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Manual - Fomento de La Comprension Lectora PDF
Manual - Fomento de La Comprension Lectora PDF
ndice
1. Introduccin
6. Bibliografa
1. Introduccin
Estimada(o) maestra(o)
Leer para
Consideraciones Tcnicas
______________
1
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico:
SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, pp. 41 y 126.
_____________
2
Efficient learning for the poor: new insights into literacy acquisition for children.
International Review of Education DOI 10.1007/s11159-008-9102-3.
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la
entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los
estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de
comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez
lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto
respetando las unidades de sentido y puntuacin.
A quin evaluar?
Cundo evaluar?
Velocidad lectora
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NivelesdeLogroparaVelocidadLectora
PalabrasLedasporMinuto
Primaria
Nivel Nivel
Nivel
GradoEscolar Requiere Seacercaal Estndar
Avanzado
Apoyo estndar
Primero Menorque15 De15a34 De35a59 Mayorque59
Segundo Menorque35 De35a59 De60a84 Mayorque84
Tercero Menorque60 De60a84 De85a99 Mayorque99
Mayorque
Cuarto Menorque85 De85a99 De100a114 114
Menorque Mayorque
Quinto 100 De100a114 De115a124 124
Menorque Mayorque
Sexto 115 De115a124 De125a134 134
Secundaria
Menorque Mayorque
Primero 125 De125a134 De135a144 144
Menorque Mayorque
Segundo 135 De135a144 De145a154 154
Menorque Mayorque
Tercero 145 De145a154 De155a160 160
11
NivelesdelogroparaVelocidadLectora
165
155 161
145 155 155
145 145 145
135
125 135 135 135
125 125
PalabrasporMinuto
115 125
105 115 115 115
95
100 100 100
85
75 85 85 85 Avanzado
65 Estndar
55
60 60 60 Seacercaalestndar
45
35 RequiereApoyo
25 35 35
15
5 15
GradoEscolar
Ejemplo:
Fluidez lectora
12
13
14
Comprensin lectora
Nota: En todos los niveles se espera que el alumno se exprese con sus
propias palabras, es decir, que parafrase la informacin contenida en el
texto.
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Texto Ejemplo
Don Toms compr cuatro burros. Mont en uno y volvi a su casa.
Por el camino los cont: uno, dos y tres. No contaba el que montaba.
Ya en su casa dijo a su mujer:
Mira!, he comprado cuatro burros y traigo slo tres, Me han robado
uno.
Qu raro! dijo la mujer T no ves ms que tres, pero yo veo
cinco.
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Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable que los
alumnos que obtengan niveles altos o el nivel estndar en la prueba
lean con alumnos que obtuvieron niveles bajos. El trabajo entre pares
favorece el desarrollo de las competencias.
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18
Para interesar a los lectores en formacin, hay que buscar textos que
correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los
libros de la biblioteca escolar y de aula, los cuales han sido
seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones.
Pedir a los alumnos que lean el ttulo del texto y que hagan
predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: de qu creen que
tratar?, quines creen que sern los personajes?, conocen alguna
historia que tenga un ttulo parecido y de qu trat?
3
En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipacin, muestreo, confirmacin,
autocorreccin, entre otras) que constituyen un esquema complejo con el cual se obtiene, se evala y se
utiliza la informacin textual para construir el significado, es decir, comprender el texto. As, el lector centra
toda su actividad en obtener sentido al texto, su atencin se orienta hacia el significado y slo se detendr
en las letras, palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construccin de ste. Mientras no sea as,
el lector no reparar en los detalles grficos y seguir con su bsqueda del significado. Gmez Palacio,
Margarita, La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1995, p. 20.
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Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que
viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o
varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y
preguntarles sobre el tema que estn leyendo. Por ejemplo:
saban algo al respecto?, alguien conoce alguna historia o
situacin parecida?, qu es lo que les est gustando de la lectura,
qu no les est gustando, porqu?, les parece divertido lo que le
est pasando al personaje?, les gustara que les pasara algo
similar?, qu creen que pasar despus?, en qu terminar la
historia?, describe un personaje, cmo te imaginas que es el
paisaje?, cmo es su ropa?, har fro o calor en ese lugar?, etc.
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Aplicar una valoracin al iniciar el ciclo escolar ser una prctica que
redite al docente en elementos base para definir las estrategias y
acciones a implementar al interior del grupo, y ms an, establecer
metas de desempeo individual y grupal, que sern no slo referentes
del trabajo de los educandos, sino del propio docente.
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6. Bibliografa
Abadzi Helen. Efficient learning for the poor: New insights into
literacy acquisition for children. International Review of Education.
DOI 10.1007/s11159-008-9102-3. Springe 2008.
Gmez Palacio, Margarita. 1995. La lectura en la escuela. Mxico:
SEP.
Ferreiro, Emilia. 2001. Pasado y presente de los verbos leer y
escribir, Mxico: SEP.
INEE. 2008. PISA en el Aula: Lectura, Mxico: INEE.
Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y
lo necesario. Mxico: SEP.
Petit, Michle. 1999. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura.
Mxico: SEP.
SEP. 2009. Programas de estudio de 2009. Sexto grado. Educacin
bsica primaria. Mxico: SEP
Gmez Palacio, Margarita. 1995. La lectura en la escuela. Mxico:
SEP.
Kalman, Judith. 2008. Discusiones conceptuales en el campo de la
cultura escrita, en: Revista Iberoamericana No. 46. Abril.
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ANEXO 1
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Indquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y
buscando comprender lo que lee.
VELOCIDAD DE LECTURA
FLUIDEZ LECTORA
COMPRENSIN LECTORA
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NOMBREDELAESCUELA______________________________________________
CCT:_____________ TURNO:________________ GRUPO:_________
FECHADELAVALORACINYDIAGNSTICO:________________________________
VELOCIDAD DE FLUIDEZ
COMPRENSIN LECTORA
LECTURA LECTORA
No. ALUMNO PREGUNTAS/
ppm NIVEL NIVEL CRDITOS NIVEL
1 2 3 4
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ANEXO 2
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COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
(68 palabras)
30
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
BASILIA
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
PRIMER CICLO
LA GENEROSIDAD DE TOO
(94 palabras)
32
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
SEGUNDO CICLO
(125 palabras)
33
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
EL FUTURO
(243 palabras)
34
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
El NARRADOR
Haba una vez un hombre a quien todos queran porque contaba historias muy bonitas.
Diariamente sala por la maana de su aldea y cuando volva al atardecer, los
trabajadores, cansados de trajinar todo el da, se agrupaban junto a l y le decan:
Anda, cuntanos lo que has visto hoy!
Y l contestaba:
He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchos
enanitos con gorras de colores, bailando alegremente.
Qu otra cosa viste? le preguntaban los hombres que no se cansaban de
escucharlo.
Cuando llegu a la orilla del mar, a que no se imaginan lo que vi!
No, no podemos imaginar nada Dinos lo que pas a la orilla del mar!
Pues vi tres sirenas, s seores, tres sirenas que con un peine de oro peinaban sus
cabellos verdes.
Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias.
Una maana sali de su aldea como todas las maanas, pero cuando lleg a la orilla
del mar vio tres sirenas que, al borde de las olas, peinaban sus cabellos verdes con su
peine de oro. Y cuando lleg al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, mientras los
enanitos bailaban a su alrededor.
Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre:
Anda, cuntanos lo que has visto hoy
Y l contest:
Hoy no he visto nada.
(236 palabras)
35
COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
Dos amibas vivan muy contentas en el estmago de Fausto, relativamente cerca del
ploro. Pasaban la vida cmodamente, coman muy bien y nunca trabajaban: eran lo que
se llamaba unas parsitas. Se queran mucho, eran buenas amigas, pero de vez en
cuando entraban en fuertes discusiones porque tenan temperamentos muy distintos y
cada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se
preguntaba qu sucedera al da siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasaba
el da comiendo y prefera vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el
maana.
Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platic a su compaera lo que
haba estado pensando esa maana:
A lo mejor le dijo el mundo que nos rodea, los ros, las montaas, los valles, los
grandsimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo
es muy pequeito y todos los que vivimos aqu no somos ms que unos bichitos diminutos
que estamos adentro de otro bicho ms grande, y ese otro bicho est en otro ms grande
y
La amiba glotona, que estaba comindose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era
posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonteras.
Cuando Fausto termin el plato de lentejas que estaba comiendo, se tom una medicina y
las dos amibas desaparecieron.
Fausto y Enrique, su gordsimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto
deca que a lo mejor el hombre no era ms que un bichito diminuto que viva adentro de
otro bicho ms grandePero Enrique, que no haba acabado de comerse su inmenso
plato de lentejas, lo interrumpi:
Eso no es posible le dijo, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en
esas tonteras
Gonzalo Celorio
(312 palabras)
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COMPETENCIA LECTORA
HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)
TERCER CICLO
Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido
hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas. El vehculo se
pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo
descubri hace 200,000 aos luz.) Gracias a las buenas condiciones climticas, los cientficos
pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos
voladores tripulados. En el Instituto Tecnolgico Venusino se celebr una asamblea.
Hemos llegado anunci el profesor Zog a la conclusin de que en la Tierra no hay vida.
Cmo lo sabe usted? pregunt un reportero de La Estrella Vespertina.
Por una parte, la superficie de la Tierra, en la regin de Manhattan, es de cemento slido; nada
se podra cultivar ah. Por otra parte, la atmsfera est llena de monxido de carbono y otros gases
mortferos; quien respire ese aire no podr sobrevivir.
Qu significa eso en relacin con nuestro programa de platillos voladores?
Tendremos que llevar nuestro propio oxgeno, lo cual significa que el platillo volador tendr que
ser ms grande de cmo lo habamos proyectado.
Hay algn otro peligro?
En esa foto se ve algo como un ro, pero las observaciones que enva el satlite indican que el
agua no es potable. Tendremos que llevar tambin nuestra propia agua potable.
Profesor, qu son todos esos puntitos negro que se ven en la foto?
No estamos seguros. Parecen ser partculas de metal que se mueven por determinados
caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estn chocando unas con otras. Abundan
tanto, que el platillo no podra aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.
Si todo lo que se dice es cierto, no se retrasar en varios aos el programa de los platillos
voladores?
S, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos ms fondos oficiales.
Profesor Zog, por qu los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un
platillo tripulado a la Tierra?
Porque si los venusinos logramos respirar en la atmsfera terrestre, entonces podremos vivir en
cualquier parte.
Art Buchwald
(355 palabras)
37
2. Por qu se quej Don 2. Al no contar al burro que montaba, pensaba que slo
Toms de que le traa tres burros y que, por lo tanto, le haban robado un
haban robado un burro.
burro?
3. Por qu la mujer de 3. La mujer se dio cuenta del error que estaba cometiendo
Don Toms dijo que Don Toms al no contar al burro que montaba, por lo
vea cinco burros? que le insinu que l era el quinto burro por no darse
cuenta.
38
BASILIA
3. Cmo era Basilia? 3.Una persona que quiere sacar provecho sin esfuerzo.
39
LA GENEROSIDAD DE TOO
2. Too realmente es 2. No. Too quera la moneda para comprar un helado, no para
generoso como ayudar al seor.
pensaba su mam? (Aceptar cualquier parfrasis del alumno que implique esta idea.)
Explica tu respuesta.
3. El seor que gritaba en la 3. No. El seor slo estaba haciendo publicidad a sus helados.
calle, estaba No. El seor slo estaba vendiendo sus helados.
desesperado, como le No. Como todos los vendedores de la calle, el seor slo estaba
dijo Too a su mam? gritando para que la gente se acercara a comprar sus helados.
Explica tu respuesta. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a
una de estas ideas, la cual podr estar expresada con sus propias
palabras.)
40
3. Qu nos ensea esta 3. -Que es ms fcil decir las cosas que hacerlas.
fbula? -Que del dicho al hecho hay mucho trecho.
(Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir una de las
ideas usando sus propias palabras.)
41
EL FUTURO
3. Qu hizo Paolino 3. -Esperar el futuro sin hacer nada bueno ni nada malo.
durante su vida? -Consumir su vida esperando algo que no poda pasar.
-Esperar dentro de un cuarto a que llegara el futuro.
42
EL NARRADOR
1. Por qu los trabajadores 1. Porque les contaba historias hermosas cuando estaban
amaban al narrador? cansados.
2. Qu le pas al narrador 2. Que se hicieron realidad las historias que l haba inventado.
cuando lleg a la orilla
del mar y despus pas
por el bosque?
3. Por qu el narrador le 3. Estaba demasiado sorprendido con lo que haba pasado para
contest a los poder concentrarse.
trabajadores: Hoy no he -Le gustaba platicar a los trabajadores las historias que l
visto nada? inventaba, no aquello que hubiera vivido en la realidad.
(Para otorgarle el punto, el alumno slo tiene que decir, con sus
propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se
pueda derivar lgicamente del texto.)
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4. Ahora cuntame la historia 4.Crdito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes
que leste. y narra: A) cmo empieza la historia, B) cmo se desarrolla
y C) cmo termina.
Crdito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los
elementos anteriores.
Crdito nulo 0 puntos: si el alumno omite ms de dos elementos
o cambia el sentido de la historia.
(El nio lo puede narrar con sus propias palabras.)
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