Los Temas Transversales en El Curriculum

LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM
NDICE
INTRODUCCIN _____________________________________________________ 4
1. En qu consiste la contradiccin entre la lgica de los Temas Transversales y la

lgica de las disciplinas acadmicas? Cmo puede ser superada dicha
contradiccin? ________________________________________________________ 6
2. Cules podran ser las diferencias ms notables en el mbito de la educacin en

valores entre EDUCAR Y ENSEAR? ____________________________________ 8
3. Es la educacin en valores una ausencia de disciplina acadmica?__________ 10
4. En qu medida podemos afirmar que las finalidades educativas son valores? _ 12
5. Comentario sobre la afirmacin de Tedesco: primarizacin de la socializacin

secundaria de la escuela.______________________________________________ 14
6. Cul es la funcin que debe reflejar y desarrollar el Proyecto de Centro en

relacin a la educacin en valores y a los transversales? _____________________ 17
7. Anlisis de un ejemplo de educacin en valores presente en algunos medios de

comunicacin (prensa, televisin, cine, cmics, etc)._________________________ 20
8. Qu debera significar educar en la transversalidad desde una dimensin neutral

y comunitaria? ______________________________________________________ 22
9. Por qu hablamos de Temas Transversales y problemticas actuales? _______ 24
10. Ensayo acerca de la necesidad de los Temas Transversales en la educacin de

hoy. ________________________________________________________________ 29
11. Explicacin con ejemplos de cmo introducir los Temas Transversales en el

Proyecto Curricular. __________________________________________________ 32
12. Propuesta para trabajar la transversalidad desde la Programacin. _________ 37
13. El currculum reconoce las actitudes como contenidos educativos junto con los
cognoscitivos y procedimentales. Qu aportan los Temas Transversales a los
contenidos actitudinales? ______________________________________________ 40
2
14. El desarrollo evolutivo de la moralidad es equivalente al desarrollo que

conocemos en la inteligencia. Etapas que distingua Piaget. __________________ 43
15. Mapa conceptual donde aparecen reflejados los principios normativos para una
educacin integral y los principios de procedimiento implicados en el desarrollo de
las transversales. _____________________________________________________ 46
16. Ejemplo de trabajo de la educacin moral o cvica._______________________ 47
17. Comentario del texto: La educacin ambiental debe facilitar una toma de
conciencia de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo
moderno, de forma que estimule el sentido de la responsabilidad y de la solidaridad
entre las naciones. Ello es previo a la posible solucin de los graves problemas
ambientales que se plantean a nivel mundial______________________________ 51
18. Cmo se explica que la misma sociedad que genera los desajustes ambientales
sea, precisamente, la que propugna una educacin ambiental en sus ciudadanos? Es
la escuela la nica que debe realizar la educacin ambiental?_________________ 53
19. Descripcin de algunos contenidos que deberan desarrollarse en la Educacin

Ambiental. __________________________________________________________ 56
20. Propuesta de Unidad didctica en la que se trabaja la Educacin para el

Consumo. ___________________________________________________________ 59
21. Propuesta que podramos hacer desde el mbito escolar para aprovechar los
Medios de Comunicacin (los grandes transmisores de valores) en sus aspectos
positivos y como crear un juicio crtico en nuestro alumnado para contrarrestar sus
efectos negativos. _____________________________________________________ 62
22. Qu ocasiones podemos aprovechar en el aula para superar los rasgos sexistas
que se pueden dar en la misma. _________________________________________ 65
23. Ensayo sobre cmo podemos ir construyendo una Escuela ms coeducativa. __ 69
24. Ejemplos de sexismo en los libros de texto. _____________________________ 73
25. Propuesta para trabajar la Educacin para la Salud. _____________________ 78
26. CONCLUSIN ___________________________________________________ 85
27. BIBLIOGRAFA __________________________________________________ 78
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INTRODUCCIN
Los Temas Transversales constituyen una apuesta por la educacin
para la vida. Son un conjunto de temas o enseanzas que figuran en los
currculos escolares, junto a las enseanzas tradicionales, y que no
deben ser independientes a ellas, sino que deben estar presentes en
todas esas reas tradicionales, pues tienen una importancia fundamental
para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
Con los Temas Transversales se va a dar respuesta educativa a las
necesidades actuales que estn condicionando decisivamente el desarrollo de
la sociedad y la vida de las personas: la salud, el medio ambiente, el consumo,
las relaciones sociales, los derechos humanos, la paz, la educacin vial, los
medios de comunicacin, la afectividad y sexualidad, la igualdad de los sexos,
etc.; son temas actuales, importantes para la vida, por eso la Escuela debe
asumirlos, ya que no se puede vivir ni educar dando la espalda a la vida, se
trata de enseanzas vitales para las personas y la sociedad.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que la transversalidad siempre ha
estado presente en el currculum, as el alumnado, adems del saber terico,
tambin ha recibido una manera de ser, tanto por el comportamiento del
profesorado, como con las reglas de convivencia que funcionan en el Centro. El
alumnado percibe y aprende valores a travs del currculum oculto.
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Ante la problemtica actual algunos de los Temas Transversales a incluir
en la elaboracin del Proyecto Centro son: Educacin para la convivencia,
educacin para la salud, igualdad de oportunidades, educacin vial, educacin
ambiental, educacin del consumidor.
Este libro se basa en el curso impartido por FETE-UGT, Educar para la
vida: Los Temas Transversales en el Currculum y pretende ser una
ayuda en la formacin del profesorado en un aspecto tan importante
como la presencia de los Temas Transversales en el currculo; as, a
travs de una serie preguntas y enunciados, se han agrupado los
aspectos ms significativos que cualquier docente puede necesitar como
ayuda para poder trabajar la presencia de los Temas Transversales que
mas comnmente se trabajan en nuestras aulas, concretamente los
ejemplos que se proponen en este libro son aplicables para el primer
curso del rea de Matemticas del Bachillerato Cientfico Tecnolgico.
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1. En qu consiste la contradiccin entre la lgica de los Temas
Transversales y la lgica de las disciplinas acadmicas? Cmo puede
ser superada dicha contradiccin?
La lgica de las disciplinas acadmicas consiste en que la escuela sigue
manteniendo su estructura tradicional basada en el predominio de las
disciplinas acadmicas; as problemas relacionados con la salud, el
medioambiente, el consumo, las relaciones humanas, las crisis de valores y
cualquier problemtica que existe en nuestra sociedad, quedan fuera del
campo de las disciplinas acadmicas tradicionales. Por esto la escuela se ha
ido aislando, poco a poco, y alejando de la realidad social, la cual se supone
que debe ser abordada desde el mbito educativo.
La lgica de los temas transversales consiste en que con la reforma
educativa se empieza a fijar el concepto de temas transversales como temas
del currculo, no paralelos a las reas sino inmersos a las mismas. Sin
embargo, la prctica educativa viene demostrando que es una falsa solucin ya
que el mantenimiento disciplinar deshace el poder educativo que tienen estas
temticas.
La contradiccin que existe entre la lgica de los temas transversales y
la lgica de las disciplinas acadmicas en un reflejo de una contradiccin
educativa que nos lleva a los problemas de la funcin de la escuela. Si la
funcin de la escuela es la socializacin, este proceso no es nada neutral, sino
que est atravesado por grandes contradicciones que tienden a una copia
conservadora del orden social establecido. Esto es as porque mientras que en
el mbito poltico y sociolgico se proclama una educacin para lograr
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ciudadanos autnomos, crticos y solidarios, en la prctica, y especialmente
desde el sistema econmico, predominan aquellos valores que sintonizan con
la sumisin y la competitividad.
La superacin de esa contradiccin lleva a proponer que el
planteamiento real de los temas transversales debe hacerse desde un ptica
globalizadora o interdisciplinar donde estos temas se conviertan en puentes
que conecten el saber experiencial del alumnado y el saber acadmico. Por
tanto, se trata de preparar para la vida y no solo para la escuela, recurriendo a
los temas transversales para poder acoger las problemticas sociales que
existen actualmente y ante las que la escuela no debe apartarse. El lugar que
ocupan los temas transversales en el sistema educativo permite acoger
prcticas docentes ms renovadoras, pero a la vez se corre el peligro de
quedar como una prctica discursiva en la que se pretenda quedar bien,
ocultando los verdaderos problemas.
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2. Cules podran ser las diferencias ms notables en el mbito de la
educacin en valores entre EDUCAR Y ENSEAR?
ENSEAR (Instruir, adoctrinar, amaestrar): Se trata de transmitir nuestra
ciencia y nuestra cultura, pero tambin sus aspectos ms profundos; as, al
ensear se est conservando y transmitiendo la herencia cultural, pero junto a
ella se difunden tambin sus progresos y sus limitaciones, debido a que los
conocimientos y las valoraciones, las formas de razonar, los prejuicios y las
actitudes se transmiten simultneamente a travs de la enseanza actual.
EDUCAR: (desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes): Cuando
se introducen en la enseanza las preocupaciones que el hombre y la mujer
tienen en la sociedad actual, no se va a renunciar a la historia sino que se va a
tratar de preparar a los alumnos y alumnas para convertirse en ciudadanos de
pleno derecho en un sistema democrtico, y en este sentido se desarrolla la
tarea de educar en valores. Los valores en educacin deben ser necesarios,
as cada accin o enunciado del profesor transmite determinadas preferencias,
actitudes y valores.
Al educar se marca una diferencia en las vidas de los alumnos y
alumnas, para ir ms all de los valores socialmente dominantes, contribuir a
formar ciudadanos que piensen por s mismos, que puedan vivir y trabajar en
un mundo complejo.
As, educar es dirigir, formar el carcter o la personalidad, llevar al
individuo en una determinada direccin y formarlo para promover un mundo
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ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el
proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
Con esto no se quiere decir que ensear sea una tarea superficial (ya
que el alumnado, durante los distintos niveles educativos que recorre a su paso
por el sistema educativo estudia una serie de materias que se consideran
necesarias para desarrollar hbitos intelectuales y destrezas) pero educar es
algo ms, ya que consiste en formar personas, en hacer posible que el
alumnado sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje y desarrolle
una autonoma progresiva y un espritu crtico que sea capaz de valorar la
realidad en la que vive; es decir se trata de desarrollar el pensamiento,
incrementar las capacidades e intereses del alumno.
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3. Es la educacin en valores una ausencia de disciplina acadmica?
La educacin en valores consiste en educar moralmente, ya que los
valores ensean al individuo a comportarse, a establecer jerarquas entre las
cosas, lograr nuevas formas de entender la vida y adems se promueve el
respeto a todos los dems valores y opciones. Otro de los objetivos de la
educacin en valores es ayudar al alumnado en el proceso de desarrollo y
adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar.
La escuela es un agente ideal para la formacin de valores en los
alumnos; la mala enseanza de una educacin de valores puede provocar que
no se asimile de la mejor forma, provocando en el alumno un gran
desconcierto.
Pero la educacin en valores no debe suponer una ausencia de
disciplina acadmica, ya que esto va a dificultar el trabajo de los profesores, el
seguimiento de la programacin de clase y la educacin integral de los
alumnos.
Aunque lo cierto es que debido a un determinado progresismo en la
educacin, y que se ha introducido profundamente en la prctica docente, se
ha llegado a desplazar el campo de la educacin en valores a la enseanza
privada, dejando de ser objetivo de la enseanza pblica. El miedo a
adoctrinar, a caer en el autoritarismo, ha llevado a creer que cada uno puede
aprender por s mismo. Ante esta herencia liberal que ha llegado a nosotros se
ha credo que cada uno tiene sus propios valores (modos de pensar y actuar)
que es necesario respetar. As se ha llegado a confundir el valor de la
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tolerancia con la ausencia de cualquier norma, haciendo pensar que la
educacin en valores provoca una ausencia de disciplina acadmica. Pero no
se puede minimizar el valor de la disciplina, ya que esta ausencia de normas
nos lleva a una educacin dbil.
Por eso, la demanda de formacin en buenos hbitos, sentido de
autoridad o de obediencia a las normas establecidas est motivando en
muchos padres una eleccin preferente de centros privados, ante la dejadez de
parte de la escuela pblica en este terreno.
De manera que, la educacin debe tener entre sus objetivos la formacin
tico-cvica en aquellos valores que debemos defender y a los que se debe
aspirar en nuestro mundo actual y futuro. Por eso no solo se debe educar en un
conjunto de aspectos conceptuales, un conjunto de habilidades o
procedimientos, sino tambin la accin educativa se debe configurar en un
conjunto de pautas de conducta y normas morales o sociales, las cuales no
deben suponer una ausencia de disciplina acadmica; as en el educador se
encuentra el fijar unos puntos de referencia con arreglo a los que atenerse, y
sin los cuales no hay motivo para una posible represin ante una determinada
accin.
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4. En qu medida podemos afirmar que las finalidades educativas son
valores?
La educacin no est libre de valores, tiene que ser ideolgica; as, si
educar consiste en dirigir, formar el carcter o la personalidad y llevar al
individuo en una determinada direccin, entonces la educacin no puede ser
neutra. Por esta razn, las finalidades educativas son valores en la medida en
que son opciones, preferencias, elecciones.
Por tanto, los valores en educacin son ineludibles. Una educacin libre
de valores es prcticamente imposible y adems indeseable. Cada accin
educativa se sostiene en funcin de que asume que algo merece ser enseado
y aprendido; de manera que cada accin o enunciado del profesor, transmite
determinadas preferencias, actitudes, valores. Por eso el profesor debe ser
consciente de que en una escuela pluralista y democrtica se debe respetar la
diversidad de puntos de vista valorativos que existen en la comunidad escolar
acerca de lo que se considera bueno o correcto. Adems, si quiere cumplir su
funcin educativa, debe promover en los alumnos y alumnas un conjunto de
valores, actitudes y acciones, consideradas valiosas.
Las finalidades educativas deben reflejar la posicin del Centro respecto
a un conjunto de valores, de gran trascendencia en la educacin y desarrollo
de la personalidad del alumnado, sobre los que habra que conseguir el mayor
grado de consenso posible de toda la comunidad educativa; en este sentido, la
educacin en valores y la transversalidad tienen la misin de asumir el proyecto
global de educacin.
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La escuela tiene la obligacin de ser un espacio y tiempo en que los
alumnos y alumnas puedan replantear, analizar, discutir sus preconcepciones
ideolgicas, modos de ver con que interpretan la realidad y formas no
coherentes de actuar, para proporcionarles claves y experiencias de
aprendizaje desde las que puedan ir construyendo un marco mental propio, que
contribuya a una autonoma en el desarrollo social y moral.
Es decir, desde la escuela se pretende promover la autonoma de los
alumnos y de las alumnas, no slo en los aspectos cognoscitivos e
intelectuales, sino tambin en su desarrollo social y moral. Pues la enseanza
no slo tiene efectos acadmicos en los alumnos y alumnas, tambin la
escuela ensea, en su vida diaria en las aulas, un conjunto de patrones
normativos necesarios para la insercin en la vida adulta.
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5. Comentario sobre la afirmacin de Tedesco: primarizacin de la
socializacin secundaria de la escuela.
La primarizacin de la socializacin secundaria de la escuela, segn
Tedesco, es lo que ocurre cuando el ncleo bsico de la socializacin ya no
viene dado por la familia, sino que se transfiere a la escuela, para que sta
realice un conjunto de funciones que eran objeto de la familia.
Este fenmeno actual del debilitamiento progresivo de la capacidad
socializadora primaria de la familia, sobre la que se asentaba la labor de
socializacin secundaria de la escuela, en la actualidad afecta profundamente
al papel de la escuela ya que la convierte en una institucin total que debe
asumir tanto la formacin integral de la personalidad (formacin moral, cvica y
de socializacin primaria) como el desarrollo cognitivo de la enseanza de un
conjunto de saberes. As de tener la familia una funcin prioritaria, en este
campo, y la escuela secundaria, poco apoco se han ido invirtiendo los papeles.
Razones en contra de la primarizacin de la socializacin secundaria de
la escuela, son las siguientes:
El centro escolar no puede responsabilizarse l solo de la formacin moral
de sus alumnos y alumnas, ya que corre el riesgo de cargar con culpabilidades
que no le pertenecen.
La escuela tampoco debe servir como papelera de la sociedad, a la que se
le echen los problemas que surgen en la sociedad para que los resuelva.
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Un docente no puede cargar con ensear/educar en todo aquello que agobia
a la sociedad como puede ser: prevenir el sida, educar en la salud, no consumir
en exceso productos innecesarios, comportarse cvicamente, etc.
La escuela no puede hacerse cargo, ella sola, de educar en una actitud
crtica, solidaria y responsable en las decisiones de uso o de consumo, como
tema transversal, ante los medios de comunicacin, y especialmente la
televisin, los cuales emplean estrategias muy sofisticadas para incrementar el
consumo masivo e indiscriminado de productos.
El hecho de que la escuela deba proporcionar la reconstruccin de los
mltiples mensajes, informaciones, actitudes y conductas, dispersos y
contradictorios, en que est envuelto el joven en nuestra sociedad, es mas bien
una funcin de la sociedad actual.
El profesorado presenta una cierta resistencia a asumir esta misin
exclusivamente ellos solos debido entre otras razones a:
Por temor a caer en un adoctrinamiento que sera antieducativo.
Por lgica defensa profesional ante la incertidumbre desde dnde
educar.
Por la propia inseguridad de que, por el hecho de ser docente, tenga
competencias para ser un educador moral.
Por eso, la responsabilidad de la educacin moral es una tarea no slo
de la escuela y de sus maestros y profesores, es necesario reivindicar la
dimensin comunitaria en este tipo de educacin, en el que la familia tenga un
papel importante. As, ante el primer objetivo de la educacin que plantea la
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LOGSE, el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, la escuela no lo
puede lograr ella sola, aunque se sabe que ella tiene una labor fundamental.
Es necesario que exista una unin entre la escuela y la sociedad para
que no exista una contradiccin entre educar en valores deseables y educar
para la vida; ya que los alumnos y alumnas reciben mensajes, a menudo,
contradictorios entre la escuela, la familia, el grupo de amigos y los medios de
comunicacin.
A pesar de estos problemas, la escuela sigue teniendo la obligacin de
fomentar un tipo de educacin que cultive aquellos valores, formas de
conocimiento y relaciones sociales que requiere la vida en sociedad, pero no la
debe asumir ella sola, sino que esta educacin debe ser compartida
cooperativamente entre los distintos agentes sociales.
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6. Cul es la funcin que debe reflejar y desarrollar el Proyecto de
Centro en relacin a la educacin en valores y a los transversales?
Globalmente, la labor educativa implica reflexionar sobre los valores y
actitudes inmersos en las experiencias escolares. En este sentido la educacin
en valores y transversalidad consisten en establecer vas, consensos y
posteriores compromisos para asumir un proyecto global de educacin. La
llamada educacin en valores viene a recoger las ideas y experiencias
desarrolladas por los movimientos de renovacin pedaggica desde comienzos
de siglo hasta las ltimas dcadas.
Los aspectos fundamentales que debe contener el Proyecto de Centro
son:
El anlisis de contexto: Es el primer paso a realizar para la
elaboracin del Proyecto de Centro. Sirve como fuente de
conocimiento del medio, de las expectativas educativas y de aquellas
necesidades que tenemos que satisfacer.
Finalidades educativas: Deben reflejar la posicin del Centro
respecto a un conjunto de valores o principios de gran trascendencia
en la educacin del alumnado sobre los que habra que conseguir el
mayor grado de consenso posible de toda la comunidad educativa.
El reglamento de Organizacin y Funcionamiento: Es el documento
que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y
establecen la estructura organizativa.
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La funcin que debe desarrollar el Proyecto de Centro es:
Orientar la vida del centro y servir de marco para cualquier toma de
decisin, ya sea pedaggica, didctica, curricular u organizativa.
Debe suponer una esencia de valores comn a todos los miembros de la
comunidad educativa.
Debe posibilitar la ocasin y el espacio para que los profesores
reflexionen sobre qu tipo de valores tratan de promover, alcanzando un
acuerdo y comprometindose a que no haya contradicciones entre lo
que se hace en clase y lo que se vive en el centro.
La funcin que debe reflejar el Proyecto de Centro es que debe ser un
documento:
Propio, particular y caracterstico de cada centro.
Donde se recojan los principios programticos de tipo educativo,
curricular, metodolgico y organizativo.
Que responda a las necesidades e intereses del centro de manera
global y realista.
Puede ser susceptible de modificaciones peridicas.
Debe comprometer a toda la comunidad educativa en una finalidad
comn.
Cuando se definen las intenciones educativas del centro es cuando hay
que tener presente los temas transversales. Algunos de los aspectos de temas
transversales que pueden servir de gua para la elaboracin del Proyecto de
Centro pueden ser: Educacin para la convivencia, educacin para la salud,
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igualdad de oportunidades, educacin vial, educacin ambiental, educacin del
consumidor.
Respecto a la educacin en valores, la implantacin de las materias
transversales no es responsabilidad nicamente de cada docente, sino de todo
el centro educativo y de la comunidad en que ste se inserta.
La educacin en valores a travs de los temas transversales puede
quedar marginada si se incorporan nicamente de forma espordica; por eso
es necesario que sean tenidos en cuenta a lo largo de todo el proceso de
planificacin de la prctica educativa, desde el diseo del Proyecto de Centro
hasta llegar al trabajo cotidiano en el aula.
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7. Anlisis de un ejemplo de educacin en valores presente en algunos
medios de comunicacin (prensa, televisin, cine, cmics, etc).
Un ejemplo para establecer un sistema de valores coherentes y positivos
en los Medios de Comunicacin es a travs de la Educacin Ambiental.
As los alumnos deben comprender las relaciones con el medio que les
rodea y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales
locales y mundiales.
Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el
que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones
individuales y colectivas que pueden ayudar a que mejore nuestro entorno.
Hay que fomentar la participacin solidaria personal hacia los problemas
ambientales que estn degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.
Las campaas de comunicacin que Ecoembes ha diseado para la
divulgacin de la importancia de la correcta separacin de envases y residuos
de envases, se pueden ver tanto en prensa escrita, en televisin, o en vallas
publicitarias de nuestras ciudades.
A travs de estas campaas Ecoembes trata de concienciar a la
sociedad del relevante papel que juega a la hora de conservar el medio
ambiente mas limpio a travs de una correcta separacin de los envases y de
los residuos de envases, ya que facilitan la recuperacin y valorizacin de
estos.
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Los envases de los productos, una vez que se convierten en residuos
pueden reciclarse, pero para ello, hay que separarlos del resto de la basura y
depositarlos en un contenedor determinado, distinto dependiendo del tipo de
envase. En estas campaas se nos informa que para la separacin selectiva de
envases podemos encontrarnos con contenedores de distintos colores, cada
uno de los cuales corresponde a un tipo de material con el que estn hechos
los envases:
Contenedor amarillo: En el que depositaremos los envases de
plstico, latas y envases brik.
Contenedor azul: En el se depositan los envases de cartn, el papel
de envolver, hojas, peridicos, revistas, cuadernos, etc.
Igl verde: En el se depositan slo envases de vidrio.
Con estas campaas de informacin se pretende que exista
colaboracin por parte de los ciudadanos en la separacin de los distintos
envases desde nuestras propias casas.
Estas campaas son un buen ejemplo a proponer en clase para educar
en valores a los alumnos; se puede introducir a cualquier edad, adaptando los
contenidos que se van a explicar segn el nivel en el que los alumnos se
encuentren; as para niveles de enseanza primaria se pueden proponer
actividades en forma de juegos de clase, y al ir avanzando en los cursos se va
concienciando al alumno de la importancia del reciclaje y los efectos positivos
para el medio ambiente.
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8. Qu debera significar educar en la transversalidad desde una
dimensin neutral y comunitaria?
La escuela no debe ser un lugar neutro, debe estar estrechamente
vinculada a la realidad social; as, si educar consiste en dirigir, formar el
carcter o la personalidad y llevar al individuo en una determinada direccin,
entonces la educacin no puede ser neutra. Ante esto, el profesor debe ser
consciente que en una escuela pluralista y democrtica debe respetar la
diversidad de puntos de vista valorativos de la comunidad escolar acerca de lo
que se considera bueno o correcto, pero tambin si quiere cumplir su funcin
educativa, debe promover en los alumnos y alumnas un conjunto de valores,
actitudes y acciones, consideradas valiosas.
Actuar con neutralidad es una estrategia de conducir las tareas
acadmicas, el dilogo y el contexto organizativo de trabajo en clase. En la
mayora de los casos la forma de conducir el trabajo en clase es lo que genera
el aprendizaje de unas actitudes u otras.
Ante la demanda actual de que la escuela eduque en valores, debido a
los graves problemas de conducta y convivencia que estn surgiendo en
nuestra sociedad, y que son notorios en algunos jvenes, ha surgido la
necesidad de educar en un conjunto de valores (igualdad frente al racismo,
educacin ambiental frente a los problemas ecolgicos, paz, igualdad entre
sexos, consumismo, etc.) a travs de los llamados temas transversales.
Pero esta educacin en valores y transversalidad no debe servir para
cargar a la escuela con nuevas culpabilidades, sino ms bien para que los
22
docentes recuerden a los dems agentes educativos y socializadores, que se
trata de una tarea compartida, y que no es lgico pedir a la escuela que
resuelva aquello de lo que ellos se retiran; esto ha hecho que surja la paradoja
de la ampliacin de las funciones de la escuela como agente de socializacin,
convirtiendo cualquier problemtica social relevante en contenido curricular,
pero paralelamente se encuentra el hecho de que otras instancias (familia o la
poltico-social) renuncian a parte de su labor educativa en este terreno de
educar en actitudes y valores.
Por tanto, educar en valores demanda compartir esta funcin con la
implicacin directa de los padres y de la comunidad educativa; De tal modo que
es necesario asumir cooperativamente la educacin de las jvenes
generaciones de forma comunitaria, en donde educar en la transversalidad
signifique crear un entorno o ambiente de la educacin en valores, como accin
conjunta compartida, para que no quede aislada en la sociedad actual en la
que vivimos.
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9. Por qu hablamos de Temas Transversales y problemticas actuales?
La cultura y la enseanza son producto de las principales ideas que han
triunfado a lo largo de la historia. Pero lo que los hombres y mujeres de hoy
necesitan saber, no se contempla en los campos de pensamiento que se han
heredado de la cultura clsica.
Cuando en la enseanza se introducen las preocupaciones que el
hombre y la mujer tienen en la sociedad actual, no significa renunciar a la
historia. Un individuo que slo domina habilidades tcnicas y carece de la
humanidad suficiente como para saber situarse en la historia, como para
reflexionar sobre su vida personal y social, ser incapaz de disear proyectos
de futuro y siempre correr el riesgo de dejarse domesticar por cualquiera que
le someta con una ideologa (segn palabras de Cortina en 1994). Es decir,
esto sera un tipo de enseanza que no prepara a los alumnos y alumnas para
convertirse en ciudadanos de pleno derecho en un sistema democrtico.
El alumnado, en los distintos niveles educativos que recorre durante su
paso por el sistema educativo, estudia una serie de materias necesarias para
desarrollar hbitos intelectuales y destrezas. Sin embargo cada vez que la
sociedad encuentra problemas, la solucin parece ser ampliar
sistemticamente el currculo y los programas educativos. Algunos van ms
all y creen que la solucin a tanta problemtica pasa por convertir cada
preocupacin o tema transversal en una asignatura ms que aadir al currculo
y de esa manera lograr una mejora de la sociedad.
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Pero los temas transversales no pueden desarrollarse o aprenderse
como si fueran una leccin de matemticas o desarrollando un aprendizaje
pasivo de conceptos sino que deben favorecer una metodologa diferente que
haga que el alumnado se sienta protagonista, intervenga, opine, trabaje con
sus compaeros, aprendan unos de otros y que se den cuenta de la
construccin individual y social del conocimiento.
La transversalidad siempre ha estado presente en el currculo, as el
alumnado, adems del saber terico, tambin ha recibido una manera de ser,
tanto por el comportamiento del profesorado, como con las reglas de
convivencia que funcionan en el centro. El alumnado percibe y aprende valores
a travs del currculum oculto.
La formulacin de la problemtica social y las prioridades educativas
tienen que ser muy claras, precisas y consensuadas para que puedan ser
compartidas por todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Los problemas para introducir los temas transversales en un Proyecto
Centro son muy variados, pero la comunidad educativa tiene la misin de
priorizar y seleccionar los temas transversales segn el estudio del contexto
(que sirve como fuente de conocimiento del medio, de las expectativas
educativas y de las necesidades que es necesario satisfacer), de la realidad del
centro, de las caractersticas del alumnado y del profesorado.
Ante la problemtica actual algunos temas transversales a incluir en la
elaboracin del Proyecto Centro son:
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Educacin para la convivencia. Los valores ticos que la escuela
quiere transmitir son lo suficientemente generales como para poder ser
compartidos por todos los miembros de una comunidad, adems de
coincidir con los principios que rigen la convivencia democrtica. La
normativa del centro debe ser clara y conocida por todos sus miembros;
las normas deben ser el resultado de un proceso participativo de todos
los estamentos implicados, ya que de lo contrario desembocara en un
menor respeto hacia ellas y en actitudes irresponsables.
Educacin para la salud. La promocin de estilos de vida saludables
debe constituir uno de los objetivos principales del trabajo educativo, ya
que la edad escolar es la ptima para el desarrollo de actitudes que
favorezcan la toma de postura para la defensa de nuestra salud. El estilo
de vida en general con el que viven los individuos y los riesgos a los que
se expone son condiciones que si se desconocen provocan toda una
serie de barreras que impiden adoptar comportamientos saludables. En
el anlisis del contexto habr que detectar el nivel de atencin que
recibe el alumno de su familia en este campo.
La igualdad de oportunidades. Construir un mundo democrtico,
participativo, igualitario, requiere cambios en las mentalidades de
muchos hombres y mujeres. La familia es uno de los componentes de la
estructura social que ms se ha visto afectada al modificarse los roles
tradicionales femeninos y masculinos. Una de las metas educativas que
todo centro debe incorporar a sus finalidades es la eliminacin de
cualquier prejuicio sexista que impida o limite la capacidad de los
26
estudiantes para determinar libremente y realizar plenamente sus
aspiraciones personales y profesionales adoptando como principio
educativo una postura crtica y de denuncia ante los estereotipos y las
discriminaciones sexistas. La educacin bajo el modelo masculino
provoca la homogenizacin de los alumnos y alumnas y rompe con la
igualdad de oportunidades.
Educacin vial. La Educacin Vial debe ser considerada en una doble
dimensin:
En funcin de su importancia, segn las situaciones de trfico ms
habituales en la zona en que el escolar desarrolla su actividad vial.
En funcin de la adecuacin a la etapa del desarrollo evolutivo en que
se encuentre el sujeto al que se dirige un programa especfico de
Educacin Vial.
Educacin ambiental. La problemtica ambiental que actualmente vive
nuestro mundo ha llegado a ser un tema importante de reflexin y de
preocupacin tanto en el conjunto de la sociedad como por parte de
organismos internacionales y de instituciones nacionales y locales hasta
el punto de considerarse que puede llegar a poner en peligro, a largo
plazo, la propia continuidad de la especie humana sobre la Tierra. La
conciencia de esta situacin no surge en el contexto de la escuela sino
en otros mbitos sociales y desde esos mbitos se lanza un reto a la
educacin; esa educacin ha de fomentar la elaboracin de
comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente
y la utilizacin por las naciones de sus recursos.
27
Educacin del consumidor. Con respecto a este tema hay que tener
en cuenta, que el individuo en esta edad comienza su vida social
independiente. El objetivo de la educacin del consumidor es educar al
individuo para que sepa analizar, discernir, criticar, comparar, etc.
productos, mensajes recibidos, textos, etc. La educacin del consumidor
pone en relacin nuestra personalidad con nuestra sociedad.
28
10. Ensayo acerca de la necesidad de los Temas Transversales en la
educacin de hoy.
El gran reto que tiene la escuela es educar para la vida; debe existir una
educacin integral y de desarrollo de la personalidad. Los conocimientos de las
asignaturas o reas tradicionales hoy da ya no son suficientes para los
alumnos. Educar ya no es slo ensear cosas, los conocimientos pueden
llegar a resultar indiferentes para la felicidad.
Los temas transversales constituyen una apuesta por la educacin para la
vida. Son un conjunto de temas o enseanzas que figuran en los
currculos escolares, junto a las enseanzas tradicionales, y que no
deben ser independientes a ellas, sino que deben estar presentes en
todas esas reas tradicionales, ya que tienen una importancia
fundamental para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
Con los temas transversales se va a dar respuesta educativa a las
necesidades actuales que estn condicionando decisivamente el desarrollo de
la sociedad y la vida de las personas: la salud, el medio ambiente, el consumo,
las relaciones sociales, los derechos humanos, la paz, la educacin vial, los
medios de comunicacin, la afectividad y sexualidad, la igualdad de los sexos...
son temas actuales, importantes para la vida, por eso la escuela debe
asumirlos, ya que no se puede vivir ni educar dando la espalda a la vida; se
trata de enseanzas vitales para las personas y la sociedad.
Las finalidades de la educacin escolar son las de contribuir a
desarrollar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Camps
(1993) define la educacin como formar el carcter para que se cumpla un
29
proceso de socializacin imprescindible y formarlo para promover un mundo
ms civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el
proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. Para este fin, adems
de los conocimientos de las diversas disciplinas existen cuestiones en la
sociedad actual que reclaman una atencin prioritaria; as los grandes
conflictos contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la
escasez de valores ticos, el despilfarro, la degradacin del medio ambiente o
hbitos que atentan contra la salud, no deben pasar desapercibidos para el
sistema educativo. Por eso la inclusin de los temas transversales en el
currculo pretende aminorar algunas necesidades sociales que hemos
heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a travs de una
educacin en valores.
Estos temas estn a la orden del da en la sociedad: en las familias, en
los medios de comunicacin, con los amigos, por eso tienen la ventaja de que
se parte de intereses cercanos al alumnado, pero a la vez tienen el
inconveniente de las teoras implcitas que se pueden extraer de su contexto.
En definitiva los temas transversales pretenden proporcionar una
herramienta para aproximar el currculo a la vida. Construidos en funcin de las
preocupaciones sociales ms actuales y urgentes, pueden ofrecer un medio de
adaptacin y ajuste de los contenidos a dichas preocupaciones. Los temas que
pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependern, de cada
contexto socio-cultural y de las necesidades propias de cada comunidad
educativa.
30
Con el tratamiento de los temas transversales tambin se pretende
proporcionar un mbito especfico y natural de la educacin en valores,
generando actitudes de respeto y valoracin frente a principios ticos que
implican a toda la humanidad.
Los temas transversales tambin deben abarcar el currculo oculto,
principal fuente de valores y experiencias dilemticas, donde en la construccin
de significados, juicios y valoraciones morales intervienen factores relacionados
con las actitudes del profesorado, el contexto normativo, entre otros.
El hecho de que los centros educativos dispongan de un programa de
temas transversales de educacin en valores supondr una mejora de su
atmsfera moral; algunos de los indicadores que pueden actuar de baremos
para evaluar el proyecto de la implantacin de la transversalidad pueden ser,
entre otros los siguientes:
La reduccin de la violencia en el centro.
El afianzamiento de actitudes de tolerancia y ausencia de discriminacin.
La predisposicin hacia la cooperacin y las muestras de solidaridad.
Las manifestaciones de compromiso e inters por los asuntos
comunitarios.
31
11. Explicacin con ejemplos de cmo introducir los Temas Transversales
en el Proyecto Curricular.
Despus de la elaboracin del Proyecto Curricular se puede plantear
cmo introducir los temas transversales. En realidad no se trata de aadir sino
de tener presente, desde un principio, en la realizacin del Proyecto Curricular,
un sistema de valores bsico que responda a problemas y realidades que se
encuentran presentes en el mbito social que los alumnos y alumnas
experimentan en su vida cotidiana y que por su importancia existencial, en el
presente y para el futuro, requieren y demandan un tratamiento y una
respuesta educativa; pero adems, estos temas inciden con una base tica,
social y personal, que ha de ser de inters comn y universal y de la que
actualmente como ciudadanos no podemos ni debemos renunciar.
No obstante, los centros, con objeto de no dejar sin desarrollar algn
aspecto de la transversalidad que sea de su inters, pueden realizar
previamente un anlisis de los objetivos que desean desarrollar desde los
temas transversales y, posteriormente, comprobar que s estn incluidos en los
objetivos generales de las distintas etapas y reas, y si no fuese as, incluir
aquellos aspectos que sean relevantes para su entorno.
La transversalidad no debe ser algo forzado o aadido sino que hay que
tenerla en cuenta simplemente con contemplar la realidad en la que los
alumnos y alumnas se desenvuelven; transformando la enseanza en
educacin para la vida, evitando, cualquier obsesin sobre la forma en la que
los temas transversales deben ser incluidos en los proyectos curriculares, ya
que el propio trabajo burocrtico puede obstruir la idea de la transversalidad en
32
la medida en que los condicionantes tcnico-burocrticos superen a los
objetivos verdaderamente educativos.
A continuacin se presenta el ejemplo de cmo se introduce un tema
transversal en el Proyecto Curricular: En este caso, lo que se pretende es
educar a los alumnos en valores a travs de la educacin para la salud:
La educacin para la salud se encuentra incluida en el currculum como
consecuencia del reconocimiento del derecho a la felicidad de las personas,
que es un bienestar fsico, pero tambin consiste en un equilibrio afectivo y
emocional, en un medio social saludable.
Por tanto, se va a reconocer por salud, no slo la ausencia de enfermedades
fsicas o psquicas, sino tambin todo el conjunto de actitudes y capacidades
que son objeto de la educacin y que adquieren todo su significado en relacin
con la autoestima de los individuos, su autonoma y su capacidad de toma de
decisiones.
La salud junto con la educacin son dos derechos bsicos de toda sociedad
progresista y avanzada, por tanto la educacin para la salud es una actuacin
obligada de toda comunidad educativa que pretenda prestar una calidad de
enseanza avanzada y progresista.
Los objetivos transversales que se pretenden conseguir con la educacin
para la salud de los alumnos son los siguientes:
33
Promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos y
alumnas, de manera que adquieran hbitos y costumbres para su
bienestar fsico y mental y el de su entorno social.
Sentir la vida como una realidad y como un proyecto del que somos
protagonistas y responsables.
Reforzar la autonoma y la autoestima como realidades personales
bsicas en la construccin de un proyecto de vida saludable.
Elaborar e interiorizar normas bsicas de salud: higiene, alimentacin,
cuidado corporal, etc.
Mejorar la ecologa y la salud desarrollando capacidades para la
conservacin y creando hbitos de mejora en un medio ambiente
saludable.
Valorar crticamente situaciones y conductas de riesgo para la salud,
decidiendo los medios personales ms adecuados para evitarlas y
colaborando con otros grupos sociales para superarlas.
Participar en actividades institucionales o de accin ciudadana que
promuevan la salud, adquiriendo compromisos de mejora de las
deficiencias sanitarias y marginacin de otros colectivos y sociedades
subdesarrolladas.
Aportaciones al Proyecto Curricular:
La educacin para la salud debe impregnar todo el currculum escolar de
actuaciones que promuevan la salud y para ello deben introducir en las reas
del currculum suficientes hechos, conceptos y principios que permitan
discriminar lo salubre de lo insalubre en nuestro alrededor, as como ofrecer
34
suficientes procedimientos, habilidades y destrezas para mantenerse
saludable, adems de garantizar la interiorizacin de normas de salud, aprecio
de valores de vida y manifestacin de actitudes saludables que permitan la
presencia de un ambiente sano en nuestra accin educativa.
La educacin para la salud se relaciona con otros temas transversales,
pues favorece y participa en cuestiones saludables, por eso se har incidencia
en este aspecto tambin a los alumnos, aunque posteriormente o en otras
reas se desarrollen ms especficamente esos otros temas transversales. As
un medio ambiente saludable, invade el aspecto fsico; la educacin vial como
medio para evitar accidentes o conductas agresivas; la educacin para el ocio
para orientar aficiones deportivas y sociales que no entraen riesgos para la
salud personal y la de otros; la educacin para el consumo como prevencin de
drogodependencias o desarrollo de aptitudes personales para un consumo
sano y racional; la educacin para la paz como garanta de actitudes no
violentas y solidarias que favorecen un clima social sano; La educacin para la
sexualidad y la afectividad en el concepto de que la sexualidad es aceptacin
de uno mismo.
A continuacin se proponen los aspectos de educacin para la salud que
podran contemplarse en las reas del currculum educativo:
Bloque lingstico (lenguaje, idiomas): Vocabulario especfico de la
salud, expresiones insalubres ocultas en el pensamiento y verbalizadas en el
lenguaje cotidiano, narraciones literarias en torno a la salud, los medios de
comunicacin y la salud, redacciones a favor de distintos aspectos de la salud,
35
debates de tpicos sobre la salud, composiciones sobre experiencias
personales en relacin con la salud, el lenguaje afectivo-emocional y la salud,
aspectos de la salud en otros colectivos socioculturales diferentes, etc.
Bloque cientfico (matemticas, ciencias naturales, fsica y qumica,
biologa): La salud como objeto de la ciencia, aspectos biolgicos relacionados
con la salud (higiene, alimentacin y nutricin, reproduccin, sexualidad
saludable, etc.), los avances cientficos y la salud, elementos radiactivos y la
salud, manipulacin gentica, tabla de datos sobre aspectos de salud,
representacin grfica de situaciones relacionadas con la salubridad, medida
de situaciones sanitarias y explicacin grfica, relacin de sustancias qumicas
y salud (conservantes y manipulacin de los alimentos, tabaquismo), etc.
Bloque humanstico (psicologa, ciencias sociales, geografa, historia):
La afectividad como elemento saludable, la inteligencia emocional, desarrollo
saludable de la personalidad, la salud a travs del tiempo, sociedades y salud,
la cultura de la salud, la salud como discriminacin: el poder y la salud, pobreza
y salud, geografa de la salud, el derecho a la salud como bien bsico,
actitudes ante la enfermedad (diabetes, asma, otras), etc.
Bloque de expresin artstica (plstica, msica, dramtica): Deporte y
salud, la msica y la relajacin, la msica y el ejercicio fsico, dramatizacin de
situaciones relacionadas con la salud (la risa y la salud, la tos debida al tabaco,
la desnutricin, la energa deportiva, etc.), los colores y la salud, el dibujo y la
salud, etc.
36
12. Propuesta para trabajar la transversalidad desde la Programacin.
A continuacin se presenta la elaboracin de una Unidad Didctica en el
rea de Matemticas del primer curso de Bachillerato Cientfico Tecnolgico,
en la que estn presentes de forma explcita los ejes transversales. La Unidad
Didctica en la que nos hemos centrado es en la de Los Nmeros Reales
El estudio de los Nmeros Reales que se va a proponer a los alumnos trata
de culminar los conocimientos que sobre los nmeros en general han adquirido
en los ltimos cursos de Primaria y a lo largo de toda la E.S.O.
Los Nmeros Reales juegan un papel ms terico que prctico ya que al
aplicarlos al contexto social basta con utilizar unas pocas cifras decimales, as
estimaciones que se hacen en la vida corriente tienen a lo sumo dos cifras
significativas, sin embargo debemos transmitir la idea de que la mayor o menor
exactitud de una medida est en relacin directa con la naturaleza de aquello
que se mide.
Con el tratamiento de los temas transversales en esta unidad, pero tambin
en las dems unidades de la Programacin, se pretende acercar las
matemticas a la realidad de los alumnos y alumnas; de tal forma que el
tratamiento de situaciones prximas a la realidad lo llevaremos a cabo con la
ayuda de ejemplos concretos y fomentaremos el tratamiento interdisciplinar de
los contenidos, lo que favorece el propio proceso de aprendizaje y facilita la
comprensin e interpretacin del mundo que los rodea.
37
Matemticas y Medios de Comunicacin:
Tarjetas con oro: Las tarjetas de banda magntica utilizadas en los
cajeros automticos y en las cabinas telefnicas son rectngulos ureos.
As si mides las dimensiones de una de ellas y calculas la razn a/b
(siendo a el lado mayor y b el lado mas pequeo) se puede obtener el
nmero ureo.
Ejercicio para los alumnos: que comprueben midiendo las dimensiones
de una tarjeta.
Informacin numrica en la prensa: En la sociedad actual, la ciencia y
la economa ocupan un lugar central y, por ello, la publicacin de datos
numricos es casi constante en los medios de comunicacin. A veces
estos datos numricos son cantidades que requieren ser abreviadas,
reduciendo el nmero de sus cifras significativas o decimales. Por ello el
conocimiento de las aproximaciones numricas es fundamental para
desarrollar una actitud crtica ante los mensajes recibidos.
Ejercicio para los alumnos: despus de haberles hecho a los alumnos el
comentario sobre la informacin numrica que dan los medios de
comunicacin, se les pedir que observen en la prensa diaria las
distintas expresiones numricas en las que se usan o no aproximaciones
numricas.
38
Matemticas y sociedad:
Textos directamente relacionados con el desarrollo de los Nmeros a lo
largo de la Historia pueden permitir a los alumnos valorar la evolucin de
los nmeros, adems de incidir en la potenciacin de la lectura como va
de conocimiento.
Ejercicio para los alumnos: Se mandar a los alumnos que lean algunos
artculos que puedan resultar interesantes para ellos y si alguno muestra
un mayor inters se le recomendar algunos libros de texto que
abarquen la Historia de los Nmeros ms ampliamente.
Matemticas y educacin vial:
La representacin de Nmeros Reales permite acercarse a la
interpretacin de mapas, planos y a las escalas, estos temas se
relacionan con la educacin vial.
Matemticas y medio ambiente:
En los enunciados de algunos problemas se presentarn puntos de vista
o situaciones que puedan desarrollar responsabilidades respecto al
medio ambiente en los alumnos.
Ejercicio para los alumnos: Con el siguiente enunciado de problema, se
pretende que los alumnos sean conscientes de los incendios forestales:
El total de hectreas calcinadas por los incendios del 1 de enero al 31
de octubre de 1998 fue de 117.811. Pasa esta cantidad a metros
cuadrados y exprsala en notacin cientfica
39
13. El currculum reconoce las actitudes como contenidos educativos
junto con los cognoscitivos y procedimentales. Qu aportan los Temas
Transversales a los contenidos actitudinales?
La accin educativa se configura no slo por los aspectos conceptuales
y por un conjunto de habilidades o procedimientos, sino tambin por pautas de
conducta y normas morales o sociales vigentes y/o deseables. As, la escuela
transmite, an sin proponrselo explcitamente, estos contenidos valorativos y
actitudinales. De hecho, un Centro educa en actitudes y valores menos por lo
que ensea cada profesor en su clase que por el ambiente y relaciones vividas
en el centro como organizacin.
Los temas transversales aportan muchos contenidos actitudinales, as,
fomentan actitudes en campos como educar para la salud, el medio ambiente,
la igualdad, etc. Adems las actitudes son en s transversales, no pueden ser
fomentadas exclusivamente desde una determinada especialidad acadmica,
exigiendo la participacin de toda la comunidad educativa.
Un principio de intervencin educativa en el campo de las actitudes
consiste en impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que
permitan la modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos
mediante el dilogo y la cooperacin.
Aunque existe una cierta dificultad por parte de los educadores para
provocar una evolucin o cambio hacia actitudes deseables, se puede disponer
de aportaciones que orientan sobre qu circunstancias son favorables para que
40
se produzca un cambio actitudinal, un ejemplo de ello es la Teora de la
discrepancia (Kelman,1978) que supone que el cambio actitudinal se ve
estimulado cuando el individuo queda confrontado a una discrepancia entre
una actitud suya y algn nuevo elemento de informacin. Otra teora para
provocar cambio de actitudes es la Teora de la accin razonada (Fishbein,
1974), esta teora trata de explicar qu piensan los individuos cuando se ven
sometidos a la persuasin sobre las consecuencias que tendran sus actitudes
en su conducta.
A partir de estas teoras se puede obtener importante informacin para
trabajar las actitudes de los temas transversales que se pueden resumir en:
Permanentemente se debe considerar que los procesos de enseanza /
aprendizaje afectan tanto al componente cognitivo como el afectivo. El
aprendizaje significativo debe comenzar por el planteamiento de problemas
unidos a la esfera de intereses de los alumnos, partiendo de las creencias,
sentimientos y aprendizajes previos; el alumno debe ser consciente de este
punto de partida para poder avanzar, a travs del conflicto, en el cambio
conceptual y actitudinal. Para ello, el profesor propondr situaciones que
pongan en conflicto sus conocimientos, creencias y sentimientos.
Se debe conectar el aprendizaje de conocimientos con los procesos
deliberativos; para ello se exige la organizacin del trabajo del aula en torno al
debate, expresin pblica e implicacin emocional en torno a temas
susceptibles de conectar con la esfera de intereses de los alumnos. En estos
debates se debe considerar crticamente las caractersticas ticas y sociales de
41
la legalidad de nuestras acciones, y de las instituciones responsables de
potenciar valores positivos respecto a estos temas transversales.
Se debe asegurar que la adquisicin de actitudes se vincule a aprendizajes
significativos de informaciones relevantes. Estos aprendizajes garantizarn
actitudes adecuadas para la toma de decisiones en situaciones diferentes a las
que se adquirieron.
Los problemas locales y personales son los ms adecuados para propiciar
movilizaciones en el mbito afectivo, pero se debe vincular lo local con lo global
y lo personal con lo social, buscando planteamientos holsticos ante
problemticas globales.
El profesor debe implicarse en los procesos de cambio actitudinal, poniendo
en crisis sus propios planteamientos en torno a los temas transversales,
investigando la relacin entre los valores educativos y su prctica curricular, as
como la reflexin crtica sobre los contextos histricos e institucionales en los
que se manifiestan estos valores.
42
14. El desarrollo evolutivo de la moralidad es equivalente al desarrollo
que conocemos en la inteligencia. Etapas que distingua Piaget.
Las etapas que distingua Piaget son dos:
Etapa heternoma: Se basa en la interiorizacin de normas y valores
absolutos como consecuencia de un proceso de socializacin, desde la
autoridad de personas significativas e instituciones, del entorno de la
persona. Se caracteriza por la coercin.
Etapa autnoma: Se basa en la construccin personal de valores desde
un contexto de pluralismo ideolgico y a partir de procesos dialgicos,
analticos y racionales entre personas, propiciando la creacin autnoma
de los valores de cada persona. Se caracteriza por la cooperacin.
A continuacin se realiza un pequeo mapa conceptual donde se
aprecian las diferencias establecidas entre el enfoque heternomo y el enfoque
autnomo:
Enfoque heternomo: Corresponde al enfoque tradicional, en el que se
considera la educacin moral como una interiorizacin de unas normas y
valores absolutos, que se deben aceptar y respetar, o desde una dimensin
convencional, en el que se le considera un proceso de socializacin de las
normas y valores que normalmente son aceptados o estn vigentes en una
sociedad y en un tiempo concreto. Por tanto se va a tratar de dotar al alumno
de un conjunto de actitudes y creencias, acordes con el grupo social en que
vive.
43
Estrategias de la moralidad del enfoque heternomo. Seran adecuadas para
etapas educativas tempranas (Educacin Infantil y 1 y 2 ciclos de Educacin
Primaria).
Inculcacin. Se pretende que el alumno adopte unos valores
determinados o que modifique valores ya existentes.
Tcnicas de inculcacin:
Moralizacin. Proceso por el cual el profesor dice al alumno lo
que est bien o mal, a travs de reglas de conducta o
directamente al comunicarle sus juicios de valor.
Modelado. Los alumnos aprenden del profesor por imitacin al
considerarlo un modelo de referencia que respetan.
Intencionalmente el profesor expresa sus valores mediante el
ejemplo personal.
Modificacin de la conducta. Basado en la teora del conductivismo,
segn la cual el refuerzo externo, que puede ser tanto positivo
(recompensa) como negativo (castigo) es el que determina la conducta,
y por tanto los cambios de actitudes y valores se derivan de cambios en
la conducta, reguladas externamente.
Enfoque autnomo: Parte del pluralismo ideolgico y defiende una
educacin para la autonoma, destacando el papel del anlisis lgico,
razonamiento prctico, desarrollo de habilidades analticas, dilemas morales y
conflictivos de valor, juicio moral, etc.
44
Estrategias de la moralidad del enfoque autnomo. Seran adecuadas para
etapas educativas en las que se va advirtiendo maduracin intelectual y moral
(3 Ciclo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria).
Clarificacin de valores. Estrategia encaminada a ayudar a los
alumnos a conocer lo que cada uno entiende por valor.
Discusin de dilemas morales. Los dilemas morales estn indicados
especialmente en alumnos con un nivel mnimo de razonamiento, ya que
su objetivo es crear en los sujetos un conflicto socio-cognitivo o incluso
socio-afectivo, que obligue a restablecer un equilibrio mediante la
movilizacin de actitudes y crecimiento a niveles superiores de juicio
moral.
45
15. Mapa conceptual donde aparecen reflejados los principios normativos
para una educacin integral y los principios de procedimiento implicados
en el desarrollo de las transversales.
PRINCIPIOS NORMATIVOS
EDUCACIN INTEGRAL
TRATAMIENTO GLOBALIZADO.
ENFOQUE SOCIOAFECTIVO.
IMPLICACIN ACTIVA.
DESARROLLO EVOLUTIVO.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
FUNCIONALIDAD SOCIAL.
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
CONTEXTUALIZACIN.
AMBIENTE COHERENTE.
TRABAJO COOPERATIVO Interacciones.
PAPEL DEL PROFESOR Y ALUMNO.
EVALUACIN FORMATIVO Y COMPARTIDA.
IMPLICACIN DE PADRES E INSTITUCIONES.
GRADACIN Y PROGRESIN.
MOTIVACIN.
FUNCIONALIDAD Social.
APRENDIZAJES. Personal.
GLOBALIZACIN. INTERDISCIPLINARIEDAD.
COMPLEJIZACIN SISTMICA.
TRATAMIENTO PROBLEMTICO Crear conflictos.
VARIEDAD DE RECURSOS Medios de comunicacin.
VARIEDAD DE ENFOQUES. Inductivo- Deductivo.

Lgico- Analgico.
ATENCIN A ACTITUDES. Dilogo. Juicio.

Espritu crtico.
Autorregulacin.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estrategias Informacin.

Resolucin de problemas.
Comunicacin.
46
16. Ejemplo de trabajo de la educacin moral o cvica.
El desarrollo integral de las personas supone entre otros aspectos, el
desarrollo de su capacidad moral, que le permitir orientarse y tomar
decisiones ante los conflictos de valor que hoy da se nos plantean en la
sociedad. As la educacin moral es una condicin necesaria para la prctica
de una educacin integral. La sociedad plural en la que vivimos exige un
modelo de educacin moral que haga posible la convivencia justa, que sea
respetuosa con la autonoma personal y que potencie la construccin de
criterios racionales.
Desde la escuela es necesario ocuparse de la educacin moral y no
entenderla como alternativa a la religin, ya que la educacin moral es
necesaria para toda formacin humana y no puede ser sustituida o confundida
con la religin la cual persigue y se basa en modelos de educacin con valores
propios y definidos.
La construccin de un proyecto de educacin moral que respete las
creencias plurales y los puntos de vista diferentes de las personas de las
sociedades democrticas, requiere una atencin especial a todo aquello que
suponga implicacin colectiva en proyectos contextualizados de convivencia
democrtica y de transformacin. As la educacin moral se presenta como un
mbito de reflexin individual y colectiva, y tambin, como un mbito en el que
los alumnos y alumnas puedan construirse no slo un conjunto de principios y
normas, sino tambin aquellas formas de ser, aquellas conductas e incluso
aquellos hbitos que sean coherentes con los principios y normas establecidas.
47
A continuacin se va a explicar un ejemplo, a desarrollar en clase por el
profesor, en el que se trabaja la educacin moral o cvica en el curso de 1 de
Bachillerato:
En primer lugar se describen los objetivos que se pretenden
alcanzar.
En segundo lugar se describen las actividades que se van a
realizar.
Los OBJETIVOS que se pretendern llevar a cabo, con el siguiente
ejemplo de educacin moral y cvica, son que los alumnos desarrollen:
Capacidad cognitiva: Desarrollo orientado hacia el aumento del nivel de
autonoma intelectual y el espritu crtico.
Capacidad emptica: Desarrollo que incluye un incremento de la
consideracin por los dems y provoca la interiorizacin de valores
como cooperacin y solidaridad.
Capacidad de autorregulacin: Promueve la autonoma de la voluntad,
mayor coherencia de la accin personal.
Respecto a las ACTIVIDADES que se pueden plantear para este curso
de 1 de Bachillerato, en el rea de Matemticas, en las que se trabaje el tema
de la educacin moral y cvica son las siguientes:
Actividades de accin social: Constituiran un medio importante para la
formacin personal de los alumnos, ya que facilitan ocasiones para que
participen activamente en la vida social y de ayudar a los dems realizando
48
obras de servicio. Con estas actividades se pretende que no sean acciones
ocasionales, pues deben responder a un programa establecido desde el inicio
del curso, que facilite un cierto compromiso en quien las realiza; y por supuesto
no estarn remuneradas.
Trabajos de investigacin: Con estas actividades se pretende que los
alumnos se introduzcan en las exigencias y recompensa que supone la
realizacin de un trabajo de investigacin y que aprendan a trabajar de forma
individual y en equipo. Se iniciar a los alumnos en la tcnica de investigacin
a un nivel bsico (definicin del problema, elaboracin del esquema de
investigacin, acceso a los recursos, tcnicas de recopilacin, anlisis y
evaluacin de la informacin, etc.).
Actividades de educacin para la paz: Con ellas se pretende generar estados
de conciencia y conductas prcticas en los alumnos que les ayuden a
entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar. Para
ello se propondrn lecturas de los textos recogidos en el mundo de las
matemticas que propician la valoracin y reflexin sobre culturas diferentes,
lo que puede fomentar las actitudes de tolerancia y respeto para-con las
opiniones de los dems.
Actividades de educacin vial: Con ellas se pretende sensibilizar a los
alumnos/as sobre los accidentes y otros problemas de circulacin; y adems,
que adquieran conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como
usuarios de vehculos. Para ello se propondrn:
49
Bsqueda de la expresin analtica del movimiento de un vehculo
que circula a una cierta velocidad. Estudio de posibles incidencias
en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.
Estudio estadstico sobre accidentes de trfico, estableciendo
relaciones con la edad del conductor del automvil, poca del
accidente, lugar, condiciones atmosfricas, etc.
Actividades de estudio del comportamiento cvico de un grupo de ciudadanos
ante una cierta situacin, clasificndolos por grupos de edades, por sexo, etc. y
representar grficamente.
Aunque todos los temas transversales contienen educacin moral y
cvica, con las actividades que se acaban de presentar en este ejemplo se van
a introducir los valores de solidaridad y cooperacin al plantear los problemas
relacionados con otras culturas, con enfermedades, etc. As cualquier actividad
en la que aparezcan diferencias de raza, religin, etc. ser motivo para
fomentar la igualdad entre los seres humanos.
50
17. Comentario del texto: La educacin ambiental debe facilitar una toma
de conciencia de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del
mundo moderno, de forma que estimule el sentido de la responsabilidad y
de la solidaridad entre las naciones. Ello es previo a la posible solucin
de los graves problemas ambientales que se plantean a nivel mundial
Desde sus orgenes la especie humana ha transformado, para su
provecho, el Medio Ambiente; de forma que los cambios que han ido
producindose reflejan una evolucin de los ecosistemas, en su conjunto. Esta
capacidad de transformacin, que en un principio era susceptible de ser
encajada por el medio, ha ido aumentando con el paso del tiempo,
especialmente en la civilizacin occidental.
Se puede considerar que una parte del problema que se viene creando
es la falta de conciencia y de educacin en la ciudadana, que se encuentra
inmersa ms en el contexto del desarrollo y del consumismo. Por estas razones
la Educacin Ambiental, debe ser un aspecto importante que se debe
considerar dentro de la escuela; de manera que se vaya tomando conciencia
de las graves consecuencias que estos cambios ambientales tienen sobre la
salud de las personas y sobre la economa de los recursos.
Es de suma importancia considerar que la principal solucin a los
problemas ambientales, es la Educacin Ambiental en todos los niveles y
sectores de la sociedad, una vez asimilado este hecho es cuando se debe
plantear la posible solucin de los graves problemas ambientales que se
plantean a nivel mundial. Por eso es conveniente considerar que la principal
salida, aunque no la nica, ya que esta debe ser acompaada por otras
51
medidas de tipo econmico, poltico, tecnolgico, etc., tiene que venir dada por
la educacin, en este caso de la Educacin Ambiental.
Es decir la Educacin Ambiental es una educacin sobre cmo continuar
el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas
de soporte vital del planeta.
La Educacin Ambiental trata de:
Dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar
productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y
la prevencin de problemas ambientales futuros.
Dotar al alumno de las oportunidades para desarrollar las capacidades
necesarias para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas
presentes y la prevencin de problemas futuros.
Dotar al alumno de las oportunidades para desarrollar habilidades para
ensear a otros a que hagan lo mismo.
Ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no
existe una persona, agencia u organizacin responsable de los
problemas ambientales.
En definitiva, con la Educacin Ambiental se pretende lograr que la
poblacin mundial tenga conciencia del Medio Ambiente y se interese por los
problemas que surgen en l y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual o
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para
prevenir los que pudieran aparecer en un futuro.
52
18. Cmo se explica que la misma sociedad que genera los desajustes
ambientales sea, precisamente, la que propugna una educacin ambiental
en sus ciudadanos? Es la escuela la nica que debe realizar la
educacin ambiental?
La escuela es una institucin esencialmente socializadora, no tiene
sentido que forme moralmente a futuros ciudadanos que van a encontrar un
medio en el que el triunfo se rige por valores totalmente opuestos.
Posiblemente esto se debe a la dicotoma entre el mundo poltico y el mundo
econmico; pero debido al importante y determinante papel de la economa, la
Educacin Ambiental permanecer en la escuela en tanto no haga peligrar las
leyes del Mercado.
En realidad la solucin de este conflicto socioeducativo no est en
manos de la escuela, ni de los profesores, pero es necesario considerar que
parte de esa Educacin Ambiental consistir en plantear estas contradicciones
del sistema y la existencia de conflictos de intereses, promoviendo el juicio
crtico en el alumnado e impulsando su implicacin personal y colectiva en la
solucin de los problemas.
Por eso, aunque la escuela no aporte la solucin a esta realidad social,
si que tiene un importante papel en el tratamiento de los conflictos entre los
frecuentes mensajes contradictorios que recibe el alumnado desde diversos
agentes; la escuela debe propiciar su tratamiento y ayudar al alumnado a
desenvolverse, con un juicio crtico y autnomo en unas sociedades cada vez
ms complejas y contradictorias.
53
La escuela no debe ser la nica que realice el trabajo de la Educacin
Ambiental; desde este punto de vista, habra que considerar la Educacin
Ambiental desde:
Una transversalidad formal, que se restringe al mbito educativo
formal de los centros educativos.
Una transversalidad no formal, integrada por elementos como son la
familia, los medios de comunicacin, las instituciones educativas no
formales, las ONGs y otras asociaciones, etc.
Desde esta panormica se puede observar que existen muchos niveles
de complejidad en la transversalizacin del currculo, no solo desde el Centro,
sino desde el mismo entorno social, partiendo del hecho que la educacin es
de todos y que la comunidad educativa es el conjunto de agentes que educan.
As aunque parezca algo ideal habra que empezar a hablar de la
Educacin Ambiental como un Proyecto Social Transversal en el que la
educacin moral de los ciudadanos aparezca de forma coherente en multitud
de espacios alternativos que promuevan los efectos del desarrollo.
Por eso, es necesario intentar alcanzar acuerdos con otros agentes
educativos que estn desarrollando estrategias de Educacin Ambiental,
paralelamente a la escuela.
Habra que coordinar acciones que normalmente se desarrollan en
determinados periodos del ao, como son las efemrides relacionadas con este
mbito (Da Mundial de Medio Ambiente). Lo ideal sera que estas acciones no
54
se realizaran de forma puntual y en paralelo, sino de manera fusionada a lo
largo de todo el ao desde las campaas institucionales que promueven los
medios de comunicacin y las campaas impulsadas por determinadas
Consejeras (plantacin de rboles...), Ayuntamientos (folletos, charlas...),
ONGs (campaas de reforestaciones, de concienciacin...) y las propias
escuelas (semanas culturales...).
55
19. Descripcin de algunos contenidos que deberan desarrollarse en la
Educacin Ambiental.
Algunos de los contenidos que deberan desarrollarse en la Educacin
Ambiental son:
Deben ser contenidos que se dirijan a los tres grandes mbitos
educativos de una persona. Han de equipar de conocimientos, procurando que
se aprendan de manera correcta y significativa. Pero al mismo tiempo se han
de adquirir los procedimientos ms adecuados y adquirir los valores y actitudes
que conllevan los conflictos ambientales. No son contenidos que se deban
tratar por separado, sino de forma globalizada, creando ocasiones en las que
se impulse el crecimiento de estas tres direcciones simultneamente.
Se ha de evitar la presentacin acadmica de los contenidos segn la
lgica de la ciencia subyacente. Al contrario, hemos de tratar de introducirlos
en torno al planteamiento de problemas; estos problemas deben ser relevantes
para el alumnado, sobre los que se pueda implicar personal y colectivamente,
por lo que deben ser extrados del entorno cercano o local.
Los contenidos conceptuales ms cercanos a la Educacin Ambiental
son aquellos que ms relacin tienen con el subsistema natural (Ciencias de la
Naturaleza) y el subsistema social (Ciencias Sociales), siendo la Ecologa la
ciencia que mayor riqueza conceptual tiene para estos fines.
El tratamiento de un contenido conceptual para un profesor de
ciencias es muy diferente del que hara un educador ambiental. En el
56
planteamiento de las causas de los problemas ambientales y de sus posibles
soluciones no hay respuestas predefinidas.
Las decisiones que se puedan tomar estn condicionadas por muchas
variables, algunas veces de signo contrario y sobre las que no siempre se
puede actuar de la misma manera. Se tiene que romper con la visin idealizada
de que la ciencia da respuestas objetivas o neutrales, para hacer ver que
dichas respuestas estn influidas por las ideologas de las personas y por los
modelos de actuacin que consideran ms idneos.
Se tiene que hacer ver que las relaciones entre las variables se
caracterizan por la multicasualidad y no por la linealidad, es decir, que no se
puede simplificar el problema estableciendo una secuencia lineal de causa-
efecto-causa-efecto..., sino que, a menudo, cuando interaccionan diferentes
causas entre ellas, provocan la aparicin de efectos que no se corresponden
con la suma de los efectos que se daran si se analizaran las causas por
separado. Toda temtica ambiental es compleja y, por tanto, educar
ambientalmente es educar en la complejidad.
Respecto a los procedimientos, el alumnado debe aprender a utilizar
estrategias relacionadas con la resolucin de problemas abiertos y con ello la
capacidad de argumentar. En esta argumentacin, debe tener en cuenta que
no hay buenas o malas soluciones, sino soluciones ptimas en un momento
determinado y para una situacin concreta.
La Educacin Ambiental tiene una importante dimensin tica o
moral. No se puede concebir la educacin ambiental sin una cosmovisin del
57
mundo y de las relaciones de los seres que lo habitan, sin una clara
intencionalidad sobre lo que es bueno o malo para el planeta y la humanidad.
El alumnado debe comprender y aprender a vivir en un mundo complejo,
imperfecto, lleno de situaciones contradictorias, presiones e influencias muy
diversas, y que en los conflictos hay opciones de valor. Los contenidos
actitudinales deben estar presentes, tanto explcitamente como implcitamente.
El alumnado debe comprender que la situacin actual del mundo est
provocada por una visin de las relaciones sociales y naturales en la que
subyacen determinados valores y que slo con un cambio de orientacin de
estos valores se puede detener y restablecer los problemas sociales y
ambientales para la consecucin de un mundo ms solidario con la humanidad
y con el planeta.
Lo mas indicado, para los objetivos de una Educacin Global, es que
estos contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, provengan de
las reas disciplinares o de los diferentes temas transversales.
58
20. Propuesta de Unidad didctica en la que se trabaja la Educacin para
el Consumo.
La Educacin para el Consumo se entiende como una educacin
consumerista (actitud crtica, solidaria y responsable en las decisiones de uso o
de consumo) ya que intenta facilitar al alumnado la toma de posturas crticas,
coherentes, responsables y solidarias y la manifestacin de actitudes positivas
en sus acciones de compra, disfrute de bienes o uso de servicios.
As, desde el mbito educativo se trata de intentar aportar los recursos
necesarios para que el alumnado pueda situarse crticamente frente al
consumismo, contra las consecuencias negativas del consumo incontrolado:
despilfarro de materias primas, ataques al medio ambiente, desigualdades
sociales, poco respecto de los consumidores, etc.
La educacin para el consumo debe contribuir al desarrollo integral del
alumnado, dotndole de conceptos, procedimientos y actitudes que posibiliten
la construccin de una sociedad de consumo cada vez ms justa, solidaria y
responsable, capaz de mejorar la calidad de vida de todos sus ciudadanos, sin
deteriorar el entorno.
Los objetivos que, a continuacin, se pueden plantear para desarrollar
una educacin para el consumo responsable entre los alumnos son:
Que adquieran esquemas de decisin, que consideren todas las
alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y
medioambientales.
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Que desarrollen un conocimiento de los mecanismos del mercado, as
como de los derechos del consumidor y las formas de hacerlos
efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita
crticamente ante el consumismo y la publicidad.
Orientar a la calidad de vida.
Que aprendan a asociarse e intervenir comunitariamente para defender
los propios derechos y modificar las condiciones que puedan afectarles.
A continuacin se hace una propuesta de Actividades para desarrollar
una educacin para el consumo responsable entre los alumnos del Primer
Curso de Bachillerato, en el rea de Matemticas:
Uso de los nmeros, aplicados a las oscilaciones de los precios, a
situaciones problemticas relativas a transacciones comerciales, inters
bancario, pagos aplazados, etc.
Uso de los nmeros para la planificacin de presupuestos.
Planteamiento de ecuaciones para resolver problemas de consumo.
Tratamiento estadstico de la informacin relativa a los intereses del
consumidor: consumo, evolucin de precios y mercados, inflacin, situaciones
econmicas de empresas o instituciones, etc.
Realizar reflexiones consumeristas en torno a temas como son: bienes;
productos y servicios; el acceso a los bienes de consumo, la compra; el precio
60
de los bienes de consumo y el dinero; consumo y medio ambiente; seguridad y
consumo; el papel de la publicidad; etc.
A este nivel cualquier texto de matemticas se ocupa de contenidos
como pueden ser: proporcionalidad, medida, azar, etc. que ayudarn al alumno
a formarse una actitud crtica ante el consumo. Adems, muchas de las
actividades que se pueden plantear pueden tener relacin con: las caloras de
los alimentos, las llamadas telefnicas, el ndice de precios de consumo, los
descuentos en comercios, etc.
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21. Propuesta que podramos hacer desde el mbito escolar para
aprovechar los Medios de Comunicacin (los grandes transmisores de
valores) en sus aspectos positivos y como crear un juicio crtico en
nuestro alumnado para contrarrestar sus efectos negativos.
Los medios de comunicacin (prensa, radio, televisin, campaas de
publicidad, cine...) son medios informativos que difunden informacin de
manera simultanea e indiscriminada a muchos destinatarios. Actualmente se
cuenta tambin con la creacin de la red de Internet como un nuevo y poderoso
canal de comunicacin.
En cualquier caso, cada vez estn ms presentes en la sociedad y en la
vida de las personas, creando mensajes, estereotipos y valores que, en gran
medida, conforman a las personas y a la sociedad en general; por eso es
necesario crear desde la escuela un juicio crtico para contrarrestar los efectos
negativos que puedan producir en nuestro alumnado y aprovechar estos
medios en sus aspectos positivos.
Aunque los medios de comunicacin no se pueden considerar
especficamente como educativos, conviene aprovechar sus posibilidades
formativas y tambin contrarrestar, cuando sea necesario, sus posibles
influencias negativas.
Entre los aspectos negativos que se pueden destacar, que ofrecen los
medios de comunicacin, estn: distraen, hacen perder mucho tiempo, ofrecen
visiones parciales de la realidad (que la gente puede tomar como objetivas),
62
generan estados de opinin, promueven una actitud pasiva y pueden inculcar
valores, creencias y pautas de conductas no siempre positivas ni deseables.
Los aspectos positivos que se pueden aprovechar de los medios, para
usarlos en la escuela son:
Proporcionan mensajes informativos variados.
El conjunto de sus informaciones resulta multicultural.
Difunden las noticias de manera inmediata.
Proporcionan informacin sobre entornos, personas y fenmenos
alejados.
Despiertan la curiosidad y la imaginacin.
Ensean de manera prctica el lenguaje audiovisual.
Constituyen un instrumento de socializacin de las personas.
Difunden la cultura en todos sus aspectos.
Proporcionan temas comunes de conversacin. y debate.
Entretienen.
Para aprovechar los medios es su aspecto positivo, de manera que nos
ayuden a educar y formar a personas completas, armnicas, con voluntad
propia, con principios ticos e intereses heterogneos se deber ensear a los
alumnos a analizar las imgenes y a reflexionar sobre ellas para que puedan
favorecer la construccin y el desarrollo de mayores capacidades, por eso es
necesario:
Potenciar la reflexin sobre las imgenes para contrarrestar el exceso de
emotividad que conllevan la gran mayora de ellas.
Favorecer el desarrollo de una mirada atenta y analtica.
63
Fortalecer la capacidad de inters sostenido ms all de los diez
minutos y atajar la dispersin y el planeo mental abusivo.
Ejercitar el pensamiento estructurado y arbreo, opuesto al
amontonamiento y percepcin impresionista que propicia la TV.
Crear conexiones entre sentido, pensamiento, voluntad y afecto,
impidiendo que dichas facultades se encuentren dispersas en el alumno,
sin relaciones lgicas.
Utilizar los medios para conectar a los estudiantes con la comunidad.
Utilizar los medios para desarrollar la observacin en general, realizar
anlisis, fomentar el pensamiento crtico, asumir diferentes perspectivas
o puntos de vista, fomentar habilidades de produccin (creatividad).
Utilizar los medios como una herramienta pedaggica habitual.
Comparar la forma en que diversos medios presentan la informacin
sobre un tema y la posible disparidad de la informacin que
proporcionan.
Identificar creencias errneas sobre un tema promovido por contenidos
de los medios.
Analizar el efecto que sobre un tema particular han tenido histricamente
y/o en diferentes culturas, medios especficos (Cmo se enteraban o se
informaban antes las personas... que impacto tendra sobre estas
personas los medios actuales).
Utilizar los medios para desarrollar y practicar habilidades especficas
que forman parte del currculo.
Utilizar los medios para que los estudiantes expresen sus opiniones y
para que demuestren o expliquen su comprensin del mundo.
64
22. Qu ocasiones podemos aprovechar en el aula para superar los
rasgos sexistas que se pueden dar en la misma.
En la lnea que propone Urruzola (1993) para superar los rasgos
sexistas que se pueden dar en el aula se deben aprovechar las mltiples
ocasiones que ofrece la cotidianidad del aula, para cuidar aspectos tan
concretos como son:
No hablar siempre en masculino y no nombrar tambin a las chicas,
cuando hay que dirigirse al grupo.
Considerar que las opiniones de las chicas, sus aciertos y
despropsitos, son tan importantes como las de cualquier chico.
Reforzar los comportamientos de ellas, que consideramos positivos y
colaborar a travs de ellos a su autoestima.
No permitir a los chicos, la ridiculizacin o irona, de algunos
comportamientos comunes a las chicas.
Frenar el protagonismo de los chicos, cuando acaparen el debate, una
asamblea, o slo admiten participar en una actividad si dirigen ellos.
Corregir con energa los continuos comentarios despectivos que hacen
de las mujeres y plantearlos a debate pblico.
Valorar en los chicos cualidades ms consideradas femeninas.
Resaltar la capacidad esttica de los chicos, su gusto en el vestir, su
cuidado por la belleza.
Reconocer la capacidad de iniciativa de los chicos, como un valor
positivo tambin para ellas.
65
Es decir, hay que criticar comportamientos, valores, expresiones, que
hoy son propios del gnero masculino, que son discriminatorios para las
mujeres en concreto y para la cultura femenina en general. Y los del gnero
femenino, que llevan a las chicas a conformarse con el papel secundario y de
subordinacin, que les obliga, en una sociedad estructuralmente sexista.
A continuacin se presenta un ejemplo concreto en el que se puede
aprovechar el aula para superar rasgos sexistas, consiste en intentar erradicar
el lenguaje sexista en la educacin:
Las normas gramaticales del castellano, al utilizar el masculino como
referente genrico para ambos sexos, han borrado la presencia de lo femenino,
disimulndolo y ocultndolo bajo lo masculino.
La educacin formal es una de las herramientas fundamentales para
reproducir o corregir las desigualdades, por eso el aula constituye el espacio
donde se aprenden, perpetan o transforman las relaciones sociales entre los
hombres y las mujeres.
Una de las formas para revertir esta situacin consiste en trabajar el
lenguaje de gnero en la clase; por ello algunos aspectos que deberamos
considerar son los siguientes:
Incorporar el enfoque de gnero no se debe limitar al uso de los artculos
los y las en el lenguaje, sino que hay que ir ms all, con el empleo de
los verbos de accin como trabajar, leer, organizar, mandar, etc., tanto para
el colectivo masculino como femenino y evitar los que denotan pasividad o
66
tareas feminizadas como sonrer, lavar, acariciar, llorar, etc. slo para las
mujeres.
Incluir ejemplos gramaticales, como adjetivos, que abarquen todas las reas
del saber sin importar si tradicionalmente han sido para mujeres o para
hombres.
Si se desconoce el gnero del sujeto, se pueden alternar barras o
parntesis, procurando que su uso no sea excesivo.
Evitar, en el caso de profesoras usar el masculino, tanto los singulares
como los plurales, cuando hablamos refirindonos a nosotras mismas.
Evitar el uso exclusivo del femenino para las profesiones relacionadas
tradicionalmente con el rol femenino. Mostrar que las mujeres tienen las
mismas posibilidades de eleccin que los varones y no estereotipar las
imgenes de nias, muchachas o mujeres adultas o mayores en
actividades, profesiones, deportes (con uso de materiales, herramientas o
juguetes) relacionados exclusivamente con el mbito domstico, sino
tambin con instrumentos o juguetes ms creativos e ingeniosos.
Es necesario promover la imaginacin y la sensibilidad en ambos sexos y
presentarlos en actividades o habilidades equivalentes.
Los recursos didcticos empleados en el aula deben ofrecer modelos
positivos de mujeres ejerciendo puestos de responsabilidad: ingenieras,
abogadas, directoras de empresas, diputadas, etc. Adems hay que cuidar
que las figuras que representan alguna autoridad directiva, profesional o
poltica no sean siempre masculinas, sino que reflejen un equilibrio entre
ambos sexos.
67
Es importante que el alumnado, en su proceso de aprendizaje, encuentre
ejemplos y ejercicios en sus asignaturas que incluyan sujetos femeninos y
masculinos. Y sobre todo no utilizar el genrico masculino como englobador
de los dos sexos, porque con ello se sigue ocultando a las mujeres del
lenguaje expreso y simblico.
Promover la utilizacin de ejemplos en donde aparezcan mujeres y nias no
tradicionales, resolviendo cuestiones importantes o en actitudes no pasivas.
Las ilustraciones del cuerpo humano y su evolucin deben incluir imgenes
de cuerpos femeninos y masculinos.
Es importante tener en cuenta todos estos aspectos en el aula ya que
con el lenguaje oral y escrito tambin se puede hacer la equidad de gnero; no
se trata de referirse exclusivamente a uno de los sexos sino de proponer que
este mundo est formado por hombres y mujeres.
68
23. Ensayo sobre cmo podemos ir construyendo una Escuela ms
coeducativa.
El proceso educativo se construye sobre criterios basados en la
coeducacin y la igualdad de sexos (lenguaje, gestos y actitudes no sexistas),
razas, culturas y/o religiones. Se intenta transmitir el respeto a la diferencia, el
valor de la convivencia y un comportamiento basado en el dilogo y la reflexin.
Los primeros aos de escuela juegan un papel crucial en la educacin de los
nios y nias, ya que se trata del momento en que estos comienzan a aprender
y a relacionarse fuera de la seguridad de su hogar.
En la Etapa Infantil es cuando comienzan a aprender, comprender y
asumir las diferencias segn su sexo y los distintos roles de gnero que la
sociedad les impone, sin tener conocimiento de ello, perpetundose as el
desarrollo y la ejecucin de stos. Por todo esto, en la escuela debemos actuar
y ayudar a los nios y nias, que son el futuro de nuestra sociedad, a superar
esas situaciones, aprendiendo desde el juego, la experiencia y la propia
actividad, la importancia de poseer una sociedad justa, basada en los principios
de la democracia, en la que no quepa ningn tipo de discriminacin.
Pero puesto de manifiesto el sexismo que existe, no slo en la sociedad
en general sino en la propia escuela como reflejo y como microsistema dentro
de ella, la coeducacin de igual modo que el resto de los contenidos o ejes
transversales es un propsito contracorriente ya que las tareas que se
encomiendan a la escuela chocan contra las modas y los modos de actuacin
impuestos desde fuera: debemos ensear la educacin para la paz en un
mundo de guerras, rivalidades y terrorismo; educacin vial en ciudades y
69
carreteras plagadas de personas temerarias y vehculos demasiado veloces;
educacin para la cooperacin internacional en pases que rechazan o no
reconocen a los inmigrantes o que explotan al tercer mundo; educacin para
la salud en un mundo que incita a las adicciones, a la alimentacin insana y a
los trastornos de tipo nutricional; educacin ambiental en una atmsfera
contaminada y en una naturaleza sobreexplotada y educacin para la igualdad
entre sexos en una sociedad en la que la divisin sexual de tareas, funciones y
rangos, se reproduce y se afianza sistemticamente.
En este proceso hacia una escuela coeducativa es necesario ir
generando en el alumnado una sensibilidad, unas actitudes y unos
conocimientos, dentro de un marco crtico que evidencie cualquier tipo de
discriminacin y que se caracterice por la inclusin y no por la exclusin ni por
la jerarqua.
Desde este punto de vista el horizonte de la escuela coeducativa vendr
definido por la superacin de la dicotoma de los modelos femenino y
masculino, por el reconocimiento de la pluralidad de modelos sin que tenga que
existir una jerarquizacin entre ellos, por la consideracin de la totalidad de las
personas como sujetos y por la relacin entre personas diferentes sin que esa
diferencia admita una desigualdad. En definitiva, la coeducacin pretende
crear un nuevo modelo de relacin, de interpretacin, creacin y valoracin en
el que las personas se reconozcan en otros roles, en otras actitudes y en otras
expectativas por encima de cualquier diferencia.
La coeducacin debe ser un compromiso social, una exigencia nacida de
la justicia ms elemental, la que exige que se trate a todos los individuos desde
70
la igualdad esencial de su dignidad y de sus derechos. Ya que coeducar no es
tener una escuela mixta sino que la coeducacin es un proceso que exige:
La eliminacin de las discriminaciones presentes, tanto en las
estructuras y normas sociales como en las actitudes de las personas.
Un trato discriminatoriamente positivo hacia la mujer para superar un
desequilibrio histrico que tardar siglos en compensarse.
Una aceptacin del propio sexo y de la propia identidad sexual que se
apoya en el trato justo y la actitud positiva de quienes ejercen influencia
en la construccin de patrones sociales y educativos.
Una relacin respetuosa y equilibrada con el otro sexo que surge del
conocimiento profundo.
Una comunicacin rica y positiva que conduce al dilogo y a la
participacin en proyectos comunes.
A la hora de mantener una escuela coeducativa hay que tener presente
muchos aspectos, aunque los tres ejes ms importantes seran:
El papel del profesorado: Su compromiso y cambio de mentalidad es
fundamental, ya que los profesores nos movemos en un espacio idneo
para corregir los comportamientos sexistas y fomentar la igualdad. Es
necesario por tanto hacer un esfuerzo permanente para poder cambiar
todas las tristes y odiosas situaciones de discriminacin y desigualdad
que afectan y contaminan nuestra sociedad y el desarrollo integral de los
nios y nias.
El papel del currculo: Este planteamiento, al igual que cualquier otro,
necesita una planificacin exhaustiva, debido a que es necesario
71
determinar qu proceso de enseanza-aprendizaje se va a desarrollar,
cmo se va a desarrollar y cundo.
El papel de las familias: Las familias deben ser partcipes en todo
momento, del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijas e hijos. Es
importante consultar a los padres y madres sobre su hijo/a, conocer cual
es su comportamiento en casa, el mejor modo para conseguirlo es
invitndoles a acudir a la clase y compartir diversos momentos con ellos,
dndoles a conocer los que podemos ensear y trabajar en el aula, para
as crear la complicidad necesaria para mejorar la educacin.
Por tanto, la consecucin de un aula y una escuela coeducativa no es
una tarea fcil ya que necesita ir cambiando y modelando la carga sexista y
discriminatoria con la que acuden muchos nios y nias a las escuelas. Pero
ante todo hay que tener presente que lo que se intenta conseguir, es un cambio
y una mejora de nuestra sociedad, para contribuir a la felicidad y la formacin
integral de nuestros nios y nias, futuros educadores, madres y padres y
sobre todo futuros adultos dentro de una sociedad no sexista e igualitaria.
72
24. Ejemplos de sexismo en los libros de texto.
Los libros de texto no slo ensean la materia escolar, ni tampoco son el
dominio del saber en las distintas reas del currculo, sino que tambin aportan
todo un cdigo de smbolos sociales que permiten una ideologa sexista, no
explcita, pero mucho ms eficaz que si estuviera expresada. Nias y nios
tienden de manera irresistible a seguir los modelos propuestos, principalmente
cuando se les ofrecen como indiscutibles y tan evidentes que no necesitan ni
siquiera ser formulados.
De manera que no slo el lenguaje oral refleja la discriminacin sexista
en la educacin, algunos ejemplos de mensajes sexistas ocultos en
redacciones aparentemente superficiales o en ilustraciones grficas de los
libros de texto son los siguientes:
Existe una mayor aparicin de personajes masculinos que femeninos en las
narraciones y dibujos de los textos escolares. Normalmente los nios suelen
ser los hroes de las aventuras narradas, los audaces, los intrpidos, los
emprendedores, son ellos los que siempre triunfan. A veces cuando aparece un
personaje femenino este tiene una funcin totalmente marginal. Se limita a
esperar soando el retorno del hroe.
El tipo de familia que aparece en los libros de texto responde a una imagen
absolutamente convencional destinada a reproducir los diferentes roles y
funciones del hombre y de la mujer. No hay lugar para la madre que trabaja,
para el padre que realiza tareas domsticas, ni para los padres separados, ni
73
solteros. Todas estas situaciones quedan reducidas o desplazadas al campo
de lo anormal, marginal o no natural.
El papel de madre y esposa es exaltado especialmente. Se resaltan a
travs de la madre los roles relacionados con la pasividad, la afectividad,
sensibilidad y actitudes sumisas de servicio: La mujer cuida enfermos y
ancianos, lleva el botijo al campo, cuida gatos, lleva a los nios al
colegio y los recoge. La madre, y no el padre, est especializada en la
tarea de dar amor y afecto, de consolar.
El padre suele aparecer en actividades de fuerza y destreza: haciendo
bricolaje, levantando maletas, empujando un coche, haciendo deporte,
evitando algn peligro para sus hijos, o bien reposando sobre el sof
instalado en el centro de una sala. A veces lee. La mujer no suele
aparecer leyendo, ella solo se preocupa de los acontecimientos sociales
de la vida exterior a la casa.
El padre puede aparecer fuera de casa en alguna actividad, la madre
casi siempre est dentro. Si saliera de casa sera para pasear al beb,
hacer alguna visita o simplemente para mirar.
Los nios juegan a hacer travesuras, slo a ellos les est relativamente
tolerado realizarlas, slo l aparece a veces por los suelos con sus
juguetes, postura "impropia" de una mujercita. Hay siempre reflejada una
mayor agresividad motora en los chicos, que suelen aparecer corriendo,
saltando, chillando, nadando, pescando, trepando a rboles, montando a
caballo, se pegan entre ellos, montan y desmontan juguetes.
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Las nias, por el contrario, aparecen en situaciones ms sedentarias y,
en ocasiones, incluso ridculas: tienen miedo frente a una cucaracha, de
una tormenta, se marean, lloran, se protegen de las bolas de nieve que
les lanzan los nios, tienen miedo a los perros, no consiguen levantar
una maleta, no se atreven a subir al rbol desde el que el nio suele
lanzarle los frutos recogidos. Las nias recogen flores, los varones
recogen manzanas.
En otras ocasiones, las nias aparecen en actitudes de aseo o
coquetera, pintndose los labios, a escondidas, con el lpiz de mam,
en alguna actitud de vanidad o chismorreo.
La idea de aseo va unida en la nia a la bsqueda de belleza; en el nio,
a su condicin higinica y sanitaria. Los nios suelen estar estudiando,
las nias casi nunca. Las nias casi siempre sonren, mientras que en
los nios no es necesario. En este sentido se asocia la belleza, simpata
y alegra como proyecto fundamental de la mujer.
Las nias son las ayudantes u observan la actividad que realizan los
nios. La iniciativa en todos los campos, incluido el amoroso,
corresponde al hombre, mientras a la mujer corresponde la espera
pasiva.
En general aparece una escasa aparicin de mujeres en actividades
laborales. No obstante, cuando stas aparecen con alguna profesin, suele ser
en tareas que representan una prolongacin del papel maternal: maestra,
enfermera; o bien en tareas de poca cualificacin: vendedora, telefonista,
75
auxiliar administrativa; o en tareas derivadas de actividades domsticas:
cocinera, modista, planchadora, lavandera, sirvienta. No suelen aparecer en
los textos mujeres con ttulos superiores: mdicas, arquitectas, etc.
En los libros de ciencias y matemticas los nios observan el sol y la luna
con el telescopio, usan el microscopio, manejan la pipeta, miden distancias,
trazan figuras geomtricas; las nias, por lo general, se limitan a observar
cmo ellos ejecutan estas acciones, son las que hacen los juicios de valor o los
juicios subjetivos de los hechos objetivos experimentados por los nios.
Cuando aparecen grupos escolares no mixtos, son generalmente masculinos.
En los libros de gramtica aparecen, a veces, ejemplos de oraciones
gramaticales que son en s mismas mensajes sexistas explcitos. Por ejemplo:
Para ilustrar el concepto de oracin coordinada copulativa se propone el
siguiente ejemplo: Carmen hace las camas y Mara barre y Juan escribe
novelas y cuentos.
En ciertos libros de iniciacin para prvulos se pide a los escolares que
de entre un conjunto amplio de objetos representados grficamente,
separen el lote de los caractersticos de la mujer y los del hombre.
En las narraciones infantiles, las pequeas compras domsticas
aparecen realizadas generalmente por nias, las grandes transacciones
comerciales las realizan los hombres.
76
En general, en los libros de texto el hombre, en sus rasgos
fundamentales, aparece sobre todo como representante del ser humano; los
valores que l representa o a los que aspira son valores humanos
considerados como modelo por la sociedad mientras que los que representa la
mujer son exclusivamente femeninos. Es decir, cuando se ponen ejemplos de
situaciones o actividades humanas, en principio indistintas para ambos sexos,
siempre aparece el hombre llevndolas a cabo: pasear, comer, estar con
amigos, trabajar, etc.; a l se les asignan tambin cualidades humanas como la
creatividad, el inters por lo desconocido, la curiosidad, entre otras. La mujer,
cuando aparece, lo hace siempre en actividades especificas de su funcin y
que nunca son realizadas por el hombre. Al mismo tiempo, sentimientos como
amor, amistad o miedo, aparecen claramente estereotipados, por ejemplo en
algunos textos el amor viene ilustrado por una seora que sostiene un beb en
sus brazos; el sentimiento de amistad lo ilustra la imagen de dos nios cogidos
de la mano, mientras que el miedo lo ilustra una nia subindose a una silla
con expresin aterrada ante la presencia de un ratn.
77
25. Propuesta para trabajar la Educacin para la Salud.
La Educacin para la Salud forma parte fundamental de la educacin
integral de las personas, lo cual supone el desarrollo absoluto de todas las
capacidades humanas y su formacin como individuos autnomos. Esta
formacin se consigue fundamentalmente al incorporar junto a los
conocimientos de las reas tradicionales, los temas transversales de la
Educacin para la Salud y la Educacin del Consumidor.
Una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual es la
sensibilizacin sobre la necesidad de crear hbitos de vida saludables que
permitan una vida sana. Los objetivos para alcanzar esta meta se recogen en
las diferentes etapas educativas.
En el siguiente ejemplo se propone trabajar con alumnos de Bachillerato;
en esta etapa es importante que los alumnos conozcan y comprendan los
aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias
para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales que
pueden tomar y valorar los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio
fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como llevar una vida
sana.
Dentro de los hbitos de vida saludable, es conveniente que se ensee a
los alumnos desde edades tempranas la importancia que tiene la alimentacin
en el mantenimiento de la salud, as como en el desarrollo emocional; De tal
forma que, los hbitos alimentarios adquiridos en este periodo son decisivos en
el comportamiento alimentario en la edad adulta, y ste, a su vez, puede incidir
en los comportamientos de las siguientes generaciones. La educacin debe
78
considerarse, por tanto, como una herramienta indispensable en la prevencin
de los trastornos alimentarios
La propuesta que a continuacin se propone como Educacin para la
Salud se llevar a cabo con alumnos de 1 de Bachillerato Cientfico
Tecnolgico en el rea de Matemticas. Se ha optado por llevar a cabo este
programa de actuacin de Educacin para la Salud con estos alumnos porque,
debido a su edad, se encuentran en un proceso de configuracin de su
personalidad y, por tanto, en un momento adecuado para trabajar aspectos
personales y sociales que les facilitarn la adopcin de su propio estilo de vida.
Es cierto que abordar la Educacin para la Salud desde el rea de las
Matemticas puede resultar algo extrao al principio, pues parece que se deba
abordar desde otras reas como pueden ser la Educacin Fsica o el rea de
las Ciencias Naturales, pero lo que se pretende desde esta rea de las
Matemticas no es introducir conceptos nuevos en los alumnos sobre
Educacin en Salud, que puedan ralentizar el ritmo de las clases y llevarnos al
problema de no acabar la programacin de contenidos al final del curso; lo que
va a ocurrir es que se aprovecharn las clases de Matemticas para relacionar
los conceptos de Educacin en Salud, y concretamente la Educacin
Nutricional, que los alumnos van aprendiendo en otras asignaturas, de forma
mas detallada; es decir, se pretende usar los nmeros para facilitar que los
alumnos lleguen a hacer suya la actividad de aprendizaje en la Educacin para
la Salud.
La educacin nutricional, que se va a abordar a lo largo del curso, se
trabajar tambin como tema transversal desde las diferentes reas del
79
currculo, por ejemplo, desde el rea de Ciencias Sociales se pueden investigar
los cambios en los hbitos alimentarios de las distintas culturas y su posible
relacin con los descubrimientos; en Ciencias Naturales se podran analizar
dietas partiendo del men semanal del comedor escolar, en el rea de Lenguas
Extranjeras se puede investigar y aprender los comportamientos alimentarios
en los pases de la cultura del idioma estudiado. Desde el rea de las
Matemticas, se va a trabajar este tema transversal en los bloques de
Aritmtica y lgebra y en el de Estadstica y Probabilidad.
A continuacin se expone como se va a trabajar este tema transversal,
para ello se presentan los objetivos a alcanzar, los contenidos a impartir y una
propuesta de actividades:
1. OBJETIVOS
Se pretende plantear a los alumnos un anlisis de las diferentes
maneras de vivir, de modo que ellos mismos conozcan y analicen las diferentes
opciones, valorando los aspectos positivos y negativos con el fin de que cada
uno pueda escoger, dentro de sus caractersticas e intereses personales su
propio estilo de vida. Adems de trabajar hechos y conceptos, se propiciar la
reflexin y el anlisis de situaciones cotidianas con el objetivo de conseguir que
los alumnos desarrollen actitudes y valores positivos para que puedan adquirir
hbitos y comportamientos saludables.
El hecho de enfocar la Educacin para la Salud desde un modelo
participativo y adaptado a las necesidades, har que los alumnos vayan
80
adquiriendo una responsabilidad en su aprendizaje y ste no estar centrado
en el saber, sino tambin en el saber hacer.
Por tanto, los principales objetivos que se pretenden conseguir, a lo
largo del curso, al trabajar la Educacin para la Salud en las clases del Primer
curso de Matemticas de Bachillerato son:
Asociar salud a mejora de la calidad de vida y no nicamente a la
ausencia de enfermedad.
Valorar la influencia de la alimentacin equilibrada y la actividad
continuada en el mantenimiento y mejora de la salud.
Valorar la necesidad e importancia de plasmar las guas alimentarias
y las recomendaciones de alimentos en la planificacin de dietas y
mens, adaptados a las diferentes circunstancias.
Desarrollar criterios para la organizacin de mens y dietas en
funcin de las caractersticas y necesidades de los distintos grupos
de edad.
81
2. CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales.
Factores que influyen en la adopcin de hbitos alimentarios.
Alimentacin y nutricin.
Equilibrio de la dieta y salud.
Dieta equilibrada adaptada a los gustos personales.
Consecuencias negativas de una alimentacin por exceso o por defecto.
Contenidos Procedimentales.
Anlisis de los propios hbitos alimentarios.
Respuesta a un cuestionario sobre algunas creencias relacionadas con
la alimentacin.
Autoanlisis de los propios hbitos alimentarios.
Identificacin de caractersticas de la dieta mediterrnea u occidental.
Elaboracin de un mural que contenga de forma atractiva los principales
hbitos alimentarios.
Contenidos Actitudinales.
Valoracin positiva de la pluralidad de estilos alimentarios.
Aceptacin de diferentes preferencias en las comidas.
Aceptacin de la propia imagen y respeto hacia la de los dems.
Valoracin positiva de la relacin entre dieta equilibrada y salud.
Valoracin de los intereses publicitarios: los beneficios econmicos o la
salud.
82
3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Uso de la investigacin: a travs de la exploracin de su entorno, el
alumnado podr identificar problemas de salud, reflexionar sobre ellos, aportar
posibles soluciones, comprometerse a nivel individual o grupal con el problema
investigado. Para ello se propondr que lean artculos de prensa o de textos,
que se les suministrar sobre algn aspecto relevante y se les indicar que
hagan resmenes sobre ellos.
Planteamiento de ejercicios en los que el enunciado sirva de reflexin a los
alumnos, como por ejemplo los siguientes:
Estas junto a una fuente y dispones de un cntaro de 10L y otro de 6L.
A) Cmo te las ingeniaras para medir, exactamente, 2litros de agua,
que es la cantidad que deberas tomar al da?
B) Qu cantidades distintas puedes medir con los dos cntaros de que
dispones?
Dos botes de champ y tres de desodorante cuestan 43.50 Euros. Tres
botes de champ y dos de desodorante cuestan 41.50 Euros. Cunto
cuesta un bote de champ? Y uno de desodorante? (Con este
enunciado estamos incitando a los alumnos a que realicen una higiene
personal adecuada)
El responsable de compras de un comedor escolar recibe la siguiente
oferta de un mayorista, para consumir en las meriendas del colegio:
compre seis yogures y le regalamos dos, cada unidad vale 0.35 Euros
83
Cunto gastar en yogures si decide aceptar la oferta y necesita 240
unidades para que los alumnos merienden durante toda una semana en
el comedor del colegio?
El nmero de horas transcurridas y el nmero de bacterias, por unidad
de volumen, presentes en un alimento mal conservado, vienen dadas
por los datos de la tabla.
A) Calcular el coeficiente de correlacin.
B) Qu nmero de bacterias habr despus de 7 horas?
Mostrarles tablas de contenidos en % proteico, % de materia grasa, % de
hidratos de carbono que contienen diversos grupos de alimentos; y a partir de
ellas se les propondr que comparen entre alimentos y que, por ejemplo,
elaboren una dieta equilibrada y saludable para una persona de 17 aos,
atendiendo al % de nutrientes necesarios y distribucin del aporte calrico que
hay que suministrar a una persona de esa edad.
Anlisis de tablas de vitaminas y minerales que se ajustarn a las
caractersticas de la persona en funcin de su sexo, edad y circunstancias
fisiolgicas especiales.
84
CONCLUSIN
La educacin debe tener entre sus objetivos la formacin tico-cvica en
aquellos valores que debemos defender y a los que se debe aspirar en nuestro
mundo actual y futuro. Por eso no solo se debe educar en un conjunto de
aspectos conceptuales, un conjunto de habilidades o procedimientos, sino
tambin la accin educativa se debe configurar en un conjunto de pautas de
conducta y normas morales o sociales, las cuales no deben suponer una
ausencia de disciplina acadmica; as en el educador se encuentra el fijar unos
puntos de referencia con arreglo a los que atenerse, y sin los cuales no hay
motivo para una posible represin ante una determinada accin.
El alumnado, en los distintos niveles educativos que recorre durante su
paso por el sistema educativo, estudia una serie de materias necesarias para
desarrollar hbitos intelectuales y destrezas. Sin embargo cada vez que la
sociedad encuentra problemas, la solucin parece ser ampliar
sistemticamente el currculum y los programas educativos. Algunos van ms
all y creen que la solucin a tanta problemtica pasa por convertir cada
preocupacin o tema transversal en una asignatura ms que aadir al currculo
y de esa manera lograr una mejora de la sociedad. Pero los Temas
Transversales no pueden desarrollarse o aprenderse como si fueran una
leccin de matemticas o desarrollando un aprendizaje pasivo de conceptos
sino que deben favorecer una metodologa diferente que haga que el alumnado
se sienta protagonista, intervenga, opine, trabaje con sus compaeros,
aprendan unos de otros y que se den cuenta de la construccin individual y
social del conocimiento.
85
BIBLIOGRAFA
Curso Educar para la Vida: los Temas Transversales en el currculum
(impartido por FETE-UGT). Rafael Mesa Snchez. Ed. Adhara.
86

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LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM

1. En qu consiste la contradiccin entre la lgica de los Temas Transversales y la

2. Cules podran ser las diferencias ms notables en el mbito de la educacin en

3. Es la educacin en valores una ausencia de disciplina acadmica?__________ 10

4. En qu medida podemos afirmar que las finalidades educativas son valores? _ 12

5. Comentario sobre la afirmacin de Tedesco: primarizacin de la socializacin

6. Cul es la funcin que debe reflejar y desarrollar el Proyecto de Centro en

7. Anlisis de un ejemplo de educacin en valores presente en algunos medios de

8. Qu debera significar educar en la transversalidad desde una dimensin neutral

9. Por qu hablamos de Temas Transversales y problemticas actuales? _______ 24

10. Ensayo acerca de la necesidad de los Temas Transversales en la educacin de

11. Explicacin con ejemplos de cmo introducir los Temas Transversales en el

12. Propuesta para trabajar la transversalidad desde la Programacin. _________ 37

14. El desarrollo evolutivo de la moralidad es equivalente al desarrollo que

16. Ejemplo de trabajo de la educacin moral o cvica._______________________ 47

19. Descripcin de algunos contenidos que deberan desarrollarse en la Educacin

20. Propuesta de Unidad didctica en la que se trabaja la Educacin para el

23. Ensayo sobre cmo podemos ir construyendo una Escuela ms coeducativa. __ 69

24. Ejemplos de sexismo en los libros de texto. _____________________________ 73

25. Propuesta para trabajar la Educacin para la Salud. _____________________ 78

26. CONCLUSIN ___________________________________________________ 85

27. BIBLIOGRAFA __________________________________________________ 78

Los Temas Transversales constituyen una apuesta por la educacin

para la vida. Son un conjunto de temas o enseanzas que figuran en los

currculos escolares, junto a las enseanzas tradicionales, y que no

deben ser independientes a ellas, sino que deben estar presentes en

todas esas reas tradicionales, pues tienen una importancia fundamental

para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.

Con los Temas Transversales se va a dar respuesta educativa a las

necesidades actuales que estn condicionando decisivamente el desarrollo de

la sociedad y la vida de las personas: la salud, el medio ambiente, el consumo,

medios de comunicacin, la afectividad y sexualidad, la igualdad de los sexos,

asumirlos, ya que no se puede vivir ni educar dando la espalda a la vida, se

trata de enseanzas vitales para las personas y la sociedad.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que la transversalidad siempre ha

estado presente en el currculum, as el alumnado, adems del saber terico,

tambin ha recibido una manera de ser, tanto por el comportamiento del

profesorado, como con las reglas de convivencia que funcionan en el Centro. El

alumnado percibe y aprende valores a travs del currculum oculto.

Ante la problemtica actual algunos de los Temas Transversales a incluir

en la elaboracin del Proyecto Centro son: Educacin para la convivencia,

educacin para la salud, igualdad de oportunidades, educacin vial, educacin

ambiental, educacin del consumidor.

Este libro se basa en el curso impartido por FETE-UGT, Educar para la

vida: Los Temas Transversales en el Currculum y pretende ser una

ayuda en la formacin del profesorado en un aspecto tan importante

como la presencia de los Temas Transversales en el currculo; as, a

travs de una serie preguntas y enunciados, se han agrupado los

aspectos ms significativos que cualquier docente puede necesitar como

ayuda para poder trabajar la presencia de los Temas Transversales que

mas comnmente se trabajan en nuestras aulas, concretamente los

ejemplos que se proponen en este libro son aplicables para el primer

curso del rea de Matemticas del Bachillerato Cientfico Tecnolgico.

1. En qu consiste la contradiccin entre la lgica de los Temas

Transversales y la lgica de las disciplinas acadmicas? Cmo puede

ser superada dicha contradiccin?

La lgica de las disciplinas acadmicas consiste en que la escuela sigue

manteniendo su estructura tradicional basada en el predominio de las

disciplinas acadmicas; as problemas relacionados con la salud, el

medioambiente, el consumo, las relaciones humanas, las crisis de valores y

cualquier problemtica que existe en nuestra sociedad, quedan fuera del

campo de las disciplinas acadmicas tradicionales. Por esto la escuela se ha

ido aislando, poco a poco, y alejando de la realidad social, la cual se supone

que debe ser abordada desde el mbito educativo.