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ESTMULOS.
DOCENTES EN FORMACIN
PRESENTADO A:
VILLAVICENCIO
2012
RELACIN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTMULOS.
DOCENTES EN FORMACIN
VILLAVICENCIO
2012
RELACION ESCUELA FAMILIA
CONTENIDO
CAPITULO 1
Identificacin de la investigacin 1
1.1Titulo 1
1.2Objeto de estudio 1
CAPITULO 2
Problema de investigacin 3
2.5 objetivos 5
CAPITULO 3
Marco terico 7
RELACION ESCUELA FAMILIA
CAPITULO 4
Metodologa 11
4.2 Enfoque 11
4.3 Tipo 11
4.6 Instrumentos 13
CAPITULO 5
5.1 Cronograma 17
Capitulo 6
Anlisis de resultados 18
6.1.1 Manifestaciones afectivas de los nios, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la
escuela 18
RELACION ESCUELA FAMILIA
6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en
la escuela. 24
6.4 conclusiones 28
6.5 Recomendaciones 29
Bibliografa 30
Cibergrafia 30
Anexos 32
RELACION ESCUELA FAMILIA
LISTA DE TABLAS
TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 2: Comunicacin de los nios de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y
compaeros de la ENSV 20
FIGURA 3: Comportamientos de los nios del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio
con respecto a compaeros, docentes y padres 22
FIGURA 4: Actitudes de los nios frente la solucin de conflictos dentro y fuera de la escuela 23
FIGURA 6: Actitud de los nios, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la
escuela. 27
RELACION ESCUELA FAMILIA
LISTA DE ANEXOS
CAPTULO 1:
Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas
relaciones de los nios e influyente en el buen desempeo acadmico, puesto que la primera se
constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,
en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interaccin positiva o negativa segn
la relacin que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el
grupo bsico de formacin por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del nio de orden
emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento acadmico de
los nios y relacin entre compaeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,
el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educacin que tienen todos e incluso
el trabajo u oficio que desempean las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de
estos dos agentes familia y escuela sobre el nio se hace evidente a la hora de visualizar las
consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatencin y descuido de los nios
tanto en el aula como en los dems escenarios sociales.
Por tal razn se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias
de este fenmeno proveniente del vnculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde
diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano: LA PREVENCIN DE LA
RELACION ESCUELA FAMILIA
1
VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA la violencia en las escuelas debe ser
prevenida porque causa dao fsico y/o psicolgico a las vctimas directas de ella. Constituye una
vulneracin de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los nios victimizados
disfrutan menos de ir a la escuela.
2
As mismo se encontr proyecto investigativo VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA en esta
investigacin se manifiestan algunas actitudes de los nios frente a su par como: agresin verbal, fsica y
psicolgica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la
familia.
Por ltimo se toma como referencia el proyecto ESTILOS DE COMUNICACIN FAMILIAR, ACTITUD
HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA
3
ESCUELA su objetivo fue el de analizar la relacin existente entre determinados factores familiares y
escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educacin es el respeto a la vida y dems derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educacin establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participacin de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
1
Catalina Mertz, fundacin paz ciudadana, Julio de 2006
2
Revista Mexicana de investigacin educativa, julio-septiembre ao 2005
3
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO
ESPAA.
RELACION ESCUELA FAMILIA
CAPTULO 2:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
La investigacin nace desde el ejercicio de la prctica investigativa rural en el centro educativo rural de
Restrepo CERR a partir de una observacin desarrollada en el rea rural de Restrepo, vereda La
Floresta durante el primer semestre del ao 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso
comunicativo y de convivencia, observndose, intolerancia, irritacin, agresividad y falta de afectividad
entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento acadmico de algunos estudiantes
tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del
grado 4-5 de bsica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del rea urbana se
presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relacin que
se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en
ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos
instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relacin
entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estmulos previendo la incidencia de esta en
el proceso escolar saludable del nio como la unidad bsica de la sociedad humana; centro fundamental
del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano.
influyendo en el rendimiento acadmico, personalidad y convivencia de los nios, siendo los mbitos
familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del nio.
Se pretende relacionar mediante la investigacin las caractersticas de los nios con problemas de
convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeo escolar determinando
estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemtica planteada.
Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemtica, de cmo resultado en nios y nias con
problemas de adaptabilidad social, desercin escolar, delincuencia juvenil, prostitucin, y dems
problemticas sociales.
El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y
experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,
actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayora presentadas por la falta de
tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes
como el siguiente:
Cmo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los nios de cuarto cinco de
bsica primaria de la ENSV?
2.4 JUSTIFICACIN
El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificacin o establecimiento de las
causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,
comunicacin, formacin en valores de los nios del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Adems de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y
efectos de dichas problemticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los
estamentos educativos y familiares. La investigacin permite hacer observaciones, asociaciones,
RELACION ESCUELA FAMILIA
reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generacin de alternativas que ayuden en la solucin
de las problemticas investigadas desde el mbito escolar y familiar.
El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formacin docente influye de manera positiva
dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecucin de las labores de indagacin dentro de la
ENSV, se desarrolla procesos de reflexin, cuestionamiento, indagacin por parte de los docentes en
formacin docentes titulares, nios y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente
afectados y por la problemtica observada e investigada actualmente.
2.5 OBJETIVOS
Relacionar las caractersticas de los nios con problemas de convivencia estableciendo la influencia de
la familia y la escuela en la fundamentacin de valores y estmulos que faciliten las relaciones
interpersonales de los nios.
Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.
Establecer qu tipo de estmulos recibe el nio dentro del contexto familiar y escolar, en relacin con las
manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del nio en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo
con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
RELACION ESCUELA FAMILIA
Cmo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los nios de cuarto cinco de
bsica primaria de la ENSV?
Qu estmulos reciben los nios por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos
desde el aula?
CAPTULO 3:
MARCO TERICO
Dentro del proceso educativo estn inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad
educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia
siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educacin, es por ello que se debe tener en
cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseanza a cada uno de los agentes antes
mencionados.
Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamrica encontramos la relacin con algunos
llamados caminos de convivencia en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y
nios comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, La
prevencin de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, Violencia escolar en Nicaragua y estilos
de comunicacin familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en
la escuela
Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el
desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeo de las personas ya sea a nivel emocional,
actitudinal y afectivo.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educacin es el respeto a la vida y dems derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educacin establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participacin de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
Los autores expuestos a continuacin son de apoyo para la investigacin, ya que sirven de modelo a
aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y
valores en los nios de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para as
realizar un buen proceso investigativo encontrndole solucin a la problemtica.
Autores como BOWLBY (1985) nos dice que elVnculo afectivo que se establece entre madre e hijo es
un planteo terico de mucha fuerza en el rea del desarrollo socio-emocional. De esta manera la familia
juega un papel importante en el desarrollo del nio.
Albert Bandura Aprendizaje social Reaccin frente a un estimulo del medio ambiente.
Lawrence Kohlber No se centra en los valores especficos sino en lo razonamientos morales, es decir en
las razones que tienen las personas para elegir una u otra accin.
RELACION ESCUELA FAMILIA
Efron en 1941 Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableci que la
cultura desempea un papel importante en la formacin.
Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.
Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del nio.
RELACION ESCUELA FAMILIA
TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia,
agresividad y valores.
CAPTULO 4:
METODOLOGIA
4.2 ENFOQUE
Esta investigacin se abordo desde el enfoque racionalista crtico social ya que la investigacin va de
la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debera organizarse o
sus miembros deberan comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano.
4.3 TIPO
CORRELACIONAL
RELACION ESCUELA FAMILIA
Asociada con la teora fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere
observar y registrar la incidencia de los valores y estmulos en la convivencia del grado 4-5 de la
ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia
entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicacin de la propuesta:
conviviendo vivo el cual estar dirigida a docentes, padres de familia y nios.
Dentro del proyecto de investigacin se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar
teniendo en cuenta los principios tericos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la
definicin de conceptos que se van a usar, la delimitacin de los parmetros de la investigacin y la
seleccin de las tcnicas de recoleccin
POBLACIN
Nuestra investigacin est dirigida a los nios, padres de familia y docentes del grados 4 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio.
5 200 200
RELACION ESCUELA FAMILIA
MUESTRA
Esta muestra se delimito a partir de la poblacin cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela
normal superior de Villavicencio el cual estar dirigida a docentes, padre y estudiantes.
TABLA4:Delimitacin de la poblacin
1 28 40
Para este estudio se diseo 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas
encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo
bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y
en la familia .Vase anexos 2.
Se disearon unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e informacin como: La encuesta
donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseado para docentes, estudiantes y
padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan
preguntas dirigidas a una muestra representativa a la poblacin en estudio.
RELACION ESCUELA FAMILIA
Una vez recopilados los datos se har la cuantificacin y su anlisis estadstico el cual nos permitir
llegar a conclusiones relacionadas con las hiptesis.
Positivas:
Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenmeno de la convivencia escolar y
familiar
Que los docentes, nios (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus
diferencias por medio de una sana convivencia
Negativas:
Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
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CAPITULO 5:
El proyecto de investigacin iniciado desde el tercer semestre del ao 2011 ha sido un proceso que ha
devengado costos econmicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera:
Desplazamiento de Villavicencio -
Restrepo
Impresiones de proyecto,
empastada, quemada de Cd $ 55.000=
Asesor : Asesoras
Total $ 2.211.808=
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5.4 CRONOGRAMA
Es la recopilacin de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del ao 2011
hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador
permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta
manera la investigacin se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,
vase anexo 1 tabla n7.
Los resultados de la investigacin se darn a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a travs
del coordinador del curso de investigacin Lic. Sal Romero en donde se entregar en archivo pdf y
2 en medio fsico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigacin.
CAPITULO 6:
ANLISIS DE RESULTADOS
100
90
80 Amonestaciones
porcentaje (%)
70
60
50 Actitudes negativas frente a
40 situaciones de agresion
30
20 Manifestaciones emocionales
10 positivas
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Por tanto es importante resaltar que prcticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual
es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos
4
TERAPIA PSICOLGICA 2009, Vol. 27, N 2, 227-237 emocin y cognicin:
implicaciones para el tratamiento
5
Spinoza Baruch, tica demostrada segn el orden geomtrico de Baruch de
Spinoza
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como es notable el reconocimiento referidos a la distincin positiva del nio frente a otros nios
encontrando afirmaciones como si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio a la vez el
docente hace reconocimientos positivos como la fila que mejor se comporte el da de hoy tendr
puntos positivos convirtindose en unos de los principales estmulos que emplean los padres hacia
sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes.
70
60 Motivacion en el momento
50 de asistir a la escuela
40
30
Dialogo como orientador
20
de problemas.
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012
Por otra parte se observa en la figura 2 que los estmulos a la hora de aprender, la motivacin en el
momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que
se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es as que estas situaciones frente a
cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo
juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y
para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es as que se analiza
que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los nios como
las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de
estos comportamientos de los nios tambin se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y
econmica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
RELACION ESCUELA FAMILIA
El lenguaje como una prctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto
en las dinmicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que
ste cumple en la vida del nio se relacionen directamente con su vida como ser social. Es as que en
la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar
las competencias comunicativas de los estudiantes.
Al hablar de un ser social que est en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el
desarrollo de competencias, no slo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino
tambin habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una
comunicacin efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con
ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, stas se desarrollan slo en
interacciones con los dems miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como
6
la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Prez, 2008). As se hace
evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construccin del lenguaje.
Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura
en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializndose as el lenguaje oral por
medio del habla y a partir de sta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prcticas de la expresin como los gestos,
6
http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
RELACION ESCUELA FAMILIA
transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y
claro.
Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el
comportamiento asertivo, la comunicacin y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza
en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre
algunas manifestaciones negativas ya que los nios en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos
marcando negativamente la falta de comunicacin entre pares, en donde se nota que los padres lo
confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicacin interpersonal y
donde el docente confirma esta reaccin negativa en un 50% observndose que la escuela no genera
situaciones necesarias para que los nios realicen prcticas de comunicacin asertiva en diferentes
contextos sociales.
75
70
65
60 Comunicacin trabajo grupal
55
50 efectivo
45
40
35
30
25
20
15 Clima de respeto y confianza
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los nios evidencia que un 85% tienen un
buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta
en buenos trminos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
RELACION ESCUELA FAMILIA
comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en
un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los nios en
el mbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicacin y el trabajo grupal
es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notndose que el docente
es el llamado a mejorar esta relacin familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de
socializacin en el cual se fomente la aplicacin de valores y el dialogo como elementos esenciales
para el desarrollo de una sociedad.
FIGURA 4 : Actitudes de los nios frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela
100
95 solucion a conflictos
90
85
80
75
70 problemas de
porcentaje (%)
65 convivencia
60
55
50 Reacciones negativas
45
40 ante el conflicto
35
30
25
20
15
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012
Los docentes opinan que la solucin a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a
los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compaerismo y especialmente el
respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
RELACION ESCUELA FAMILIA
dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas
ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro
del grado 4-5 de bsica primaria.
No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonoma para dar solucin a
conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del
contexto escolar, en relacin a los problemas de convivencia en la familia y la escuela sealan que se
presentan espordicamente, observndose como resultado un 40% por parte de los padres y
acudientes. Con respecto a la reaccin negativa ante el conflicto sealan en un bajo 5% que sus hijos
ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemticas dentro y fuera del aula.
En definitiva se analiza que los padres tienen una percepcin positiva del desempeo actitudinal
dentro y fuera de la escuela
El ejercicio sistemtico y pedaggico llevado a cabo mediante el diario de campo por las
investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los nios,
mediante la citacin de ejemplos, verificacin de hechos, confrontacin de la observado con las
teoras pedaggicas y lo analizado en la tabulacin de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde
se considera que existe una contradiccin ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas
mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de
expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicologa
social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensin a la
7
sociabilidad y a la afiliacin .
En cualquier contexto social debe existir la comunicacin como base importante de las buenas
relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos
educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es
7
Psicologa social.
RELACION ESCUELA FAMILIA
necesario que sus docentes y padres utilicen estmulos que los motiven para asistir a la escuela. El
dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los nios. Pues lo reconocen como
un intercambio respetuoso de informacin, ideas y sentimientos que posibilita la comunicacin
8
efectiva, siendo los valores, segn Kohlberg.razonamientos morales para elegir una u otra accin .
Dichos razonamientos morales son manifestados por los nios en algunos casos mediante sus
apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde
el mbito temtico de la psicologa se puede analizar y explorar conceptos como la percepcin, la
atencin, la motivacin, la emocin, dentro del contexto escolar, as como el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compaeros, padres de
familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formacin personal del
nio desde la escuela y la familia.
100
90 Empleo de valores en la
prevencion de problemas
80
70
porcentaje (%)
Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales
mecanismos empleados para la resolucin de las diferentes problemticas que se presentan a nivel
8
Kohlberg Lawrence. Teora de desarrollo moral.
RELACION ESCUELA FAMILIA
social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro
cinco le otorgan gran importancia, segn lo observado dentro del anlisis de la investigacin. Los
estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensin,
compaerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez
mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisicin e
intercambio de informacin, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vida
cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,
contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los
estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia
dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los
procesos disciplinarios y de convivencia de los nios. En el manual de convivencia se establece
captulos y ttulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estmulos
estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, as como del proceso disciplinario
de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas
son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes
y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.
Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de
valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problmicas, tambin
consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observndose el empleo
de las principales normas de convivencia dentro del aula.
Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de bsica primaria coinciden en afirmar desde el
100% respectivamente, sealan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se
fundamentan desde el PEI de la ENSV: los valores no se ensean, se asimilan en ambientes de
experiencia, la formacin exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser, la accin
educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonoma, educar en el cuidado de la vida
y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del
9
maana . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo
de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicacin y socializacin de los mismos con los
dems padres de familia del grado 4-5. El dialogo tambin hace parte del PEI como principio tico el
dilogo y la conciliacin entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver
10
conflictos , en relacin a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los
nios y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo
directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.
9
Proyecto pedaggico institucional, principios pedaggicos E.N.S.V.
10
Ibid.
RELACION ESCUELA FAMILIA
100
90
80 Manifestaciones
gestuales asertiva
Porcentaje (%)
70
60 Expresividad pertinente
50
con el contexto social
40
30 Lenguaje verbal y
20 corporal adecuado
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012
La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo
tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual est dirigido a la construccin apropiada de
la imagen de s mismo, de la seguridad, la comunicacin y el desarrollo de la personalidad. Estos
aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interaccin social, donde lo ideal es
la articulacin y potencializacin los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los
desarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen gran
influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interaccin de los nios, se constituye
una de las formas bsicas para la comunicacin desde cualquier contexto.
En relacin a lo anterior se observa que los nios estiman en un 45% que su expresividad y
manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresin de las manos y la mirada son
asertivos a la hora de comunicarse con sus compaeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje
corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y
sentimientos.
Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje
corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que estn enmarcadas en el respeto frente a sus
compaeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un
concepto acerca de la expresividad adecuado de los nios dentro del contexto social, atribuyendo
valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.
No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones
gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las
normas bsicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
RELACION ESCUELA FAMILIA
6.4 CONCLUSIONES.
Los valores adquiridos por el nio desde el hogar son la responsabilidad, autonoma, la alegra,
sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el
reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son
desarropara la satisfaccin individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo
colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.
- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreacin
e interaccin social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la
participacin de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y
autonoma de los estudiantes, contando con la participacin de la comunidad educativa: padres,
estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones
estudiantiles, sistematizacin pedaggica mediante observadores disciplinarios y acadmicos.
- Se han acordado estmulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes trminos: exaltacin
y mencin de honor en el acto de clausura del respectivo ao lectivo al mejor estudiante de cada
curso en: Rendimiento acadmico, al mejor deportista, al mejor en el rea de Educacin Artstica y al
destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la
institucin, se exaltarn a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia acadmica,
relaciones humanas y convivencia social, mrito deportivo, sentido de pertenencia y colaboracin con
la institucin.
Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los nios docentes y padres son la
comunicacin, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas
de los dems, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonoma y la solidaridad.
6.5 RECOMENDACIONES.
A partir del taller conviviendo vivo se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones
interpersonales como la comunicacin, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los mbitos
escolares y familiares, mediante la participacin de padres, nios y docente del grado 4-5 de la ENSV,
donde se evidencie alternativas de solucin a los aspectos crticos identificados en esta investigacin
tales como la falta de respeto por las ideas de los dems, por su identidad cultural, la intolerancia, el
trabajo colectivo, la autonoma y solidaridad. Adems de evidenciarse la importancia de los estmulos,
la motivacin y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de
ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
RELACION ESCUELA FAMILIA
BIBLIOGRAFIA
KOHLBERG Lawrence La educacin moral segn, editorial Gedisa S.A. pg. 70 -75.
CIBERGRAFIA
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952
http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html
Kohlberg.
RELACION ESCUELA FAMILIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoras-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels
ANEXOS
ANEXO 1: Hoja de vida del asesor
INFORMACION PERSONAL
TELEFONO: 3134551380
EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com
TRABAJOS REALIZADOS:
- Asesora de proyectos
- Consultas personalizadas
RELACION ESCUELA FAMILIA
ANEXO 2Cronograma
RELACION ESCUELA FAMILIA
Proyecto de investigacin
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin del profesorado sobre los conflictos
escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, usted podr responder sobre las lneas que aparecen despus
del enunciado.
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6. Cmo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
nios? Cules?
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Bloque II
Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaa
C ( ) Es impaciente
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
A ( ) buscan soluciones
B ( ) no hacen nada
C ( ) peleando
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
RELACION ESCUELA FAMILIA
C ( ) compaerismo
5. De qu manera estimula al nio para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
A ( ) agresiva
B ( ) pacifica
C ( ) mediadora
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
Proyecto de investigacin
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin que tienen los nios sobre la
convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrs responder sobre las lneas que aparecen despus del
enunciado.
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BLOQUE I
Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x
A ( ) violento
B ( ) tolerante
C ( ) comprensivo
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
C ( ) compaerismo
A ( ) gritando
B ( ) regandolo
A ( ) Indiferentes
B ( ) comprensivos
C ( ) tolerantes
A ( ) manoteando
RELACION ESCUELA FAMILIA
B ( ) gritando
C ( ) llorando
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante
Proyecto de investigacin
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visin que tienen los padres de familia sobre
la convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrs responder sobre las lneas que aparecen despus del
enunciado.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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3. Cmo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
nios? Cules?
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BLOQUE II
Las siguientes preguntas son de seleccin mltiple, usted podr responder eligiendo una sola opcin
marcndola con una x
B ( ) se asla.
E ( ) Otra
Cual___________________
RELACION ESCUELA FAMILIA
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaa
C ( ) Es impaciente
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
C ( ) Es indiferente
5. De qu manera estimula al nio para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
A ( ) mediadora
B ( ) pacifica
C ( ) impaciente
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante