PROYECTO INTEGRADO DE SEMESTRE

(PIS)

191103704 BERNAL ENEMISICA DANIEL RICARDO

191103747 MEDINA BRIGGITE LORENA
191103726 PARALES HERRERA IVAN ANDRES
191103728 RAMREZ MORA ANGGIE XIOMARA
191103750 VALENCIA ALDANA ALEJANDRA
191103212 GALVIS GRASS MAYRA ALEJANDRA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA INFANTIL
TERCER SEMESTRE
VILLAVICENCIO META
2017

1
 PROYECTO INTEGRADO DE SEMESTRE
(PIS)

191103704 BERNAL ENEMISICA DANIEL RICARDO

191103747 MEDINA BRIGGITE LORENA
191103726 PARALES HERRERA IVAN ANDRES
191103728 RAMREZ MORA ANGGIE XIOMARA
191103750 VALENCIA ALDANA ALEJANDRA
191103212 GALVIS GRASS MAYRA ALEJANDRA

Presentado a:

Bedoya Leguizamon Hctor De Len

Diaz Godoy Olga Maria
Gnecco Lizcano AngelaMaria
Silva Villarraga Nubia
Trejos Molano JeimerJesid

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
LIC. EN PEDAGOGA INFANTIL
TERCER SEMESTRE
VILLAVICENCIO META
2017

2
 TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. Justificacin 4
2. Objetivos 5
2.1 General 5
2.2 Especficos 5
3. Contextualizacin 6
3.1 Contextualizacin Local 6
3.2 Contextualizacin Institucional 9
3.3 Contextualizacin de Aula 13
4. Marco terico 14
4.1 Socializacin desde el contexto familiar, comunitario y escolar 14
4.2 Una categora de los cursos 15
4.3 Fundamentacin problema priorizado 18
5. Metodologa 18
5.1 tipo de investigacin 18
5.2 tcnica de investigacin 19
5.3 instrumentos de investigacin 21
5.4 poblacin 23
5.5 muestra 24
5.6 diseo cartografa 26
5.7 matriz DOFA 27
5.8 informe DOFA 27
6. Anlisis de resultados 28
6.1 hallazgo en el mbito familiar 28
6.2 hallazgo en el mbito social 29
6.3 hallazgo en el mbito educativo 30
7. problematizacin 31
7.1 priorizacin 31
7.2 descripcin del problema 34
7.3 delimitacin del problema 36
7.4 formulacin pregunta problema 36
Conclusin 37
Anexos 38
Webgrafia 43

3
 1. JUSTIFICACIN

El presente trabajo se desarrolla con el fin de realizar un diagnstico

comunitario participativo, el que dar respuesta a la interrogante que se
presenta en el bloque problemtico del desarrollo del Proyecto Integrado de
Semestre (PIS) que se realiza en Tercer Semestre en el programa de
licenciatura en Pedagoga Infantil.

Esta pregunta problema est enfocada a dar respuesta al rol que desempea el
maestro como mediador en las interacciones socioculturales que afectan tanto
a nios como nias.

En el presente documento abordaremos algunas de las caractersticas que se

encuentran en el colegio departamental bilinge la esperanza sede sordos, con
el fin de realizar un trabajo investigativo y de esta manera generar una
respuesta a la pregunta problema basndonos en las observaciones que se
ven reflejadas en los das de prctica del grupo de estudiantes en formacin de
la Universidad de los Llanos.

Para obtener resultados en cuanto a la investigacin se profundizara sobre su

contextualizacin, historia, riesgos de manera vivencial y experimental dentro
de dicha institucin. Durante el documento describiremos de manera detallada
algunas observaciones que se han realizado hasta el momento en cuanto a su
ambiente de aula, institucin y partes aledaas de la misma.

Tras un seguimiento continuo con relacin al entorno podemos ver que como
maestros agentes de cambio y mediadores dentro de una comunidad pueden
influenciar y desarrollar en el estudiante un pensamiento libre y crtico con
respeto y dinamismo por la participacin con el entorno en el que ellos se
movilizan dentro de un grupo social.

4
 2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Determinar las problemtica que tiene incidencias en el desarrollo inicial

de nios y nias pertenecientes a la institucin educativa colegio
Departamental la Esperanza sede sordos a travs de instrumentos
investigativos que nos permita analizar el contexto social, institucional y de aula
en los que se encuentran inmersos los estudiantes.

2.2 Objetivos Especficos

Realizar observacin de los mtodos de enseanza por parte de los

docentes a los alumnos para tener la nocin de las vivencias en el aula de
clase.

Involucrar a los directivos y docentes en la creacin de espacios ldicos

para los nios y nias.

Determinar las necesidades del entorno para brindar estrategias de

mejoramiento.

Realizar la cartografa social para determinar las problemticas del

entorno escolar.

5
 3. CONTEXTUALIZACIN

3.1 Contextualizacin Local

3.1.1 Ubicacin geogrfica:

COMUNA N7: Comprende los barrios:

La Esperanza, Paraso, cooperativo, Jardn, Cambulos, La Serrania, La Vega,
La Coralina, Comuneros, La Alborada, Villa Bolvar, Rosa Blanca, Villa
Humberto, Palmar, Santa Marta, Los Centauros, La Rosita, Villa Claudia,
Sesquicentenario, Las Acacias, Piamonte, Rosa Linda, Plena Vida, Esperanza
2001, Balmoral, Los Cerezos, Villa Hermosa, Multifamiliares los centauros y
Remansos de Rosablanca

En el barrio la esperanza encontramos localizado el colegio departamental la

esperanza (CDE) sede sordos, con entrada por la va principal de la av. 40. A
sus alrededores podemos obserbar a su costado derecho el cao; frente a la
institucin se logra divisar el centro comercial Villacentro y diagonal el centro
comercial Llanocentro; muy cerca se encuentra el concesionario de Kia y el
Hotel Estelar, zona de bastante afluencia vehicular, comercial y residensial.

6
3.1.2 Factores socio demogrficos

3.1.2.1 Factores demogrficos:

Por el barrio atraviesa la Av. que conduce a la ruta Embrujo Llanero al Sur y al
Monumento del Petrleo al Norte. Este barrio posee casas de dos plantas con
parques vecinales, se ve gran variedad de locales y centros comerciales,
cuenta con todos los servicios pblicos, tiene fcil acceso a la biblioteca y de la
misma forma existen centros educativos cerca al barrio.

7
Debido a la existencia de la biblioteca Germn Arciniegas, hace que el barrio
sea visitado por un gran nmero de personas interesadas en visitar la
biblioteca, generalmente estudiantes, y el parque la esperanza concurrido por
personas sin lmites de edad que hacen uso de este para esparcimiento y
asuntos deportivos.

3.1.2.2 Factores sociales:

Los habitantes del barrio La Esperanza son personas de un nivel

socioeconmico medio, muchas de las viviendas son ocupadas por sus
propietarios quienes manifiestas un gran apego a su barrio y muchas de ellas
son habitadas por arrendatarios quienes manifiestan que el valor de los
arriendo se acomoda a sus gastos mensuales debido a que no es un canon
demasiado alto.

Tambin podemos observar sobre sus avenidas principales el comercio con

establecimientos de comidas y otros, los cuales han generado la presencia de
indigentes quienes habitan sus andenes como refugio en las noches. Durante
los ltimos tiempos han sido destacadas algunas noticias sobre raponeos y
hurtos en las viviendas lo cual genera preocupacin en sus habitantes ya que
carecen de un ca o estacin policial dentro del barrio

3.1.2.3 Resea del barrio:

La Esperanza hizo que campesinos crearan este barrio hace ms de 50

aoscon mucha fe y amor se empez a poblar este barrio de
Villavicencio

Haciendo honor al nombre de su barrio, cargadas de numerosos hijos y con

mucho entusiasmo, varias familias, en su mayora de condicin campesina,
hicieron arribo al sector de La Esperanza para abrir camino y edificar sus
viviendas.
Mercedes Fernndez, Oliva de Rocha y Bertha Monzn, tres abuelitas que
vivieron la poca, evocan con nostalgia aquellos das en los que para comer,
baarse y vivir cargaban agua desde Cao Buque hasta sus casas en medio
de garzas, iguanas, cachicamos, alcaravanes y corocoras.

8
No les import que no hubiera agua ni luz en sus viviendas ni que tuvieran que
pasar y saltar zanjas de lodo para ir hasta el centro, ni que sus hijos regresaran
del colegio "amarillos del polvo", porque el bus solo llegaba hasta el sector que
se conoce como La Estrella.
Pudo ms la ilusin de tener casa, de forjar sus familias y de tener vivienda
propia y por eso, a mediados de 1962 y comienzos de 1963, recibieron los lotes
en obra gris que les vendi el antiguo Instituto de Crdito Territorial (ICT) para
autoconstruir sus casas. Hoy, las tres octogenarias recuerdan que la escuela
John F. Kennedy, el teatro y la iglesia fueron las primeras obras que se hicieron
para la comunidad. Por esa poca se hizo famoso el padre Luis Martnez, quien
fue el primer prroco que lleg al barrio, y que a punta de bazares, tamales y
chocolates logr hacer el templo.
"La vida era tranquila y pausada, las puertas permanecan abiertas y todo el
mundo se conoca, sabamos quines era nuestros vecinos.
La condicin para adjudicar las casas era que fueran familias numerosas y las
primeras pobladoras llegaron con mnimo ocho hijos a cuestas.
El primer parque de La Esperanza an se conserva y en alguna poca se
hicieron torneos de voley playa.
La iglesia, segn Guadalupe Encizo, fue terminada el 8 de enero de 1964 y es
motivo de orgullo para los residentes. El teatro, aunque no ahora no est en
servicio, fue escenario de memorables encuentros culturales.
Lo que tiene hoy despus de ms de 50 aos de historia un barrio emblemtico
de la ciudad y modelo de lo que fue un programa de vivienda pensado a largo
plazo pues se construy durante 15 aos en ocho etapas. Hoy cuenta con
iglesia, clnica, institutos educativos, almacenes, bares y todo un comercio
organizado e influyente. (Romero, 2012)

3.2 Contextualizacin Institucional

3.2.1 Resea Histrica

El colegio departamental la esperanza es una institucin educativa oficial, que

va a cumplir 25 aos, su primer rector y fundador fue el Lic. Lus Eduardo
Reina, una persona ntegra, recordada por todos los profesores y alumnos, por
su gran dedicacin y amor a la institucin, el logro que se fomentara una
educacin mediante el cultivo permanente de participacin, tolerancia y
democracia. Su actual rector es Jos Manuel murillo, quien es
contador pblico y licenciado en ciencias sociales, egresado de la universidad

9
libre de Colombia lleva laborando en la institucin como rector desde el ao
2000.

Destacndose cada da por su buen nivel acadmico y grandes esfuerzos para

interactuar con otras instituciones mediante actividades culturales, deportivas y
acadmicas. Somos pioneros del encuentro Departamental de teatro estudiantil
con una amplia participacin de diferentes colegios del municipio y del
departamento.

La institucin educativa Colegio departamental la esperanza es un micro

ambiente constituido tanto por su espacio como por el hecho social que lo
conforma, en donde se reflejan tensiones entre las fuerzas de los que la
integran que tienden a instituir haciendo gala de los principios democrticos
consagrados en la constitucin y entendida la participacin como esencia de la
dinmica corporativa.

Es una institucin educativa con carcter oficial, mixta que presta sus servicios
a estudiantes sordos y oyentes, en los niveles de PRE-escolar, bsica y media,
formndolos integralmente en las dimensiones humana, cientfica, cultural, y
tecnolgica a travs de una prctica educativa centrada en la pedagoga activa
que les permita la construccin de conocimientos y la consolidacin de los
valores de participacin, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social y
conservacin del medio ambiente proyectndolos hacia la educacin superior y
mejoramiento del entorno en el que se desempee.

Debido a la labor que a implementando la institucin CDE ha fomentado la

formacin de la poblacin con diversidad funcional, aproximadamente quince
(15) aos, por lo cual en el ao 2014 se resalt entre una de las instituciones
que tomo con inters alcanzar los mbitos educativos del pas.

En este proyecto el colegio cuenta con el apoyo de la Secretaria de Educacin

de Villavicencio (Alcalda) quien financia el transporte de los estudiantes y
tiene convenio con la fundacin Manacacias y enva el pago para la
contratacin de los intrpretes quienes estarn de apoyo a los estudiantes de
bachillerato. Los estudiantes sordos de la sede bachillerato en lo nico que se
diferencian con los estudiantes oyentes es que no ven ingls, si no lengua de
seas y en el rea de espaol solo ven la parte escrita.

El CDE recibe estudiantes sordos y oyentes con una edad mnima de cinco (5)
aos, para grado primero (1) como requisito se requiere como edad mnimo
seis (6) aos, as mismo para ingresar a sexto grado (6) la edad mnima podr
ser de trece (13) aos tanto para sordos como oyentes, y la edad de los
menores sordos aspirantes a otros grados, no podr acceder de quince (15)

10
aos para bsica primaria y diecisiete (17) aos para bsica secundaria y
media.

En la actualidad el CDE cuenta con 2.351 estudiantes, los cuales se

encuentran distribuidos en la sede ICCE (Instituto Colombiano de
Construcciones Escolares), Sordos y Central de la siguiente manera:

Sede ICCE: 498

Sede Sordos: 30
Central: 1.823

Es un plantel institucional que cuenta con ochenta y un (81) docentes de igual

forma distribuidos entre sus sedes y el plantel principal, posee sesenta y cinco
(65) cursos donde cada uno de ellos tiene su respectivo director de grado.

Tanto el plantel principal como la Sede ICCE disponen de dos (2) jornadas y la
sede Sordos solo maneja una (1).

A parte el colegio cuenta con seis (6) intrpretes para el acompaamiento de

los estudiantes de bachillerato y tres (3) modelos lingsticos para los
estudiantes de primaria en la sede sordos.

3.2.2 Misin

En el colegio departamental la esperanza somos una institucin educativa con

carcter oficial, mixta que presta sus servicios a estudiantes sordos y oyentes,
en los niveles de PRE-escolar, bsica y media, formndolos integralmente en
las dimensiones humana, cientfica, cultural, y tecnolgica a travs de
una prctica educativa centrada en la pedagoga activa que les permita la
construccin de conocimientos y la consolidacin de los valores de
participacin , tolerancia, democracia, justicia, convivencia social y
conservacin del medio ambiente proyectndolos hacia la educacin superior y
mejoramiento del entorno en el que se desempee.

3.2.3 Visin

Seremos una institucin educativa, lder en la formacin de bachilleres

acadmicos, que aporte a los estudiantes altos niveles de ciencia y tecnologa,
egresando jvenes con un alto nivel acadmico y cultural que les interese socio
laboralmente.

11
seremos una institucin deductiva que fomenta su gestin en una pedagoga
en valores que forme con enfoque humanista, mediante el cultivo permanente
de la participacin, la democracia, la tolerancia, la autonoma, la
responsabilidad y la eficiencia, como pilares axiolgicos del ciudadano del
nuevo siglo: trascendente e identificado con la cultura de su entorno.

Seremos una institucin educativa innovadora en los avances de formacin

pedaggica, que se apropie de una metodologa activa, en la bsqueda de
desarrollo integral de los estudiantes; en un ambiente de respeto a la
diferencia.

Seremos la mejor institucin educativa oficial que integra de manera de eficaz a

sus aulas a estudiantes sordos en cumplimiento de la ley general de educacin
como un compromiso social en bsqueda de un servicio educativo igualitario no
excluyente.

3.2.4 Smbolos

BANDERA ESCUDO

3.3 Contextualizacin de Aula

En la sede sordos se puede evidenciar la integracin de nios que presentan

cualidades especiales tales como prdida auditiva, cognitiva, hipoacusia,
dispraxia y estudiantes con implantes auditivos.

El acompaamiento por parte de los estudiantes de la Universidad de Los

Llanos que se ha venido prestando en la Sede Sordos, ha sido en los grados
de transicin a quinto de primaria, los cuales se encuentran agrupados, ya que

12
una docente se encarga de dar clase al grado transicin, primero y segundo;
otra al grado tercero y por ultimo un docente a los grados cuarto y quinto.

Tambin existe el acompaamiento de dos modelos lingsticos que rotan en el

transcurso de la jornada para que cada docente tenga su respectivo apoyo.

En la primera aula encontramos a la docente titular Lic. Martha quien se

encuentra a cargo del grado transicin que cuenta con un(1) estudiante, el
grado primero con cuatro(4) donde dos de ellos presentan dficit cognitivo y
una estudiante presenta el sndrome de Williams y por ltimo el grado segundo
que integra cinco (5) estudiantes; estos tres cursos son agrupados en una sola
aula donde claramente se evidencia la unin y el compartir.

Dentro del aula se aprecia un ambiente armonioso, de respeto y cumplimiento

de normas, para el desarrollo de la metodologa, teniendo en cuenta la
diferencia de edades y de su desarrollo se dividen los cursos encargndose la
docente de una parte y la modelo lingista de otra, y de esta manera poder
brindar una enseanza ms personalizada.

Debido a los problemas cognitivos se implementan estrategias en el

aprendizaje de maneras ldicas, explorativas y vivenciales con el fin de poder
brindar un conocimiento ms eficiente.

En el grado tercero se encuentra la docente ngela, quien es la directora de

este curso que est compuesto por diez (10) estudiantes, de los cuales hay tres
(3) de ellos que oyen un poco debido al implante que poseen, de estos tres
nias hay una que posee problemas motrices, de igual manera hay dos (2)
estudiantes con problemas cognitivos, y los cinco (5) restantes son sordos sin
rasgos auditivos.

A pesar de la diversidad que se observa en el aula, se puede evidenciar un

ambiente ameno debido a que la docente trata a sus estudiantes en igualdad
de condiciones dndoles la oportunidad de participar en las diferentes
actividades que se realizan en el aula de clase.

En el saln de los grados cuarto y quinto encontramos nueve (9) estudiantes,

de los cualesseis (6) son hombres y (3) son nias, all se observa a tres (3)
nios y (1) nia hipoacsticos y cinco (5) nios sin rasgos auditivos, este saln
se encuentra liderado por el Lic. Ramiro, quien es un docente sordo que con
ayuda del implante auditivo ha podido recuperar un poco el audio y est
empezando a desarrollar el habla.

13
 4. MARCO TERICO

4.1 La socializacin desde el contexto familiar, comunitario y escolar.

Empezamos por resaltar la importancia que tiene la familia dentro del desarrollo
de los nios y nias ya que es el primer agente socializador. El estudio de la
psicologa la reconoce como el apoyo para la adaptacin y aspectos de
desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal dentro de los
diferentes escenarios sociales con los que se va a encontrar en cada una de
sus etapas.

Podemos tomar como referencia a algunos de los autores ya conocidos que

desde sus diferentes perspectivas y teoras tienen un mismo punto y es el
desarrollo de la personalidad a travs de del aprendizaje observacional, de los
factores sociales de su entorno como lo explica Albert Bandura, y esto es
desde sus inicios segn John Bowlby que nos habla de la teora de apego
donde encuentra los primeros lazos socio-afectivos quienes le darn la partida
para tener sentimientos de seguridad y confianza o los negativos como la
inseguridad, el miedo o sentimiento de abandono.

La familia cumple la primera y ms importante funcin de socializacin en la

vida del nio, de manera que el clima social de la familia en la que educan los
hijos y las hijas resultan fundamental para explicar su nivel de adaptacin
(Corts y Cantn, p. 33-34, 2000). Tomando la familia segn
UrieBronfenbrenner que nos acerca al desarrollo del modelo ecolgico donde la
familia hace parte del microsistema, en donde el desarrollo humano es el
resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su
ambiente.

Durante el desarrollo de la prctica y los comentarios de los docentes se pudo

observar que dentro de la institucin hay desinters por parte de los padres
hacia las directrices y el desarrollo de la formacin y la comunicacin con los
estudiantes, puesto que en muchas de las reuniones se hacen llamados y son
pocas las asistencias que se tienen.

Tambin se identific el comportamiento y la manera en que los estudiantes se

relacionan dentro de la Institucin, la relacin que se establece entre dos
personas de diferente edad y grado de madures entre (alumno maestro),
donde el maestro se pone al servicio de brindar una enseanza de manera
prcticamente personalizada y de este modo lograr el objetivo de que el
estudiante adquiera nuevos conocimientos.

14
Cabe resaltar que los docentes promueven un clima apropiado dentro del aula
de clase. El establecer las reglas y ciertos parmetros a los cuales los
estudiantes se deben regir; son condicionamientos que deben de ser cumplidos
y que para ellos cuenta en su formacin como personas pertenecientes a una
sociedad, donde la cultura ha dejado de prevalecer en los ltimos tiempos y
donde se pretende lograr un cambio con los futuros hombres y mujeres.

Este reglamento interno es establecido por los docentes y alumnos de cada

curso, donde ellos se hacen participes de la elaboracin y vigilancia del mismo.
Cabe resaltar que una de ellas es el buen comportamiento con sus
compaeros y el cuidado con su institucin; en caso de que sus compaeros
violen de una u otra forma este requerimiento estn en plena autoridad y
confianza de hacer la advertencia, llevndolos a tener responsabilidad y
pertenencia; integrndose en momentos de descanso y espacio libre, sin
distincin de curso, edad o condicin.

El cuidado por su entorno juega un papel importante debido a que tienen

pertenencia por su Colegio y gracias a ello contribuyen con el buen cuidado de
los elementos del colegio, cuidando los lugares a los cuales tienen acceso y
utilizando los espacios de esparcimiento de manera adecuada, los cuales son
frecuentados por ellos.

4.2 Una categora de uno de los cursos de semestre relacionada con el

diagnstico.

Durante el desarrollo de esta investigacin y obteniendo algunos diagnsticos

internos de la Institucin hemos podido resaltar el modelo pedaggico puesto
en prctica de los docentes y queremos hacer nfasis en el modelo pedaggico
cognitivo, DEWEY y PIAGET plantean que donde tiene como meta educativa
el que cada estudiante acceda de manera secuencial en su desarrollo
intelectual de acuerdo a sus necesidades y condiciones que presentan cada
uno1

Cabe resaltar como en las aulas se hace presente este modelo donde la tarea
del profesor consiste en disear espacios de aprendizaje que provoquen
actividades y se puedan desarrollar con ayudas audiovisuales, imgenes,
smbolos, esquemas, y otras formas de representacin mental que facilitan la

1DEWEY y PIAGET citado por GOMEZ, Manuela y POLANA, Nstor. Estilos de enseanzas y
modelos pedaggicos. Bogot D.C., 2008. P. 63.

15
adquisicin de conocimientos. Lo que vemos cambia lo que sabemos, lo que
conocemos cambia lo que vemos (Piaget, J).

Tambin son utilizadas las actividades retoricas de la educacin; el juego lo

realizan dentro del aula reforzando los conocimientos, en matemticas con
fichas de madera, bacos, monedas y otros, en ciencias armatodo con fichas
de animales, para su estimulacin visomotora para los nios con dficit
cognitivo y sndromes tcnicas como el ensartado con ula ulas, para su
motricidad gruesa el saltarn y la golosa, fichas de diferentes colores, tamaos
y formas para hacer secuencias o agrupamientos. Como lo considera
VIGOTSKY El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los
dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a
travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y
pulsaciones internas individuales2.

La literatura, esta actividad la desarrollan dentro del aula con la proyeccin de

cuentos en video beam y con ilustraciones de dibujos grandes y de colores
llamativos basados en la temtica que estn trabajando y a pesar de que
cuentan con un sitio de lectura o biblioteca el acceso es restringido para los
nios, manifiestan algunos de ellos que por el mal uso y el dao que pueden
llegar a causar.

Puede que los estudiantes no tengan la comunicacin con la docente a travs

del habla verbal, pero si lo tienen a travs de su escritura, su lenguaje de seas
y sus trabajos artsticos, a travs de estos es que la docente ira conociendo a
sus estudiantes y los diversos sucesos por los que el nio o la nia est
pasando, como lo menciona GALLEGO H, GIL G, Y MONTOYA M. el nio al
expresar o plasmar lo que siente en sus creaciones artsticas, habla sus
vivencias, sobre los saberes que tiene frente al mundo, habla sobre lo que
siente y refleja sus conocimientos3

Resaltando las artes plsticas tales como el recortado, punzado, pegado,

rasgado que son incluidas dentro de las actividades que se desarrollan en el
aula con el fin de estimular sus partes motoras especialmente en casos de los
nios con dficit cognitivos y sndromes, se tiene en cuenta que a travs de
estos dibujos se puede reconocer si el estudiante est siendo afectado
psicolgicamente o est siendo abusado , tal como lo menciona LEVY, S los

2VIGOTSKY citado por GUEVARA Lidia. La estimulacin educativa. Andaluca, 2010. P. 7.

3GALLEGO H, GIL G, Y MONTOYA M. La expresin grafico.plstica en la primera infancia:
una alternativa didctica y pedaggica. Colombia, Medelln. 2015. P. 2.

16
dibujos estn determinados aso como todos los actos estn determinados de
acuerdo al planteamiento psicolgico4

Queriendo resaltar el Sndrome de Williams que se presenta en 1 de cada

8.000 nacimientos aproximadamente se manifiesta cuando no se tiene una
copia de varios genes produciendo un retraso en su desarrollo y con
caractersticas fsicas como estatura baja, nariz pequea volteada hacia arriba
y trax hundido, citar dentro del CDE encontramos uno de estos casos en
Lauren una nia de 7 aos a la cual se le realizan varias de estas tcnicas de
arte grfico-plstico con el fin de coordinar sus movimientos y estimular su
motricidad fina.

Tambin vemos en el saln donde se encuentran los grados ms pequeos en

este caso preescolar, primero y segundo la organizacin de dramatizados de
los cuentos que les son proyectados algunos de ellos fueron la liebre y la
tortuga y caperucita roja, donde se hacen participes todos los nios asignando
a cada uno un personaje.

Ya en los grados ms avanzados se utilizan otros mtodos y tcnicas de

aprendizaje pero respetando las etapas del desarrollo del nio y los ms
llamados periodos sensitivos a pesar de que la temtica la manejan de
manera general en el 2do y 3er bloque se tienen en cuenta las diferencias
individuales y las necesidades dadas por cada uno donde la modelo lingista y
la docente se convierten en una gua para su aprendizaje. (Montessori, Mara)
afirma Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las
primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser
guiadas de tal manera que a travs de esas actividad el nio pueda estar en
condiciones para llegar a la independencia.

Exploracin del medio: las actividades de exploracin del medio las realizan en
los tres bloques de los cuales hemos resaltado, en los temas de los animales,
reinos y temas relacionados con la naturaleza realizan salidas a las zonas
verdes que tiene el CDE en estas salidas es notorio como exploran, texturas,
colores, formas y variedades.

Cabe resaltar que es uno de los espacios en los que los nios y nias ms
motivados se expresan, gracias a estos espacios enriquecen sus
conocimientos, estimulan y aumentan su autonoma y comparten en lugares
externos al aula. En estos espacios los docentes se convierten en
observadores y al servicio de los interrogantes que formulen sus alumnos. La

4 LEVY, S. Citada por CABRERA V. Test de la figura humana sistema bibliogrfico.

17
primera tarea de la educacin es agitar la vida, pero dejarla libre para que se
desarrolle (Montessori, Mara).

Todo lo anterior muestra el papel del docente en la educacin del nio pero
cabe resaltar que en estos procesos la familia juega un papel muy importante
debido a que es el primer agente socializador que se encarga de darle al nio
las pautas afectivas y educativas para poder vivir en una sana convivencia con
la sociedad y el inicio de la formacin de su personalidad.

La escuela juega un papel importante debido a que este pasa a ser el segundo
hogar del nio, en donde empieza a tener sus primeras interacciones con
personas ajenas a su ncleo familiar; y como nos dice Zeichner hablndonos
de la orientacin de la formacin de los profesores que dentro de cada uno se
esconde una metfora (produccin), una visin de enseanza como (una
ciencia aplicada) y una visin del profesor como un (ejecutor) de leyes y
principios de aprendizaje efectivo. Brindando experiencias y conocimientos
para el desarrollo integral del nio.

4.3 Fundamentacin del problema priorizado.

Al observar el diario convivir de los estudiantes del CDE sede sordos, se reflejo
que no existe un espacio ldico recreativo acto para que estos nios a la hora
del descanso puedan beneficiarse, debido a que el nico parque que posee
esta sede est un poco deteriorado, y se encuentra en un lugar lejos de la
observacin de los docente titulares, as mismo la biblioteca que se encontr
en la sede, a pesar de tener libros, no est en uso, y el saln que debera ser
utilizado con aula de sistemas, est siendo empleado como armario para
guardar trabajos utilizados en actividades anteriores.

5. METODOLOGA

5.1 Tipo de investigacin

Para hacer efectivo el desarrollo de este proyecto investigativo, se toma como

defeneca la Investigacin Accin, debido a que esta es una forma de
indagacin reflexiva, colectiva emprendida por nosotros los docentes en
formacin, que tenemos como objeto ser mediadores en las interacciones
socioculturales que afectan al nio, por ende a travs de la investigacin

18
accin, hemos podido hallar el enfoque problema que afecta el desarrollo e
integracin de los nios y ser participes de una posible solucin.

Teniendo siempre en cuenta que la Investigacin Accin se trata de una forma

de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de accin social que respondan a los problemas sociales
principales. Dado que los problemas sociales emergen de lo habitual, la
investigacin-accin inicia el cuestionamiento del fenmeno desde lo habitual,
transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la investigacin
accin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios
sociales, de manera que se unan la teora y la prctica (Wiki peda, 2017).

5.2 Tcnicas de investigacin

Como tcnica investigativa nos apoyamos en la cartografa social ya que es

una herramienta de planificacin y transformacin social, una estrategia
fundamentada en la Investigacin accin participativa, que permite construir un
conocimiento integral de manera colectiva de la poblacin tratante, en nuestro
caso especifico los estudiantes de la sede sordos del Colegio Departamental
La Esperanza, utilizando instrumentos tcnicos y vivenciales (Proao, 2014).

En la Cartografa Social la metodologa tiene los fundamentos conceptuales de

la investigacin accin participativa basados en el territorio como elemento
fundamental de la metodologa:

En la INVESTIGACIN, los nios, nias, padres de familia, acudientes y

docentes son partcipe de la investigacin, aportan sus conocimientos y
experiencias vividas en el entorno educativo, local y familiar.

La ACCIN, significa que al tener conocimiento de las vivencias de los

alumnos, padres, acudientes y docentes podremos entrar a actuar sobre ellas.
Se trata de conocer la realidad para transformarla y no de investigar solamente
por el placer de conocerla, ya que se est hablando de la accin que conduce a
la construccin social.

La PARTICIPACIN, se entiende como un proceso que vivimos como

docentes en formacin, por ende nuestra participacin debe ser activa,
organizada, eficiente y decisiva. Debe darse en el marco del dilogo, planteado
en la estrategia de recoleccin y anlisis de la informacin, para de este modo
llegar a ser los agentes transformadores de los problemas hallados a travs de
la investigacin.

19
 La SISTEMATIZACIN, es construccin de conocimiento, es hacer teora de
la prctica vivida. All es donde se pone en prctica lo aprendido ya que
empezamos a transformar lo que se haba hallado mal, la sistematizacin
permite dimensionar esos conocimientos, datos, y prcticas para hacer
sustentable el desarrollo social.

Otra tcnica de investigacin empleada es la Entrevista Semiestructurada, ya

que esta nos permite tener un acercamiento ms ameno con los docentes
quienes son los encargados de vivenciar el proceso de desarrollo y aprendizaje
que estn viviendo los nios y nias de la sede sordos del CDE.

En esta entrevista se ha de preparar con antelacin el tipo de preguntas que se

van a efectuar en el momento de tener el espacio comunicativo con los
docentes, all se harn preguntas abiertas dando oportunidad a recibir ms
matices de la respuesta, as se irn entrelazando temas, por tal motivo es de
vital importancia que nosotros como entrevistadores estemos atentos a cada
palabra que los entrevistados nos brindan (Pelaz).

Segn (Proao,2014), Para que esta entrevista sea fructfera se deben tener en
cuenta los siguientes pasos:

1. Explicar a los docentes cul es el propsito de la entrevista: estudiar las

problemticas que se vivencian en el entorno escolar de los nios de la
sede sordos del CDE y apreciar las posibilidades de revertirlos desde las
fortalezas que disponemos.

2. Acordar con los docentes qu elementos de la entrevista podrn hacerse

pblicos. En caso de que los docentes manifiesten su deseo de permanecer
en el anonimato, tenemos que garantizarle el derecho a la confidencialidad
de sus intervenciones. Adems, se podr invitar a los docentes a la apertura
de la investigacin y a que se incorpore a algunas de las fases (anlisis,
devolucin, elaboracin de propuestas, accin, seguimiento de la accin,
etc.) as como a las reuniones bien de anlisis y trabajo de campo.

3. Implementar un desarrollo agradable durante la conversacin.

4. Ofrecer a los docentes entrevistados la posibilidad de aadir nueva

informacin durante la entrevista.

5. Intentar hacer un resumen en voz alta de la entrevista para que los

docentes entrevistados lo corrobore, hagan alguna aclaracin o elimine lo
que crea oportuno.

20
6. Agradecer la colaboracin prestada.

Apoyndonos en estos pasos que Proao seala como eficaces para realizar la
entrevista, lograremos obtener la informacin esperada e incluso cabe la
posibilidad de tenerms informacin de la esperada.

Sumado a la cartografa social y a la entrevista semiestructurada, se hace una

observacin participativa, la cual es un mecanismo para acercarnos al contexto
habitual de los nios y nias de la sede sordos del CDE, se realizar
observacin participante a lo largo de recorridos representativos y en zonas
fijas de inters, por ende como instrumento principal de esta observacin se
utiliza el diario de campo, en los que se consignan las narraciones sobre lo
observado en la convivencia y desarrollo de los nios y nias.

5.3 Instrumentos de investigacin

Retomamos nuevamente la cartografa social como instrumento, ya que es un

ejercicio participativo que por medio de recorridos, talleres o grupos de
discusin, utiliza el mapa como centro de motivacin, reflexin y
redescubrimiento de la poblacin en un proceso de conciencia relacional
(Proao, 2014).

Como herramienta que facilita el manejo de la informacin mediante un impacto

visual, la cartografa nos permite presentar la informacin de forma grfica y
devolverla a los participantes de la investigacin (nios, nias, padres,
acudientes y docentes del CDE sede sordos), as como percibir cmo se estn
conformando las relaciones resultantes de los cambios del mundo actual y
analizar sus consecuencias. (Proao,2014).

Para elaborar esta cartografa(Proao,2014) nos presenta los pasos que hay
que tener en cuenta:

Es importante que los mapas sean elaborados sobre el suelo, o sobre una
mesa alrededor de la cual se colocan los participantes del taller, en nuestro
caso serian los nios, padres y acudientes, pero debido al paro de docentes
por el cual est pasando nuestra Nacin, dicha cartografa no pudo ser
elaborada por los estudiantes sino que por el contrario nosotros como docentes
en formacin a travs de los resultados de las investigaciones realizamos dicha
cartografa.

Los pasos a seguir antes de que sucediese este paro Nacional de docentes
eran los siguientes:

21
1. Nosotros los docentes en formacin seriamos los orientadores, jugando un
papel de provocadores, ya que suscitamos en los palpitantes la motivacin
para hacer una cartografa social fructfera para todos los all involucrados.

2. Tras la etapa de motivacin, se daba inicio al trabajo sobre los mapas, los
nios y nias participan del taller, debieran organizarse trabajando por
salones, y debido a que por saln hay tan solo 10 nios, no se hace
complicada la elaboracin de la cartografa.

3. Despus de haber explicado a los nios y nias que el mapa se realizara en

el suelo y de haberles dado la previa motivacin para su elaboracin se les
hacia entrega de el pliego de papel peridico donde iran plasmados los
planos de la sede sordos del CDE.

4. Previamente se resalta la necesidad de identificar lugares con una

condicin especial, orientados por medio de una gua de preguntas e
intereses de acuerdo a los objetivos especficos y al nivel de conocimiento
que el grupo posea.

5. Se esperaba que los nios y nias plasmaran en los mapas los lugares
asignados por ellos mismos con un smbolo o color con los cuales ellos
creeran identificar estos lugares, como los que les brindan seguridad,
inseguridad, lugares donde ms comparten su tiempo y donde poco
frecuentan, de acuerdo a sus vivencias cotidianas.

6. Se finalizara el ejercicio con una gran plenaria en la que cada grupo

expondra los resultados y hallazgos del ejercicio al resto de estudiantes
que hicieran parte del taller, se esperaba que cada grupo identificara las
principales problemticas y alternativas de cambio, frente a la seguridad y la
convivencia de cada sector del CDE sede sordos.

En cada aula de clase hay dos docentes en formacin, por ende mientras uno
se encargaba de orientar a los estudiantes, el otro ira tomando apuntes de
observacin sobre los diferentes momentos que se vivan en la actividad, y de
la reaccin que tendran los nios ante el desarrollo de esta misma, as al
culminar dicha cartografa se tendran datos caractersticos de la actividad que
posteriormente seria socializada ante los acudientes y padres de familia de los
nios y nias del CDE sede sordos, el da en que se diera efectiva la
realizacin del Taller de Padres.

Lamentablemente este Taller de Padres no pudo ser realizado por el cierre de

clases debido al para Nacional de Docentes, aunque de igual manera se har

22
efectiva dicha socializacin en el aula de clase de los docentes en formacin,
junto con los coordinadores de los proyectos integrados de semestre.

Con la informacin recaudada se procede al desarrollo me la matriz DOFA,

donde se han de plasmar, las debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades vivenciales en el CDE sede sordos.

Posteriormente del desarrollo de la cartografa social, se procede a entrevistar

a los docentes de estos alumnos para obtener aunmas informacin que nos
permita diagnosticar el posible problema que se vivencian los nios y nias del
CDE sede. Para hacer efectiva esta entrevista se utiliz el formato de una
entrevista semiestructurada, dando espacio a la recoleccin de la informacin
que cada uno de los docentes nos pueda ofrecer.

As mismo se tuvo en cuenta una gua de observacin no participante que fue

diligenciada por los grupos de estudiantes que conformaban los docentes en
formacin en cada uno de los salones del CDE sede sordos. All se tendra en
cuenta ciertos aspectos importantes para hacer efectiva la recolecta de la
informacin.

5.4 Poblacin

Nuestra poblacin est centrada en la comunidad del barrio La Esperanza,

especficamente en el CDE sede sordos, por ende es importante rescatar las
caractersticas ms relevantes de esta poblacin, entre las cuales
encontramos:

Es un barrio fundado hace ms de 50 aos

Hace parte de la comuna 7 de Villavicencio, la cual est dividida en 8
sectores.
Cuenta con ms de 160.000 habitantes
Es un barrio comercial, ya que a sus alrededores se encuentran los centros
comerciales Llanocentro,Villacentro, La Primavera y unos metros ms abajo
el centro comercial Viva.
Hoy cuenta con iglesia, clnica, institutos educativos, almacenes, bares y
todo un comercio organizado influyente.
Dentro del barrio se encuentra la biblioteca German Arciniegas, la cual es
escenario de encuentros culturales en ciertas fechas importantes.
Cuenta con vigilancia diaria por parte de la polica nacional, ya que all se
encuentra el CAI La Esperanza que est regido por la estacin tercera
fundadores, donde el cuadrante VIII el cual responde al nmero telefnico

23
 321 451 4470 y cuadrante IV con contacto telefnico 321 451 6145,
responden a cualquier llamado que le haga la comunidad.
Este barrio tiene un ajunta de accin comunal muy bien organizada, la cual
cuenta con la siguiente estructura:

Presidente
Vicepresidente
Bloque 1 Directivos
Tesorero
Secretario
Obras
Deportes
Bloque 2 Comisiones de trabajo
Medio ambiente
Salud y educacin
Bloque 3 Fiscala Fiscal
Conciliador 1
Comisiones de convivencia y
Bloque 4 Conciliador 2
conciliacin
Conciliador 3
Delegado 1
Bloque 5 Delegados
Delegado 2

5.5 Muestra

Como muestra para desarrollar el presente proyecto se toma el Colegio

Departamental la Esperanza y especficamente la sede sordos, por ello el
objetivos de las siguientes grafas es mostrar cmo se encuentra la distribucin
en los salones y el plantel educativo, segn la a cantidad de estudiantes que
albergan en ellos.

ESTUDIANTES DEL CDE

1%
21%
Central
78%
Sede ICCE
Sede Sordos

24
Como se observa en lagrafica, de los 2.351 estudiantes, la sede sordos tan
solo tiene un 1%, lo cual corresponde a 30 estudiantes, mientras que la cede
ICCE cuenta con un 21% referente a 498 estudiantes, dejando asun total de
1823 estudiantes en la sede principal correspondiente al 78% de la poblacin.

GRADO TRANSICIN, PRIMERO Y

SEGUNDO

40%

60% Nios
Nias

Teniendo en cuenta que los grados transicin, primero y segundo se

encuentran ubicados en un mismo saln por la escases de nios y nias en
cada grado, siendo la profesora Martha la directora de curso, se puede
observar que prima la cantidad de nias en el saln con un 60%
correspondiente a 6 estudiantes, mientras que los nios tan solo tienen un 40%
referente a 4 estudiantes, de los 10 que constituyen este saln conformado por
tres grados.

GRADO TERCERO

50% 50%
Nios
Nias

25
Analizando la grafica del grado tercero nos encontramos que este saln el cual
est bajo la direccin de la profesora ngela, cuenta con igualdad de
estudiantes en cuanto al sexo, ya que de los10 estudiantes que conforman el
aula, 5
son
GRADO CUARTO Y QUINTO

30%

Nios
70% Nias

hombres y 5 son mujeres.

Los grados cuarto y quinto al igual que los grados transicin, primero y
segundo se encuentran en un mismo saln, pero en este caso estn bajo la
direccin del profesor Ramiro, quien es el encargado de dar la orientacin

26
escolar. De acuerdo a la grafica se puede observar que en esta aula de clase
prima la cantidad de nios sobre las nias debido a que el 70%
correspondiente a 7 estudiantes del aula lo conforman los nios y el 30%
correspondiente a 3 estudiantes estconformado por nias.

5.6 Diseo Cartografa

5.7 MATRIZ DOFA

27
 ofertas laborales que mejoran
la sede sordos carece de la calidad de vida
espacios ludicos Cuenta con espacios
carencia de docentes sordos en recreativos.
la sede en caso de una emergencia se
unidades sanitarias en mal puede acudir al centro medico
estado
no hay psicoorientadora en la
sede
no hay participacion
activa de los
padres DEBILIDADES OPORTUNIDADES

FORTALEZAS AMENAZAS

Accidentes en las vias.

Posee el Colegio Robos.
Departamental la Esperanza, Indigentes a los alrededores.
inmerso en el la sede sordos. Cao serca a la institucin que
apoto dede la gobernacion presenta contaminacin.
Es una zona comercial, lo cual
suple las necesidades de los
habitantes.
Facil acceso a rutas.

5.8 Informe DOFA

1. Debilidades y Amenazas: el lugar en donde se encuentra inmerso el CDE

se de sordos padece constantemente de accidentes y robos debido a la
inseguridad de la zona por ser tan comercial, sumando el hecho de que se
observan indigentes a los alrededores y que por este sector pasa un rio que
contiene aguas con malos olores, lo cual tambin afecta al CDE.
En el CDE sede sordos se observo que carece de espacios ldicos para la
recreacin de los nios, y que no hay docentes sordos, esto se ve reflejado
en el hecho de que en un mismo saln hay una docente para dos y tres
grados, lo cual es contraproducente para el aprendizaje optimo de los
estudiantes; tampoco hay una psicoorientadora al pendiente de las
necesidades de estos estudiantes y ms ahora que se necesita ya que no
hay apoyo suficiente por parte de los padres y acudientes hacia el
desarrollo de sus hijos

2. Fortalezas y Oportunidades: el barrio esta ubicado en una zona

comercial, lo cual permite a los habitantes tener mayores oportunidades de

28
 acceder a vveres, rutas, centros de salud, recreacin, educacin, y obtener
mayores ofertas de trabajo, siempre contando con la ayuda de los entes
gubernamentales.

6. ANLISIS DE RESULTADOS

6.1 Hallazgos en el mbito familiar

Partiendo de que el desarrollo en gran parte de la vida del nio y la nia se

basa en el entorno familiar; cuando en una familia nace un nio con alguna
discapacidad, esta noticia afecta a la familia, y sin duda su entorno, durante un
buen nmero de aos.

Debido a estola influencia que tienenlas familias sobre el nio o la nia recae
en funciones que tienen que ver con la satisfaccin de necesidades como
proveer recursos, seguridad, recuperacin, amor, estima y oportunidades de
aprendizaje adems de la socializacin.

Basndonos en esto se pudo observar mediante la prctica que hay padres de

familia al pendiente del desarrollo de sus hijos, analizamos que este tipo de
padres se tomaban la tarea de ayudarles a hacer trabajos, organizar
adecuadamente sus uniformes y reforzar los trabajos en casa, lo cual se
reflejaba en las actitudes y desempeo de estos estudiantes en la institucin,
por otro lado hay padres totalmente aislados del desarrollo de sus hijos, debido
a que la presentacin y desarrollo acadmico de estos estudiantes no era muy
buena, por tal motivo se notaba gran descuido por parte de los padres.

As mismo cuando se trataba de asistir a los cursos de seas que brinda el

CDE para los padres de familia, era notorio el poco inters debido a que
asistan unos pocos a comparacin de la cantidad de estudiantes que estaban
en la sede sordos, lo ms impactante radicaba en el hecho de que una gran
mayora de padres no saba seas y por esto era complejo la comunicacin con
sus hijos.

Tambin se observo el caso de una estudiantes del grado tercero la cual

posea el implante coclear el cual le ayuda a escuchar un poco y as mismo
hablar aunque con gran dificultad, a la cual en su hogar le obligaban a hablar
por el hecho de que los padres no comprendan las seas, la nia antes de
ingresar al CDE, estudiaba en un colegio de oyentes donde rpidamente fue
notorio su bajo rendimiento por su problema auditivo, por este hecho los padres
acudieron al CDE.

29
As como el anterior caso se ve la necesidad de implementar mtodos y
estrategias que hagan que los padres de familia se den cuenta de la gran
importancia e influencia que tienen ellos en el desarrollo de la educacin inicial
en sus hijos, debido que estos a diferencia de los nios oyentes necesitan ms
atencin y cuidados.

6.2 Hallazgos en el mbito social

El CDE ubicado en el barrio la Esperanza se caracteriza por estar sobre una de

las avenidas principales de Villavicencio, distribuido en 8 etapas, por una parte
limita con dos centros comerciales que son Villacentro y Llanocentro los cuales
hacen que el barrio la Esperanza sea distinguido por los habitantes que
frecuentan estos lugares; por otro lado brinda a sus habitantes un puesto de
salud donde son atendidos usuarios de diferentes IPS con rgimen subsidiado.

Brinda a sus habitantes lugares comerciales como los que estn sobre la
octava de la Esperanza, locales reconocidos en las horas de la noche de
comidas rpidas, tambin un distinguido parque reconocido como el parque de
las lechonas ubicado en las sexta etapa donde lo frecuentas habitantes de
diferentes barrios de Villavicencio, por lo general los fines de semana como
desayunos familiares.

Se halla un parque de recreacin el cual tiene muchos sitios de diversin para

nios y adultos, como lo son un gimnasio frecuentado por personas adultas en
horas de la maana para realizar sus ejercicios diarios, cancha de baloncesto y
micro que son utilizadas tambin por escuelas de entrenamiento de los
deportes ya nombrados, zonas verdes, ciclo va, espacios de recreacin para
los nios y nias como son los chorritos de agua, saltarines y otros.

Se observa en el barrio un espacio de cultura, el cual es la Biblioteca Pblica

Germn Arciniega, la cual posee reas de artes, cinematografa, patrimonio
entre otras, dicho teatro es utilizado para hacer celebraciones en momentos
especficos con el apoyo de la alcalda municipal.

Durante los ltimos meses se ha visto la inseguridad en muchos sectores,

principalmente el comercio se ha visto afectado debido a los hurtos constantes,
tambin el raponeo frecuente a sus habitantes y la presencia de indigentes a
los alrededores de los locales de comidas, cabe resaltar que durante las horas
del da y en la noche se ve las patrullas de la polica del ca ubicada en el
parque los fundadores a quienes les compete la seguridad de este sector.

Una de las posibles soluciones a la problemtica de la inseguridad es el

trabajo social que se puede realizar con los habitantes de la calle, brindar

30
programas que contribuyan a la rehabilitacin y reforzar la seguridad con ms
presencia de agentes de la polica y la gestin para un ca policial dentro del
barrio ya que cuenta con gran extensin y cantidad de habitantes.

6.3 Hallazgos en el mbito educativo

En el mbito educativo podemos observar como el CDE posee espacios

amplios de recreacin y zonas verdes, muchos de estos espacios no son
aprovechados al 100 %, sus aulas estn dotadas de mesas y sillas en buen
estado, los docentes brindan una enseanza ldica y experiencial teniendo en
cuenta los diferentes sndromes y problemas cognitivos que presentan los
estudiantes.

Se ve reflejado entre el alumno y docentes relaciones amistosas, amorosas y

de confianza, sin embargo los docentes muestran ser autoritarios dentro de las
aulas para as lograr captar la atencin y el respeto de los alumnos, son
utilizadas muchas ayudas visuales para las diferentes temticas como videos e
imgenes, de este modo se facilita un buen aprendizaje

La enseanza que les brindan a los nios de transicin y primero es

personalizada, teniendo en cuenta que la docente se encarga de ellos, y la
modelo lingstica de los grados segundo y tercero, en estos espacios que la
docente dedica a los grados inferiores utiliza muchos mtodos y estrategias
didcticas con el fin de que puedan obtener una enseanza ms fructfera.

Tambin muestran mucho inters por los nios con sndromes y con dficit
cognitivos, abren espacios donde interacten solo con ellos y brindan
diferentes herramientas para transmitirles el conocimiento.

Inician la jornada escolar a las 7:00 am, por lo general en todos los cursos
realizan la bienvenida y entre ellas incluyen la oracin del da frente a un altar
que est situado al aire libre cerca a la cancha, seguidamente inician la labor
educativa con un receso de 20 minutos y terminan la jornada escolar a las
11:30 donde salen de sus aulas a recibir el almuerzo.

Cuenta con un comedor el cual no est en las mejores condiciones, tambin

encontramos la biblioteca, el aula de juegos, cancha de futbol, parque de
diversiones, zonas verdes entre otros sitios de los cuales unos son ocupados
por los estudiantes mientras que otros no por las condiciones en que se
encuentran.

Una de las dificultades que hemos podido observar es que las zonas verdes
son poco habitadas por los nios, debido a que no tienen algo llamativo que las

31
haga atractivas, no tienen un polideportivo cubierto y los das de lluvia deben
de tomar sus onces dentro de las aulas y el acceso a la biblioteca es
restringido.

Por ello nosotros como docentes en formacin observamos que una de las
posibles soluciones es engalanar estas zonas de manera que sean llamativas
para los nios y nias, organizar las zonas verdes de manera que sean
espacios de juego y recreacin con materiales reciclables como por ejemplo
golosas, obstculos, espacios de descanso al aire libre, entre otros. Una de las
maneras de realizarlo es con llantas de carros y a la vez estaremos
contribuyendo con el medio ambiente al reutilizar estos elementos.

7. PROBLEMATIZACIN
7.1 Priorizacin

MATRIZ DE PRIORIZACIN

Esta matriz nos permitir encontrar los problemas relevantes en la prctica

desde distintos autores, all se consignan y se ponen en relacin; es decir, las
casillas de la izquierda contienen un medio de socializacin y a la derecha de
cada una de ellas se consignan los problemas encontrados desde cada uno de
los sujetos de la investigacin (padre de familia, vecino de la comunidad,
docente, directivo y servicios generales). Luego se seleccionar uno.

PROBLEMAS
IDENTIFICADOS OPORTUNIDADES DE
CONTEXTO SOLUCIN DESDE EL
CAUSAS ROL DE MAESTRO
CONSECUENCIAS

Falta de un espacio ldico Se puede sacar una

bien organizado, se ha jornada de limpieza y
encontrado abandono en el reconstruccin donde
parque de la sede sordos, nosotros como docentes
lo cual ocasiona que por su en formacin y los
deterioro los nios no estudiantes de la sede
jueguen en este lugar. sordos implementemos
medidas de mejora en el
Lugares abandonados parque utilizando
FISICO como los son la biblioteca y

32
AMBIENTAL el aula de audiovisuales, ya
que en dicha biblioteca hay
una persona encargada
pero no deja ingresar al
personal lo cual est
ocasionando que los nios
no tengan acceso a este
lugar y as no tienen un
espacio acto para la
lectura. En el caso del aula
de audiovisuales, es un
saln totalmente
encerrado, el cual est
siendo utilizado como
armario, debido a que all
guardan los materiales
utilizados en actividades
anteriores, siendo este un
espacio que bien
organizado podra
convertirse en un saln de
integracin para los nios y
nias.
No se tienen espacios
donde los nios tengan la
oportunidad de aprender a
tocar algn instrumento
musical, ni practicar danzas
CULTURAL
de la regin, la condicin
con la que cada uno
padece hace que no se
tengan en cuenta para
estas actividades.
Hace falta
msconcientizacin en las
SOCIAL personas en el hecho de
que porque los nios son
sordos, los excluyen de
ciertas actividades o los
materiales reciclables.
En el caso de la biblioteca
y el aula de audiovisuales
se puede organizar una
jornada de limpieza
adaptando estos lugares
para el uso de los nios y
nias, de este modo se
buscara llegar a un
acuerdo con la
coordinadora para que
permita el acceso a la
biblioteca y as los nios
practiquen el habito de la
lectura.
Fomentar el da de
llaneridad igual que en las
otras instituciones, abrir
espacios donde se les
ensee tocar algn
instrumento musical (arpa,
cuatro, maracas, etc.).
Fomentar la danza llanera
desde los primeros
grados.
Organizar una jornada de
concientizacin, donde se
les muestre a las
personas oyentes sin
conocimiento en sordos,
que estos nios y nias a
33
 tratan como incapaces de
hacer ciertas cosas, lo cual
va formando en los nios y
nias una imagen dbil de cosas que una persona
ellos mismos al observar
este rechazo.
La sede principal del CDE
cuenta con varios espacios
recreativos a los cuales la
sede sordos no tiene
acceso, aunque est este a
unos cuantos metros, ya
que por temor a que los
estudiantes de mayor edad
les causen algn dao a persona
EDUCATIVA los estudiantes sordos, los
directivos no los dejan
bajar al plantel central sin
la compaa de un docente. sordos hay tres docentes,
Esta restriccin conlleva a
que los nios no se
integren con los
estudiantes oyentes lo cual
limita su participacin
social.
Los padres de familia no
asisten con frecuencia a
los talleres de seas, lo
cual es un gran problema
debido a que la mayor
parte de padres de los
FAMILIA estudiantes de la sede
sordos son oyentes y
pocos conocedores del
lenguaje de seas, lo que
ocasiona una no muy
buena comunicacin entre
pesar de su limitacin
auditiva son capaces de
hacer casi las mismas
oyente y que incluso
suelen ser msaplicados
que los nios oyentes.
Llegar a un acuerdo con
los directivos del CDE
para que estos permitan a
los nios de la sede
sordos bajar al plantel
principal, para ellos se les
expondra una propuesta
donde ira incluida un
por da
encargada de observar a
los estudiantes por
ejemplo si en la sede
cada uno se encargara
del acompaamiento cada
dos das.
Hacer un seguimiento a
los padres de familia
donde se detecte el factor
ocasionante de la no
asistencia a los cursos de
seas, as mismo se
convocara a una reunin
donde se concientizara a
los padres de familia y/o
acudientes de la
importancia de estar al
pendiente de sus hijos y
aunms cuando sufren de
34
 los padres y estudiantes. una limitacin auditiva.

Hay padres y acudientes

que no estn al pendiente
de sus hijos como debiese
ser, en ocasiones los nios
y nias llegan un poco
desarreglados y sin tareas
lo cual ocasiona un bajo
rendimiento en el desarrollo
de aprendizaje.

Los estudiantes en la sede Pasar una peticin a la

sordos no cuentan con una
sala de sistema, solo la hay
en el plantel principal, por
tanto el acceso a medios
MEDIOS DE tecnolgicos se ve limitado,
COMUNICACIN tan solo poseen un
televisor que es expuesto
en las aulas de clase en
momento de tratar ciertos
temas y al terminar vuelven
a ser guardados.
coordinadora, solicitando
que en la sede sordos
halla una aula
especializada en sistemas
para los nios sordos, a la
cual tengan acceso al
menos dos veces por
semana.

7.2 Descripcin del problema priorizado

El Colegio Departamental la Esperanza cuenta con amplios espacios

recreativos para los estudiantes, pero encontramos que en la sede sordos que
se encuentra ubicada en la parte superior de la institucin, hace falta estos
espacios recreativos, debido a que al hacer el anlisis de la informacin
obtenida observamos que en la sede sordos tan solo hay un pequeo parque
un poco abandonado para que los nios jueguen, parque que no es acto para
estos nios y nias puesto a que hay estudiantes pequeos que pueden sufrir
lesiones, sumado, est el hecho de que se ubica detrs de unas gradas lejos
del ojo de los docentes y en caso de un accidente estos no se daran cuenta a
menos que alguien corriese avisarles.

Otro espacio encontrado y que no est siendo utilizado es la biblioteca que se

encuentra cerca a los salones de la sede sordos, segn la informacin obtenida
por parte del personal nos informaron que dicha biblioteca cuenta con una

35
mujer a su cuidado, encargada del mantenimiento, la cual informa al momento
de tratar de ingresar que no est en uso. Por ende al observarla nos damos
cuenta que es un espacio perdido; pudiendo los nios en su hora de descanso
acceder a dicho espacio, as podran mejorar su lectoescritura, partiendo del
hecho que al empezar a leer mejoraran sus hbitos de escritura lo cual es de
gran beneficio para estos nios que no utilizan bien el castellano debido a que
la prioridad de la enseanza inicial en nios sordos es el lenguaje de seas el
cual deja a un lado ciertas partes importantes de los componentes de la lengua
castellana.

Tambin se observo el hecho de que existe un aula la cual est siendo utilizada
prcticamente como deposito debido a que dentro de ella se guardan los
materiales utilizados en actividades anteriores realizadas enla sede sordos.
Este es un espacio que puede adecuarse para que los estudiantes a parte del
parque, la biblioteca y la cancha tengan un espacio recreativo.

De acuerdo al anlisis de lo observado podemos ver que dentro de la

institucin se ve, la clara necesidad de recuperar los espacios libres; dando la
importancia merecida, puesto que all es donde los nios y nias manifiestan
sus emociones y logrando en ellos que a travs de estos espacios alcancen un
desarrollo integral.

Ovidio Decroly nos habla de la importancia del esparcimiento y del juego quien
lo asocia a todas nuestras actividades diarias, comprendiendo el desarrollo del
infante; pues favorece el desarrollo de funciones mentales, la iniciacin de
conocimientos, la iniciativa, la libertad, la espontaneidad, beneficiando sus
capacidades de atencin, retencin y comprensin. Tambin menciona que se
deben crear centros de inters, cuyos contenidos deben estar relacionados
con: las necesidades primordiales del nio (alimento, proteccin, contra la
intemperie y los peligros, descanso y diversin) en el ambiente (Familia,
escuela, sociedad, plantas, espacios verdes, animales, medio natural, aire, luz,
agua, sol, etc.).

Pestalozzi nos habla que la educacin deba realizarse en armona con la

naturaleza, hacindolo sentir libre y autnomo con todo lo que le rodea.

Para Pava (2005, p. 81): ... el recreo es vivido rutinariamente por los docentes
como un corte necesario, sin otra funcin que la de liberarse por un instante del
peso que impone el desarrollo de los contenidos curriculares que constituyen el
eje de la tarea principal de la escuela.

Llegando a la conclusin de cun importante es la recuperacin de estos

espacios libres y el aprovechamiento para que los nios tengan un mejor
escenario donde puedan explorar, interactuar, tener buena comunicacin;

36
generando en ellos una convivencia sana de respeto y tolerancia con su
entorno social, ecolgico e institucional.

7.3 Delimitacin del problema

Todos los nios deben tener un espacio ldico recreativo donde puedan
explorar, alternar su actividad escolar con ldica y juego, ya que esto
representa un recurso fundamental para el desarrollo integral del infante.

En la bsqueda de esto, vemos que el colegio CDE sede sordos, tiene los
espacios que no estn siendo aprovechados y por lo contrario, estn
descuidados y abandonados. No se necesita tanto los recursos econmicos
como los humanos, que determinen cambiar la cara de estos espacios con el
embellecimiento y optando por aprovechar cada centmetro y lo que tengan a la
mano para adecuar el espacio incluyendo en este proceso a los mismos nios,
quienes aprendern a cuidar lo que ellos mismos han trabajado. Queremos
hacer parte de ese recurso humano que con creatividad podremos embellecer
y disear espacios y momentos que inciten a estudiantes, personal del plantel y
padres de familia a hacer uso y aprovechamiento de este espacio y as
enriquecer el aprendizaje de nios y nias.

7.4 Formulacin (pregunta problema)

Qu importancia tiene a nivel pedaggico la optimizacin de los espacios

perdidos y el mejoramiento de las zonas de juego en el desarrollo de los nios?

37
CONCLUSIN

38
 ANEXOS

1. Fotografas de la celebracin del da del nio

39
40
2. Cartografa realizada por los docentes en formacin

41
42
3. Fotografas de las zonas problemas de la institucin

BIBLIOTECA FUERA DE SERVICIO

PARQUE

CANCHA ABANDONADA

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