2 Sexto Mate PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 2
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON
OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo Diseo
Lcda. Jennifer Johnson Lic. Eduardo Avila
Agradecimientos Diagramacin
Lic. Justo Magzul Lcda. Vivian Castillo
Programa Reforma Educativa en el Aula,
REAULA Ilustraciones
Lcda. Vivian Castillo
Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo:
Quinez, A. y Jhonson, J. (2012). MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES
BSICAS. Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Sexto grado del Nivel Primario.
Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE 3
PRESENTACIN ......................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7
I. QU SON LAS MATEMTICAS? ............................................................................ 8
1.1 Por qu aprender matemticas? ............................................................. 8
1.2 El aprendizaje de las matemticas ......................................................... 8
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? ............................. 9
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas
matemticos? .............................................................................................. 9
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? .................... 10
2.2 Estrategias para la resolusin de problemas matemticos ............... 11
2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos ...................... 14
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 15

3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de sexto
primaria? ...................................................................................................... 15
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de sexto primaria
para resolver problemas? ......................................................................... 16
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 17

4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a
desarrollar competencias para la vida .................................................. 18
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ 19

Estimemos los beneficios .................................................................................. 20
Celebracin del acto cvico ............................................................................ 22
La tienda escolar ................................................................................................ 24
Consigamos pintura ........................................................................................... 26
Un reto matemtico ..... ..................................................................................... 28
5.1 Soluciones a los problemas que aparecen en este
cuadernillo .................................................................................................... 31
VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? .................................... 34

6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales ........... 36
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................. 37
REFERENCIAS ............................................................................................................ 38
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ................................................... 39
5
PRESENTACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Cuadernillo No.2
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en
el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en
una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para
ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas para la resolucin de problemas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu son las matemticas?, Qu es la resolucin
de problemas matemticos?, as como estrategias de enseanza-aprendizaje para el
docente. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes
del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especficamente en
las habilidades y destrezas que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula, al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No.2
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos

docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos,

Cuadernillo No.2
estos se han organizado en tres apartados. A continuacin
se explica cmo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

servir para recordar los conocimientos sobre la resolucin de
Desarrollo problemas matemticos.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar
lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

de problemas matemticos, obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum
Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades
Resultados en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades
y destrezas necesarias para resolver problemas matemticos.
Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
aprendizaje Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

resolver problemas matemticos.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
8
8
I. QU SON LAS MATEMTICAS?
Cuadernillo No.2
Es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de
cantidad y espacio, entre otros.1
Las matemticas adems de ser una ciencia: son un instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos.2
1.1 Por qu aprender matemticas?

Las matemticas desarrollan en los estudiantes
habilidades, destrezas y hbitos mentales como:
destrezas de clculo, estimacin, observacin,
representacin, argumentacin, investigacin,
comunicacin, demostracin y autoaprendizaje
(CNB, 2008, 92). El alumno adquiere los
conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y
smbolos necesarios para propiciar el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa (Ibdem, p.92).
El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que

genere un nuevo conocimiento.
1.2 El aprendizaje de las matemticas3

En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial
cuidado en ejercitar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el
desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como
con la comunidad global a la que tendr que enfrentarse. El aprendizaje de resolucin
de problemas es un medio valioso para desarrollar competencias para la vida. Por esta
razn debe:
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas
de resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda

constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los

estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu
lo hicieron.
Observar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza

en s mismos.
El docente debe disear espacios para que el estudiante se convierta en

explorador y constructor de conocimientos, a partir de los saberes que ya
posee.
9
9
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS?

Cuadernillo No.2
Es una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la
vida y las ciencias.
La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como
resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constante.4
Se entiende por problema matemtico aquella situacin a la que se enfrentan las
personas y que requieren de una solucin que debe encontrarse, haciendo uso de los
conocimientos matemticos previos y aplicando estrategias de resolucin.5
El aprendizaje de las matemticas por medio de la resolucin de problemas, es tan
importante que se le considera que debe ser el eje alrededor del cual se ensee esta
ciencia, porque permite al estudiante relacionar las situaciones de la vida real con el
desarrollo del pensamiento lgico-conceptual del pensamiento aritmtico, alejando el
proceso de enseanza de las operaciones bsicas, el clculo mental, entre otros, de
sistemas memorsticos y repetitivos.6
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas

matemticos?7
Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos

aprendizajes, que adquieren significacin en el momento que esos aprendizajes
son tiles para resolver situaciones de la vida diaria.
La resolucin de problemas prepara para tomar decisiones y para enfrentarse a

situaciones que representan la realidad y el entorno de los estudiantes.
Permite aprender a argumentar, porque requiere explicar las razones por las que
se siguieron determinados pasos para encontrar la solucin, a la vez que se tiene
la oportunidad de confrontar y comparar los procedimientos y resultados, con los
de otros y as construir nuevos conocimientos.
Es un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y

sentimientos, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Lo central en la enseanza de las matemticas es desarrollar tcticas de

resolucin de problemas.
Plya, citado por Ezpinoza y Zumbano, s.f., p. 10.
10
0
10 2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos?
Cuadernillo No.2
Para que los estudiantes aprendan mediante la resolucin de problemas, estos deben
reunir las siguientes caractersticas:
a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos.
b. El grado de dificultad debe permitir al estudiante la resistencia necesaria para
llevarlo a generar nuevos conocimientos.
c. Los problemas propuestos a los estudiantes deben surgir de la vida diaria, salir de
las situaciones de la vida escolar y abarcar hasta la vida de la comunidad.
Para celebrar el cumpleaos de la

maestra, haremos una refaccin.
Tenemos que comprar 25 tacos y
25 vasos de atol. Cada taco cuesta
Q2.75 y cada vaso de atol Q3.25.
Cunto dinero tenemos que reunir para comprar la

refaccin?
Con cunto dinero debe contribuir cada uno de los

estudiantes, si somos 24?
Para resolver el problema, los estudiantes deben tener

Aplicar conocimientos previos acerca de la multiplicacin y
conocimientos divisin de decimales.
Este es un problema en el que los estudiantes deben

calcular el valor total de la comida y dividirla entre el
Reto total de estudiantes, para poder responder a las dos
preguntas.
El nuevo conocimiento que se genera a partir de la

Nuevos resolucin de este problema es entre otros la importancia
conocimientos que tiene el clculo matemtico en el financiamiento de
las celebraciones.
La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el

conocimiento cientfico y no cientfico, surge a partir de una pregunta, a la
que las personas necesitan encontrar una respuesta.
11
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas !
matemticos Material semiconcreto: Grupos o
conjuntos de objetos que se utilizan
A continuacin se presenta un esquema de los pasos
8

Cuadernillo No.2
para representar un conjunto
que se siguen para la resolucin de problemas. concreto.
Cfr. Gua para docentes. Matemticas 1.
PASO 1
Serie: Guatemtica.
Comprender el problema
Para celebrar el cumpleaos de la maestra, haremos una refaccin.

Tenemos que comprar 25 tacos y 25 vasos de atol. Cada taco cuesta
Q2.75 y cada vaso de atol Q3.25.
Cunto dinero tenemos que reunir para comprar la refaccin?
Con cunto dinero debe contribuir cada uno de los estudiantes, si somos
24?
La comprensin del problema permite al estudiante responder a las

preguntas:
Entiendo todo lo que dice el problema?

Puedo plantearlo con mis propias palabras?
Distingo cules son los datos?
Los datos que me proporcionan son suficientes para resolver el problema?
S a qu quiero llegar? Este problema es similar a otros que haya
resuelto antes?
Este es el primer paso, si los estudiantes responden las preguntas

planteadas es evidente que han comprendido el problema y estn
preparados para el segundo paso.
PASO 2 Hacer un plan para resolver el problema PLAN 1

Representacin grfica
El plan puede ser distinto segn cada estudiante. Puede ser un diagrama,
una lista de datos, una figura
25 tacos X Q2.75
Total de dividido
24
tacos y atol estudiantes
25 atoles X Q3.25
Cunto dinero Cunto dinero tiene que

tenemos que reunir? dar cada estudiante?
12
PLAN 2
Cuadernillo No.2
Q2.75 de cada taco, ms Q 3.25 del atol, por 25

dividido 24
Q2.75 de cada El total de la

multiplicacin lo
divido entre
Q3.25 de cada
La maestra no paga
El resultado lo multiplico
por 25 que es el total de lo
que necesitamos comprar.
PASO 3
Ejecutar el plan 1
En este paso corresponde traducir la representacin grfica del problema en
expresiones matemticas y realizar las operaciones que sugiere.
Cunto dinero tenemos que Cunto dinero tenemos que
reunir? dar cada uno?
2.75 3.25
x 25 x 25
6.25
1375 1625
24 150.00
550 650
144
68.75 81.25 60
48
68.75
120
+ 81.25 120
150.0 0 0
Tenemos que reunir Cada uno tiene que dar
Q150.00 Q6.25
Es importante dejar constancia del procedimiento que se sigui para
resolver el problema, as como escribir la solucin con claridad, expresada
en las unidades de medida que se estn empleando.
Un problema se considera como tal, cuando lleva a elaborar una nueva

estrategia de resolucin, por esta razn es importante valorar las diversas
propuestas de los estudiantes.
13
3
0
PASO 4

Cuadernillo No.2
Comprobar el resultado
En este paso, el estudiante responde preguntas tales como:
Es esta la solucin correcta?

Puedo demostrar que esta es la solucin correcta?
Hay alguna solucin ms sencilla?
Puedo emplear este mismo procedimiento en algn otro
problema?
Comprobar el resultado del plan 1
Para comprobar el resultado podemos realizar operaciones inversas.

Para comprobar el resultado del total de tacos, hacemos una divisin.
Igual para verificar el total del atol. Para verificar cunto tenemos que dar
cada uno, haremos una multiplicacin.
Total tacos Total atol
2.75 3.25
25 68.75 25 81.25
50 75
187 62
175 50
125 125
125 125
0 0
Contribucin por estudiante

6.25
x 24
250 0
1320
150.00
La solucin del problema con el plan 1 es correcta. Pudimos

comprobar el resultado con operaciones inversas.
14
$ 2.2.1. Plantilla para resolver problemas matemticos9

Cuadernillo No.2
La siguiente es una plantilla para que cada estudiante la tenga en su cuaderno y la use
como gua en la resolucin de problemas.
Acepto el reto de resolver el problema
1 Comprendo el problema
Antes comenzar a resolver un problema me aseguro que
comprend todo lo que dice.
Si hay alguna informacin que no comprendo, investigo.
Expreso el problema con mis propias palabras.
Distingo los datos que son tiles para resolverlo.
Recuerdo si he resuelto algn problema parecido.
2 Propongo un plan
Con los datos que me da el problema, propongo un plan para resolverlo,

puede ser:
Hacer un dibujo o un esquema.
Buscar una frmula.
Formular una hiptesis.
3 Ejecuto el plan
Pongo en prctica el plan que me propuse.
Me tomo el tiempo necesario para resolver el problema y si no
tengo xito, pido ayuda e intento de nuevo.
Doy una respuesta completa, expresndolas en las unidades de
medida que se estn empleando. Por ejemplo: si me preguntan
cuntas yardas de tela necesito para hacer una bolsa?, mi
respuesta debe ser: Necesito 20 yardas de tela para hacer la
bolsa.
4 Compruebo el resultado
Compruebo paso a paso los resultados.
Pienso si hay una solucin ms sencilla. 1
15
%
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN
PROBLEMAS MATEMTICOS?

Cuadernillo No.2
La DIGEDUCA, realiza cada ao una
evaluacin muestral a estudiantes de Promedio de porcentajes de respuestas correctas
sexto grado de primaria, con la finalidad en los tems de resolucin de problemas
de identificar el dominio alcanzado
en las destrezas matemticas. Una de
las destrezas que evala la prueba es 20
la resolucin de problemas, por ser

15
un componente importante para el
desempeo en matemticas.
16.36%
10
Los porcentajes de respuestas correctas

5
a los tems de resolucin de problemas,
obtenidos en las evaluaciones de 2010, se 0
muestran en la grfica siguiente. Resolucin de problemas matemticos
Los datos indican que, de 10 tems que evala la destreza de resolucin de problemas,
aproximadamente 2 fueron resueltos correctamente. Estos resultados evidencian la
necesidad de fortalecer en los estudiantes el aprendizaje de resolucin de problemas.
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de

sexto primaria?10
Se les pidi a estudiantes de sexto primaria que resolvieran algunos problemas para
conocer el procedimiento que utilizan para encontrar la respuesta. La informacin
obtenida se clasific segn los 4 pasos establecidos para resolver un problema. Con
esta informacin se identificaron los pasos ms comunes que los estudiantes utilizan:
Pasos ms comunes que los estudiantes de sexto

primaria utilizan para resolver problemas
80
70 63% 63%
60
50
40
30 22%
20
8%
10
0 Ejecutan
Comprenden Hacen un plan Comprueban
para resolverlo el plan el resultado
el problema
La resolucin de problemas puede considerarse como la parte ms esencial

de la educacin matemtica.
George Plya, 1968
16
& Se analizaron las acciones realizadas por los estudiantes clasificndolas en cada paso
de la resolucin de problemas, los cuales se plantean en el siguiente diagrama:
Cuadernillo No.2
el problema Elaborar un plan

Comprensin d
se enfocan La mayora de estudiantes
Los estudiantes blema. En
en leer el pro no elabora un plan. Los
s presentan que s lo elaboraron, lo
muchos caso
ad lectora, representan a travs de un
deficiente habilid
mprender el dibujo.
que dificulta co
problema.
Comprobacin de resultados
Ejecutar un plan
La mayora resuelve Dan por terminado el

problema despus de calcular,
los problemas sin
omitiendo la comprobacin
comprenderlos y sin
de los resultados. Los que s
elaborar un plan.
lo comprobaron volvan a
operar sin xito.
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de sexto

primaria para resolver problemas?
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas
matemticos.
Muestran poco dominio en la realizacin de operaciones aritmticas.
No todos los estudiantes dejan evidencia de las operaciones y cuando lo hacen
algunos no tienen un orden.
Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un
problema y frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran
necesidad de que alguien apruebe lo que realizan.
La exactitud siempre es importante en las matemticas; sin embargo, las

respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los
conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el
problema.
17
/
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB

Cuadernillo No.2
Estndares educativos: Son
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el criterios sencillos, claros,
documento gua en el que se definen las que indican los aprendizajes
competencias, indicadores de logro y esperados.
contenidos que el estudiante debe alcanzar al
Cfr. Estndares Educativos para
finalizar el sexto grado. Guatemala, 2007, p. 6.
Se espera que el estudiante:
Plantee y resuelva problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales

que impliquen conversiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y
compuesta, porcentaje, descuento e inters simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008.

Estndar 8, p. 208.
El estudiante de sexto grado debe ser capaz de:
Aplicar estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas

de su vida cotidiana que contribuyan a mejorar su calidad de vida.

Competencia 5, p 103
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:

5.1 Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritmticas.

Indicador de logro, p. 103.
El estudiante adquiere las competencias y desarrolla las capacidades por medio de los
contenidos, entre ellos la:
5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones aritmticas con
nmeros naturales.
5.1.2 Solucin de problemas en los que utiliza una o dos operaciones aritmticas con
fracciones o decimales.
Contenidos, p.103.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No.2
(
18
4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias para
la vida
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje11, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una
determinada competencia que se prev han de lograr gradualmente.
Procedimientos
Competencia Indicador de Contenidos (Actividades de Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y
evaluacin)
5. Aplica estrategias 5.1. Resuelve 5.1.1. Solucin de Resolucin de Lista de cotejo Pizarrn
de aritmtica problemas problemas en los problemas de Pruebas objetivas Material
bsica en la aplicando que utiliza dos o multiplicacin y semiconcreto
resolucin de una o varias tres operaciones divisin. Cuaderno
situaciones operaciones aritmticas Resolucin de Lpiz
problemticas de aritmticas. con nmeros problemas de
su vida cotidiana decimales.
naturales.
que contribuyen a
mejorar su calidad Resolucin de
5.1.2. Solucin de problemas de
de vida. problemas en los fracciones.
que utiliza una o Actividades de
dos operaciones autoevaluacin.
aritmticas con Actividades de
fracciones o heteroevaluacin.
decimales.
Pruebas objetivas.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios
que promueven el desarrollo integral de los () estudiantes y se organizan en:12
Declarativos13 Procedimentales Actitudinales

Resolucin de problemas Utilizacin de algoritmos para la solucin de Respeto por las diferencias de opinin
con dos o tres operaciones problemas de adicin y sustraccin, multiplicacin y tnica, culturales y lingsticas.
aritmticas, fracciones o divisin en el conjunto de nmeros naturales. Interpretacin pacfica, responsable y
Aplicacin de regla de tres simple y compuesta, para respetuosa de las diferencias con su medio
decimales.
resolver problemas de inters y porcentaje. natural, social y cultural.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de

enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las actividades.
Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
19
)
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS
MATEMTICOS

Cuadernillo No.2
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para resolver problemas matemticos con operaciones
bsicas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que sumar, restar, esta
atienden. actividad la puedo
cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez

peces?
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los Qu saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relacin al
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los

estudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
20
1
=
Estimemos los beneficios
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas de multiplicacin.
Conocimientos previos
Operaciones aritmticas de 1 a 5 dgitos. Multiplicacin. Reforestacin, proceso de
fotosntesis, elaboracin de papel.
Materiales
Cuaderno
Hoja de trabajo
Lpiz, borrador, sacapuntas
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a los bosques, rboles y los beneficios
que proporcionan a las personas y animales.
2. Propngales la lectura del Boletn Escolar. Puede fotocopiar la hoja que aparece
en la siguiente pgina y usarla como hoja de trabajo o bien, elaborar una similar.
3. Modele la resolucin del problema, explicando cada uno de los pasos para
resolverlo, que se sugieren en las pginas 11, 12 y 13.
4. Motive a los estudiantes para que comenten la informacin que leyeron y
orintelos para que en grupos resuelvan las interrogantes que se les plantean.
5. Cuando cada grupo haya encontrado las respuestas, solicteles que expliquen
a sus compaeros cmo encontraron la solucin.
Mientras los estudiantes trabajan, observe cmo lo hacen para

reorientar o reforzar los aprendizajes.
Motive la autoevaluacin del primer paso de resolucin de
problemas con la siguiente lista de cotejo:
S NO
Comprend toda la informacin del boletn?
Aclar mis dudas antes de continuar trabajando?
Identifiqu los datos que necesitaba para solucionar el problema?
Tuve claro lo que quera encontrar?
Haba resuelto antes algn problema parecido a este?
Esta puede ser una actividad del rea del Medio Social y Natural, en la
que los estudiantes encontrarn significativo aplicar los conocimientos
matemticos.
21
1
1

Cuadernillo No.2
1. Leemos el Boletn Escolar y comentamos la informacin.
BOLETN ESCOLAR
19/03/12 -14:24
Reportan que reforestarn 186 Datos interesantes

hectreas de terrenos baldos Editado de http://colegiolirimarecicla.blogspot.com
La Municipalidad inform que se har Un rbol vivo produce anualmente oxgeno

una campaa de reforestacin, en 186 suficiente para 4 personas. Cuando se
hectreas de terreno que permanecen sin cortan 15 rboles... en teora se quita
cultivar. oxgeno a 60 personas.
En promedio, 15 rboles adultos producen

una tonelada de papel.
Fuente: http://juntosacevedo.blogspot.com
Los organizadores de la campaa tienen

programado plantar 125 rboles por
hectrea, por lo que se estima que los
Fuente: http://centros5.pntic.mcc.cs.ics.sem.tob/situacion.htm
beneficios sern cuantiosos para todos los
miembros de la sociedad.
Cul ser tu aporte
Los principales colaboradores sern los 675 en esta gran campaa
de reforestacin?
estudiantes de sexto grado de todas las
escuelas primarias.
2. Teniendo en cuenta la informacin que transmite el boletn, estimemos los

beneficios que proporcionarn a la comunidad, la reforestacin de esas 186
hectreas de terreno baldo.
En total cuntos rboles plantarn en el terreno baldo?

Segn los datos interesantes, cuntas personas aproximadamente se
beneficiarn cada ao, con el oxgeno que produzcan todos los rboles
que se plantarn?
Si los rboles que se van a plantar fueran para produccin de papel,
cuntas toneladas de papel se podran fabricar con todos los rboles
plantados?
3. Qu podemos hacer para conservar nuestros bosques?

22
1
2 Celebracin del acto cvico
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas de la vida diaria, aplicando

operaciones aritmticas con decimales.
Experiencias de las actividades de celebracin de actos cvicos en la escuela.
Dominio de la suma, resta y divisin de decimales.
Materiales
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Actividades
1. Comente con los estudiantes acerca de las actividades de resolucin de
problemas que han realizado en los das anteriores. Deje que expresen las
dificultades que han encontrado y los aciertos que han tenido aplicando
estrategias para resolverlos.
2. Explqueles que resolvern un problema con el que se encontr un grupo de
estudiantes. Por grupos encontrarn la solucin y harn propuestas para que no
vuelvan a encontrarse con problemas parecidos.
3. Escriba en el pizarrn el problema o entrgueles una fotocopia. Pdales que los
lean detenidamente y resuelvan sus dudas antes de comenzar a resolverlo.
4. En parejas o en grupos de tres, pueden resolver el problema. Es importante que
vayan dejando constancia en su cuaderno de las operaciones que realizan.
5. Cuando terminen de resolver el problema, explicarn las acciones que realizaron
para encontrar la solucin.
Atienda a las actividades de los estudiantes para verificar si estn siguiendo
los pasos de resolucin de problemas y si razonan por qu consideran que
deben resolver as el problema.
Al terminar la actividad pdales que llenen la autoevaluacin que aparece
a continuacin. Puede copiarla en el pizarrn para que la escriban en el
cuaderno.
S NO
Identifiqu los datos que necesitaba para solucionar el problema?
Hice o propuse un plan para encontrar la solucin?
Realic las operaciones correctamente?
Verifiqu el resultado?
Respond a la pregunta del problema expresando la cantidad en quetzales?
Propuse alguna solucin para que a los estudiantes de 6 B no se vuelvan a
encontrar con el mismo problema?
La resolucin de problemas es una habilidad que se desarrolla para

aplicarla en la vida diaria.
23
Celebracin del acto cvico 1

3

Cuadernillo No.2
1. Leo el problema y aclaro las dudas. Comentamos con los compaeros.
La semana pasada celebramos el acto cvico en la escuela. Los estudiantes

de 6 B estuvieron a cargo de la actividad. Pidieron Q5.00 de contribucin a
los 263 estudiantes de la escuela. Se les termin el dinero y an tiene cuentas
pendientes por pagar. Pidieron a 6 A que les ayuden a hacer las cuentas para
saber cunto dinero ms tienen que pedir.
Gastaron:
13 pliegos de papel crep a Q10.75 cada uno
10 redes de pino a Q25.50 cada una
8 rollos de cinta adhesiva a Q12.50 cada rollo
10 bolsas de vejigas a Q5.25 cada bolsa
3 arreglos de flores para el saln de actos a
Q150.00 cada arreglo
Alquiler de equipo de sonido para el acto Foto: http://escuelasfederacion.blogdiario.com
cvico, Q175.00 la hora, por tres horas.

a. Cunto dinero les falta para pagar todo lo que gastaron?
b. Con cunto dinero tendrn que contribuir nuevamente los
estudiantes?
2. Pensamos en un plan y lo escribimos en el cuaderno.
3. Ejecutamos el plan. Realizamos las operaciones en el cuaderno, para

comprobar despus los resultados.
4. Comprobamos los resultados.
5. Proponemos algunas recomendaciones a los compaeros para que no se

vuelvan a encontrar con el mismo problema.
24
1
4 La tienda escolar
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas proponiendo una
Cuadernillo No.2
hiptesis.
Experiencias de la tienda escolar. Sumas, multiplicaciones y divisiones de decimales.
Vocabulario: hiptesis.
Materiales
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a la solucin de problemas. Conversen
acerca de las hiptesis y lo que deben hacer para comprobarlas.
2. Presente el problema de la pgina siguiente y motive a los estudiantes para
recordar los pasos que pueden seguir para resolver un problema. Explique las
condiciones del problema: no deben dejar de vender ninguno de los productos
enumerados y no se debe ganar ni ms ni menos de Q25.00 diarios.
3. Orintelos para que formulen una hiptesis. Antes de resolver este problema,
puede modelar uno distinto para que comprendan mejor cmo pueden resolver
problemas de este tipo. Djelos trabajar solos y observe cmo lo hacen para
orientar los aprendizajes y solucionar dudas.
4. Al concluir la actividad, proponga a algunos estudiantes que presenten la forma
como solucionaron el problema.
Durante la presentacin de los estudiantes, haga preguntas para que razonen
su solucin y pueda identificar si han reflexionado acerca de lo que hicieron:
Por qu formulaste esa hiptesis? Cmo pensabas comprobarla?
Promueva la autoevaluacin con la siguiente lista de cotejo. Al final de la
actividad, solicteles que se la entreguen, para analizar los resultados y
proponer medidas de refuerzo, si fuera necesario.
S NO
Comprend los datos del problema?
Comprend qu significa formular una hiptesis?
Aclar dudas antes de proponerme un plan para solucionar el problema?
Puedo explicar por qu propuse esa hiptesis?
Pude comprobar mi hiptesis?
Realic correctamente las operaciones que me permitan comprobar
mi hiptesis?
Respond a la pregunta del problema expresando la cantidad en
quetzales?
25
1
5
La tienda escolar

Cuadernillo No.2
1. Leo el problema y me aseguro que he comprendido todo lo que dice.
Investigo si hay alguna informacin que no comprendo.
Los estudiantes de 6 grado son los encargados durante el mes de abril de la

tienda escolar. En la tabla aparece la lista de productos que se venden en la
tienda y la cantidad de dinero que se gana en la venta de cada uno de ellos. La
meta diaria de ganancias es de Q25.00. No se puede dejar de vender ninguno
de los productos que aparecen en la lista, ni las ganancias pueden ser mayores o
menores de Q25.00.
Productos Precio de Ganancia

venta por unidad
Mangos con pepita Q5.00 c/u Q0.25
Helados de sabores Q1.75 c/u Q0.15
Bolsitas de dulces Q1.00 c/u Q0.05
Tostadas Q2.25 c/u Q0.10
Refrescos Q1.80 c/u Q0.20
a. Cuntas unidades de cada producto deben vender para ganar Q25.00

diarios?
b. Cunto dinero ganarn al mes, si abril tiene 17 das hbiles?
Proponemos qu productos son ms nutritivos para vender en la tienda escolar.
2. Propongo una hiptesis para resolver el problema y la escribo en el

cuaderno.
3. Ejecuto las operaciones que me llevarn a comprobar la hiptesis. Escribo
en el cuaderno las operaciones aritmticas que realizo para comprobar
despus el resultado.
4. Escribo la solucin expresndola en la unidad de medida que se est
empleando.
5. Compruebo los resultados.
6. Propongo una lista de productos nutritivos que pueden venderse en la
tienda escolar.
26
1
6 Consigamos pintura
Cuadernillo No.2
Al realizar esta actividad, el estudiante soluciona problemas aplicando sumas y restas

de fracciones.
Concepto de fraccin. Sumas y restas de fracciones.
Materiales
Material semiconcreto, 30 tarjetas cuadradas. 13 de un color y 17 de otro color.
Los estudiantes pueden llevarlas preparadas de sus casas.
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a las actividades de resolucin de
problemas. Cunteles la historia del proyecto que tena un grupo de estudiantes
de pintar la escuela. Escrbales el problema en el pizarrn.
2. Aydelos a organizarse en grupos de seis y pdales que resuelvan el problema
utilizando la plantilla que tienen en su cuaderno. Las tarjetas cuadradas les
servirn para representar los galones de pintura que cada grado ha conseguido.
3. Promueva la resolucin de dudas y al terminar djeles el tiempo necesario para
que resuelvan el problema. Cuando todos hayan concluido, algunos estudiantes
expondrn la solucin y cmo llegaron a ella.
Observe el trabajo de los estudiantes, es el momento de atender a las dudas
individuales y reforzar los aprendizajes o bien, reorientar posibles deficiencias
de comprensin.
Pida que respondan las preguntas de la lista de cotejo que aparece
a continuacin. Luego comentarn los aspectos que pueden mejorarse.
S NO
Comprend los datos del problema?
Puse en prctica el plan que me propuse?
Encontr la solucin correcta con el plan que me propuse?
Si no me funcion el plan, pens en otro?
Us la plantilla de resolucin de problemas?
Expliqu lo que hice para encontrar la solucin?
En qu puedo mejorar?
27
1
7
Consigamos pintura

Cuadernillo No.2
1. Leo el problema y analizo la informacin que me presenta.
Todos los estudiantes nos hemos propuesto pintar la escuela.Para hacerlo

necesitamos 6 cubetas de pintura. Cada cubeta contiene 5 galones. Cada
grado debe conseguir una cubeta. Para llevar el control de la cantidad de
pintura que se ha conseguido, hicimos un cartel en el que se anotan la cantidad
de galones de pintura que cada grado llevar.
Al finalizar la semana el cartel nos da la siguiente informacin:
Cada columna representa una cubeta de pintura
1 2 3 4 5 6
a. En total, cuntas cubetas de pintura se han conseguido al

terminar la semana?
b. Cuntas cubetas de pintura nos hacen falta para completar la
cantidad que necesitamos?
2. Con las tarjetas represento el problema.
3. Propongo un plan para resolverlo y lo escribo en el cuaderno.
4. Ejecuto el plan que me propuse. Escribo la respuesta en el cuaderno.
5. Compruebo la respuesta.
6. Explico qu hice para encontrar la respuesta.
7. Realizo la autoevaluacin para averiguar en qu puedo mejorar.

28
1
8 Un reto matemtico
Cuadernillo No.2
Al finalizar esta actividad el estudiante soluciona problemas aplicando sumas, restas y

divisiones.
Operaciones aritmticas. Unidades de medidas de tiempo.
Materiales
Un reloj. Los estudiantes pueden elaborarlo; en la pgina 30 se explica cmo
hacerlo. Esta actividad la pueden realizar como parte del rea de Expresin
Artstica.
Cuaderno
Lpiz
Borrador
Actividades
1. Active conocimientos previos respecto a las actividades de resolucin de
problemas. Motive a los estudiantes a que cuenten sus experiencias de
aprendizaje y que comenten las actividades que piensan les han sido de utilidad
para aprender a resolver problemas.
2. Explqueles que hoy tendrn un reto matemtico. Presnteles el problema y
aydeles a recordar los pasos que han seguido con anterioridad para resolver
problemas.
3. Organizados en grupos de tres, solicteles que lean el problema y que consulten
las dudas que se les presenten. Djelos trabajar solos y obsrvelos para ayudarles
en el momento que lo requieran.
4. Cuando terminen de resolver el problema, cada grupo expondr paso a paso
la forma en que resolvieron el problema. Aproveche este momento para que,
ordenadamente, los dems estudiantes ejerciten la coevaluacin, comentando
el trabajo que hicieron los compaeros, o bien entregando una nota de
evaluacin al grupo.
Evaluacin de grupo Los temerarios

Gracias compaeros por compartir con nosotros su trabajo.
Los felicitamos porque expresaron con claridad y orden sus ideas. El proceso
que siguieron fue el correcto.
Pensamos que podran mejorar en la presentacin del resultado, pues no
dijeron qu unidad de medida estaban usando.
Grupo Los audaces
29
1
Un reto matemtico 29
9

Cuadernillo No.2
1. Leo el problema y lo expreso verbalmente con mis propias palabras.
2. Distingo los datos que sern tiles para resolverlo.
Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia, quieren visitar el terreno de su

abuelito. Tienen ilusin por conocer todas las hortalizas y flores que all
se cultivan. Lo primero que hacen es pedir permiso a sus paps.
De acuerdo dijeron los paps- pueden ir al terreno. Pero es importante
que regresen temprano. Tengan en cuenta que para llegar al terreno
hay tres kilmetros y cada kilmetro lo recorren en 30 minutos. Tienen
permiso para estar en el terreno solamente tres horas. Tienen que
estar de regreso lo ms tarde a las 4:00 pm.
Para obedecer a los paps, los muchachos se hicieron las siguientes
preguntas:
1. Cunto tiempo tardaremos en llegar al terreno?

2. Cunto tiempo tardaremos en regresar a la casa?
3. Cunto tiempo durar nuestro el paseo?
4. A qu hora tenemos que salir de la casa si queremos estar de
regreso a las 4 de la tarde?
3. Con mi reloj de cartulina, represento el problema y elaboro un plan para resolverlo.

4. Compruebo paso a paso los resultados y escribo la respuesta en la unidad de
medida que corresponde.
5. Explico a mis compaeros paso a paso, cmo encontr la solucin.
6. Evaluamos al grupo que nos indican.
Evaluacin de grupo
Gracias compaeros por compartir con nosotros su trabajo.
Los felicitamos porque
Pensamos que podran mejorar
Grupo
30
1 El reloj de Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia
0
Materiales
Cuadernillo No.2
1 hoja con las partes del reloj

1 pedazo de cartulina o cartn
1 chincheta
Cola blanca
Tijeras
Actividades
1. Recorto el reloj por la lnea que indican las tijeras.
2. Lo pego en una cartulina o en un cartn y le doy la forma del reloj.
3. Recorto las agujas del reloj por la lnea punteada, despus de haberlas pegado
sobre cartulina o cartn.
4. Con una chincheta sujeto las agujas del reloj.
Agujas del reloj
Chincheta
31
5.1 Soluciones a los problemas que aparecen en este 1
cuadernillo !

Cuadernillo No.2
Datos
186 hectreas de terreno baldo
125 rboles plantados por hectrea
15 rboles adultos producen 1 tonelada de papel
1 rbol vivo anualmente produce oxgeno para 4 personas
Respuestas
a. Cuntos rboles plantarn en el terreno baldo?
Operacin que tiene que realizar 186 X 125 = 23,250
Respuesta: Se plantarn 23,250 rboles.
b. Cuntas personas aproximadamente se beneficiarn cada ao
con el oxgeno que produzcan los rboles plantados?
Operacin que tiene que realizar 23,250 X 4 = 93,000
Respuesta: Se beneficiarn aproximadamente 93,00 personas en
un ao.
c. Cuntas toneladas de papel podran fabricarse con todos los
rboles plantados?
Operacin que tiene que realizar 23,250 15 = 1,550.
Respuesta: Se podran fabricar 1,550 toneladas de papel.
Celebracin del acto cvico
263 X 5.00 = Q1,315.00

263 estudiantes
Total de dinero de
Q5.00 contribucin de cada estudiante contribucin.
Gastos
Q 139.75
Papel crep 13 X Q10.75 = Q139.75
Q 255.00
Redes pino 10 X Q25.50 = Q255.00
Q 100.00
Cinta adhesiva 8 X Q12.50 = Q100.00
Q 52.50
Vejigas 10 X Q5.25 = Q52.50
Q 450.00
Flores 3 X Q150.00 = Q450.00
Equipo sonido 3 horas X Q175.00 = Q.525.00 + Q 525.00
Q1,522.25
Contina la resolucin del problema en la siguiente pgina.

32
1
acto cvico
Cuadernillo No.2
Total de contribuciones .. Q1,315.00

Total de gastos Q1,522.25 _
Falta (Q 207.25)
Para saber cunto dinero deben pedir a cada estudiante para cubrir lo
que falta por pagar:
Q207.25 263 = Q 0.79
Respuestas:
a. Cunto dinero les falta para pagar todo lo que gastaron?
Les falta Q207.25 para pagar todo lo que gastaron.
b. Con cunto dinero tendrn que contribuir nuevamente los
estudiantes?
Tendrn que pedir Q0.79 a cada estudiante para cubrir todos los
gastos.
La tienda escolar
Hiptesis: Si sumo el total de las ganancias por unidad de cada producto
vendido, lo divido dentro de Q25.00 que es la meta de ganancias diarias,
puedo decir cuntos productos deben vender al da para llegar a la meta.
Productos Ganancia por unidad

Mangos Q0.25
Helados Q0.15
Q25.00 por 17 das hbiles:
Bolsitas de dulces Q0.05
Q25.00 X 17 = Q425.00
Tostadas Q0.10
Refrescos Q0.20
Total Q0.75
Q25.00 Q0.75 = 33.33
Deben vender 33 unidades de: helados, bolsitas de dulces, tostadas y
refrescos; las ganancias suman Q16.50 y 34 mangos que en total son Q8.50
de ganancias.
Q16.50 + Q8.50 = Q25.00.
a. Cuntas unidades de cada producto deben vender para ganar
Q25.00 diarios? Deben vender 34 mangos y 33 unidades de los otros
productos cada da.
b. Cunto dinero ganarn al mes, si abril tiene 17 das hbiles? Ganarn
Q425.00 en el mes si tienen ganancias diarias de Q25.00.
33
1
3
0

Cuadernillo No.2
Consigamos pintura
a. En total, cuntas cubetas de pintura se han conseguido al
terminar la semana?
Posibles respuestas:
2 cubetas con tres galones o,
2 cubetas con 3/5
b. Cuntas cubetas de pintura nos hacen falta para completar la

cantidad que necesitamos?
Posibles respuestas:
3 cubetas con 2 galones o,
3 cubetas con 2/5
Un reto matemtico
1.Cunto tiempo tardaremos en llegar al terreno? Tardaremos 1 hora

con treinta minutos para llegar al terreno.
30 minutos X 3 km =
30 X 3 = 90 minutos = 1 hora con 30 minutos.
2.Cunto tiempo tardaremos en regresar a la casa?
Tardaremos 1 hora con 30 minutos para regresar a la casa.
3. Cunto tiempo durar nuestro el paseo? El paseo durar 6 horas.

1 hora y 30 m de ida + 1 hora y 30 m de regreso + 3 horas en el
terreno
1.30 + 1.30 = 3 + 3 = 6 horas.
4. A qu hora tenemos que salir de la casa si tenemos que estar de
regreso a las 4 de la tarde?
Tenemos que salir a las 11 de la maana para estar de regreso
a las 4 de la tarde.
34
2
1
34
2
$ VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS?14
Cuadernillo No.2
La resolucin de problemas es una habilidad por medio de la cual es posible generar

una respuesta o un producto a partir de unas situaciones. En general, supone siempre
la bsqueda de soluciones. Por lo tanto, la evaluacin de la resolucin de problemas
debe realizarse con la finalidad de verificar si el estudiante:
Es capaz de enfrentar problemas o situaciones de la vida diaria, aplicando la
creatividad para encontrar soluciones.
Se propone la bsqueda de soluciones aplicando principios o pasos que
sistematizan esa bsqueda.
Aplica los conocimientos anteriores para generar nuevos.
La evaluacin de resolucin de problemas debe comprender el aspecto formativo y el
sumativo. Para el primero se propone, al final de cada actividad de este cuadernillo,
la autoevaluacin por medio de una lista de cotejo, que luego el docente analiza
para identificar aspectos en los que el estudiante necesita fortalecer el aprendizaje de
resolucin de problemas.
Si se detecta que el estudiante no ha comprendido el problema, deber
fortalecerse la lectura matemtica comprensiva, pues este es el punto de partida
para poder encontrar una solucin correcta.15
Si la deficiencia se encuentra en la elaboracin de la planificacin de las
acciones que permitirn encontrar la solucin, ser necesario hacer nfasis en
la representacin del problema para luego ayudar al estudiante a expresarlo en
trminos matemticos. Por ejemplo:
Juan tiene 8 dulces y reparte tres.

Representacin grfica Representacin matemtica
8 - 3=
Si durante la evaluacin se detecta que las deficiencias de aprendizaje estn
en la ejecucin del plan, en la realizacin de las operaciones aritmticas, es el
momento de reforzar el aprendizaje de las mismas.
La evaluacin continua o formativa, permitir identificar a aquellos estudiantes
que expresan sus respuestas sin comprobar los resultados, en este caso, el
docente estar atento a ayudarle a que verifique sus respuesta.
La evaluacin formativa se realiza al finalizar cada actividad de enseanza-

aprendizaje; de esta manera el estudiante tiene la oportunidad de corregir
errores, en el momento oportuno.
Para evaluar con fines sumativos, tambin puede usarse una lista de cotejo. El docente evala el proceso de resolucin
de problemas, de acuerdo a los pasos que deben seguirse para desarrollar la habilidad. A continuacin se presenta un
ejemplo.
Propuesta de lista de cotejo para evaluar resolucin de problemas
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 TOTAL

Nombre de los estudiantes Observaciones
S No S No S No S No S No
Paso 1: Comprendi el problema y lo demuestra utilizando los datos que le servirn para resolverlo.
Paso 2: Elabora un plan representndolo grficamente.
Paso 3: Ejecuta el plan realizando las operaciones aritmticas correctamente.
Paso 4: Evidencia la comprobacin que hizo para confirmar que la respuesta es correcta.
Cmo se calcula la valoracin?

Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de S entre el total de aspectos y
multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje. 16

%
1
3
2
Cuadernillo No.2
35
35
36
21
36
4& 6.1 La resolucin de problemas matemticos en las
evaluaciones nacionales
Cuadernillo No.2
Estas evaluaciones se realizan al final del tem: Cada una de las preguntas de
ciclo escolar porque se espera que en ese que se compone una prueba, para
momento, los estudiantes hayan desarrollado medir conocimientos, habilidades y
las destrezas y habilidades necesarias para destrezas.
resolver una evaluacin estandarizada. Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan algunos tems tem clonado: tem modificado de una
en los que los estudiantes deben resolver prueba, que llena los mismos
problemas correctamente. requisitos tcnicos de su
original.
El siguiente es un tem clonado de la prueba
de Matemticas de sexto grado de primaria,
de las evaluaciones nacionales aplicadas
en el 2010.
Instrucciones: Encierre en una crculo la respuesta correcta.
Don Cosme gasta Q50.00 de gasolina por cada 70 km que recorre.

Cunto gastar en un recorrido de 375 km?
a) Q268.85 b) Q350.00 c) Q294.00 d) Q525.00
tem clonado de la prueba de Matemticas, NAC1 de 6 primaria, 2010.
La respuesta correcta es la opcin a). Para seleccionarla es necesario comprender

lo que dice el problema, identificar los datos que le permitirn encontrar la solucin y
realizar las operaciones de divisin y multiplicacin
Seleccionar las opciones b), c) o d) indican que probablemente no se comprendi el

problema o bien, que no se hicieron correctamente las operaciones aritmticas.
Las evaluaciones nacionales contribuyen al proceso de mejora de la

calidad educativa, porque proporcionan informacin acerca de los
aprendizajes que requieren fortalecerse.
37
1
2
37
AGRADECIMIENTOS /
5

Cuadernillo No.2
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo
Pedaggico.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 906. Escuela Oficial Rural Mixta Mirador de
Chinautla San Cristbal
Brenda Garca Gutirrez Hctor Leonel Ramos Garca
Escuela Oficial Urbana Mixta 5 de Escuela Oficial Tipo Federacin J.M.

Noviembre de 1811 J.M. Palencia
Byron Estiven Segura Segura Lilian Amparo Lima Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta Guillermo Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Fray
Alvarado Robles Ignacio Barnoya J.M.
Csar Americo Cax Mach Mara Antonia Pineda Godoy
Escuela Urbana Mixta No. 77 Rigoberto Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Bran Azmitia Federacin No. 1
Francisco Javier Noriega Morales Mariano Benjamin Reyes Zapata
Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Escuela Oficial Urbana Mixta No. 98
Jersuln J.M. General Jos Mara Reyna Barrios
Gilmer Barrera Menndez Maynor Vsquez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 76 Fray Escuela Urbana Mixta No. 77 Rigoberto
Ignacio Barnoya J.M. Bran Azmitia
Giovani Eduardo Ramos Ramrez Miguel Arnulfo Orozco Velsquez
Escuela Oficial Urbana Mixta El Mesquital II Escuela Oficial Urbana Mixta El Ensueo
J.V. Mynor Enrique Daz Bala
Gregorio Abraham de la Rosa Gracias
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 7
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Francisco Marroqun
Repblica de Panam J.M. Vilma Aracely Morales Castellanos
Guadalupe Elizabeth Lemus Ramrez
38
2
1
38
6
( REFERENCIAS
Cuadernillo No.2
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Del Valle, M. y Castellanos, M. (2010) Cmo
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Regional de Educacin de la UNESCO General de Evaluacin e Investigacin
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UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Diccionario de la Real Academia Espaola.
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problemas. PDF son-las-matematicas.html
39
1
39
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS )

Cuadernillo No.2
Cfr. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.
1
misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
2
Markarian, R. (2002). Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del Maestro
(73).
Cfr. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base. Sexto
3
grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

DIGECADE-, p. 110 y 111.
Cfr. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y
4
Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin General

de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. P. 4.
Cfr. Nieto, J. (2004). Resolucin de problemas matemticos. Talleres de formacin
5
matemtica. Maracaibo. PDF. p. 11.

6
Cfr. EOEP General del Naln. (2003). Resolucin de problemas.PDF. (s. p.)
7
Este tema se trabaj tomando como base el documento Habilidades para la vida,
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
8
Para trabajar este tema se usaron los documentos digitales Nieto (2004) y Chacel (s.f.).
9
Para elaborar esta plantilla se tom como base los documentos digitales de Chacel
(s.f.) y Nieto (2004).
10
Estudio realizado por Del Valle y Castellanos (2010).
Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias.
11
Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo

-DIGECUR-, p. 27.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Sexto
12
grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa

DIGECADE-, p. 24.
Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales se tomaron del
13
documento Orientaciones para el desarrollo curricular. Sexto grado de Educacin

Primaria. p. 206.
14
Cfr. Orientaciones para el desarrollo curricular. Tercer grado de educacin primaria.
P. 134.
15
Para ampliar informacin sobre la lectura matemtica, consulte el cuadernillo tres de
la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin.
16
Ministerio de Educacin de Guatemala. (s.f.) Herramientas de evaluacin. PDF, p. 17.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

MATEMTICAS Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS? 15

IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ..................................................... 17

V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................ 19

VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? .................................... 34

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

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Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

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