LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

Lic. Mariana Ornique

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INTRODUCINDONOS EN EL TEMA

mucho antes de llegar a la edad escolar, cada

nio experimenta el dolor del fracaso y el jbilo
del xito; pero sus logros, o ausencia de estos, no
se hacen oficiales hasta que ingrese al aula. A
partir de entonces, se acumula poco a poco un
registro semipblico de su progreso y, como
estudiante, tiene que aprender a adaptarse al
espritu continuado y penetrante de la evaluacin
que dominar sus aos escolares.
Jackson, P. (1991) La vida en las aulas
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CMO DEFINIMOS LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Evaluar consiste, en principio, en emitir
juicios de valor acerca de algo: objetos,
conductas, planes. Estos juicios tienen una
finalidad. La evaluacin no tiene un fin en s
misma. No se evala por evaluar. Se evala
para tomar decisiones con respecto a la
marcha de un proceso.
Camilloni, A. (1998)
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RELACIONES ENTRE EVALUACIN, ENSEANZA

Y APRENDIZAJE
La evaluacin es parte integrante del proceso de
interaccin que se desarrolla entre profesor y
alumno. No es una funcin didctica ms,
yuxtapuesta a las funciones correlativas de
enseanza y aprendizaje, sino que se estructura
con ellas a la manera de un mecanismo interno de
control.

Camilloni, A. (1998)
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LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Desde el punto de vista del profesor, acta

como reguladora del proceso de enseanza. Le
permite:
Apreciar las adquisiciones de los estudiantes.

Revisar y ajustar las estrategias de enseanza.

Revisar y ajustar su planificacin.

Revisar las estrategias de evaluacin.

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LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin
se fusiona con el aprendizaje, lo convalida y lo
reorienta. Le permite:

Conocer su progreso en relacin con las

expectativas del sistema de formacin a fin de
ajustar sus esfuerzos.
Identificar deficiencias y localizar dificultades.
Revisar y ajustar estrategias de aprendizaje.
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LA FORMACIN SUMATIVA

Supone la culminacin de desempeos que

inviten a los estudiantes a exhibir su maestra y
a utilizar su conocimiento en formas
que generalicen y extiendan lo que
han aprendido.
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LA EVALUACIN FORMATIVA (SCRIVEN, 1967)

Procura contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
alumnos y a maximizar la probabilidad de que todos los
estudiantes aprendan.

Su objetivo es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada

uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje
cuando todava hay tiempo para mejorar algn aspecto de
dicho proceso.

Para lograr ese objetivo, es necesario recoger informacin

de distinta naturaleza en diversos momentos en que los
alumnos estn aprendiendo.
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LA EVALUACIN FORMATIVA
Sucede cuando:
Los docentes comunican con claridad las expectativas de logro;
Los docentes ofrecen retroalimentaciones variadas y frecuentes
en el tiempo;
Los docentes promueven que los alumnos reflexionen sobre sus
producciones.
Los alumnos identifican fortalezas y debilidades que les permitan
orientar sus aprendizajes.
Docentes y alumnos son conscientes del impacto emocional de
las retroalimentaciones,
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UN EJEMPLO
Cmo compartir los objetivos de aprendizaje con los
alumnos?

El docente del curso, al iniciar el mes, dice a los alumnos:

Vamos a trabajar durante este mes en la incorporacin de
una habilidad muy importante para aprender mejor: la
comparacin. Al finalizar la tarea con nuestro proyecto
sobre nutricin, espero que puedan comparar diferentes
tipos de alimentos y explicar cmo hicieron para
compararlos
(Extrado de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y
Gonzlez)
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UN EJEMPLO

Cmo brindar retroalimentacin a las

producciones de los alumnos?

Cmo explicaras este concepto de otra manera, con

otras palabras, con algn grfico?

Te propongo que revises el ttulo de tu trabajo y

expliques cmo se relaciona con su contenido
(Extrado de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y
Gonzlez)
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas escritas y orales

Resolucin de problemas / mtodo de
casos
Redes semnticas o conceptuales
Portafolios
Informes, ensayos, monografas
Proyectos de investigacin, de produccin
de obra
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INDICADORES Y CRITERIOS

INDICADOR: muestra o significa algo

con indicios.

CRITERIO: Norma para valorar, estimar

o conocer. qu es lo que importa?
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LAS PREGUNTAS
Segn investigaciones de principio de siglo (Stevens,
1912) aproximadamente el 80% del da escolar del
docente era dedicado a la formulacin de preguntas.

Esta situacin no se modific con el paso de los aos.

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LAS PREGUNTAS ORALES

Preguntas convergentes: respuesta nica.

Ejemplo: Qu es un paralelogramo?
Preguntas divergentes: respuestas mltiples.

Ejemplo: Qu motivos te llevan a dar esta

respuesta.
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LAS PREGUNTAS SENCILLAS

Suponen respuestas del tipo:

-SI NO
-Esto aquello.
-1, 2 3 palabras.
- Una enumeracin o lista de palabras
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LAS PREGUNTAS DE COMPLEJIDAD MEDIA

Por qu?
Cmo es?

Coment

Describ

Explic

Compar A y B

Diferenci A de B

En qu se parecen A y B?
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LAS PREGUNTAS DE ALTO NIVEL COGNITIVO

Cmo demostraras?
Qu argumentos podes dar a favor y en
contra?
Cmo interprets los resultados del
experimento en el marco de la teora A?
Qu hiptesis pods formular a partir de los
datos obtenidos?
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EL BUEN USO DE LAS PREGUNTAS

Las prcticas
de enseanza
LAS BUENAS de los docentes
PREGUNTAS Los procesos
de aprendizaje
de los alumnos
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LAS PRUEBAS ESCRITAS

Contest todo lo que saba y no aprob.

Escrib en la prueba lo que me pareca que la

maestra peda, pero no me quedaba clara la
consigna.

Muchos de los alumnos respondieron a la

consigna pero no entendieron lo que les ped y
escribieron igual.
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LAS PRUEBAS ESCRITAS

Una prueba es un conjunto intencionalmente articulado de tem a
travs de cuya aplicacin se infiere el desempeo de quienes son
evaluados, en relacin con el objeto de evaluacin.
Una prueba es ms que la simple suma de los tem que la
conforman, aunque su poder evaluativo se deriva de la potencia
para evaluar que tengan todos y cada uno de ellos.
Se espera que un instrumento de evaluacin sea una unidad
evaluativa completa, armnica, que responda efectivamente a los
propsitos planteados en su marco de fundamentacin
conceptual y a las caractersticas definidas en las
especificaciones de prueba. Siendo as, la elaboracin de tem se
entiende como una fase crucial en la cual se materializan esos
propsitos y caractersticas.
Rocha Gaona M. y Pardo Adames, C., 2005
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LAS PRUEBAS ESCRITAS

Alguna sugerencias para su formulacin:

Definircon claridad y precisin las tareas que les
pedimos a los alumnos.
Revisar si es vlida y coherente en relacin con los
contenidos enseados.
Constatar que brinda evidencia de aquello sobre lo
que se desea evaluar.
Construir consignas contextualizadas, como modo
de dar sentido a la tarea.
Brindar posibilidades de eleccin a los alumnos.
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UN EJEMPLO

Vos sos un periodista grfico y te han solicitado

escribir un artculo sobre la conquista de Amrica.
Al hacerlo, debes adoptar una posicin sobre el
tema en cuestin. Elabor dicho artculo
argumentando a favor o en contra del proceder de
los espaoles al llegar al continente americano.
Para esto, recurr a los materiales y documentos
trabajados en clase.

(Extrado de Evaluar para aprender (2011) Anijovich y

Gonzlez)
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REDES CONCEPTUALES
Se utilizan para reflejar visualmente la integracin y
organizacin de conceptos

Proponen al alumno:
1. Seleccionar, sintetizar e integrar informacin significativa
2. Aprender y aplicar el uso de organizadores grficos
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LOS PORTAFOLIOS

Son una coleccin de trabajos producidos por

los estudiantes que revelan su progreso
durante un cierto tiempo. Es un instrumento
bastado en la reflexin, que permite evaluar el
proceso de aprendizaje y el logro de las metas
propuestas.
Brinda evidencia de conocimientos de diferente
naturaleza, da cuenta del camino formativo del
alumno, permite a este ltimo la autocrtica.
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LOS COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS

Cartula.
ndice.

Introduccin o carta de presentacin (resumen

del proposito/ descripcin del proceso de
produccin).
Entradas (incluye fecha de elaboracin, motivo
de inclusin y reflexin).
Reflexin final.
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EL ERROR COMO OPORTUNIDAD PARA

APRENDER
El error, su interpretacin y tratamiento estn ntimamente ligados a
las concepciones del docente acerca de:
- aprendizaje.
- enseanza.

Los errores de los alumnos pueden tener diversas causas:

Una estructura cognitiva incompleta.

Una estrategia cognitiva transferida en forma automtica.

Un error inteligente puede ser una oportunidad para

ensear (a diferencia de sancionar)
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EL ERROR COMO OPORTUNIDAD PARA

APRENDER
Quiz lo ms importante que podamos hacer
como docentes es identificar los errores.
Identidficar quiere decir que no siempre vamos
a poder saber cul es la causa de los errores.
Pero en algunos casos s, y en la medida en
que podamos categorizar los errores posibles,
podremos ensear (El tratamiento del error
en situaciones de baja interaccin y respuesta
demorada, Camilloni, 1994)
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BIBLIOGRAFA
Anijovich, R. (Comp). (2010): La evaluacin significativa. Buenos
Aires, Paids.
Anijovich, R. y Gonzlez, C. (2011): Evaluar para aprender.
Conceptos e instrumentos. Buenos Aires, Aique.
Astolfi, J. (1999): El error, un medio para ensear. Sevilla, Dada.
Camilloni, A. (1994):El tratamiento del error en situaciones de baja
interaccin y respuesta demorada.
Camilloni, A. et al. (1998): La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids.
Jackson, P. (1991): La vida en las aulas. Madrid, Morata.
Lyons, N (1999): El uso de portafolios. Buenos Aires, Amorrortu.
Scriven, M. (1967): The methodology of evaluation. AERA.
Monograph Series in Curriculum Education, nm 1, 39 83.