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4.1.1.

Hacia una evaluacin ms formativa y equitativa en el aula xxx

En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje, para que sea formativa porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento (lvarez, 1993 citado en lvarez, 2001). En este sentido, el profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. De igual forma, el alumno aprende a partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora. Queda claro que la evaluacin es totalmente contraria a la medicin, pues la evaluacin conlleva al aprendizaje mientras que la medicin se asocia ms a la examinacin, produce exclusin. La evaluacin acta entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la correccin. Slo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluacin, la buena evaluacin que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresin de saberes. Slo entonces podremos hablar con propiedad de evaluacin formativa. El tipo de evaluacin en el aula que se explica en esta categora es muy diferente del modelo de pruebas y mediciones (enfoque normativo) que

predomina en aulas y escuelas. Estas evaluaciones dependen necesariamente del contexto de cada grupo y cada escuela. Las evaluaciones cotidianas o micro, ofrecen una perspectiva especfica sobre la realidad escolar, particularmente, ofrecen informacin precisa sobre el avance de cada uno de sus alumnos, esto porque, la tarea del maestro, en su interaccin cotidiana con los alumnos, ha incluido siempre, como una dimensin fundamental, el evaluar los avances de cada uno (Shepard, 2006:5).

El contacto diario con los alumnos y la posibilidad de tener en cuenta numerosas evidencias de sus realizaciones y desempeos escolares, tanto por la observacin del trabajo hecho en clase como por la revisin de tareas en el hogar, podra permitir a los docentes ganar en validez y en confiabilidad, respecto de pruebas que deben aplicarse en periodos reducidos de tiempo. En este sentido, la evaluacin es una dimensin constitutiva del trabajo docente (Tenti, 2004). La categora evaluacin cotidiana como la evaluacin en aula

(classroom assessment) validada por Shepard (2006), que se refiere a los acercamientos, es decir, las evaluaciones que los maestros llevan a cabo de forma ms cercana con sus alumnos, quienes intentan utilizar acercamientos diferentes y mejores para evaluar aspectos finos y complejos del proceso escolar. De acuerdo a las observaciones, las estrategias de evaluacin formativa que ms utilizan los profesores en el aula, es el uso de preguntas orales (interaccin verbal). Esto es importante porque los nios adquieren mayores competencias

lingsticas (expresin oral) y aumenta su capacidad de participacin. Adems, es preciso el reconocimiento de los nios como protagonistas activos de su propia formacin. Y cuando la evaluacin es ms cercana, la participacin tambin alude a la necesidad de que todos los nios sean protagonistas activos de su proceso de aprendizaje, y participen lo mximo posible del currculo, de las actividades educativas y de las decisiones de funcionamiento de la escuela y las aulas.
Lo que a continuacin sigue, es un fragmento de una clase observada en cuarto grado en donde el profesor junto con los alumnos despus de resolver la leccin 8, Los quelites en la asignatura de matemticas. En donde la temtica fue Situaciones de proporcionalidad con fracciones y decimales, emplea una estrategia de evaluacin formativa lanzando preguntas a los alumnos para que las respondan oralmente.
Mo: /pregunta/.El peso bruto, cunto les sali? Aa: 225, me sali a mi maestro. Aa: a m tambin maestro, me sali 225. Aa: 225 maestro.

Aos: 225 maestro. Mo: muy bien (aprobacin). Aa: 242 maestro (respuesta incorrecta). Mo: no (reprobacin), es que ya tengo aqu las repuestas (RO9-4/28-05-08).

Este sistema de evaluacin me pareci interesante y justo porque gracias a las preguntas, los alumnos confrontaban sus respuestas y de esta manera compartan sus aprendizajes. La prctica de evaluacin fue democrtica y justa ya que el profesor dio la oportunidad para que todos participaran. Los alumnos

presentaron sus respuestas al maestro, el profesor las corrobor y las aprob. Aunque en ciertos momentos hubo actos de injusticia por parte del docente cuando reprob las respuestas de algunos alumnos. En otros casos la evaluacin formativa se da cuando los profesores acompaan a los estudiantes para una mejor comprensin de los temas, convirtindose en una verdadera ayuda para el aprendizaje al retroalimentar mediante diversas estrategas pedaggicas, en especial, cuando se presenta una carencia o

necesidad por parte del alumno. Por ejemplo, un estudiante que tiene una confusin sobre un concepto, una duda ortogrfica, pronunciacin de alguna

palabra o la revisin de si las respuestas son correctas, cuando un alumno requiere una doble explicacin, el profesor retroalimenta.
Ao: (preguntando) y estas orejas, cmo las vamos a hacer? (confusin conceptual). Ma: (corrigiendo), no son orejas, son pestaas (concepto correcto) (RO8-3/22/05/08). Aa: maestro, verdad que zcalo va con z? (duda ortogrfica). Mo: si, con z y lleva acento (retroalimentacin). Ao: aqu esta rompido, no se ve (pronunciacin incorrecta), no se ve. Mo: (corrige), roto. (RO7-6/16/04/08). Mo: el peso bruto Cunto les sali? (pregunta). Aos: 225 maestro. Mo: muy bien (retroalimentacin) (RO9-4/28/05/08).

En el aula, podemos hallar una variedad de formas de evaluar los conocimientos de los alumnos, por ejemplo, se puede hablar de la evaluacin de los saberes previos. Dentro de esta dimensin implica incluir el aprendizaje

formal, como el conocimiento del grado anterior, pero tambin incluye el conocimiento no formal que comprende la multitud de explicaciones implcitas, las cuales nos ensearamos a nosotros mismos, sobre cmo funciona el mundo. Los que provienen del mundo de la experiencia vivencial. La exploracin y valoracin de las experiencias de aprendizaje formal y no formal, regularmente, se realizan al inicio de una leccin o tema de estudio, mediante actividades previas antes de abordar el tema formalmente y realizar las actividades de los libros de texto. Aunque existen varias formas de hacerlo; por escrito, con un dibujo, un relato de una vivencia, entre otras, aunque la ms usual es a travs de preguntas orales. Un ejemplo sobre este tipo de evaluacin cotidiana formativa se refleja en el extracto de una clase de espaol en sexto grado, que complementa la informacin que dice que los docentes evalan a travs de varios mecanismos, entre ellos; las preguntas orales. En esta clase el profesor trataba el tema de los resmenes, intenta introducir el tpico buscando la participacin de todos los alumnos, para dicho propsito l lanza preguntas a los estudiantes, y as da apertura con la exploracin de los conocimientos previos sobre el tema.
Mo: qu entienden por la palabra interpretar textos?, Ao: es todo lo que tiene un texto. Ao*: a que est interpretando el cuento, lo que vamos a leer Mo: (se dirige a Martn), a ver dime, qu es interpretar un texto? Martin: Es interpretacin de un texto. Rub: es como si nos cuentan un cuento, lo ms importante. Daniela: es como un resumen Mo: (pregunta al grupo) Ustedes saben que es un resumen? Anglica: escribir lo ms importante. Maestro: (vuelve a preguntar) qu es un resumen? Ao: es lo ms importante de un texto. Ao*: Cuando leemos, debemos de escribir lo ms importante. Rub: un resumen es lo que escribimos de un texto, lo ms importante. Mo: creen que los resmenes son importantes? Aos: (en coro) siiii, para saber lo ms importante. Rub: (reafirma) es lo ms importante (RO/001/6 -10-10-07, pp. 3-5).

Esta forma de evaluar facilita por un lado la adquisicin del nuevo aprendizaje de los contenidos, porque se establece una interaccin ms dialgica y democrtica entre alumno-profesor. Permitiendo con ello una construccin social del conocimiento, en donde todos participan. Por el otro, es una forma eficaz de enseanza, debido a que el uso frecuente de rutinas de activacin del

conocimiento previo al inicio de las nuevas lecciones o temas de estudio, los maestros ayudan a los estudiantes a formarse el hbito de preguntarse (cuando se enfrentan a un nuevo aprendizaje o una tarea en la que tengan que resolver un problema) de esto que ya s qu puede ayudarme a resolver esto? Por otra parte, una encuesta aplicada a los docentes sobre la forma en que evalan me permiti descubrir que las prcticas ms comunes de evaluacin del aula se relaciona con la implementacin de varias estrategias: exmenes, cuestionarios, trabajo en clase (producciones y ejercicios), participaciones, tareas, escalas estimativas y ms. En suma, es importante reconocer y validar correctamente el conocimiento

previo del alumno, pues este resulta ser esencial para el aprendizaje. De hecho, el proceso de evaluacin del aprendizaje puede concebirse como lo que hacemos para conectar e integrar una nueva comprensin con el conocimiento existente. Aunque de hecho, los profesores prefieren emplear la evaluacin tan solo para cerciorarse lo que han aprendido los alumnos, y tambin lo que no. Si la

evaluacin es un factor vital para la calidad tambin lo es para la equidad educativa, porque es la evaluacin la que indica qu hay que compensar y dnde. No se puede olvidar entonces, que la equidad no puede lograrse si no se

diversifican los servicios y se ofrecen los apoyos especiales a quienes ms lo necesitan. Y la evaluacin cotidiana es la que la nica manera en que se puede realmente apreciar en qu aspectos, dnde, cmo y a quienes otorgarles un

apoyo diferenciado y en funcin de sus capacidades y necesidades particulares. Sin embargo, mientras los sistemas de evaluacin sigan siendo estandarizados, el problema de la inequidad educativa seguir creciendo, pues son los determinantes de que una mayora importante de estudiantes obtenga malos resultados.