la actualidad se oferta un total de 4 carreras en la modalidad de
escolarizadas. Con la finalidad de ampliar la cobertura de las carreras del I.T.S.TA en la
zona de influencia, para el periodo agosto del 2005- enero 2006 se implement el
sistema semiescolarizado, impartiendo clases los sbados, dicha modalidad est
destinada a todas aquellas personas que trabajan y que desean superarse. Es as que
se cuenta con una matrcula total de 1265 alumnos. En este Instituto se han formado 7
generaciones de Ingenieros en Agronoma y Electrnica, 4 generaciones de Ingenieros
Industriales, 2 generaciones de Ingenieros en Sistemas Computacionales, que han
puesto en prctica los conocimientos adquiridos en el Instituto coadyuvando al
desarrollo del entorno en el cual participan (I.T.S.TA, 2005).
Filosofa Institucional:
48
la solucin de problemas en el aula, talleres y laboratorios dentro del mbito escolar, as
como dentro del entorno productivo y de servicios (I.T.S.TA, 2005).
Misin:
Brindar un servicio educativo con calidad y equidad a todos los sectores sociales;
formando profesionales capaces de desarrollar investigacin cientfica y tecnolgica,
que se traduzca en aportaciones concretas para el mejoramiento y, la eficacia del
sector productivo y de servicios, aplicando planes, programas de estudio pertinentes a
las necesidades del entorno, con una vinculacin continua promoviendo as, la cultura
regional y nacional, a travs, de un recurso humano altamente calificado (I.T.S.TA,
2005).
49
Visin:
50
3.2. Tipo de Investigacin
51
3.3. Poblacin y Muestra
Qumica: 2 docentes
Fsica: 2 docentes
Matemticas: 3 docentes
52
Z2 * p * q * N
n= e2 (N-1) + Z2 * p * q
Donde:
n = Tamao de muestra
Z = Nivel de Confianza tomado de la Distribucin Normal (1.96)
p = Variabilidad positiva (probabilidad de xito) (0.95)
q = Variabilidad negativa (1-p) (0.05)
N = Tamao de la Poblacin (54 alumnos)
e = Error (0.02)
Sustituyendo se obtiene:
(1.96)(0.95)(0.05)(54)
n= =48.37
(0.02)2 (54-1) + (1.96)2 (0.95)(0.05)
53
3.4. Hiptesis Y Variables
El alto grado de motivacin laboral en los docentes del rea de Ciencias Bsicas del
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca, genera un incremento en su desempeo
docente.
Un alto grado de motivacin laboral de los docentes del rea de Ciencias Bsicas
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca, no incrementa su desempeo acadmico.
Variables:
54
La variable y mide la motivacin laboral; que a su vez se encuentra en funcin
de la motivacin docente de los miembros de la academia de ciencias bsicas, siendo
sta la variable x y del desempeo de los docentes (variable z).
Entendindose como:
55
estructuracin de las preguntas, as como la fuente de la cual se van a obtener, las
cuales se encuentran abreviadas de la siguiente forma: E, para Estudiantes; AC, rea
Acadmica y P, para Profesores.
56
FUENTE DE
INDICADORES DESCRIPCIN
INFORMACIN
Establecer comparaciones entre
situaciones.
Analizar un fenmeno sin que sea
E
observado directamente.
Deducir y verificar propiedades para
E
concluir que existe o no una relacin.
Establecer correspondencias entre
aspectos de tal forma que se forme E
una compensacin entre ellas.
4. Motivacin a los Fomentar el inters en los temas y
E, AC y P
estudiantes conceptos desarrollados.
Propiciar un ambiente de
E, AC y P
comunicacin y confianza.
5. Trabajo en equipo Proponer a los estudiantes
actividades que contribuyan a E
desarrollar el trabajo en equipo.
Establecer un ambiente de
responsabilidad compartida, en las E y AC
tareas asignadas al equipo de trabajo.
Promover trabajo en equipo,
orientado al intercambio de
E Y AC
experiencias que incremente el
aprendizaje de sus integrantes.
6. Orientacin y apoyo Proporcionar fuentes de informacin
a los estudiantes para reforzar o complementar los E, AC y P
temas o conceptos desarrollados.
Desarrollar y utilizar medios y
E, AC y P
materiales didcticos que faciliten el
57
FUENTE DE
INDICADORES DESCRIPCIN
INFORMACIN
aprendizaje de los temas o conceptos
desarrollados.
Fomentar en el estudiante el uso de
medios y materiales didcticos que
E, AC y P
faciliten el aprendizaje de los temas o
conceptos desarrollados.
Emplear ejemplos del campo
profesional para la aplicacin de los E, AC y P
temas o conceptos desarrollados.
Utilizar las tecnologas de informacin
y comunicacin como herramientas E
de aprendizaje.
Propiciar en el estudiante el uso de
tecnologas de informacin y
E, AC y P
comunicacin como herramientas de
aprendizaje.
58
FUENTE DE
INDICADORES DESCRIPCIN
INFORMACIN
8. Evaluacin del
Definir criterios de evaluacin. E
aprendizaje
Definir el proceso de evaluacin del
aprendizaje.
9. Formacin
ltimo nivel acadmico cursado. P
acadmica
Obtencin del grado acadmico
P
(titulacin).
Realizacin de estudios profesionales
P
o de posgrado.
Compatibilidad de los estudios
realizados con las asignaturas P y AC
impartidas.
10. Formacin del Recepcin de documentos sobre el
P y AC
profesor Modelo Educativo.
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FUENTE DE
INDICADORES DESCRIPCIN
INFORMACIN
Aplicacin de la capacitacin recibida
P y AC
o adquirida.
Habilidad de comunicacin con los
P y AC
estudiantes, profesores y directivos.
Lograr el desarrollo de habilidades de
P y AC
aprendizaje.
Conducir las actividades acadmicas
P y AC
en el grupo.
Experiencia profesional y como
P
profesor.
Lograr que las estrategias centradas
en el aprendizaje mejoren el P
aprovechamiento de los estudiantes.
Participar en cursos talleres y
P
seminarios.
11. Compromiso y Cumplir los objetivos y metas
P y AC
reconocimiento establecidas.
Obtener el reconocimiento al
desempeo acadmico por la P y AC
comunidad escolar.
12. Generacin,
Conocer las teoras y los procesos de
apropiacin y
generacin y apropiacin del P y AC
aplicacin del
conocimiento.
conocimiento
Aplicar los procesos de apropiacin
P y AC
del conocimiento.
13. Trabajo en
Lograr la construccin del aprendizaje
equipo e P y AC
mediante equipos de trabajo.
interdisciplinario
60
FUENTE DE
INDICADORES DESCRIPCIN
INFORMACIN
Participar en trabajos con grupos
P
interdisciplinarios.
Fuente de
INDICADORES DESCRIPCIN
informacin
1. Necesidades Bsicas Diagnosticar si el docente
satisface con su sueldo sus P
necesidades bsicas.
2. Seguridad Identificar si el ambiente laboral
le inspira confianza. P
Diagnosticar si las prestaciones
son acordes con su trabajo. P
3. Pertenencia Identificar si el trabajo que
realiza es acorde con los
intereses de la institucin. P
Determinar el grado de
pertenencia que presenta el P
trabajador con la institucin.
Identificar si el tiempo de
trabajo es el correcto. P
4. Estima/Autoestima Determinar si el trabajo que
desempea cumple con las P
expectativas personales.
Identificar si siente la capacidad
de realizar otras actividades. P
Ubicar si la actividad que
realiza es acorde con la P
61
Fuente de
INDICADORES DESCRIPCIN
informacin
preparacin profesional.
62
3.5. Instrumento de Medicin
63
Desempeo Docente:
o El cuestionario para estudiantes consta de 26 preguntas (Apndice IA).
o El cuestionario para el rea acadmica, est integrado por 20 preguntas
aplicado por el Jefe de Departamento (Apndice IIA)
Motivacin Laboral:
64
3.6 Tcnica de Recoleccin de Datos
65
3.7 Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
Qumica: 2 docentes
Fsica: 2 docentes
Matemticas: 3 docentes
Tabla 2: Agrupa los datos del Desempeo Docente aplicado al Jefe del
Departamento de Ciencias Bsicas.
Tabla 3: Agrupa los datos del Desempeo Docente aplicado a los alumnos
de primer semestre de la Carrera de Ingeniera Industrial.
66
CAPITULO 4
PRESENTACIN DE RESULTADOS
Jefe de Departamento
los Alumnos
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
67
4.1 Resultados de la Motivacin de los Docentes
Todos los datos utilizados para la realizacin de las grficas de los resultados se
encuentran en las pginas 119, 120, 121, 122 respectivamente que corresponden a los
obtenidos en los diferentes cuestionarios que se aplicaron.
Necesidades Bsicas
2
alimentacin vivienda y vestido? 1.5 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
68
Matemticas que indica que siempre le es suficiente con lo su salario para la
satisfaccin de sus necesidades.
14% 14%
72%
Grfica no. 2
Seguridad
2.5
2 2 2 2 2 2
El ambiente que percibe en su medio 2
Escala
69
Tienen confianza de que seguir 2.5
2
laborando en la empresa? 2
Escala
1.5
1 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
3.5
3
2.5
Pregunta 2
Escala
2
Pregunta 3
1.5
Pregunta 4
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Fsica Qumica Matemticas
Materia/Docente
Grfica no. 5
70
En la grfica no. 5 seala el comportamiento general de las preguntas que
midieron la seguridad. Se observa que, 6 de los 7 docentes que representa el 86% de
los Docentes de Ciencias Bsicas consideran que, en ocasiones perciben un ambiente
cordial en su ambiente laboral, el 14% restante corresponde a un docente de
matemticas que considera que para l el ambiente siempre es cordial (Grfica 6).
0% 14%
86%
Grfica no. 6
14% 0%
86%
Grfica no. 7
71
La Grfica no. 8 muestra que el 71% de los docentes consideran que las
prestaciones que les ofrecen en ocasiones contribuyen a los objetivos institucionales,
mientras el 29% representado por los docentes de Fsica consideran que nunca las
prestaciones que da la empresa son acordes.
0%
29%
71%
Grfica no. 8
Pertenencia
72
2.5
2
2
Escala
Piensa que su trabajo contribuye a 1.5
1 1 1 1 1 1
1
cumplir los objetivos institucionales?
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
2 2 2 2 2
2
Considera que por su trabajo debe
Escala
1.5
estar siempre disponible a la 1 1
1
institucin?
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
1.5
1 1 1 1 1 1
institucin? 1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
73
La Grfica no. 12 muestra el comportamiento general que presentan los
docentes de las diferentes reas a la Pertenencia que tienen, la cual es un factor
importante de las Necesidades Secundarias que conforman la Motivacin.
2.5
2
Pregunta 5
Escala
1.5
Pregunta 6
1
Pregunta 7
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Fsica Qumica Matemticas
Materia/Docente
Grfica no. 12
Es as que el 84% (Grfica no. 13) de los docentes considera que su trabajo
contribuye a los objetivos institucionales, mientras que slo el 14% representado por un
docente de Fsica considera que en ocasiones su trabajo contribuye a sentirse parte de
un equipo de trabajo.
14% 0%
86%
Grfica no. 13
74
La Grfica no. 14, nos seala que el 71% de los docentes considera que su
disponibilidad de tiempo hacia la institucin debe ser en ocasiones al 100%, mientras
que el 29% que corresponde a dos docentes de Matemticas seala que siempre
deben estar disponibles a las indicaciones de la institucin.
0%
29%
71%
Grfica no. 14
La grfica no. 15, seala que el 86% de los docentes participa de forma
entusiasta en las actividades acadmicas de la institucin, lo cual contribuye a la
necesidad de Pertenencia dentro de la Institucin, mientras que, el 14% restante solo
en ocasiones participa en las actividades propuestas por la Institucin.
14% 0%
86%
Grfica no. 15
75
Autoestima/Estima
2.5
2 2
2
Escala
1.5
1 1 1 1 1
Le gusta el trabajo que realiza? 1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
2 2
Siente que el trabajo que realiza es 2
Escala
1.5
acorde a su preparacin? 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
2 2 2
Piensa que puede realizar otras 2
Escala
1.5
actividades extras a las ya asignadas? 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
76
2.5
Considera que su trabajo cumple con 2 2 2 2
2
sus expectativas personales?
Escala
1.5
1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
Si no cuenta con los materiales 2 2
2
necesarios para la realizacin de sus
Escala
1.5
1 1 1 1 1
actividades en el instituto las efecta 1
0.5
como quiera?
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
77
La Grfica no. 22 muestra el comportamiento general que presentan los
docentes de las diferentes reas a la Autoestima/Estima que tienen, observndose as
que hay 2 docentes (Qumica y Matemticas) que manifiestan un comportamiento
diferente con el resto en lo referente a ste aspecto, lo cual es un factor importante en
la Motivacin que presentan.
3.5
3 Pregunta 8
2.5 Pregunta 9
Escala
2 Pregunta 10
1.5 Pregunta 11
1 Pregunta 12
0.5 Pregunta 13
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Fsica Qumica Matemticas
Materia/Docete
Grfica no. 22
Es as que, el 71% de los docentes considera que el trabajo que realiza siempre
le gusta mientras que el 29% considera que en ocasiones (Grfica 23), dicho porcentaje
est representado por un docente de Fsica y otro de Matemticas.
0%
29%
71%
Grfica no. 23
78
Al determinar si siente que el trabajo que realizan es acorde a la preparacin de
cada uno, el 86% si lo considera as, mientras que el 14% piensa que solo en
ocasiones, centrndose este porcentaje en un docente de Matemticas (Grfica no. 24)
14% 0%
86%
Grfica no. 24
0%
43%
57%
Grfica no. 25
79
El realizar una actividad siempre debe cumplir una necesidad personal es por
eso que, se pregunt si consideran que su trabajo cumple con sus expectativas
personales, donde el 57% considera que en ocasiones, es as que, los docentes de
Fsica, uno de Qumica y otro de Matemticas lo perciben, mientras que, el 43%
considera que su trabajo si cumple con sus expectativas personales (Grfica no. 26).
0%
43%
57%
Grfica no. 26
14% 14%
72%
Grfica no. 27
80
El 71% de los docentes realiza sus actividades aun cuando no cuenta con todos
los materiales para su ejecucin, mientras que el 29% representado por un docente de
Qumica y otro de Fsica consideran que en ocasiones no concluyen sus actividades si
no cuentan con todos los materiales para las mismas (Grfica 28).
0%
29%
71%
Grfica no. 28
Autorrealizacin
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
81
2.5
2 2 2 2
2
Escala
1.5
Siente que su trabajo cumple sus 1 1 1
1
expectativas laborales?
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
Aparte de la remuneracin econmica 2 2 2 2 2
2
considera que existen otros factores
Escala
1.5
1 1
1
por los cuales realiza su trabajo?
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
2
Pregunta 14
Escala
1.5
Pregunta 15
1
Pregunta 16
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Fsica Qumica Matemticas
Materia/Docente
Grfica no. 32
82
Es as que el 100% de los docentes considera que si desean seguir
superndose en el mbito profesional (Grfica no. 33), lo cual es un factor muy
importante en la motivacin que ellos puedan presentar.
0%
100%
Grfica no. 33
0%
20%
80%
Grfica no. 34
83
represent con un 70% que considera que en ocasiones no siempre es el dinero el
nico estmulo por el cual realiza esa actividad. Mientras el 29% estima que el recurso
econmico es el detonante principal para la ejecucin de sus actividades, (Grfica no.
35).
0%
29%
71%
Grfica no. 35
84
4.2 Desempeo de los Docentes de acuerdo al Jefe de Departamento
Dicho parmetro se valor mediante tres cuestionamientos (Grfica no. 36, 37,
38, 39).
1.2
El profesor asisti puntualmente a sus 1 1 1 1 1 1 1
1
clases? 0.8
Escala
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
0%
100%
Grfica no. 37
85
Es as, como el total de los docentes asisti puntualmente a impartir sus clases
(Grfica no. 37).
2.5
2
2
El profesor entreg oportunamente el
Escala
1.5
avance programtico de sus clases? 1 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
14% 0%
86%
Grfica no. 39
86
2.5
2
2
El profesor entreg oportunamente la
Escala
1.5
documentacin utilizando los formatos 1 1 1 1 1 1
1
de calidad?
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
14% 0%
86%
Grfica no. 41
87
2.5
El profesor entreg oportunamente 2
2
las calificaciones de sus alumnos?
Escala
1.5
1 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Dentro de los compromisos que los Docentes adquieren con los alumnos es, la
entrega peridica de las calificaciones, con la finalidad de que conozcan su rendimiento
acadmico en cada materia, as como tambin, mantener informado al Jefe de
departamento de dicha condicin, lo cual se muestra en la Grfica no. 42,
observndose que la mayora de los docentes cumpli con dicho punto.
2.5
2
Pregunta 1
Escala
1.5 Pregunta 2
1 Pregunta 3
Pregunta 4
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Fsica Qumica Matemticas
Materia/Docente
Grfica no. 43
88
Comunicacin Oral y Escrita
2.5
El profesor inform por escrito el 2
2
reporte de haber concluido al 100% el
Escala
1.5
programa establecido de la materia? 1 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
1.2
El docente comunic las 1 1 1 1 1 1 1
1
observaciones de los alumnos de bajo 0.8
Escala
89
Dicha informacin forma parte del monitoreo constante por parte de los Jefes
tanto de alumnos como de docentes a su cargo.
14% 0%
86%
Grfica no. 46
90
Siempre En Ocasiones Nunca
0%
100%
Grfica no. 46
2.5
2
Escala
1.5 Pregunta 5
1 Pregunta 6
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
91
Motivacin a los Estudiantes
2.5
La actitud del docente se caracteriz
2
por se entusiasta y alegre?
Escala
1.5
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
2.5
El profesor colabor con la institucin 2
2
en las actividades que se le solicitaron?
Escala
1.5
1 1 1 1 1 1
1
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
92
Siempre En Ocasiones Nunca
0%
29%
71%
Grfica no. 50
Trabajo en Equipo
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
93
La Grfica no. 52, nos muestra que el 100% de los docentes se involucra en las
actividades grupales dentro de la Institucin.
0%
100%
Grfica no. 52
Como se muestra en la Grfica no. 53 los docentes sin importar la materia que
imparten tienen claro este punto.
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
94
La Grfica no. 54, nos muestra que el 100% de los docentes conoce sus
funciones dentro de la Institucin.
0%
100%
Grfica no. 54
0.6
relacionados con su funcin docente?
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
95
La Grfica no. 56, nos muestra que el 100% se muestra interesado por sus
funciones docentes, as como por los factores que pudieran afectarlas.
0%
100%
Grfica no. 56
La Grfica no. 57, muestra como los docentes cumplen con sta disposicin.
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
96
La Grfica no. 58, nos muestra que el 100% de los docentes evala con forme a
lo establecido en los objetivos de cada unidad.
0%
100%
Grfica no. 58
Formacin Acadmica
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
97
Cumple con las funciones de docente
1.2
1 1 1 1 1 1 1
establecidas en el Manual de 1
Escala
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
profesionalmente? 2
1.5
Escala
0.5
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
98
El docente sigue actualizndose
1.2
1 1 1 1 1 1 1
acadmicamente? 1
0.8
Escala
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Compromiso y Reconocimiento:
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
99
Generacin, Apropiacin y Aplicacin del Conocimiento
Escala
organizados en el ITSTA? 0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
0.6
0.4
0.2
0
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
La Grfica no. 65 muestra como los docentes de las diferentes materias del rea
de Ciencias Bsicas conviven en un ambiente de servicio, cooperacin y respeto entre
s y con sus superiores, as lo demuestra el Jefe de Departamento.
100
Desempeo:
10.2
10
9.4
9.2
8.8
8.6
8.4
1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
D e s e mpeo/ D oc e nt e
Grfica no. 66
101
4.3 Desempeo de los Docentes de acuerdo a los Alumnos
De acuerdo a las Grficas No. 67, 68, 69, se observa que los docentes de las
diferentes materias cumplen con ste parmetro, siendo los docentes de las materias
de Fsica y Qumica.
Escala
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
16
Explico al grupo los objetivos del
14
programa? 12
10
Escala
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
102
Explic al inicio del curso el plan de 16
12
estrategias de trabajo, actividades y
10
trabajos a realizar, exposiciones, etc? 8
0
S EO N S EO N S EO N
Grfica no. 69
Se puede considerar que los docentes presenta una Planeacin del Proceso de
Aprendizaje siempre, slo cual se muestra en la Grfica no. 70; el rea de Matemticas
sta planeacin no se le da a conocer de forma constante a los alumnos, lo cual puede
deberse a que son docentes con ms de 10 aos de antigedad y conocen el temario
de su materia.
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
Fsica Qumica Matemticas
Planeacin del Proceso de Aprendizaje
Grfica no. 70
103
Comunicacin Oral y Escrita
16
14
10
asistencia, participacin, tareas, etc.) e
8
instrumentos (cuestionarios, 6
2
etc.) que se utilizaran para la
0
evaluacin? S EO N S EO N S EO N
12
10
Explic la relacin de la materia
8
Escala
0
S EO N S EO N S EO N
104
ya que como lo mencionaron los docentes no siempre realizan la vinculacin que existe
de su materia dentro del plan de estudios que cursan lo cual le resta importancia a la
aportacin que se haga en la materia.
16
14
12
Explic cmo contribuye el contenido 10
Escala
de la materia en tu formacin 8
6
profesional? 4
2
0
S EO N S EO N S EO N
16
8
procedimientos y tcnicas) explicando
6
la forma de aplicacin? 4
2
0
S EO N S EO N S EO N
105
La gran mayora de los alumnos seala que los docentes muestran inters por
los temas y los conceptos que desarrollan, lo cual se realiza en un ambiente de
comunicacin y confianza constante, la Grfica no. 74 muestra que son los docentes
que imparten las materias de Qumica los que deben abordar y aplicar ms ste
indicador para as obtener mejores resultados.
16
14
12
10
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
106
Trabajo en Equipo
12
Explic la forma de aplicacin de los
10
contenidos de la materia?
8
Escala
6
0
S EO N S EO N S EO N
12
Imparti los contenidos de la materia,
10
utilizando ejemplos reales relacionados
8
Escala
0
S EO N S EO N S EO N
107
La Grfica no. 77, muestra que alguno de los docentes de Qumica no est
cumpliendo con el enfoque de ste indicador, en donde se observa que una gran parte
de los alumnos considera que slo en ocasiones los docentes proporcionan el apoyo y
orientacin adecuada.
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
14
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
108
Organiz actividades orientadas a la 9
8
solucin de problemas reales y del 7
campo profesional (diseo de un 6
Escala
5
sistema de captura de datos, realizar 4
3
un inventario, calcular el rea de un 2
1
terreno irregular, etc.) acordes a las 0
materias impartidas? S EO N S EO N S EO N
5
4
3
2
1
0
S EO N S EO N S EO N
109
El docente debe fomentar en sus alumnos la aplicacin de los conocimientos,
para lograrlo debe tener la disposicin, el pleno conocimiento de los planes de las
materias que imparte. La Grfica no. 82 muestra que es en la materia de Qumica
donde los alumnos no observan stas caractersticas en sus maestros, lo cual afecta su
aprovechamiento y desenvolvimiento en el proceso de enseanza.
14
12
10
Escala
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
Fsica Qumica Matemticas
Materia
Grfica no. 82
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
110
Para que el alumno cuente con las herramientas necesarias en la apropiacin del
conocimiento debe contar con la suficiente bibliografa con el fin de crear en l un
inters de bsqueda e interpretacin de los temas de las materias conociendo as,
varios enfoques de acuerdo a los autores y no limitarse slo a lo que los docentes les
proporcionen. La Grfica no. 83 muestra que son los docentes de Matemticas y
Qumica los que necesitan complementar sus clases con bibliografa con el fin de que
los alumnos la utilicen y se puedan cuestionar con respecto a sus materias.
Formacin Acadmica
5
folletos, presentaciones en power point, 4
etc.) que facilitaron el aprendizaje de 3
2
los temas del curso? 1
0
S EO N S EO N S EO N
111
Formacin del Profesor:
Escala
8
de informacin en internet, elaboracin 6
4
de mapas conceptuales, resmenes,
2
cuestionarios, etc., que contribuyeran 0
S EO N S EO N S EO N
al desarrollo de hbitos de estudio?
Fsica Qumica Matemticas
Materia
Grfica no. 85
Compromiso y Reconocimiento:
Estableci un ambiente de 14
comunicacin y confianza, que 12
10
permitiera la expresin de ideas y el
Escala
112
el docente debe de interesarse en sus inquietudes y no slo centrarse en el contenido
de la clase tal como lo muestra la Grfica no. 87.
Escala
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
113
Pregunta 17 Pregunta 18 Pregunta 19
16
14
12
10
Escala
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
Fsica Qumica Matemticas
Materia
Grfica no. 89
Este indicador se evalu con tres preguntas que se representan con las Grficas
no. 90, 91 y 92.
8
participacin, tareas, etc.), e 6
4
instrumentos (cuestionarios,
2
exmenes, trabajos de investigacin, 0
S EO N S EO N S EO N
etc.), que propuso por el curso?
Fsica Qumica Matemticas
Materia
Grfica no. 90
114
16
14
Los temas evaluados correspondieron 12
10
Escala
a los desarrollados durante el curso? 8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
16
14
Durante las clases se dirigi a los
12
alumnos con respeto, cordialidad y 10
Escala
8
atencin?
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
115
Pregunta 20 Pregunta 21 Pregunta 21
16
14
12
Escala
10
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
8
6
disciplina, responsabilidad, honestidad,
4
respeto, puntualidad, amistad y 2
0
solidaridad? S EO N S EO N S EO N
116
14
12
10
Asiste puntualmente a impartir su
Escala
8
6
materia?
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
16
Proporcion elementos para mejorar 14
12
el aprendizaje, tales como: anotaciones Escala 10
8
y sugerencias en trabajos de clase, 6
4
ejercicios, investigaciones, tareas, etc? 2
0
S EO N S EO N S EO N
117
Pregunta 23 Pregunta 24 Pregunta 25
16
14
12
Escala
10
8
6
4
2
0
S EO N S EO N S EO N
Desempeo:
5
4
3
2
1
0
Ex Mb Bu Ex Mb Bu Ex Mb Bu
118
4.4Tablas de Agrupacin de Datos
119
120
121
122
Motivacin Docente
Materia Fsica Qumica Matemticas
Factor Pregunta 1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M
Necesidades Bsicas 1 2 3 2 2 2 2 1
2 2 2 2 2 2 2 1
Seguridad 3 1 1 1 1 2 1 1
4 3 3 2 2 2 2 2
5 2 1 1 1 1 1 1
Pertenencia 6 2 2 2 2 2 1 1
7 2 1 1 1 1 1 1
8 2 1 1 1 2 1 1
9 1 1 1 1 2 1 1
10 2 2 1 1 1 2 1
Autoestima/Estima 11 2 2 2 1 2 1 1
12 3 2 1 2 2 2 2
13 1 1 2 1 2 1 1
Autorrealizacin 14 1 1 1 1 1 1 1
15 2 2 2 1 2 1 1
16 2 2 2 2 2 1 1
Escala 1F Profesor de Fsica
1 Siempre 2F Profesor de Fsica
2 En ocasiones 1Q Profesor de Qumica
3 Nunca 2Q Profesor de Qumica
1M Profesor de Matemticas
2M Profesor de Matemticas
3M Profesor de Matemticas
Tabla 1
Datos agrupados que representan la Motivacin de los Docente que imparten las Materias de Fsica, Qumica y
Matemticas en el ITSTA.
Desempeo Docente (Jefe de Departamento)
Materia Fsica Qumica Matemticas Criterios
Factor Pregunta 1F 2F 1Q 2Q 1M 2M 3M 1 Siempre
Planeacin del 1 1 1 1 1 1 1 1 2 En ocasiones
Proceso de 2 1 2 1 1 1 1 1 3 Nunca
Aprendizaje 3 1 2 1 1 1 1 1
4 1 2 1 1 1 1 1 Ex Excelente
Comunicacin Oral 5 1 2 1 1 1 1 1 Mb Muy Bueno
y Escrita 6 1 1 1 1 1 1 1 Bu Bueno
Motivacin a los 7 1 2 1 2 1 1 1 Ac Aceptable
Estudiantes 8 1 2 1 1 1 1 1 De Deficiente
Trabajo en Equipo 9 1 1 1 1 1 1 1
Orientacin y Apoyo 10 1 1 1 1 1 1 1
a los Estudiantes Codificacin
Capacidad de 1F Profesor de Fsica
Elucidar y Resolver 11 1 1 1 1 1 1 1 2F Profesor de Fsica
Problemas 1Q Profesor de Qumica
Evaluacin del 12 1 1 1 1 1 1 1 2Q Profesor de Qumica
Aprendizaje 1M Profesor de Matemticas
Formacin Acadmica 13 1 1 1 1 1 1 1 2M Profesor de Matemticas
14 1 1 1 1 1 1 1 3M Profesor de Matemticas
Formacin del 15 2 2 1 1 1 1 2
Profesor 16 1 1 1 1 1 1 1
Compromiso y 17 1 1 1 1 1 1 1
Reconocimiento
Generacin,
Apropiacin y
Aplicacin del 18 1 1 1 1 1 1 1
Conocimiento
Trabajo en Equipo
e Interdisciplinario 19 1 1 1 1 1 1 1
Desempeo 20 Mb Mb Mb Ex Ex Ex Ex
Tabla 2
Datos agrupados que representan el Desempeo de los Docente que imparten las Materias de Fsica, Qumica y
Matemticas.
Desempeo Docente (Alumnos)
Materia Fsica Qumica Matemticas
Factor Pregunta S EO N S EO N S EO N
Planeacin del Proceso de 1 14 13 1 13 1
Aprendizaje 2 13 1 14 12 2
3 14 14 11 2 1
Comunicacin Oral y Escrita 4 13 1 14 13 1
Anlisis y Pensamiento Crtico 5 6 8 7 6 11 2 1
Motivacin a los 6 10 4 7 6 1 11 3 Criterios
Estudiantes 7 14 10 4 12 2 S Siempre
Trabajo en Equipo 8 11 3 9 4 1 10 4 EO En ocasiones
Orientacin y Apoyo a los 9 10 4 6 7 1 8 6 N Nunca
Estudiantes
Capacidad de 10 11 3 12 2 12 2
Ex
Elucidar y Resolver 11 11 3 13 11 3 Excelente
Problemas 12 4 8 5 7 2 8 6 Mb Muy Bueno
13 6 7 1 7 6 2 8 6 Bu Bueno
Evaluacin del Aprendizaje 14 13 1 9 4 10 2 1 Ac Aceptable
Formacin Acadmica 15 8 2 4 7 6 1 7 5 2 De Deficiente
Formacin del Profesor 16 10 1 3 12 1 1 9 6
Compromiso y 17 12 2 12 2 10 4
Reconocimiento 18 10 4 9 4 1 11 4
19 13 14 11 3
Generacin, Apropiacin y 20 11 3 14 13 2
Aplicacin del 21 13 1 13 14
Conocimiento 22 14 14 1 10 4
Trabajo en Equipo 23 13 1 13 1 10 4
e Interdisciplinario 24 13 1 13 1 11 2
25 13 1 14 13 1
Desempeo 26 Ex Mb Bu Ex Mb Bu Ex Mb Bu
5 9 6 5 2 4 7 3
Tabla 3
Datos agrupados en 5 variables que representan la Motivacin de los Docente del Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca, que
imparten las Materias de Fsica, Qumica y Matemticas.
CAPTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
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5.1 Conclusiones
Para alcanzar dicho objetivo se empleo la teora de Maslow, la cual plantea que,
las necesidades inferiores son prioritarias, y por lo tanto, ms potentes que las
necesidades superiores de la jerarqua; es as que, un hombre hambriento no se
preocupa por impresionar a sus amigos con su valor habilidades, sino, ms bien, con
asegurarse lo suficiente para comer. Solo cuando la persona logra satisfacer las
necesidades inferiores - aunque lo haga de modo relativo-, entran gradualmente en su
conocimiento las necesidades superiores, y con eso la motivacin para poder
satisfacerlas.
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los casos las Necesidades Primarias, constituidas por Necesidades Fisiolgicas y de
Seguridad.
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de hacer lo que uno quiera hacer. Dejar de lado las restricciones propias y, las puestas
por el medio. Es as que los Docentes de Ciencias Bsicas del I.T.S.TA satisfacen en
ocasiones esta necesidad, pero cuentan con la inspiracin de lograrla en la mayora de
los casos.
Para incrementar la Motivacin de los Docentes del rea de Ciencias Bsicas del
I.T.S.TA existen factores tanto intrnsecos como extrnsecos, considerando que la
motivacin comienza en cada individuo, que el mantener motivado a otros es un
proceso no una tarea, los docentes deben estar convencido que la actividad que
realizan es la que satisface sus necesidades personales, que las metas de la
Institucin son acordes a las propias y a las de sus colaboradores. Debido a lo anterior
se puede concluir que si existe Motivacin en los Docentes del ITSA.
Esta motivacin la pueden percibir tanto los alumnos como los Jefes inmediatos
de los docentes que son en realidad las personas con las cuales conviven y que
pudieran detectar si existe Motivacin Laboral o no docente, considerando lo anterior se
realizaron 2 cuestionarios para la evaluacin considerando varios indicadores como
son: Planeacin del Proceso de Aprendizaje, Comunicacin Oral y Escrita, Motivacin
de los Estudiantes, Trabajo en Equipo, Orientacin y Apoyo a los Estudiantes,
Capacidad de Elucidad y Resolver Problemas Evaluacin del Aprendizaje, Formacin
Acadmica, Formacin del Profesor, Compromiso y Reconocimiento, Generacin,
Apropiacin y Aplicacin del Conocimiento, Trabajo en Equipo e Interdisciplinario,
Desempeo.
Evaluando stos factores de acuerdo a los alumnos son los Docentes de las
materias de Fsica y Matemticas los que presentan un mejor Desempeo Docente.
Debido a esto se busca que los Docentes se identifiquen con aspectos personales
como su iniciativa, dinamismo, madurez de criterio, capacidad para dirigir y controlar
grupos, sentido de responsabilidad, espritu de apoyo y colaboracin. Considerando lo
anterior el propsito de un Docente es, impartir las materias que se le asignen afines a
126
su formacin, cumpliendo con los programas de estudio establecidos para cada una de
las asignaturas a su cargo.
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5.2 Recomendaciones
Informar:
Plan de Mejoramiento.:
128
participacin de los Docentes, motivo por el cual se fomentar la participacin de los
Docentes de Ciencias Bsicas en la realizacin de actividades como:
o Elaboracin y Publicacin de Manuales de Ejercicios para las materias
que se requieran, as como tambin manuales de prcticas, fomentando la
publicacin de stos.
Reforzamiento:
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diferenciado en funcin del desempeo. Se trata de recompensas diferenciadamente
que, incluyan los siguientes aspectos:
o Responsabilidad:
o Reconocimiento Social:
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o Enriquecimiento del Puesto Laboral:
La variedad de actividades.
Dinero:
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134
CRONOGRAMA DE RECOMENDACIONES
Hernndez, Sampieri Roberto, Carlos Fernndez Collado, Pilar Baptista Lucio. (1996).
Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGraw Hill.
135
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca (I.T.S.TA). (2005). Manual de Funciones.
Mxico: I.T.S.T.A.
Schultz, D.P. (1991). Psicologa Industrial. 3 Edicin. Mxico: Editorial McGraw Hill.
Stoner, James; Freeman, R. Edward y Gilbert Jr, Daniel R. (1996). Administracin. 6a.
Edicin. Mxico: Editorial Pearson.
136
Referencias Electrnicas:
http://www.monografias.com/trabajos15/motivacion-laboral/motivacion-laboral.shtml
(Corts, Fiscal Andrea, s/f)
http://www.gestiopolis.com/recursos2/documentos/fulldocs/rrhh/motlaboral.htm
(Zornoza, Luis, s/f).
137
IA
El propsito del presente cuestionario, es recabar informacin respecto al desempeo de los docentes de la Academia de Ciencias Bsicas del
ITSTA dentro y fuera del aula, con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo. Este proyecto forma parte de la Tesis de
Maestra en Ciencias con Especialidad en Relaciones Industriales que imparte la Universidad Valle del Bravo Campus Tampico.
Es importante sealar, que la informacin que proporciones en este cuestionario deber ser veraz y objetiva por lo que agradecemos tu
honestidad al responder
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III A
El propsito del presente cuestionario, es recabar informacin respecto al desempeo de los
docentes dentro y fuera del aula, con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar el
trabajo de los profesores.
Es importante sealar, que la informacin que proporciones en este cuestionario deber ser veraz
y objetiva por lo que agradecemos tu honestidad al responder
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INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE TANTOYUCA
Avance Programtico
Departamento de CIENCIAS BSICAS.
Catedrtico:
Materia:
Grupo:
Perodo:
TOTAL: 0 0 0
R01/0505 F-JC-08
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca
Subdireccin Acadmica
Departamento de Ingeniera en_______________________________
Prcticas por Materia
Equipo a utilizar:
Metodologa:
R00/0105 F-JC-09
Instituto Tecnolgico Superior de Tantoyuca
Subdireccin Acadmica
Banco de reactivos por Materia
Carrera:
Materia:
Nombre y numero de la Unidad:
Instrucciones:
Reactivos:
R00/0105 F-JC-14