Ciencias Naturales 8vo-10mo Planificaciones

CORPORACIN PEDAGGICA
JUAN MONTALVO
MINISTERIO DE EDUCACIN ACUERDO MINISTERIAL N 4595
QUITO-ECUADOR
P.C.A.
PLAN CURRICULAR ANUAL
CIENCIAS NATURALES
8vo 9no 10mo GRADO
E.G.B.
EDUCACIN GENERAL BSICA
Lic. Segundo Marcillo

Registro Nacional de
Derecho del Autor.
Lic. Segundo Marcillo.
Inscripcin N: 019884
Art: 111 de la Ley y 25

Del Reglamento de
Derecho del Autor.
Introduccin
El pensamiento crtico permite tener una mejor visin del mundo

nuestro pas ha orientado la educacin hacia la consecucin de metas
que desarrollan altas potencialidades en el ser humano, por ello
creemos que es deber de todos contribuir para el xito total.
Cabe sealar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

que le faciliten su labor diaria, por ello con todos los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin, se ha realizado este aporte
didctico que seguro estoy contribuir para mejorar su desempeo.
El Autor.
Agradecimiento
A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

adelante.
A los maestros ecuatorianos que por aos han confiado en mis

modestos trabajos.
El Autor.
NORMATIVA PARA LA
APLICACIN DEL CURRICULO
DE EDUCACIN EN LOS
SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, GENERAL
BSICA Y BACHILLERATO
GENERAL
UNIFICADO
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
AUGUSTO X. ESPINOSA A.
MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que los artculos 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica, definen a la

educacin como un derecho de las personas y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el Buen Vivir;
Que la referida Norma Suprema en su artculo 343 establece que: El sistema

nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de
manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica,
cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.;
Que el artculo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que El sistema
nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos
y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin
inicial, bsica y bachillerato y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,
que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.;
Que la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artculo 6
determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: m) Propiciar la
investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica
del deporte, la proteccin y conservacin de patrimonio cultural, natural y del medio
ambiente y la diversidad cultural y lingstica.; y, x) garantizar que los planes y
programas de educacin inicial, bsica y el bachillerato, expresados en el currculo
fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y
fomentar la incorporacin de los ciudadanos al mundo del trabajo.;
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artculo 19 de la LOEI,

la Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos disear y
asegurar la aplicacin obligatoria de un currculo nacional, tanto en las
instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus
diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades: presencial,
semipresencial y a distancia; por otra parte, en relacin a la diversidad cultural
y lingstica, el currculo se aplica en los idiomas oficiales de las diversas
nacionalidades de Ecuador, el diseo curricular debe considerar siempre la
visin de un Estado plurinacional e intercultural;
Que el Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado

en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en su artculo 9
determina: los currculos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son de aplicacin obligatoria en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y modalidad. Adems,
son el referente obligatorio para la elaboracin o seleccin de textos educativos,
material didctico y evaluaciones.;
Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de
11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril
del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidi la Normativa para la
Implementacin del Nuevo Currculo del Bachillerato; y, la Malla Curricular
para el Nivel de Educacin General Bsica, con su respectiva carga horaria;
Que la Subsecretara de Fundamentos Educativos mediante memorando No.

MINEDUC-SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite los
informes tcnicos para la Implementacin del Nuevo Currculo para la
Educacin General Bsica y Bachillerato, Oficializacin de la Nueva Carga
Horaria para Educacin General Bsica; y, la Oficializacin de la Nueva Carga
Horaria del Bachillerato General Unificado, informes de los que se desprende
que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no existe articulacin
entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un nmero excesivo de
elementos curriculares que dificultan su aplicacin; por lo que recomiendan la
necesidad de una nueva normativa en la cual se establezca un ajuste
curricular para la apertura, flexibilizacin y articulacin entre los niveles de
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado; as como, la
reorganizacin y distribucin de la carga horaria para los niveles educativos
indicados; y,
Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de

las acciones tcnicas, administrativas y pedaggicas en las diferentes
instancias del sistema nacional educativo del pas, de conformidad con las
disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, su Reglamento
General y dems normativa expedida para el efecto.
En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la

Constitucin de la Repblica del Ecuador, 22, literales c), j), t) y u) de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, y 17 del Estatuto del Rgimen Jurdico y
Administrativo de la Funcin Ejecutiva,
ACUERDA:
Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS

SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS
Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se

establecen los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato
General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de
aplicacin obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de
septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con rgimen Sierra y
en el ao lectivo 2017-2018 en los de rgimen Costa. El documento se incluye
como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 2.- Plan de estudios para Educacin General Bsica.- Para el
nivel de Educacin General Bsica que se establece el siguiente plan de
estudios con su respectiva carga horaria sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)

Subnivel de Bsica Preparatoria
reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje 25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35
Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

Horas Horas Horas
reas Asignaturas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y
Literatura 10 8 6
Literatura
Matemtica Matemtica 8 7 6
Ciencias Estudios
2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias
3 5 4
Naturales Naturales
Educacin Educacin
Cultural y Cultural y 2 2 2
Educacin
Artstica Educacin
Artstica
5 5 5
Fsica Fsica
Lengua Ingls 3 3 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

integrador organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo se ha propuesto
destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en el
rea de Lengua extranjera ingls.
Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como resultado un

producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que servirn como eje para la formulacin de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General

Bsica.- Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria
de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua
Extranjera) en funcin de las necesidades que presenten sus estudiantes
orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas reas
en cada grado y nivel.
Artculo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

establece el siguiente plan de estudios para el nivel de Bachillerato General
Unificado, con su respectiva carga horaria:
Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.
Fsica 3 3 2
Ciencias Naturales Qumica 2 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana 2 2 -
Filosofa 2 2 -
COMN Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Ingls 5 5 3
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2 2 -
Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2
Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias 5 5 5
BACHILLERAT
Asignaturas optativas - - 15
O EN
Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40
CIENCIAS
BACHILLERAT Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25
O TCNICO Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45
QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas
legalmente como bilinges ofrezcan alguna de las asignaturas de las reas
del currculo en lengua extranjera, siempre y cuando la carga horaria de estas
asignaturas sea inferior al 40 % del total, que se garantice el cumplimento de
los estndares nacionales de aprendizaje y que el equipo docente cumpla con
los requisitos exigidos para las instituciones educativas bilinges de acuerdo a
lo sealado en el segundo prrafo del artculo 111 del Reglamento General a
la LOEI.
SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

Educacin Intercultural Bilinge se rijan por el Acuerdo Ministerial 440-13 del
5 de diciembre del 2013, donde se fortalece e implementa el Modelo del
Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
SPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretaras de Educacin del

Distrito Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil, a las
Coordinaciones Zonales de Educacin y a las direcciones distritales, el control
y supervisin de la presente normativa para Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado.
OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretaras responsables de la Autoridad

Educativa Nacional realicen la adaptacin de todas las herramientas e
instrumentos a su cargo a fin de que respondan y guarden coherencia con el
ajuste realizado a travs del presente acuerdo tanto a la carga horaria
dispuesta como a la estructura de las de las reas, para cada nivel.
NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares de todo el
pas, de los niveles de Educacin General Bsica y Bachillerato, participen en
los procesos de capacitacin del currculo o actualizacin curricular
auspiciados por el Ministerio de Educacin, a travs de Instituciones de
Educacin Superior u otras instancias que la Autoridad Educativa Nacional
avale para este fin.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS:
PRIMERA.- DISPONER que nicamente los currculos pertenecientes a las

reas de Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica de Educacin
General Bsica y Bachillerato General Unificado, entren en vigencia en todas
las instituciones educativas de rgimen Costa, a partir del ao lectivo 2016-
2017.
SEGUNDA.- DISPONER que el currculo de Lengua Extranjera - Ingls se

implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano
apropiado que posibilite atender eficientemente la enseanza de este idioma.
La implementacin del currculo del idioma ingls desde el segundo hasta el

sptimo grado de Educacin General Bsica en todas las instituciones
educativas del pas se deber realizar a partir del ao lectivo 2016-2017 para
el Rgimen Sierra y 2017-2018 para el Rgimen Costa.
En el currculo Integrador del Subnivel de Educacin General Bsica

Preparatoria se introducen un conjunto de contenidos bsicos de Lengua
Extranjera-Ingls, los mismos que sentarn las bases (starter level) del nivel
Pre A1.1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin (MCER) que se desarrolla en el subnivel
Elemental a establecerse a partir del ao lectivo 2016-2017 para el rgimen
Sierra y 2017-2018 para el rgimen Costa.
Los niveles propuestos para la implementacin en las instituciones pblicas,

municipales y fiscomisionales de todo el pas, se describen a continuacin:
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN SIERRA

AOS 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter
Segundo grado de EGB Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN COSTA
AOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023
Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

Level Level Level Level Level Level
Segundo grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los mnimos a
cumplirse para todas las instituciones educativas a nivel nacional. En el caso de
que las instituciones educativas particulares no hayan ofertado la Lengua
extranjera-Ingls desde segundo grado de Educacin General Bsica, debern
ajustarse a la implementacin propuesta en esta normativa; caso contrario, la
institucin puede elegir los niveles segn el MCER, siempre que se garanticen
los mnimos obligatorios.
TERCERA.- DISPONER que la implementacin del currculo de la asignatura de

Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato sea de manera gradual,
segn se describe en el siguiente cuadro:
IMPLEMENTACIN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU
Sierra 2015-2016 Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

Costa 2016-2017
Ao Lectivo Costa 2017-2018 Costa 2018-2019
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y
1 -
General Unificado Gestin I. Gestin I.
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
2
General Unificado Gestin I. Gestin II. Gestin II.
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
3
General Unificado Gestin I. Gestin II. Gestin III.
DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguese los Acuerdos Ministeriales 242-11

de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de
2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No.
217 de 02 de abril del 2014 y todos los instrumentos de igual o menor jerarqua
que se opongan a lo dispuesto en la presente normativa.
DISPOSICIN FINAL.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su

publicacin en el Registro Oficial.
COMUNQUESE Y PUBLQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 da(s) del

mes de Febrero de dos mil diecisis.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Actualizado a agosto de 2016
Pgina 1
Contenido
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................... 3
2. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 3
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ................................................................. 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES ............................................................................ 6
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .............................................. 7
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ............. 8
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13

8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ...................................................................... 18
9. ANEXOS ...................................................................................................................... 22
1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,

adems se deben considerar las caractersticas propias de esta poblacin, debido al
cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y

microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la

diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las

instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado
con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,

que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institucin educativa y a sus estudiantes;
El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

literal c) indica: Formular e implementar las polticas educativas, el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la
provisin educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente [].
Acuerdo Ministerial
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA

REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA, INFORMACIN ESTUDIANTIL,
PLANIFICACIN, EVALUACIN EDUCATIVA Y TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala que con

el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucin de
responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de
concrecin, los mismos que se describen a continuacin:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeo, los criterios e
indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional. Constituyen las polticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que estn plasmadas en el
Currculo Nacional Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos

de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la planificacin

mesocurricular y comprende dos diseos especficos, el Planificacin Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones Educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo institucional Currculo de aula
Obligatorio Planificacin Planificacin Planificaciones de aula
curricular curricular Adaptaciones curriculares
institucional anual (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible

Elaborado por: Equipo de la DINCU
1
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?,
cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas que se
corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin;
elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular.
EVALUACIN
FINES
CURRCULO
OBJETIVOS
RECURSOS
METODOLOGA CONTENIDOS
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural bilinge, en
el currculo referente, responden de diferente manera, pero estn acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General Bsica y

Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS
ESENCIALES INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato

aos Ciencias Tcnico tcnico artstico
Educacin Educacin productivo
Intercultural Intercultural
Bilinge
Fines Perfil de Perfil del bachillerato ecuatoriano
salida del
nivel inicial
Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, unidad y por gua modulares y de modulares y modulares y
aprendizaje generales de rea unidades de de unidades de unidades
y de rea por trabajo de trabajo de trabajo

subnivel
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competenci
criterios de conocimientos as
desempeo
Metodolog Experiencias Experiencias de Unidades Mdulos Mdulos Mdulos
a de aprendizaje (1. integradas y guas formativos formativos formativos
aprendizaje grado de EGB)
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluacin Indicadores Criterios e Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
de evaluacin indicadores de evaluacin evaluacin evaluacin
evaluacin
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar

los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin meso y microcurricular,
se har uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una duracin
mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico

institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.
Su lgica de construccin es:
Anlisis del Delimitacin de

Anlisis del
diagnstico lineamientos
currculo nacional
institucional
5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.
5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y
del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos curriculares

esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin aportar

a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos
de los contenidos que la institucin educativa establece en articulacin con los
lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias
metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos2)

de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Sobre la base del Currculo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa
deber desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber determinar los

contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en
funcin de su contexto y las metas institucionales; esta informacin servir de base
para la elaboracin del PCA.
En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar

y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando la carga horaria (de
cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura) establecida en
el currculo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que, en el
proceso de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no
es necesaria la desagregacin de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos
de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
ELEMENTO EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

ESENCIAL INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato
aos Educacin Educacin Tcnico tcnico artstico
Intercultural Intercultural Bilinge productivo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimientos
desempeo
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales

para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y
comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de
los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hbitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedaggico determinado por la institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al enfoque

pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje),
elementos que describen las polticas institucionales y estrategias de evaluacin que
aplicar la institucin. Es importante que los lineamientos que determine la institucin
incluya procesos para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes.
En la elaboracin de este producto, se deber considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado
la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.
6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de la

prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el propsito
de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones de

desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didctico de los y las docentes de la institucin, poniendo en prctica
estrategias de acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio,
clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de
formacin continua del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo

institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores, as como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica.
Para la elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin

de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo, las ferias
institucionales de ciencias que les permitirn participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin
establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo, la institucin
debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y acompaamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el

desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las estrategias

metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de Adaptacin
Curricular.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.
Grafico N. 1
Enfoque pedaggico Contenidos de aprendizaje
Planes de mejora Metodologa
Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

Evaluacin
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Acompaamiento
pedaggico
Planificacin curricular Accin tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal manera
que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de evaluacin.
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta una
visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto
6.2, previo a la construccin del PCA, se hace necesario que los docentes
reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos
los contenidos que se trabajar, por tanto, es indispensable realizar una desagregacin de
los contenidos de aprendizaje.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las

autoridades y el grupo de docentes de los diferentes grados, reas (Matemtica, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de educacin y el

sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el
mismo que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems, debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato (Lengua

y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras profesionales del
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar las
reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este aspecto
se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral

organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios
de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral
se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin
Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman

un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin Fsica y
Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn corresponda la

planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo prescrito en
el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin educativa. Entre los aspectos
a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente

segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.
En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado

para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo y

nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales

Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo nacional
para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias y educacin
intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los
grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge, son
desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los
objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin

En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el
equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia de

aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato

tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar los

contenidos3 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente

seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las

destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes
desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo establecido en el
currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las

competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos

complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.
generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos
propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua para el
planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificacin de unidad
didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo) Para el caso del Sistema
Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en unidades integradas que se
proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas. En
bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los indicadores
propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en
relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada unidad.
Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los que dichos
indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es decir

lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para el
desarrollo de las unidades.
7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la normativa
que lo especifica.
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando

el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto,
los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones

educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin EI: perfil de salida

EGB y BGU: criterios e
EVALUACIN FINES EGB, BGU y BC: perfil de
indicadores de evaluacin EIB:
salida del bachillerato
dominios
ecuatoriano
BT y BC: criterios de EI: de subnivel y de
aprendizaje
evaluacin RECURSOS OBJETIVOS
EI, EGB, BGU y BC:
CURRCULO EGB y BGU: de subnivel,
analgicos, fsicos, generales del rea, del rea
ambientes, talleres, por subnivel
EI, EGB, BG, EIB,
laboratorios, BTotros.
entre y EI: destrezas
CONTENIDOS EIB: por unidad y por gua
BC: Actividades creativas, METODOLOGA
EGB,BTBGU:
y BC:destrezas
modularescon
y de
innovadoras que desarrollen criterios de desempeo.
unidades de trabajo EIB:
los contenidos de saberes y conocimientos
aprendizaje.
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos BT y BC: competencias
EGB: Educacin General Bsica BGU:
Bachillerato General Unificado EIB:
Educacin Intercultural Bilinge BT:
Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin inicial, los
docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las
adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI.
Para llevar el currculo al aula, segn el nivel, subnivel, sistema, al aula se

establecen, en el tercer nivel de concrecin las siguientes planificaciones:
EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato

aos Educacin Educacin Tcnico tcnico artstico
Intercultural Intercultural Bilinge productivo
Planificacin Planificacin por Gua de aprendizaje Planificacin por Planificacin por Planificacin
por experiencias de competencias competencias de unidad
experiencias de aprendizaje (1 laborales laborales didctica
aprendizaje grado)
Planificacin de
unidad didctica (2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel de

mayor desagregacin y detalle desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales,
entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los lineamientos de su PCI.
.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN
9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato para la planificacin anual y algunos formatos de planificacin de aula, estos son
referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
PLANIFICACIN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las Asignatura: La correspondiente al rea segn la
mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
curso de BGU.
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Segn la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin 40 menos las semanas de evaluacin e imprevistos. Carga horaria por el
curricular. e imprevistos. nmero de semanas
de clase.
EDUCACIN
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea. Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en
los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en

unidad de especficos semanas
planificacin de la unidad
de
planificacin
Nmero de Ttulo Los Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Criterios de evaluacin Semanas
la unidad de descriptivo determinados desarrollo de cada unidad de metodolgicas y descripcin propuestos en el currculo segn el
planificacin de cada por el equipo planificacin, son general del tipo de actividades nmero de
segn el unidad de de docentes y seleccionados por el equipo que se realizarn con el Indicadores de evaluacin unidades de
orden de la planificacin en de docentes en relacin a los alumnado para trabajar el (desagregados del planificacin
secuencia articulacin propuestos en los currculos conjunto de destrezas con currculo).
con los de las reas. criterios de desempeo
objetivos del propuestas para cada unidad
grado/curso EI: destrezas de planificacin.
EGB, BGU: destrezas con Son planteadas por el equipo

criterios de desempeo. de docentes.
EIB: saberes y conocimientos
BT y BC: competencias
EDUCACIN
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa Se consignarn las novedades en el
empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados cumplimiento de la planificacin.
para el trabajo con el alumnado. Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
EDUCACIN
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y

PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. No. de nios: Nmero de estudiantes que
tiene el grupo
Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin No aplica para Educacin Inicial (EI)
En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Descripcin general de la Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
experiencia:
Elemento integrador: Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
nios, entre otros.
mbitos Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
En EI anotar los mbitos En EI, anotar las destrezas Describir todas las actividades que se Anotar la lista de equipos, En EI, los docentes deben crear
establecidos en el Currculo de seleccionadas del currculo. van a desarrollar hasta concluir la materiales y dems recursos los indicadores.
Educacin Inicial a los que En 1. grado de EGB anotar experiencia. necesarios para desarrollar En 1. grado de EGB, los
pertenecen las destrezas las destrezas con criterios de las actividades. docentes deben escribir los
seleccionadas. desempeo seleccionadas indicadores (desagregados)
En 1. grado anotar los del currculo. con los cuales se va a evaluar el
mbitos establecidos en el desarrollo de cada una de las
Currculo de Preparatoria a los destrezas con criterios de
que pertenecen las destrezas desempeo seleccionadas.)
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
EDUCACIN
ANEXO N. 3
EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del rea/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
docente que
ingresa la
informacin
N. de unidad de planificacin: * Ttulo de unidad de * Objetivos especficos de la *

planificacin: unidad de planificacin:
PERIODOS: Nmero de horas necesarias SEMANA DE INICIO: Segn el nmero de semanas establecidos en la
para trabajar las destrezas con el planificacin curricular anual
alumnado.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del cdigo de la DCD
correspondiente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas / instrumentos de evaluacin

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodolgicas)
Metodologa y actividades concretas para el
Recursos
trabajo de las destrezas con criterios de Son los indicadores de evaluacin del currculo que Descripcin de las tcnicas e instrumentos
necesarios
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta hayan sido desagregados para cada una de las concretos que se emplearn para evaluar
para el trabajo
el alcance de cada una de estas, la articulacin unidades. el logro a travs de los indicadores
de las DCD con
en las actividades y los diferentes momentos propuestos.
el alumnado.
para su desarrollo.
EDUCACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Especificacin de la necesidad educativa**
Considerar la gua de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Docente: Director del rea : Vicerrector:
*Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.
**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institucin en su Proyecto Curricular Institucional.
EDUCACIN
ANEXO N. 4
EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fernanda Espinoza Fecha
rea Matemtica Grado Quinto Ao lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Criterios de Evaluacin
Es importante que los criterios de evaluacin se escriban con sus respectivos cdigos.
Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender?
Cmo van a aprender? EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEO
(Estrategias Metodolgicas)
Indicadores de Tcnicas e
Evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin
Recursos necesarios Son los indicadores de Descripcin de las
para el trabajo de las evaluacin del tcnicas e
Son las DCD que se seleccionaron DCD con el alumnado. currculo que hayan instrumentos
Metodologa y actividades concretas para el sido desagregados concretos que se
para el grado y se desagregaron para cada una de las emplearn para
para la unidad, estas deben trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta el unidades. evaluar el logro a
contener la referencia del cdigo travs de los
de la DCD correspondiente. alcance de cada una de estas, la articulacin en las
Es necesario que se indicadores
actividades y los diferentes momentos para su
indique el cdigo de propuestos.
desarrollo.
referencia del
indicador de
evaluacin
EDUCACIN
correspondiente
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

EDUCACIN
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes. Datos
informativos:
Institucin Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Nmero de estudiantes: Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de bsica Primer grado tomar en cuenta Segundo grado Tercer grado
los ejes y mbitos
Destrezas con criterios de desempeo Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currculo nacional vigente.
Indicador de logro de la clase Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/

Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas
Se indica el tiempo total de dos o ms Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de aprendizaje.
perodos de 40 minutos que Aprendizaje mediado AM
corresponden a una clase. Aprendizaje autnomo AA
Observaciones:
.....
EDUCACIN
ANEXO N. 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn MOSEIB)
Gua No. : (Nombre de la Gua)

Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los requerimientos de los nios y el
contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)

Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)

(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente con ms informacin sobre lo que el nio o
la nia conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los nios y nias a afianzar los saberes y
conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
EDUCACIN
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el o la docente vuelva a preguntar a los nios
y nias, y verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos. YACHAYTA
WIACHIY (Creacin)
Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin, de manera que se demuestre lo aprendido. YACHAYWAN
WILLACHIY (Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.
EDUCACIN
ANEXO N. 7
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS: AO LECTIVO:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO: N. DE PERODOS
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO: N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
FECHA DE OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCIN
INICIO-FINAL PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE TCNICA
EVALUACIN INSTRUMENTO
(Procedimientos/con (Hechos/concept (Actitudes, (Actividades de Recursos (Criterios de Rbricas
tenidos os DESARROLLO valores y enseanza Didcticos Evaluacin Portafolio del
organizadores CURRICULAR ) normas) aprendizaje- Equipos DESARROLLO estudiante
DESARROLLO DESARROLLO Materiales CURRICULAR) Autoevaluacin
CURRICULAR) CURRICULAR) Coevaluacin.
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO
Bibliografa
REVISADO POR APROBADO POR

ELABORADO POR
DOCENTE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
EJEMPLO
DE
PLAN DE
AULA
PLANIFICACION DE AULA (PLANIFICACION MICROCURRICULAR)
DATOS INFORMATIVOS AO LECTIVO: 2016-2017
REA: Lengua y Literatura
ASIGNATURA: Legua y Literatura
UNIDAD N: 1
TIEMPO: 5 horas
TCNICAS/INSTRUMENTOS
FINES OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA RECURSOS
DE EVALUACIN
Sabemos Valorar la Analizar las Enunciado del Textos de Formal
comunicarnos de diversidad causas de la problema consulta Cuestionarios con
manera clara en lingstica a diglosia en Identificacin Carteles tems objetivos
nuestra lengua y partir del relacin con las del problema
en otras, conocimiento de lenguas Ilustraciones Semiformal
utilizamos varios su aporte a la originarias y sus Formulacin Diccionario Entrevistas
lenguajes como el construccin de consecuencias de
alternativas Video
numrico, el una sociedad en el mbito
digital, el artstico y intercultural y educativo, la de solucin.
el corporal. plurinacional en identidad, los Resolucin
Asumimos con un marco de derechos Verificacin
responsabilidad interaccin colectivos y la de soluciones
nuestros respetuosa y de vida cotidiana.
discursos. fortalecimiento
de la identidad.

Docente: Director del rea/Docente Vicerrectorado/Director/Subdirector/Lder
Educativo

MALLA CURRICULAR DE LA
EDUCACION GENERAL BASICA
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL
(P.C.A)
8vo Ao E.G.B
Subniveles de Bsica Elemental Media Superior
Horas Horas Horas
reas Asignaturas
pedaggicas pedaggicas por pedaggicas
por grado grado por grado
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura 10 8 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educacin Cultural Educacin Cultural y

2 2 2
y Artstica Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5
Lengua Extranjera Ingls 3 3 5
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35

8VO GRADO
LOGO
PLAN ANUAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
INSTITUCIONAL

rea: Asignatura: Docente: Grado: Paralelo: NIvel Educativo:
Ciencias Ciencias Naturales Lic. Segundo Marcillo. 8vo Grado A E.G.B
Naturales
2. TIEMPO
Carga horaria Semanas de Evaluacin del Total de semanas Total de periodos:
semanal: trabajo: aprendizaje e imprevistos clases:
4 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 144 periodos

Objetivos del rea Objetivos del grado
O.CN.4.1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los Comprender que la observacin, la exploracin y
mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten la experimentacin son habilidades del
comprender la compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
pensamiento cientfico que facilitan la
O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su comprensin del desarrollo histrico de la ciencia,
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies la tecnologa y la sociedad.
O.CN.4.3. Disear modelos representativos de los flujos de energa en cadenas y redes Aplicar habilidades de indagacin cientfica para
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e relacionar el medio fsico con los seres vivos y
interpretar las principales amenazas. comunicar los resultados con ho-nestidad.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos fundamentales
para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, Indagar y comunicar los conocimientos aplicados
y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia. a la agricultura tradicional por civilizaciones
ancestrales y culturales indgenas del Ecuador
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas
naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velocidad de los

objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejanzas y

diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de
las biomolculas (carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composicin del Universo; las

evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los
ciclos biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climtico y el
calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lo-grar, en los estudiantes, el inters
hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de investigacin

cientfica, que promuevan pensamiento crtico, reflexivo y creativo, enfocado a la
resolucin de problemas.
4. Ejes Transversales
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los ejes transversales
abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visin de
respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
5. Desarrollo de Unidades de Planificacin

Ttulo de la Objetivos Evaluacin Duracin
Orientaciones
N. Unidad de especficos de la Contenidos CE Criterios de Evaluacin en
Metodolgicas
Planificaci unidad de IL Indicadores de Evaluacin Semanas
n planificacin
1 Los seres Describir los CN.4.1.1. Indagar y explicar las propiedades de Este criterio evaluar la CE.CN.4.1. Explica a partir de la 7
vivos y su movimientos de las capacidad del indagacin y exploracin el nivel de semanas
los seres vivos e inferir su importancia para el estudiante para
ambiente placas tectnicas y mantenimiento de la vida en la Tierra.
complejidad de los seres vivos, a
su influencia en una explicar el nivel de partir del anlisis de sus
biodiversidad tpica complejidad que propiedades, niveles de
de las zonas secas CN.4.1.2. Explorar e identificar los niveles de presentan los seres organizacin, diversidad y la
mediante la vivos. Observar si, el clasificacin de grupos taxonmicos
organizacin de la materia viva, de acuerdo al estudiante, usa
observacin e dados.
interpretacin, para nivel de complejidad. estrategias de revisin
valorar las de varias fuentes de I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
caractersticas de CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de consulta, en las cuales complejidad de la materia viva
adaptacin de los analicen los procesos, y los organismos, en funcin de sus
las TIC u otros recursos, y describir las etapas, factores que
seres vivos a las propiedades y niveles
condiciones caractersticas estructurales y funcionales de las influyen, caractersticas de organizacin. (J.3.)
existentes. clulas, y clasificarlas por su grado de que presentan cada
complejidad, nutricin, tamao y forma. una de las propiedades I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
Analizar las de los seres vivos y, de segn criterios taxonmicos dados
caractersticas de ser posible, puedan (dominio y reino) y establece
los suelos CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la explorar y relacin entre el grupo taxonmico y
desrticos y el estructura de las clulas animales y vegetales, experimentar con los niveles de organizacin que
proceso de alguna de ellas en el presenta y su
reconocer sus diferencias y explicar las laboratorio. Adems,
desertizacin desde diversidad. (J.3., I.2.)
caractersticas, funciones e importancia de los se sugiere aplicar
la reflexin de las
actividades organelos. estrategias grficas J.3. Procedemos con respeto y
humanas, a fin de analgicas o digitales responsabilidad con nosotros y con
concienciar hacia la para q comprendan los las dems personas, con la
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin niveles de organizacin
conservacin de los naturaleza y con el mundo de las
experimental y explicar las clases de tejidos de la materia viva y su
ecosistemas. ideas. Cumplimos nuestras
animales y vegetales, diferencindolos por sus diversidad. Se obligaciones y exigimos la
Identificar y caractersticas, funciones y ubicacin. recomienda plantear observacin de nuestros derechos.
describir las aguas tareas donde el
subterrneas como estudiante ponga en I.2. Nos movemos por la curiosidad
recurso motor para CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e ejercicio la lectura intelectual, indagamos la realidad
la conservacin del crtica, la identificacin nacional y mundial, reflexionamos y
Bioma Desierto
investigar experimentalmente los ciclos celulares de aspectos aplicamos nuestros conocimientos
desde el anlisis mittico y meitico, describirlos y establecer su esenciales, la interdisciplinarios para resolver
crtico reflexivo, con importancia en la proliferacin celular y en la seleccin de ejemplos problemas en forma colaborativa e
el objeto de formacin de gametos. que lleven a establecer interdependiente aprovechando
proponer relacin con sus todos los recursos e informacin
alternativas para el conocimientos. posibles.
manejo de este CN.4.1.7. Analizar los niveles de organizacin y
recurso. diversidad de los seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos, de acuerdo con las
Explicar los
caractersticas observadas a simple vista y las
factores que
condicionan el clima invisibles para el ojo humano.
y la vida en los
desiertos mediante CN.4.1.8. Usar modelos y describir la
el anlisis reflexivo,
a fin de utilizar los
reproduccin sexual en los seres vivos y deducir
factores sol y viento su importancia para la supervivencia de la
en este bioma como especie.
recursos
energticos
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
alternativos.
reproduccin asexual en los seres
Describir los vivos, identificar sus tipos y deducir su
aspectos bsicos importancia para la supervivencia de la especie.
del funcionamiento
de su propio cuerpo
y de las CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes
consecuencias para ecosistemas las cadenas, redes y pirmides
la vida, desde la alimenticias, identificar los organismos
reflexin y la
valoracin de los
productores, consumidores y descomponedores
beneficios que y analizar los efectos de la actividad humana
aportan los hbitos sobre las redes alimenticias.
como el ejercicio
fsico y la higiene en
CN.4.1.11. Disear modelos representativos del
su salud.
flujo de energa en cadenas y redes alimenticias,
explicar y demostrar el rol de los seres vivos en
la trasmisin de energa en los diferentes niveles
trficos.
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono,

oxgeno y nitrgeno con el flujo de energa en las
cadenas trficas de los diferentes ecosistemas.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las

actividades humanas en los ecosistemas,
establecer sus consecuencias y proponer
medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis sobre los

procesos y cambios evolutivos en los seres
vivos, y deducir las modificaciones que se
presentan en la descendencia como un proceso
generador de la diversidad biolgica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de

la seleccin natural como un aspecto
fundamental de la teora de la evolucin
biolgica.
CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones

problmicas sobre el proceso evolutivo de la vida
con relacin a los eventos geolgicos e
interpretar los modelos tericos del registro fsil,
la deriva continental y la extincin masiva de
especies.
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas protegidas

del pas, ubicarlas e interpretarlas como
espacios de conservacin de la vida silvestre, de
investigacin y educacin.
2 Conocer, CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Este criterio pretende CE.CN.4.2. Ejemplifica la 7
Cuerpo comprender y evidenciar la complejidad de los seres vivos semanas
respetar la reproduccin humana, deducir su importancia capacidad del (animales y vegetales) a partir de la
humano y
diversidad cultura a como un mecanismo de perpetuacin de la estudiante para usar diferenciacin de clulas y tejidos
salud travs de la msica, argumentos vlidos,
especie y argumentar sobre la importancia de la que los conforman, la importancia del
las artes y de la que le permitan ciclo celular que desarrollan, los tipos
representacin. nutricin prenatal y la lactancia como forma de demostrar la de reproduccin que ejecutan e
Relacionar la enriquecer la afectividad. complejidad de los identifica el aporte de la tecnologa
msica, las artes seres vivos desde la para el desarrollo de la ciencia.
plsticas y de diferenciacin celular
representacin con CN.4.2.2. Investigar en forma documental y y tisular, el ciclo
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad
el desarrollo del ser celular y tipos de
explicar la evolucin de las bacterias y la reproduccin. Se de las clulas en funcin de sus
humano.
resistencia a los antibiticos, deducir sus causas sugiere hacer caractersticas estructurales,
Desarrollar
prcticas de funcionales y tipos e identifica las
conocimientos y las consecuencias de estas para el ser herramientas tecnolgicas que
artsticos, y laboratorio, con
humano. muestras del contribuyen al conocimiento de la
dramticos de una
manera creativa. entorno, preparadas citologa. (J.3., I.2.)
Desarrollar la con antelacin. En
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el ellas, los estudiantes I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de
compresin de
lenguajes verbales y sistema inmunitario, identificar las clases de debern determinar tejidos, animales y vegetales, de
no verbales en el barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de el tamao, acuerdo a caractersticas, funciones
comportamiento estructuras, formas, y ubicacin e identifica la
inmunidad que presenta el ser humano e infiere funcin e importancia contribucin del microscopio para el
individual y grupal.
sobre la importancia de la vacunacin. de clulas y tejidos, desarrollo
Desarrollar la su ciclo celular y de la histologa. (J.3., I.2.)
capacidad de logren diferenciar la
comunicacin
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los reproduccin sexual I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
y asexual en
mediante el uso adolescentes y proponer un proyecto de vida diferentes diferentes tipos de clulas, su
adecuado de los organismos. Se importancia para la formacin de
lenguajes satisfactorio en el que se concientice sobre los puede potenciar el tejidos animales, tejidos vegetales y
musicales, de las riesgos. trabajo conjunto de gametos e identifica la contribucin
artes plsticas y las los estudiantes de tecnolgica al conocimiento de la
artes de la manera que se estructura y procesos que
representacin. CN.4.2.5. Investigar en forma documental y permita la cumplen los seres vivos. (J3, I2)
Desarrollar la registrar evidencias sobre las infecciones de organizacin del
capacidad de grupo, el aporte I.CN.4.2.4. Diferencia la
apreciacin de la
transmisin sexual, agruparlas en virales, individual, la
reproduccin sexual de la asexual y
msica, las artes bacterianas y micticas, inferir sus causas y discusin sobre la
determina la importancia para la
plsticas de la informacin, el
consecuencias y reconocer medidas de manejo de supervivencia de diferentes
representacin en especies. (J.3., S.1.)
sus diversas formas prevencin. instrumental de
y expresiones laboratorio y la
elaboracin de J.3. Procedemos con respeto y
culturales.
CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser informes donde se responsabilidad con nosotros y con
Descubrir y cultivar
aptitudes y talentos humano con organismos patgenos que afectan ponga nfasis en las dems personas, con la
especficos en el registrar lo naturaleza y con el mundo de las
la salud de manera transitoria y permanente y observado, el anlisis ideas. Cumplimos nuestras
campo del arte
destinados a la ejemplificar las medidas preventivas que eviten de datos y la obligaciones y exigimos la
ocupacin del el contagio y su propagacin. elaboracin de observacin de nuestros derechos.
tiempo libre, la conclusiones.
formacin de I.2. Nos movemos por la curiosidad
pblico y el CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los intelectual, indagamos la realidad
desarrollo de virus, indagar las formas de transmisin y nacional y mundial, reflexionamos y
vocaciones para aplicamos nuestros conocimientos
estudios
comunicar las medidas preventivas, por interdisciplinarios para resolver
profesionales. diferentes medios. problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin
posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad

social y tenemos capacidad de
interactuar con grupos heterogneos,
procediendo con comprensin,
empata y tolerancia.
3 Conocer, CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Este criterio evala la CE.CN.4.3. Disea modelos 7
Materia y comprender y capacidad del representativos sobre la relacin que semanas
respetar la explicar la posicin de un objeto respecto a una encuentra entre la conformacin y
energa estudiante para
diversidad cultura a referencia, ejemplificar y medir el cambio de realizar funcionamiento de cadenas, redes y
travs de la msica, posicin durante un tiempo determinado. pirmides alimenticias, el desarrollo
representaciones
las artes y de la de ciclos de los bioelementos
representacin. (mapas, esquemas,
diagramas) en las (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
Relacionar la CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez flujo de energa al interior de un
msica, las artes que establecen los
promedio de un objeto en situaciones cotidianas ecosistema (acutico o terrestre); as
plsticas y de componentes de
como determina los efectos de la
representacin con que relacionan distancia y tiempo transcurrido. cadenas, redes y actividad humana en el
el desarrollo del ser pirmides funcionamiento de los ecosistemas y
humano. alimenticias, la
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un en la relacin clima-vegetacin, a
Desarrollar secuencia de los partir de la investigacin y la
conocimientos objeto con referencia a su direccin y rapidez, e ciclos que cumplen formulacin de hiptesis pertinentes.
artsticos, y
inferir las caractersticas de la velocidad. los bioelementos y la
dramticos de una relacin con el flujo I.CN.4.3.1. Elabora la representacin
manera creativa. de energa; adems, de una red alimenticia (por ejemplo,
Desarrollar la CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la el manglar) en la que se identifican
tiene la capacidad de
compresin de magnitud y direccin de la fuerza y demostrar el explicar los impactos cadenas alimenticias conformadas
lenguajes verbales y resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que por organismos productores,
de la accin humana
no verbales en el consumidores y descomponedores.
comportamiento actan sobre un objeto al mismo tiempo. sobre los
(J.3., J.4.)
individual y grupal. ecosistemas. Para la
evaluacin de este
CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
Desarrollar la criterio se sugiere la
los ciclos de carbono, oxgeno y
capacidad de equilibradas sobre un ob- realizacin de tareas, nitrgeno con el flujo de energa
comunicacin jeto en una superficie horizontal con mnima que a travs de la como mecanismo de reciclaje de
mediante el uso experimentacin y la
friccin y concluir que la velocidad de movimiento estos elementos, y el funcionamiento
adecuado de los caracterizacin de un de las cadenas trficas en los
lenguajes del objeto no cambia. fenmeno, analicen la ecosistemas. (J.3., J.1.)
musicales, de las
informacin recogida,
artes plsticas y las
artes de la CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no la relacionen con I.CN.4.3.3. Formula hiptesis
representacin. informacin de pertinentes sobre el impacto de la
equilibrada y demostrar su efecto en el cambio actividad humana en la dinmica de
Desarrollar la diferentes fuentes y
capacidad de de velocidad en un objeto. lleguen a la los ecosistemas y
apreciacin de la elaboracin de en la relacin clima-vegetacin. (J.3.,
msica, las artes conclusiones y J.2.)
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las
plsticas de la representaciones de
representacin en fuerzas que actan sobre un objeto esttico. los procesos J.1. Comprendemos las necesidades
sus diversas formas y potencialidades de nuestro pas y
estudiados.
y expresiones nos involucramos en la construccin
culturales.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin de una sociedad democrtica,
Descubrir y cultivar entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto equitativa e inclusiva.
aptitudes y talentos en forma de aceleracin.
especficos en el J.2. Actuamos con tica,
campo del arte generosidad, integridad, coherencia
destinados a la CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de y honestidad en todos nuestros
ocupacin del actos.
tiempo libre, la
objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pesar,
formacin de medir y registrar los datos de masa y volumen, y J.3. Procedemos con respeto y
pblico y el comunicar los resultados. responsabilidad con nosotros y con
desarrollo de las dems personas, con la
vocaciones para naturaleza y con el mundo de las
estudios CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y ideas. Cumplimos nuestras
profesionales. verificar experimentalmente el principio de obligaciones y exigimos la
Pascal en el funcionamiento de la prensa observacin de nuestros derechos.
hidrulica. J.4. Reflejamos y reconocemos
nuestras fortalezas y debilidades
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia para ser mejores seres humanos en
la concepcin de nuestro plan de
y explicar la presin atmosfrica, e interpretar su vida.
variacin respecto a la altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la

presin absoluta con relacin a la presin
atmosfrica e identificar la presin manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un modelo que demuestre el
principio de Arqumedes, inferir el peso aparente
de un objeto y explicar la flotacin o hundimiento
de un objeto en relacin con la densidad del
agua.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la

fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en
los objetos sobre la superficie, e interpretar la
relacin masa-distancia segn la ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros

recursos, la gravedad solar y las orbitas
planetarias y explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
CN.4.3.16. Disear una investigacin

experimental para analizar las caractersticas de
la materia orgnica e inorgnica en diferentes
compuestos, diferenciar los dos tipos de materia
segn sus propiedades e inferir la importancia de
la qumica.
CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono,

caracterizarlo segn sus propiedades fsicas y
qumicas, y relacionarlo con la constitucin de
objetos y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como

elemento base de la qumica de la vida e
identificarlo en las biomolculas.
CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar

y describir las caractersticas de las biomolculas
y relacionarlas con las funciones en los seres
vivos.
4 Conocer, CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros Este criterio est CE.CN.4.4. Analiza la importancia 7
La Tierra comprender y dirigido a evidenciar la que tiene la creacin de reas semanas
respetar la recursos, sobre el origen del Universo, analizar la capacidad de anlisis Protegidas en el pas para la
y el
diversidad cultura a teora del Big Bang y demostrarla en modelos sobre la importancia conservacin de la vida silvestre, la
Universo travs de la msica, de las reas naturales
actuales de la cosmologa terica. investigacin y la educacin,
las artes y de la protegidas como tomando en cuenta informacin
representacin. espacios de sobre los biomas del mundo,
Relacionar la CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y investigacin, comprendiendo los impactos de las
msica, las artes conservacin y actividades humanas en estos
plsticas y de
otros recursos, la configuracin y forma de las educacin. Para ello, ecosistemas y promoviendo
representacin con galaxias y los tipos de estrellas, describir y se puede desarrollar estrategias de conservacin.
el desarrollo del ser explicar el uso de las tecnologas digitales y los acciones encaminadas
humano. a la investigacin del I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
Desarrollar aportes de astrnomos y fsicos para el tema en diferentes
observacin de diversas fuentes, los
conocimientos conocimiento del Universo. fuentes de
ecosistemas de Ecuador y biomas
artsticos, y informacin, (planes
dramticos de una de manejo de la del mundo, en funcin de la
manera creativa. CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros ANPs), el manejo de importancia, ubicacin geogrfica,
Desarrollar la material cartogrfico, clima y biodiversidad que presentan.
recursos, y explicar la apariencia general de los (J.3., J.1.)
compresin de la seleccin de
lenguajes verbales y planetas, satlites, cometas y asteroides, y informacin certera, la
no verbales en el elaborar modelos representativos del sistema formulacin de I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
comportamiento alternativas de investigacin de diferentes fuentes,
solar. la importancia de las reas
individual y grupal. solucin a problemas
ambientales actuales protegidas como mecanismo de
Desarrollar la CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma observados en su conservacin de la vida silvestre, de
capacidad de entorno, de ser posible investigacin y educacin,
comunicacin
y ubicacin de las constelaciones y explicar sus la observacin directa deduciendo el impacto de la
mediante el uso evidencias sustentadas en teoras y creencias, para determinar los actividad humana en los hbitats y
adecuado de los con un lenguaje pertinente y modelos impactos de la ecosistemas. Propone medidas para
lenguajes actividad humana su proteccin y conservacin. (J.1.,
musicales, de las representativos. sobre las reas J.3., I.1.)
artes plsticas y las protegidas y el anlisis
artes de la de videos. Todas estas J.1. Comprendemos las necesidades
representacin.
CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del Sol, la acciones pueden ser y potencialidades de nuestro pas y
Desarrollar la Tierra y la Luna y distinguir los fenmenos evidenciadas por nos involucramos en la construccin
capacidad de astronmicos que se producen en el espacio. informes, videos, de una sociedad democrtica,
apreciacin de la ensayos, presentacin equitativa e inclusiva.
msica, las artes de propuestas y /o
plsticas de la CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros diferentes J.3. Procedemos con respeto y
representacin en recursos, los diferentes tipos de radiaciones del instrumentos de
responsabilidad con nosotros y con
sus diversas formas promocin de
espectro electromagntico y comprobar las dems personas, con la
y expresiones estrategias de
naturaleza y con el mundo de las
culturales. experimentalmente, a partir de la luz blanca, la conservacin.
Descubrir y cultivar ideas. Cumplimos nuestras
aptitudes y talentos
mecnica de formacin del arcoris. obligaciones y exigimos la
especficos en el observacin de nuestros derechos.
campo del arte CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los
destinados a la I.1. Tenemos iniciativas creativas,
ocupacin del ciclos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el actuamos con pasin, mente abierta
tiempo libre, la fsforo, y explicar la importancia de estos para el y visin de futuro; asumimos
formacin de liderazgos autnticos, procedemos
pblico y el
reciclaje de los compuestos que mantienen la con pro actividad y responsabilidad
desarrollo de vida en el planeta. en la toma de decisiones y estamos
vocaciones para preparados para en frentar los
estudios riesgos que el emprendimiento
profesionales. CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la conlleva.
interaccin de los ciclos bio-geoqumicos en la
biosfera (litsfera, la hidrsfera y la atmsfera), e
inferir su importancia para el mantenimiento del
equilibrio ecolgico y los procesos vitales que
tienen lugar en los seres vivos.
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las

actividades humanas sobre los ciclos
biogeoqumicos, y comunicar las alteraciones en
el ciclo del agua debido al cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre

el cambio climtico y sus efectos en los
casquetes polares, nevados y capas de hielo,
formular hiptesis sobre sus causas y registrar
evidencias sobre la actividad humana y el
impacto de esta en el clima.

recursos, y explicar los factores que afectan a las
corrientes marinas, como la de Humboldt y El
Nio, y evaluar los impactos en el clima, la vida
marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros

recursos, los biomas del mundo, y describirlos
tomando en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de

investigacin documental sobre los ecosistemas
de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin
geogrfica, clima y biodiversidad, destacar su
importancia y comunicar sus hallazgos por
diferentes medios.
CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la

historia de la vida en la Tierra, explicar los
procesos por los cuales los organismos han ido
evolucionando e interpretar la complejidad
biolgica actual.
CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en

forma documental los procesos geolgicos y los
efectos de las cinco extinciones masivas
ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el
registro de los restos fsiles y disear una escala
de tiempo sobre el registro paleontolgico de la
Tierra.
CN.4.4.16. Investigar en forma documental y

procesar evidencias sobre los movimientos de
las placas tectnicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribucin de los
organismos.
CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el ciclo

de las rocas, clasificarlas y describirlas de
acuerdo a los procesos de formacin y su
composicin.
5 Conocer, CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Este criterio evala el CE.CN.4.5. Explica la evolucin 8
Ciencia comprender y desarrollo del biolgica a travs de investigaciones semanas
tecnolgico del microscopio y del telescopio y
en accin respetar la pensamiento crtico y guiadas sobre evidencias evolutivas
diversidad cultura a analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la reflexivo, al buscar que (registro fsil, deriva continental,
travs de la msica, tecnologa. el estudiante explique extincin masiva de las especies),
las artes y de la la evolucin biolgica, los principios de seleccin natural y
representacin. utilizando informacin procesos que generan la diversidad
Relacionar la CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin confiable sobre biolgica. Infiere la importancia de la
msica, las artes evidencias evolutivas y determinacin de las eras y pocas
plsticas y de
documental sobre la historia de la astronoma y estableciendo relacin geolgicas de la Tierra, a travs del
representacin con los hitos ms importantes de la exploracin con el cumplimiento de fechado radiactivo y sus
el desarrollo del ser espacial y comunicar sobre su impacto principios de seleccin aplicaciones.
humano. natural y diversidad
Desarrollar tecnolgico. biolgica. Asocia
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
conocimientos informacin referente a
cambios evolutivos en los seres
artsticos, y procesos como el
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de vivos, como efecto de la seleccin
dramticos de una fechado radiactivo,
manera creativa. investigacin documental sobre el fechado para plantear natural y de eventos geolgicos, a
Desarrollar la inferencias sobre la travs de la descripcin de
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo evidencias: registros fsiles, deriva
compresin de importancia del estudio
lenguajes verbales y del tiempo, inferir sobre su importancia para la de eras y pocas continental y la extincin masiva de
no verbales en el determinacin de las eras o pocas geolgicas geolgicas en materia las especies. (J.3.)
comportamiento de la Tierra y comunicar de manera grfica sus de la evolucin de la
individual y grupal. Tierra. Se sugiere I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
resultados. plantear tareas a los estudio de los procesos geolgicos y
Desarrollar la estudiantes, a partir de sus efectos en la Tierra, en funcin
capacidad de informacin cientfica, del anlisis de las eras y pocas
comunicacin CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre para que identifiquen geolgicas de la Tierra,
mediante el uso el aporte del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente datos, analicen el determinadas a travs del fechado
adecuado de los Maldonado en la verificacin experimental de la estudio de un caso, radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
lenguajes comprendan procesos
musicales, de las ley de la gravitacin universal, comunicar sus y conceptos que dan J.3. Procedemos con respeto y
artes plsticas y las conclusiones y valorar su contribucin. explicacin a la responsabilidad con nosotros y con
artes de la evolucin biolgica. las dems personas, con la
representacin. naturaleza y con el mundo de las
Desarrollar la CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros ideas. Cumplimos nuestras
capacidad de recursos, y analizar las causas de los impactos obligaciones y exigimos la
apreciacin de la
de las actividades humanas en los hbitats, observacin de nuestros derechos.
msica, las artes
plsticas de la inferir sus consecuencias y discutir los
representacin en
sus diversas formas
resultados.
y expresiones
culturales. CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y
aptitudes y talentos reproductiva, relacionarlos con las infecciones de
especficos en el transmisin sexual, investigar las estadsticas
campo del arte actuales del pas, identificar variables, comunicar
destinados a la
ocupacin del los resultados y analizar los programas de salud
tiempo libre, la sexual y reproductiva.
formacin de
pblico y el
desarrollo de CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de
vocaciones para investigacin documental, formular hiptesis
estudios
profesionales. sobre los efectos de las erupciones volcnicas
en la corteza terrestre, contrastarla con los
resultados y comunicar sus conclusiones.

forma documental sobre el funcionamiento de la
cadena trfica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la
hiptesis planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander

Von Humboldt a Amrica y los aportes de sus
descubrimientos e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetacin.
6. Recursos 7. Observaciones
CUADROS Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
ILUSTRACIONES Adems, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento
REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
LECTURA DIARIA DE LA
PRENSA
INFORMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS

Docente: Director del rea/Docente responsable del rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
PLANES DE UNIDADES DIDCTICAS
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Docente: Area: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Ciencias Naturales Ciencias Naturales 8vo Grado A
No. De la unidad de planificacin: Ttulo de la Unidad de Objetivos especficos de la unidad de planificacin:

1 Describir los movimientos de las placas tectnicas y su influencia
Planificacin:
en una biodiversidad tpica de las zonas secas mediante la
2 Los seres vivos y su observacin e interpretacin, para valorar las caractersticas de
3 ambiente adaptacin de los seres vivos a las condiciones existentes.
Cuerpo humano y salud Analizar las caractersticas de los suelos desrticos y el proceso
de desertizacin desde la reflexin de las actividades humanas, a
Materia y energa fin de concienciar hacia la conservacin de los ecosistemas.
Identificar y describir las aguas subterrneas como recurso motor
para la conservacin del Bioma Desierto desde el anlisis crtico
reflexivo, con el objeto de proponer alternativas para el manejo de
este recurso.
Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los
desiertos mediante el anlisis reflexivo, a fin de utilizar los factores
sol y viento en este bioma como recursos energticos alternativos.
Describir los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio
cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexin y la
valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el
ejercicio fsico y la higiene en su salud.
Periodos: 216 periodos Semana de Inicio:

Primera semana de Septiembre (36 semanas)
2. PLANIFICACIN
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje
Criterios de
N desempeo a ser Indicadores de logro
evaluacin Metodologa Estrategias
desarrolladas
Graficar el contenido
Definir el contexto
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Ilustrar el contenido
de complejidad de la materia Organizar la temtica
viva y los organismos, en Realizar propuestas
funcin de sus propiedades Disear actividades
y niveles de organizacin. Realizar prcticas de
(J.3.) elaboracin
I.CN.4.1.2. Clasifica seres Organizar el trabajo para su
vivos segn criterios aplicacin
taxonmicos dados (dominio Clasificar los resultados
y reino) y establece relacin
CE.CN.4.1. Valorar y seleccionar
CN.4.1.1. Indagar y explicar las entre el grupo taxonmico y MTODO conclusiones
Explica a partir los niveles de organizacin CIENTFICO
propiedades de los seres vivos e Crtica
de la indagacin que presenta y su
inferir su importancia para el
y exploracin el diversidad. (J.3., I.2.) Corrige y redacta
mantenimiento de la vida en la Observacin
nivel de
Tierra. Perfiles Formulacin del Evaluar la capacidad del estudiante
complejidad de para explicar el nivel de complejidad
CN.4.1.2. Explorar e identificar los J.3. Procedemos con problema
los seres vivos, a
niveles de organizacin de la respeto y responsabilidad Elaboracin de que presentan los seres vivos.
partir del anlisis Observar si, el estudiante, usa
materia viva, de acuerdo al nivel de con nosotros y con las hiptesis
1 complejidad.
de
propiedades,
sus dems personas, con la La
estrategias de revisin de varias
fuentes de consulta, en las cuales
CN.4.1.7. Analizar los niveles de naturaleza y con el mundo experimentaci
niveles de de las ideas. Cumplimos analicen los procesos, etapas,
organizacin y diversidad de los n o verificacin factores que influyen,
organizacin, nuestras obligaciones y
seres vivos y clasificarlos en
diversidad y la exigimos la observacin de Registro de caractersticas que presentan cada
grupos taxonmicos, de acuerdo nuestros derechos. datos y una de las propiedades de los seres
clasificacin de
con las caractersticas observadas I.2. Nos movemos por la obtencin de vivos y, de ser posible, puedan
grupos
a simple vista y las invisibles para curiosidad intelectual, conclusiones explorar y experimentar con alguna
taxonmicos
el ojo humano. indagamos la realidad de ellas en el laboratorio. Adems,
dados. se sugiere aplicar estrategias
nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos grficas analgicas o digitales para
nuestros conocimientos que comprendan los niveles de
interdisciplinarios para organizacin de la materia viva y su
resolver problemas en forma diversidad. Se recomienda plantear
colaborativa e tareas donde el estudiante ponga
interdependiente en ejercicio la lectura crtica, la
aprovechando todos los identificacin de aspectos
recursos e informacin esenciales, la seleccin de ejemplos
posibles. que lleven a establecer relacin con
sus conocimientos.
I.CN.4.2.1. Determina la
CN.4.1.3. Indagar, con uso del complejidad de las clulas
microscopio, de las TIC u otros en funcin de sus Graficar el contenido
recursos, y describir las caractersticas estructurales, Definir el contexto
caractersticas estructurales y funcionales y tipos e Ilustrar el contenido
funcionales de las clulas, y identifica las herramientas Organizar la temtica
clasificarlas por su grado de tecnolgicas que Realizar propuestas
contribuyen al conocimiento Disear actividades
complejidad, nutricin, tamao y
de la citologa. (J.3., I.2.) Realizar prcticas de
forma. I.CN.4.2.2. Diferencia las elaboracin
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de clases de tejidos, animales y Organizar el trabajo para su
modelos, la estructura de las vegetales, de acuerdo a aplicacin
clulas animales y vegetales, CE.CN.4.2. caractersticas, funciones y Clasificar los resultados
reconocer sus diferencias y Ejemplifica la ubicacin e identifica la Valorar y seleccionar
explicar las caractersticas, complejidad de contribucin del microscopio conclusiones
funciones e importancia de los los seres vivos para el desarrollo de la MTODO Crtica
organelos. (animales y histologa. (J.3., I.2.) CIENTFICO Corrige y redacta
CN.4.1.5. Disear y ejecutar una I.CN.4.2.3. Explica el ciclo
vegetales) a
celular de diferentes tipos de Evidenciar la capacidad del
indagacin experimental y explicar partir de la Observacin
clulas, su importancia para estudiante para usar argumentos
las clases de tejidos animales y diferenciacin de Formulacin del vlidos, que le permitan demostrar
vegetales, diferencindolos por sus la formacin de tejidos
clulas y tejidos animales, tejidos vegetales y problema la complejidad de los seres vivos
caractersticas, funciones y que los Elaboracin de desde la diferenciacin celular y
gametos e identifica la
ubicacin. conforman, la hiptesis tisular, el ciclo celular y tipos de
2 CN.4.1.6. Analizar el proceso del importancia del
contribucin tecnolgica al
conocimiento de la La reproduccin. Se sugiere hacer
ciclo celular e investigar ciclo celular que estructura y procesos que experimentaci prcticas de laboratorio, con
experimentalmente los ciclos desarrollan, los cumplen los seres vivos. (J3, n o verificacin muestras del entorno, preparadas
celulares mittico y meitico, tipos de I2) Registro de con antelacin. En ellas, los
describirlos y establecer su reproduccin que I.CN.4.2.4. Diferencia la datos y
estudiantes debern determinar el
importancia en la proliferacin reproduccin sexual de la tamao, estructuras, formas,
ejecutan e obtencin de
celular y en la formacin de asexual y determina la funcin e importancia de clulas y
identifica el conclusiones tejidos, su ciclo celular y logren
gametos. aporte de la importancia para la
supervivencia de diferentes diferenciar la reproduccin sexual y
CN.4.1.8. Usar modelos y describir tecnologa para el
especies. (J.3., S.1.) asexual en diferentes organismos.
la reproduccin sexual en los seres desarrollo de la Se puede potenciar el trabajo
vivos y deducir su importancia para ciencia. conjunto de los estudiantes de
la supervivencia de la especie. Perfiles
J.3. Procedemos con manera que se permita la
CN.4.1.9. Usar modelos y describir organizacin del grupo, el aporte
respeto y responsabilidad
la reproduccin asexual en los con nosotros y con las individual, la discusin sobre la
seres vivos, identificar sus tipos y dems personas, con la informacin, el manejo de
deducir su importancia para la naturaleza y con el mundo instrumental de laboratorio y la
supervivencia de la especie. de las ideas. Cumplimos elaboracin de informes donde se
CN.4.5.1. Indagar el proceso de nuestras obligaciones y ponga nfasis en registrar lo
exigimos la observacin de observado, el anlisis de datos y la
desarrollo tecnolgico del
nuestros derechos. elaboracin de conclusiones.
microscopio y del telescopio y
I.2. Nos movemos por la
analizar el aporte al desarrollo de curiosidad intelectual,
la ciencia y la tecnologa. indagamos la realidad
nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
interdisciplinarios para
resolver problemas en forma
colaborativa e
interdependiente
aprovechando todos los
recursos e informacin
posibles.
S.1. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos, procediendo
con comprensin, empata y
tolerancia.
CE.CN.4.3. I.CN.4.3.1. Elabora la Graficar el contenido
CN.4.1.10. Observar y explicar en Disea modelos representacin de una red Definir el contexto
diferentes ecosistemas las representativos alimenticia (por ejemplo, el Ilustrar el contenido
cadenas, redes y pirmides sobre la relacin manglar) en la que se Organizar la temtica
alimenticias, identificar los que encuentra identifican cadenas Realizar propuestas
organismos productores, entre la alimenticias conformadas Disear actividades
conformacin y por organismos productores, Realizar prcticas de
consumidores y descomponedores consumidores y MTODO
funcionamiento elaboracin
y analizar los efectos de la CIENTFICO
de cadenas,
descomponedores. (J.3., Organizar el trabajo para su
actividad humana sobre las redes J.4.) aplicacin
alimenticias. redes y pirmides Observacin
I.CN.4.3.2. Relaciona el Clasificar los resultados
CN.4.1.11. Disear modelos alimenticias, el desarrollo de los ciclos de Formulacin del Valorar y seleccionar
representativos del flujo de energa desarrollo de carbono, oxgeno y conclusiones
problema
en cadenas y redes alimenticias, ciclos de los nitrgeno con el flujo de
Elaboracin de Crtica
explicar y demostrar el rol de los bioelementos energa como mecanismo de Corrige y redacta
hiptesis
3 seres vivos en la trasmisin de
energa en los diferentes niveles
(carbono,
oxgeno,
reciclaje de estos elementos,
y el funcionamiento de las La Evaluar la capacidad del estudiante
nitrgeno), con el cadenas trficas en los experimentaci para realizar representaciones
trficos. n o verificacin
flujo de energa al ecosistemas. (J.3., J.1.) (mapas, esquemas, diagramas) en
CN.4.1.12. Relacionar los
interior de un I.CN.4.3.3. Formula Registro de las que establecen los componentes
elementos carbono, oxgeno y
ecosistema hiptesis pertinentes sobre datos y de cadenas, redes y pirmides
nitrgeno con el flujo de energa en el impacto de la actividad
(acutico o obtencin de alimenticias, la secuencia de los
las cadenas trficas de los humana en la dinmica de ciclos que cumplen los
terrestre); as conclusiones
diferentes ecosistemas. los ecosistemas y en la bioelementos y la relacin con el
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de como determina relacin clima-vegetacin. flujo de energa; adems, tiene la
modelos, los ciclos del oxgeno, el los efectos de la (J.3., J.2.) capacidad de explicar los impactos
carbono, el nitrgeno y el fsforo, y actividad humana de la accin humana sobre los
en el Perfiles ecosistemas. Para la evaluacin de
explicar la importancia de estos
funcionamiento J.1. Comprendemos las este criterio se sugiere la realizacin
para el reciclaje de los compuestos de los necesidades y de tareas, que a travs de la
que mantienen la vida en el ecosistemas y en potencialidades de nuestro experimentacin y la caracterizacin
planeta. la relacin clima- pas y nos involucramos en de un fenmeno, analicen la
CN.4.5.8. Formular hiptesis e vegetacin, a la construccin de una informacin recogida, la relacionen
partir de la sociedad democrtica, con informacin de diferentes
investigar en forma documental fuentes y lleguen a la elaboracin
investigacin y la equitativa e inclusiva.
sobre el funcionamiento de la J.3. Procedemos con de conclusiones y representaciones
formulacin de
cadena trfica en el manglar, respeto y responsabilidad de los procesos estudiados.
hiptesis
identificar explicaciones con nosotros y con las
pertinentes. dems personas, con la
consistentes, y aceptar o refutar la
naturaleza y con el mundo
hiptesis planteada. de las ideas. Cumplimos
CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de nuestras obligaciones y
Alexander Von Humboldt a exigimos la observacin de
Amrica y los aportes de sus nuestros derechos.
descubrimientos e interpretar sus J.4. Reflejamos y
resultados acerca de las relaciones reconocemos nuestras
clima-vegetacin. fortalezas y debilidades para
ser mejores seres humanos
en la concepcin de nuestro
plan de vida.
I.CN.4.4.1. Identifica, desde Graficar el contenido
CN.4.1.13. Analizar e inferir los CE.CN.4.4. la observacin de diversas Definir el contexto
impactos de las actividades Analiza la fuentes, los ecosistemas de Ilustrar el contenido
humanas en los ecosistemas, importancia que Ecuador y biomas del Organizar la temtica
establecer sus consecuencias y tiene la creacin mundo, en funcin de la Realizar propuestas
proponer medidas de cuidado del de reas
importancia, ubicacin Disear actividades
geogrfica, clima y MTODO Realizar prcticas de
ambiente. Protegidas en el biodiversidad que presentan. CIENTFICO elaboracin
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas pas para la
protegidas del pas, ubicarlas e
(J.3., J.1.) Organizar el trabajo para su
conservacin de I.CN.4.4.2. Argumenta, Observacin
interpretarlas como espacios de aplicacin
la vida silvestre,
conservacin de la vida silvestre,
desde la investigacin de Formulacin del Clasificar los resultados
la investigacin y diferentes fuentes, la Valorar y seleccionar
de investigacin y educacin. problema
la educacin, importancia de las reas
CN.4.4.12. Observar, con uso de Elaboracin de conclusiones
tomando en protegidas como mecanismo Crtica
hiptesis
4 las TIC y otros recursos, los
biomas del mundo, y describirlos
cuenta
informacin sobre
de conservacin de la vida
silvestre, de investigacin y La
Corrige y redacta
los biomas del educacin, deduciendo el experimentaci Evidenciar la capacidad de anlisis

tomando en cuenta su ubicacin,
mundo, impacto de la actividad n o verificacin sobre la importancia de las reas
clima y biodiversidad. Registro de
comprendiendo humana en los hbitats y naturales protegidas como espacios
CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un ecosistemas. Propone datos y de investigacin, conservacin y
los impactos de
plan de investigacin documental medidas para su proteccin obtencin de educacin. Para ello, se puede
las actividades
sobre los ecosistemas de Ecuador, y conservacin. (J.1., J.3., conclusiones desarrollar acciones encaminadas a
humanas en I.1.) la investigacin del tema en
diferenciarlos por su ubicacin estos diferentes fuentes de informacin,
geogrfica, clima y biodiversidad, ecosistemas y Perfiles (planes de manejo de la ANPs), el
destacar su importancia y promoviendo J.1. Comprendemos las manejo de material cartogrfico, la
comunicar sus hallazgos por estrategias de necesidades y seleccin de informacin certera, la
diferentes medios. conservacin. potencialidades de nuestro formulacin de alternativas de
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las pas y nos involucramos en solucin a problemas ambientales
TIC y otros recursos, y analizar las la construccin de una actuales observados en su entorno,
causas de los impactos de las sociedad democrtica, de ser posible la observacin
actividades humanas en los equitativa e inclusiva. directa para determinar los impactos
J.3. Procedemos con de la actividad humana sobre las
hbitats, inferir sus consecuencias
respeto y responsabilidad reas protegidas y el anlisis de
y discutir los resultados.
con nosotros y con las videos. Todas estas acciones
dems personas, con la pueden ser evidenciadas por
naturaleza y con el mundo informes, videos, ensayos,
de las ideas. Cumplimos presentacin de propuestas y /o
nuestras obligaciones y diferentes instrumentos de
exigimos la observacin de promocin de estrategias de
nuestros derechos. conservacin.
I.1. Tenemos iniciativas
creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y
visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos,
procedemos con pro
actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos preparados para en
frentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
CE.CN.4.5. I.CN.4.5.1. Analiza los Graficar el contenido
Explica la procesos y cambios Definir el contexto
CN.4.1.14. Indagar y formular evolucin evolutivos en los seres Ilustrar el contenido
hiptesis sobre los procesos y biolgica a travs vivos, como efecto de la Organizar la temtica
seleccin natural y de MTODO Realizar propuestas
cambios evolutivos en los seres de
eventos geolgicos, a travs CIENTFICO Disear actividades
vivos, y deducir las modificaciones investigaciones
que se presentan en la
de la descripcin de Realizar prcticas de
guiadas sobre evidencias: registros fsiles, Observacin elaboracin
descendencia como un proceso evidencias deriva continental y la Formulacin del Organizar el trabajo para su
generador de la diversidad evolutivas extincin masiva de las aplicacin
biolgica. problema
(registro fsil, especies. (J.3.)
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los Elaboracin de Clasificar los resultados
deriva I.CN.4.5.2. Infiere la Valorar y seleccionar
hiptesis
5 principios de la seleccin natural
como un aspecto fundamental de
continental,
extincin masiva
importancia del estudio de
los procesos geolgicos y La

conclusiones
Crtica
la teora de la evolucin biolgica. de las especies), sus efectos en la Tierra, en experimentaci Corrige y redacta
CN.4.1.16. Analizar e identificar los principios de funcin del anlisis de las n o verificacin
situaciones problmicas sobre el seleccin natural eras y pocas geolgicas de Registro de Evaluar el desarrollo del
proceso evolutivo de la vida con y procesos que la Tierra, determinadas a datos y pensamiento crtico y reflexivo, al
relacin a los eventos geolgicos e generan la travs del fechado radiactivo obtencin de buscar que el estudiante explique la
y sus aplicaciones. (J.3.) conclusiones evolucin biolgica, utilizando
interpretar los modelos tericos del diversidad informacin confiable sobre
registro fsil, la deriva continental y biolgica. Infiere evidencias evolutivas y
Perfiles
la extincin masiva de especies. la importancia de J.3. Procedemos con estableciendo relacin con el
CN.4.4.14. Indagar en forma la determinacin respeto y responsabilidad cumplimiento de principios de
documental sobre la historia de la de las eras y con nosotros y con las seleccin natural y diversidad
vida en la Tierra, explicar los pocas dems personas, con la biolgica. Asocia informacin
geolgicas de la naturaleza y con el mundo referente a procesos como el
procesos por los cuales los
Tierra, a travs de las ideas. Cumplimos fechado radiactivo, para plantear
organismos han ido evolucionando nuestras obligaciones y inferencias sobre la importancia del
e interpretar la complejidad del fechado
exigimos la observacin de estudio de eras y pocas geolgicas
radiactivo y sus
biolgica actual. nuestros derechos. en materia de la evolucin de la
aplicaciones. Tierra. Se sugiere plantear tareas a
CN.4.4.15. Formular hiptesis e
los estudiantes, a partir de
investigar en forma documental los
informacin cientfica, para que
procesos geolgicos y los efectos identifiquen datos, analicen el
de las cinco extinciones masivas estudio de un caso, comprendan
ocurridas en la Tierra, relacionarlas procesos y conceptos que dan
con el registro de los restos fsiles explicacin a la evolucin biolgica.
y disear una escala de tiempo
sobre el registro paleontolgico de
la Tierra.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un
proyecto de investigacin
documental sobre el fechado
radioactivo de los cambios de la
Tierra a lo largo del tiempo, inferir
sobre su importancia para la
determinacin de las eras o
pocas geolgicas de la Tierra y
comunicar de manera grfica sus
resultados.
Recursos Actividades de evaluacin/ Tcnicas / instrumentos
FORMAL
CARTELES Cuestionarios
LAMINAS Pruebas
Libro abierto
SLIDES Ensayo
MUESTRAS DE ROCAS Oral
PLANTAS Objetivas
LIBROS Debates
MEDIOS AUDIOVISULAES
SEMIFORMAL
FOLLETOS Exposiciones
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO Demostraciones
ACUARIOS Dramatizaciones
MICROSCOPIO Entrevistas
EQUIPOS DE LABORATORIO
INFORMALES
PELICULAS Correccin de errores
TABLA PERIODICA Dilogos
Anlisis
Sntesis
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los
DIFICULTADES: estndares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
Dislexia estudiantes al igual que las estrategias metodolgicas y el
Discalculia sistema de evaluacin
Desgrafia
Disfasia
Trastorno por dficit de atencin
Hiperactividad
Trastorno de comportamiento
Enfermedades catastrficas
Movilidad Humana
Victimas de Violencia
Adicciones
Discapacidad Intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual y mental
Autismo
Dotacin superior: Altas capacidades intelectuales.

9NO GRADO
LOGO
PLAN ANUAL
INSTITUCIONAL

rea: Asignatura: Docente: Grado: Paralelo: Nivel Educativo:
Ciencias Ciencias Naturales Lic. Segundo Marcillo. 9no Grado A E.G.B
Naturales
2. TIEMPO

pensamiento cientfico que facilitan la
O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su comprensin del desarrollo histrico de la ciencia,
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies la tecnologa y la sociedad.
interpretar las principales amenazas. comunicar los resultados con honestidad.
para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, Indagar y comunicar los conocimientos aplicados
y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia. a la agricultura tradicional por civilizaciones
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a travs de barreras inmunolgicas

gravitacional.


ciclos biogeoqumicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los estudiantes, el inters

EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades
concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los
ejes transversales abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas
medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y proteccin.
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una
visin de respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de
aprendizaje con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

Orientaciones
Metodolgicas
n planificacin
observacin e
organizacin de la materia viva, de acuerdo al estudiante, usa dados.
seres vivos a las
las TIC u otros recursos, y describir las etapas, factores que propiedades y niveles
complejidad, nutricin, tamao y forma. una de las propiedades I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
Analizar las de los seres vivos y, de segn criterios taxonmicos dados
la reflexin de las
actividades organelos. estrategias grficas J.3. Procedemos con respeto y
humanas, a fin de analgicas o digitales responsabilidad con nosotros y con
concienciar hacia la para q comprendan los las dems personas, con la
conservacin de los CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin niveles de organizacin naturaleza y con el mundo de las
ecosistemas. experimental y explicar las clases de tejidos de la materia viva y su ideas. Cumplimos nuestras
animales y vegetales, diferencindolos por sus diversidad. Se obligaciones y exigimos la
Identificar y recomienda plantear observacin de nuestros derechos.
caractersticas, funciones y ubicacin. tareas donde el
describir las aguas
subterrneas como estudiante ponga en I.2. Nos movemos por la curiosidad
recurso motor para CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e ejercicio la lectura intelectual, indagamos la realidad
la conservacin del investigar experimentalmente los ciclos celulares crtica, la identificacin nacional y mundial, reflexionamos y
Bioma Desierto de aspectos aplicamos nuestros conocimientos
mittico y meitico, describirlos y establecer su esenciales, la
desde el anlisis interdisciplinarios para resolver
crtico reflexivo, con importancia en la proliferacin celular y en la seleccin de ejemplos problemas en forma colaborativa e
el objeto de formacin de gametos. que lleven a establecer interdependiente aprovechando
proponer relacin con sus todos los recursos e informacin
alternativas para el conocimientos. posibles.
CN.4.1.7. Analizar los niveles de organizacin y
manejo de este
recurso. diversidad de los seres vivos y clasificarlos en
grupos taxonmicos, de acuerdo con las
Explicar los caractersticas observadas a simple vista y las
factores que
condicionan el clima
invisibles para el ojo humano.
y la vida en los
desiertos mediante CN.4.1.8. Usar modelos y describir la
el anlisis reflexivo, reproduccin sexual en los seres vivos y deducir
a fin de utilizar los
su importancia para la supervivencia de la
factores sol y viento
en este bioma como especie.
recursos
energticos CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
alternativos.
reproduccin asexual en los seres
Describir los vivos, identificar sus tipos y deducir su
aspectos bsicos importancia para la supervivencia de la especie.
del funcionamiento
de su propio cuerpo
CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes
y de las
consecuencias para ecosistemas las cadenas, redes y pirmides
la vida, desde la alimenticias, identificar los organismos
reflexin y la productores, consumidores y descomponedores
valoracin de los
y analizar los efectos de la actividad humana
beneficios que
aportan los hbitos sobre las redes alimenticias.
como el ejercicio
fsico y la higiene en CN.4.1.11. Disear modelos representativos del
su salud.
flujo de energa en cadenas y redes alimenticias,
trficos.



biolgica.

problemticas sobre el proceso evolutivo de la
vida con relacin a los eventos geolgicos e
especies.

2 Conocer, CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Este criterio pretende CE.CN.4.2. Ejemplifica la 7
Cuerpo comprender y evidenciar la complejidad de los seres vivos semanas
respetar la reproduccin humana, deducir su importancia capacidad del (animales y vegetales) a partir de la
humano y
diversidad cultura a como un mecanismo de perpetuacin de la estudiante para usar diferenciacin de clulas y tejidos
salud travs de la msica, argumentos vlidos,
las artes y de la que le permitan ciclo celular que desarrollan, los tipos
representacin. nutricin prenatal y la lactancia como forma de demostrar la de reproduccin que ejecutan e
Relacionar la enriquecer la afectividad. complejidad de los identifica el aporte de la tecnologa
msica, las artes seres vivos desde la para el desarrollo de la ciencia.
plsticas y de diferenciacin celular
representacin con CN.4.2.2. Investigar en forma documental y y tisular, el ciclo
el desarrollo del ser celular y tipos de
humano.
Desarrollar
conocimientos y las consecuencias de estas para el ser herramientas tecnolgicas que
artsticos, y laboratorio, con
dramticos de una
manera creativa. entorno, preparadas citologa. (J.3., I.2.)
Desarrollar la con antelacin. En
compresin de
lenguajes verbales y sistema inmunitario, identificar las clases de debern determinar tejidos, animales y vegetales, de
no verbales en el el tamao, acuerdo a caractersticas, funciones
comportamiento barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de estructuras, formas, y ubicacin e identifica la
individual y grupal. inmunidad que presenta el ser humano e infiere funcin e importancia contribucin del microscopio para el
de clulas y tejidos, desarrollo
sobre la importancia de la vacunacin. su ciclo celular y
Desarrollar la de la histologa. (J.3., I.2.)
capacidad de logren diferenciar la
comunicacin CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los reproduccin sexual I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
mediante el uso y asexual en diferentes tipos de clulas, su
adecuado de los
adolescentes y proponer un proyecto de vida diferentes
importancia para la formacin de
lenguajes satisfactorio en el que se concientice sobre los organismos. Se
tejidos animales, tejidos vegetales y
musicales, de las puede potenciar el
riesgos. trabajo conjunto de gametos e identifica la contribucin
artes plsticas y las
los estudiantes de tecnolgica al conocimiento de la
artes de la
manera que se estructura y procesos que
representacin. CN.4.2.5. Investigar en forma documental y cumplen los seres vivos. (J3, I2)
Desarrollar la permita la
capacidad de
registrar evidencias sobre las infecciones de organizacin del
apreciacin de la transmisin sexual, agruparlas en virales, grupo, el aporte I.CN.4.2.4. Diferencia la
msica, las artes individual, la reproduccin sexual de la asexual y
bacterianas y micticas, inferir sus causas y discusin sobre la determina la importancia para la
plsticas de la
representacin en consecuencias y reconocer medidas de informacin, el supervivencia de diferentes
sus diversas formas prevencin. manejo de especies. (J.3., S.1.)
y expresiones instrumental de
culturales. laboratorio y la J.3. Procedemos con respeto y
Descubrir y cultivar CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser elaboracin de responsabilidad con nosotros y con
aptitudes y talentos informes donde se las dems personas, con la
humano con organismos patgenos que afectan ponga nfasis en
especficos en el naturaleza y con el mundo de las
campo del arte
la salud de manera transitoria y permanente y registrar lo ideas. Cumplimos nuestras
destinados a la ejemplificar las medidas preventivas que eviten observado, el anlisis obligaciones y exigimos la
ocupacin del de datos y la observacin de nuestros derechos.
el contagio y su propagacin. elaboracin de
tiempo libre, la
formacin de conclusiones.
I.2. Nos movemos por la curiosidad
pblico y el CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los intelectual, indagamos la realidad
desarrollo de nacional y mundial, reflexionamos y
vocaciones para
virus, indagar las formas de transmisin y
aplicamos nuestros conocimientos
estudios comunicar las medidas preventivas, por interdisciplinarios para resolver
profesionales. diferentes medios. problemas en forma colaborativa e
posibles.

3 Conocer, CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Este criterio evala la CE.CN.4.3. Disea modelos 7
Materia y comprender y capacidad del representativos sobre la relacin que semanas
respetar la explicar la posicin de un objeto respecto a una encuentra entre la conformacin y
energa estudiante para
diversidad cultura a referencia, ejemplificar y medir el cambio de realizar funcionamiento de cadenas, redes y
travs de la msica, posicin durante un tiempo determinado. pirmides alimenticias, el desarrollo
representaciones
las artes y de la de ciclos de los bioelementos
representacin.
(mapas, esquemas,
(carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
diagramas) en las
Relacionar la CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez flujo de energa al interior de un
msica, las artes promedio de un objeto en situaciones cotidianas que establecen los ecosistema (acutico o terrestre); as
plsticas y de componentes de como determina los efectos de la
representacin con que relacionan distancia y tiempo transcurrido. actividad humana en el
cadenas, redes y
el desarrollo del ser pirmides funcionamiento de los ecosistemas y
humano. CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un en la relacin clima-vegetacin, a
alimenticias, la
Desarrollar partir de la investigacin y la
conocimientos objeto con referencia a su direccin y rapidez, e secuencia de los
formulacin de hiptesis pertinentes.
ciclos que cumplen
artsticos, y inferir las caractersticas de la velocidad.
dramticos de una los bioelementos y la
I.CN.4.3.1. Elabora la representacin
manera creativa. relacin con el flujo
de una red alimenticia (por ejemplo,
Desarrollar la CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la de energa; adems, el manglar) en la que se identifican
compresin de magnitud y direccin de la fuerza y demostrar el tiene la capacidad de cadenas alimenticias conformadas
lenguajes verbales y explicar los impactos
resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que por organismos productores,
no verbales en el de la accin humana consumidores y descomponedores.
comportamiento actan sobre un objeto al mismo tiempo. sobre los (J.3., J.4.)
individual y grupal.
ecosistemas. Para la
Desarrollar la CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas evaluacin de este I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
capacidad de criterio se sugiere la los ciclos de carbono, oxgeno y
equilibradas sobre un objeto en una superficie nitrgeno con el flujo de energa
comunicacin realizacin de tareas,
mediante el uso horizontal con mnima friccin y concluir que la que a travs de la como mecanismo de reciclaje de
adecuado de los velocidad de movimiento del objeto no cambia. experimentacin y la estos elementos, y el funcionamiento
lenguajes caracterizacin de un de las cadenas trficas en los
musicales, de las fenmeno, analicen la ecosistemas. (J.3., J.1.)
artes plsticas y las CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no
artes de la equilibrada y demostrar su efecto en el cambio I.CN.4.3.3. Formula hiptesis
la relacionen con
representacin. pertinentes sobre el impacto de la
Desarrollar la
de velocidad en un objeto. informacin de
actividad humana en la dinmica de
capacidad de diferentes fuentes y los ecosistemas y
apreciacin de la lleguen a la en la relacin clima-vegetacin. (J.3.,
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las elaboracin de
msica, las artes J.2.)
plsticas de la fuerzas que actan sobre un objeto esttico. conclusiones y
representacin en representaciones de J.1. Comprendemos las necesidades
sus diversas formas los procesos y potencialidades de nuestro pas y
y expresiones
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin
estudiados. nos involucramos en la construccin
culturales. entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto de una sociedad democrtica,
Descubrir y cultivar en forma de aceleracin. equitativa e inclusiva.
especficos en el J.2. Actuamos con tica,
campo del arte CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de generosidad, integridad, coherencia
destinados a la objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pesar, y honestidad en todos nuestros
ocupacin del
medir y registrar los datos de masa y volumen, y actos.
tiempo libre, la
formacin de comunicar los resultados. J.3. Procedemos con respeto y
pblico y el
desarrollo de responsabilidad con nosotros y con
vocaciones para CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y las dems personas, con la
estudios naturaleza y con el mundo de las
verificar experimentalmente el principio de ideas. Cumplimos nuestras
profesionales.
Pascal en el funcionamiento de la prensa obligaciones y exigimos la
hidrulica. observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos

CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia nuestras fortalezas y debilidades
y explicar la presin atmosfrica, e interpretar su para ser mejores seres humanos en
variacin respecto a la altitud. vida.


agua.



la qumica.



vivos.
4 Conocer, CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros Este criterio est CE.CN.4.4. Analiza la importancia 7
La Tierra comprender y dirigido a evidenciar la que tiene la creacin de reas semanas
respetar la recursos, sobre el origen del Universo, analizar la capacidad de anlisis Protegidas en el pas para la
y el
diversidad cultura a teora del Big Bang y demostrarla en modelos sobre la importancia conservacin de la vida silvestre, la
Universo travs de la msica, de las reas naturales
las artes y de la protegidas como tomando en cuenta informacin
representacin. espacios de sobre los biomas del mundo,
Relacionar la CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y investigacin, comprendiendo los impactos de las
msica, las artes conservacin y actividades humanas en estos
plsticas y de
otros recursos, la configuracin y forma de las educacin. Para ello, ecosistemas y promoviendo
representacin con galaxias y los tipos de estrellas, describir y se puede desarrollar estrategias de conservacin.
el desarrollo del ser explicar el uso de las tecnologas digitales y los acciones encaminadas
humano. a la investigacin del I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
Desarrollar aportes de astrnomos y fsicos para el tema en diferentes
observacin de diversas fuentes, los
conocimientos conocimiento del Universo. fuentes de
ecosistemas de Ecuador y biomas
artsticos, y informacin, (planes
dramticos de una de manejo de la del mundo, en funcin de la
manera creativa. CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros ANPs), el manejo de importancia, ubicacin geogrfica,
Desarrollar la material cartogrfico, clima y biodiversidad que presentan.
recursos, y explicar la apariencia general de los (J.3., J.1.)
compresin de la seleccin de
lenguajes verbales y planetas, satlites, cometas y asteroides, y informacin certera, la
no verbales en el elaborar modelos representativos del sistema formulacin de I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
comportamiento alternativas de investigacin de diferentes fuentes,
individual y grupal. solucin a problemas
Desarrollar la CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma observados en su conservacin de la vida silvestre, de
capacidad de entorno, de ser posible investigacin y educacin,
comunicacin
y ubicacin de las constelaciones y explicar sus la observacin directa deduciendo el impacto de la
mediante el uso evidencias sustentadas en teoras y creencias, para determinar los actividad humana en los hbitats y
adecuado de los con un lenguaje pertinente y modelos impactos de la ecosistemas. Propone medidas para
lenguajes actividad humana su proteccin y conservacin. (J.1.,
musicales, de las representativos. sobre las reas J.3., I.1.)
artes plsticas y las protegidas y el anlisis
artes de la de videos. Todas estas J.1. Comprendemos las necesidades
representacin.
CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del Sol, la acciones pueden ser y potencialidades de nuestro pas y
Desarrollar la Tierra y la Luna y distinguir los fenmenos evidenciadas por nos involucramos en la construccin
capacidad de astronmicos que se producen en el espacio. informes, videos, de una sociedad democrtica,
apreciacin de la ensayos, presentacin equitativa e inclusiva.
msica, las artes de propuestas y /o
plsticas de la CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros diferentes J.3. Procedemos con respeto y
representacin en recursos, los diferentes tipos de radiaciones del instrumentos de
responsabilidad con nosotros y con
sus diversas formas promocin de
espectro electromagntico y comprobar las dems personas, con la
y expresiones estrategias de
culturales. experimentalmente, a partir de la luz blanca, la conservacin.
Descubrir y cultivar ideas. Cumplimos nuestras
especficos en el observacin de nuestros derechos.
campo del arte CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los
destinados a la I.1. Tenemos iniciativas creativas,
ocupacin del ciclos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el actuamos con pasin, mente abierta
tiempo libre, la fsforo, y explicar la importancia de estos para el y visin de futuro; asumimos
formacin de liderazgos autnticos, procedemos
pblico y el reciclaje de los compuestos que mantienen la con pro actividad y responsabilidad
desarrollo de en la toma de decisiones y estamos
vocaciones para vida en el planeta. preparados para en frentar los
estudios riesgos que el emprendimiento
profesionales. CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la conlleva.




biodiversidad.

diferentes medios.
biolgica actual.

Tierra.

organismos.

composicin.
5 Conocer, CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Este criterio evala el CE.CN.4.5. Explica la evolucin 8
Ciencia comprender y desarrollo del biolgica a travs de investigaciones semanas
tecnolgico del microscopio y del telescopio y
en accin respetar la pensamiento crtico y guiadas sobre evidencias evolutivas
diversidad cultura a analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la reflexivo, al buscar que (registro fsil, deriva continental,
travs de la msica, tecnologa. el estudiante explique extincin masiva de las especies),
las artes y de la la evolucin biolgica, los principios de seleccin natural y
representacin. utilizando informacin procesos que generan la diversidad
Relacionar la CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin confiable sobre biolgica. Infiere la importancia de la
msica, las artes evidencias evolutivas y determinacin de las eras y pocas
plsticas y de
documental sobre la historia de la astronoma y estableciendo relacin geolgicas de la Tierra, a travs del
representacin con los hitos ms importantes de la exploracin con el cumplimiento de fechado radiactivo y sus
el desarrollo del ser espacial y comunicar sobre su impacto principios de seleccin aplicaciones.
humano. natural y diversidad
Desarrollar tecnolgico. biolgica. Asocia
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
conocimientos informacin referente a
cambios evolutivos en los seres
artsticos, y procesos como el
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de vivos, como efecto de la seleccin
dramticos de una fechado radiactivo,
manera creativa. investigacin documental sobre el fechado para plantear natural y de eventos geolgicos, a
Desarrollar la inferencias sobre la travs de la descripcin de
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo evidencias: registros fsiles, deriva
compresin de importancia del estudio
lenguajes verbales y del tiempo, inferir sobre su importancia para la de eras y pocas continental y la extincin masiva de
no verbales en el determinacin de las eras o pocas geolgicas geolgicas en materia las especies. (J.3.)
comportamiento de la evolucin de la
individual y grupal. de la Tierra y comunicar de manera grfica sus Tierra. Se sugiere I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
Desarrollar la estudiantes, a partir de sus efectos en la Tierra, en funcin
capacidad de informacin cientfica, del anlisis de las eras y pocas
comunicacin CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre para que identifiquen geolgicas de la Tierra,
mediante el uso el aporte del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente datos, analicen el determinadas a travs del fechado
adecuado de los estudio de un caso, radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
lenguajes
Maldonado en la verificacin experimental de la comprendan procesos
musicales, de las ley de la gravitacin universal, comunicar sus y conceptos que dan J.3. Procedemos con respeto y
artes plsticas y las conclusiones y valorar su contribucin. explicacin a la responsabilidad con nosotros y con
artes de la evolucin biolgica.
las dems personas, con la
representacin.
Desarrollar la CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros ideas. Cumplimos nuestras
capacidad de
apreciacin de la
recursos, y analizar las causas de los impactos obligaciones y exigimos la
msica, las artes de las actividades humanas en los hbitats, observacin de nuestros derechos.
plsticas de la inferir sus consecuencias y discutir los
representacin en
sus diversas formas resultados.
y expresiones
culturales. CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y
aptitudes y talentos reproductiva, relacionarlos con las infecciones de
especficos en el transmisin sexual, investigar las estadsticas
campo del arte
destinados a la
actuales del pas, identificar variables, comunicar
ocupacin del los resultados y analizar los programas de salud
tiempo libre, la sexual y reproductiva.
formacin de
pblico y el
desarrollo de CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de
vocaciones para
estudios
investigacin documental, formular hiptesis
profesionales. sobre los efectos de las erupciones volcnicas

hiptesis planteada.

REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
PRENSA
INFORMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS

Docente: Director del rea/Docente responsable del rea : Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
PLAN DE UNIDADES DIDCTICAS
INSTITUCIONAL

Docente: rea: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Ciencias Naturales Ciencias Naturales 9no Grado A

Planificacin:
este recurso.

2. PLANIFICACIN
Criterios de
desarrolladas
I.CN.4.6.1. Entiende los
riesgos de una
maternidad/paternidad
CN.4.2.1. Analizar y explicar las
prematura segn su
etapas de la reproduccin Graficar el contenido
proyecto de vida,
humana, deducir su importancia partiendo del anlisis de Definir el contexto
CE.CN.4.6.
las etapas de la Ilustrar el contenido
como un mecanismo de Formula su reproduccin humana, la Organizar la temtica
perpetuacin de la especie y proyecto de toma Realizar propuestas
importancia del cuidado
argumentar sobre la importancia de decisiones prenatal y la lactancia. Disear actividades
de la nutricin prenatal y la pertinentes, a (J.3., J.4., S.1.) Realizar prcticas de
lactancia como forma de partir del anlisis I.CN.4.6.2. Analiza desde elaboracin
enriquecer la afectividad. de medidas de diferentes fuentes Organizar el trabajo para su
prevencin, (estadsticas actuales del aplicacin
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud pas) las causas y MTODO Clasificar los resultados
sexual en los adolescentes y comprensin de CIENTFICO
consecuencia de Valorar y seleccionar
las etapas de
proponer un proyecto de vida infecciones de transmisin conclusiones
reproduccin Observacin
satisfactorio en el que se sexual, los tipos de Crtica
humana,
concientice sobre los riesgos.
infecciones (virales, Formulacin del Corrige y redacta
importancia de la bacterianas y micticas),
CN.4.2.5. Investigar en forma problema
perpetuacin de las medidas de Este criterio pretende evaluar la
documental y registrar prevencin, su influencia
Elaboracin de
la especie, el
1 evidencias sobre las infecciones cuidado prenatal en la salud reproductiva y hiptesis
comprensin de
maternidad/paternidad prematura. Se
la
y la lactancia valora los programas y La sugiere plantear tareas que involucren

de transmisin sexual,
durante el campaas de salud sexual experimentacin la investigacin, en diferentes fuentes,
agruparlas en virales, del entorno. (J.3., J.4., o verificacin
desarrollo del ser de informacin, el anlisis de casos,
bacterianas y micticas, inferir S.1.) Registro de datos la elaboracin de ensayos, la
humano, causas
sus causas y consecuencias y y obtencin de interpretacin de datos estadsticos, la
y consecuencias Perfiles
reconocer medidas de conclusiones observacin analgica y/o digital (de
de infecciones de J.3. Procedemos con preferencia) de material fotogrfico;
prevencin. transmisin respeto y responsabilidad adems, escuchar y analizar
CN.4.5.6. Plantear problemas de sexual y los tipos con nosotros y con las testimonios, evaluar programas y/o
salud sexual y reproductiva, de infecciones dems personas, con la campaas locales sobre educacin
relacionarlos con las infecciones (virales, naturaleza y con el mundo sexual y reproductiva. Estas
bacterianas y de las ideas. Cumplimos
de transmisin sexual, investigar nuestras obligaciones y
actividades se las puede evidenciar
las estadsticas actuales del micticas) a los exigimos la observacin
mediante informes estructurados,
que se expone el presentaciones digitales, instrumentos
pas, identificar variables, de nuestros derechos.
ser humano. de difusin como trpticos, peridicos
comunicar los resultados y J.4. Reflejamos y
murales y/o banners.
analizar los programas de salud reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
sexual y reproductiva. para ser mejores seres
humanos en la concepcin
de nuestro plan de vida.
S.1. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos,
procediendo con
comprensin, empata y
tolerancia.
I.CN.4.7.1. Propone Graficar el contenido
medidas de prevencin, a Definir el contexto
partir de la comprensin Ilustrar el contenido
CN.4.2.2. Investigar en forma de las formas de contagio, Organizar la temtica
documental y explicar la
propagacin de las Realizar propuestas
CE.CN.4.7.
bacterias y su resistencia Disear actividades
evolucin de las bacterias y la a los antibiticos; de su Realizar prcticas de
resistencia a los antibiticos, Propone medidas estructura, evolucin, elaboracin
de prevencin funcin del sistema
deducir sus causas y las Organizar el trabajo para su
(uso de inmunitario, barreras aplicacin
consecuencias de estas para el
antibiticos y inmunolgicas (primarias, Clasificar los resultados
ser humano. vacunas), secundarias y terciarias) y
Valorar y seleccionar
CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de contagio y los tipos de inmunidad MTODO conclusiones
modelos, el sistema inmunitario, (natural, artificial, activa y CIENTFICO
propagacin de Crtica
pasiva). (J.3., I.1.)
identificar las clases de barreras bacterias y virus
I.CN.4.7.2. Propone Corrige y redacta
inmunolgicas, interpretar los en funcin de sus Observacin
medidas de prevencin
tipos de inmunidad que presenta caractersticas, (uso de vacunas), a partir Formulacin del Este criterio evala la capacidad del
evolucin, problema estudiante para identificar criterios
el ser humano e infiere sobre la de la comprensin de las
esenciales que sustentan la
importancia de la vacunacin. estructura, formas de contagio y Elaboracin de
2 CN.4.2.6. Explorar y describir la
funcin del propagacin de los virus, hiptesis
comprensin de las
inmunolgicas, a partir de la
barreras
sistema sus caractersticas, La estructura y funcin del sistema

relacin del ser humano con inmunitario y estructura, formas de experimentacin inmunitario, determina los tipos de
organismos patgenos que barreras transmisin y reconoce
o verificacin
otros organismos inmunidad que presenta el organismo
afectan la salud de manera inmunolgicas, Registro de datos y el conocimiento sobre los
patgenos que afectan al
transitoria y permanente y tipos de ser humano de forma y obtencin de organismos que afectan la salud,
ejemplificar las medidas inmunidad, transitoria y permanente conclusiones establece formas de accin,
preventivas que eviten el formas de (hongos ectoparsitos y transmisin de organismos patgenos
transmisin, endoparsitos). (J.3., I.1.) e identifica medidas para evitar el
contagio y su propagacin.
identificando contagio y propagacin de
CN.4.2.7. Describir las organismos. Se recomienda tareas
adems otros Perfiles
caractersticas de los virus, J.3. Procedemos con donde el estudiante involucre el
organismos
indagar las formas de patgenos para el respeto y responsabilidad anlisis de informacin, la bsqueda
transmisin y comunicar las con nosotros y con las de soluciones ante problemas de la
ser humano. vida cotidiana, la formulacin de
medidas preventivas, por dems personas, con la
naturaleza y con el mundo conclusiones a partir de procesos de
diferentes medios. de las ideas. Cumplimos investigacin. Potenciar el trabajo
nuestras obligaciones y colaborativo y el uso de diferentes
exigimos la observacin medios tecnolgicos de informacin y
de nuestros derechos. comunicacin.
I.1. Tenemos iniciativas
creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y
visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos,
procedemos con pro
actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos preparados para
en frentar los riesgos que
el emprendimiento
conlleva.
CN.4.3.1. Investigar en forma Definir el contexto
Ilustrar el contenido
experimental y explicar la Organizar la temtica
posicin de un objeto respecto a Realizar propuestas
I.CN.4.8.1. Relaciona el
una referencia, ejemplificar y cambio de posicin de los Disear actividades
medir el cambio de posicin objetos en funcin de las Realizar prcticas de
durante un tiempo determinado. CE.CN.4.8. fuerzas equilibradas y elaboracin
Explica, a partir fuerzas no equilibradas Organizar el trabajo para su
CN.4.3.2. Observar y analizar la
de la (posicin, rapidez, aplicacin
rapidez promedio de un objeto velocidad, magnitud, MTODO Clasificar los resultados
en situaciones cotidianas que experimentacin, CIENTFICO
direccin y aceleracin) Valorar y seleccionar
el cambio de que actan sobre ellos.
relacionan distancia y tiempo conclusiones
posicin de los (J.3.) Observacin Crtica
transcurrido. objetos en
CN.4.3.3. Analizar y describir la
I.CN.4.8.2. Determina la Formulacin del Corrige y redacta
funcin de las velocidad que alcanza un
velocidad de un objeto con problema
fuerzas (fuerzas objeto a partir de la Este criterio pretende evaluar en el
referencia a su direccin y relacin entre el espacio Elaboracin de
equilibradas y
3 rapidez, e inferir las fuerzas no recorrido y el tiempo hiptesis
estudiante su capacidad
explicacin sobre la posicin de un
de
equilibradas), que transcurrido. (J.3.) La objeto en funcin de las fuerzas que

caractersticas de la velocidad.
actan sobre experimentacin actan sobre l. Para que el
CN.4.3.4. Explicar, a partir de Perfiles o verificacin
ellos y establece aprendizaje sea significativo se
modelos, la magnitud y direccin J.3. Procedemos con Registro de datos sugiere ejecutar procesos de
la velocidad de un
de la fuerza y demostrar el respeto y responsabilidad y obtencin de investigacin en diversas fuentes y
objeto como la con nosotros y con las
resultado acumulativo de dos o conclusiones realizar pequeos experimentos, de
relacin entre el dems personas, con la ser posible, en el laboratorio, con los
ms fuerzas que actan sobre espacio recorrido naturaleza y con el mundo cuales, los estudiantes logren
un objeto al mismo tiempo. y el tiempo de las ideas. Cumplimos representar fenmenos y explicar
CN.4.3.5. Experimentar la transcurrido. nuestras obligaciones y procesos y conclusiones. Se puede
aplicacin de fuerzas exigimos la observacin evidenciar el trabajo de los
equilibradas sobre un objeto en de nuestros derechos. estudiantes mediante la observacin
una superficie horizontal con directa, informes estructurados,
videos y otras representaciones
mnima friccin y concluir que la digitales.
velocidad de movimiento del
objeto no cambia.
CN.4.3.6. Observar y analizar
una fuerza no equilibrada y
demostrar su efecto en el cambio
de velocidad en un objeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y
diferenciar las fuerzas que
actan sobre un objeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y
explicar la relacin entre masa y
fuerza y la respuesta de un
objeto en forma de aceleracin.
I.CN.4.9.1. Determina la Graficar el contenido

relacin entre densidad de Definir el contexto
CN.4.3.9. Experimentar con la
objetos (slidos, lquidos y Ilustrar el contenido
densidad de objetos slidos, CE.CN.4.9. Organizar la temtica
gaseosos), la flotacin o
lquidos y gaseosos, al pesar, Explica, a partir hundimiento de objetos, y Realizar propuestas
medir y registrar los datos de de la el efecto de la presin Disear actividades
masa y volumen, y comunicar los experimentacin, sobre los fluidos (lquidos Realizar prcticas de
la relacin entre y gases). (J.3.) elaboracin
resultados.
densidad de I.CN.4.9.2. Explica con Organizar el trabajo para su
CN.4.3.10. Explicar la presin lenguaje claro y pertinente MTODO aplicacin
sobre los fluidos y verificar objetos (slidos, CIENTFICO
el efecto de la presin Clasificar los resultados
lquidos y
experimentalmente el principio atmosfrica sobre varios Valorar y seleccionar
gaseosos), la objetos (slidos, lquidos y Observacin
de Pascal en el funcionamiento conclusiones
flotacin o
de la prensa hidrulica.
gases), sus aplicaciones y Formulacin del Crtica
hundimiento de la relacin con la presin Corrige y redacta
CN.4.3.11. Observar a partir de problema
objetos, el efecto absoluta y la presin
una experiencia y explicar la manomtrica. (J.3., I.3.) Elaboracin de
de la presin
4 presin atmosfrica, e interpretar sobre los fluidos
hiptesis
Este criterio hace referencia a la
capacidad de establecer relacin
(lquidos y Perfiles La entre caractersticas de la materia
su variacin respecto a la altitud.
gases). Expone el J.3. Procedemos con experimentacin como la densidad, la flotacin y el
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo respeto y responsabilidad o verificacin
efecto de la efecto de la presin sobre los fluidos.
de modelos, la presin absoluta con nosotros y con las Registro de datos Se recomienda plantear tareas de
presin dems personas, con la
con relacin a la presin y obtencin de trabajo colaborativo como ejecucin
atmosfrica sobre naturaleza y con el mundo
atmosfrica e identificar la conclusiones de trabajos de investigacin,
diferentes de las ideas. Cumplimos
presin manomtrica. realizacin de experimentos dentro
objetos, su nuestras obligaciones y del aula y, de ser posible, en un
CN.4.3.13. Disear un modelo aplicacin y exigimos la observacin laboratorio, anlisis de datos de
que demuestre el principio de relacin con la de nuestros derechos. fuentes especializadas (web).
Arqumedes, inferir el peso presin absoluta I.3. Sabemos Adems, podra utilizarse ejemplos de
aparente de un objeto y explicar y la presin comunicarnos de manera la vida cotidiana para que encuentre
manomtrica. clara en nuestra lengua y explicaciones de los mismos. Las
la flotacin o hundimiento de un en otras, utilizamos varios acciones de los estudiantes se
objeto en relacin con la lenguajes como el pueden evidenciar mediante la
densidad del agua. numrico, el digital, el observacin directa, informes de
artstico y el corporal; prcticas y/o pruebas objetivas.
asumimos con
responsabilidad nuestros
discursos.
Definir el contexto
Ilustrar el contenido
Organizar la temtica
Realizar propuestas
CN.4.3.14. Indagar y explicar el Disear actividades
I.CN.4.10.1. Establece Realizar prcticas de
origen de la fuerza gravitacional CE.CN.4.10. diferencias entre el efecto elaboracin
de la Tierra y su efecto en los Establece las de la fuerza gravitacional
Organizar el trabajo para su
objetos sobre la superficie, e diferencias entre de la Tierra (interpreta la
MTODO aplicacin
ley de Newton) con la
interpretar la relacin masa- el efecto de la CIENTFICO Clasificar los resultados
fuerza gravitacional del Sol
distancia segn la ley de fuerza Valorar y seleccionar
en relacin a los objetos
Newton. gravitacional de la que los rodean, Observacin
conclusiones
Tierra, con la Crtica
CN.4.3.15. Indagar, con uso de fortaleciendo su estudio Formulacin del Corrige y redacta
fuerza con los aportes a la ley de
las TIC y otros recursos, la problema
gravitacional del la gravitacin universal de
gravedad solar y las orbitas Elaboracin de Se valora en los estudiantes la
Sol en relacin a Pedro Vicente Maldonado.
5 planetarias y explicar sobre el
los objetos que (J.3.) hiptesis habilidad de diferenciar los efectos
movimiento de los planetas
los rodean, La que ejercen las fuerzas
alrededor del Sol. Perfiles experimentacin gravitacionales sobre los objetos que
fortaleciendo su le rodean. Para ello, se recomienda
CN.4.5.4. Investigar en forma J.3. Procedemos con o verificacin
estudio con los partir de la revisin de diferentes
documental sobre el aporte del
aportes de respeto y responsabilidad Registro de datos
con nosotros y con las fuentes de informacin, que permita a
cientfico ecuatoriano Pedro verificacin y obtencin de los estudiantes nutrirse de
dems personas, con la conclusiones
Vicente Maldonado en la experimental a la conocimiento terico, observar y
naturaleza y con el mundo
verificacin experimental de la ley de la de las ideas. Cumplimos analizar material digital sobre el tema,
ley de la gravitacin universal, gravitacin nuestras obligaciones y y una vez que tenga el conocimiento,
universal. exigimos la observacin ponerlo en prctica mediante la
comunicar sus conclusiones y
de nuestros derechos. ejecucin de experimentos sencillos,
valorar su contribucin. en los cuales puedan comprobar
efectos y/o fenmenos. Los
resultados de estas actividades las
pueden evidenciar mediante informes
estructurados y representaciones
digitales.
CARTELES FORMAL
LAMINAS Cuestionarios
Pruebas
SLIDES Libro abierto
MUESTRAS DE ROCAS Ensayo
PLANTAS Oral
LIBROS Objetivas
MEDIOS AUDIOVISULAES Debates
FOLLETOS
SEMIFORMAL
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO
Exposiciones
ACUARIOS Demostraciones
MICROSCOPIO Dramatizaciones
EQUIPOS DE LABORATORIO Entrevistas
PELICULAS
INFORMALES
TABLA PERIODICA Correccin de errores
Dilogos
Anlisis
Sntesis
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los
DIFICULTADES: estndares de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
Dislexia estudiantes al igual que las estrategias metodolgicas y el
Discalculia sistema de evaluacin
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Victimas de Violencia
Adicciones
Autismo

10MO GRADO
LOGO
PLAN ANUAL
INSTITUCIONAL

rea: Asignatura: Docente: Grado: Paralelo: NIvel Educativo:
Ciencias Ciencias Naturales Lic. Segundo Marcillo. 10mo Grado A E.G.B
Naturales
2. TIEMPO

pensamiento cientfico que facilitan la comprensin
O.CN.4.2. Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y deducir su del desarrollo histrico de la ciencia, la tecnologa
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies y la sociedad.
interpretar las principales amenazas. comunicar los resultados con ho-nestidad.
para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del embrin y el nacimiento, Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a
y analizar la importancia de la nutricin prenatal y de la lactancia. la agricultura tradicional por civilizaciones
afectan su salud, la forma de controlar las infec-ciones a travs de barreras inmunolgicas

gravitacional.


ciclos biogeoqumicos en el me-dio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lo-grar, en los estudiantes, el inters

EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los ejes transversales
abarcan temticas tales como la Proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones etnicoculturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visin de
respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar su clases y las diversas tareas de aprendizaje con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

Orientaciones
Metodolgicas
n planificacin
observacin e
organizacin de la materia viva, de acuerdo al estudiante, usa dados.
seres vivos a las
las TIC u otros recursos, y describir las etapas, factores que propiedades y niveles
una de las propiedades I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
complejidad, nutricin, tamao y forma. de los seres vivos y, de
Analizar las segn criterios taxonmicos dados
la reflexin de las
organelos. estrategias grficas
actividades J.3. Procedemos con respeto y
analgicas o digitales
humanas, a fin de responsabilidad con nosotros y con
para q comprendan los
concienciar hacia la CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin las dems personas, con la
niveles de organizacin
conservacin de los experimental y explicar las clases de tejidos de la materia viva y su naturaleza y con el mundo de las
ecosistemas. diversidad. Se ideas. Cumplimos nuestras
animales y vegetales, diferencindolos por sus recomienda plantear obligaciones y exigimos la
Identificar y caractersticas, funciones y ubicacin. tareas donde el observacin de nuestros derechos.
describir las aguas estudiante ponga en
subterrneas como CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e ejercicio la lectura I.2. Nos movemos por la curiosidad
recurso motor para crtica, la identificacin intelectual, indagamos la realidad
investigar experimentalmente los ciclos celulares de aspectos
la conservacin del nacional y mundial, reflexionamos y
Bioma Desierto mittico y meitico, describirlos y establecer su esenciales, la aplicamos nuestros conocimientos
desde el anlisis importancia en la proliferacin celular y en la seleccin de ejemplos interdisciplinarios para resolver
crtico reflexivo, con formacin de gametos. que lleven a establecer problemas en forma colaborativa e
el objeto de relacin con sus interdependiente aprovechando
proponer conocimientos. todos los recursos e informacin
alternativas para el CN.4.1.7. Analizar los niveles de organizacin y posibles.
manejo de este diversidad de los seres vivos y clasificarlos en
recurso. grupos taxonmicos, de acuerdo con las
Explicar los
caractersticas observadas a simple vista y las
factores que invisibles para el ojo humano.
condicionan el clima
y la vida en los CN.4.1.8. Usar modelos y describir la
desiertos mediante
el anlisis reflexivo,
reproduccin sexual en los seres vivos y deducir
a fin de utilizar los su importancia para la supervivencia de la
factores sol y viento especie.
en este bioma como
recursos
CN.4.1.9. Usar modelos y describir la
energticos
alternativos. reproduccin asexual en los seres
vivos, identificar sus tipos y deducir su
Describir los importancia para la supervivencia de la especie.
aspectos bsicos
del funcionamiento
de su propio cuerpo CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes
y de las ecosistemas las cadenas, redes y pirmides
consecuencias para alimenticias, identificar los organismos
la vida, desde la
reflexin y la
productores, consumidores y descomponedores
valoracin de los y analizar los efectos de la actividad humana
beneficios que sobre las redes alimenticias.
aportan los hbitos
como el ejercicio
CN.4.1.11. Disear modelos representativos del
fsico y la higiene en
su salud. flujo de energa en cadenas y redes alimenticias,
trficos.




biolgica.

problmicas sobre el proceso evolutivo de la vida
con relacin a los eventos geolgicos e
especies.

2 CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la Este criterio pretende CE.CN.4.2. Ejemplifica la 7
Cuerpo evidenciar la complejidad de los seres vivos semanas
reproduccin humana, deducir su importancia capacidad del (animales y vegetales) a partir de la
humano y
como un mecanismo de perpetuacin de la estudiante para usar diferenciacin de clulas y tejidos
salud argumentos vlidos,
que le permitan ciclo celular que desarrollan, los tipos
nutricin prenatal y la lactancia como forma de demostrar la de reproduccin que ejecutan e
enriquecer la afectividad. complejidad de los identifica el aporte de la tecnologa
seres vivos desde la para el desarrollo de la ciencia.
diferenciacin celular
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y y tisular, el ciclo
celular y tipos de
y las consecuencias de estas para el ser herramientas tecnolgicas que
laboratorio, con
entorno, preparadas citologa. (J.3., I.2.)
con antelacin. En
sistema inmunitario, identificar las clases de debern determinar tejidos, animales y vegetales, de
barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de el tamao, acuerdo a caractersticas, funciones
estructuras, formas, y ubicacin e identifica la
inmunidad que presenta el ser humano e infiere funcin e importancia contribucin del microscopio para el
sobre la importancia de la vacunacin. de clulas y tejidos, desarrollo
su ciclo celular y de la histologa. (J.3., I.2.)
logren diferenciar la
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los reproduccin sexual I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de
adolescentes y proponer un proyecto de vida y asexual en diferentes tipos de clulas, su
diferentes importancia para la formacin de
satisfactorio en el que se concientice sobre los organismos. Se tejidos animales, tejidos vegetales y
riesgos. puede potenciar el gametos e identifica la contribucin
trabajo conjunto de tecnolgica al conocimiento de la
los estudiantes de
estructura y procesos que
CN.4.2.5. Investigar en forma documental y manera que se
cumplen los seres vivos. (J3, I2)
permita la
registrar evidencias sobre las infecciones de organizacin del
transmisin sexual, agruparlas en virales, bacte- grupo, el aporte I.CN.4.2.4. Diferencia la
individual, la reproduccin sexual de la asexual y
rianas y micticas, inferir sus causas y determina la importancia para la
discusin sobre la
consecuencias y reconocer medidas de informacin, el supervivencia de diferentes
prevencin. manejo de especies. (J.3., S.1.)
instrumental de
laboratorio y la J.3. Procedemos con respeto y
CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser elaboracin de responsabilidad con nosotros y con
humano con organismos patgenos que afectan informes donde se las dems personas, con la
ponga nfasis en naturaleza y con el mundo de las
la salud de manera transitoria y perma-nente y registrar lo ideas. Cumplimos nuestras
ejemplificar las medidas preventivas que eviten observado, el anlisis obligaciones y exigimos la
de datos y la observacin de nuestros derechos.
el contagio y su propagacin. elaboracin de
conclusiones. I.2. Nos movemos por la curiosidad
CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los intelectual, indagamos la realidad
virus, indagar las formas de transmisin y nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos
comunicar las medidas preventivas, por interdisciplinarios para resolver
diferentes medios. problemas en forma colaborativa e
posibles.

3 CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y Este criterio evala la CE.CN.4.3. Disea modelos 7
Materia y explicar la posicin de un objeto respecto a una capacidad del representativos sobre la relacin que semanas
energa estudiante para encuentra entre la conformacin y
referencia, ejemplificar y medir el cambio de realizar funcionamiento de cadenas, redes y
posicin durante un tiempo determinado. representaciones pirmides alimenticias, el desarrollo
(mapas, esquemas, de ciclos de los bioelementos
(carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez diagramas) en las
flujo de energa al interior de un
que establecen los
promedio de un objeto en situaciones cotidianas ecosistema (acutico o terrestre); as
componentes de
como determina los efectos de la
que relacionan distancia y tiempo transcurrido. cadenas, redes y actividad humana en el
pirmides funcionamiento de los ecosistemas y
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un alimenticias, la en la relacin clima-vegetacin, a
secuencia de los partir de la investigacin y la
objeto con referencia a su direccin y rapidez, e formulacin de hiptesis pertinentes.
ciclos que cumplen
inferir las caractersticas de la velocidad. los bioelementos y la
relacin con el flujo I.CN.4.3.1. Elabora la representacin
de energa; adems, de una red alimenticia (por ejemplo,
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la el manglar) en la que se identifican
tiene la capacidad de
magnitud y direccin de la fuerza y demostrar el cadenas alimenticias conformadas
explicar los impactos
resultado acumulativo de dos o ms fuerzas que por organismos productores,
de la accin humana consumidores y descomponedores.
actan sobre un objeto al mismo tiempo. sobre los (J.3., J.4.)
ecosistemas. Para la
evaluacin de este I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de
CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas
criterio se sugiere la los ciclos de carbono, oxgeno y
equilibradas sobre un ob- realizacin de tareas, nitrgeno con el flujo de energa
jeto en una superficie horizontal con mnima que a travs de la como mecanismo de reciclaje de
friccin y concluir que la velocidad de movimiento experimentacin y la estos elementos, y el funcionamiento
caracterizacin de un de las cadenas trficas en los
del objeto no cambia. ecosistemas. (J.3., J.1.)
fenmeno, analicen la
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no la relacionen con I.CN.4.3.3. Formula hiptesis
informacin de pertinentes sobre el impacto de la
equilibrada y demostrar su efecto en el cambio actividad humana en la dinmica de
diferentes fuentes y
de velocidad en un objeto. lleguen a la los ecosistemas y
en la relacin clima-vegetacin. (J.3.,
elaboracin de
J.2.)
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las conclusiones y
fuerzas que actan sobre un objeto esttico. representaciones de J.1. Comprendemos las necesidades
los procesos y potencialidades de nuestro pas y
estudiados. nos involucramos en la construccin
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin de una sociedad democrtica,
entre masa y fuerza y la respuesta de un objeto equitativa e inclusiva.
en forma de aceleracin.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad, coherencia
CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de y honestidad en todos nuestros
objetos slidos, lquidos y gaseosos, al pesar, actos.
medir y registrar los datos de masa y volumen, y J.3. Procedemos con respeto y
comunicar los resultados. responsabilidad con nosotros y con
las dems personas, con la
CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y ideas. Cumplimos nuestras
verificar experimentalmente el principio de obligaciones y exigimos la
Pascal en el funcionamiento de la prensa observacin de nuestros derechos.
hidrulica. J.4. Reflejamos y reconocemos
nuestras fortalezas y debilidades
CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia para ser mejores seres humanos en
y explicar la presin atmosfrica, e interpretar su vida.
variacin respecto a la altitud.

agua.



la qumica.



vivos.
4 CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros Este criterio est CE.CN.4.4. Analiza la importancia 7
La Tierra recursos, sobre el origen del Universo, analizar la
dirigido a evidenciar la que tiene la creacin de reas semanas
y el capacidad de anlisis Protegidas en el pas para la
teora del Big Bang y demostrarla en modelos sobre la importancia conservacin de la vida silvestre, la
Universo de las reas naturales
protegidas como tomando en cuenta informacin
espacios de sobre los biomas del mundo,
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y investigacin, comprendiendo los impactos de las
conservacin y actividades humanas en estos
otros recursos, la configuracin y forma de las
educacin. Para ello, ecosistemas y promoviendo
galaxias y los tipos de estrellas, describir y se puede desarrollar estrategias de conservacin.
explicar el uso de las tecnologas digitales y los acciones encaminadas
a la investigacin del I.CN.4.4.1. Identifica, desde la
aportes de astrnomos y fsicos para el tema en diferentes observacin de diversas fuentes, los
conocimiento del Universo. fuentes de ecosistemas de Ecuador y biomas
informacin, (planes del mundo, en funcin de la
de manejo de la
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros importancia, ubicacin geogrfica,
ANPs), el manejo de
clima y biodiversidad que presentan.
recursos, y explicar la apariencia general de los material cartogrfico,
(J.3., J.1.)
la seleccin de
planetas, satlites, cometas y asteroides, y informacin certera, la
elaborar modelos representativos del sistema formulacin de I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la
alternativas de investigacin de diferentes fuentes,
solucin a problemas
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma observados en su conservacin de la vida silvestre, de
entorno, de ser posible investigacin y educacin,
y ubicacin de las constelaciones y explicar sus deduciendo el impacto de la
la observacin directa
evidencias sustentadas en teoras y creencias, para determinar los actividad humana en los hbitats y
con un lenguaje pertinente y modelos impactos de la ecosistemas. Propone medidas para
actividad humana su proteccin y conservacin. (J.1.,
representativos. sobre las reas J.3., I.1.)
protegidas y el anlisis
CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del Sol, la de videos. Todas estas J.1. Comprendemos las necesidades
acciones pueden ser y potencialidades de nuestro pas y
Tierra y la Luna y distinguir los fenmenos evidenciadas por nos involucramos en la construccin
astronmicos que se producen en el espacio. informes, videos, de una sociedad democrtica,
ensayos, presentacin equitativa e inclusiva.
de propuestas y /o
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros diferentes J.3. Procedemos con respeto y
recursos, los diferentes tipos de radiaciones del instrumentos de responsabilidad con nosotros y con
promocin de las dems personas, con la
espectro electromagntico y comprobar
estrategias de naturaleza y con el mundo de las
experimentalmente, a partir de la luz blanca, la conservacin. ideas. Cumplimos nuestras
observacin de nuestros derechos.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los I.1. Tenemos iniciativas creativas,
ciclos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el actuamos con pasin, mente abierta
fsforo, y explicar la importancia de estos para el y visin de futuro; asumimos
liderazgos autnticos, procedemos
reciclaje de los compuestos que mantienen la con pro actividad y responsabilidad
vida en el planeta. en la toma de decisiones y estamos
preparados para en frentar los
riesgos que el emprendimiento
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la conlleva.




biodiversidad.

diferentes medios.

biolgica actual.

Tierra.

organismos.

composicin.
5 CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo Este criterio evala el CE.CN.4.5. Explica la evolucin 8
Ciencia tecnolgico del microscopio y del telescopio y
desarrollo del biolgica a travs de investigaciones semanas
en accin pensamiento crtico y guiadas sobre evidencias evolutivas
analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la reflexivo, al buscar que (registro fsil, deriva continental,
tecnologa. el estudiante explique extincin masiva de las especies),
la evolucin biolgica, los principios de seleccin natural y
utilizando informacin procesos que generan la diversidad
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin confiable sobre biolgica. Infiere la importancia de la
evidencias evolutivas y determinacin de las eras y pocas
documental sobre la historia de la astronoma y
estableciendo relacin geolgicas de la Tierra, a travs del
los hitos ms importantes de la exploracin con el cumplimiento de fechado radiactivo y sus
espacial y comunicar sobre su impacto principios de seleccin aplicaciones.
natural y diversidad
tecnolgico. biolgica. Asocia I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y
informacin referente a cambios evolutivos en los seres
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de procesos como el vivos, como efecto de la seleccin
fechado radiactivo,
investigacin documental sobre el fechado natural y de eventos geolgicos, a
para plantear
travs de la descripcin de
radioactivo de los cambios de la Tierra a lo largo inferencias sobre la
evidencias: registros fsiles, deriva
importancia del estudio
del tiempo, inferir sobre su importancia para la de eras y pocas
continental y la extincin masiva de
determinacin de las eras o pocas geolgicas geolgicas en materia las especies. (J.3.)
de la Tierra y comunicar de manera grfica sus de la evolucin de la
Tierra. Se sugiere I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del
sus efectos en la Tierra, en funcin
estudiantes, a partir de del anlisis de las eras y pocas
informacin cientfica, geolgicas de la Tierra,
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre para que identifiquen determinadas a travs del fechado
el aporte del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente datos, analicen el radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
Maldonado en la verificacin experimental de la estudio de un caso,
comprendan procesos J.3. Procedemos con respeto y
ley de la gravitacin universal, comunicar sus y conceptos que dan responsabilidad con nosotros y con
conclusiones y valorar su contribucin. explicacin a la las dems personas, con la
evolucin biolgica. naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumplimos nuestras
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros obligaciones y exigimos la
recursos, y analizar las causas de los impactos observacin de nuestros derechos.
de las actividades humanas en los hbitats,
inferir sus consecuencias y discutir los
resultados.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y

reproductiva, relacionarlos con las infecciones de
transmisin sexual, investigar las estadsticas
actuales del pas, identificar variables, comunicar
los resultados y analizar los programas de salud
sexual y reproductiva.
CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de

investigacin documental, formular hiptesis
sobre los efectos de las erupciones volcnicas

hiptesis planteada.

REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
PRENSA
INFORMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS

Docente: Director del rea/Docente responsable del rea : Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
PLANES DE UNIDADES DIDCTICAS
INSTITUCIONAL

Docente: Area: Asignatura: Grado: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. Ciencias Naturales Ciencias Naturales 10mo Grado A

Planificacin:
este recurso.

2. PLANIFICACIN
Criterios de
desarrolladas
I.CN.4.11.1. Establece
diferencia entre materia Graficar el contenido
CN.4.3.16. Disear una orgnica e inorgnica en Definir el contexto
investigacin experimental para funcin de las Ilustrar el contenido
analizar las caractersticas de la caractersticas y Organizar la temtica
materia orgnica e inorgnica en CE.CN.4.11.
propiedades que presentan Realizar propuestas
y relaciona la materia Disear actividades
diferentes compuestos, Determina las orgnica con las MTODO
diferenciar los dos tipos de Realizar prcticas de elaboracin
caractersticas y biomolculas. (J.3.) CIENTFICO Organizar el trabajo para su
materia segn sus propiedades e propiedades de I.CN.4.11.2. Establece la
aplicacin
inferir la importancia de la la materia importancia del carbono
Observacin Clasificar los resultados
qumica. orgnica e (propiedades fsicas y
Formulacin del Valorar y seleccionar
CN.4.3.17. Indagar sobre el inorgnica en qumicas) como elemento
problema conclusiones
elemento carbono, caracterizarlo diferentes tipos constitutivo de las
biomolculas y su Elaboracin de Crtica
segn sus propiedades fsicas y de compuestos
1 qumicas, y relacionarlo con la y reconoce al
importancia para los seres hiptesis Corrige y redacta
constitucin de objetos y seres carbono como

vivos, desde la comprensin La Evidenciar la habilidad de los
de sus caractersticas y experimentacin
vivos. elemento estudiantes para analizar la importancia
propiedades fsicas y
CN.4.3.18. Explicar el papel del fundamental de o verificacin del carbono y las biomolculas para los
qumicas. (J.3.)
carbono como elemento base de las Registro de datos seres vivos y diferencia la materia
la qumica de la vida e biomolculas y Perfiles y obtencin de orgnica e inorgnica. Se recomienda
J.3. Procedemos con conclusiones ejecutar actividades que permitan la
identificarlo en las biomolculas. su importancia
respeto y responsabilidad observacin directa para describir
CN.4.3.19. Indagar para los seres caractersticas, la realizacin de
con nosotros y con las
experimentalmente, analizar y vivos. experimentos que comprueban la
dems personas, con la
describir las caractersticas de las naturaleza y con el mundo composicin de diferentes compuestos
biomolculas y relacionarlas con de las ideas. Cumplimos y la bsqueda de informacin que
las funciones en los seres vivos. nuestras obligaciones y sustenta sus observaciones.
exigimos la observacin de
nuestros derechos.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre MTODO Graficar el contenido
CE.CN.4.12.
los componentes del CIENTFICO Definir el contexto
Infiere la Universo (galaxias,
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las importancia del Ilustrar el contenido
planetas, satlites, cometas,
TIC y otros recursos, sobre el desarrollo de la asteroides, tipos de estrellas Observacin Organizar la temtica
Realizar propuestas
origen del Universo, analizar la astronoma a y sus constelaciones), de Formulacin del

2 teora del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
partir de
explicacin de
la acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a
problema
Elaboracin de

Disear actividades
Realizar prcticas de elaboracin
partir del uso de diversos Organizar el trabajo para su
cosmologa terica. la configuracin hiptesis aplicacin
recursos de informacin.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las del Universo La Clasificar los resultados
(J.3.)
TIC, modelos y otros recursos, la (galaxias, experimentacin Valorar y seleccionar
I.CN.4.12.2. Explica la
configuracin y forma de las planetas, relacin entre la posicin o verificacin conclusiones
galaxias y los tipos de estrellas, satlites, relativa del Sol, la Tierra y la Registro de datos Crtica
describir y explicar el uso de las cometas, Luna, con el desarrollo de y obtencin de Corrige y redacta
tecnologas digitales y los aportes asteroides, algunos fenmenos conclusiones
de astrnomos y fsicos para el tipos de astronmicos, apoyando su Evidenciar la capacidad del estudiante
estudio en la revisin de la para explicar los diferentes
conocimiento del Universo. estrellas y sus historia de la astronoma en componentes del Universo, sus
CN.4.4.3. Observar, con uso de constelaciones), diversas fuentes analgicos caractersticas, origen y fenmenos
las TIC y otros recursos, y su origen y y/o digitales. (J.3.) astronmicos observables. Se sugiere
explicar la apariencia general de fenmenos ejecutar acciones como la investigacin
los planetas, satlites, cometas y astronmicos, Perfiles guiada en diferentes medios y fuentes:
asteroides, y elaborar modelos apoyndose en J.3. Procedemos con la visita de observacin a sitios
representativos del sistema solar. la investigacin respeto y responsabilidad especializados, el anlisis de videos, la
CN.4.4.4. Observar en el mapa y uso de con nosotros y con las elaboracin de representaciones
del cielo, la forma y ubicacin de medios dems personas, con la grficas. Estas acciones pueden
las constelaciones y explicar sus tecnolgicos. naturaleza y con el mundo evidenciarse mediante informes,
de las ideas. Cumplimos ensayos, maquetas y/o pruebas
evidencias sustentadas en nuestras obligaciones y objetivas.
teoras y creencias, con un exigimos la observacin de
lenguaje pertinente y modelos nuestros derechos.
representativos.
CN.4.4.5. Describir la posicin
relativa del Sol, la Tierra y la
Luna y distinguir los fenmenos
astronmicos que se producen en
el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de
las TIC y otros recursos, los
diferentes tipos de radiaciones
del espectro electromagntico y
comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la
mecnica de formacin del
arcoris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar
una investigacin documental
sobre la historia de la astronoma
y los hitos ms importantes de la
exploracin espacial y comunicar
sobre su impacto tecnolgico.
CE.CN.4.13. I.CN.4.13.1. Determina, MTODO Graficar el contenido

desde la observacin de CIENTFICO Definir el contexto
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de Infiere la
modelos e informacin de Ilustrar el contenido
modelos, la interaccin de los importancia de
3 ciclos bio-geoqumicos en la las
diversas fuentes,
interaccin de los ciclos
la
Observacin

Organizar la temtica
Realizar propuestas
biosfera (litsfera, la hidrsfera y interacciones biogeoqumicos en un Formulacin del Disear actividades
la atmsfera), e inferir su de los ciclos ecosistema y deduce los problema Realizar prcticas de elaboracin
importancia para el biogeoqumicos impactos que produciran las Elaboracin de Organizar el trabajo para su
mantenimiento del equilibrio en la bisfera actividades humanas en hiptesis aplicacin
ecolgico y los procesos vitales (litsfera, estos espacios. (J.3., I.4.)
La Clasificar los resultados
que tienen lugar en los seres hidrsfera y I.CN.4.13.2. Analiza los
experimentacin Valorar y seleccionar
efectos de la alteracin de conclusiones
vivos. atmsfera), y o verificacin
las corrientes marinas en el Crtica
CN.4.4.9. Indagar y destacar los los efectos del cambio climtico, y a su vez, Registro de datos Corrige y redacta
impactos de las actividades cambio el impacto de las actividades y obtencin de
humanas sobre los ciclos climtico humanas en los conclusiones Evidenciar la comprensin del
biogeoqumicos, y comunicar las producto de la ecosistemas y la sociedad, estudiante sobre el desarrollo de ciclos
alteraciones en el ciclo del agua alteracin de apoyando su estudio en la biogeoqumicos, al inferir su importancia
debido al cambio climtico. las corrientes revisin de diversas fuentes. y efectos en el cambio climtico
CN.4.4.10. Investigar en forma marinas y el (J.3., I.4.) producto de la actividad humana. Para
documental sobre el cambio impacto de las evaluar este criterio, se recomienda
Perfiles desarrollar observaciones directas en
climtico y sus efectos en los actividades J.3. Procedemos con
casquetes polares, nevados y humanas en los diferentes ambientes, que permitan
respeto y responsabilidad registrar datos, comparar registros en
capas de hielo, formular hiptesis ecosistemas y con nosotros y con las diferentes momentos, adems podra
sobre sus causas y registrar la sociedad. dems personas, con la plantearse el estudio de un caso
evidencias sobre la actividad naturaleza y con el mundo
particular para identificar los
humana y el impacto de esta en de las ideas. Cumplimos
conocimientos aprendidos e identificar
el clima. nuestras obligaciones y
sus causas y consecuencias.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de exigimos la observacin de
las TIC y otros recursos, y nuestros derechos.
I.4. Actuamos de manera
explicar los factores que afectan organizada, con autonoma
a las corrientes marinas, como la e independencia; aplicamos
de Humboldt y El Nio, y evaluar el razonamiento lgico,
los impactos en el clima, la vida crtico y complejo; y
marina y la industria pesquera. practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida.
CE.CN.4.14. I.CN.4.14.1. Explica, desde MTODO Graficar el contenido
CN.4.4.16. Investigar en forma Explica el el estudio de teoras y Definir el contexto
CIENTFICO
documental y procesar fenmeno de anlisis de evidencias, el Ilustrar el contenido
evidencias sobre los movimientos movimiento de movimiento de placas Organizar la temtica
tectnicas, su relacin con
Observacin Realizar propuestas
de las placas tectnicas, e inferir las placas
los procesos de erupciones Formulacin del Disear actividades
sus efectos en los cambios en el tectnicas,
volcnicas e infiere los problema Realizar prcticas de elaboracin
clima y en la distribucin de los partiendo de la
efectos en el clima y la Elaboracin de Organizar el trabajo para su
organismos. relacin con las
4 CN.4.4.17. Indagar sobre la erupciones
distribucin de organismos hiptesis aplicacin
formacin y el ciclo de las rocas, volcnicas, la
en los ecosistemas. (J.3., La Clasificar los resultados
J.1.) experimentacin Valorar y seleccionar
clasificarlas y describirlas de formacin y I.CN.4.14.2. Explica el conclusiones
acuerdo a los procesos de ciclo de las o verificacin
proceso de formacin de las Crtica
formacin y su composicin. rocas, infiriendo rocas y su relacin con los Registro de datos
y obtencin de Corrige y redacta
CN.4.5.7. Disear y ejecutar un los efectos de procesos eruptivos en la
plan de investigacin documental, estos procesos corteza terrestre. (J.3.) conclusiones Este criterio hace referencia a la
formular hiptesis sobre los en los cambios capacidad de los estudiantes para
efectos de las erupciones climticos y Perfiles identificar las fases del ciclo de las
volcnicas en la corteza terrestre, distribucin de J.3. Procedemos con rocas; las caractersticas del movimiento
contrastarla con los resultados y organismos en respeto y responsabilidad de las placas tectnicas; caractersticas
comunicar sus conclusiones. los con nosotros y con las de las erupciones volcnicas para
dems personas, con la concluir los efectos en procesos como
ecosistemas. naturaleza y con el mundo cambios climticos y distribucin de
de las ideas. Cumplimos organismos en los ecosistemas. Se
nuestras obligaciones y sugiere plantear tareas en las que se
exigimos la observacin de realicen: lectura crtica de informacin
nuestros derechos. cientfica, descomposicin de la
informacin y se jerarquice la misma
para realizar la explicacin.
CARTELES FORMAL
Cuestionarios
LAMINAS
Pruebas
SLIDES Libro abierto
MUESTRAS DE ROCAS Ensayo
PLANTAS Oral
LIBROS Objetivas
Debates
MEDIOS AUDIOVISULAES
FOLLETOS SEMIFORMAL
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO Exposiciones
ACUARIOS Demostraciones
MICROSCOPIO Dramatizaciones
Entrevistas
EQUIPOS DE LABORATORIO
PELICULAS INFORMALES
TABLA PERIODICA Correccin de errores
Dilogos
Anlisis
Sntesis
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Segn los casos las instituciones educativas pueden
DIFICULTADES: adaptar los estndares de aprendizaje de acuerdo a las
Dislexia necesidades de los estudiantes al igual que las estrategias
Discalculia metodolgicas y el sistema de evaluacin
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Vctimas de Violencia
Adicciones
Autismo

INTRODUCCIN
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
785 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Ciencias Naturales de este
subnivel a los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
El currculo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los objetivos ge-nerales
del rea, a travs del desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico, la valoracin de
la ciencia, la integracin de los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, referidos al mundo natural y al mundo tecnolgico.
Estos conceptos son aportes significativos al proceso de alfabetizacin cientfica, que

permitirn a los estudiantes participar en la aventura de la ciencia, enfrentar problemas
relevantes, construir y reconstruir los conocimientos cientficos, que ha-bitualmente la
enseanza los transmite ya elaborados.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso de
investigacin cientfica, en forma transversal, a las destrezas con criterios de desempeo:
Observar los rasgos o caractersticas de los objetos, fenmenos y procesos que les
ayuden a dirigir su atencin en un orden lgico, con el propsito de distinguir las
cualidades ms significativas de lo observado. Esto favorece a que se apropien de
categoras como todo-parte, general-particular-esencial, entre otras.
Explorar con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-tidos y el
contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a aprender y a
solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-diante el uso de
estrategias.
Planificar una indagacin experimental o documental, a fin de formular pla-nes o

proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin experimental o
documental. Para ello es necesario analizar el contexto, seguir una serie de pasos y
cumplir los objetivos planteados.
Indagar o buscar nuevos conocimientos, recabar informacin sobre alguna cuestin

o situacin para conocer datos, solucionar problemas o interrogan-tes de carcter
cientfico y obtener nuevas conclusiones. Es una habilidad que le permite al
estudiante desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.
Investigar o descubrir nuevos conocimientos mediante un conjunto de estra-tegias y

tcnicas para probar o refutar hiptesis. Ayuda al estudiante a utilizar
CN S 786
CIENCIAS NATURALES
sus habilidades en la investigacin experimental cuantitativa y cualitativa, en la

investigacin no experimental de un fenmeno natural, que conlleva anli-sis y
comprensin, y en la investigacin documental que permite contar con informacin
sobre un problema o fenmeno.
Predecir para anunciar algo antes de que suceda, a partir de un conjunto de

observaciones e inferencias sobre un acontecimiento cientfico.
Formular hiptesis para plantear posibles respuestas a problemas, hechos y

fenmenos que ocurren en el entorno, con base en evidencias cientficas o de
experimentos que interesen a los estudiantes.
Formular problemas con el fin de proponer y comunicar interrogantes que surgen

de la observacin y la exploracin que son el fundamento de una nue-va
informacin.
Experimentar qu conlleva reproducir o reconstruir intencionalmente un he-cho

natural, con el propsito de probar ciertos supuestos, hiptesis, situacio-nes o
planteamientos, mediante un proceso riguroso y condiciones controla-das, para
obtener datos confiables y verificables.
Medir u obtener informacin exacta sobre un fenmeno o evento. En ciencias, las

mediciones son frecuentes y necesarias. Una buena medicin complemen-ta a los
procesos de observacin. Se pueden medir longitudes, masas y tiem-pos utilizando
el sistema internacional de unidades. (S.I.)
Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una investigacin en

organizadores grficos u otras estrategias para su anlisis e interpretacio-nes.
Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir informacin y datos en tablas

de registro, diagramas o ilustraciones cientficas obtenidas de una ob-servacin,
exploracin o experimentacin.
Analizar para identificar las partes de un hecho o fenmeno con el objetivo de llegar
a comprender y conocer de manera ms profunda los principios de su
funcionamiento. Es distinguir las partes de objetos, fenmenos o procesos en un
estudio de ciencias y explicar las relaciones que existen entre ellas y el todo.
Desarrollar y usar modelos que consiste en elaborar, usar y redisear repre-

sentaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos y definir
representaciones mentales para explicar o describir fenmenos, he-chos u objetos.
Tambin se usan modelos cientficos que son representacio-nes de teoras, del
Universo, entre otros.
Usar instrumentos que en investigacin, tiene una doble connotacin, dependiendo

de las funciones y el tipo de investigacin que se realiza.
787
La primera, referida al uso de instrumentos para recoger informacin; y la se-gunda,
relacionada con la manipulacin de instrumentos como microscopios, balanzas,
entre otros,
Usar las TIC para recolectar informacin, modelar y comunicar datos o evi-dencias.
Comunicar de manera verbal, escrita o grfica, favorece la transmisin de los

resultados o conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones. Puede
tambin implicar el uso de las TIC o de modelos analgicos y/o digitales.
CN S 788
CIENCIAS NATURALES
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para

el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el rea de
Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular,

O.CN.4.1. los mecanismos de reproduccin celular y la constitucin de los
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los ni-
veles de organizacin de la materia viva.
Describir la reproduccin asexual y sexual en los seres vivos y
O.CN.4.2. deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
especies
Disear modelos representativos de los flujos de energa en ca-O.CN.4.3. denas y
redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
Describir las etapas de la reproduccin humana como aspectos O.CN.4.4.

fundamentales para comprender la fecundacin, la implantacin, el desarrollo del
embrin y el nacimiento, y analizar la importancia
de la nutricin prenatal y de la lactancia.
Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros O.CN.4.5. seres
vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infec-ciones a travs de barreras
inmunolgicas naturales y artificiales.
Investigar en forma experimental el cambio de posicin y velo-
O.CN.4.6. cidad de los objetos por accin de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Analizar la materia orgnica e inorgnica, establecer sus semejan-
O.CN.4.7. zas y diferencias segn sus propiedades, e identificar al carbono
como elemento constitutivo de las biomolculas (carbohidratos,
protenas, lpidos y cidos nucleicos).
Investigar en forma documental la estructura y composicin del
Universo; las evidencias geolgicas y paleontolgicas en los cam-
O.CN.4.8. bios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoqumicos en el me-
dio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las activida-
des humanas e interpretar las consecuencias del cambio climtico y el
Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales
O.CN.4.9. del mundo, como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lo-
grar, en los estudiantes, el inters hacia la ciencia, la tecnologa y
la sociedad.
Utilizar el mtodo cientfico para el desarrollo de habilidades de
O.CN.4.10. investigacin cientfica, que promuevan pensamiento crtico, re-
flexivo y creativo, enfocado a la resolucin de problemas.
789
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la
asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organizacin de la materia
CN.4.1.2.
viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos,
y describir las caractersticas estructurales y funcionales de las
CN.4.1.3.
clulas, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutricin, ta-
mao y forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las clulas ani-
CN.4.1.4. males y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las carac-
tersticas, funciones e importancia de los organelos.
Disear y ejecutar una indagacin experimental y explicar las
CN.4.1.5. clases de tejidos animales y vegetales, diferencindolos por sus
caractersticas, funciones y ubicacin.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-
mente los ciclos celulares mittico y meitico, describirlos y es-
CN.4.1.6.
tablecer su importancia en la proliferacin celular y en la forma-
cin de gametos.
Analizar los niveles de organizacin y diversidad de los seres vi-
vos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de acuerdo con las
CN.4.1.7.
caractersticas observadas a simple vista y las invisibles para el
ojo humano.
Usar modelos y describir la reproduccin sexual en los seres vi-
CN.4.1.8.
vos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproduccin asexual en los seres
CN.4.1.9. vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la su-
pervivencia de la especie.
CN S 790
CIENCIAS NATURALES
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes

y pirmides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10.
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la
actividad humana sobre las redes alimenticias.
Disear modelos representativos del flujo de energa en cadenas

CN.4.1.11. y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisin de energa en los diferentes niveles trficos.
Relacionar los elementos carbono, oxgeno y nitrgeno con el

CN.4.1.12. flujo de energa en las cadenas trficas de los diferentes ecosis-
temas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
Indagar y formular hiptesis sobre los procesos y cambios evo-

lutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se
CN.4.1.14.
presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biolgica.
Indagar e interpretar los principios de la seleccin natural como

CN.4.1.15.
un aspecto fundamental de la teora de la evolucin biolgica.
Analizar e identificar situaciones problmicas sobre el proceso

evolutivo de la vida con relacin a los eventos geolgicos e inter-
CN.4.1.16.
pretar los modelos tericos del registro fsil, la deriva continental
y la extincin masiva de especies.
Indagar sobre las reas protegidas del pas, ubicarlas e interpre-

CN.4.1.17. tarlas como espacios de conservacin de la vida silvestre, de in-
vestigacin y educacin.
791
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
Analizar y explicar las etapas de la reproduccin humana, dedu-

CN.4.2.1. cir su importancia como un mecanismo de perpetuacin de la
especie y argumentar sobre la importancia de la nutricin prena-
tal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolucin de las

CN.4.2.2. bacterias y la resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identifi-

CN.4.2.3. car las clases de barreras inmunolgicas, interpretar los tipos de
inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la impor-
tancia de la vacunacin.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los
riesgos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las

CN.4.2.5. infecciones de transmisin sexual, agruparlas en virales, bacte-
rianas y micticas, inferir sus causas y consecuencias y recono-
cer medidas de prevencin.
Explorar y describir la relacin del ser humano con organismos

CN.4.2.6. patgenos que afectan la salud de manera transitoria y perma-
nente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el conta-
gio y su propagacin.
Describir las caractersticas de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisin y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
CN S 792
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energa

Investigar en forma experimental y explicar la posicin de un
CN.4.3.1. objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio
de posicin durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situa-
CN.4.3.2.
ciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su
CN.4.3.3.
direccin y rapidez, e inferir las caractersticas de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y direccin de la fuer-
CN.4.3.4. za y demostrar el resultado acumulativo de dos o ms fuerzas
que actan sobre un objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibradas sobre un ob-
CN.4.3.5. jeto en una superficie horizontal con mnima friccin y concluir
que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su
CN.4.3.6.
efecto en el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actan sobre un
CN.4.3.7.
objeto esttico.
Experimentar y explicar la relacin entre masa y fuerza y la res-
CN.4.3.8.
puesta de un objeto en forma de aceleracin.
Experimentar con la densidad de objetos slidos, lquidos y ga-
CN.4.3.9. seosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen,
y comunicar los resultados.
Explicar la presin sobre los fluidos y verificar experimentalmen-
CN.4.3.10. te el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hi-
drulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presin atmos-
CN.4.3.11.
frica, e interpretar su variacin respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presin absoluta con relacin
CN.4.3.12.
a la presin atmosfrica e identificar la presin manomtrica.
793
Disear un modelo que demuestre el principio de Arqumedes,
CN.4.3.13. inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotacin o
hundimiento de un objeto en relacin con la densidad del agua.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra

CN.4.3.14. y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la re-
lacin masa-distancia segn la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar

CN.4.3.15. y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los
Disear una investigacin experimental para analizar las carac-

tersticas de la materia orgnica e inorgnica en diferentes com-
CN.4.3.16.
puestos, diferenciar los dos tipos de materia segn sus propie-
dades e inferir la importancia de la qumica.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo segn sus

CN.4.3.17. propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo con la constitucin
de objetos y seres vivos.
Explicar el papel del carbono como elemento base de la qumica

CN.4.3.18.
de la vida e identificarlo en las biomolculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las caractersti-

CN.4.3.19. cas de las biomolculas y relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teora del Big Bang y demostrarla en mode-
los actuales de la cosmologa terica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configu-

CN.4.4.2. racin y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y
explicar el uso de las tecnologas digitales y los aportes de astr-
nomos y fsicos para el conocimiento del Universo.
CN S 794
CIENCIAS NATURALES
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apa-

CN.4.4.3. riencia general de los planetas, satlites, cometas y asteroides, y
elaborar modelos representativos del sistema solar.
Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicacin de las cons-

telaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teoras y
CN.4.4.4.
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representati-
vos.
Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distin-

CN.4.4.5.
guir los fenmenos astronmicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes

tipos de radiaciones del espectro electromagntico y compro-
CN.4.4.6.
bar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecnica de
formacin del arcoris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxgeno, el car-

bono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la importancia de estos
CN.4.4.7.
para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el
planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin de los ciclos bio-

geoqumicos en la biosfera (litsfera, la hidrsfera y la atmsfe-
CN.4.4.8. ra), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio
ecolgico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres
vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas so-

CN.4.4.9. bre los ciclos biogeoqumicos, y comunicar las alteraciones en el
ciclo del agua debido al cambio climtico.
Investigar en forma documental sobre el cambio climtico y sus

efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, for-
CN.4.4.10.
mular hiptesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los facto-
res que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt
CN.4.4.11.
y El Nio, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4.12. mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad.
795
Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre
CN.4.4.13. los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geo-
grfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comu-
nicar sus hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la CN.4.4.14. Tierra,

explicar los procesos por los cuales los organismos han ido evolucionando e interpretar
la complejidad biolgica actual.
Formular hiptesis e investigar en forma documental los pro-cesos geolgicos y los

efectos de las cinco extinciones masivas CN.4.4.15. ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los restos fsiles y disear una escala de tiempo sobre
el registro paleon-
tolgico de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

CN.4.4.16. movimientos de las placas tectnicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribucin de los organismos.
Indagar sobre la formacin y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17. describirlas de acuerdo a los procesos de formacin y su com-
posicin.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del microscopio y

CN.4.5.1. del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y
la tecnologa.
Planificar y ejecutar una investigacin documental sobre la his-

CN.4.5.2. toria de la astronoma y los hitos ms importantes de la explo-
racin espacial y comunicar sobre su impacto tecnolgico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin documental sobre el fechado

radioactivo de los cambios de la Tierra a lo CN.4.5.3. largo del tiempo, inferir sobre
su importancia para la determi-nacin de las eras o pocas geolgicas de la Tierra y
comunicar
de manera grfica sus resultados.
CN S 796
CIENCIAS NATURALES
Investigar en forma documental sobre el aporte del cientfico

CN.4.5.4. ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificacin experi-
mental de la ley de la gravitacin universal, comunicar sus con-
clusiones y valorar su contribucin.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las cau-
CN.4.5.5. sas de los impactos de las actividades humanas en los hbitats,
inferir sus consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionar-los con las infecciones

de transmisin sexual, investigar las es-CN.4.5.6. tadsticas actuales del pas,
identificar variables, comunicar los resultados y analizar los programas de salud sexual
y reproduc-
tiva.
Disear y ejecutar un plan de investigacin documental, formu-

CN.4.5.7. lar hiptesis sobre los efectos de las erupciones volcnicas en la
corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar
sus conclusiones.
Formular hiptesis e investigar en forma documental sobre el

CN.4.5.8. funcionamiento de la cadena trfica en el manglar, identificar
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hiptesis plan-
teada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a Amrica y

CN.4.5.9. los aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados
797
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias
Naturales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis de sus
propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio evaluar la capacidad del estudiante para explicar el nivel de complejidad que presentan los seres vivos. Observar si,
el estudiante, usa estrategias de revisin de varias fuentes de consulta, en las cuales analicen los procesos, etapas, factor es que
influyen, caractersticas que presentan cada una de las propiedades de los seres vivos y, de ser posi-ble, puedan explorar y
experimentar con alguna de ellas en el laboratorio. Adems, se sugiere aplicar estrategias grficas analgicas o digitales para q
comprendan los niveles de organizacin de la materia viva y su diversidad. Se recomienda plantear tareas donde el estudiante
ponga en ejercicio la lectura crtica, la identificacin de aspectos esenciales, la selec-cin de ejemplos que lleven a establecer
relacin con sus conocimientos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vi-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- vos e inferir su importancia para el mantenimiento de la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como vida en la Tierra.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,

qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organizacin
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-

municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
CN.4.1.7 Analizar los niveles de organizacin y diversidad
naturales y sociales.
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonmicos, de
acuerdo con las caractersticas observadas a simple vista y
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
las invisibles para el ojo humano.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el y los organismos, en funcin de sus propiedades y niveles
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de organizacin. (J.3.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn criterios taxonmicos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dados (dominio y reino) y establece relacin entre el grupo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver taxonmico y los niveles de organizacin que presenta y su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- diversidad. (J.3., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
CN S 798
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y tejidos que
los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e iden-tifica el aporte de la
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
Este criterio pretende evidenciar la capacidad del estudiante para usar argumentos vlidos, que le permitan demostrar la
complejidad de los seres vivos desde la diferenciacin celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproduccin. Se sugier e hacer
prcticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelacin. En ellas, los estudiantes debern determinar el
tamao, estructuras, formas, funcin e importancia de clulas y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar la reproduccin sexual y
asexual en diferentes organismos. Se puede potenciar el trabajo conjunto de los estudiantes de manera que se permita la
organizacin del grupo, el aporte individual, la discusin sobre la informacin, el manejo de instrumental de laboratorio y la
elaboracin de informes donde se ponga nfasis en registrar lo observado, el anlisis de datos y la elaboracin de conclusiones.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir las caractersticas estructurales
y funcionales de las clulas, y clasificarlas por su grado de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, complejidad, nutricin, tamao y forma.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis las clulas animales y vegetales, reconocer sus diferencias
y explicar las caractersticas, funciones e importancia de los
socioambiental.
organelos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin experimental y
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferen-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- cindolos por sus caractersticas, funciones y ubicacin.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
turales y sociales. experimentalmente los ciclos celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferacin
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- celular y en la formacin de gametos.
cuando se requiera. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin sexual
en los seres vivos y deducir su importancia para la supervi-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y vencia de la especie.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproduccin asexual
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su impor-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- tancia para la supervivencia de la especie.
dencias.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarro-
llo de la ciencia y la tecnologa.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las clulas en fun-
cin de sus caractersticas estructurales, funcionales y tipos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- e identifica las herramientas tecnolgicas que contribuyen
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el al conocimiento de la citologa. (J.3., I.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vege-
tales, de acuerdo a caractersticas, funciones y ubicacin e
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos identifica la contribucin del microscopio para el desarrollo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de la histologa. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de c-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lulas, su importancia para la formacin de tejidos animales,
vechando todos los recursos e informacin posibles. tejidos vegetales y gametos e identifica la contribucin tec-
nolgica al conocimiento de la estructura y procesos que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad cumplen los seres vivos. (J3, I2)
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin sexual de la asexual y
determina la importancia para la supervivencia de diferen-
tes especies. (J.3., S.1.)
799
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre la conformacin y funcionamiento de cadenas,
redes y pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el flujo de energa al
interior de un ecosistema (acutico o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de hiptesis pertinentes.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para realizar representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las que establecen
los componentes de cadenas, redes y pirmides alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen los bioelementos y la relacin
con el flujo de energa; adems, tiene la capacidad de explicar los impactos de la accin humana sobre los ecosistemas. Para la
evaluacin de este criterio se sugiere la realizacin de tareas, que a travs de la experimentacin y la caracterizacin de un
fenmeno, analicen la informacin recogida, la relacionen con informacin de diferentes fuentes y lleguen a la elaboracin de
conclusiones y representaciones de los procesos estudiados.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- cadenas, redes y pirmides alimenticias, identificar los or-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- ganismos productores, consumidores y descomponedores
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y analizar los efectos de la actividad humana sobre las re-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los des alimenticias.
CN.4.1.11. Disear modelos representativos del flujo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre energa en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- el rol de los seres vivos en la trasmisin de energa en los
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en diferentes niveles trficos.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxgeno y ni-
producen en la materia. trgeno con el flujo de energa en las cadenas trficas de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, los diferentes ecosistemas.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
socioambiental. que mantienen la vida en el planeta.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.5.8. Formular hiptesis e investigar en forma docu-
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- mental sobre el funcionamiento de la cadena trfica en el
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o
dencias. refutar la hiptesis planteada.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humbol-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, dt a Amrica y los aportes de sus descubrimientos e inter-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- pretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vege-
nal y social. tacin.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una red alimenticia
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. alimenticias conformadas por organismos productores,
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- oxgeno y nitrgeno con el flujo de energa como mecanis-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- las cadenas trficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
gimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.CN.4.3.3. Formula hiptesis pertinentes sobre el impacto
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de de la actividad humana en la dinmica de los ecosistemas y
nuestro plan de vida. en la relacin clima-vegetacin. (J.3., J.2.)
CN S 800
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en el pas para la conservacin de la vida silvestre, la
investigacin y la educacin, tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, comprendiendo los impactos de las
actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservacin.

Este criterio est dirigido a evidenciar la capacidad de anlisis sobre la importancia de las reas naturales protegidas como
espacios de investigacin, conservacin y educacin. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la investigacin del
tema en diferentes fuentes de informacin, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material carto-grfico, la seleccin de
informacin certera, la formulacin de alternativas de solucin a problemas ambientales actuales observados en su entorno, de ser
posible la observacin directa para determinar los impactos de la actividad humana sobre las reas protegidas y el anlisis de
videos. Todas estas acciones pueden ser evidenciadas por informes, videos, ensayos, presentacin de propuestas y /o diferentes
instrumentos de promocin de estrategias de conservacin.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las reas protegidas del pas,

ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservacin
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia de la vida silvestre, de investigacin y educacin.
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,
car medidas de promocin, proteccin y prevencin de la los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta
salud integral. su ubicacin, clima y biodiversidad.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigacin
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- diferenciarlos por su ubicacin geogrfica, clima y
nal y social. biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

analizar las causas de los impactos de las actividades hu-
manas en los hbitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observacin de diversas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo,
en funcin de la importancia, ubicacin geogrfica, clima y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigacin de diferen-
tes fuentes, la importancia de las reas protegidas como
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mecanismo de conservacin de la vida silvestre, de investi-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
gacin y educacin, deduciendo el impacto de la actividad
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
humana en los hbitats y ecosistemas. Propone medidas
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
para su proteccin y conservacin. (J.1., J.3., I.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
801
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fsil, deriva
continental, extincin masiva de las especies), los principios de seleccin natural y procesos que generan la diversi -dad biolgica.
Infiere la importancia de la determinacin de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del fechado radiactivo y sus
aplicaciones.
Este criterio evala el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, al buscar que el estudiante explique la evolucin biolgica,
utilizando informacin confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relacin con el cumplimiento de principios de seleccin
natural y diversidad biolgica. Asocia informacin referente a procesos como el fechado radiacti-vo, para plantear inferencias sobre
la importancia del estudio de eras y pocas geolgicas en materia de la evolucin de la Tierra. Se sugiere plantear tareas a los
estudiantes, a partir de informacin cientfica, para que identifiquen datos, analicen el estudio de un caso, comprendan procesos y
conceptos que dan explicacin a la evolucin biolgica.
CN.4.1.14. Indagar y formular hiptesis sobre los procesos

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- modificaciones que se presentan en la descendencia como
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- un proceso generador de la diversidad biolgica.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
seres vivos y el ambiente fsico. CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la seleccin
natural como un aspecto fundamental de la teora de la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre evolucin biolgica.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problmicas
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se sobre el proceso evolutivo de la vida con relacin a los
producen en la materia. eventos geolgicos e interpretar los modelos tericos del
registro fsil, la deriva continental y la extincin masiva de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, especies.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis los organismos han ido evolucionando e interpretar la com-
socioambiental. plejidad biolgica actual.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en forma
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- documental los procesos geolgicos y los efectos de las
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- con el registro de los restos fsiles y disear una escala de
dencias. tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia
nal y social. para la determinacin de las eras o pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados.
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, como efecto de la seleccin natural y de even-
tos geolgicos, a travs de la descripcin de evidencias: re-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- gistros fsiles, deriva continental y la extincin masiva de la
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el especies. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
geolgicos y sus efectos en la Tierra, en funcin del anlisis
de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, determinadas a
travs del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CN S 802
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del anlisis de medidas de prevencin, com-prensin
de las etapas de reproduccin humana, importancia de la perpetuacin de la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el
desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisin sexual y los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micticas) a los que se expone el ser humano.

Este criterio pretende evaluar la comprensin de la maternidad/paternidad prematura. Se sugiere plantear tareas que involucren la
investigacin, en diferentes fuentes, de informacin, el anlisis de casos, la elaboracin de ensayos, la inter-pretacin de datos
estadsticos, la observacin analgica y/o digital (de preferencia) de material fotogrfico; adems, escuchar y analizar testimonios,
evaluar programas y/o campaas locales sobre educacin sexual y reproductiva. Estas actividades se las puede evidenciar
mediante informes estructurados, presentaciones digitales, instrumentos de difusin como trpticos, peridicos murales y/o banners.
CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproduccin
humana, deducir su importancia como un mecanismo de
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- perpetuacin de la especie y argumentar sobre la impor-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la tancia de la nutricin prenatal y la lactancia como forma de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental. enriquecer la afectividad.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que con-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas cientice sobre los riesgos.
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-

municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evi-
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus dencias sobre las infecciones de transmisin sexual, agru-
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos parlas en virales, bacterianas y micticas, inferir sus causas
naturales y sociales. y consecuencias y reconocer medidas de prevencin.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproducti-

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y va, relacionarlos con las infecciones de transmisin sexual,
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, investigar las estadsticas actuales del pas, identificar va-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- riables, comunicar los resultados y analizar los programas
nal y social de salud sexual y reproductiva.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/pater-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y nidad prematura segn su proyecto de vida, partiendo del
exigimos la observacin de nuestros derechos. anlisis de las etapas de la reproduccin humana, la im-
portancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadsticas
de nuestro plan de vida. actuales del pas) las causas y consecuencia de infeccio-
nes de transmisin sexual, los tipos de infecciones (virales,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bacterianas y micticas), las medidas de prevencin, su in-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con fluencia en la salud reproductiva y valora los programas y
comprensin, empata y tolerancia. campaas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
803
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas), contagio y propagacin de bacterias y virus en funcin
de sus caractersticas, evolucin, estructura, funcin del sistema inmunitario y barreras inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas
de transmisin, identificando adems otros organismos patgenos para el ser humano.

Este criterio evala la capacidad del estudiante para identificar criterios esenciales que sustentan la comprensin de las barreras
inmunolgicas, a partir de la estructura y funcin del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que presenta el
organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de accin, transmi-sin de organismos
patgenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagacin de organismos. Se recomienda tareas donde el estudiante
involucre el anlisis de informacin, la bsqueda de soluciones ante problemas de la vida cotidiana, la formulacin de conclusiones
a partir de procesos de investigacin. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso de diferentes medios tecnolgicos de informacin y
comunicacin.
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evo-
lucin de las bacterias y la resistencia a los antibiticos,
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
ser humano.
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema in-
munitario, identificar las clases de barreras inmunolgicas,
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda mano e infiere sobre la importancia de la vacunacin.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser humano
naturales y sociales. con organismos patgenos que afectan la salud de manera
transitoria y permanete y ejemplificar las medidas preven-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- tivas que eviten el contagio y su propagacin.
CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los virus, indagar
cuando se requiera.
las formas de transmisin y comunicar las medidas preven-
tivas, por diferentes medios.
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevencin, a partir de la
comprensin de las formas de contagio, propagacin de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las bacterias y su resistencia a los antibiticos; de su es-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el tructura, evolucin, funcin del sistema inmunitario, barre-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ras inmunolgicas (primarias, secundarias y terciarias) y
exigimos la observacin de nuestros derechos. los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevencin (uso de vacu-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- nas), a partir de la comprensin de las formas de contagio
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad y propagacin de los virus, sus caractersticas, estructura,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- formas de transmisin y reconoce otros organismos pa-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tgenos que afectan al ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparsitos y endoparsitos). (J.3.,
I.1.)
CN S 804
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin de los objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relacin entre el
espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Este criterio pretende evaluar en el estudiante su capacidad de explicacin sobre la posicin de un objeto en funcin de las fuerzas
que actan sobre l. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de investigacin en diversas fuentes y
realizar pequeos experimentos, de ser posible, en el laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren representar fenmenos y
explicar procesos y conclusiones. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante la observacin directa, informes
estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la po-
sicin de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar
y medir el cambio de posicin durante un tiempo deter-
minado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un
objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con
referencia a su direccin y rapidez, e inferir las caractersti-
cas de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y di-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, reccin de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- de dos o ms fuerzas que actan sobre un objeto al mismo
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la tiempo.
socioambiental. CN.4.3.5. Experimentar la aplicacin de fuerzas equilibra-
das sobre un objeto en una superficie horizontal con mni-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y ma friccin y concluir que la velocidad de movimiento del
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- objeto no cambia.
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y
demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un ob-
evidencias.
jeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que
actan sobre un objeto esttico.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relacin entre masa y
fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleracin.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin de los objetos
en funcin de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equili-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- bradas (posicin, rapidez, velocidad, magnitud, direccin y
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el aceleracin) que actan sobre ellos. (J.3.)
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
805
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densidad de objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin
o hundimiento de objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el efecto de la presin atmosf rica
sobre diferentes objetos, su aplicacin y relacin con la presin absoluta y la presin manomtrica.

Este criterio hace referencia a la capacidad de establecer relacin entre caractersticas de la materia como la densidad, la flotacin
y el efecto de la presin sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como ejecu-cin de trabajos de
investigacin, realizacin de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio, anlisis de datos de fuentes
especializadas (web). Adems, podra utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para que encuentre explicaciones de los mismos. Las
acciones de los estudiantes se pueden evidenciar mediante la observacin directa, in-formes de prcticas y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos slidos,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- lquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- masa y volumen, y comunicar los resultados.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y verificar
seres vivos y el ambiente fsico. experimentalmente el principio de Pascal en el funciona-
miento de la prensa hidrulica.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la la presin atmosfrica, e interpretar su variacin respecto
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis a la altitud.
socioambiental.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presin ab-
soluta con relacin a la presin atmosfrica e identificar la
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- presin manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un modelo que demuestre el principio
de Arqumedes, inferir el peso aparente de un objeto y ex-
evidencias. plicar la flotacin o hundimiento de un objeto en relacin
con la densidad del agua.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.9.1. Determina la relacin entre densidad de objetos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de objetos, y el efecto de la presin sobre los fluidos (lqui-
exigimos la observacin de nuestros derechos. dos y gases). (J.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efec-
to de la presin atmosfrica sobre varios objetos (slidos,
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
lquidos y gases), sus aplicaciones y la relacin con la pre-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. sin absoluta y la presin manomtrica. (J.3., I.3.)
CN S 806
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en
relacin a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificacin experimental a la ley de la gravitacin
universal.

Se valora en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los ob-jetos que le
rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisin de diferentes fuentes de informacin, que permita a los estudiantes nutrirse de
conocimiento terico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga el conocimiento, ponerlo en prctica
mediante la ejecucin de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar efectos y/o fenmenos. Los resultados de estas
actividades las pueden evidenciar mediante informes estructurados y representaciones digitales.
CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravi-
tacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la su-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
perficie, e interpretar la relacin masa-distancia segn la
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ley de Newton.
CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la
verificacin experimental de la ley de la gravitacin univer-
socioambiental. sal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribucin.
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuer-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- za gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el con la fuerza gravitacional del Sol en relacin a los objetos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a
exigimos la observacin de nuestros derechos. la ley de la gravitacin universal de Pedro Vicente Maldo-
nado. (J.3.)
807
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e inorgnica en diferentes tipos de com-puestos y
reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomolculas y su importancia para los seres vivos.

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomolculas para los seres
vivos y diferencia la materia orgnica e inorgnica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observa-cin directa para
describir caractersticas, la realizacin de experimentos que comprueban la composicin de diferentes compuestos y la bsqueda
de informacin que sustenta sus observaciones.
CN.4.3.16. Disear una investigacin experimental para
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico analizar las caractersticas de la materia orgnica e inor-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- gnica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- de materia segn sus propiedades e inferir la importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la qumica.
seres vivos y el ambiente fsico. CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizar-
lo segn sus propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- con la constitucin de objetos y seres vivos.
cuando se requiera. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la qumica de la vida e identificarlo en las biomo-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y lculas.
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir
nal y social. las caractersticas de las biomolculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgnica e
inorgnica en funcin de las caractersticas y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgnica con las bio-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- molculas. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propie-
exigimos la observacin de nuestros derechos. dades fsicas y qumicas) como elemento constitutivo de
las biomolculas y su importancia para los seres vivos, des-
de la comprensin de sus caractersticas y propiedades f-
sicas y qumicas. (J.3.)
CN S 808
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de la explicacin de la configuracin del Uni-verso
(galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenmenos astronm icos,
apoyndose en la investigacin y uso de medios tecnolgicos.

Este criterio permite evidenciar la capacidad del estudiante para explicar los diferentes componentes del Universo, sus
caractersticas, origen y fenmenos astronmicos observables. Se sugiere ejecutar acciones como la investigacin guia-da en
diferentes medios y fuentes: la visita de observacin a sitios especializados, el anlisis de videos, la elaboracin de
representaciones grficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas objetivas.
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el origen del Universo, analizar la teora del Big Bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmologa terica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros re-
cursos, la configuracin y forma de las galaxias y los tipos
de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologas
digitales y los aportes de astrnomos y fsicos para el co-
nocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,
y explicar la apariencia general de los planetas, satlites,
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- del Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubica-
cin de las constelaciones y explicar sus evidencias susten-
evidencias.
tadas en teoras y creencias, con un lenguaje pertinente y
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y modelos representativos.
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- CN.4.4.5. Describir la posicin relativa del Sol, la Tierra y la
nal y social. Luna y distinguir los fenmenos astronmicos que se pro-
ducen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos,
los diferentes tipos de radiaciones del espectro electro-
magntico y comprobar experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecnica de formacin del arcoris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigacin documen-
tal sobre la historia de la astronoma y los hitos ms im-
portantes de la exploracin espacial y comunicar sobre su
impacto tecnolgico.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de informacin. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la posicin relativa del
exigimos la observacin de nuestros derechos. Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fen-
menos astronmicos, apoyando su estudio en la revisin
de la historia de la astronoma en diversas fuentes analgi-
cos y/o digitales. (J.3.)
809
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera (litsfera, hidrsfera y
atmsfera), y los efectos del cambio climtico producto de la alteracin de las corrientes marinas y el impacto de las activi dades
humanas en los ecosistemas y la sociedad.

Este criterio permitir evidenciar la comprensin del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoqumicos, al inferir su importancia
y efectos en el cambio climtico producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio, se recomienda desarrollar
observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferen-tes momentos, adems
podra plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos e identificar sus causas y
consecuencias.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin
de los ciclos biogeoqumicos en la biosfera (litsfera, la hi-
drsfera y la atmsfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecolgico y los procesos vita-
les que tienen lugar en los seres vivos.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las activida-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- des humanas sobre los ciclos biogeoqumicos, y comuni-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y car las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
evidencias. climtico.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y climtico y sus efectos en los casquetes polares, nevados
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, y capas de hielo, formular hiptesis sobre sus causas y
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto
nal y social. de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

explicar los factores que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Nio, y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la industria pesquera.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observacin de modelos e
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- informacin de diversas fuentes, la interaccin de los ciclos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el biogeoqumicos en un ecosistema y deduce los impactos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que produciran las actividades humanas en estos espa-
exigimos la observacin de nuestros derechos. cios. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteracin de las co-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico rrientes marinas en el cambio climtico, y a su vez, el im-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un pacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la
aprendizaje a lo largo de la vida. sociedad, apoyando su estudio en la revisin de diversas
fuentes. (J.3., I.4.)
CN S 810
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas, partiendo de la relacin con las erupciones vol-cnicas,
la formacin y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climticos y distribucin de organismos en
los ecosistemas.

Este criterio hace referencia a la capacidad de los estudiantes para identificar las fases del ciclo de las rocas; las carac-tersticas del
movimiento de las placas tectnicas; caractersticas de las erupciones volcnicas para concluir los efectos en procesos como
cambios climticos y distribucin de organismos en los ecosistemas. Se sugiere plantear tareas en las que se realicen: lectura
crtica de informacin cientfica, descomposicin de la informacin y se jerarquice la misma para realizar la explicacin.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evi-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- dencias sobre los movimientos de las placas tectnicas, e
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distri-
evidencias. bucin de los organismos.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y

la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, CN.4.4.17. Indagar sobre la formacin y el ciclo de las
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos
nal y social. de formacin y su composicin.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.4.5.7. Disear y ejecutar un plan de investigacin docu-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los mental, formular hiptesis sobre los efectos de las erupcio-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nes volcnicas en la corteza terrestre, contrastarla con los
ciencia y sociedad. resultados y comunicar sus conclusiones.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teoras y anlisis
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de de evidencias, el movimiento de placas tectnicas, su rela-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una cin con los procesos de erupciones volcnicas e infiere los
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. efectos en el clima y la distribucin de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formacin de las rocas
y su relacin con los procesos eruptivos en la corteza te-
rrestre. (J.3.)
811
Mapa de contenidos conceptuales
Superior
Propiedades de los seres vivos

Organizacin de la materia vida
Citologa: clases y caractersticas
estructurales y funcionales
Histologa: clases, caractersticas
estructurales, funcionales y
ubicacin
Diversidad de seres vivos
Caractersticas y
Reproduccin: sexual y asexual
clasificacin de los
Seresvivosysuambiente
seres vivos
Desarrollo tecnolgico y aporte del
microscopio y el telescopio
Bloque 1:
Dinmica de los ecosistemas

Procesos, cambios y mecanismos de
la evolucin en los diferentes
perodos geolgicos
reas Protegidas (como estrategia de
Interacciones de
conservacin)
los seres vivos y
Bl
Cienciaenaccin
5:
o
q
u
e
su ambiente
Impacto de las actividades humanas
en los habitas naturales Ciencia, tecnologa y
Funcionamiento de una sociedad
cadena trfica
Reproduccin humana
Reconocimiento del Bacterias: evolucin y resistencia a
cuerpo humano los antibioticos
Sistema inmunitario (barreras
CuerpoHumano y salud
inmunilgicas)
Bloque 2:
Salud sexual en adolescentes

Infecciones de transmisin sexual
Relacin del ser humano con
organismos que afectan la salud
Virus: formas de transmisin,
caractersticas y prevencin
Hbitos de vida sana
Estadsticas actuales del pas sobre
infecciones de de trasmisin sexual
El Carbono: caractersticas e
importancia
Materia orgnica e inorgnica
Biomolculas: tipos y
caractersitcas
El carbono y sus
compuestos
Fechado radioactivo y sus
aplicaciones
MateriayEnerga
Posicin, rapidez promedio,

Bloque 3:
velocidad, fuerza, magnitud y

direccin de un objeto
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de
flotacin y gravitacional
Relacin masa-fuerza y aceleracin
Presin: presin absoluta,
Movimiento, fuerza y atmosfrica y manomtrica
sus manifestaciones
Misin geodsica Francesa, Pedro
Vicente Maldonado y la verificacin de
la ley de la gravitacin universal
CN S 812
CIENCIAS NATURALES
Superior
Origen del Universo: teora

del big bang
Configuracin y forma de las
galaxias
Apariencia general de los planetas,
satlites, cometas y asteroides
Mapa del cielo, forma y ubicacin de
las constelaciones
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la
Cienciaenaccin
Estructura del Luna y sus efectos en el espacio
universo El espectro electromagntico en las
Bloque 5:
bandas de radio, infrarroja, Ciencia, tecnologa y
ultravioleta, rayos gama X y rayos sociedad
gamma
Historia de la astronoma,
hitos ms importantes
Ciclos del oxgeno, carbono,

nitrgeno y fsforo, interaccin
con la biosfera
Impacto de la actividad humana
sobre los ciclos biogeoqumicos
Cambio climticos y sus efectos en los
casquetes polares
LaTierrayelUniverso
Factores que afectan las corrientes

marinas
Bloque 4:
Ciclos Distribucin global de los ecosistemas

biogeoqumicos y terrestres y biomas del mundo
efectos antrpicos
Distribucin de los ecosistemas del
ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones

volcnicas
Historia de la vida en la Tierra

Procesos geolgicos y extinciones
masivas de la Tierra
Movimiento de las placas
tectnicas
Cambios de la Tierra y Formacin y ciclo de las rocas
la evolucin de la vida
Alexander Von Humbolt: estudio de la

vegetacin, clima y geologa de
amrica
813
Proyectos Escolares
Instructivo
Subsecretara para la Innovacin y el Buen Vivir

ndice general
1. Presentacin............................................. Pg. 6
Pg.
2. Objetivos............................................. 12
Pg.
3. Lineamientos Generales............................................. 14
Pg.
4. Implementacin............................................. 24
Pg.
5. Desarrollo del Proyecto Escolar............................................. 36
Pg.
6. Evaluacin de Proyectos Escolares............................................. 42
Pg.
7. Anexos............................................. 56
Pg.
8. Bibliografa............................................. 60
1. PRESENTACIN
Histricamente, la educacin escolarizada ha estado enfocada nicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del
ser humano. Actualmente, el desafo de la educacin es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus
diferentes dimensiones o mltiples inteligencias como las define el psiclogo investigador, Gardner (1999). As quin? debe
brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales para generar relaciones armnicas
entre los seres humanos, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar,
aplicndolas a sus necesidades, tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan.
A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las habilidades socioemocionales al
igual que las habilidades cognitivas. En el mbito laboral, por ejemplo, todas las personas estn avocadas a relacionarse y
trabajar con otras personas; ninguna persona se desarrolla de manera aislada. Esto significa que tiene que saber relacionarse
con el otro y poder trabajar colaborativamente.
Segn investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las
habilidades que los jvenes latinoamericanos adquieren en la institucin educativa y aquellas que demandan las empresas.
Uno de los resultados del anlisis es que la habilidad cognitiva y aquellas de carcter socioemocional estn poco
correlacionadas entre s (Bassi, M. & Busso, M. 2012).
Las habilidades cognitivas pueden traducirse en xitos acadmicos que fomentan en los estudiantes la autoestima. Por otro
lado, habilidades socioemocionales como la motivacin y la perseverancia estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Es la interaccin que se produce entre ambos componentes la que da lugar al conjunto
completo de habilidades en cada individuo.
6
El Ministerio de Educacin para conseguir estos fines ha resuelto emprender, revisar y ajustar los currculos de los diferentes
niveles educativos y, al mismo tiempo, abrir nuevos espacios y oportunidades de educacin mediante actividades dentro de la
jornada regular con metodologas centradas en el estudiante, promoviendo la investigacin y la integracin de los intereses
individuales en los procesos acadmicos. De este modo, se apira que la participacin de los estudiantes pueda ocupar el
mayor escenario posible y no circunscribirse en la convencionalidad de las clases magistrales, como ha ocurrido en gran
medida, promoviendo la innovacin, el emprendimiento y la interdisciplinariedad.
Los proyectos son un espacio acadmico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo
sobre una temtica de inters comn utilizando la metodologa del aprendizaje basada en proyectos,
con un enfoque interdisciplinario que busca, estimular el trabajo cooperativo y la investigacin.
Esta actividad se realiza al interior de la institucin educativa, dentro de la jornada escolar, y comprende
campos de accin, alrededor de los cuales los estudiantes debern construir un proyecto aplicando sus
conocimientos y destrezas descritos en el currculo, de manera creativa, innovadora y emprendedora. En
orden de prioridad son:
- Proyectos cientficos
- Proyectos de interaccin social y vida prctica
- Proyectos artstico-culturales
- Proyectos deportivos
El presente documento, define los lineamientos y orientaciones para la implementacin de los proyectos
tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivndolos a construirlos. Finaliza
en un producto trabajado a lo largo del ao, el mismo que tendr la oportunidad de presentarse en las
ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional, fomentando su aplicacin ms
all del aula de clase.
A continuacin se describe el conjunto de habilidades que la metodologa de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o
fomenta, de esta manera se promueve una formacin integral.
La aplicacin de la estrategia descrita en el presente documento, implica la determinacin de lineamientos de trabajo, la

previsin de recursos para promover la participacin de todos los estudiantes y el aprovechamiento del talento humano
contemplado dentro del propio sistema nacional de educacin, en fomento del desarrollo integral de los estudiantes:
Proyectos Escolares
1.2 LA METODOLOGA DE APRENDIZAJE Y SUS BENEFICIOS

Los proyectos son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las
socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitucin en el Art. 27, y la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b.
En este sentido, se plantea el modelo de aprendizaje basado en proyectos, que compromete activamente a
los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G.,
& Chard, S.C. 1989) de una manera flexible, ldica, con mltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el
cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades
de realizacin personal. Entre los beneficios del aprendizaje basado en proyectos encontramos:
- Aumenta la motivacin.
- Hace la conexin entre el aprendizaje en la escuela y su aplicacin en la vida cotidiana.
- Ofrece oportunidades de colaboracin para construir conocimiento.

- Aumenta las habilidades sociales y de comunicacin.
- Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de
manera dinmica.
- Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.
Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso, cooperacin.
- Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de
sus diferentes enfoques hacia este.
- Posibilita una forma prctica para aprender a usar la tecnologa.
- Prepara a los estudiantes para la vida laboral.

La metodologa de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere en funcin de los subniveles de
Educacin General Bsica (EGB).
- EGB preparatoria y elemental.-
En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, ensea y trabaja los contenidos a investigar
con sus estudiantes. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los
intereses de los estudiantes.
- EGB media.-
En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se familiaricen con la elaboracin de
proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 50%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- EGB superior.-
En este subnivel, se da mayor autonoma y toma de decisin al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y
acompaa el proceso de creacin y aprendizaje. El encuentro del problema o situacin y producto son propuestos en un 10%
por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodologa, contribuirn al desarrollo cognitivo puesto
que permitir al estudiante relacionar el conocimiento adquirido en clase sobre diferentes materias, interpretarlo y llevarlo a la
prctica.
A su vez, mientras fortalece su conocimiento cognitivo, las actividades conducirn al estudiante a mejorar sus habilidades
sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el manejo de sus emociones.
Los proyectos buscan ofrecer una formacin para la vida, en la que se fomente la perseverancia, la responsabilidad, el
autocontrol, la estabilidad emocional, la inclusin, la equidad, el respeto a las diferencias, impulsando la autonoma de los
estudiantes, la promocin del trabajo grupal, la construccin colectiva del conocimiento y la formacin de personas creativas e
innovadoras.
2
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo integral de nias, nios y adolescentes, a travs de espacios interdisciplinarios denominados proyectos,
para potencializar su aprendizaje y sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Crear espacios de aprendizaje interactivo que aporten a la formacin integral de los estudiantes, mediante la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos.
- Fomentar el descubrimiento y desarrollo de las habilidades, capacidades y potencialidades que poseen los
estudiantes, priorizando sus intereses, a travs de un espacio con mayor libertad de expresin y accin con
mayor responsabilidad y participacin stos.
- Generar un espacio para aplicar conocimientos aprendidos en todas las materias durante el ao escolar de
manera activa, en el que la enseanza y el aprendizaje tengan como eje al estudiante.
12
TOS
3. LINEAMIENTOS GENERALES
Los proyectos deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, en donde se trabaja en equipo sobre una temtica de
inters comn en funcin de un producto. Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos
generales:
Los estudiantes de primero a dcimo grado de Educacin General Bsica (EGB) de las instituciones educativas fiscales,
fiscomisionales, municipales y particulares del pas, son los protagonistas de los proyectos.
Los proyectos escolares que inicialmente se llamaban clubes, se desarrollarn durante tres horas
semanales asignadas en la carga horaria de la malla curricular para el nivel de Educacin General
Bsica, vigente mediante Acuerdo Ministerial N 041-14 del 11 de marzo de 2014.
Las instituciones educativas que tengan la capacidad de impartir la lengua extranjera ingls, para los
estudiantes de segundo de EGB a sptimo de EGB dictarn dicha materia fuera de la modalidad de
proyectos escolares cumpliendo con el artculo 2 del Acuerdo Ministerial N 052-14.
Las instituciones que puedan cubrir solamente 1 hora de ingls, debern hacerlo de acuerdo a la
metodologa descrita en esta gua.
Las instituciones educativas unidocentes, pluridocentes, semipresenciales y a distancia, aplicarn los
proyectos escolares determinado en la malla curricular para Educacin General Bsica (EGB), tanto
para el rgimen Costa como para el rgimen Sierra en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales,
municipales y particulares del pas.
Se establece mediante Acuerdo Ministerial N 055 -15 el reemplazo del trmino clubes por proyectos
escolares dentro de la malla curricular vigente para la comprensin integral de los objetivos dentro de
las instituciones educativas.

Las reas de inters de los estudiantes se organizan en cuatro campos de accin: cientfico, interaccin social y vida prctica,
artstico-cultural y deportivo; por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de
fortalecimiento acadmico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las
necesidades personales, nacionales e internacionales, responden a herramientas de comunicacin, emprendimiento e
investigacin, las mismas que estn abarcadas en los tres primeros campos, ya que los resultados de los proyectos se enlazan
y participan en las ferias de ciencias a nivel distrital, zonal y nacional.
A continuacin se describen las incidencias de los campos de accin y se presenta, a manera de sugerencia, las diferentes
reas de inters en las que se pueden desarrollar los proyectos escolares y sus productos, estos son amplios y los estudiantes
y docentes pueden escoger el tema basado en las recomendaciones de este instructivo, por cada campo o estructurar su
propio proyecto tomando en cuenta la interdisciplinariedad, es decir, si bien existe un tema eje, se debe considerar todas las
reas del conocimiento del currculo:
a. Campo de accin cientfico
Promueve productos que incentiven la investigacin y experimentacin as como generar inters en buscar soluciones y
contenido cientfico a situaciones cotidianas. Se puede realizar, por ejemplo, actividades relacionadas a las siguientes reas:
Ciencias exactas Reciclaje Ecologa
Ciencias Naturales Cuidado y proteccin Otros
Tecnologa de animales
b. Campo de interaccin social y vida prctica
Promueve productos que fomenten y mejoren las relaciones sociales en comunidad, y que fortalezcan las
herramientas de comunicacin, pueden estar vinculadas, por ejemplo:
Lenguas extranjeras Lectura y escritura Emprendimiento Debate
Periodismo Democracia Oratoria Otros
c. Campo de accin artstico-cultural
Promueve productos que permiten fomentar la creatividad y expresin artstica, la esttica, estimulen la lectura de
imgenes, la capacidad crtica y la educacin por el arte, por ejemplo:
Artes Artesanas Gastronoma Cine
- Plsticas - Escnicas Filosofa Diseo Otros
- Msica - Literatura Ciencias Sociales
d. Campo de accin deportivo
Promueve productos que estimulan el trabajo en equipo y la cooperacin. Las actividades pueden estar
relacionadas, a:
Deporte Actividad fsica y salud Nutricin
Juego y Aprendo Atletismo Otros

Todos los proyectos, sin importar su campo de accin, deben ser interdisciplinarios, que contemplen los contenidos de al menos
una materia de las reas de conocimiento del currculo de manera creativa e interactiva, a continuacin se encuentra un grfico
de la influencia de las reas acadmicas y herramientas importantes para el desarrollo de un proyecto interdisciplinario y su
producto final:
3.1 CON RELACIN A LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes podrn elegir libre y voluntariamente el proyecto de su preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y
expectativas, dentro de los campos de accin descritos.
Las actividades de los proyectos se desarrollarn entre estudiantes de diferentes aos, tomando en cuenta su desarrollo
cognitivo y motriz, para la investigacin de diferentes niveles de escolaridad, la integracin no es clasificatoria, pero si facilita
tener un nmero mnimo para la conformacin de cada proyecto.
Estudiantes de 1 EGB y 2 EGB
Estudiantes de 3 EGB y 4 EGB
Bsica Media, estudiantes de 5EGB a 7 EGB
Bsica Superior, estudiantes de 8 EGB a 10 EGB
Los proyectos estarn conformados por todos los estudiantes de la institucin considerando lo siguiente:
1. El nmero de estudiantes por proyecto no debe superar a la clase ms numerosa en la institucin educativa, permitiendo la
participacin activa de todos los miembros del equipo.
2. El nmero mnimo de estudiantes debe ser de 10 personas, siempre que esta cantidad permita cubrir todas las necesidades
del proyecto.
3. En el caso de instituciones educativas de excepcin se podrn conformar de acuerdo a la realidad institucional.

Proyectos Escolares
3.2 CON RELACIN A LOS FACILITADORES/APOYO

Todas las personas que se desempeen como facilitadores debern tener conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas
al campo de accin del proyecto escolar en el que se quisieran desempear, y demostrar experiencia en trabajo con nias,
nios y adolescentes.
Actuarn como facilitadores:
1. Docentes y personal administrativo de la institucin educativa, que tengan habilidades en diferentes reas
artesanales, cientficas, deportivas, artsticas y/o culturales.
2. Servidores de instituciones pblicas con las cuales el Ministerio de Educacin haya establecido convenios.
3. Un profesional especficamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el proceso de gestin distrital.
Actuarn como apoyo de los facilitadores:
- Estudiantes universitarios que han concluido o estn por concluir sus estudios profesionales y que realizan
pasantas o previas a la obtencin de su ttulo relacionados al acuerdo de vinculacin a la comunidad.
- Voluntarios de organismos no gubernamentales. (Validadas por el MinEduc)
- Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen potenciar sus
habilidades y compartirlas en la institucin educativa.
- Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales.
- Ex docentes retirados o jubilados.
- Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer a las actividades artsticas y/o culturales de
emprendimiento, previo acuerdo con la institucin educativa y el distrito.
El personal de apoyo trabajar con los estudiantes en compaa de un facilitador; las autoridades de la Institucin solicitarn al
Distrito la autorizacin para la permanencia de estas personas y buscar las estrategias para garantizar el trabajo serio y el
cumplimiento de los acuerdos.

En el caso de facilitadores voluntarios y pasantes se debe firmar en
el distrito un convenio en el que se garantice el bienestar de los
estudiantes, estabilidad y cumplimiento de los lineamientos y normas
de la institucin.
La aceptacin de un facilitador ajeno a la institucin estar a cargo
de las autoridades del plantel y responder a los parmetros
descritos en las guas especficas de cada campo de accin.
3.3 PARA LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los directivos organizarn los horarios y designarn el personal responsable de los proyectos en la institucin educativa, para
lo que se determina:
- De ser posible, asignar las tres horas seguidas para proyectos o distribuirlas en: una hora un da y dos
horas otro da.
- Velar por el correcto cumplimiento de la metodologa y la armona en la transicin de aulas.
- Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios en varias instituciones,
para su rotacin; si fuese el caso.
- Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del talento humano para
la implementacin de proyectos y coordinar con la direccin distrital la firma de convenios.
20
3.4 CON RELACIN A LA COMISIN INSTITUCIONAL
El Consejo Ejecutivo de la institucin educativa nombrar una Comisin Institucional para Proyectos Escolares, que se
encargar de la organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades planificadas.
La Comisin deber ser conformada por:
- Docentes de la institucin que labore la jornada completa.
Para la seleccin de los docentes se tomar en consideracin los siguientes criterios:
- Demostrar experiencia en mbitos de gestin.
- Demostrar capacidad de organizacin y liderazgo.
Para determinar el nmero de docentes que conformar la comisin, se debe considerar que:
- Para las Instituciones con menos de 500 estudiantes un docente.
- Para las Instituciones de 501 a 1000 estudiantes dos docentes.
- Para las Instituciones de 1001 a 2000 estudiantes tres docentes.
- Para las Instituciones de ms de 2000 estudiantes cuatro docentes.
Los directivos y la Comisin Institucional para Proyectos Escolares desarrollarn talleres de socializacin y sensibilizacin a los
representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar proyectos como espacios que aportan a su
formacin integral.
La Comisin deber:
- Por el perodo de un ao, designar un coordinador entre ellos, quien liderar las actividades de la Comisin.
- Coordinar, monitorear y evaluar las actividades de los proyectos basados en las rbricas descritas en la gua.
- Sesionar una vez al trmino de cada parcial para evidenciar el seguimiento basado en las matrices.
- Velar porque los proyectos escolares y su metodologa se incluyan en el Proyecto Educativo Institucional y
refuercen el currculo fomentando la interdisciplinariedad.

- Conocer e informar a las autoridades institucionales los logros, necesidades y eventualidades.
- Recopilar la informacin de los procesos de autoevaluacin de los facilitadores y estudiantes de cada

proyecto esolar, elaborar un informe quimestral y presentarlo al Consejo Ejecutivo, segn el Art. 53,
numeral 8 del Reglamento General a la LOEI1.
- Informar y coordinar con el inspector general las actividades que se realizaren durante los proyectos para
garantizar un trabajo organizado y armnico, segn el Art. 46, numeral 8 del Reglamento General LOEI2.
- Organizar y promover ferias y exhibiciones de los proyectos a su comunidad, propiciando la participacin

de todos los estudiantes.
- Seleccionar, inscribir e impulsar a los proyectos que representarn a la institucin en las ferias distritales.
Se establece que, por las mltiples funciones que tendrn a su cargo, los miembros de la comisin
institucional para proyectos no participen como facilitadores de ninguno de ellos.
3.5 CON RELACIN A LA DIRECCIN DISTRITAL

Los proyectos escolares de las instituciones educativas se anexarn al Proyecto Educativo Institucional (PEI), para cuando lo
solicite cualquier miembro de la comunidad educativa o autoridad educativa ministerial.
La coordinacin de apoyo, seguimiento y regulacin sern las contrapartes de las comisiones institucionales en el distrito:
- Coordinar y mantener comunicacin con la Comisin Institucional para proyectos de las diferentes
instituciones, apoyar la gestin de recursos y materiales necesarios para su funcionamiento.
- Coordinar y organizar la feria distrital de proyectos.
- Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos que representarn a la institucin en las ferias zonales y
nacionales.
Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los departamentos, organismos tcnicos y comisiones del establecimiento.
1
Atribuciones del inspector general: llevar los siguientes registros: archivo documental de cada docente, () control de comisiones y actividades docentes y estudiantiles que se llevan a
cabo dentro y fuera del plantel, y otros de similar naturaleza.
22
4. IMPLEMENTACIN
La implementacin de proyectos escolares en las instituciones educativas cumple con cinco pasos operativos que deben ser
monitoreados por la Comisin y que servirn de evidencia para la participacin de los proyectos destacados en las ferias
internas, distritales, zonales y nacionales correspondientes:
Pasos Tiempo de Ejecucin
1. Socializacin con el personal docente. Semanas previas al inicio del ao escolar
2. Socializacin con estudiantes y Primera semana luego del inicio del
representantes legales. ao escolar
3. Definicin y conformacin de grupos por
Una semana al concluir la socializacin
proyecto escolar.
4. Elaboracin y presentacin del plan de proyecto escolar. Tres semanas
5. Desarrollo y ejecucin de producto del proyecto escolar. Ao lectivo
6. Evaluacin del proyecto escolar. Ao lectivo
Grfico 3:
Pasos para la implementacin de proyectos.

4.1 PASO UNO: Socializacin al personal docente
Objetivos operativos:
- Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar proyectos escolares como espacios que aportan a la
formacin integral de los estudiantes.
- Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institucin para implementar los proyectos.
- Fortalecer la metodologa del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa.
- Organizar los procesos de inicio de proyectos escolares.
Modalidad: Taller de sensibilizacin, identificacin y organizacin de proyectos escolares a nivel de todo el personal de la
institucin.
Tiempo: semanas previas al inicio del ao escolar.
Responsables y participantes:
- Autoridades de la Institucin Educativa.
- Docentes de la institucin.
- Personal administrativo.
- Personal de servicio.
- Miembros de la comunidad local.
Acciones: Durante la ejecucin del taller tomar en cuenta los siguientes aspectos.
Las autoridades de las instituciones educativas se encargarn de:
- Socializar sobre la importancia de la aplicacin de los proyectos en el plantel para la formacin integral de los estudiantes, las
orientaciones para la implementacin y nueva malla curricular vigente.
- Aplicar herramientas de seleccin de docentes idneos para cada proyecto escolar, su rea de inters y correcta deteccin de
las habilidades y potencial existentes en la institucin. (Anexo 1).

- Conformar de la Comisin Institucional para proyectos escolares.
- Levantar la informacin sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder a los
intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organizar el distributivo de personal docente en el que se asignar 3 horas para proyectos de las 30 horas pedaggicas.
- Comunicar oficialmente a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicacin de la nueva Malla Curricular.
Los docentes y tutores de la institucin educativa se encargarn de la planificacin de las estrategias metodolgicas para la
socializacin, promocin e identificacin de los campos de accin de los proyectos escolares a los estudiantes de cada paralelo
en coordinacin con la Comisin Institucional para Proyectos Escolares.
Los proyectos giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan
previos a la socializacin dentro de la institucin; sirven como un entrenamiento y preparacin en la metodologa planteada
para los facilitadores. Los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos son un diagnstico que ayuda al facilitador
a plantear una estructura general del proyecto con la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades.
Herman, Aschbacher y Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos que se deben
tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. Qu habilidades cognitivas importantes desarrollarn los estudiantes?
Por ejemplo, los estudiantes observan, reflexionan, analizan los diferentes problemas (fenmeno natural, social, tecnolgico),
buscan informacin terica, lo representan en un experimento o proponen un prototipo y lo valida. Todo ello basado en el
anlisis de los resultados, la interpretacin de posibles aciertos o fallos del mismo, determinan la solucin, validan el producto;
todo esto con los fundamentos tericos necesarios del proceso cientfico.
2. Qu habilidades emocionales y sociales desarrollarn los estudiantes?
Por ejemplo, la cooperacin, colaboracin, solidaridad, respeto, responsabilidad, empata, creatividad entre compaeros;
pueden ayudar a compartir las experiencias que vivenciaron en la bsqueda de la solucin del problema de investigacin y/o
cientfico.
3. Qu tipo de problemas estarn en capacidad de resolver los estudiantes?
Por ejemplo, aprender a encontrar respuestas alternativas a los diferentes problemas de carcter social, tecnolgico, natural,
experimental y cientfico, basadas en sus experiencias, como la forma de mejorar el rendimiento de un deportista o como
mejorar la calidad de un alimento.
4. Qu conceptos y principios estarn en capacidad de aplicar los estudiantes?
Por ejemplo, conceptos esenciales de la metodologa cientfica (objetivos, marco terico, hiptesis y/o idea a defender,
recoleccin de datos, tcnicas de investigacin, plantear soluciones). Entre los principios, pueden estar los de carcter
cientfico (accin y reaccin, relacin ciencia - sociedad) o principios como el emprendimiento y trabajo en equipo; por ejemplo
si se trata de un problema tecnolgico desarrollarn un prototipo o experimentaran y evaluarn su funcionalidad.
4.2 PASO DOS: Socializacin y promocin de los campos de accin de los proyectos
con los estudiantes y representantes legales
4.2.1 Socializacin de proyectos con estudiantes
Objetivos operativos:
- Socializar la importancia de los proyectos para su formacin integral y la aplicacin del enfoque interdisciplinario.
- Promocionar las reas de inters y el alcance de los posibles proyectos.
- Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relacin a los proyectos.
27
Modalidad:
- Taller de socializacin de la implementacin de proyectos escolares para estudiantes.

- Jornada de promocin de campos de accin de los proyectos (casa abierta).
- Conformacin de la Comisin Institucional para proyectos escolares.
- Levantamiento de informacin sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios fsicos, materiales para responder
a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores.
- Organizacin del distributivo de personal docente en el que se asignar 3 horas para proyectos escolares de las 30 horas
pedaggicas.
- Comunicacin oficial a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de proyectos escolares y
aplicacin de la nueva Malla Curricular.
Tiempo: Inicio del ao lectivo.
- Comisin institucional para proyectos escolares (organizadores).
- Tutores y docentes de aula.

- Estudiantes.
Acciones:
Los tutores y docentes de aula realizarn las siguientes acciones, tomando en cuenta las estrategias metodolgicas acordes a
la edad:
- Promocin e identificacin de los campos de accin de los proyectos escolares a los estudiantes.
- Explicar la importancia de aplicar el conocimiento de forma concreta y prctica.
- Reflexin e intercambio de ideas sobre los beneficios y naturaleza de los proyectos escolares, por parte de los estudiantes.
Durante la jornada de promocin se debe tomar en cuenta las siguientes acciones:
- Ejecucin de exposiciones para promocionar los diferentes ejemplos de aplicacin: cientfico, interaccin social y vida
prctica, artstico cultural y deportivo.

- Invitacin a personajes destacados en cada campo de accin de la localidad para compartir experiencias de
interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento.
- Planificar la actividad utilizando la matriz establecida. (Anexo 2)
La comisin institucional para proyectos escolares se encargar del levantamiento de informacin con los datos obtenidos, su
clasificacin e informacin en cada campo de accin de acuerdo a los resultados para el seguimiento.
4.2.2 Socializacin a los representantes legales de los estudiantes

Objetivo operativo: Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar
proyectos escolares como espacios que aportan a la formacin integral de los mismos.
Modalidad: Taller de sensibilizacin de proyectos escolares a los representantes legales de los estudiantes.
Tiempo: Reunin de representantes legales convocada por las autoridades.
- Comisin institucional para proyectos escolares.
- Tutores de grado.
- Representantes legales de los estudiantes.
Acciones:
Durante esta jornada tome en cuenta los siguientes momentos a desarrollarse.
Las autoridades, comisin institucional para proyectos y tutores de grado, debern considerar:
- Socializar sobre la importancia de la aplicacin de los proyectos escolares en la institucin educativa para la formacin
integral de los estudiantes y explicacin de estos, que el establecimiento ha implementado con la metodologa y de manera
interdisciplinaria.
- Intercambiar experiencias en este tipo de actividades y detectar las habilidades y el potencial existente entre los
representantes legales de los estudiantes para apoyar como talento humano voluntario y desarrollar los proyectos escolares.
29
- Elaborar de una base de datos en la que conste el nombre del representante legal del estudiante que desea participar como
facilitador voluntario y el campo de accin en el que se puede desempear.
4.3 PASO TRES: Definicin y conformacin de proyectos escolares

Objetivo operativo:
- Definir los proyectos escolares que ofertar la institucin educativa.

- Realizar el proceso de inscripcin para los diferentes proyectos escolares que se conformarn.
Tiempo: Una semana.
Modalidad:
- Inscripcin de estudiantes en proyectos escolares.

- Seleccin de nombre del proyecto y posibles productos.

- Comisin institucional para proyectos escolares.
- Estudiantes.
Acciones:
Inmediatamente despus de contar con la informacin de los intereses de los estudiantes, entregada por los tutores se deben
considerar lo siguiente.
La comisin institucional para proyectos debe:
- Sistematizar la informacin recolectada por los docentes tutores.
- Solicitar la gestin de facilitadores para cubrir la demanda institucional, con el distrito u organizaciones locales, pblicas o
privadas.
- Realizar el anlisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad fsica
institucional determinadas en el paso 1.

Por su parte, las autoridades debe:
- Validar los proyectos escolares en conjunto con la comisin institucional, tomando en cuenta la priorizacin de los campos de
accin.
- Distribuir las circulares con la informacin de los proyectos escolares ofrecidos por la institucin, con un talonario para que
sea llenado por cada estudiante y se inscriba en el de su preferencia.
- Elaborar las nminas de proyectos escolares con la informacin de los talonarios recolectados y clasificados por los docentes
tutores.
- Solicitar que se exhiban las nminas de los integrantes de cada proyecto escolar, en las que se encontrar el nombre del
facilitador y el lugar donde se desarrollar.
- Distribuir los proyectos escolares de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable, quien contar con una nmina
para constatar la asistencia de los estudiantes.
- Dar por iniciados los proyectos escolares.
4.4 PASO CUATRO: Elaboracin y presentacin del plan de cada proyecto escolar
Objetivo operativo: Elaborar un proyecto escolar orientado hacia una educacin propositiva, participativa e interdisciplinaria
de largo plazo, centrada en el estudiante que estimule el emprendimiento y en el que se plasmen los intereses de los
estudiantes, la interdisciplinariedad y que se aplique la metodologa de aprendizaje basado en proyectos con la finalidad de
obtener un producto concreto que evidencia los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y
emocionales.
Tiempo:
- Para la elaboracin del plan de proyecto escolar, 2 semanas.

- Para la validacin del o los productos, 1 semana.
Modalidad:
- Espacio de discusin y establecimiento de la situacin o problema que el proyecto atender o solventar.
- Espacio para describir y elaborar el propsito concreto del proyecto, es decir, el producto.
- Especificar el desempeo, listados de los criterios que el proyecto cumplir en cuanto a calidad, tomando en cuenta factores
interdisciplinarios y de desarrollo de habilidades sociales por sobre los factores de competitividad.
- Guas o instrucciones para el desarrollo del proyecto, estas reglas deben incluir el presupuesto, las metas a corto plazo,
indicadores y evidencias de los resultados esperados. El presupuesto no incluye cuotas de representantes, implica una
proyeccin supuesta en caso de implementacin.
31
- Roles de los participantes, descripcin de los integrantes y su rol dentro del proyecto.
- Distribuir el trabajo en etapas de: Investigacin, trabajo prctico y coevalacin.
- Evaluacin, describir cmo se valorar el desempeo de los estudiantes tomando en cuenta que en esta fase se valora tanto
el resultado como el proceso.
- Facilitadores.
- Estudiantes.
Acciones:
El facilitador de cada proyecto escolar realizar las acciones que aseguren que los mismos cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Los proyectos deben ser centrados en el estudiante y dirigidos por ellos, tomando en cuenta su edad y nivel de
responsabilidad; deben estar claramente definidos con un inicio, desarrollo y final.
- El producto de un proyecto debe ser significativo y concreto para los estudiantes y directamente observable en su entorno
basado en problemas cotidianos con investigacin de primera mano apropiado y sensible a la cultura local.
- Los objetivos especficos deben estar relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del
currculo y deben verse reflejados en un producto tangible que se pueda compartir con una audiencia objetivo.
- Deben evidenciarse las conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales, brindando oportunidades de
retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
- El proyecto debe dar oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante, as como una evaluacin o
valoracin autntica a travs de los portafolios.
- Debe generarse motivacin a los miembros del proyecto para vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin de
desarrollar su formacin integral y significativa.
- Exploracin de intereses y expectativas de los estudiantes con relacin al proyecto, a travs de diversas tcnicas, por
ejemplo: lluvia de ideas, representaciones grficas, dramatizaciones, dinmicas, entre otras. El esquema que se presenta debe
ser llenado con las temticas que los estudiantes consideran que influencian de manera terica o prctica a su producto;
considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a los largo del proyecto, es importante programar en un
organizador grfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una
comprensin integral del mismo.
- La construccin colaborativa del organizador grfico que se presenta a continuacin, permite la sntesis y comprensin global
del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto escolar, se busca reconocer los
contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a travs de sus intereses, logrando un aprendizaje integral,
significativo y divertido.
Huerto
Medicinal
Las autoridades luego de la revisin de los proyectos deben incluir las actividades propuestas en el cronograma general de la
institucin y gestionar en las Direcciones Distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano
necesario.
33
4.5 PASO CINCO: Ejecucin del proyecto escolar
Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el proyecto escolar.
Tiempo: Desde la conformacin de proyectos escolares hasta concluir el ao lectivo.
Modalidad: Jornadas de proyectos escolares.
Facilitadores
Estudiantes
Acciones:
- El facilitador realizar la constatacin de los recursos para la implementacin del proyecto escolar. En caso de no contar con
los materiales, se debe emplear recursos del entorno.
- Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, el
producto final, y sintetizar de manera grfica su totalidad evidenciando la interdisciplinariedad:
Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante?
Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del
proyecto? Responde el proyecto a los aos de escolaridad del estudiante?
Es factible la realizacin del

proyecto? Es un proyecto innovador?
Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su

ejecucin? Qu producto entregar el proyecto?
Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en el estudiante?
Qu efectos tendr la ejecucin del proyecto en la comunidad educativa?
Qu cualidades o valores tendr el proyecto?
- Los estudiantes y facilitadores ejecutarn las acciones propuestas en el proyecto, considerando el nivel de participacin del
facilitador de acuerdo al subnivel de Educacin General Bsica.

5. DESARROLLO Y EJECUCIN DE PRODUCTO
DEL PROYECTO ESCOLAR

Para el desarrollo del proyecto escolar una vez establecido el plan a manera de organizador grfico se debe tomar en cuenta
las herramientas y momentos que se desarrolla a lo largo del ao.
5.1 INSTRUMENTOS:
a) Tabla de contenidos para realizar la exploracin inicial de las necesidades y aplicaciones del proyecto escolar:
Quines somos?
Datos informativos
Para qu desarrollaremos este proyecto?
Objetivos
Por qu lo hacemos?
Importancia
Cmo vamos a actuar y participar?
Valores y compromisos
Qu vamos a hacer?
Actividades
Con qu lo vamos a hacer?
Recursos
Con quines contamos?
Responsables y
Aliados estratgicos
Resultados Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Cronograma Cundo lo vamos a hacer?

Bibliografa De dnde obtengo informacin?
36
b) Desarrollo de preguntas guas de tabla de diagnstico
Quines somos?
La respuesta a esta pregunta se encuentra en los datos informativos, en los que debe constar: el nombre del proyecto, de la
institucin educativa y su ubicacin (zona, distrito), el nombre del facilitador, el ao lectivo, fecha de inicio y trmino del
proyecto, lema o logotipo, entre otros; y en documento adjunto el listado de integrantes del proyecto con su edad, ao escolar y
paralelo.
Para qu desarrollaremos este proyecto?
Los estudiantes plasman sus aspiraciones con relacin al proyecto, objetivos y las metas que se proponen alcanzar,
manifiestan las habilidades que quieren desarrollar y potenciar; con el fin de que sean conscientes de lo que poseen, carecen y
pueden lograr a travs del proyecto (uno o varios).
Por qu lo hacemos?
Deben sustentar la razn o razones por las que han decidido plantear el proyecto y qu les ha motivado a la realizacin del
mismo.
Cmo vamos a actuar y participar?
Los estudiantes plantean acuerdos, valores, actitudes y criterios de comportamiento y convivencia con los que van a actuar
durante el desarrollo de los proyectos con el fin de que se pueda construir buenas relaciones y un clima agradable.
Qu vamos a hacer?
En este apartado se deben proponer el conjunto de actividades que desarrollarn los estudiantes para alcanzar objetivos
planteados. Estas acciones deben ser creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de
emprendimiento y autogestin.
Con qu lo vamos a hacer?
Establecer los materiales que se requieren implementar para el buen desarrollo del proyecto, la infraestructura necesaria o los
posibles lugares que se puede adaptar para lograr los objetivos propuestos y la cotizacin de los recursos que podran ser
adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto.
Con quines contamos?
Para el trabajo organizado al interno del proyecto se designarn las actividades y funciones que cumplir cada integrante.
As mismo, es importante detectar aliados estratgicos de la localidad que deseen colaborar en la organizacin y desarrollo de
las actividades propias de cada proyecto, por ejemplo, representantes legales, pasantes universitarios, especialistas,
voluntarios, empresarios, entre otros.
Cmo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados?
Los estudiantes propondrn exposiciones, ferias, presentaciones, festivales, participaciones u otros que sern la oportunidad
para evidenciar sus avances y logros alcanzados, los mismos que constarn en el cronograma general de la institucin
educativa.
Cundo lo vamos a hacer?
Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto, para ello se debe
establecer fechas en coordinacin con otros proyectos escolares y el cronograma institucional; de esta manera se fomentar el
compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con el que los estudiantes se estn vinculando.
De dnde obtengo informacin?
Para la realizacin de un proyecto se debe contar con fuentes bibliogrficas de consulta tales como: libros, textos de revistas,
peridicos, artculos cientficos, pginas web entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos para sustentar la propuesta
y el diseo del proyecto.

5.2 PLANIFICACIN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DURANTE EL AO ESCOLAR
El facilitador deber definir los roles y actividades de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y
habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral, dependiendo de la dificultad del
producto final del proyecto.
Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario personal del proceso del proyecto, este puede
ser escrito o virtual, fomentando el inters en la actividad. Todas las evidencias de los procesos, investigaciones, registros,
fotografas, pruebas, escritos, entre otros, deben ser guardados en un portafolio comn que ser el sustento del proyecto.
Los estudiantes que conforman el proyecto deben realizar un cronograma, desarrollado en tres fases: investigacin, trabajos
prcticos y coevaluacin, basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones
una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una.
- El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su
programacin y meta.
- Con la aprobacin del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definicin del proyecto.
- Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solucin

cooperativa de los problemas.
- Se har tanto una autoevaluacin como una coevaluacin entre los miembros de los equipos.
- El facilitador tambin evala y da retroalimentacin.
- Avance hacia la terminacin. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una
presentacin o una interpretacin dirigida a una audiencia especfica.
- Si es necesario, se repiten los pasos de esta seccin hasta que todas las metas parciales se
hayan alcanzado.
Nombre del proyecto / producto: Huerto de plantas medicinales
40
6 6. EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR
CONSIDERACIONES GENERALES
Los proyectos escolares son espacios acadmicos, interdisciplinarios e integradores que buscan reforzar las habilidades
cognitivas y emocionales a travs de los intereses personales, reforzando las competencias individuales y grupales.
Se evaluar la participacin y el aprendizaje de tres diferentes maneras: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin

docente/estudiante. Debe realizarse peridicamente, se refleja de manera cualitativa en cada informe parcial y quimestral,
evalan la participacin, el comportamiento de los estudiantes y el producto final.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc, a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Dentro de las estrategias que permiten el seguimiento y evaluacin del trabajo de proyectos escolares se deben
aplicar las siguientes:
Los facilitadores construirn un portafolio por proyecto escolar, documento que recopilar las experiencias relevantes de toda la
ejecucin, a travs de ayuda memorias, fotos y videos que servir de evidencia para la socializacin dentro y fuera de la
institucin; se incluir las matrices de la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin del docente al alumno.
Los estudiantes construirn un portafolio con las evidencias del proceso que realizan en cada una de las sesiones del proyecto
escolar al que pertenecen.
Elaboracin de un informe ejecutivo, realizado por la Comisin Institucional para Proyectos Escolares, sobre el proceso que se
sigue en la ejecucin de los proyectos.

Al cierre del proyecto escolar el facilitador ha ofrecido a
los estudiantes, recursos y asesora a medida que
realizan sus investigaciones, adems recopilarn,
analizarn la informacin, y la fuente principal de acceso
a la misma.
La enseanza y la facilitacin estn orientadas por un amplio rango de objetivos explcitos
de aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el
contenido especfico del tema. Otros probablemente tendrn una base ms amplia, ya sea
interdisciplinaria o independiente de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran
temas complejos desde diversas perspectivas. El docente busca y acta, en los llamados "momentos para
el aprendizaje. Lo que con frecuencia implica reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una
situacin especfica (tal vez inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas de evaluacin de la metodologa basada en proyectos, debe enfrentar y
superar el reto que impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a
su grupo dando ejemplo de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluacin es integral
algunas veces se denomina "valoracin de desempeo", e incluye la valoracin del portafolio acadmico.
Para lograr la participacin activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluacin de los productos
presentados por cada proyecto escolar, permitir seleccionar los que participarn en ferias, concursos, etc., a nivel distrital,
zonal, nacional o internacional.
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los estudiantes y su naturaleza no es el
de una asignatura sino del lugar donde se aplican los conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales desde una
perspectiva integradora.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluacin continua y final del
desempeo de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
Consecucin de objetivos.
Cumplimiento de actividades programadas.
Creatividad e iniciativa.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para resolver problemas y conflictos.
Desarrollo de habilidades sociales
Responsabilidad, autonoma y liderazgo
Integridad, honestidad, sinceridad
Curiosidad, anlisis y sntesis
! Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados con el grupo y
cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del proceso.
6.1 ESCALA DE EVALUACIN DE PROYECTOS ESCOLARES
Permite reflejar de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la ejecucin del proyecto escolar y en la
presentacin de los resultados; se debe aplicar por cada parcial y al finalizar un quimestre.
Para la aplicacin de esta escala cualitativa se emplearn como insumos los resultados de los procesos de autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y observacin permanente del docente facilitador. Se debe registrar en el reporte parcial y
quimestral de los estudiantes.
La evaluacin tiene un carcter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.

6.2 HERRAMIENTAS PARA EVALUACIN DENTRO DEL PROYECTO
ESCOLAR 1. Autoevaluacin
Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participacin y
cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial y al final de cada
quimestre.
En el portafolio de los estudiantes deber constar el archivo de las matrices de autoevaluacin aplicadas.
2. Coevaluacin
Para el diseo de instrumentos de coevaluacin se debe tener en cuenta el desarrollo de la habilidades descritas en los tres
cuadros adjuntos, de este se pueden disear lista de cotejo, fichas de observacin, entre otras.
La coevaluacin permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le da al trabajo en equipo y
desarrolla la opinin constructiva de unos a otros; los instrumentos que se disea y aplican deben ser archivados en el
portafolio del docente.
C
U
A
D
R
O
D
E
L
A
S
H
A
B
I
L
I
D
A
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a
s
e
l
p
a
r
a
e
l
l
o
.
48
49
3. Heteroevaluacin
La evaluacin que el docente aplicar para medir el desempeo del estudiante en el desarrollo del proyecto se basar en la
observacin de: las actividades que el estudiante realice, la relacin con los dems miembros del proyecto, el aporte, la
iniciativa y creatividad que demuestre; a travs de la siguiente rbrica:
RBRICA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES
HABILIDADES COGNITIVAS
50
La evaluacin de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promocin de los
estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los
conocimiento, destrezas y habilidades socioemocionales, congnitivas y emocionales desde
una perspectiva integradora.
Una vez terminada la evaluacin, el facilitador deber compartir los resultados con el
grupo y cada uno de los participantes expondr sus impresiones y conclusiones del
proceso.
6.3 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIN INSTITUCIONAL
La Comisin Institucional de Proyectos Escolares a ms del seguimiento a la ejecucin, deber realizar una evaluacin, previo
a su inicio y al informe final de sus resultados; para esto debe aplicar las siguientes rbricas.
En la evaluacin del proyecto escolar previo al inicio del mismo, si los resultados son inferiores a 14 puntos, se debe solicitar su
respectiva reestructuracin.
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO

53
Registro de evaluacin de los proyectos escolares
Esta matriz permite registrar los resultados obtenidos por cada proyecto, luego de la aplicacin de las rbricas de evaluacin
previo al inicio del proyecto o de informe de resultados y presentacin del producto.
Nombre de la institucin: Seleccione el tipo de evaluacin:
Evaluacin del documento previo al inicio del proyecto escolar

_____________________________________________
Evaluacin del informe de resultados y presentacin del producto

Fecha de la evaluacin:
_____________________________________________
PUNTAJE ALCANZADO EN LOS CRITERIOS
No. Nombre del Proyecto Escolar Facilitador Nivel De EGB 1 2 3 4 5 Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
OBSERVACIONES:
No. Nombres y apellidos de los miembros de la comisin institucional para proyectos escolarres Firma
1.
2.
3.
4.
5.
54
7. ANEXOS
Anexo 1
Lista de cotejo para la eleccin de facilitadores idneos para cada proyecto escolar
56
Anexo 2
Planificacin para motivar a los estudiantes
! Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinenta al grupo que se recibir,
se debe planificar una actividad atractiva que de una idea de las posibles actividades que se va a
realizar en el proyecto escolar.
57
8. BIBLIOGRAFA
8. BIBLIOGRAFA
Aula blog 21. (4 de Abril de 2014). Museo virtual de historia del arte.
Obtenido de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales/museo/
Bassi, M., & Busso , M. (2012). Desconectados las Habilidades Educacin y Empleo en Amrica Latina
Banco Interamericano de desarrollo.
Blank. (1997). Promising practices for connecting high school to the real world. Tampa, Florida , Estados
Unidos: In W.E. Blank & S. Harwell.

Chiriboga, G. (2007). Ciencia en accin. Ambato, Ecuador: Edina.
Dickinson. (1998). Providing Educational Services in the Summer Youth Employment and Training
Program. Washington, Estados Unidos: Eric.
Education, U. D. (18 de Julio de 2002). Obtenido de
www.ed.gov: http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed370200.html
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Inglaterra: Basic Books.
Laboratory, N. R. (15 de diciembre de 2012). Creating Excitement for Learning. Obtenido de http://www.nwrel.org
Nacional, A. (2011). Reglamento General de la Ley de Educacion. Ecuador.
www.cielo.edu. (Marzo de 2014).
Obtenido de http://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
Los facilitadores deben proporcionar las directrices necesarias para organizar las ideas y propuestas planteadas por
los estudiantes, mantener un archivo de la informacin que se genera durante la ejecucin del proyecto escolar,
denominado portafolio.
59
Tcnicas e
Instrumentos de
Evaluacin
Evaluacin
Proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimiento, mediante verificacin de logros adquiridos en funcin de los objetos
propuestos.
Tipos de Evaluacin
Diagnostica: Inicial
Formativa: De proceso. Apreciacin de la calidad del trabajo en cada segmento del

proceso.
Sumativa: Final, integradora o de resultado.
Coevaluacin: Evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluacin: Proceso permanente de verificacin, diagnostico, exploracin,

anlisis, accin y retroalimentacin.
Heteroevaluain: Centrada en los sujetos que participan en el proceso.
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje

del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente de aprendizaje
Tcnicas de evaluacin
Son el conjunto de acciones o procedimientos que conduce a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser:
Informales o no formales
Semiformales
Formales
1. Tcnicas informales:
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas. No se
presentan como actos evaluativos. Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontneas, conversaciones, dilogos, preguntas de exploracin - habla del
alumno Observaciones de actividades - exploraciones a travs de preguntas -
acorde con la intencin educativa.
Mediante esta tcnica los docentes pueden verificar aspectos importantes:

La expresin oral espontanea de los alumnos, las expresiones o aspectos
paralingsticos que lo acompaa y las actitudes que demuestran.
En las expresiones espontaneas de los alumnos el docente tiene una fuente

importante de informaciones sobre lo que los alumnos comprenden o no, sus
intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc.
Las expresiones paralingsticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivacin
de los alumnos en determinado tema.
2. Tcnicas Semiformales:
Mayor tiempo de preparacin. Mayor tiempo para valoracin. Exigen respuestas
ms duraderas. Pueden generar calificaciones: los errores se corrigen, ejercicios y
prcticas antes de realizadas en clases el aprendizaje. Tareas realizadas fuera de
clases retomada en el contexto de enseanza
Preguntas formuladas en clases.

Los alumnos/as las perciben como evaluacin por lo que se esperan de ellas
resultados ms permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser
utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente relacin con el avance
del alumno/a con relacin al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del
maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el
xito. Los instrumentos son de dos tipos.
Ejercicios y prcticas en clases.

Los ejercicios y prcticas en clases estn ligados con los procesos de elaboracin y
refuerzo del aprendizaje, el docente propone ejercicios y prcticas que estn
relacionados con las destrezas de desempeo.
Deberes y tareas que se envan a la casa.

Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes, es la tpica forma de que
los alumnos consigan tener muchos aportes para la calificacin del periodo. Son
instrumentos tiles para lograr que el alumno ejercite las destrezas de desempeo
en forma autnoma y desarrolla actitudes de responsabilidad y perseverancia
aseo, presentacin y desarrollo de confianza en s mismo.
3.Tcnicas formales.
Planeacin y elaboracin ms sofisticada. Su aplicacin demanda mayor cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma de conducir a los alumnos. Se aplica en forma
peridica o al finalizar un ciclo pruebas o exmenes tipo test pruebas de ejecucin
observacin listas del cotejo y escalas sistemtica.
Instrumento de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
de los estudiantes todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los
alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms certeza
tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben
evaluar aprendizajes significativos.
Instrumentos
Listas de cotejos, registro anecdtico, observacin sistemtica, escalas, diarios de

clases, portafolio.
Pruebas objetivas escritas de respuesta alternativa de correspondencia de

seleccin mltiple de ordenamiento de emparejamiento.
Observacin
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del

aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con
el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para
garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se debe
estructurar dichas observaciones partiendo del objeto que se pretende alcanzar. Para
la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista
de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.
Lista de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este
instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de
tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
Es importante remarcar que la sumatoria de si o no raramente puede interpretarse

como una medicin, ms bien debe interpretarse como una observacin de lo
que el alumno puedo o no puede realizar.
OPERACIONES S NO
Verifica las condiciones del microscopio antes de iniciar la I
observacin
Coloca adecuadamente el portaobjetos
Utiliza en gradacin los lentes de ampliacin
Utiliza correctamente los botones macro y micromtrico
Da mantenimiento al aparato
Escala de estimacin
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala
que puede ser de: Categoras Numrica Descriptiva Recomendaciones para la
construccin de las escalas de estimacin. Enunciar la competencia u objetivo a
evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala
valorativa.
Las escalas se clasifican en:
Descriptiva
Numricas
Grficas
ESCALA DESCRIPTIVA
Descriptiva Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases
descriptivas .Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificacin de escritos Y productos, y en acciones como la
participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae
Trabaja y trae el Hace lo menos .materiales y trabaja material pero no posible en
el al mximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad.
Las escalas descriptivas son las ms adecuadas para recoger son informacin.
ASPECTO Respeta los Respete las Interviene Se expresa Demuestra
turnos en la ideas de en el con inters por las
conversacin los dems dialogo en correccin expresiones
ALUMNOS forma ajenas
oportuna
Juan lava F S F F
Mara
sF O 0 O O
Alulema
Patricio N AV N S AV
Bayas
Pedro S s S S S
Carrasco
Ivn Dvila F F F F S
Clave: S = Siempre; F = Frecuente; O= Ocasional; AV = A veces; y, N = Nunca

ESCALA NUMRICA
Numrica. A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para

determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para
fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el
instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a
7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un
excelente trabajo.
En general la gradacin numrica de la escala correspondiente a: 5 = Excelente; 4 = Muy

bueno; 3 = Bueno; 2 = Regular: y, 1 Deficiente.
OBSERVACIN 5 4 3 2 1
Originalidad de las soluciones que
plantea
Capacidad de aportar con nuevas ideas
a la solucin de los problemas
Capacidad para genera alternativas
antes situaciones no previstas.
ESCALA GRFICA
El grado en que se manifiesta una destreza de desempeo se establece por una

palabra que define la observacin.
Cumple con responsabilidad sus tareas y trabajos escolares.
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades Esfuerzos, progresos y

logros de los estudiantes. Permite valorar et proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseanza Tiene diversas utilidades:
evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin,
y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un
conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir
otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
estudiante sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer
como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad
de situaciones. Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudian te (si se lleva en forma individual) y su
grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios
discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que se definan con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se
evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan
criterios para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio. Qu
caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen. Quin decide incluirlo.
Cundo debe incluirse. Cmo debe organizarse el Portafolio. Definir los criterios para
valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en
cuenta lo siguiente: Los criterios genera les debern ser predefinidos y conocidos
por el estudiantes. Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se
hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de
evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para
trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusin en tomo a la construccin del mapa .Para la
valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms
importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las

siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga
una temtica general o un concepto. Solicitando su elaboracin a partir de un grupo
o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura
de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l
los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivaco y
solicitar que sea completado.
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro
mapa) que los incluya especificando las relaciones.
Mapa
conceptual
Es la representacin del se compone de
Conocimiento
Organizado
PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento

especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una
situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas
de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de
tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del
proyecto de investigacin La presentacin de los resultados
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas
Orales
Prcticas
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a las destrezas de desempeo,

contenidos esenciales y los indicadores esenciales de evaluacin con preguntas que
el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo
Objetivas
PRUEBAS DE ENSAYO
De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias: palabras la

respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidad.es y
capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin,
sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas
en: Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas
de lo que se le est solicitando Adecuar el sema escrito al nivel del estudiante Evitar
expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.
Criterio:
Comparacin entre hechos pasados y presente y su proyeccin
Realice la comparacin de la situacin de los indgenas en la poca de la colonia y

en la actualidad, establezca los rasgos ms fcnportant.es en cada caso y la
proyeccin actual de los pueblos indgenas.
ASPECTOS VALORACIN
4 3 2 1
Uso de la informacin
Relevancia de los argumentos 5
Validez de las conclusiones

Sistematizacin de las ideas
Utilizacin adecuada del
lenguaje
Valorizacin: 5 = Sobresaliente; 4 = Muy Buena; 3 = Buena; 2 Regular: y, 1

Deficiente.
PRUEBAS OBJETIVAS
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planeamientos donde el

alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se
clasifican en:
1. Completacin
2. Respuesta breve
3. Verdadero y falso
4. Seleccin
5. Pareo
6. Jerarquizacin
7. Definicin
8. Identificacin en grfico
9. Identificacin en texto.
PRUEBAS DE COMPLETACIN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son
tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
El cuadro La ltima Cena fue pintado por _________________ , en el ao ________.

Recomendaciones: Evitar que el planteamiento: pudiera tener varias respuestas
correctas.
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe

escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos,
conceptos y principios .Ejemplo: La definicin de Ciudadana:
_____________________
Recomendaciones. En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben

especificar cuntos son. El manteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve.
PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO
Se presenta enunciado que el estudiante debe sealar como verdadero o falsos.

Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una "V" si
es verdadero o una "F" si es falso
( ..... ) Quito es la capital del Ecuador
Recomendaciones. Elaborar acepciones que sean completamente correctas o

incorrectas, invitando que el estudiante tenga dudas.
Ejemplo:
En el parntesis de la derecha escriba von una V si la oracin verdadera o una

F si es falsa. En el caso de ser falsa, en las lneas de puntos indique por qu.
Al combinarse dos materias diferentes, cada materia mantiene sus propiedades

qumicas. ()
Porque
Al mezclar dos elementos maleables, se obtiene metales menos duros y menos

resistentes. ()
Porque
.
Desarrollo de un organismo es posible gracias a la presencia de los elementos

biticos. ()
Porque
.
Los virus al ser debilitados en un laboratorio estimulan organismo para producir

anticuerpos. ()
Porque
.
PRUEBAS DE SELECCIN
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo:
Cul es el resultado de la suma entre 2867 ms 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Respuesta: ---------------
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa.
PRUEBAS DE PAREO
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Ejemplo:
A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y

la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado aliado de cada autor, el
nmero que le corresponde de cada obra, estimulan organismo:
Autores Obras Ernesto Sbato
a) Mara Richard Bach

b) El Tnel Jorge Isaacs
c) El coronel no tiene quien le escriba Gabriel Garca Mrquez
d) Memorias de mam Blanca Rmulo Gallegos
PRUEBAS DE JERARQUIZACIN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica
o lgicamente. Sirven para evidenciar la rapacidad de observacin, reflexin y
asimilacin de los conocimientos.
Ejemplo:
Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn
Ejemplo:
Definicin
Defina lo que es un gobierno descentralizado.
Identificacin del texto
En la siguiente lista de pases, subraya aquellos que pertenecen al grupo de los

pases en vas de desarrollo.
Alemania, Ecuador, Chile, Japn, Italia, Per, Estados Unidos, Canad, Egipto,
Inglaterra.
Identificacin en grfico
Rotule lo indicado por las flechas.
PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en

actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones
entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin,
exposiciones, informes, entre otros.
El docente debe poner en prctica una estrategia dinmica e interactiva, donde el

estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las
respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar
la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.
PRUEBAS PRCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo

que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de | desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o i procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema, j Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, j talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones expresin escrita, lectura y
escritura, entre otros.
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de

estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherente* que le permitan presentar, ejecutar Y
evaluar las variada*! situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu
condiciones Y los criterios con los cuales ser evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con una
tcnica e instrumentos de evaluacin que requiere de una previa planificacin
para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guion de
pregunta). Existen dos variantes: Entrevista estructurada: El entrevistado se
concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que
previamente fue definido. Entrevista no estructural. El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden presentar las preguntas, pero no as la intencin de
stas.
Los datos producidos se registran en un formato para constancia de

los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante, Fecha, Propsito, objetivo de la entrevista.
Aspectos tratados Conclusiones. Observaciones.
REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una
investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los

resultados de algn proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la

planificacin y aplicacin de las actividades o procesos.
Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte. Elaborar una lista
de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha
evaluacin.
MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en

informacin relacionada o proveniente de diversas entes. Recomendaciones: Solicitar
el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la
asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografa.
PROCEDIMIENTO
PARLAMENTARIO
PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO
Qu es el procedimiento parlamentario?
Es un conjunto de normas de uno universal empleado por las organizaciones sociales para la toma
de decisiones en forma gil ordenada y democrtica.
Qu es una Asamblea?
Es la representacin colectiva del organismo tiene los ms amplios poderes, con una limitacin
importante que consiste en no poder apartarse en las decisiones que adopten del fin que la entidad
se ha propuesto como sus objetivos y los ha puntualizado en sus leyes reglamento y
disposiciones. Todo acuerdo tomado en contra de estos fines es nulo y no obliga a sus miembros por
ms que los mismos sean adoptados por la asociacin en la Asamblea General.
Requisitos esenciales
Para que las resoluciones tomadas en asamblea tengan validez es necesario:
c) Que la asamblea haya sido convocada en forma y tiempo

legal
d) Que la asamblea esta normalmente constituida esto es que
concurran a la misma el nmero suficiente que permita el
quorum previamente establecido.
1. Que las decisiones adoptadas se refieran a una o unas

cuestiones determinadas en el orden del da y,
2. Que los acuerdos se logren por mayora de los presentes y
finalmente que se redacte el acta de la seccin reuniendo
las exigencias dispuestas en las leyes y reglamentos.
Clases de Asamblea
1. Constituyente
Es aquella que se efecta una sola vez para dar vida al cuerpo social.
2. Ordinaria
La que se rene peridicamente de acuerdo con las disposiciones legales
3. Extraordinaria
Aquella que se rene por razones de fuerza mayor, debe reunirse previa la convocatoria
correspondiente en cualquier tiempo si as requieren las circunstancias.
Integracin de la Asamblea Composicin de la Asamblea
Para que se considere legalmente constituida la asamblea deben concurrir un nmero mnimo
de asociados el mismo que debe estar sealado en su base organizativa. De no haberlo deber
realizarse una segunda convocatoria un segundo llamamiento transcurrido una hora de lo
fijado y podr instalarse con el nmero de personas presentes.
Integran la asamblea aquellos miembros que estn en uso y goce de sus derechos de
conformidad con las normas establecida en leyes y reglamentos.
Una asamblea no podr tomar ninguna resolucin si no cuenta con el quorum reglamentario; pero
podr constituirse en comisin general para tomar providencias hasta conseguir el quorum y fijara
una nueva fecha para la reunin.
Facultades de la Asamblea
A la Asamblea le corresponde resolver los asuntos expresamente asignados en leyes y

reglamentos o puestos en consideracin por los directivos.
Fases de la Asamblea
Convocatoria
El llamamiento citacin o convocatoria debe llenar determinados requisitos a fin que los
acuerdos en la asamblea sean vlidos.
Se hace indispensable puntualizar fecha hora y local si se trata de una asamblea ordinaria, el tiempo
mnimo entre la citacin y la reunin no ser menor de veinticuatro horas, si la reunin es
extraordinaria este tiempo se duplicara es decir 48 horas de anticipacin y se acompaara
obligatoriamente el orden del da la convocatoria est firmada por la o las personas autorizadas para
ello.
Constatacin de quorum
El quorum significa referirse a un nmero mnimo de miembros que deben encontrarse presentes
para que la asamblea pueda instalarse, deliberar y votar. Es aconsejable por acercarse ms a un
cierto equilibrio, establecer o fijar como norma la necesidad de la presencia de m s de la
mitad de los participantes.
Instalacin de la Asamblea
Constituye una declaracin pblica hecha por el personero de la institucin o quien este dirigiendo
una asamblea
Orden del Da
Se denomina as al programa preestablecido para el desarrollo de la seccin, al tratarse de una

asamblea ordinaria, al ser puesto en consideracin de los asistentes este programa puede
sufrir alguna o algunas modificaciones en el sentido de alterar el orden de los asuntos a tratar, si la
asamblea tiene el carcter de extraordinaria esta no podr tratar nada ms que el punto o puntos
motivo de la convocatoria. Generalmente se contemplan los asuntos siguientes:
5. Constatacin del quorum

6. Apertura de la seccin
7. Lectura y aprobacin del acta de la seccin de la
asamblea anterior
4. Lectura de comunicaciones
1. Informes
2. Peticin de los participantes
3. Asuntos varios
Las deliberaciones
Los participantes de una institucin constituidos en asamblea general, para intervenir en los debates,
debern solicitar al presidente la autorizacin para tomar la palabra.
Una vez que le fuere concedido har uso de ella ponindose de pie, la presidencia conceder la
palabra en orden que hubieren solicitado.
El participante har uso de la palabra dirigindose al presidente o quien dirija la asamblea y no podr
ser interrumpido salvo el caso de quebrantamiento de las normas parlamentarias o por expresarse
en trminos inadecuados o por que se aparte del asunto que se debate, en este caso ser llamado
al orden por la presidencia, cualquier miembro tiene derecho a solicitar a la presidencia que lo haga
(punto de orden).
Ningn participante podr solicitar la palabra por haber sido aludido a no ser que la alusin sea
lesiva a su dignidad.
Ningn participante podr hablar dos veces sobre el mismo asunto
Suspensin del debate
Cuando la presidencia o el directivo juzgaren que un asunto ha sido discutido suficientemente

previo anuncio dar por
terminado el debate y ordenar que se proceda a votar, durante el proceso de la votacin
ningn participante podr intervenir. Si la discusin de un asunto se suspendiera en una sesin para
continuarla en otra el participante que hubiera hecho uso de la palabra por dos veces sobre dicho
asunto en la sesin anterior no podr intervenir nuevamente salvo que hubiere quedado en uso de
la palabra.
De tas Mociones
En forma genrica se llama mocin a todo pedido que se hace a la sala con la finalidad de alcanzar
un objetivo, sin embargo al darles un nombres especifico a cada uno se tipifica su caracterstica; as:
a) Principal. Es aquella que da origen a la discusin es decir

es el punto de partida para el debate resuelto todo el
asunto vendr otro planteamiento a base de una nueva
mocin principal.
b) Enmienda. Esta mocin tiene la caracterstica de agregar
o quitar conceptos a la principal sin cambiar su espritu.
c) Previa. Es la mocin que pide elementos de juicio sin
aprobar ni negar a la principal.
d) Reconsideracin. Sirve para reveer algo que debe ser
rectificado debe ser solicitada por una de las personas
que fue parte de la mayora.
e) De orden. Sirve para llamar la atencin a quien dirige la
asamblea cuando no se observan las normas
parlamentarias, cualquier miembro puede hacerlo y no
necesita apoyo, es obligacin de la presidencia
concederlo
6. Sustitutiva. Es aquella que sirve para conciliar criterios manteniendo sus objetivos.
Tramites de las mociones y el debate Tramite de las mociones
Una mocin, tiene las siguientes caractersticas.
Presentacin: Designamos as al hecho de que un participante en la asamblea presente su

pedido abundando en razonamientos, si as es su deseo, la presidencia en el momento de la
presentacin est obligado a calificar el pedido observando que la mocin presentada en forma
verbal o escrita no estn en contradiccin con las leyes y reglamentos de la institucin.
La mocin debe recibir el apoyo de por lo menos una persona para, ello preguntara si hay quien
apoye, poniendo a consideracin de la sala.
Consideracin de la sala: Si la mocin mereci apoyo de una o ms personas es obligacin de la

presidencia remitirla a consideracin de los asamblestas
Debate: En esta etapa se hacen presentes los razonamientos en pro y en contra es adems e!
momento oportuno donde pueden presentarse la mocin de enmienda, previa, sustitutiva, etc.
Prioridad en el Trmite de las Mociones
Las mociones de enmienda, previa, sustitutiva, de orden, etc. Son privilegiadas en su trmite, esto
significa que tan pronto como se les menciona y merecen el apoyo respectivo, suspenden la
discusin de asunto principal, a fin de ver si la enmienda, previa, etc. Son aprobadas para luego
volver a tratar la principal con los cambios realizados por la accin de las mociones anotadas.
De las Votaciones Acuerdos y votaciones
Las resoluciones de una asamblea se toma por mayora de votos, este es procedimiento colectivo.
En los casos normales antes de proceder a tomar la votacin, por secretaria se

comprobar el quorum reglamentario, de no haberlo se declara terminada la asamblea.
Toda resolucin tomada a partir del momento en que la asamblea pierde el quorum carece de
valor.
Tipos de votacin
Los tipos de votacin son:
10.Ordinaria
11.Secreta
12.Nominal
Votacin ordinaria
Esta se manifiesta levantando la mano o ponindose de pie; se utiliza esta forma de votacin cuando
el asunto de resolver no reviste mayor transcendencia.
Votacin secreta
El propsito primordial de esta forma de votacin es el secreto y se utiliza cuando el asunto

podra hacer vacilar a los miembros votando en forma pblica, este tipo de votacin se podr
realizar siempre que la mayora lo resuelva.
Votacin nominal
Esta votacin se emplea cuando es necesario establecer responsabilidad del votante. Por secretaria
se llamar a cada uno de los participantes por sus nombres completos. A fin de que exprese su
criterio en torno del asunto sometido a votacin el mismo que se dejara constancia en el acta.
Voto Dirimente
Constituye un arbitrio ejercido por quien dirige una asamblea. Cuando en las votaciones se ha
producido un empate el director de la sala en forma obligatoria deber pronunciarse a favor o en
contra del asunto que se vota.
Hay la posibilidad de que la presidencia vote dos veces de acuerdo a lo reglamentado
Verificacin de resultados
Esta gestin estar a cargo de dos escrutadores uno designado por la presidencia y otro
por la sala, ellos se encargan de recibir la votacin y luego proceder a su clasificacin y
contaje, la proclamacin lo har el presidente.
En las votaciones secretas o por papeletas no hay abstenciones pero el

participante podr votar en blanco si es su deseo. Los votos en blanco se computaran
para efecto de establecer el nmero de participantes votantes y se sumaran al
procedimiento que haya obtenido el mayor nmero de votos.
Votos Nulos
Se consideran nulos nicamente los votos en las que consten la firma de votante o contenga la
palabra nulo estos no se computaran para establecer el nmero de votantes se consideraran
como no existente.
Cuando concretada una votacin se produjeran votos para una tercera persona o tesis estos se
consideraran como votos en blanco y se sumaran al pronunciamiento que hayan obtenido mayor
nmero de votos.
Un miembro de la asamblea que se hallare de candidato para una dignidad, comisin, etc. Podr dar
el voto a s mismo.
Si el nmero de votos en blanco fuere mayor que la mitad de los votantes se repetir la votacin, si
en la segunda vuelta persiste el hecho de los votos en blanco estos se sumaran a la mayora.
Resultados de la votacin Mayora simple
Constituye ms de la mitad de ios votante

Mayora absoluta
Se mide a base de los participantes inscritos aunque no estn presentes en la

asamblea.
Mayora extraordinaria
Implica un porcin mayor a la absoluta ser cuando menos las dos terceras partes
tomando como base los participantes inscritos.
Mayora relativa
Es el conjunto uniforme de votos que predomina en una discusin o votacin sin llegar a ms
de la mitad de los emitidos.
Por ejemplo:
Cuando entre diez votos la tesis A logra 4, la B 3, la C2 y la D 1.
Gana por mayora relativa la tesis A
De las Actas
El acta llevada con las formalidades exigidas por

la Ley constituyendo el nico documento del cual se parte para cualquier accin carcter legal.
Constituye por ello no solo una medida de seguridad y de garanta al ser fiel reflejo de lo tratado
de en la reunin, adems, por la necesidad de "fijar" de alguna manera los acuerdos o decisiones
adoptadas con relacin a cada asunto especifico.
As, el acta constituye la resea escrita, fehaciente y autentica del acto realizado. Fundamentalmente
un documento de esta ndole contendr:
1. La hora de comienzo y terminacin del acto;

2. El nmero de asistentes (se incluir el nombre de los
invitados si fuere el caso);
3. Quien preside la reunin;
4. Los asuntos de rutina (aprobacin del acta anterior,
informes, comunicaciones, etc.);
5. Las mociones presentadas en la reunin, sea o no
aprobadas;
6. Especificar si es una reunin ordinaria o extraordinaria
No es forzoso ni conveniente hacer minuciosas descripciones de las discusiones; basta con registrar
las tesis contrapuestas y, si cabe, mencionar las principales personas que sustentaron. Lo importante
no es lo que se dice, lo fundamental es lo que se resuelve.
El acta ser certificada por el Secretaria, a falta del titular lo har un ad-hoc.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA

EVALUACIN ESTUDIANTIL
SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y
REGULACIN SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS
2016
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ............................................................................ 4
2. ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL .......................................................... 5
3. CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 7
4. EXMENES .................................................................................................................. 8
5. REFUERZO ACADMICO .......................................................................................... 11
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
Y DEL REFUERZO ACADMICO ...................................................................................... 18
7. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO .................................................................. 20
8. EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ........................................................ 22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE .................................................................................. 23
10. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES ................................................................... 27
11. ANEXOS.................................................................................................................. 29
2
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin expide el presente instructivo referente a la evaluacin

estudiantil segn lo estipulado en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y su
Reglamento General para su aplicacin en las instituciones educativas pblicas (fiscales
y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta
manera lograr instaurar una cultura de evaluacin, que les permita alcanzar los
estndares de calidad diseados para todas las reas y aos de Educacin General
Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Se entiende como evaluacin estudiantil a un proceso continuo de observacin,

valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentacin que estn dirigidos a mejorar la
metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje, segn lo determina el
artculo 184 del Reglamento General a la LOEI.
El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicacin de la

evaluacin estudiantil. Se inicia identificando los niveles y subniveles educativos en que
se divide el Sistema Educativo Nacional porque existen especificidades en el proceso
evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe brevemente el alcance de la
evaluacin estudiantil, explicando de manera especial la del nivel Inicial y el subnivel de
Preparatoria.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificacin de los

aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exmenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mnimos propuestos; o por el contrario, los exmenes supletorios, remediales
y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase de grado
o curso. Se desarrolla, adems, el proceso de refuerzo acadmico que se debe realizar
con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar
desde el inicio de ao lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en
el transcurso y no nicamente al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Para una
mejor comprensin se da ejemplos concretos sobre los procedimientos institucionales de
la calificacin de los aprendizajes y del refuerzo acadmico y se anexa varios formatos
para orientar la labor docente. Tambin, se explica lo relacionado a la evaluacin del
comportamiento de los estudiantes y de los Proyectos Educativos, dando orientaciones
sobre el tema. Todo esto se ver plasmado en los informes de aprendizaje que tienen
que realizar los docentes para entregar a los representantes legales o padres de familia.
Por ltimo, se presenta indicaciones sobre la promocin de los estudiantes.
Es importante que cada institucin educativa tome en cuenta en los lineamientos de

evaluacin que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este
instructivo y lo propuesto en su Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluacin a los estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes debern remitirse al
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o
no a la discapacidad especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.
Por ltimo, en el presente instructivo, se ha tomado en cuenta la incorporacin al Sistema

Educativo Nacional del portal WEB de servicios para los miembros de la comunidad
educativa, denominado Educar Ecuador. En varias secciones del documento se detalla
varias indicaciones en lo referente a evaluacin y calificacin.
3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Segn el Reglamento de la LOEI en el artculo 27, se tiene que el Sistema Nacional de

Educacin (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato y cuenta con
subniveles, segn se evidencia en el siguiente grfico:
Cada uno de estos niveles y subniveles tienen su especificidad, que los actores del
Sistema Educativo, deben considerar al momento de proponer y ejecutar las polticas
educativas.
Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el Sistema de Educacin

Intercultural Bilinge, que rige para todo los Centros Educativos Interculturales Bilinges.
Segn el Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013, este sistema se
implementa a travs del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural, el mismo que
propone:
Comparando con lo propuesto en el Sistema Educativo Nacional se tiene:
4
Cuadro N 1. COMPARACIN ENTRE EL SEN Y EL SEIB
Procesos (EIFC) (IPS) (FCAP) (DDTE)Desarrollo (PAI) Bachillerato

de SEIB Educacin Insercin a Fortalecimiento de destrezas y Procesos de
Infantil, los Cognitivo, tcnicas de estudio aprendizaje
Familiar y Procesos afectivo y Investigativo
Comunitaria Semiticos psicomotriz
Grados y Inicial 1 e 1er. grado 2do. a 4to. 5to. a 7mo. grados 8avo. a 10mo. De 1er. a
cursos Inicial 2 de EGB grados de EGB de EGB grados de 3er. cursos
EGB
del SEN
Niveles Educacin Educacin General Bsica Bachillerato
del SEN Inicial
SEIB Sistema de Educacin Intercultural Bilinge
SEN Sistema Educativo Nacional
2. ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL
La evaluacin estudiantil1 es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro

de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveer de retroalimentacin al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las
asignaturas del currculo, as como para el cumplimiento de los estndares nacionales.
La evaluacin tiene como propsito principal2 que el docente oriente al estudiante de

manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; la evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestin.
La evaluacin estudiantil posee las siguientes caractersticas:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestin estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo acadmico;
3. Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluacin segn el propsito3 son los siguientes:
1Art.184 del Reglamento de la LOEI 2

Art. 185 del Reglamento de la LOEI 3
Art. 186 del Reglamento de la LOEI
5
El proceso de evaluacin para los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes
en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones especficas en los procesos de
evaluacin que consten en la planificacin o en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC)4.
Evaluacin en el nivel de Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.
En Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria se evala de manera cualitativa con

el propsito de verificar y favorecer el desarrollo integral de nios y nias, sin que exista
un proceso de calificacin paralela. Los docentes deben observar y evaluar
continuamente el avance de las destrezas recomendadas en el currculo para cada
etapa de formacin del infante y deben llenar los reportes de evaluacin quimestrales
que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y
recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales
deben ser reportados quimestralmente a los representantes legales.
En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los

estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores
de evaluacin. Estos indicadores estarn en correspondencia con las destrezas
planteadas en el currculo nacional, que los nios y nias deban alcanzar a lo largo del
ao lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge
(MOSEIB).
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de

preparatoria o primer grado se deber utilizar la siguiente escala:
Cuadro N 2. ESCALA DE EVALUACIN PARA EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El nio o nia, est empezando a desarrollar los
I Inicio
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
4
Documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las adaptaciones curriculares
significativas que deben realizarse al estudiante, para su ptimo desenvolvimiento escolar.
6
para el desarrollo de stos, para lo cual necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El nio o nia est en proceso para lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
EP En proceso
acompaamiento del docente y del representante
legal durante el tiempo necesario.
El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes
A Adquirida
previstos en el tiempo programado.
Este indicador no ha sido evaluado en el
N/E No evaluado
quimestre.
Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica
Es importante tomar en cuenta que cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
El evaluar el progreso de los nios y nias permite detectar signos de alerta

considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis permite prever la posibilidad
de que en un futuro ms o menos prximo se presente un atraso en el desarrollo, que
les hagan susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas
especiales en mayor proporcion y frecuencia que el resto de la poblacin estudiantil.
3. CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Segn el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el
estudiante debe demostrar que logr aprobar los objetivos de aprendizaje definidos en
el programa de asignatura o rea de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y
subniveles del Sistema Nacional de Educacin. El rendimiento acadmico para los
subniveles de bsica elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general
unificado de los estudiantes se expresa a travs de la siguiente escala de calificaciones:
Cuadro N 3 ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. 4
Fuente: Decreto Ejecutivo N 366, publicado en el Registro Oficial N286 de 10 de julio de 2014
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje nacionales, segn lo
detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
Estas escalas, se aplican tambin para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo,

afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y tcnicas de estudio y de
aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educacin
Intercultural Bilinge.
7
4. EXMENES
Segn el artculo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluacin preparados por los
docentes. Para cumplir con esta atribucin, debe solicitar el apoyo a la Junta Acadmica
quienes coordinarn la revisin dichos instrumentos y emitir un informe para la
aprobacin del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes reas, si existen, o a una comisin de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el
docente disear los instrumentos y ser el asesor pedaggico, en el primer caso, y el
lder educativo, en el segundo caso, quin los revise y certifique si son adecuados o no.
Segn el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios

exmenes con diferentes propsitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mnimo. Luego de rendir los diferentes
exmenes, las calificaciones debern ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador,
segn el cronograma que se d desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuacin
se describe los diferentes exmenes:
Examen de recuperacin o de mejora del promedio:

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o ms asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de
rendir un examen acumulativo de recuperacin, con la finalidad de mejorar el promedio
quimestral ms bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se debern
considerar los siguientes aspectos5:
o Dentro de ocho das posteriores a la realizacin de la Junta de Grado o Curso, el

docente tutor del grado o curso, deber entregar en Secretara los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de
todos los estudiantes sern notificadas y publicadas inmediatamente (correo
electrnico, informe de aprendizaje, etc.).
o El examen de mejora se receptar por una sola vez, despus de 15 das de
publicadas las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el
representante legal, solicitar por escrito al director/a o rector/a del establecimiento,
que se le permita ejercer el derecho a rendir el examen de recuperacin, en la o las
asignaturas que desee mejorar.
o El director/a o rector/a, autorizar dentro de dos (2) das de conocida la solicitud, a
los docentes para que recepten el examen de recuperacin. Para ello, es
responsabilidad de directivos y docentes establecer un horario de recepcin de
exmenes de mejora.
o El docente de la asignatura calificar el examen correspondiente, y remitir la nota
obtenida al rector a travs de un informe, en un tiempo de dos(2) das, a fin de que la
autoridad disponga a Secretara que se proceda a reemplazar el promedio
quimestral ms bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio
quimestral ms bajo, la calificacin obtenida en el examen de recuperacin debe ser
ms alta que ste; si la nota fuere ms baja que el promedio quimestral, deber ser
desechada.
5 Art. 210 del reglamento de la LOEI
8
Cuadro N 4: Ejemplo de mejora de promedio del estudiante N.N.:
NOTA QUIMESTRE II
NOTA QUIMESTRE I
PROMEDIO ANUAL
RECUPERACIN
EXAMEN DE
MEJORA O
REA ASIGNATURA 0BSERVACIONES
LENGUA Y
LENGUA Y LITERATURA 8.00 7.5 7.75
LITERATURA
0
El estudiante quiere mejorar el 7.00 del
quimestre II (promedio quimestral ms
bajo). Obtiene 9.00 en el examen de
mejora. Esta nota debe reemplazar a la
7.80 nota quimestral II de 7.00. En este caso el
MATEMTICA MATEMTICA 8.60 7.00 9.00
(*) promedio anual final sera (8.60 + 9.00)
dividido para 2, es decir 8.80, que
reemplaza al promedio anual 7.80 (*).
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES 9.50 7.45 8.48
NATURALES
El estudiante quiere mejorar el 7.10 del
quimestre I. Obtuvo en el examen de
mejora la calificacin de
9.50. Esta reemplaza a la nota quimestral
CIENCIAS 7,77
ESTUDIOS SOCIALES 7.10 8.45 9.50 I. Por lo tanto el promedio anual es de
SOCIALES (*)
(9.50 + 8.45) dividido para 2, es decir
9.00, que reemplaza al promedio anual
7.77(*)
EDUCACIN
EDUCACIN CULTURAL
6CULTURAL Y 9.00 9.20 9.10
Y ARTSTICA
ARTSTICA
EDUCACIN
EDUCACIN FSICA 7.50 8.30 7.90
FSICA
LENGUA
INGLS 8.50 9.40 8.95
EXTRANJERA
Elaborado por. Equipo de Normativa DNRE
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o ms asignaturas, luego de
rendir los exmenes la secretaria proceder a realizar los nuevos promedios segn el ejemplo,
debiendo realizar un nuevo clculo del promedio anual del estudiante, el mismo que ser registrado
en el sistema informtico del Ministerio de Educacin.
Si al terminar el ao el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mnimo sealado

de 7/10 para ser promovido, deber rendir examen supletorio, remedial o de gracia
segn el caso.
Cabe sealar que los exmenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarn a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo
de exmenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, conforme
determina el artculo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI 6, por lo cual se
proceder a actuar segn se mencion en el acpite de PROMOCIN de este mismo
instructivo.
Examen supletorio:
6
Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N 286 de 10 de julio de 2014
9
Este examen, segn el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final
de una o ms asignaturas.
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de

Educacin Intercultural, el examen supletorio se aplicar a los estudiantes a partir de
8vo. grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, estos alumnos debern ser
promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Acadmico,
el mismo que se ver en el numeral 5 de esta gua.
El examen supletorio ser acumulativo con un diseo de prueba de base estructurada; y

se aplicar en un plazo de 15 das posterior a la publicacin de las calificaciones finales.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificacin y ubicacin de
conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn.
La institucin educativa deber ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) das
previos a la administracin del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes
que deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de

refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, debern organizar y
establecer un horario especial de clases.
La institucin educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante
legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no
alcanz los aprendizajes requeridos y en los cuales ser reforzado, con la finalidad de
que realice el acompaamiento del estudiante desde el hogar.
Para aprobar una asignatura a travs del examen supletorio se debe obtener una nota
mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo
un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una
nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningn promedio, sino que
automticamente aprueba el ao con 7/10 en la asignatura.
Examen remedial:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de

Educacin Intercultural, el examen remedial se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo
ao de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes
que cursan niveles inferiores al sealado.
Si un estudiante a partir del 8vo. Ao de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio

anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final
de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura
correspondiente deber, segn el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar
un cronograma de actividades acadmicas para que el estudiante trabaje en casa con
ayuda de su familia, para que as, quince (15) das antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que ser tambin una prueba
de base estructurada. Aunque el estudiante
10
no vaya a rendir el examen supletorio, deber concurrir a las clases de refuerzo que la
institucin educativa organiz para este fin, con la intencin de que sea un apoyo ms a
su preparacin.
El cronograma de actividades acadmicas estar en relacin con el desarrollo de

destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo
se disear en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exmenes remediales en dos o ms asignaturas, deber

repetir el grado o curso.
Examen de gracia:
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural, el examen de gracia se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo ao de Educacin
General Bsica.
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo ao de EGB reprobare un examen remedial de

una sola asignatura, podr rendir el examen de gracia cinco das antes de empezar el ao
lectivo. De aprobar este examen, obtendr la promocin al grado o curso superior, pero en caso
de reprobarlo deber repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistir en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institucin
educativa aplicar el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014
para la ejecucin de todo el proceso.
Para estos exmenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de

exmenes, de forma que puedan dar atencin a todos los estudiantes que deban rendir el
examen correspondiente.
La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante obtenga en algn examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez
(10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que sta es la nota mnima a ser
considerada para efectos de promocin.
Una vez que el estudiante rinda los exmenes, segn el caso ya sea de: Recuperacin,
Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretara; la secretaria
en el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o
los exmenes descritos anteriormente; realiza los clculos correspondientes en base al
puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es
interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretara del plantel para
luego subir al sistema informtico del MinEduc.
5. REFUERZO ACADMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen

la accin educativa ordinaria que se concretan en la adopcin de una serie de medidas
de atencin a la diversidad diseadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algn
11
momento o a lo largo de su ao escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a fin de
favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao.
El refuerzo acadmico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en

los procesos de aprendizaje durante el ao escolar. Para que los docentes proporcionen
el refuerzo acadmico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las
notas mnimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se debern tomar en
consideracin:
Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de
siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes
con criterio pedaggico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realizacin de tareas escolares
en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el ao lectivo anterior no hayan alcanzado el
promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes reas.
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con xito, se requiere la participacin de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psiclogos/especialistas y
padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son:
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo acadmico los directivos de las instituciones educativas,
debern:
Receptar la nmina de los estudiantes que requieren refuerzo acadmico. (Anexo 1)

Solicitar a los docentes los Planes de Refuerzo Acadmico Individuales (Anexo 2) de
conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes,
al finalizar el primer parcial y/o cuando la situacin lo amerite.
Organizar los horarios y los espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo
acadmico.
Designar a los profesores responsables de la realizacin de las actividades del refuerzo
acadmico de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin
del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o
realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedaggico. (Anexo 3)
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Docentes/Psiclogos/Especialistas
Para la consecucin del refuerzo acadmico, los docentes debern:
Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje. (Anexo 2)
12
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarn a recibir
refuerzo acadmico. (Anexo 1)
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
nmero de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito. (Anexo 4)
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado. ( Anexo 5)
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a
docentes y padres de familia. (Anexo 6)
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institucin para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres
Padres de familia y/o representante legal
Para contar con la colaboracin de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y
asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la institucin educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta, que lo principal, es establecer una buena relacin con sus hijos, sta se traduce
en conversaciones, dilogos y orientaciones y deben:
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Caractersticas del refuerzo acadmico:
Quin lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psiclogos) y/o docente de la
misma rea de estudio de otros aos.
Cundo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extracurriculares.
Dnde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeo grupo o
de manera individual.
13
Qu incluye un refuerzo acadmico?
Incluye los elementos que se aplicarn de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes7
Cuadro N 5. Elementos y acciones del Refuerzo Acadmico
Elementos Acciones
1.- Clases de refuerzo lideradas por el - Determinar las asignaturas y el nmero de
mismo docente que regularmente estudiantes que requieren el refuerzo
ensea la asignatura u otro docente acadmico.
que ensee la misma asignatura. - Elaborar el horario para el refuerzo acadmico, la
asignatura y los nombres de los docentes que
participarn.
2.- Tutoras individuales con el mismo docente - Identificar a los estudiantes que requieren la
que regularmente ensea la asignatura u otro tutora individual en las diferentes asignaturas en
docente que ensee la misma asignatura; base a los resultados de la evaluacin de los
aprendizajes.
- Elaborar el cronograma con los nombres de los
docentes que participarn en las tutoras.
3.- Tutoras individuales con un psiclogo - Identificar a los estudiantes que requieren
educativo o experto segn las necesidades refuerzo acadmico con ayuda especfica.
educativas de los estudiantes; y - Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
requieren ayuda de parte de un psiclogo u otro
especialista basado en las evaluaciones
diagnsticas.
- Coordinacin permanente entre el docente y los
especialistas del DECE.
4.- Cronograma de estudios que el estudiante - Elaborar un cronograma de estudios, con los
debe cumplir en casa con ayuda de su familia. temas y las actividades que desarrollar el
estudiante en casa.
- Notificar a los padres o representantes legales
para el control y apoyo en la realizacin de las
tareas asignadas a sus hijos o representados.
- Si el estudiante se encuentra en Bsica Superior o
Bachillerato, tendr acceso a realizar las tareas
en el portal WEB Educar Ecuador.
Fuente: Reglamento General a la LOEI
Elaborado: Equipo normativa DNRE
Qu estrategias se puede aplicar para el refuerzo acadmico?

Se debe tomar en cuenta estrategias de programacin y metodolgicas, as
se tiene: Estrategias de Programacin:
Establecer, con claridad, los objetivos mnimos y las destrezas a conseguir por
todo el grupo que participa del refuerzo acadmico.
Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de
refuerzo y de profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos
que se ponen en juego.
Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realizacin
de tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura,
de investigaciones, uso de la Internet, etc.
7
Artculo 208 del Reglamento General a la LOEI
14
Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo da o cada grupo un da de
la semana.
Planificar el horario de atencin ya sea de manera individual o grupal.
Estrategias Metodolgicas:
El docente tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que favorecen la

participacin activa de los estudiantes y la construccin de su propio aprendizaje a
travs del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias
tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso
de la tecnologa para el aprendizaje, enseanza compartida con varios especialistas,
entre otras.
Refuerzo acadmico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los

momentos y lugares en que realizarn las acciones de refuerzo, este refuerzo
puede trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura,
por otro docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un
especialista o psiclogo del DECE para atender al estudiante que presenta
problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto

de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor
refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una
coordinacin entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperacin
por cada estudiante, las actividades contemplarn las destrezas con criterio de
desempeo que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje,
esta planificacin debe especificar con claridad el proceso metodolgico a
cumplirse.
Refuerzo acadmico grupal: para realizar el refuerzo acadmico grupal se la

puede hacer en grandes o pequeos grupos de las asignaturas de las reas de
estudio en las que el grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse
dentro del aula por el mismo docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y reas en las que se precisa refuerzo pedaggico.

Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para
determinar las estrategias a utilizar y la metodologa que se desea promover en
cada una de las actividades planificadas.
Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre
dos compaeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los
estudiantes con mejores aprendizajes para que trabajen con el compaero que
requiera apoyo y seguimiento en la realizacin de las actividades de una
asignatura determinada, as como en la ejecucin y correccin de las tareas
escolares.
Aprendizaje a travs del uso de la tecnologa: en la actualidad hay diversas

maneras de concebir un ambiente de aprendizaje en la educacin formal, que
contemplan no solamente los espacios fsicos y los medios, sino tambin los
elementos bsicos del diseo instruccional. Existen al menos cinco componentes
principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos
educativos y los medios.
15
El aprendizaje a travs del uso de la tecnologa permite8:
o Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje
significativas.
o Proporcionar representaciones grficas de conceptos y modelos abstractos.
o Mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos cognitivos
superiores.
o Posibilitar el uso de la informacin adquirida para resolver problemas y
para explicar los fenmenos del entorno.
o Permitir el acceso a la investigacin cientfica y el contacto con cientficos
y base de datos reales.
o Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a travs de la cual
pueden comunicarse con compaeros y colegas de lugares distantes,
intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no
hubiera fronteras geogrficas.
Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto

dentro del aula como fuera de la misma, a travs de grupos de trabajo, de acuerdo
al tipo de refuerzo acadmico que necesita cada estudiante, para convertirlas en
una experiencia social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada
asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el
docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el
aprendizaje depende del intercambio de informacin entre ellos, de esta manera
estarn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar
los logros de los dems compaeros, para conseguirlo es imprescindible la
participacin de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma
colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades
que tienen que desarrollar.
Los grupos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo,
practicar la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad.
El docente debe realizar las siguientes acciones:
o Especificar los objetivos de aprendizaje.

o Decidir el tamao del grupo (se recomienda que no sean ms de 6
alumnos para facilitar la interaccin y el trabajo entre todos).
o Preparar los materiales de aprendizaje.
o Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que
necesita el refuerzo acadmico.
o Preparar el espacio donde transcurrir la actividad (en clase o fuera de ella, la
distribucin de las mesas, etc.).
o Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interaccin. Estos roles
pueden irse rotando entre los alumnos.
El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los estudiantes que
asisten al refuerzo acadmico y, en este caso concreto, permita conseguir el
mximo del potencial cooperativo y de ser necesaria la retroalimentacin al grupo
a fin de fortalecer los aprendizajes.
8 Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1).
16
Enseanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o ms
profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un
trabajo ms individualizada con los estudiantes que presentan bajos resultados en
el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la

institucin (psiclogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula
ordinaria. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los das, o
ciertos das de la semana, depende de la planificacin, los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalan
conjuntamente.
Tareas escolares para la casa: la prctica de enviar tareas para que el alumno
desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo acadmico y logre mejorar el nivel
de aprendizaje permite:
o Generar una serie de hbitos y actitudes relacionados con la capacidad de

trabajar autnomamente.
o Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
o Mejorar el rendimiento acadmico del alumno.
o Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de

refuerzo acadmico debe considerar algunos factores tales como:
o Tiene quien le ayude en casa?

o Tiene las destrezas mnimas necesarias para hacer la tarea solo?
o Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
o Hay otros maestros que tambin le mandan tareas?
Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo acadmico,
debern ser revisadas por el padre o madre de familia y contarn con la firma y
nmero de cdula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitir a la vez que el docente realice acciones conjuntas
con el personal del DECE para fomentar el inters y compromiso con aquellos
padres que no demuestran inters en el mejoramiento del aprendizaje de sus
hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos,
les sealen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos
mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentacin es muy
importante a fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar.
Cmos se evala el refuerzo acadmico?
El artculo 208 del Reglamento de la LOEI seala claramente que: El docente deber
revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer
retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Adems, estos trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los dems trabajos acadmicos; un ejemplo concreto se evidenciar en el
acpite 10 de este instructivo.
17
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y
DEL REFUERZO ACADMICO
El ao lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) das.
Cada quimestre se compone por 20 semanas y est dividido en 3 parciales y un examen
quimestral.
Se propone la siguiente organizacin para el cierre de cada uno de los parciales y el

examen quimestral:
Primer Parcial Entre la semana 6 y la 7
Segundo Parcial Entre la semana 12 y la 13 semanas

Tercer Parcial Entre la semana 17 y 18 semanas
Examen Quimestral En la semana 20
Por otro lado, las instituciones educativas estn obligadas a registrar, en el sistema
automatizado diseado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa
Nacional, las notas que acrediten a favor de un estudiante la promocin de grado, curso
y trmino de nivel.
El sistema automatizado proporcionar resultados con estadsticas para conocimiento de

autoridades y docentes referentes a la escala de calificaciones contemplada en el
artculo 9 del Decreto Presidencial N.366 del 27 de junio de 2014, as como: porcentaje
(%) de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que
alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que estn prximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes
requeridos.
Estos reportes permitirn al docente realizar la retroalimentacin requerida en el proceso

de aprendizaje, as como tomar las decisiones para las clases de recuperacin para los
estudiantes con ms deficiencias.
El registro de las notas parciales y quimestrales, as como sus promedios, se har con
dos decimales (NO HABR REDONDEO). La accin oficial de registro de notas debe
realizarse en las fechas definidas en el calendario escolar.
Las calificaciones, una vez asentadas en Secretara, y subidas por los docentes al
Portal Educar Ecuador no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de clculo, de
apreciacin o de recalificacin justificada y aprobada, el rector o director puede autorizar
el cambio del registro de las calificaciones en el sistema automatizado, diseado para el
efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional.
Como ya se ha mencionado, la evaluacin formativa se enfoca en el proceso del

aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, se recomienda que los estudiantes
generen en cada parcial varios insumos (mnimo dos). La nota parcial es el resultante
del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente. Entre las actividades
individuales se tiene:
18
pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes,
exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, entre otras. En las actividades grupales
constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prcticos, de laboratorio, entre otras.
Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.
En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilinges, los insumos

corresponden a las calificaciones de las cuatro guas de aprendizaje de la unidad de
aprendizaje integrado, que corresponder a la nota parcial.
El examen quimestral corresponde a la evaluacin de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una
prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: desarrollo de un ensayo
como nica pregunta, pruebas de desarrollo, de seleccin mltiple, entre otros. Para que
los estudiantes se presenten a este examen se prev una semana de preparacin dentro
del horario regular de clase.
Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuacin se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20,
lo cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para as obtener la
nota final.
Cuadro N 6 Ejemplo de clculo de notas parciales y quimestrales:
Quimestre 1 Quimestre 2
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen

quimestral 1 quimestral 2
Insumo 1 Insumo 1 Insumo 1 Insumo Insumo 1 Insumo
1 1
Insumo 2 Insumo 2 Insumo 2 Insumo Insumo 2 Insumo
2 2
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo

80% 20% 80% 20%

Elaborado por: Equipo de la DINCU
En relacin a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo acadmico (acpite 5

de este instructivo), el nmero de los insumos para cada uno de los parciales se
incrementarn, dependiendo de las estrategias metodolgicas que se planifiquen en el
refuerzo acadmico, segn se menciona en el artculo 208 del Reglamento de la LOEI
se seala que los trabajos que se realicen en el refuerzo acadmico debern ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos.
Un ejemplo concreto se tiene:
Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:
Parcial 1
Insumo 1 Insumo 2
6,00 5,65
19
El estudiante entra a un plan de refuerzo acadmico porque no est alcanzando las
destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de conocimiento aceptable. Por tanto,
en las clases de refuerzo obtiene las siguientes calificaciones:
Refuerzo acadmico parcial 1

Insumo de RA 1 Insumo de RA 2
9,00 8,65
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo
las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
Parcial 1 (con refuerzo acadmico)

Insumo 1 Insumo 2 Insumo de Insumo de Promedio
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07
Si no existiera el refuerzo acadmico, el promedio final sera:
Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1
6,00 5,65 5,82
Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo acadmico
con los estudiantes, es que logren cubrir los vacos presentados al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeo planteadas en el currculo nacional, de tal manera
que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados.
Por tanto, las estrategias metodolgicas y actividades que el docente plantee a sus
estudiantes en este proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el
estudiante no ha desarrollado en ese perodo de tiempo. El refuerzo acadmico debe
realizarse de manera continua segn lo requiera el estudiante.
7. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante est dado por las actitudes que asume frente a los
estmulos del medio, y estas actitudes van en relacin a los valores que se ha
cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores ticos y de convivencia que ayuden
a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos,
destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el
aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la
LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones
20
necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se
involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales:
o Ambiente fsico: Esto significa cuidar la presentacin de la institucin y

decoracin del aula (pintura, adornos, disposicin de los pupitres, distribucin
de materiales didcticos, ambiente acogedor, etc.).
o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones
interpersonales, el docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de
sus estudiantes, que se dan en las siguientes interrelaciones:
Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminacin,
agresin fsica, agresin verbal, apodos, etc.).
Alumno-profesor: Analizar la relacin entre el docente y cada uno de los
estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalin: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y
expectativas).
Alumno-institucin: Relaciones con estudiantes de otros grados o
cursos, con otros profesores de la institucin, el rector, vicerrector,
inspector, mdico, personal administrativo y de apoyo, etc.
Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante
fuera del plantel educativo.
La evaluacin del comportamiento cumple con las siguientes caractersticas:
o Cumple un objetivo formativo motivacional.
o Est a cargo del docente de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promocin del estudiante
o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales.
o Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluacin se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores ticos y de
convivencia social:
Cuadro N 7. Escala de Evaluacin del Comportamiento
LETRA CUALIFICACIN DESCRIPCIN

A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
SATISFACTORIO convivencia social.
B Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
SATISFACTORIO
C POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos
SATISFACTORIO para la sana convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para

la sana convivencia social.
E No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
INSATISFACTORIO
Fuente: Artculo No.222 del Reglamento General a la LOEI
La evaluacin del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:
La evaluacin literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese perodo. Es decir, en cada parcial se evaluar el
comportamiento en forma independiente.
21
La evaluacin del comportamiento del quimestre no ser el promedio de los
parciales, ser una apreciacin global del comportamiento del quimestre. El
docente deber registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje, las
observaciones que motiven a los estudiantes a continuar con un buen
comportamiento, destacando los aspectos positivos o las alternativas de solucin
a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que el estudiante
tenga una mejora significativa en este comportamiento se deber consignar en el
informe quimestral lo evidenciado en el ltimo parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluacin de los estudiantes es el
docente tutor de grado o curso.
8. EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y que transversalmente
fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Estos proyectos se deben realizar en la Educacin General Bsica y tiene una

evaluacin que refleja de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la
ejecucin del proyecto escolar y en la presentacin de los resultados. Debe aplicarse por
cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearn como insumos los resultados de
los procesos de 1) autoevaluacin, 2) coevaluacin, 3) evaluacin docente-estudiante. A
continuacin se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos:
Cuadro N 8 Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos
ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIN
EX Excelente Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formacin integral.
MB Muy buena Demuestra fiabilidad en el desempeo para cada fase del desarrollo
del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formacin
integral.
B Buena Demuestra un desempeo medianamente aceptable, en cada fase

del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente
a su formacin integral.
R Regular Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formacin
integral.
Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos
Para la apreciacin quimestral, se debe tomar en cuenta todas las apreciaciones parciales.
22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE
El sistema de evaluacin de la educacin ecuatoriana pone nfasis en la evaluacin

formativa que es una actividad sistemtica y continua, que tiene como finalidad
proporcionar la informacin necesaria sobre todo el proceso educativo.
Los docentes deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los

procesos de retroalimentacin para que llegue a ser efectiva y, de esta forma,
tambin se adece la planificacin micro curricular en actividades (individuales o
grupales) que apoyen en la construccin de un aprendizaje significativo y duradero en los
estudiantes.
Para sistematizar el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin
de que los representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha
diseado los informes de aprendizaje, los cuales tienen especificidades segn el nivel o
subnivel al que van dirigidos. Estos informes, podrn ser visualizados por los
representantes legales a travs del portal WEB Educar Ecuador.
Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes debern ingresar las calificaciones
parciales y quimestrales en el portal WEB, segn se indica en el artculo 5 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A. Para esto, desde planta central del
MINEDUC se entregar las claves y contraseas de cada institucin educativa a los
Lderes de la Comunidad Educativa en lnea (CEL) de las Coordinaciones Zonales, estos
a su vez a travs de funcionarios de la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y
Regulacin (SASRE) envan en sobre sellado a los rectores de las instituciones
educativas.
En la institucin educativa, el rector ingresa al sistema y procede a inscribir a los

docentes a su cargo. Al ser ingresados los docentes al sistema, este arroja el usuario y la
clave de cada uno, misma que se entrega con un Acta de responsabilidad. De esta
manera, el docente podr ingresar al portal WEB las calificaciones de tal manera que el
Informe de aprendizaje de todos los niveles y subniveles se registre en el sistema.
Se tiene diferencias en los informes segn la edad de los estudiantes, a continuacin se

describe:
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:
Las instituciones educativas del nivel de Educacin Inicial y Preparatoria, que

corresponde a 1 grado de Educacin General Bsica, a travs del formato oficial del
Ministerio de Educacin, entregarn al padre de familia y/o representante legal, los
reportes quimestrales y anuales, que expresen cualitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por los nios y nias en cada uno de los mbitos de desarrollo, y
en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del nio y
nia.
El reporte deber ser presentado en cada quimestre, a travs de reuniones con los
representantes legales. Los representantes legales deben ser convocados por lo
menos a 3 reuniones al ao, una al inicio del mismo, donde se darn lineamientos
generales para el ao lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirn
el informe cualitativo de aprendizaje de su nio. Adems, se recomienda que existan
reuniones de medio quimestre si el nio o nia lo requieren o cuantas veces sea
necesario, para asegurar el progreso y bienestar integral del infante. Los formatos de
estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador.
23
Cmo completar el informe de aprendizaje?
El informe de aprendizaje se llenar 2 veces al ao, una vez por quimestre.

Se deber registrar en el portal WEB Educar Ecuador, segn cronograma
dispuesto por el nivel central, el progreso de las destrezas/indicadores utilizando
la escala: Inicio (I), en proceso (EP), adquirido (A) o no evaluado (N/E).
Las destrezas/indicadores de desarrollo trabajadas durante el quimestre sern
registradas peridicamente en diferentes instrumentos de evaluacin (lista de
cotejo, anecdotario, portafolio, entre otros).
Estos instrumentos servirn como sustento para completar el reporte de
desarrollo integral (informe de aprendizaje) de cada nio o nia, utilizando la
escala cualitativa propuesta anteriormente.
Al menos el 50% de las destrezas debern ser evaluadas en el primer quimestre.
Al finalizar el segundo quimestre todas las destrezas debern ser evaluadas.
Es importante tomar en cuenta que: si una destreza se encuentra en inicio o fue adquirida
en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta para tomar
medidas en conjunto con la familia. Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en
cuenta nicamente al final del ao lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Para que la retroalimentacin sea precisa y detallada, las instituciones educativas deben
emitir tres informes de aprendizaje en el ao escolar (parcial, quimestral y anual) para que
el estudiante pueda, de forma cualitativa y cuantitativa, analizar el alcance de los
aprendizajes logrados en cada asignatura. Adems, en este reporte se establecern
recomendaciones de mejoramiento acadmico.
Es importante sealar que al inicio del ao escolar los docentes estn obligados, segn el
Art. 205, del Reglamento General a la LOEI a notificar al estudiante y a sus representantes
legales, cmo sern evaluados hasta el trmino del periodo escolar. De esta manera, el
proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en la
obtencin de resultados.
Los docentes de las instituciones educativas, a travs del portal WEB Educar Educador
debern ingresar las calificaciones parciales y quimestrales de las diferentes asignaturas
para entregar al padre de familia y/o representante legal, los informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, los cuales expresarn cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una
de las asignaturas y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del
aprendizaje del estudiante. Los formatos de estos informes se encuentran en el portal WEB
Educar Ecuador.
Informe parcial de aprendizaje: Expresa cualitativa y cuantitativamente el

alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico
que deben seguirse durante un perodo determinado, tal como se prev en el
Proyecto Educativo Institucional.
Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones
parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y formula recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico
que deben seguirse.
24
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20%)
de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje
restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante ese
perodo.
Informe anual de aprendizaje: contiene el promedio de las dos (2)

calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance
de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas,
formula recomendaciones, planes de mejoramiento acadmico y determina
resultados de aprobacin y reprobacin.
Antes de la emisin de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deber reunir

la junta de docentes de grado o curso9, organismo de la institucin educativa
encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase (jornadas
extracurriculares), el rendimiento educativo de los estudiantes de conformidad con el
currculo nacional, los estndares de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin
establecidas en el Reglamento LOEI y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
La junta est integrada por:

Todos los docentes del grado o curso correspondiente.
Un representante del Departamento de Consejera Estudiantil.
El docente tutor, quien la debe presidir.
El inspector general.
Los docentes con funciones de inspector, y
El responsable de la Secretara del plantel. (En las juntas de curso simultneas se
elegir un secretario o secretaria de entre sus miembros).
En las instituciones donde no se pueda contar con todas las personas para integrar la
Junta, sta se efectuar de acuerdo a cada realidad institucional. Por otro lado, la junta
de grado o curso se llevar a efecto, independientemente de que uno o varios docentes
por causas debidamente justificadas y fundamentadas, no estn presentes en la misma.
En las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge, la junta se denomina Crculo de

reflexin pedaggica, donde a parte de los integrantes ya mencionados en la junta, se
incluyen un represente de los padres de familia, de la comunidad y de los estudiantes.
Se reunir en forma ordinaria, despus de los exmenes de cada quimestre, y de forma

extraordinaria cuando la convocare el r e c t o r o director, vicerrector, o subdirector o el
docente tutor de grado o curso, segn la realidad de cada institucin.
Con los docentes que, por causas injustificadas, no asistieren a la junta, se proceder
de conformidad con lo que estipula la normativa legal.
Esta junta debe proponer acciones que puedan aplicarse, de manera individual o
colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeo. Tambin se encargar
de analizar la evaluacin del comportamiento de los estudiantes, en base a los informes
del docente tutor y de los docentes del grado o curso. Con estos insumos, el docente
tutor emitir la evaluacin del comportamiento de cada estudiante, que ir registrada en
el Informe de aprendizaje.
En el caso de las instituciones educativas unidocentes ser el mismo docente,

bajo las
25
orientaciones del asesor educativo, quien legalice y elabore los informes de aprendizaje
parciales, quimestrales y finales de cada grado. El docente debe elaborar un archivo
donde registre las calificaciones, las mismas que no podrn ser adulteradas, as mismo
l debe ingresarlas al sistema informtico automatizado del MinEduc; en caso de error
de clculo o de apreciacin o de recalificacin justificada, el docente puede realizar el
cambio, previa la autorizacin del Distrito Educativo respectivo.
En las instituciones educativas pluridocentes ser el docente de grado quien debe

elaborar los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales y as mismo debe
entregarlos al lder educativo, quien har las recomendaciones que fueren del caso y
autorizar el registro en Secretara para su posterior ingreso al sistema informtico
automatizado; en caso de error de clculo, de apreciacin o de recalificacin justificada,
el lder educativo debe autorizar el cambio del registro de calificaciones.
Uno de los miembros de la junta de docentes de grado o curso es el docente tutor de

grado o curso10 quien es designado al inicio del ao escolar, por el director o rector del
establecimiento, preferiblemente de entre los profesores del grado o curso, con la
finalidad de asumir las funciones de acompaar y coordinar acciones acadmicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Permanece en sus
funciones hasta el inicio del prximo ao lectivo.
Sus principales funciones son:
Principal interlocutor entre la institucin y los representantes legales de los

estudiantes.
Realiza el proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su
cargo, para lo cual mantendr una buena comunicacin con todos los docentes
del grado o curso. Por ende elabora el informe escrito por cada estudiante.
Preside la Junta de Grado o Curso, que es el organismo de la institucin
educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa o fuera de clase, el
rendimiento educativo de los estudiantes, de conformidad con el currculo
nacional, los estndares de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin
establecidas en el Reglamento General a la LOEI.
Para concluir:
Las juntas de docentes de grado o curso deben ser convocadas al trmino de cada
quimestre y al cierre del ao lectivo para revisar los informes de aprendizaje. En ningn
caso esta convocatoria puede implicar la suspensin de los perodos de clases.
Dentro de ocho (8) das posteriores a la realizacin de la Junta de Docentes de Grado o

Curso, el tutor de grado o curso debe entregar en digital a Secretara los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta de Docentes de Grado o Curso y el acta
correspondiente.
Los informes de aprendizaje parciales quimestrales y finales de los estudiantes, estarn

en el portal WEB Educar Ecuador y el representante legal podr descargarlos o
visualizarlos luego de obtener el usuario y contrasea dados por la institucin educativa.
Si bien actualmente, con la utilizacin del portal WEB Educar Ecuador, no se requiere
una reunin entre docente tutor y representante legal para la entrega de los Informes de
aprendizaje, es indispensable que si en estudiante lo requiere, se organice una reunin
a la brevedad posible.
26
10. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES
Segn el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso al

inmediato superior se lo denomina promocin.
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:

Los estudiantes en el nivel de Educacin Inicial y en el subnivel de Preparatoria sern
promovidos automticamente al ao siguiente.
Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Bsica
Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el ptimo
aprovechamiento del siguiente grado, debern desarrollar, antes del inicio del siguiente
ao lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el
docente.11
En cuanto a Educacin Inicial, se debe tomar en cuenta la Circular Nro. MINEDUC-ME-

2014- 00004-C de 27 de junio de 2014 emitida por el Ministro de Educacin, subrogante,
conocida por autoridades, docentes y padres de familia, que seala: Que la formacin
integral del ser humano se afianza en el nivel de Educacin Inicial y para lograr personas
creativas, crticas, reflexivas y fundamentalmente con un grado de madurez de acuerdo a
su edad evolutiva; es necesario que el nio o nia, desarrolle las destrezas que le permitan
interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo y
del entorno, es decir, los mbitos de desarrollo y aprendizaje debern tener secuencia y
pertinencia; y, que el nivel de desarrollo para el ptimo aprovechamiento de la Educacin
General Bsica no siempre puede alcanzarse en el tiempo estipulado para ello, aun con
refuerzos pedaggicos y estimulacin durante el periodo comprendido entre el fin de un
ao lectivo y el inicio del siguiente. Se ha determinado que cuando esta situacin se
presente, el directivo de la institucin educativa deber presentar al distrito un informe
psicopedaggico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y con
conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecer en el subnivel 2
de Educacin Inicial, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para garantizar su
xito acadmico en primer grado de Educacin General Bsica.
Independientemente de que se opte por permitirle que permanezca un ao ms en el nivel

de Educacin Inicial, o sea matriculado en el primer grado de Educacin General Bsica, el
docente deber seguir las instrucciones de los profesionales, brindar la ayuda tcnica y
planificar sus clases de manera pertinente con la finalidad de garantizar un proceso de
enseanza-aprendizaje adecuado y oportuno de acuerdo a sus diferencias individuales.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Los requisitos para que se d dicha promocin se encuentran detallados en el Art. 196, el
cual explica que:
La calificacin mnima requerida para la promocin, en cualquier establecimiento

educativo del pas, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Bsica Elemental y Bsica Media, para la promocin al

siguiente grado se requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10)
en el conjunto de las asignaturas de las diferentes reas que componen el plan de
11 Artculo 192 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
27
estudios segn se menciona en el Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro
Oficial N 286 de 10 de julio de 2014, artculo 10. A lo largo del ao lectivo, se
debe identificar los estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad
posible ayudarlos con un proceso de recuperacin acadmica (ver numeral 5), de
tal manera que se pueda garantizar el xito acadmico. Si a pesar de esto, el
estudiante no logra obtener esta calificacin promedio de 7/10, el estudiante no
podr rendir exmenes supletorios, remediales o de gracias (segn Articulo 214.1
del Decreto Ejecutivo No.366) sino que el docente junto con las autoridades de la
institucin educativa, debern identificar el rea o reas en las que presenta
complicacin el estudiante y disear las estrategias de evaluacin necesarias,
suficientes y pertinentes, utilizando mtodos y tcnicas acordes al contexto del
estudiante, que le permita alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la
mnima calificacin y de esa manera ser promovido al siguiente ao. Esta accin
debe ser realizada con el apoyo e involucramiento del representante legal, para lo
cual deber firmar una Carta compromiso donde se comprometa a realizar las
acciones necesarias para ayudar al estudiante. El docente deber preparar un
plan de recuperacin donde conste actividades significativas que deban realizar
los estudiantes en el perodo de vacaciones y que apunten al desarrollo de las
destrezas que le faltan adquirir. Si es el caso, en el ao prximo superior, luego
de la prueba de diagnstico, el estudiante deber entrar desde el principio del ao
a un plan de refuerzo acadmico en el rea o reas que ha presente
inconvenientes.
En el subnivel de Bsica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promocin

se requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de
las asignaturas del currculo nacional, de igual manera el estudiante debe lograr
obtener esta misma calificacin en las asignaturas adicionales que cada
institucin educativa (IE) haya definido en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) para la promocin dentro del mismo establecimiento. Sin embargo, los
estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas adicionales no tendrn
impedimento para su promocin si el estudiante contina sus estudios en otra IE.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas
tienen el deber de expedir:
Un certificado de promocin al trmino de cada ao escolar (desde 2 grado de

EGB hasta 3 curso de Bachillerato) para quienes fueren promovidos al grado o
curso inmediato superior. (Anexo 8).
El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar el dcimo

grado. (Anexo 9).
El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que hubieren

aprobado los exmenes escritos de grado.
Ttulo de bachiller que es la certificacin que acredita que el estudiante ha

cumplido con todos los requisitos del nivel.
28
11. ANEXOS
1 Formato para Nmina de estudiantes que asistirn a recibir refuerzo acadmico
2 Formato de Planificacin de Refuerzo Acadmico.
3 Formato para el Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que

asisten al refuerzo acadmico.
4 Formato para el Modelo de acta de compromiso para padres de familia.
5 Formato de Notificacin a los padres de familia.
6 Formato de Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante.
7 Instructivo y formatos para la emisin y legalizacin de certificados de

promocin de 2 de BGU hasta 3 de BGU.
8 Formato Certificado de terminacin de Educacin General Bsica.
29
ANEXO No.1
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO
ACADMICO INSTITUCIN EDUCATIVA NN
Lugar y
Fecha:.
Seor/a Director/a /Rector/a o
Vicerrector/a
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
para el ao lectivo son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Ao o curso Observaciones
f) Docente o tutor
30
ANEXO No.
2
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO

INDIVIDUAL INSTITUCIN EDUCATIVA
NN
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Alumno/a:

Grado o Curso: .Paralelo:
.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:
..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo grupo

( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.-
OBJETIVO:
..

.
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN

CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
ANEXO No.3
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin
Educativa:.
Asignatura:
Grado
Curso:
No.de estudiantes:

NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES
REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE
ORD. ESTUDIANTES
Tutor/a:
1 .
2 Mes: ..
10
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO No. 4
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE
FAMILIA NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Por medio de la presente yo

, padre/madre de familia o representante legal de
estudiante del grado/curso,
matriculado en esta institucin el ao escolar
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la

institucin y an ms que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta
Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelacin de los
conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los
docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en
sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como
a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico
de manera oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal

ANEXO No. 5
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE
FAMILIA
Lugar y fecha:
Seor Representante del estudiante del Grado

o Curso Paralelo
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado
deber cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y
horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin para que el estudiante asista con
puntualidad.
Asignatura Das Horas
f) Docente
..
.. Por favor, COMPLETE, RECORTE Y
DEVUELVA esta parte de la notificacin:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso:

.................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de

mi hijo o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
ANEXO No.6
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres

referente a los avances logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de
su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico. Dicho informe se entregar al padre de
familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Apellidos y nombres del estudiante:
Grado o Curso: .Paralelo:
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
No. de clases a las que asisti..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ANEXO No. 7
INSTRUCTIVO PARA LA EMISIN Y LEGALIZACIN DE CERTIFICADOS DE PROMOCIN
El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI, seala que las instituciones educativas
deben expedir entre otros documentos, el Certificado de Promocin, documento que
garantiza la movilidad de los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo
ecuatoriano, siendo necesario emitir los siguientes lineamientos:
1. Las instituciones educativas, una vez culminado el ao lectivo, deben emitir la

respectiva promocin para cada uno de los estudiantes, documento que certifica las
reas aprobadas en el grado o curso pertinente.
2. Las calificaciones y reas debern guardar relacin con el plan de estudios vigente
para los niveles de Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado,
Bachillerato Tcnico, as como, con las asignaturas de innovacin pedaggica que la
institucin educativa en base a su Proyecto Educativo Institucional (PEI) tenga
aprobadas.
3. Las instituciones educativas presentarn en la direccin distrital de su jurisdiccin, en
forma conjunta los cuadros de calificaciones y las promociones originales impresas,
para la respectiva validacin.
4. Cada I.E. elaborar la promocin de sus estudiantes de acuerdo al formato adjunto y
en base al plan de estudios vigente.
5. Para legalizar el Certificado de Promocin, la institucin educativa debe ingresar a
travs de la ventanilla de atencin ciudadana, los siguientes documentos:
Formato dirigido al director distrital

Cuadros de calificaciones
Certificado de Promocin impreso por cada estudiante
6. La Unidad Distrital de Atencin Ciudadana, verifica la informacin, sella y entrega a la

institucin educativa, la promocin legalizada dentro de los plazos establecidos para
este trmite (cuatro das).
7. La institucin educativa procede a anexar el Certificado de Promocin legalizado en el
expediente acadmico de cada uno de los estudiantes.
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE EDUCACIN GENERAL BSICA
COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATVO
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del SPTIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS ASIGNATURAS NMERO LETRAS
LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 7,00 Siete coma cero
MATEMTICA MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN CULTURAL Y EDUCACIN CULTURAL Y

ARTSTICA ARTSTICA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA INGLS
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIN DE PROYECTOS A Lidera el cumplimiento de

EDUCATIVOS (cualitativo) los compromisos
establecidos
EVALUACIN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
(cualitativo) para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del
plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE BACHILLERATO

COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATIVO N
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del PRIMER CURSO DE BACHILLERATO obtuvo
las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS ASIGNATURAS NMERO LETRAS
Matemtica Matemtica 7,00 SIETE COMA CERO
Ciencias Naturales Fsica
Qumica
Biologa
Ciencias Sociales Historia
Educacin a la ciudadana
Filosofa
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica
Mdulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestin
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a
General del plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
ANEXO No. 8
FORMATO CERTIFICADO DE
TERMINACIN DE EGB.
INDICE
Introduccin
Agradecimiento
Normativa
Instructivo de Planificacin
Plan de Aula
Planificacin Curricular Anual
Planificacin de Unidad Didctica
Libro del rea
Instructivo de Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Procedimientos Parlamentarios
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE EDUCACIN
REGLAMENTO A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE

EDUCACIN
CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN OBLIGATORIA - MINISTERIO DE EDUCACIN
CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA,

ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS - MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL.2016 SUBSECRETARIA

DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
2016
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016 - DIRECCIN NACIONAL
DE CURRCULO
DIDCTICA TERICA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA - CRISTINA MORAL SANTAELLA (ESPAA)
INTELIGENCIAS MLTIPLES ANTUNES (BRASIL) - CELSO A.

Ciencias Naturales 8vo-10mo Planificaciones

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CORPORACIN PEDAGGICA

Lic. Segundo Marcillo

Derecho del Autor.

Lic. Segundo Marcillo.

Art: 111 de la Ley y 25

El pensamiento crtico permite tener una mejor visin del mundo

Cabe sealar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

A los maestros ecuatorianos que por aos han confiado en mis

Que los artculos 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica, definen a la

Que la referida Norma Suprema en su artculo 343 establece que: El sistema

Que la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artculo 19 de la LOEI,

Que el Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado

Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

Que la Subsecretara de Fundamentos Educativos mediante memorando No.

Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de

En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la

Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS

Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se

Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)

Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como resultado un

Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General

Artculo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

SPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretaras de Educacin del

OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretaras responsables de la Autoridad

NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

PRIMERA.- DISPONER que nicamente los currculos pertenecientes a las

SEGUNDA.- DISPONER que el currculo de Lengua Extranjera - Ingls se

La implementacin del currculo del idioma ingls desde el segundo hasta el

En el currculo Integrador del Subnivel de Educacin General Bsica

Los niveles propuestos para la implementacin en las instituciones pblicas,

IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN SIERRA

AOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023

Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

TERCERA.- DISPONER que la implementacin del currculo de la asignatura de

Sierra 2015-2016 Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguese los Acuerdos Ministeriales 242-11

DISPOSICIN FINAL.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su

COMUNQUESE Y PUBLQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 da(s) del

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Actualizado a agosto de 2016

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,

Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y

Constitucin de la Repblica del Ecuador

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA