Planificación de Biología de 1er A 3ero de Bachillerato

CORPORACIN PEDAGGICA
JUAN MONTALVO
MINISTERIO DE EDUCACIN ACUERDO MINISTERIAL N 4595
QUITO-ECUADOR
P.C.A.
PLAN CURRICULAR ANUAL
BIOLOGA
1ro 2do 3er CURSO
B.G.U
BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
Lic. Segundo Marcillo

Registro Nacional de
Derecho del Autor.
Lic. Segundo Marcillo.
Inscripcin N: 019884
Art: 111 de la Ley y 25

Del Reglamento de
Derecho del Autor.
Introduccin
El pensamiento crtico permite tener una mejor visin del mundo

nuestro pas ha orientado la educacin hacia la consecucin de metas
que desarrollan altas potencialidades en el ser humano, por ello
creemos que es deber de todos contribuir para el xito total.
Cabe sealar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

que le faciliten su labor diaria, por ello con todos los lineamientos
curriculares del Ministerio de Educacin, se ha realizado este aporte
didctico que seguro estoy contribuir para mejorar su desempeo.
El Autor.
Agradecimiento
A mi familia que han sido los permanentes motivadores para seguir

adelante.
A los maestros ecuatorianos que por aos han confiado en mis

modestos trabajos.
El Autor.
NORMATIVA PARA LA
APLICACIN DEL CURRICULO
DE EDUCACION EN LOS
SUBNIVELES DE
PREPARATORIA, GENERAL
BASICA Y
BACHILLERATOGENERAL
UNIFICADO
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
AUGUSTO X. ESPINOSA A.
MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que los artculos 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica, definen a la

educacin como un derecho de las personas y un deber ineludible e
inexcusable del Estado, que constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el Buen Vivir;
Que la referida Norma Suprema en su artculo 343 establece que: El sistema

nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de
manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica,
cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.;
Que el artculo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que El sistema
nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos
y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin
inicial, bsica y bachillerato y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,
que formular la poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.;
Que la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artculo 6
determina que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de: m) Propiciar la
investigacin cientfica, tecnolgica y la innovacin, la creacin artstica, la prctica
del deporte, la proteccin y conservacin de patrimonio cultural, natural y del medio
ambiente y la diversidad cultural y lingstica.; y, x) garantizar que los planes y
programas de educacin inicial, bsica y el bachillerato, expresados en el currculo
fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y
fomentar la incorporacin de los ciudadanos al mundo del trabajo.;
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artculo 19 de la LOEI,

la Autoridad Educativa Nacional tiene como uno de sus objetivos disear y
asegurar la aplicacin obligatoria de un currculo nacional, tanto en las
instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus
diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades: presencial,
semipresencial y a distancia; por otra parte, en relacin a la diversidad cultural
y lingstica, el currculo se aplica en los idiomas oficiales de las diversas
nacionalidades de Ecuador, el diseo curricular debe considerar siempre la
visin de un Estado plurinacional e intercultural;
Que el Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado

en el Suplemento del Registro Oficial No. 754 de 26 de julio de 2012 en su artculo 9
determina: los currculos nacionales, expedidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son de aplicacin obligatoria en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y modalidad. Adems,
son el referente obligatorio para la elaboracin o seleccin de textos educativos,
material didctico y evaluaciones.;
Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de
11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril
del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidi la Normativa para la
Implementacin del Nuevo Currculo del Bachillerato; y, la Malla Curricular
para el Nivel de Educacin General Bsica, con su respectiva carga horaria;
Que la Subsecretara de Fundamentos Educativos mediante memorando No.

MINEDUC-SFE-2015-00614-M, de 4 de diciembre de 2015, remite los
informes tcnicos para la Implementacin del Nuevo Currculo para la
Educacin General Bsica y Bachillerato, Oficializacin de la Nueva Carga
Horaria para Educacin General Bsica; y, la Oficializacin de la Nueva Carga
Horaria del Bachillerato General Unificado, informes de los que se desprende
que en los Acuerdo Ministeriales 242-11 y 0041-14, no existe articulacin
entre niveles y flexibilidad curricular; y, que existe un nmero excesivo de
elementos curriculares que dificultan su aplicacin; por lo que recomiendan la
necesidad de una nueva normativa en la cual se establezca un ajuste
curricular para la apertura, flexibilizacin y articulacin entre los niveles de
Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado; as como, la
reorganizacin y distribucin de la carga horaria para los niveles educativos
indicados; y,
Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de

las acciones tcnicas, administrativas y pedaggicas en las diferentes
instancias del sistema nacional educativo del pas, de conformidad con las
disposiciones de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, su Reglamento
General y dems normativa expedida para el efecto.
En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la

Constitucin de la Repblica del Ecuador, 22, literales c), j), t) y u) de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural, y 17 del Estatuto del Rgimen Jurdico y
Administrativo de la Funcin Ejecutiva,
ACUERDA:
Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS

SUBNIVELES DE PREPARATORIA, ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y,
EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO,
CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS
Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se

establecen los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles de
Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, para el nivel de Bachillerato
General Unificado con sus respectivas cargas horarias, mismo que es de
aplicacin obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; a partir de
septiembre de 2016 en los establecimientos escolares con rgimen Sierra y
en el ao lectivo 2017-2018 en los de rgimen Costa. El documento se incluye
como anexo integrante al presente Acuerdo Ministerial.
Artculo 2.- Plan de estudios para Educacin General Bsica.- Para el
nivel de Educacin General Bsica que se establece el siguiente plan de
estudios con su respectiva carga horaria sugerida:
Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)

Subnivel de Bsica Preparatoria
reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje 25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35
Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

Horas Horas Horas
reas Asignaturas pedaggicas pedaggicas pedaggicas
por grado por grado por grado
Lengua y Lengua y
Literatura 10 8 6
Literatura
Matemtica Matemtica 8 7 6
Ciencias Estudios
2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias
3 5 4
Naturales Naturales
Educacin Educacin
Cultural y Cultural y 2 2 2
Educacin
Artstica Educacin
Artstica
5 5 5
Fsica Fsica
Lengua Ingls 3 3 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas pedaggicas totales 35 35 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

integrador organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas
pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con
criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este
currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del
Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo se ha propuesto
destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en el
rea de Lengua extranjera ingls.
Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como resultado un

producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que
evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y
transversalmente fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que servirn como eje para la formulacin de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General

Bsica.- Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria
de las reas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua
Extranjera) en funcin de las necesidades que presenten sus estudiantes
orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas reas
en cada grado y nivel.
Artculo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

establece el siguiente plan de estudios para el nivel de Bachillerato General
Unificado, con su respectiva carga horaria:
Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

Cursos
reas Asignaturas
1. 2. 3.
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Ciencias Naturales Qumica 2 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana 2 2 -
Filosofa 2 2 -
COMN Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Ingls 5 5 3
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2 2 -
Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2
Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias 5 5 5
BACHILLERAT
Asignaturas optativas - - 15
O EN
Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40
CIENCIAS
BACHILLERAT Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25
O TCNICO Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45
QUINTA.- AUTORIZAR que las instituciones educativas no reconocidas
legalmente como bilinges ofrezcan alguna de las asignaturas de las reas
del currculo en lengua extranjera, siempre y cuando la carga horaria de estas
asignaturas sea inferior al 40 % del total, que se garantice el cumplimento de
los estndares nacionales de aprendizaje y que el equipo docente cumpla con
los requisitos exigidos para las instituciones educativas bilinges de acuerdo a
lo sealado en el segundo prrafo del artculo 111 del Reglamento General a
la LOEI.
SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

Educacin Intercultural Bilinge se rijan por el Acuerdo Ministerial 440-13 del
5 de diciembre del 2013, donde se fortalece e implementa el Modelo del
Sistema de Educacin Intercultural Bilinge.
SPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretaras de Educacin del

Distrito Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil, a las
Coordinaciones Zonales de Educacin y a las direcciones distritales, el control
y supervisin de la presente normativa para Educacin General Bsica y
Bachillerato General Unificado.
OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretaras responsables de la Autoridad

Educativa Nacional realicen la adaptacin de todas las herramientas e
instrumentos a su cargo a fin de que respondan y guarden coherencia con el
ajuste realizado a travs del presente acuerdo tanto a la carga horaria
dispuesta como a la estructura de las de las reas, para cada nivel.
NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

educativos fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares de todo el
pas, de los niveles de Educacin General Bsica y Bachillerato, participen en
los procesos de capacitacin del currculo o actualizacin curricular
auspiciados por el Ministerio de Educacin, a travs de Instituciones de
Educacin Superior u otras instancias que la Autoridad Educativa Nacional
avale para este fin.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS:
PRIMERA.- DISPONER que nicamente los currculos pertenecientes a las

reas de Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica de Educacin
General Bsica y Bachillerato General Unificado, entren en vigencia en todas
las instituciones educativas de rgimen Costa, a partir del ao lectivo 2016-
2017.
SEGUNDA.- DISPONER que el currculo de Lengua Extranjera - Ingls se

implemente de manera progresiva hasta contar con el talento humano
apropiado que posibilite atender eficientemente la enseanza de este idioma.
La implementacin del currculo del idioma ingls desde el segundo hasta el

sptimo grado de Educacin General Bsica en todas las instituciones
educativas del pas se deber realizar a partir del ao lectivo 2016-2017 para
el Rgimen Sierra y 2017-2018 para el Rgimen Costa.
En el currculo Integrador del Subnivel de Educacin General Bsica

Preparatoria se introducen un conjunto de contenidos bsicos de Lengua
Extranjera-Ingls, los mismos que sentarn las bases (starter level) del nivel
Pre A1.1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin (MCER) que se desarrolla en el subnivel
Elemental a establecerse a partir del ao lectivo 2016-2017 para el rgimen
Sierra y 2017-2018 para el rgimen Costa.
Los niveles propuestos para la implementacin en las instituciones pblicas,

municipales y fiscomisionales de todo el pas, se describen a continuacin:
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN SIERRA

AOS 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022
Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter
Segundo grado de EGB Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level Pre A1.1
Level
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN COSTA
AOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023
Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

Level Level Level Level Level Level
Segundo grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1 Pre A1.1
Tercer grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2 Pre A1.2
Cuarto grado de EGB Pre A1.1 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.1
Quinto grado de EGB Pre A1.2 Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A1.2
Sexto grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.1
Sptimo grado de EGB Pre A1.2 Nivel A1.1 Nivel A1.2 Nivel A1.2 Nivel A2.1 Nivel A2.2
Los niveles de Lengua Extranjera detallados en este Acuerdo son los mnimos a
cumplirse para todas las instituciones educativas a nivel nacional. En el caso de
que las instituciones educativas particulares no hayan ofertado la Lengua
extranjera-Ingls desde segundo grado de Educacin General Bsica, debern
ajustarse a la implementacin propuesta en esta normativa; caso contrario, la
institucin puede elegir los niveles segn el MCER, siempre que se garanticen
los mnimos obligatorios.
TERCERA.- DISPONER que la implementacin del currculo de la asignatura de

Emprendimiento y Gestin del nivel de Bachillerato sea de manera gradual,
segn se describe en el siguiente cuadro:
IMPLEMENTACIN DE EMPRENDIMIENTO Y GESTION EN EL BGU
Sierra 2015-2016 Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

Costa 2016-2017
Ao Lectivo Costa 2017-2018 Costa 2018-2019
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y
1 -
General Unificado Gestin I. Gestin I.
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
2
General Unificado Gestin I. Gestin II. Gestin II.
Bachillerato Emprendimiento y Emprendimiento y Emprendimiento y
3
General Unificado Gestin I. Gestin II. Gestin III.
DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguese los Acuerdos Ministeriales 242-11

de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de
2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No.
217 de 02 de abril del 2014 y todos los instrumentos de igual o menor jerarqua
que se opongan a lo dispuesto en la presente normativa.
DISPOSICIN FINAL.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su

publicacin en el Registro Oficial.
COMUNQUESE Y PUBLQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 da(s) del

mes de Febrero de dos mil diecisis.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Actualizado a agosto de 2016
Pgina 1
Contenido
1. INTRODUCCIN ........................................................................................................... 3
2. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 3
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ................................................................. 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES ............................................................................ 6
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) .............................................. 7
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ............. 8
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13

8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR ...................................................................... 18
9. ANEXOS ...................................................................................................................... 22
1. INTRODUCCIN
En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

aseguran que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,

adems se deben considerar las caractersticas propias de esta poblacin, debido al
cmulo experiencial con el que cuentan, razn por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y tiles.
Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y

microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitucin de la Repblica del Ecuador
El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de
conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la

diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las

instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado
con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,

que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y controlar las
actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
El artculo 11, en relacin a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitucin de la Repblica, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educacin;
d) Elaborar su planificacin acadmica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institucin educativa y a sus estudiantes;
El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

literal c) indica: Formular e implementar las polticas educativas, el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la
provisin educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente [].
Acuerdo Ministerial
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA

REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRCULA, INFORMACIN ESTUDIANTIL,
PLANIFICACIN, EVALUACIN EDUCATIVA Y TITULACIN EN LAS INSTITUCIONES DEL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN EN EL PORTAL EDUCAR ECUADOR..
3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala que con

el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin a la
diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucin de
responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de
concrecin, los mismos que se describen a continuacin:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificacin macrocurricular, que es elaborada por

un conjunto de expertos de las reas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educacin, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeo, los criterios e
indicadores de evaluacin obligatorios a nivel nacional. Constituyen las polticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que estn plasmadas en el
Currculo Nacional Obligatorio1.
El currculo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos

de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes, y que estn acordes con la realidad
institucional y de la comunidad.
3.2. Segundo nivel: se basa en el currculo obligatorio, corresponde a la planificacin

mesocurricular y comprende dos diseos especficos, el Planificacin Curricular
Institucional (PCI) y la Planificacin Curricular Anual (PCA), que son elaborados de
manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que
deben responder a las especificidades y al contexto institucional, as como a la
pertinencia cultural propia de los pueblos y nacionalidades indgenas.
3.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de
concrecin, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los
docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educacin Instituciones Educativas Docentes
Currculo Nacional Currculo institucional Currculo de aula
Obligatorio Planificacin Planificacin Planificaciones de aula
curricular curricular Adaptaciones curriculares
institucional anual (individuales y grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible

Elaborado por: Equipo de la DINCU
1
Educacin Inicial, Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado, (Bachillerato en Ciencias,
Bachillerato Tcnico), Bachilleratos Complementarios (Tcnico Productivo y Artstico)
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Todo currculo responde a las preguntas: para qu ensear?, qu ensear?,
cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo evaluar?; mismas que se
corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin;
elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular.
EVALUACIN
FINES
CURRCULO
OBJETIVOS
RECURSOS
METODOLOGA CONTENIDOS
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la

especificidad de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural bilinge, en
el currculo referente, responden de diferente manera pero estn acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relacin la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N 2 Elementos curriculares esenciales en Educacin Inicial, Educacin General Bsica y

Bachillerato General Unificado y Bachilleratos Complementarios.
ELEMENTOS EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS
ESENCIALES INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Bachillerato Bachillerato Bachillerato

aos Ciencias Tcnico tcnico artstico
Educacin Educacin productivo
Intercultural Intercultural
Bilinge
Fines Perfil de Perfil del bachillerato ecuatoriano
salida del
nivel inicial
Objetivos Objetivos de Objetivos de Objetivos por Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de subnivel, unidad y por gua modulares y de modulares y modulares y
aprendizaje generales de rea unidades de de unidades de unidades
y de rea por trabajo de trabajo de trabajo

subnivel
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competenci
criterios de conocimientos as
desempeo
Metodolog Experiencias Experiencias de Unidades Mdulos Mdulos Mdulos
a de aprendizaje (1. integradas y guas formativos formativos formativos
aprendizaje grado de EGB)
Unidades
didcticas (de 2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluacin Indicadores Criterios e Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
de evaluacin indicadores de evaluacin evaluacin evaluacin
evaluacin
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar

los lineamientos para la planificacin en los niveles de concrecin meso y microcurricular,
se har uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una duracin
mnima de cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico

institucional y es de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin
educativa.
Su lgica de construccin es:
Anlisis del Delimitacin de

Anlisis del
diagnstico lineamientos
currculo nacional
institucional
5.1. Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el
currculo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos
contextualizados a la institucin educativa.
5.2. Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el
diagnstico institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de
aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las
posibles estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
5.3. Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y
del diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros.
Estos lineamientos sern la base para el planteamiento de los elementos curriculares

esenciales en la formulacin del PCI.
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
6.1. Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y
concordante con el ideario de la institucin educativa.
El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante con el que la institucin aportar

a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa frente a los contenidos,
saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles, recursos, entre otros;
y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y pedaggicos
de los contenidos que la institucin educativa establece en articulacin con los
lineamientos nacionales.
En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias
metodolgicas como talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos2)

de las reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Sobre la base del Currculo Nacional y en el marco de lo establecido en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), tal como menciona el artculo 6, numeral 1 del acuerdo
Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A, la Junta Acadmica de cada institucin educativa
deber desarrollar la Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para la construccin de esta planificacin, la Junta Acadmica deber determinar los

contenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU; en
funcin de su contexto y las metas institucionales; esta informacin servir de base
para la elaboracin del PCA.
En la planificacin curricular institucional (PCI) se ha de seleccionar, incluir, organizar

y secuenciar los contenidos de aprendizajes bsicos considerando la carga horaria
(de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura) establecida
en el currculo nacional y el contexto institucional. Es importante recalcar que en el
proceso de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de aprendizaje, no
es necesaria la desagregacin de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este
documento es una propuesta general por nivel y por subniveles ya que los contenidos
de aprendizaje por grados y cursos se concretan en el PCA.
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
ELEMENTO EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

ESENCIAL INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato
aos Educacin Educacin Tcnico tcnico artstico
Intercultural Intercultural Bilinge productivo
Contenidos Destrezas Destrezas con Saberes y Competencias Competencias Competencias
criterios de conocimientos
desempeo
a. al ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales

para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecucin de una "madurez" personal en las diferentes reas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de vida
personal y profesional, y ser una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantas de xito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y
comunicacin en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemolgico) en cada rea; la forma de establecer las normas y la disposicin de
los recursos didcticos en funcin de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organizacin del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hbitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el

enfoque pedaggico determinado por la institucin.
6.4. Evaluacin: son lineamientos para evaluacin y promocin acordes al enfoque

pedaggico de la institucin en articulacin con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currculo Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje),
elementos que describen las polticas institucionales y estrategias de evaluacin que
aplicar la institucin. Es importante que los lineamientos que determine la institucin
incluya procesos para autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes.
En la elaboracin de este producto, se deber considerar los resultados de las
pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado
la institucin educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la
calidad de la educacin.
6.5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de la

prctica pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el propsito
de fortalecer el desempeo profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa.
Para la elaboracin de las estrategias, se debe tomar en cuenta las evaluaciones de

desempeo docente, con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel
disciplinar y didctico de los y las docentes de la institucin, poniendo en prctica
estrategias de acompaamiento pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio,
clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de
formacin continua del profesorado.
6.6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo

institucional, direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atencin a la diversidad y no
discriminacin.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores as como su perfil y sus competencias.
La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica.
Para la elaboracin de estos lineamientos, se debe considerar los elementos
esenciales de toda planificacin (fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su

ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificacin curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar los

conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Las reas que sirven como ejes para la formulacin de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin

de los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirn participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
- Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin
establecer acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la institucin
debe definir las acciones de evaluacin tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivacin y acompaamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el

desarrollo de las potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades.
Garantizan la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas

disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las estrategias

metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse.
Junto con los lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se
constituye en la base para la elaboracin del Documento Individual de Adaptacin
Curricular.
6.10. Planes de mejora.- se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin
con lo curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de
acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos institucionales.
Grafico N. 1
Enfoque pedaggico Contenidos de aprendizaje
Planes de mejora Metodologa
Adaptaciones curriculares ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

Evaluacin
CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
Proyectos Escolares
Acompaamiento
pedaggico
Planificacin curricular Accin tutorial
Elaborado por: Equipo DINCU
La planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal manera
que se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de evaluacin.
7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta una
visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar.
Con base en los lineamientos propuestos en el PCI, en especial los relacionados al punto
6.2, previo a la construccin del PCA, se hace necesario que los docentes
reunidos por grados, cursos y/o reas establezcan, para cada uno de sus grados o cursos
los contenidos que se trabajar, por tanto, es indispensable realizar una desagregacin de
los contenidos de aprendizaje.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las

autoridades y el grupo de docentes de las diferentes grados, reas (Matemtica, Lengua y
Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y
Artstica, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educacin Inicial.
Tomando en cuenta las particularidades de los currculos de los niveles de educacin y el

sistema de educacin intercultural bilinge, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que ser utilizado por todas las instituciones educativas del pas, el
mismo que se encuentra en el portal Educar Ecuador.
El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas segn la especificidad
institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos

En esta seccin deben constar los datos de identificacin de la institucin, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificacin.
Adems debe constar:
rea: corresponde a las reas propuestas en el currculo de bsica y bachillerato (Lengua

y Literatura, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica) y las figuras profesionales del
bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge debern constar las
reas que se integran en el desarrollo de esta planificacin.
En primer grado de EGB todas las reas estn integradas, por esta razn en este aspecto
se indicar nicamente Currculo integral.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral

organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios
de desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral
se encuentra articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin
Inicial.
Es importante considerar que en Educacin Inicial el currculo tiene un enfoque

integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y mbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman

un rea.
No aplica para educacin Inicial y primer grado de EGB (exceptuando Educacin Fsica y
Educacin Cultural y Artstica).
Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso segn corresponda la

planificacin.
Es importante considerar que para el caso de Educacin Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificacin; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 aos.
7.2. Tiempo
Es la informacin relacionada con la distribucin de la carga horaria segn lo prescrito en
el currculo correspondiente y lo establecido en la institucin educativa. Entre los aspectos
a sealar estn:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente

segn lo prescrito en el currculo y lo establecido por la institucin educativa.
Considerar que para primer grado, en relacin al currculo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integral
organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern
realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen
de manera integral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos de
desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado con el enfoque y
metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.
En Educacin Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodolgicas

determinadas por el currculo de educacin inicial.
Nmero de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad educativa
nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas destinado

para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organizacin institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el nmero de semanas de trabajo y

nmero de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de perodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales

Objetivos del rea: son los objetivos generales determinados en el currculo nacional
para todas las asignaturas de las reas en bsica, bachillerato en ciencias y educacin
intercultural bilinge, y los objetivos modulares, para bachillerato tcnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educacin Inicial en este apartado se deben sealar los objetivos del subnivel.
Objetivos del grado/curso: son propuestos por la institucin educativa articulados con lo
prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los
grados y cursos.
Para educacin bsica, bachillerato en ciencias y educacin intercultural bilinge, son
desglosados de los objetivos del rea por subnivel propuestos en el currculo nacional.
En bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios debern desagregarse de los
objetivos de rea.
En Educacin Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores

Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificacin

En esta seccin se expondr una visin general de las unidades que se trabajarn
durante todo el ao escolar; el nmero de unidades ser determinado por el
equipo docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes
grados o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Ttulo de la unidad: es el ttulo que describe la unidad.
Para Educacin Inicial y primer grado de EGB corresponde el ttulo de la experiencia de

aprendizaje.
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Son determinados por el equipo de docentes en la bsica, bachillerato, bachillerato

tcnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos ltimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educacin Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educacin Intercultural Bilinge son determinados en el currculo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes debern seleccionar los

contenidos3 para organizar las unidades de planificacin.
En educacin inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente

seleccionar las destrezas del currculo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la bsica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las

destrezas con criterios de desempeo que el docente o el equipo de docentes
desagregan en funcin de lo propuesto en el PCI y en articulacin con lo establecido en el
currculo nacional.
En el bachillerato tcnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las

competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
Para el caso de Educacin Intercultural Bilinge, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currculo de este sistema.
Orientaciones metodolgicas:
En educacin inicial, bsica y bachillerato (ciencias, tcnico y bachilleratos

complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades
3
Destrezas, destrezas con criterios de desempeo, saberes y conocimientos, competencias.
generales que se realizarn con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos
propuestos en la unidad de planificacin. Estas orientaciones son la gua para el
planteamiento de las actividades al momento de desarrollar la planificacin de unidad
didctica (experiencia de aprendizaje, unidad de trabajo) Para el caso del Sistema
Intercultural Bilinge estas orientaciones se plantean en unidades integradas que se
proponen desde el nivel central.
En esta seccin tambin se harn constar las estrategias que se utilizarn para el
desarrollo de los planes de mejora.
Evaluacin: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educacin inicial son determinados por el docente en relacin a las destrezas. En
bsica y bachillerato corresponden a los criterios de evaluacin y los indicadores
propuestos en el currculo nacional; estos ltimos deben proponerse desagregados en
relacin con las destrezas con criterios de desempeo que se trabajen en cada unidad.
Adems, en este apartado se debe sealar los componentes del perfil a los que dichos
indicadores apuntan.
Para el bachillerato tcnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulacin con lo propuesto en el currculo correspondiente.
Duracin en semanas: semanas segn el nmero de unidades de planificacin, es decir

lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliogrficos, etc., que se prev utilizar para el
desarrollo de las unidades.
7.7. Observaciones.- son las novedades que se presentan en el desarrollo de cada unidad,
en este apartado se puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la
planificacin.
La planificacin curricular anual que funge como la directriz para generar las
planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes, ser registrado a travs del portal Educar Ecuador, conforme la normativa
que lo especifica.
8. PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando

el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado de acuerdo a los
lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la institucin educativa, por lo
tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones

educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
EI: indicadores de evaluacin EI: perfil de salida

EGB y BGU: criterios e
EVALUACIN FINES EGB, BGU y BC: perfil de
indicadores de evaluacin EIB:
salida del bachillerato
dominios
ecuatoriano
BT y BC: criterios de EI: de subnivel y de
aprendizaje
evaluacin RECURSOS OBJETIVOS
EI, EGB, BGU y BC:
CURRCULO EGB y BGU: de subnivel,
analgicos, fsicos,
EI, EGB, BG,EIB, BT y generales del rea, del rea
ambientes, talleres, por subnivel
BC: Actividades
laboratorios, creativas,
entre otros. EI: destrezas
innovadoras que desarrollen CONTENIDOS EIB: por unidad y por gua
METODOLOGA
los contenidos de EGB,BTBGU:
y BC:destrezas
modularescon
y de
aprendizaje. criterios de desempeo.
unidades de trabajo EIB:
saberes y conocimientos
EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos BT y BC: competencias

EGB: Educacin General Bsica BGU:
Bachillerato General Unificado EIB:
Educacin Intercultural Bilinge BT:
Bachillerato Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular los

docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educacin inicial, los
docentes de grado en los subniveles de bsica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para las
adaptaciones curriculares (considerar la Gua de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretara de Educacin Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI.
INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN
Para llevar el currculo al aula, segn el nivel, subnivel, sistema, al aula se establecen, en el tercer
nivel de concrecin las siguientes planificaciones:
EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS

INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
Nios de 3 a 5 Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato

aos Educacin Educacin Tcnico tcnico artstico
Intercultural Intercultural Bilinge productivo
Planificacin Planificacin por Gua de aprendizaje Planificacin por Planificacin por Planificacin
por experiencias de competencias competencias de unidad
experiencias de aprendizaje (1 laborales laborales didctica
aprendizaje grado)
Planificacin de
unidad didctica (2.
grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Las instituciones educativas podrn llevar sus unidades de planificacin a un nivel de mayor desagregacin y detalle
desarrollando planes por destrezas, por clase, semanales, entre otros, de acuerdo a lo que se haya establecido en los
lineamientos de su PCI.
9. ANEXOS
A continuacin se anexan a este instructivo un formato para la planificacin anual y algunos formatos de planificacin de aula, estos son
referenciales ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: objetivos,
contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
ANEXO N. 1
PLANIFICACIN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
EDUCACIN
PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Corresponde a las reas del conocimiento propuestas en las Asignatura: La correspondiente al rea segn la
mallas curriculares de la EGB y BGU. No aplica para EI. malla curricular
Docente(s): Nombres del equipo de docentes que realizan la planificacin
Grupo/Grado/curso: Especificar el grupo de EI, grado de EGB o Nivel Educativo: Especificar si se trata de EI, EGB o BGU
curso de BGU.
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal de trabajo imprevistos
Segn la malla 40 Semanas. Tiempo considerado para evaluacin 40 menos las semanas de evaluacin e imprevistos. Carga horaria por el
curricular. e imprevistos. nmero de semanas
de clase.
EDUCACIN
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
Corresponden a los objetivos generales del rea. Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con lo propuesto en
los objetivos del subnivel.
4. EJES TRANSVERSALES: Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en

unidad de especficos semanas
planificacin de la unidad
de
planificacin
Nmero de Ttulo Los Los que se tratarn en el Conjunto de orientaciones Criterios de evaluacin Semanas
la unidad de descriptivo determinados desarrollo de cada unidad de metodolgicas y descripcin propuestos en el currculo segn el
planificacin de cada por el equipo planificacin, son general del tipo de actividades nmero de
segn el unidad de de docentes y seleccionados por el equipo que se realizarn con el Indicadores de evaluacin unidades de
orden de la planificacin en de docentes en relacin a los alumnado para trabajar el (desagregados del planificacin
secuencia articulacin propuestos en los currculos conjunto de destrezas con currculo).
con los de las reas. criterios de desempeo
objetivos del propuestas para cada unidad
grado/curso EI: destrezas de planificacin.
EGB, BGU: destrezas con Son planteadas por el equipo

criterios de desempeo. de docentes.
EIB: saberes y conocimientos
BT y BC: competencias
EDUCACIN
6. RECURSOS/BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
Recursos que se emplearn en el desarrollo de la unidad de planificacin, especialmente aquella bibliografa Se consignarn las novedades en el
empleada tanto en el fundamento del diseo de cada unidad de planificacin como textos seleccionados cumplimiento de la planificacin.
para el trabajo con el alumnado. Adems, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de
docentes del rea o los docentes de grado y ser la directriz para generar las planificaciones de unidad didctica de acuerdo al contexto,
necesidades e intereses de los estudiantes.
EDUCACIN
ANEXO N. 2
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIN INICIAL Y

PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje: Nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje.
Grupo de edad: Grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia. No. de nios: Nmero de estudiantes que
tiene el grupo
Tiempo estimado: Das o semanas que durar el desarrollo de la experiencia. Fecha de inicio:
Criterio de Evaluacin No aplica para Educacin Inicial (EI)
En 1. grado de EGB, son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Descripcin general de la Descripcin general de lo que consistir la experiencia y lo que se va a lograr con los estudiantes.
experiencia:
Elemento integrador: Elemento integrador de la experiencia. Puede ser una cancin, un juego, una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los
nios, entre otros.
mbitos Contenidos Actividades Recursos Indicadores para evaluar
En EI anotar los mbitos En EI, anotar las destrezas Describir todas las actividades que se Anotar la lista de equipos, En EI, los docentes deben crear
establecidos en el Currculo de seleccionadas del currculo. van a desarrollar hasta concluir la materiales y dems recursos los indicadores.
Educacin Inicial a los que En 1. grado de EGB anotar experiencia. necesarios para desarrollar En 1. grado de EGB, los
pertenecen las destrezas las destrezas con criterios de las actividades. docentes deben escribir los
seleccionadas. desempeo seleccionadas indicadores (desagregados)
En 1. grado anotar los del currculo. con los cuales se va a evaluar el
mbitos establecidos en el desarrollo de cada una de las
Currculo de Preparatoria a los destrezas con criterios de
que pertenecen las destrezas desempeo seleccionadas.)
con criterios de desempeo
seleccionadas.
Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
EDUCACIN
ANEXO N. 3
EJEMPLO 1 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del rea/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
docente que
ingresa la
informacin
N. de unidad de planificacin: * Ttulo de unidad de * Objetivos especficos de la *

planificacin: unidad de planificacin:
PERIODOS: Nmero de horas necesarias SEMANA DE INICIO: Segn el nmero de semanas establecidos en la
para trabajar las destrezas con el planificacin curricular anual
alumnado.
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIN
Son las DCD que se seleccionaron para el grado y se desagregaron para la Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
unidad, estas deben contener la referencia del cdigo de la DCD
correspondiente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas / instrumentos de evaluacin

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodolgicas)
Metodologa y actividades concretas para el
Recursos
trabajo de las destrezas con criterios de Son los indicadores de evaluacin del currculo que Descripcin de las tcnicas e instrumentos
necesarios
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta hayan sido desagregados para cada una de las concretos que se emplearn para evaluar
para el trabajo
el alcance de cada una de estas, la articulacin unidades. el logro a travs de los indicadores
de las DCD con
en las actividades y los diferentes momentos propuestos.
el alumnado.
para su desarrollo.
EDUCACIN
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Especificacin de la necesidad educativa**
Considerar la gua de adaptaciones curriculares y los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

Docente: Director del rea : Vicerrector:
*Informacin tomada de la Planificacin Curricular Anual.
**En concordancia con los lineamientos establecidos por la institucin en su Proyecto Curricular Institucional.
EDUCACIN
ANEXO N. 4
EJEMPLO 2 DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDCTICA

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente Fernanda Espinoza Fecha
rea Matemtica Grado Quinto Ao lectivo 2016-2017
Asignatura Tiempo
Unidad didctica
Objetivo de la unidad
Son tomados del currculo y se corresponden con las DCD.
Criterios de Evaluacin
Es importante que los criterios de evaluacin se escriban con sus respectivos cdigos.
Qu y cmo evaluar?
Qu van a aprender?
Cmo van a aprender? EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEO
(Estrategias Metodolgicas)
Indicadores de Tcnicas e
Evaluacin de la instrumentos de
unidad Evaluacin
Recursos necesarios Son los indicadores de Descripcin de las
para el trabajo de las evaluacin del tcnicas e
Son las DCD que se seleccionaron DCD con el alumnado. currculo que hayan instrumentos
Metodologa y actividades concretas para el sido desagregados concretos que se
para el grado y se desagregaron para cada una de las emplearn para
para la unidad, estas deben trabajo de las destrezas con criterios de
desempeo seleccionadas, tomando en cuenta el unidades. evaluar el logro a
contener la referencia del cdigo travs de los
de la DCD correspondiente. alcance de cada una de estas, la articulacin en las
Es necesario que se indicadores
actividades y los diferentes momentos para su
indique el cdigo de propuestos.
desarrollo.
referencia del
indicador de
evaluacin
EDUCACIN
correspondiente
*Adaptaciones curriculares
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

EDUCACIN
ANEXO N. 5
EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO
Esta planificacin la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y pluridocentes. Datos
informativos:
Institucin Educativa: Tiempo:
Asignatura: Nombre del docente:
Grado: Nmero de estudiantes: Ao lectivo:
Matriz de un plan simultaneo

Grados de bsica Primer grado tomar en cuenta Segundo grado Tercer grado
los ejes y mbitos
Destrezas con criterios de desempeo Son tomadas, para cada grado, de las matrices presentadas en este documento y que fueron construidas
en base al Currculo nacional vigente.
Indicador de logro de la clase Es creado por el docente y especifica hasta dnde se lograr alcanzar la destreza con criterios de
desempeo en la clase por cada grado.
Recursos Se enlistan los materiales que se utilizar para cada uno de los grados o para el ciclo.
Tiempo Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/ Tipo de aprendizaje/

Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas Estrategias metodolgicas
Se indica el tiempo total de dos o ms Se detallan las estrategias metodolgicas de acuerdo al tipo de aprendizaje.
perodos de 40 minutos que Aprendizaje mediado AM
corresponden a una clase. Aprendizaje autnomo AA
Observaciones:
EDUCACIN
ANEXO N. 6
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DE UNA GUA DE APRENDIZAJE (segn MOSEIB)
Gua No. : (Nombre de la Gua)

Tantachishka yachaykuna (saberes y conocimientos)
Se enumera los saberes y conocimientos que van a desarrollar en la gua de aprendizaje, segn los requerimientos de los nios y el
contexto.
Hatun paktay- (objetivo general)

Se identifica el propsito de la gua.
Desarrollo de las actividades segn las fases del sistema de conocimiento
YACHAYTA TARIPAY (Dominio de conocimiento)
Yariyaykuna (Sensopercepcin despertar el inters) (visitas a los yachak, juegos, cantos)
Se sugieren actividades iniciales que tomen en cuenta los sentidos y estn relacionadas con el saber y conocimiento a desarrollar.
Yachayman yaykuy (Problematizacin)

(Tapushpa kutichishpa rimanakushunchik (generar espacios de dilogo sobre los distintos temas, a partir de preguntas)
Se proponen preguntas para hacerlas a los nios y nias, de tal forma que l o la docente cuente con ms informacin sobre lo que el nio o
la nia conoce acerca del saber y conocimiento a desarrollar.
Amawta yachay (Contenido cientfico)
Kay yachaykunata yachashunchik
En el caso de este nivel educativo se sugiere, para este apartado, plasmar actividades que ayuden a los nios y nias a afianzar los saberes y
conocimientos propuestos en la gua.
YACHASHKATA RIKUY (Verificacin)
Kunanka, kay tapuykunata alli alli kutichishunchik.
EDUCACIN
Se proponen las mismas preguntas de la sub-fase de problematizacin, con el propsito de que el o la docente vuelva a preguntar a los nios y nias, y
verifique si han aprendido lo propuesto en los saberes y conocimientos.
YACHAYWAN RURAY (Aplicacin del conocimiento)
Se proponen actividades que ayuden a afianzar los saberes y conocimientos adquiridos. YACHAYTA WIACHIY
(Creacin)
Yachashkakunawan ima munashkata wiachishunchik.
Se proponen actividades que inviten a la creacin, al diseo o a la elaboracin, de manera que se demuestre lo aprendido. YACHAYWAN WILLACHIY
(Socializacin)
Mashikunawan aylluwan ruraykuna
Se proponen actividades que permitan dar a conocer a otros lo aprendido.
ANEXO N. 7
EJEMPLO DE PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES PARA BACHILLERATO TCNICO Y

BACHILLERATOS COMPLEMENTARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
BACHILLERATO QUE OFERTA:
FIGURA PROFESIONAL:
NOMBRE DEL PROFESOR:
PARALELO:
NUMERO DE HORAS PEDAGGICAS: AO LECTIVO:
TTULO DEL MDULO FORMATIVO: N. DE PERODOS
OBJETIVO DEL MDULO FORMATIVO:
UNIDAD DE COMPETENCIA:
UNIDAD DE TRABAJO: N. DE PERODOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO
MDULOS DE CARCTER BSICO Y/O TRANSVERSAL:
RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS:
EDUCACIN
FECHA DE OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALAUCIN

INICIO-FINAL PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES CRITERIOS DE TCNICA
EVALUACIN INSTRUMENTO
(Procedimientos/con (Hechos/concept (Actitudes, (Actividades de Recursos (Criterios de Rbricas
tenidos os DESARROLLO valores y enseanza Didcticos Evaluacin Portafolio del
organizadores CURRICULAR ) normas) aprendizaje- Equipos DESARROLLO estudiante
DESARROLLO DESARROLLO Materiales CURRICULAR) Autoevaluacin
CURRICULAR) CURRICULAR) Coevaluacin.
ACTIVIDADES
PROCESO DIDCTICO
Bibliografa
DESARROLLO DEL PROCESO DE LA CLASE POR COMPETENCIAS
REVISADO POR APROBADO POR

ELABORADO POR
DOCENTE NOMBRE NOMBRE
FIRMA FIRMA FIRMA
FECHA FECHA FECHA
EJEMPLO
DE
PLAN DE
AULA
PLANIFICACION DE AULA (PLANIFICACION MICROCURRICULAR)
DATOS INFORMATIVOS AO LECTIVO: 2016-2017
REA: Lengua y Literatura
ASIGNATURA: Legua y Literatura
UNIDAD : 1
TIEMPO: 5 horas
TCNICAS/INSTRUMENTOS
FINES OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA RECURSOS
DE EVALUACIN
Sabemos Valorar la Analizar las Enunciado del Textos de Formal
comunicarnos de diversidad causas de la problema consulta Cuestionarios con
manera clara en lingstica a diglosia en Identificacin Carteles tems objetivos
nuestra lengua y partir del relacin con las del problema
en otras, conocimiento de lenguas Ilustraciones Semiformal
utilizamos varios su aporte a la originarias y sus Formulacin Diccionario Entrevistas
lenguajes como el construccin de consecuencias de
alternativas Video
numrico, el una sociedad en el mbito
digital, el artstico y intercultural y educativo, la de solucin.
el corporal. plurinacional en identidad, los Resolucin
Asumimos con un marco de derechos Verificacin
responsabilidad interaccin colectivos y la de soluciones
nuestros respetuosa y de vida cotidiana.
discursos. fortalecimiento
de la identidad.

Docente: Director del rea/Docente Vicerrectorado/Director/Subdirector/Lder
Educativo

MALLA CURRICULAR DEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFCADO
PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL
reas Asignaturas CUR

SO
1.

Matemtica Matemtica 5
Fsica 3
Ciencias Naturales
Qumica 2
Biologa 2
TRONCO COMN
Historia 3
Ciencias Sociales
Educacin para la ciudadana 2
Filosofa 2
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5
Lengua Extrajera Ingls 5
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 2
Educacin Fsica Educacin Fsica 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2
Horas pedaggicas del tronco comn 35 3
5
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias 5 5

BACHILLERATO EN
CIENCIAS
Asignaturas optativas - -
Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 4
0
(P.C.A)
1ro CURSO
LOGO
PLAN ANUAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
INSTITUCIONAL

rea: Asignatura: Docente: Curso: Paralelo: Nivel Educativo:
CIENCIAS BIOLOGA Ing. Felipe Porras. 1er Ao A BGU
NATURALES
2. TIEMPO
Carga horaria Semanas de Evaluacin del Total de semanas Total de periodos:
semanal: trabajo: aprendizaje e clases:
imprevistos
2 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 72 periodos

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo; sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis,
la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin que
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Objetivos del rea Objetivos del grado

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr flexibilidad Demostrar habilidades de pensamiento
intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el cientfico a fin de lograr flexibilidad
ambiente; trabajo autnomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca
enfrentar desafos e inters por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar de la vida y con respecto a los seres vivos y
aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con tica y honestidad. el ambiente; trabajo autnomo y en equipo,
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, colaborativo y participativo; creatividad para
modelos, teoras y leyes relacionadas con los sistemas biolgicos a diferentes escalas, desde enfrentar desafos e inters por profundizar
los procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los conocimientos adquiridos y continuar
los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia aprendiendo a lo largo de la vida, actuando
nosotros y la naturaleza. con tica y honestidad.
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y Desarrollar la curiosidad intelectual para
responsable la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histrico- comprender los principales conceptos,
social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos relacionados, modelos, teoras y leyes relacionadas con
respetando nuestras culturas, valores y tradiciones. los sistemas biolgicos a diferentes escalas,
O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico, crtico y desde los procesos subcelulares hasta la
complejo para comprender de manera integral la estructura y funcionamiento de su propio dinmica de los ecosistemas, y los procesos
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin que lleven al por los cuales los seres vivos persisten y
desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico, mental y emocional como parte cambian a lo largo del tiempo, para actuar
esencial del plan de vida. con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestin o
de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de Integrar los conceptos de las ciencias
datos cuantitativos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin de los biolgicas para comprender la
resultados de manera crtica, creativa y reflexiva, para la comunicacin de los hallazgos, interdependencia de los seres humanos con
resultados, argumentos y conclusiones con honestidad. la biodiversidad, y evaluar de forma crtica y
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para apoyar responsable la aplicacin De los avances
sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagacin efectiva de informacin cientfica, la cientficos y tecnolgicos en un contexto
identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de herramientas que permitan una histrico-social para encontrar soluciones
adecuada divulgacin de la informacin cientfica. innovadoras a problemas contemporneos
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre los relacionados, respetando nuestras culturas,
conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad acerca del cuidado del ambiente, la salud valores y tradiciones.
para armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas Valorar los aportes de la ciencia en funcin
reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro pas del razonamiento lgico, crtico y complejo
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los para comprender de manera integral la
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin estructura y funcionamiento de su propio
analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de manera cuerpo, con el aplicar medidas de
respetuosa las perspectivas de otras personas. promocin, proteccin y prevencin que
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo, por medio lleven al desarrollo de una salud integral,
de la indagacin sobre la manera en que los cientficos utilizan con tica la Biologa en un buscando el equilibrio fsico, mental y
amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influye en las emocional como parte esencial del plan de
sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. vida.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad
y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera objetiva y crtica.
O.CN.B.5.11. Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas responsables frente a los
impactos socioambientales producidos por actividades antrpicas, que los preparen para la
toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para actuar con respeto y
responsabilidad con los recursos de nuestro pas.
4. Ejes Transversales
EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la programacin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudios. En sentido general, los ejes transversales
abarcan temticas tales como la interculturalidad, proteccin del medio ambiente, la interpretacin de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y
proteccin.
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico cultural en las esferas local, regional, nacional y planetaria desde una visin de
respeto y valoracin.
La tensin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje con el
apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
5. Desarrollo de Unidades de Planificacin

Ttulo de la Objetivos
Evaluacin Duracin
Unidad de especficos de la Orientaciones
N. Contenidos CE Criterios de Evaluacin en
planificaci unidad de Metodolgicas
n IL Indicadores de Evaluacin Semanas
planificacin
1 Evolucin Comprender la CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora Este criterio pretende Criterios de Evaluacin 7
estructura biolgica evaluar el nivel de CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de semanas
de los seres de la abiognesis que explica el origen
que conforma a los argumentacin de los la vida, desde el anlisis de las teoras
vivos seres vivos para de la vida, e interpretar las distintas estudiantes sobre el
evidencias cientficas. de la abiognesis, la identificacin de
entender procesos origen de la vida. Se
biolgicos. sugiere hacer un los elementos y compuestos de la
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y Tierra primitiva y la importancia de las
anlisis desde la
compuestos qumicos de la atmsfera molculas y macromolculas que
Explicar los revisin bibliogrfica o
procesos de la Tierra primitiva, y relacionarlos con digital de las diferentes constituyen la materia viva.
metablicos, desde la formacin abiognica de las teoras. Adems, CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
el anlisis del flujo molculas orgnicas que forman parte pueden observar y fundamentos cientficos la evolucin de
entre la materia y la analizar videos de tal las especies desde el anlisis de las
energa que se da
de la materia viva. manera que los
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de diferentes teoras (teoras de la
en los seres vivos, estudiantes puedan
como evidencia del abiognesis de las molculas y identificar los elementos endosimbiosis, seleccin natural y
cumplimiento de macromolculas orgnicas en otros y compuestos qumicos sinttica de la evolucin), el
leyes fsicas y que conformaron la reconocimiento de los biomas del
lugares del universo, formular hiptesis mundo como evidencia de procesos
qumicas. Tierra primitiva.
sobre las teoras de diversos cientficos, Mediante experimentos evolutivos y la necesidad de clasificar
Establece la y comunicar los resultados. sencillos, los taxonmicamente a las especies.
relacin entre CN.B.5.1.4. Describir y comparar las estudiantes identifican
procesos vitales la formacin de
caractersticas bsicas de las Indicadores de Evaluacin
desde el anlisis de biomolculas a partir de sus procesos molculas y I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la
los sistemas de vida macromolculas vida desde el sustento cientfico,
para llegar a
de sntesis y diversidad de polmeros. orgnicas, sus
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la anlisis de evidencias y/o la realizacin
comprender que la caractersticas, y
estructura, diversidad y funcin de de sencillos experimentos que
homeostasis es un deducen sus funciones.
proceso de El trabajo de los fundamenten las teoras de la
las biomolculas que constituyen la abiognesis en la Tierra (refutando la
regulacin y estudiantes lo pueden
equilibrio dinmico.
materia viva, y experimentar con evidenciar mediante teora de la generacin
procedimientos sencillos. ensayos, debates, espontnea), la identificacin de los
Realizar CN.B.5.1.6. Establecer las principales informes de laboratorio elementos y compuestos qumicos de
cuestionamientos evidencias de las teoras cientficas u observaciones. la atmsfera de la Tierra primitiva y los
de las causas y Se evala en los procesos de abiognesis de las
sobre la evolucin biolgica y analizar el
consecuencias del estudiantes su
rol de la evolucin con el proceso molculas y macromolculas
quehacer cientfico, capacidad de cuestionar
aplicando responsable del cambio y diversificacin con fundamentos orgnicas. (I.2., S.4.)
pensamiento crtico de la vida en la Tierra. cientficos la evolucin I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de
reflexivo en sus de las especies. Para las biomolculas a partir de la
argumentaciones.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de profundizar estos temas sustentacin cientfica y/o la ejecucin
variacin, aislamiento y migracin, se recomienda realizar de experimentos sencillos sobre los
Utilizar habilidades relacionados con la seleccin natural, y investigaciones guiadas procesos de abiognesis,
de indagacin explicar el proceso evolutivo. desde la revisin de caractersticas bsicas, estructura,
cientfica de forma diversas fuentes
diversidad y funcin en la materia viva.
sistemtica en la analgicas y/o digitales,
resolucin de CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de observar videos, hacer (I.3., I.4.)
problemas. clasificacin taxonmica actuales y visitas a lugares de I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
demostrar, por medio de la exploracin, exhibicin de especies la evolucin biolgica desde la
Integrar
que los sistemas de clasificacin de fauna y flora, sustentacin cientfica de las teoras de
conocimientos de la elaboracin de la endosimbiosis, seleccin natural y
Biologa a diferentes biolgica reflejan un ancestro comn y maquetas y/o usar sinttica de la evolucin, la relacin
situaciones de su relaciones evolutivas entre grupos de diferentes con las diversas formas de vida con el
vida cotidiana que le organismos, y comunicar los resultados. organizadores grficos
proceso evolutivo y su repercusin
permita mantener de relacin,
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de para el mantenimiento de la vida en la
una buena calidad comparacin y anlisis.
de vida. diversidad biolgica a nivel de genes, Se puede evidenciar el Tierra. (I.2., I.4.)
especies y ecosistemas, y plantear su trabajo mediante I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la
Ser un ciudadano importancia para el mantenimiento de la informes estructurados, sustentacin cientfica los tipos de
proactivo, ensayos, evaluaciones diversidad biolgica (a nivel de genes,
consciente de la
vida en el planeta. objetivas, mesas de
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las especies y ecosistemas) que existen
necesidad de discusin y anlisis. en los biomas del mundo, la
conservar la diversas formas de vida con el proceso importancia de estos como evidencia
naturaleza como evolutivo, y deducir esta relacin con la
heredad para el de la evolucin de la diversidad y la
recopilacin de datos comparativos y necesidad de identificar a las especies
futuro del planeta.
los resultados de investigaciones de segn criterios de clasificacin
campo realizadas por diversos taxonmicas (segn un ancestro
cientficos. comn y relaciones evolutivas)
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir especficas. (I.2., J.3.)
la funcin del ADN como portador de la
Perfiles
informacin gentica que controla las
J.3. Procedemos con respeto y
caractersticas de los organismos y la responsabilidad con nosotros y con las
transmisin de la herencia, y relacionar dems personas, con la naturaleza y
el ADN con los cromosomas y los con el mundo de las ideas. Cumplimos
genes. nuestras obligaciones y exigimos la
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad
traduccin del ARN, e interpretar estos intelectual, indagamos la realidad
procesos como un flujo de informacin nacional y mundial, reflexionamos y
hereditaria desde el ADN. aplicamos
CN.B.5.1.13. Experimentar con los nuestros conocimientos
procesos de mitosis, meiosis, y interdisciplinarios para resolver
demostrar la trasmisin de la problemas en forma colaborativa e
informacin gentica a la descendencia interdependiente aprovechando todos
por medio de la fertilizacin. los recursos e informacin posibles.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara, en nuestra lengua y en otras,
Mendel, disear patrones de utilizamos varios lenguajes como el
cruzamiento y numrico, el digital, el artstico y el
deducir porcentajes genotpicos y corporal; asumimos con
fenotpicos en diferentes generaciones. responsabilidad nuestros discursos.
CN.B.5.1.15. Experimentar e I.4. Actuamos de manera organizada,
interpretar las leyes y principios no con autonoma e independencia;
mendelianos de cruzamientos en aplicamos el razonamiento lgico,
insectos y vegetales. crtico y complejo; y practicamos la
CN.B.5.1.16. Indagar la teora humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida.
cromosmica de la herencia, y S.4. Nos adaptamos a las exigencias
relacionarla con las leyes de Mendel. de un trabajo en equipo en el que
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de comprendemos la realidad circundante
los cambios del ADN que producen y respetamos las ideas y aportes de las
alteraciones gnicas, cromosmicas y dems personas.
genmicas, e identificar semejanzas y
diferencias entre estas.
CN.B.5.1.18. Indagar y describir los
biomas del mundo e interpretarlos como
sitios donde se evidencia la evolucin
de la biodiversidad en respuesta a los
factores geogrficos y climticos.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios
cientficos la biodiversidad del Ecuador,
analizar los patrones de evolucin de
las especies nativas y endmicas
representativas de los diferentes
ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la
importancia social, econmica y
ambiental de la biodiversidad, e
identificar la problemtica y los retos del
Ecuador frente al manejo sostenible de
su patrimonio natural.
CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las
diferentes actividades humanas que
afectan a los sistemas globales, e inferir
la prdida de biodiversidad a escala
nacional, regional y global.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias
y polticas nacionales e internacionales
para la conservacin de la biodiversidad
in situ y ex situ, y la mitigacin de
problemas ambientales globales, y
generar una actitud crtica, reflexiva y
responsable en favor del ambiente.
2 Biologa Comprender la CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre Este criterio de Criterios de Evaluacin 7
estructura biolgica evaluacin pretende CE.CN.B.5.3. Argumenta la
celular y que conforma a los
la evolucin de las clulas procariotas y evidenciar el nivel de semanas
eucariotas basadas en la teora de la importancia del ADN como portador de
molecular seres vivos para argumentacin de los
endosimbiosis, y es-tablecer la informacin gentica transmisor de
entender procesos estudiantes con relacin
biolgicos. a la importancia del la herencia, comprendiendo su
semejanzas y diferencias entre ambos estructura, funcin, proceso de
ADN. Para que el
Explicar los
tipos de clulas. aprendizaje sea transcripcin y traduccin del ARN, las
procesos CN.B.5.2.2. Describir los tipos de significativo, se sugiere causas y consecuencias de la
metablicos, desde organizacin en las clulas animales y la revisin de diversos alteracin gentica y cromosmica.
el anlisis del flujo vegetales, comparar experimentalmente textos analgicos y/o CE.CN.B.5.4. Argumenta la
entre la materia y la digitales, el anlisis y/o importancia de la transmisin de la
sus diferencias, y establecer
energa que se da diseo de modelos, la
semejanzas y diferencias entre informacin gentica en funcin de la
en los seres vivos, observacin de videos y
como evidencia del organelos. el uso de organizadores comprensin de su desarrollo histrico,
cumplimiento de CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la grficos y pruebas el anlisis de patrones de cruzamiento
leyes fsicas y objetivas. Para evaluar y los principios no mendelianos, la
qumicas.
estructura y funcin de los organelos de a los estudiantes se teora cromosmica y las leyes de
las clulas eucariotas y diferenciar sus sugiere la elaboracin Mendel.
Establece la funciones en procesos anablicos y de informes
relacin entre catablicos. estructurados y rbricas Indicadores de Evaluacin
procesos vitales previamente
desde el anlisis de
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, socializadas.
I.CN.B.5.3.1 Explica desde la
los sistemas de vida composicin y funcin de la membrana Este criterio pretende fundamentacin cientfica y modelos la
para llegar a celular para relacionarlas con los tipos evaluar en los importancia del ADN como portador de
comprender que la de transporte celular por medio de la estudiantes el potencial la informacin gentica, transmisor de
homeostasis es un
experimentacin, y observar el de argumentacin sobre la herencia, comprendiendo su
proceso de la importancia de la
regulacin y intercambio de sustancias entre la transmisin de la estructura, funcin, proceso de
equilibrio dinmico. informacin gentica. transcripcin y
clula y el medio que la rodea. Para que se cumpla
CN.B.5.2.5. Analizar la accin traduccin del ARN, las causas y
Realizar este proceso se puede
enzimtica en los procesos metablicos consecuencias de la alteracin
cuestionamientos partir de la revisin de
de las causas y varias fuentes de gentica y cromosmica. (I.2., I.4.)
a nivel celular y evidenciar I.CN.B.5.4.1. Explica la trascendencia
consecuencias del informacin cientfica
quehacer cientfico,
experimentalmente la influencia de digital o analgica, la de la transmisin de la informacin
aplicando diversos factores en la velocidad de las ejecucin de gentica, desde la sustentacin
pensamiento crtico reacciones. experimentos en un cientfica y la ejecucin de
reflexivo en sus CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la laboratorio como fuera experimentos; la teora cromosmica
argumentaciones. de l, el diseo de de la herencia desde la comprensin
fotosntesis y la respiracin celular
patrones de rozamiento
como procesos complementarios en de los principios no mendelianos de
Utilizar habilidades para la obtencin de
de indagacin funcin de reactivos, productos y flujos resultados prcticos y el cruzamiento, y las leyes de Mendel.
cientfica de forma de energa a nivel celular. establecimiento de (I.2., S.4.)
sistemtica en la conclusiones. Se puede I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de
resolucin de avaluar a los cruzamiento de especies por seleccin
problemas. estudiantes mediante la natural y artificial estableciendo su
presentacin de impacto en la actualidad, y predice
Integrar informes, pruebas porcentajes genotpicos y feno-tpicos
conocimientos de la objetivas y la aplicacin
en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
Biologa a diferentes de rbricas para evaluar
situaciones de su diferentes actividades. I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo
vida cotidiana que le histrico de la gentica, desde la
permita mantener descripcin de las leyes de Mendel, el
una buena calidad Proyecto Genoma Humano y la
de vida. gentica de poblaciones, para justifi-
car su aporte en la salud humana. (I.2.,
Ser un ciudadano S.1.)
proactivo,
consciente de la
necesidad de Perfiles
conservar la J.3. Procedemos con respeto y
naturaleza como responsabilidad con noso-tros y con las
heredad para el dems personas, con la naturaleza y
futuro del planeta. con el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros derechos.
intelectual, indagamos la realidad
nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social
y tenemos capacidad de interactuar
con grupos heterogneos, procediendo
con comprensin, empata y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad
nacional en busca de un mundo
pacfico y valoramos nuestra
multiculturalidad y multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias
de un trabajo en equipo en el que
comprendemos la realidad circundante
y res-petamos las ideas y aportes de
las dems personas.
3 Biologa Comprender la CN.B.5.3.1. Observar la forma y Los estudiantes estn Criterios de Evaluacin 7
estructura biolgica en la capacidad de CE.CN.B.5.5. Argumenta con
animal y que conforma a los
funcin de clulas y tejidos en argumentar con semanas
organismos multicelulares animales y fundamento cientfico el valor de la
vegetal seres vivos para fundamento el valor de
vegetales, e identificar su organizacin biodiversidad a partir del anlisis de los
entender procesos la biodiversidad. Se
biolgicos. recomienda partir de la patrones de evolucin de las especies,
en rganos, aparatos y sistemas. su importancia social, econmica y
revisin de informacin
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos ambiental, los efectos de las
Explicar los cientfica en diferentes
procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, fuentes de consulta, actividades humanas, el
metablicos, desde excretor, de osmorregulacin y usar organizadores reconocimiento de los modelos de
el anlisis del flujo termorregulacin en animales con grficos para hacer desarrollo econmico, los avances
entre la materia y la estudios de casos tecnolgicos, y las estrategias y
energa que se da
diferente grado de complejidad, y especficos de la
comparar la evolucin de sus polticas enfocadas al desarrollo
en los seres vivos, localidad o regin, hacer
como evidencia del estructuras en relacin con sus visitas o recorridos sostenible.
cumplimiento de funciones. guiados, hacer uso y CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la
leyes fsicas y aplicacin de sustentacin cientfica los tipos de
qumicas.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema diccionarios cientficos organizacin y funcin de las
osteoartromuscular mediante la y, de ser posible, aplicar estructuras de las clulas eucariotas
Establece la identificacin de clulas, tejidos y estrategias de trabajo (animal y vegetal), los procesos de
relacin entre componentes, y comparar sus cooperativo y anabolismo y catabolismo desde el
procesos vitales exposiciones mediante
caractersticas en diferentes animales. anlisis de la fotosntesis y respiracin
desde el anlisis de la tcnica de museo. Se
los sistemas de vida CN.B.5.3.4. Describir los sistemas puede evidenciar el celular, los efectos que produce la
para llegar a nervioso y endocrino en animales con trabajo mediante proliferacin celular alterada y la
comprender que la diferente grado de complejidad, explicar informes, rbricas de influencia de la ingeniera gentica en
homeostasis es un
su coordinacin funcional para evaluacin y/o pruebas la alimentacin y salud de los seres
proceso de objetivas. humanos.
regulacin y adaptarse y responder a estmulos del Se evala el nivel de
equilibrio dinmico. ambiente, y utilizar modelos cientficos argumentacin que Indicadores de Evaluacin
que demuestren la evolucin de estos tienen los estudiantes
I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la
Realizar con relacin a los tipos
cuestionamientos
sistemas. de organizacin y biodiversidad, desde la
de las causas y CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar funcin de las fundamentacin cientfica de los
consecuencias del la evolucin del sistema inmunolgico estructuras de las patrones de evolucin de las especies
quehacer cientfico, en los animales invertebrados y clulas eucariotas. Se nativas y endmicas. Reconoce la
aplicando sugiere buscar
pensamiento crtico vertebrados, y comparar los informacin cientfica en importancia social, econmica y
reflexivo en sus fuentes de informacin ambiental y la identificacin de los
argumentaciones.
componentes y distintas respuestas analgicas y/o digitales.
inmunolgicas. efectos de las actividades humanas
La realizacin de
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los sobre la biodiversidad a nivel nacional,
Utilizar habilidades experimentos puede
de indagacin fortalecer regional y global. (J.1., J.3.)
procesos de reproduccin de animales, I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica
cientfica de forma significativamente los
sistemtica en la
elaborar modelos del desarrollo conocimientos, adems y reflexiva los mo delos de desarrollo
resolucin de embrionario, e identificar el origen de de ayudar a que los econmico, los avances tecnolgicos
problemas. las clulas y la diferenciacin de las estudiantes establezcan que cubren las necesidades del
estructuras. nuevos conocimientos; crecimiento de la poblacin humana,
Integrar el diseo y anlisis de las estrategias y polticas nacionales e
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y
conocimientos de la modelados y maquetas
funcin de los sistemas de transporte en internacio nales enfocadas al
Biologa a diferentes ayuda a que el aprendi-
situaciones de su las plantas, y describir la provisin de zaje sea significativo. desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
vida cotidiana que le nutrientes y la excrecin de desechos. Se evidencia el trabajo I.CN.B.5.6.1. Explica desde la
permita mantener mediante la aplicacin experimentacin los tipos de
una buena calidad
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de rbricas a las organizacin de las clulas eucariotas
de vida. de regulacin del crecimiento y diferentes acciones y/o (animales y vegetales), la estructura y
desarrollo vegetal, experimentar e la ejecucin de pruebas funcin de sus organelos, tipos de
Ser un ciudadano interpretar las variaciones del objetivas. membrana y transporte celular. (I.2.,
proactivo,
consciente de la
crecimiento y del desarrollo por la I.4.)
necesidad de accin de las hormonas vegetales y la I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
conservar la influencia de factores externos. anablicos y catablicos (fotosntesis y
naturaleza como CN.B.5.3.9. Observar y analizar los la respiracin celular) con la accin
heredad para el
procesos de reproduccin de las enzimtica, los factores que inciden en
futuro del planeta. la velocidad de las reacciones, los
plantas, elaborar modelos del desarrollo productos y flujos de energa. (I.2., I.4.)
embrionario, e identificar el origen de I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
las clulas y la diferenciacin de las fundamentacin cientfica, social y
estructuras. tica los efectos del proceso de
proliferacin celular alterada, y la
influencia de la ingeniera gentica en
el rea de alimentacin y salud de los
seres humanos. (I.2., S.3.)
Perfiles
J.1. Comprendemos las necesidades y
potencialidades de nuestro pas y nos
involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e
inclusiva.
J.2. Actuamos con tica, generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en
todos nuestros actos.
responsabilidad con nosotros y con las
dems personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos
intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
I.4. Actuamos de manera organizada,

con autonoma e independencia;
aplicamos el razonamiento lgico,
crtico y complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un aprendizaje
S.3. Armonizamos lo fsico e
intelectual; usamos nuestra inteligencia
emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
4 Cuerpo Comprender la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento Este criterio evala la Criterios de Evaluacin
estructura biolgica capacidad de CE.CN.B.5.7. Argumenta con
humano y que conforma a los
de los sistemas digestivo y excretor en argumentacin cientfica
el ser humano y explicar la relacin fundamentos que las especies
salud seres vivos para de los estudiantes sobre
funcional entre estos sistemas con animales y vegetales estn
entender procesos el nivel de organizacin
biolgicos. (rganos, aparatos y constituidas por rganos, aparatos y
flujogramas. sistemas que tienen estructuras y
sistemas) de las
Explicar los
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones especies. Entre las funciones diferentes, que se relacionan
procesos experimentales y reconocer el valor estrategias sugeridas entre s para una adecuada funcin del
metablicos, desde nutricional de diferentes alimentos de para su desarrollo estn orga-nismo, y que cada especie tiene
el anlisis del flujo uso cotidiano segn la composicin de la ejecucin de cpsulas un menor o mayor grado de
entre la materia y la cientficas estructuradas complejidad segn su evolucin.
sus biomolculas, y establecer sus
energa que se da y guiadas, la
efectos en el metabolismo y la salud CE.CN.B.5.8. Promueve planes de
en los seres vivos, observacin directa en
como evidencia del humana. diferentes especies, la salud integral e investigaciones de
cumplimiento de CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas observacin mediante el campo bajo la comprensin crtica y
leyes fsicas y microscopio, en el caso reflexiva de los efectos que producen
qumicas.
prcticas que contribuyen a mantener de clulas y tejidos, las enfermedades y desrdenes que
un cuerpo saludable, y elaborar un plan usando sus propios alteran los sistemas nervioso y
Establece la de salud que considere una fluidos y muestras de endocrino, como producto de
relacin entre alimentacin balanceada de acuerdo a organismos especficos, inadecuadas prcticas de vida, y
procesos vitales el uso y aplicacin de
desde el anlisis de
su edad y actividad para asegurar su organizadores grficos y
reconoce la importancia de los
los sistemas de vida salud integral. la realizacin de programas de salud pblica y el aporte
para llegar a CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las experimentos con los de la Biotecnologa al campo de la
comprender que la cuales el aprendizaje de Medicina y la Agricultura.
homeostasis es un
enfermedades nutricionales y los estudiantes sea
proceso de desrdenes alimenticios ms comunes significativo, para que lo
que afectan a la poblacin ecuatoriana, Indicadores de Evaluacin
regulacin y puedan reproducir y
equilibrio dinmico. obtener nuevos I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
disear y ejecutar una investigacin en organismos multicelulares la forma y
conocimientos. Estos
Realizar
relacin a estas, su vnculo con la trabajos se pueden funcin de las clulas y los tejidos
cuestionamientos dimensin psicolgica y comunicar por evidenciar aplicando determinan la organizacin de rganos,
de las causas y diferentes medios las medidas rbricas, informes de aparatos y sistemas (circulatorio,
consecuencias del preventivas en cuanto a salud y evaluacin o pruebas respiratorio, digestivo, excretor,
quehacer cientfico, objetivas. nervioso, reproductivo, endcrino,
nutricin.
aplicando Se valora el diseo de
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir inmunitario y osteoartomuscular),
pensamiento crtico un plan de vida
reflexivo en sus los sistemas circulatorio y respiratorio saludable bajo establece sus elementos constitutivos
argumentaciones. en el ser humano, y establecer la parmetros establecidos (clulas, tejidos, componentes),
por el docente. Para el estructura, funcin en el ser humano y
Utilizar habilidades
relacin funcional entre ellos, la cual desarrollo y apren- propone medidas para su cuidado.
de indagacin mantiene el equilibrio homeosttico. dizaje de estos temas (I.2., J.3.)
cientfica de forma CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes se siguiere partir del I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
sistemtica en la y sintetizar informacin sobre las anlisis de fuentes de diferencias funcionales (adaptacin,
resolucin de consulta analgica y/o
problemas.
enfermedades causadas por el digital, el anlisis y
estmulo y respuesta) y estructurales
consumo de tabaco, la falta de ejercicio, observacin de videos (evolucin de rganos y aparatos)
Integrar la exposicin a contaminantes especficos, la entre los sistemas de diferentes
conocimientos de la ambientales y a alimentos argumentacin de especies, mediante las cuales puede
Biologa a diferentes
contaminados, y proponer medidas estudios de caso, de ser deducir el grado de complejidad de los
situaciones de su posible locales, visitar o mismos. (J.3., I.4.)
vida cotidiana que le preventivas y la prctica de buenos recorrer algunas
permita mantener hbitos. instituciones pblicas I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones
una buena calidad CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el y/o privadas locales
funcionales entre los diferentes
de vida. encargadas de ejecutar
sistema osteoartromuscular del ser sistemas (respuesta inmunolgica,
y promover programas
Ser un ciudadano humano, en cuanto a su estructura y de salud. Adems, osmorregulacin, termorregulacin,
proactivo, funcin, y proponer medidas para su promover el trabajo co- movimiento, estmulo respuesta) de
consciente de la cuidado. laborativo entre el grupo especies animales, invertebrados y
necesidad de de estudiantes. El vertebrados. (J.3., I.4.)
conservar la
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre docente podr
la estructura y funcin del sistema I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
naturaleza como evidenciar el trabajo integral, a partir de la comprensin de
heredad para el nervioso y del sistema endocrino, en mediante informes
las enfermedades, desrdenes
futuro del planeta. cuanto a su fisiologa y la respuesta a la estructurados, diseo
de material digital, alimenticios y efectos del consumo de
accin hormonal. alcohol y las drogras que afectan al
rbrica de evaluacin
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas del plan de vida y/u sistema nervioso y endocrino, as como
fuentes sobre los efectos nocivos en el observacin directa. de los problemas generados por la falta
sistema nervioso ocasionados por el de ejercicio, la exposicin a la conta-
consumo de alcohol y otras drogas, y minacin ambiental y el consumo de
proponer medidas preventivas. alimentos contaminados, reconociendo
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y el valor nutricional de los alimentos de
uso cotidiano. (I.1., I.4.)
consecuencias de las enfermedades I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la
que afectan al sistema neuroendocrino, investigacin de campo, la importancia
y proponer medidas preventivas. de los programas de salud pblica, la
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del accesibilidad a la salud individual y
cuerpo humano frente a colectiva, el desarrollo y aplica-cin de
la Biotecnologa al campo de la
microorganismos patgenos, describir el Medicina y la Agri-cultura. (S.1., I.4.)
proceso de respuesta inmunitaria e
identificar las anomalas de este Perfiles
sistema. J.3. Procedemos con respeto y
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin responsabilidad con noso-tros y con las
humana, concepcin, el desarrollo dems personas, con la naturaleza y
embrionario y fetal, parto y aborto, y con el mundo de las ideas. Cumplimos
explicar de forma integral la funcin de nuestras obligaciones y exi-gimos la
la reproduccin humana. observacin de nuestros derechos.
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del intelectual, indagamos la realidad
crecimiento y desarrollo del ser nacional y mundial, reflexionamos y
humano, reflexionar sobre la aplicamos nuestros conocimientos
sexualidad, la promocin, prevencin y interdisciplinarios para resolver
proteccin de la salud sexual, problemas en forma colaborativa e
reproductiva y afectiva. interdependiente aprovechando todos
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud los recursos e informacin posibles.
sexual y reproductiva con las I.4. Actuamos de manera organizada,
implicaciones en el proyecto de vida. con autonoma e independencia;
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasin, mente abierta y
visin de futuro; asumimos liderazgos
au-tnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la
toma de decisiones y estamos
preparados para enfrentar los riesgos
que el emprendimiento conlleva.
5 Biologa en Comprender la CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos Se pretende evaluar la Criterios de evaluacin 8
estructura biolgica capacidad de CE.CN.B.5.9. Argumenta con semanas
accin que conforma a los
tericos de cientficos sobre el origen de argumentar con
la vida y refutar la teora de la fundamentos los procesos que se
seres vivos para fundamento los
generacin espontnea sobre la base realizan en las plantas (transporte,
entender procesos procesos fisiolgicos
biolgicos. que realizan las plantas. provisin de nutrientes, excrecin de
de experimentos sencillos. desechos, mecanismos de regulacin
Se propone desarrollar
Explicar los
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin los temas desde la del crecimiento, desarrollo vegetal,
procesos de los pinzones de Galpagos que revisin de informacin reproduccin) desde la identificacin
metablicos, desde sustent la teora de la seleccin natural cientfica en diferentes de sus estructuras, funcin y factores
el anlisis del flujo de Darwin, y analizar que se fuentes, la ejecucin de que determinan la actividad.
entre la materia y la experi-mentos CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
complementa con la teora sinttica de
energa que se da concretos dentro del
la evolucin, propuesta por cientficos de una maternidad/paternidad
en los seres vivos, aula, la observacin y
como evidencia del contemporneos. anlisis de modelos, prematura, segn su proyecto de vida,
cumplimiento de CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin videos u otros recursos partiendo del anlisis crtico y reflexivo
leyes fsicas y analgicos y digitales. de la salud sexual y reproductiva
qumicas.
artificial en el proceso de domesticacin Las acciones de los (fecundacin, concepcin, desarrollo
del maz y del perro, y explicar los estudiantes se pueden embrionario y fetal, parto, aborto,
Establece la impactos de este tipo de seleccin en la evidenciar desde la formas de promocin, prevencin y
relacin entre actualidad. presentacin de proteccin) y sus implicaciones.
procesos vitales informes estructurados,
desde el anlisis de
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo rbricas y /u
los sistemas de vida de la Biotecnologa en el campo de la observaciones directas. Indicadores de Evaluacin
para llegar a Medicina y la Agricultura, e interpretar Este criterio valora en I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que
comprender que la su aplicacin en el mejoramiento de la los estudiantes su se realizan en las plantas (transporte,
homeostasis es un
alimentacin y la nutricin de las potencial de provisin de nutrientes, excrecin de
proceso de argumentacin sobre desechos, mecanismos de regulacin
regulacin y personas. los riesgos de una del crecimiento, desarrollo vegetal,
equilibrio dinmico. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una maternidad/paternidad reproduccin) desde la
lnea de tiempo del desarrollo histrico prematura. Para ello, se
experimentacin y la identificacin de
Realizar sugiere el anlisis de
de la gentica, desde las leyes de sus estructuras, funcin y factores que
cuestionamientos informacin cientfica de
de las causas y Mendel hasta el Proyecto Genoma diferentes fuentes de determinan la actividad. (I.2., I.4.)
consecuencias del Humano, y explicar su aporte para la consulta, la observacin I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos
quehacer cientfico, salud humana. de videos relacionados de una maternidad/paternidad
aplicando con la fecundacin, prematura, segn su proyecto de vida,
pensamiento crtico
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica concepcin y desarrollo
de poblaciones, analizar e inferir los partiendo del anlisis crtico y reflexivo
reflexivo en sus embrionario y fetal, de la salud sexual y reproductiva
argumentaciones. resultados de binomios genticos. emplear diferentes
(fecundacin, concepcin, desarrollo
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y recursos anal-gicos y
Utilizar habilidades digitales sobre el embrionario y fetal, parto, aborto,
sistematizar informacin de diversas formas de promocin, prevencin y
de indagacin crecimiento y desarrollo
cientfica de forma fuentes sobre el cncer, y relacionarlo humano, y la proteccin) y sus implicaciones. (S.1.,
sistemtica en la con el proceso de proliferacin celular profundizacin del S.3.)
resolucin de alterada. estudio de diferentes
problemas. programas de Perfiles
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de
promocin, prevencin y I.2. Nos movemos por la curiosidad
Integrar la ingeniera gentica en la produccin proteccin de la salud
de alimentos y frmacos, sus intelectual, indagamos la realidad
conocimientos de la sexual y reproductiva. El
Biologa a diferentes trabajo de los nacional y mundial, reflexionamos y
implicaciones en la vida actual, y aplicamos nuestros conocimientos
situaciones de su explicar el efecto de la terapia gnica en estudiantes se puede interdisciplinarios para resolver
vida cotidiana que le evidenciar con rbricas problemas en forma colaborativa e
permita mantener
el tratamiento de enfermedades establecidas para cada
humanas, considerando los interdependiente aprovechando todos
una buena calidad actividad, informes
cuestionamientos ticos y sociales. los recursos e informacin posibles.
de vida. estructurados y la
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los elaboracin de material
Ser un ciudadano digital. I.4. Actuamos de manera organizada,
proactivo,
programas de salud pblica con autonoma e independencia;
consciente de la sustentados en polticas estatales y en aplicamos el razonamiento lgico,
necesidad de investigaciones socioeconmicas, y crtico y complejo; y practicamos la
conservar la analizar sobre la importancia de la humildad intelectual en un aprendizaje
naturaleza como a lo largo de la vida.
accesibilidad a la salud indi-vidual y
heredad para el
colectiva, especialmente para S.1. Asumimos responsabilidad social
futuro del planeta.
poblaciones marginales, aisladas o de y tenemos capacidad de interactuar
escasos recursos. con grupos heterogneos, procediendo
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos S.3. Armonizamos lo fsico e
poblacionales que relacionan el intelectual; usamos nuestra inteligencia
crecimiento poblacional con diferentes emocional para ser positivos, flexibles,
modelos de desarrollo econmico, y cordiales y autocrticos.
tomar una postura frente al enfoque del
uso sostenible de los recursos
naturales.
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una
investigacin sobre los diferentes
avances tecnolgicos que cubren las
necesidades de la creciente poblacin
humana, con un enfoque de desarrollo
sostenible.
6. Recursos 7. Observaciones
CUADROS Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin.
ILUSTRACIONES Adems, pueden sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento
REVISTAS
TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
LECTURA DIARIA DE LA
PRENSA
INFORMATIVOS
CARTELES
REVISTAS
VIDEOS
FOLLETOS
TARJETAS
NOVELAS
DICCIONARIOS

Docente: Director del rea/Docente responsable del rea: Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
PLANES DE UNIDADES DIDCTICAS
LOGO NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Docente: rea: Asignatura: Curso: Paralelo:
Lic. Segundo Marcillo. CIENCIAS NATURALES BIOLOGA 1er Ao A
No. De la unidad de planificacin: Ttulo de la Unidad de Objetivos especficos de la unidad de planificacin:

1 Planificacin: Comprender la estructura biolgica que conforma a los seres vivos para
2 Evolucin de los seres vivos entender procesos biolgicos.
3 Biologa celular y molecular Explicar los procesos metablicos, desde el anlisis del flujo entre la
4 Biologa animal y vegetal materia y la energa que se da en los seres vivos, como evidencia del
5 Cuerpo humano y salud cumplimiento de leyes fsicas y qumicas.
Biologa en accin Establece la relacin entre procesos vitales desde el anlisis de los
sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un
proceso de regulacin y equilibrio dinmico.
Realizar cuestionamientos de las causas y consecuencias del quehacer
cientfico, aplicando pensamiento crtico reflexivo en sus
argumentaciones.
Utilizar habilidades de indagacin cientfica de forma sistemtica en la
resolucin de problemas.
Integrar conocimientos de la Biologa a diferentes situaciones de su
vida cotidiana que le permita mantener una buena calidad de vida.
Ser un ciudadano proactivo, consciente de la necesidad de conservar la
naturaleza como heredad para el futuro del planeta.
Periodos: 72 periodos Semana de Inicio:
Primera semana de Septiembre
2. PLANIFICACIN
Destrezas con criterio de Actividades de aprendizaje
Criterios de
N desempeo a ser Indicadores de logro
evaluacin Metodologa Estategias
desarrolladas
I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la Graficar el contenido
vida desde el sustento cientfico, Definir el contexto
anlisis de evidencias y/o la realizacin Ilustrar el contenido
de sencillos experimentos que Organizar la temtica
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos fundamenten las teoras de la
Realizar propuestas
y compuestos qumicos de la abiognesis en la Tierra (refutando la
Disear actividades
atmsfera de la Tierra primitiva, y teora de la generacin espontnea), la
identificacin de los elementos y Realizar prcticas de
relacionarlos con la formacin elaboracin
compuestos qumicos de la atmsfera
abiognica de las molculas Organizar el trabajo para su
de la Tierra primitiva y los procesos de
orgnicas que forman parte de la abiognesis de las molculas y aplicacin
materia viva. macromolculas orgnicas. (I.2., S.4.) MTODO Clasificar los resultados
CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de CE.CN.B.5.1. I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de CIENTFICO Valorar y seleccionar
abiognesis de las molculas y Argumenta el las biomolculas a partir de la conclusiones
macromolculas orgnicas en otros origen de la vida, sustentacin cientfica y/o la ejecucin Crtica
Observacin Corrige y redacta
lugares del universo, formular desde el anlisis de experimentos sencillos sobre los
procesos de abiognesis, Formulacin
hiptesis sobre las teoras de de las teoras de la
caractersticas bsicas, estructura, del problema Este criterio pretende evaluar
diversos cientficos, y comunicar los abiognesis, la
diversidad y funcin en la materia viva. Elaboracin el nivel de argumentacin de
resultados. identificacin de los estudiantes sobre el origen
(I.3., I.4.) de hiptesis
1 CN.B.5.1.4. Describir y comparar las
caractersticas bsicas de las
los elementos y
compuestos de la La de la vida. Se sugiere hacer
biomolculas a partir de sus Tierra primitiva y la

Perfiles experimentaci un anlisis desde la revisin
I.2. Nos movemos por la curiosidad bibliogrfica o digital de las
procesos de sntesis y diversidad de importancia de las n o diferentes teoras. Adems,
polmeros. molculas y verificacin pueden observar y analizar
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir macromolculas aplicamos nuestros conocimientos Registro de videos de tal manera que los
la estructura, diversidad y funcin de que constituyen la interdisciplinarios para resolver datos y estudiantes puedan identificar
las biomolculas que constituyen la materia viva. problemas en forma colaborativa e obtencin de los elementos y compuestos
interdependiente aprovechando todos conclusiones qumicos que conformaron la
materia viva, y experimentar con Tierra primitiva. Mediante
procedimientos sencillos. experimentos sencillos, los
I.3. Sabemos comunicarnos de manera
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos clara, en nuestra lengua y en otras, estudiantes identifican la
tericos de cientficos sobre el utilizamos varios lenguajes como el formacin de molculas y
origen de la vida y refutar la teora numrico, el digital, el artstico y el macromolculas orgnicas,
de la generacin espontnea sobre corporal; asumimos con sus caractersticas, y deducen
la base de experimentos sencillos. responsabilidad nuestros discursos. sus funciones. El trabajo de
I.4. Actuamos de manera organizada, los estudiantes lo pueden
con autonoma e independencia; evidenciar mediante ensayos,
aplicamos el razonamiento lgico, debates, informes de
crtico y complejo; y practicamos la laboratorio u observaciones.
y respetamos las ideas y aportes de
las dems personas.
CN.B.5.1.6. Establecer las I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de Graficar el contenido
principales evidencias de las teoras la evolucin biolgica desde la Definir el contexto
cientficas sobre la evolucin sustentacin cientfica de las teoras de Ilustrar el contenido
biolgica y analizar sobre el rol de la la endosimbiosis, seleccin natural y Organizar la temtica
evolucin con el proceso sinttica de la evolucin, la relacin
Realizar propuestas
responsable del cambio y con las diversas formas de vida con el
Disear actividades
diversificacin de la vida en la Tierra. CE.CN.B.5.2. proceso evolutivo y su repercusin
para el mantenimiento de la vida en la Realizar prcticas de
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de Cuestiona con elaboracin
Tierra. (I.2., I.4.)
variacin, aislamiento y migracin, fundamentos I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la Organizar el trabajo para su
relacionados con la seleccin cientficos la MTODO aplicacin
sustentacin cientfica los tipos de
natural, y explicar el proceso evolucin de las diversidad biolgica (a nivel de genes, CIENTFICO Clasificar los resultados
evolutivo. especies desde el especies y ecosistemas) que existen Valorar y seleccionar
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de anlisis de las en los biomas del mundo, la Observacin conclusiones
clasificacin taxonmica actuales y diferentes teoras importancia de estos como evidencia Formulacin Crtica
demostrar, por medio de la (teoras de la de la evolucin de la diversidad y la del problema Corrige y redacta
exploracin, que los sistemas de endosimbiosis, necesidad de identificar a las especies Elaboracin
segn criterios de clasificacin Se evala en los estudiantes
clasificacin biolgica reflejan un seleccin natural y de hiptesis su capacidad de cuestionar
taxonmicas (segn un ancestro
2 ancestro
evolutivas
comn
entre
y relaciones
grupos de
sinttica
evolucin),
de la
el
comn y relaciones evolutivas) La con fundamentos cientficos la
experimentaci evolucin de las especies.
especficas. (I.2., J.3.)
organismos, y comunicar los reconocimiento de n o Para profundizar estos temas
resultados. los biomas del Perfiles verificacin se recomienda realizar
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de mundo como J.3. Procedemos con respeto y Registro de investigaciones guiadas desde
diversidad biolgica a nivel de evidencia de responsabilidad con nosotros y con las datos y la revisin de diversas fuentes
genes, especies y ecosistemas, y procesos dems personas, con la naturaleza y analgicas y/o digitales,
obtencin de
con el mundo de las ideas. Cumplimos observar videos, hacer visitas
plantear su importancia para el evolutivos y la conclusiones
nuestras obligaciones y exigimos la a lugares de exhibicin de
mantenimiento de la vida en el necesidad de especies de fauna y flora,
planeta. clasificar elaboracin de maquetas y/o
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de taxonmicamente intelectual, indagamos la realidad usar diferentes organizadores
las diversas formas de vida con el a las especies. nacional y mundial, reflexionamos y grficos de relacin,
proceso evolutivo, y deducir esta aplicamos nuestros conocimientos comparacin y anlisis. Se
relacin con la recopilacin de datos interdisciplinarios para resolver puede evidenciar el trabajo
comparativos y los resultados de problemas en forma colaborativa e mediante informes
investigaciones de campo realizadas interdependiente aprovechando todos estructurados, ensayos,
los recursos e informacin posibles. evaluaciones objetivas, mesas
por diversos cientficos.
I.4. Actuamos de manera organizada, de discusin y anlisis.
biomas del mundo e interpretarlos con autonoma e independencia;
como sitios donde se evidencia la aplicamos el razonamiento lgico,
evolucin de la biodiversidad en crtico y complejo; y practicamos la
respuesta a los factores geogrficos humildad intelectual en un aprendizaje
y climticos.
CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis
sobre la evolucin de las clulas
procariotas y eucariotas basadas en
la teora de la endosimbiosis, y
establecer semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de clulas.
CN.B.5.5.2. Indagar sobre la
evolucin de los pinzones de
Galpagos que sustent la teora de
la seleccin natural de Darwin, y
analizar que se complementa con la
teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos
contemporneos.
I.CN.B.5.3.1 Explica desde la Graficar el contenido
fundamentacin cientfica y modelos la Definir el contexto
CE.CN.B.5.3. importancia del ADN como portador de Ilustrar el contenido
CN.B.5.1.11. Usar modelos y MTODO
Argumenta la la informacin gentica, transmisor de Organizar la temtica
describir la funcin del ADN como CIENTFICO
importancia del la herencia, comprendiendo su Realizar propuestas
portador de la informacin gentica
que controla las caractersticas de
ADN como estructura, funcin, proceso de Disear actividades
portador de la transcripcin y traduccin del ARN, las Observacin Realizar prcticas de
los organismos y la transmisin de la
informacin causas y consecuencias de la Formulacin elaboracin
herencia, y relacionar el ADN con los alteracin gentica y cromosmica. Organizar el trabajo para su
gentica del problema
cromosomas y los genes. (I.2., I.4.)
CN.B.5.1.12. Analizar la
transmisor de la Elaboracin aplicacin
herencia, de hiptesis Clasificar los resultados
transcripcin y traduccin del ARN, e Perfiles
3 interpretar estos procesos como un
comprendiendo su
estructura, funcin,
I.2. Nos movemos por la curiosidad La
experimentaci
Valorar
conclusiones
y seleccionar
flujo de informacin hereditaria intelectual, indagamos la realidad Crtica

proceso de nacional y mundial, reflexionamos y n o
desde el ADN. Corrige y redacta
transcripcin y aplicamos nuestros conocimientos verificacin
CN.B.5.1.17. Investigar las causas
de los cambios del ADN que
traduccin del interdisciplinarios para resolver Registro de Este criterio de evaluacin
ARN, las causas y problemas en forma colaborativa e datos y pretende evidenciar el nivel de
producen alteraciones gnicas, interdependiente aprovechando todos
consecuencias de obtencin de argumentacin de los
cromosmicas y genmicas, e los recursos e informacin posibles.
la alteracin conclusiones estudiantes con relacin a la
identificar semejanzas y diferencias I.4. Actuamos de manera organizada, importancia del ADN. Para
gentica y
entre estas. con autonoma e independencia; que el aprendizaje sea
cromosmica.
aplicamos el razonamiento lgico, significativo, se sugiere la
crtico y complejo; y practicamos la revisin de diversos textos
humildad intelectual en un aprendizaje analgicos y/o digitales, el
a lo largo de la vida. anlisis y/o diseo de
modelos, la observacin de
videos y el uso de
organizadores grficos y
pruebas objetivas. Para
evaluar a los estudiantes se
sugiere la elaboracin de
informes estructurados y
rbricas previamente
socializadas.
I.CN.B.5.4.1. Explica la trascendencia Graficar el contenido
CN.B.5.1.13. Experimentar con los de la transmisin de la informacin Definir el contexto
procesos de mitosis, meiosis, y gentica, desde la sustentacin Ilustrar el contenido
demostrar la trasmisin de la cientfica y la ejecucin de Organizar la temtica
informacin gentica a la experimentos; la teora cromosmica Realizar propuestas
descendencia por medio de la de la herencia desde la comprensin Disear actividades
de los principios no mendelianos de Realizar prcticas de
fertilizacin. cruzamiento, y las leyes de Mendel.
MTODO elaboracin
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de (I.2., S.4.) Organizar el trabajo para su
CE.CN.B.5.4. CIENTFICO
Mendel, disear patrones de I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de aplicacin
Argumenta la
cruzamiento y deducir porcentajes cruzamiento de especies por seleccin Clasificar los resultados
importancia de la Observacin
genotpicos y fenotpicos en natural y artificial estableciendo su Valorar y seleccionar
transmisin de la
diferentes generaciones. impacto en la actualidad, y predice Formulacin conclusiones
informacin porcentajes genotpicos y fenotpicos
CN.B.5.1.15. Experimentar e del problema Crtica
gentica en funcin en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
interpretar las leyes y principios no Elaboracin Corrige y redacta
de la comprensin I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo
mendelianos de cruzamientos en de hiptesis
de su desarrollo histrico de la gentica, desde la
4 insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teora
histrico, el anlisis descripcin de las leyes de Mendel, el La
experimentaci
Este criterio pretende evaluar
en los estudiantes el potencial
de patrones de Proyecto Genoma Humano y la de argumentacin sobre la
cromosmica de la herencia, y gentica de poblaciones, para justificar n o
cruzamiento y los importancia de la transmisin
relacionarla con las leyes de Mendel. su aporte en la salud humana. (I.2., verificacin de la informacin gentica.
principios no
CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin
mendelianos, la
S.1.) Registro de Para que se cumpla este
artificial en el proceso de datos y proceso se puede partir de la
teora Perfiles
domesticacin del maz y del perro, obtencin de revisin de varias fuentes de
cromosmica y las J.3. Procedemos con respeto y
y explicar los impactos de este tipo conclusiones informacin cientfica digital o
leyes de Mendel. responsabilidad con nosotros y con las analgica, la ejecucin de
de seleccin en la actualidad.
dems personas, con la naturaleza y experimentos en un
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una
con el mundo de las ideas. Cumplimos laboratorio como fuera de l,
lnea de tiempo del de sarrollo nuestras obligaciones y exigimos la
histrico de la gentica, desde las el diseo de patrones de
observacin de nuestros derechos. rozamiento para la obtencin
leyes de Mendel hasta el Proyecto I.2. Nos movemos por la curiosidad de resultados prcticos y el
Genoma Humano, y explicar su intelectual, indagamos la realidad establecimiento de
aporte para la salud humana. nacional y mundial, reflexionamos y conclusiones. Se puede
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la aplicamos nuestros conocimientos avaluar a los estudiantes
gentica de poblaciones, analizar e interdisciplinarios para resolver mediante la presentacin de
inferir los resultados de binomios problemas en forma colaborativa e informes, pruebas objetivas y
genticos. interdependiente aprovechando todos la aplicacin de rbricas para
los recursos e informacin posibles. evaluar diferentes actividades.
y respetamos las ideas y aportes de
las dems personas.
Recursos Actividades de evaluacin/ Tcnicas / instrumentos

CARTELES
LAMINAS FORMAL
Solucion de problemas.
SLIDES
Pruebas objetivas:
MUESTRAS DE ROCAS Comparacion, respuesta breve, verdadero o falso, seleccin
PLANTAS multiple, identificacin de Grficos
LIBROS Pruebas de ensayo
MEDIOS AUDIOVISULAES
SEMIFORMAL
FOLLETOS
Encuestas
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO Entrevistas
ACUARIOS Mapas Conceptuales
MICROSCOPIO Escala Numerica
EQUIPOS DE LABORATORIO Lista de cotejo
PELICULAS INFORMAL
TABLA PERIODICA Observacin
MAQUETAS Cuestionarios
EQUIPOS DE DISECCION Esposiciones
PIEZAS ANATOMICAS Dilogos
Tareas de la casa
Debates
Demostraciones y otros
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Segn los casos las instituciones educativas pueden adaptar los estndares de
DIFICULTADES: aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes al igual que las
Dislexia estrategias metodolgicas y el sistema de evaluacin
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Trastorno por dficit de atencin
Hiperactividad
Trastorno de comportamiento
Enfermedades catastrficas
Movilidad Humana
Victimas de Violencia
Adicciones
Discapacidad Intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual y mental
Autismo
Dotacin superior: Altas capacidades intelectuales.

(P.C.A)
2do CURSO
LOGO
PLAN ANUAL
INSTITUCIONAL

CIENCIAS BIOLOGIA Ing. Felipe Porras. 2do Ao A BGU
NATURALES
2. TIEMPO
imprevistos


los procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los proce-sos por los cuales los conocimientos adquiridos y continuar
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para compren-der la
responsable la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histri-co- comprender los principales conceptos,
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-torio, de gestin
o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de Integrar los conceptos de las ciencias
para armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas Valorar los aportes de la ciencia en funcin
reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro pas del razonamiento lgico, crtico y complejo
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los para comprender de manera integral la
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin estructura y funcionamiento de su propio
analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de manera cuerpo, con el aplicar medidas de
respetuosa las perspectivas de otras personas. promocin, proteccin y prevencin que
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo, por medio lleven al desarrollo de una salud integral,
de la indagacin sobre la manera en que los cientficos utilizan con tica la Biologa en un buscando el equilibrio fsico, mental y
amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influye en las emocional como parte esencial del plan de
sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. vida.
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad
EJES TRANSVERSALES
proteccin.

Evaluacin Duracin
planificacin
de los seres de la abiognesis que explica el origen
que conforma a los argumentacin de los la vida, desde el anlisis de las teoras
vivos seres vivos para de la vida, e interpretar las distintas estudiantes sobre el
anlisis desde la
procesos de la Tierra primitiva, y relacionarlos digital de las diferentes constituyen la materia viva.
metablicos, desde con la formacin abiognica de las teoras. Adems, CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
energa que se da
de la materia viva. manera que los
qumicas.
lugares del universo, formular hiptesis Tierra primitiva. mundo como evidencia de procesos
para llegar a
equilibrio dinmico.
argumentaciones.
sistemtica en la
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de analgicas y/o digitales,
resolucin de clasificacin taxonmica actuales y observar videos, hacer (I.3., I.4.)
problemas. demostrar, por medio de la exploracin, visitas a lugares de I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
que los sistemas de clasificacin exhibicin de especies la evolucin biolgica desde la
Integrar
biolgica reflejan un ancestro comn y de fauna y flora, sustentacin cientfica de las teoras de
Biologa a diferentes relaciones evolutivas entre grupos de maquetas y/o usar sinttica de la evolucin, la relacin
situaciones de su organismos, y comunicar los resultados. diferentes con las diversas formas de vida con el
vida cotidiana que le CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de organizadores grficos
diversidad biolgica a nivel de genes, para el mantenimiento de la vida en la
de vida. especies y ecosistemas, y plantear su Se puede evidenciar el Tierra. (I.2., I.4.)
importancia para el mantenimiento de la trabajo mediante I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la
Ser un ciudadano vida en el planeta. informes estructurados, sustentacin cientfica los tipos de
consciente de la
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las objetivas, mesas de
diversas formas de vida con el proceso especies y ecosistemas) que existen
conservar la evolutivo, y deducir esta relacin con la importancia de estos como evidencia
naturaleza como recopilacin de datos comparativos y
los resultados de investigaciones de necesidad de identificar a las especies
futuro del planeta.
campo realizadas por diversos segn criterios de clasificacin
cientficos. taxonmicas (segn un ancestro
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir comn y relaciones evolutivas)
la funcin del ADN como portador de la especficas. (I.2., J.3.)
Perfiles
caractersticas de los organismos y la
transmisin de la herencia, y relacionar responsabilidad con nosotros y con las
el ADN con los cromosomas y los dems personas, con la naturaleza y
genes. con el mundo de las ideas. Cumplimos
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y nuestras obligaciones y exigimos la
traduccin del ARN, e interpretar estos observacin de nuestros derechos.
procesos como un flujo de informacin intelectual, indagamos la realidad
hereditaria desde el ADN. nacional y mundial, reflexionamos y
CN.B.5.1.13. Experimentar con los aplicamos nuestros conocimientos
procesos de mitosis, meiosis, y interdisciplinarios para resolver
demostrar la trasmisin de la problemas en forma colaborativa e
informacin gentica a la descendencia interdependiente aprovechando todos
por medio de la fertilizacin. los recursos e informacin posibles.
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de I.3. Sabemos comunicarnos de manera
Mendel, disear patrones de clara, en nuestra lengua y en otras,
utilizamos varios lenguajes como el
cruzamiento y numrico, el digital, el artstico y el
deducir porcentajes genotpicos y corporal; asumimos con
fenotpicos en diferentes generaciones. responsabilidad nuestros discursos.
CN.B.5.1.15. Experimentar e I.4. Actuamos de manera organizada,
interpretar las leyes y principios no con autonoma e independencia;
mendelianos de cruzamientos en aplicamos el razonamiento lgico,
insectos y vegetales. crtico y complejo; y practicamos la
CN.B.5.1.16. Indagar la teora humildad intelectual en un aprendizaje
cromosmica de la herencia, y a lo largo de la vida.
relacionarla con las leyes de Mendel. de un trabajo en equipo en el que
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de comprendemos la realidad circundante
los cambios del ADN que producen y respetamos las ideas y aportes de las
alteraciones gnicas, cromosmicas y dems personas.
genmicas, e identificar semejanzas y
megadiversidad.
celular y la evolucin de las clulas procariotas y semanas
que conforma a los evidenciar el nivel de importancia del ADN como portador de
molecular seres vivos para eucariotas basadas en la teora de la argumentacin de los
ADN. Para que el
tipos de clulas. transcripcin y traduccin del ARN, las
Explicar los aprendizaje sea
energa que se da
sus diferencias, y establecer diseo de modelos, la
estructura y funcin de los organelos de teora cromosmica y las leyes de
qumicas. a los estudiantes se
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, I.CN.B.5.3.1 Explica desde la
desde el anlisis de socializadas.
homeostasis es un
proceso de la importancia de la estructura, funcin, proceso de
regulacin y intercambio de sustancias entre la transmisin de la transcripcin y
equilibrio dinmico. clula y el medio que la rodea. informacin gentica. traduccin del ARN, las causas y
Para que se cumpla consecuencias de la alteracin
Realizar
CN.B.5.2.5. Analizar la accin este proceso se puede
enzimtica en los procesos metablicos gentica y cromosmica. (I.2., I.4.)
de las causas y varias fuentes de
consecuencias del informacin cientfica de la transmisin de la informacin
experimentalmente la influencia de gentica, desde la sustentacin
quehacer cientfico, digital o analgica, la
aplicando
diversos factores en la velocidad de las ejecucin de cientfica y la ejecucin de
pensamiento crtico reacciones. experimentos en un experimentos; la teora cromosmica
reflexivo en sus CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la laboratorio como fuera de la herencia desde la comprensin
argumentaciones. fotosntesis y la respiracin celular de l, el diseo de de los principios no mendelianos de
patrones de rozamiento cruzamiento, y las leyes de Mendel.
como procesos complementarios en
funcin de reactivos, productos y flujos (I.2., S.4.)
de indagacin resultados prcticos y el
cientfica de forma de energa a nivel celular. establecimiento de I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de
sistemtica en la conclusiones. Se puede cruzamiento de especies por seleccin
resolucin de avaluar a los natural y artificial estableciendo su
problemas. estudiantes mediante la impacto en la actualidad, y predice
presentacin de porcentajes genotpicos y feno-tpicos
Integrar informes, pruebas en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
conocimientos de la objetivas y la aplicacin I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo
histrico de la gentica, desde la
situaciones de su diferentes actividades.
vida cotidiana que le descripcin de las leyes de Mendel, el
permita mantener Proyecto Genoma Humano y la
una buena calidad gentica de poblaciones, para justifi-
de vida. car su aporte en la salud humana. (I.2.,
S.1.)
Ser un ciudadano
proactivo, Perfiles
consciente de la
necesidad de
conservar la responsabilidad con noso-tros y con las
naturaleza como dems personas, con la naturaleza y
heredad para el con el mundo de las ideas. Cumplimos
futuro del planeta. nuestras obligaciones y exigimos la
personas y pueblos.
y res-petamos las ideas y aportes de
las dems personas.
animal y funcin de clulas y tejidos en semanas
que conforma a los argumentar con fundamento cientfico el valor de la
vegetal seres vivos para organismos multicelulares animales y fundamento el valor de
Explicar los
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos cientfica en diferentes ambiental, los efectos de las
diferente grado de complejidad, y
energa que se da especficos de la
CN.B.5.3.3. Describir el sistema organizacin y funcin de las
qumicas. diccionarios cientficos
desde el anlisis de
caractersticas en diferentes animales. la tcnica de museo. Se
anlisis de la fotosntesis y respiracin
homeostasis es un
sistemas. biodiversidad, desde la
cuestionamientos de organizacin y
aplicando sugiere buscar importancia social, econmica y
pensamiento crtico
vertebrados, y comparar los informacin cientfica en
componentes y distintas respuestas ambiental y la identificacin de los
reflexivo en sus fuentes de informacin
argumentaciones. inmunolgicas. analgicas y/o digitales. efectos de las actividades humanas
La realizacin de sobre la biodiversidad a nivel nacional,
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los experimentos puede
procesos de reproduccin de animales, regional y global. (J.1., J.3.)
de indagacin fortalecer
elaborar modelos del desarrollo I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica
sistemtica en la conocimientos, adems y reflexiva los mo delos de desarrollo
embrionario, e identificar el origen de econmico, los avances tecnolgicos
resolucin de de ayudar a que los
problemas.
las clulas y la diferenciacin de las estudiantes establezcan que cubren las necesidades del
Integrar CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y el diseo y anlisis de las estrategias y polticas nacionales e
conocimientos de la funcin de los sistemas de transporte modelados y maquetas internacio nales enfocadas al
Biologa a diferentes ayuda a que el aprendi- desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
en las plantas, y describir la provisin
situaciones de su zaje sea significativo.
de nutrientes y la excrecin de I.CN.B.5.6.1. Explica desde la
vida cotidiana que le Se evidencia el trabajo
permita mantener desechos. mediante la aplicacin experimentacin los tipos de
una buena calidad CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de rbricas a las organizacin de las clulas eucariotas
de vida. diferentes acciones y/o (animales y vegetales), la estructura y
de regulacin del crecimiento y la ejecucin de pruebas funcin de sus organelos, tipos de
Ser un ciudadano desarrollo vegetal, experimentar e objetivas. membrana y transporte celular. (I.2.,
proactivo, interpretar las variaciones del I.4.)
consciente de la crecimiento y del desarrollo por la I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
necesidad de
conservar la
accin de las hormonas vegetales y la anablicos y catablicos (fotosntesis y
naturaleza como influencia de factores externos. la respiracin celular) con la accin
heredad para el CN.B.5.3.9. Observar y analizar los enzimtica, los factores que inciden en
futuro del planeta. procesos de reproduccin de las la velocidad de las reacciones, los
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
embrionario, e identificar el origen de fundamentacin cientfica, social y
las clulas y la diferenciacin de las tica los efectos del proceso de
estructuras. proliferacin celular alterada, y la
Perfiles
inclusiva.
intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
sistemas) de las
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones funciones diferentes, que se relacionan
Explicar los especies. Entre las
metablicos, desde nutricional de diferentes alimentos de para su desarrollo estn organismo, y que cada especie tiene
energa que se da
sus biomolculas, y establecer sus y guiadas, la
qumicas.
su edad y actividad para asegurar su reconoce la importancia de los
desde el anlisis de organizadores grficos y
comprender que la enfermedades nutricionales y cuales el aprendizaje de Medicina y la Agricultura.
homeostasis es un los estudiantes sea
desrdenes alimenticios ms comunes
proceso de significativo, para que lo
regulacin y que afectan a la poblacin ecuatoriana, puedan reproducir y Indicadores de Evaluacin
equilibrio dinmico. obtener nuevos I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
disear y ejecutar una investigacin en conocimientos. Estos
relacin a estas, su vnculo con la organismos multicelulares la forma y
Realizar trabajos se pueden
dimensin psicolgica y comunicar por funcin de las clulas y los tejidos
cuestionamientos evidenciar aplicando
de las causas y rbricas, informes de determinan la organizacin de rganos,
diferentes medios las medidas aparatos y sistemas (circulatorio,
consecuencias del evaluacin o pruebas
quehacer cientfico,
preventivas en cuanto a salud y objetivas. respiratorio, digestivo, excretor,
aplicando nutricin. Se valora el diseo de nervioso, reproductivo, endcrino,
pensamiento crtico CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir un plan de vida inmunitario y osteoartomuscular),
argumentaciones. parmetros establecidos (clulas, tejidos, componentes),
en el ser humano, y establecer la
por el docente. Para el
relacin funcional entre ellos, la cual estructura, funcin en el ser humano y
Utilizar habilidades desarrollo y aprendizaje
de indagacin mantiene el equilibrio homeosttico. de estos temas se propone medidas para su cuidado.
cientfica de forma CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes siguiere partir del (I.2., J.3.)
sistemtica en la anlisis de fuentes de I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
resolucin de
y sintetizar informacin sobre las consulta analgica y/o diferencias funcionales (adaptacin,
problemas. enfermedades causadas por el digital, el anlisis y estmulo y respuesta) y estructurales
conocimientos de la argumentacin de
Biologa a diferentes
ambientales y a alimentos estudios de caso, de ser
especies, mediante las cuales puede
situaciones de su contaminados, y proponer medidas posible locales, visitar o deducir el grado de complejidad de los
vida cotidiana que le preventivas y la prctica de buenos recorrer algunas mismos. (J.3., I.4.)
una buena calidad
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el y/o privadas locales funcionales entre los diferentes
de vida. encargadas de ejecutar sistemas (respuesta inmunolgica,
sistema osteoartromuscular del ser y promover programas osmorregulacin, termorregulacin,
Ser un ciudadano humano, en cuanto a su estructura y de salud. Adems, movimiento, estmulo respuesta) de
proactivo, funcin, y proponer medidas para su promover el trabajo
especies animales, invertebrados y
consciente de la colaborativo entre el
cuidado. vertebrados. (J.3., I.4.)
necesidad de grupo de estudiantes. El
conservar la CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre docente podr I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
naturaleza como la estructura y funcin del sistema evidenciar el trabajo integral, a partir de la comprensin de
heredad para el nervioso y del sistema endocrino, en mediante informes las enfermedades, desrdenes
futuro del planeta. estructurados, diseo alimenticios y efectos del consumo de
cuanto a su fisiologa y la respuesta a la de material digital,
accin hormonal. alcohol y las drogras que afectan al
rbrica de evaluacin sistema nervioso y endocrino, as como
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas del plan de vida y/u
de los problemas generados por la falta
fuentes sobre los efectos nocivos en el observacin directa.
de ejercicio, la exposicin a la conta-
sistema nervioso ocasionados por el minacin ambiental y el consumo de
consumo de alcohol y otras drogas, y alimentos contaminados, reconociendo
proponer medidas preventivas. el valor nutricional de los alimentos de
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y uso cotidiano. (I.1., I.4.)
accesibilidad a la salud individual y
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta colectiva, el desarrollo y aplicacin de
del cuerpo humano frente a la Biotecnologa al campo de la
microorganismos patgenos, describir Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
el proceso de respuesta inmunitaria e
sistema. responsabilidad con noso-tros y con las
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin dems personas, con la naturaleza y
humana, concepcin, el desarrollo con el mundo de las ideas. Cumplimos
embrionario y fetal, parto y aborto, y nuestras obligaciones y exi-gimos la
explicar de forma integral la funcin de observacin de nuestros derechos.
la reproduccin humana. I.2. Nos movemos por la curiosidad
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del intelectual, indagamos la realidad
crecimiento y desarrollo del ser nacional y mundial, reflexionamos y
humano, reflexionar sobre la aplicamos nuestros conocimientos
sexualidad, la promocin, prevencin y problemas en forma colaborativa e
proteccin de la salud sexual, interdependiente aprovechando todos
reproductiva y afectiva. los recursos e informacin posibles.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud I.4. Actuamos de manera organizada,
sexual y reproductiva con las con autonoma e independencia;
implicaciones en el proyecto de vida. aplicamos el razonamiento lgico,
I.1. Tenemos iniciativas creativas,
actuamos con pasin, mente abierta y
visin de futuro; asumimos liderazgos
au-tnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad en la
preparados para enfrentar los riesgos
que el emprendimiento conlleva.
Explicar los
el anlisis del flujo de Darwin, y analizar que se fuentes, la ejecucin de que determinan la actividad.
entre la materia y la experi-mentos CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
complementa con la teora sinttica de
energa que se da concretos dentro del
en los seres vivos, aula, la observacin y
como evidencia del contemporneos. anlisis de modelos, prematura, segn su proyecto de vida,
cumplimiento de CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin videos u otros recursos partiendo del anlisis crtico y reflexivo
leyes fsicas y analgicos y digitales. de la salud sexual y reproductiva
qumicas.
artificial en el proceso de domesticacin Las acciones de los (fecundacin, concepcin, desarrollo
del maz y del perro, y explicar los estudiantes se pueden embrionario y fetal, parto, aborto,
Establece la impactos de este tipo de seleccin en la evidenciar desde la formas de promocin, prevencin y
relacin entre actualidad. presentacin de proteccin) y sus implicaciones.
procesos vitales informes estructurados,
desde el anlisis de
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo rbricas y /u
los sistemas de vida de la Biotecnologa en el campo de la observaciones directas. Indicadores de Evaluacin
para llegar a Medicina y la Agricultura, e interpretar Este criterio valora en I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que
comprender que la su aplicacin en el mejoramiento de la los estudiantes su se realizan en las plantas (transporte,
homeostasis es un
alimentacin y la nutricin de las potencial de provisin de nutrientes, excrecin de
proceso de argumentacin sobre desechos, mecanismos de regulacin
regulacin y personas. los riesgos de una del crecimiento, desarrollo vegetal,
equilibrio dinmico. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una maternidad/paternidad reproduccin) desde la
lnea de tiempo del desarrollo histrico prematura. Para ello, se
experimentacin y la identificacin de
Realizar sugiere el anlisis de
de la gentica, desde las leyes de sus estructuras, funcin y factores que
de las causas y Mendel hasta el Proyecto Genoma diferentes fuentes de determinan la actividad. (I.2., I.4.)
consecuencias del Humano, y explicar su aporte para la consulta, la observacin I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos
quehacer cientfico, salud humana. de videos relacionados de una maternidad/paternidad
aplicando con la fecundacin, prematura, segn su proyecto de vida,
pensamiento crtico
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica concepcin y desarrollo
de poblaciones, analizar e inferir los partiendo del anlisis crtico y reflexivo
reflexivo en sus embrionario y fetal, de la salud sexual y reproductiva
argumentaciones. resultados de binomios genticos. emplear diferentes
(fecundacin, concepcin, desarrollo
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y recursos anal-gicos y
Utilizar habilidades digitales sobre el embrionario y fetal, parto, aborto,
cientfica de forma fuentes sobre el cncer, y relacionarlo humano, y la proteccin) y sus implicaciones. (S.1.,
sistemtica en la con el proceso de proliferacin celular profundizacin del S.3.)
resolucin de alterada. estudio de diferentes
problemas. programas de Perfiles
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de
promocin, prevencin y I.2. Nos movemos por la curiosidad
Integrar la ingeniera gentica en la produccin proteccin de la salud
de alimentos y frmacos, sus intelectual, indagamos la realidad
conocimientos de la sexual y reproductiva. El
Biologa a diferentes trabajo de los nacional y mundial, reflexionamos y
implicaciones en la vida actual, y aplicamos nuestros conocimientos
situaciones de su explicar el efecto de la terapia gnica en estudiantes se puede interdisciplinarios para resolver
vida cotidiana que le evidenciar con rbricas problemas en forma colaborativa e
permita mantener
el tratamiento de enfermedades establecidas para cada
humanas, considerando los interdependiente aprovechando todos
una buena calidad actividad, informes
cuestionamientos ticos y sociales. los recursos e informacin posibles.
de vida. estructurados y la
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los elaboracin de material
proactivo,
programas de salud pblica con autonoma e independencia;
consciente de la sustentados en polticas estatales y en aplicamos el razonamiento lgico,
necesidad de investigaciones socioeconmicas, y crtico y complejo; y practicamos la
conservar la analizar sobre la importancia de la humildad intelectual en un aprendizaje
naturaleza como a lo largo de la vida.
heredad para el
colectiva, especialmente para S.1. Asumimos responsabilidad social
futuro del planeta.
poblaciones marginales, aisladas o de y tenemos capacidad de interactuar
escasos recursos. con grupos heterogneos, procediendo
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos S.3. Armonizamos lo fsico e
poblacionales que relacionan el intelectual; usamos nuestra inteligencia
crecimiento poblacional con diferentes emocional para ser positivos, flexibles,
modelos de desarrollo econmico, y cordiales y autocrticos.
naturales.
sostenible.
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TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS LITERARIOS
LECTURA DIARIA DE LA
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NOVELAS
DICCIONARIOS

Docente: Director del rea/Docente responsable del rea : Vicerrector/Director/Subdirector/Lder educativo:
INSTITUCIONAL

Lic. Segundo Marcillo. CIENCIAS NATURALES BIOLOGA 2do Ao A

3 Biologa celular y molecular Explicar los procesos metablicos, desde el anlisis del flujo entre la
4 Biologa animal y vegetal materia y la energa que se da en los seres vivos, como evidencia del
5 Cuerpo humano y salud cumplimiento de leyes fsicas y qumicas.
Biologa en accin Establece la relacin entre procesos vitales desde el anlisis de los
sistemas de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un
proceso de regulacin y equilibrio dinmico.
cientfico, aplicando pensamiento crtico reflexivo en sus
argumentaciones.
Integrar conocimientos de la Biologa a diferentes situaciones de su
vida cotidiana que le permita mantener una buena calidad de vida.
2. PLANIFICACIN
N Destrezas con criterio de Criterios de Indicadores de logro Actividades de aprendizaje
desempeo a ser desarrolladas evaluacin
Metodologa Estategias
I.CN.B.5.5.1. Explica el valor
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios de la biodiversidad, desde la
cientficos la biodiversidad del fundamentacin cientfica de
Ecuador, analizar los patrones de los patrones de evolucin de Graficar el contenido
evolucin de las especies nativas y
las especies nativas y Definir el contexto
CE.CN.B.5.5. endmicas. Reconoce la Ilustrar el contenido
endmicas representativas de los importancia social,
diferentes ecosistemas, y explicar su
Argumenta con Organizar la temtica
fundamento econmica y ambiental y la Realizar propuestas
megadiversidad. identificacin de los efectos
cientfico el valor Disear actividades
CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la de las actividades humanas
de la Realizar prcticas de elaboracin
importancia social, econmica y sobre la biodiversidad a nivel
biodiversidad a Organizar el trabajo para su
ambiental de la biodiversidad, e nacional, regional y global.
partir del anlisis (J.1., J.3.) MTODO aplicacin
identificar la problemtica y los retos CIENTFICO Clasificar los resultados
de los patrones de I.CN.B.5.5.2. Analiza con
del Ecuador frente al manejo Valorar y seleccionar conclusiones
evolucin de las actitud crtica y reflexiva los
sostenible de su patrimonio natural. mo delos de desarrollo Observacin Crtica
especies, su
importancia social, econmico, los avances Formulacin del Corrige y redacta
diferentes actividades humanas que tecnolgicos que cubren las
econmica y problema
afectan a los sistemas globales, e necesidades del crecimiento Los estudiantes estn en la
ambiental, los Elaboracin de capacidad de argumentar con
inferir la prdida de biodiversidad a de la poblacin humana, las
1 escala nacional, regional y global.
efectos de las
actividades
estrategias y polticas
hiptesis
La
fundamento el valor de
biodiversidad. Se recomienda partir
la
CN.B.5.1.22. Interpretar las nacionales e internacio nales
humanas, el enfocadas al desarrollo experimentacin de la revisin de informacin
estrategias y polticas nacionales e cientfica en diferentes fuentes de
reconocimiento de sostenible. (J.1., J.2.) o verificacin
internacionales para la conservacin consulta, usar organizadores grficos
de la biodiversidad insitu y ex situ, y la
los modelos de Registro de datos
desarrollo Perfiles para hacer estudios de casos
mitigacin de problemas ambientales y obtencin de
econmico, los J.1. Comprendemos las especficos de la localidad o regin,
globales, y generar una actitud crtica, conclusiones hacer visitas o recorridos guiados,
avances necesidades y
reflexiva y responsable en favor del potencialidades de nuestro hacer uso y aplicacin de
tecnolgicos, y las diccionarios cientficos y, de ser
ambiente. pas y nos involucramos en la
estrategias y construccin de una posible, aplicar estrategias de trabajo
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos
polticas sociedad democrtica, cooperativo y exposiciones mediante
poblacionales que relacionan el
enfocadas al equitativa e inclusiva. la tcnica de museo. Se puede
crecimiento poblacional con diferentes evidenciar el trabajo mediante
desarrollo J.2. Actuamos con tica,
modelos de desarrollo econmico, y informes, rbricas de evaluacin y/o
sostenible. generosidad, integridad,
tomar una postura frente al enfoque coherencia y honestidad en pruebas objetivas.
del uso sustentable de los recursos todos nuestros actos.
naturales. J.3. Procedemos con respeto
CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una y responsabilidad con
investigacin sobre los diferentes nosotros y con las dems
avances tecnolgicos que cubren las personas, con la naturaleza y
necesidades de la creciente poblacin con el mundo de las ideas.
humana, con un enfoque de desarrollo Cumplimos nuestras
sostenible. obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros
derechos.
I.CN.B.5.6.1. Explica desde
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de la experimentacin los tipos
organizacin en las clulas animales y de organizacin de las
clulas eucariotas (animales Graficar el contenido
vegetales, comparar Definir el contexto
y vegetales), la estructura y
experimentalmente sus diferencias, y funcin de sus organelos, Ilustrar el contenido
establecer semejanzas y diferencias CE.CN.B.5.6. tipos de membrana y Organizar la temtica
entre organelos. Argumenta desde transporte celular. (I.2., I.4.) Realizar propuestas
CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la sustentacin I.CN.B.5.6.2. Relaciona los Disear actividades
la estructura y funcin de los cientfica los tipos procesos anablicos y Realizar prcticas de elaboracin
organelos de las clulas eucariotas y de organizacin y catablicos (fotosntesis y la Organizar el trabajo para su
diferenciar sus funciones en procesos funcin de las respiracin celular) con la MTODO aplicacin
anablicos y catablicos. estructuras de las accin enzimtica, los CIENTFICO Clasificar los resultados
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, clulas eucariotas
factores que inciden en la Valorar y seleccionar conclusiones
velocidad de las reacciones,
composicin y funcin de la (animal y vegetal), los productos y flujos de
Observacin Crtica
membrana celular para relacionarlas los procesos de Formulacin del Corrige y redacta
energa. (I.2., I.4.)
con los tipos de transporte celular por anabolismo y I.CN.B.5.6.3. Cuestiona problema
Se evala el nivel de argumentacin
medio de la experimentacin, y catabolismo desde la fundamentacin Elaboracin de que tienen los estudiantes con
2 observar el intercambio de sustancias
entre la clula y el medio que la rodea.
desde el anlisis
de la fotosntesis y
cientfica, social y tica los
efectos del proceso de
hiptesis
La
relacin a los tipos de organizacin y
funcin de las estructuras de las
CN.B.5.2.5. Analizar la accin respiracin proliferacin celular alterada, experimentacin clulas eucariotas. Se sugiere buscar
enzimtica en los procesos celular, los efectos y la influencia de la ingeniera informacin cientfica en fuentes de
o verificacin
metablicos a nivel celular y gentica en el rea de informacin analgicas y/o digitales.
que produce la alimentacin y salud de los Registro de datos
evidenciar experimentalmente la proliferacin La realizacin de experimentos
seres humanos. (I.2., S.3.) y obtencin de
influencia de diversos factores en la celular alterada y puede fortalecer significativamente
conclusiones los conocimientos, adems de
velocidad de las reacciones. la influencia de la Perfiles ayudar a que los estudiantes
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la ingeniera I.2. Nos movemos por la establezcan nuevos conocimientos;
fotosntesis y la respiracin celular gentica en la curiosidad intelectual, el diseo y anlisis de modelados y
como procesos complementarios en alimentacin y indagamos la realidad maquetas ayuda a que el aprendizaje
funcin de reactivos, productos y salud de los seres nacional y mundial, sea significativo. Se evidencia el
flujos de energa a nivel celular. humanos. reflexionamos y aplicamos trabajo mediante la aplicacin de
CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y nuestros conocimientos rbricas a las diferentes acciones y/o
sistematizar informacin de diversas interdisciplinarios para la ejecucin de pruebas objetivas.
resolver problemas en forma
fuentes sobre el cncer, y relacionarlo colaborativa e
con el proceso de proliferacin celular interdependiente
alterada. aprovechando todos los
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones recursos e informacin
de la ingeniera gentica en la posibles.
produccin de alimentos y frmacos, I.4. Actuamos de manera
sus implicaciones en la vida actual, y organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
explicar el efecto de la terapia gnica razonamiento lgico, crtico y
en el tratamiento de enfermedades complejo; y practicamos la
humanas, considerando los humildad intelectual en un
cuestionamientos ticos y sociales. aprendizaje a lo largo de la
vida.
intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para
ser positivos, flexibles,
cordiales
y autocrticos.
I.CN.B.5.7.1. Explica que en Graficar el contenido

CN.B.5.3.1. Observar la forma y los organismos multicelulares Definir el contexto
funcin de clulas y tejidos en CE.CN.B.5.7. la forma y funcin de las Ilustrar el contenido
organismos multicelulares animales y Argumenta con clulas y los tejidos Organizar la temtica
vegetales, e identificar su fundamentos que determinan la organizacin Realizar propuestas
organizacin en rganos, aparatos y las especies de rganos, aparatos y Disear actividades
sistemas (circulatorio, MTODO Realizar prcticas de elaboracin
sistemas. animales y CIENTFICO
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos vegetales estn respiratorio, digestivo, Organizar el trabajo para su
excretor, nervioso, aplicacin
respiratorio, circulatorio, digestivo, constituidas por Observacin
reproductivo, endcrino, Clasificar los resultados
excretor, de osmorregulacin y rganos, aparatos inmunitario y Formulacin del Valorar y seleccionar conclusiones
termorregulacin en animales con y sistemas que osteoartomuscular), problema Crtica
diferente grado de complejidad, y tienen estructuras establece sus elementos
Elaboracin de Corrige y redacta
comparar la evolucin de sus y funciones constitutivos (clulas, tejidos,
3 estructuras en relacin con sus diferentes, que se componentes), estructura,
hiptesis
La Este criterio evala la capacidad de
funciones. relacionan entre s funcin en el ser humano y argumentacin cientfica de los
para una propone medidas para su experimentacin
CN.B.5.3.3. Describir el sistema estudiantes sobre el nivel de
adecuada funcin cuidado. (I.2., J.3.) o verificacin organizacin (rganos, aparatos y
osteoartromuscular mediante la
del orga-nismo, y
I.CN.B.5.7.2. Establece Registro de datos sistemas) de las especies. Entre las
identificacin de clulas, tejidos y semejanzas y diferencias
que cada especie y obtencin de estrategias sugeridas para su
componentes, y comparar sus funcionales (adaptacin,
caractersticas en diferentes animales. tiene un menor o conclusiones desarrollo estn la ejecucin de
estmulo y respuesta) y cpsulas cientficas estructuradas y
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas mayor grado de estructurales (evolucin de guiadas, la observacin directa en
nervioso y endocrino en animales con complejidad rganos y aparatos) entre los diferentes especies, la observacin
diferente grado de complejidad, segn su sistemas de diferentes mediante el microscopio, en el caso
explicar su coordinacin funcional evolucin. especies, mediante las de clulas y tejidos, usando sus
para adaptarse y responder a cuales puede deducir el propios fluidos y muestras de
grado de complejidad de los organismos especficos, el uso y
estmulos del ambiente, y utilizar mismos. (J.3., I.4.) aplicacin de organizadores grficos
modelos cientficos que demuestren la I.CN.B.5.7.3. Establece y la realizacin de experimentos con
evolucin de estos sistemas. relaciones funcionales entre los cuales el aprendizaje de los
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la los diferentes sistemas estudiantes sea significativo, para
(respuesta inmunolgica, que lo puedan reproducir y obtener
evolucin del sistema inmunolgico en osmorregulacin, nuevos conocimientos. Estos
los animales invertebrados y termorregulacin, trabajos se pueden evidenciar
vertebrados, y comparar los movimiento, estmulo aplicando rbricas, informes de
componentes y distintas respuestas respuesta) de especies evaluacin o pruebas objetivas.
inmunolgicas. animales, invertebrados y
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los vertebrados. (J.3., I.4.)
procesos de reproduccin de
animales, elaborar modelos del Perfiles
desarrollo embrionario, e identificar el J.3. Procedemos con respeto
y responsabilidad con
origen de las clulas y la nosotros y con las dems
diferenciacin de las estructuras. personas, con la naturaleza y
CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento con el mundo de las ideas.
de los sistemas digestivo y excretor en Cumplimos nuestras
el ser humano y explicar la relacin obligaciones y exigimos la
funcional entre estos sistemas con observacin de nuestros
flujogramas. derechos.
CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir I.2. Nos movemos por la
los sistemas circulatorio y respiratorio curiosidad intelectual,
indagamos la realidad
en el ser humano, y establecer la nacional y mundial,
relacin funcional entre ellos, la cual reflexionamos y aplicamos
mantiene el equilibrio homeosttico. nuestros conocimientos
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir interdisciplinarios para
el sistema osteoartromuscular del ser resolver problemas en forma
humano, en cuanto a su estructura y colaborativa e
funcin, y proponer medidas para su interdependiente
cuidado. aprovechando todos los
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin recursos e informacin
posibles.
entre la estructura y funcin del I.4. Actuamos de manera
sistema nervioso y del sistema organizada, con autonoma e
endocrino, en cuanto a su fisiologa y independencia; aplicamos el
la respuesta a la accin hormonal. razonamiento lgico, crtico y
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta complejo; y practicamos la
del cuerpo humano frente a humildad intelectual en un
microorganismos patgenos, describir aprendizaje a lo largo de la
el proceso de respuesta inmunitaria e vida.
identificar las anomalas de este
sistema.
CARTELES FORMAL
LMINAS Solucion de problemas.
Pruebas objetivas:
SLIDES
Comparacion, respuesta breve, verdadero o falso, seleccin
MUESTRAS DE ROCAS multiple, identificacin de Grficos
PLANTAS Pruebas de ensayo
LIBROS
MEDIOS AUDIOVISUALES SEMIFORMAL
Encuestas
FOLLETOS
Entrevistas
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO Mapas Conceptuales
ACUARIOS Escala Numerica
MICROSCOPIO Lista de cotejo
EQUIPOS DE LABORATORIO
INFORMAL
PELCULAS
Observacin
TABLA PERIDICA Cuestionarios
MAQUETAS Esposiciones
EQUIPOS DE DISECCIN Dilogos
PIEZAS ANATMICAS Tareas de la casa
Debates
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Adicciones
Autismo

(P.C.A)
3er CURSO
LOGO
PLAN ANUAL
INSTITUCIONAL

CIENCIAS BIOLOGIA Ing. Felipe Porras. 3er Ao A BGU
NATURALES
2. TIEMPO
imprevistos


los procesos subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los conocimientos adquiridos y continuar
O.CN.B.5.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para comprender la
responsable la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histrico- comprender los principales conceptos,
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de gestin o
de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la recoleccin y anlisis de Integrar los conceptos de las ciencias
para armonizar lo fsico y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en diversas
reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y potencialidades de nuestro pas Valorar los aportes de la ciencia en funcin
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cientfico y los del razonamiento lgico, crtico y complejo
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la argumentacin para comprender de manera integral la
analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y escuchar de manera estructura y funcionamiento de su propio
respetuosa las perspectivas de otras personas. cuerpo, con el aplicar medidas de
O.CN.B.5.9. Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo, por medio promocin, proteccin y prevencin que
de la indagacin sobre la manera en que los cientficos utilizan con tica la Biologa en un lleven al desarrollo de una salud integral,
amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influye en las buscando el equilibrio fsico, mental y
sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo responsabilidad social. emocional como parte esencial del plan de
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la realidad vida.
EJES TRANSVERSALES
proteccin.

Evaluacin Duracin
planificacin
de los seres que conforma a los
de la abiognesis que explica el origen argumentacin de los
de la vida, e interpretar las distintas la vida, desde el anlisis de las teoras
vivos seres vivos para estudiantes sobre el
anlisis desde la
procesos de la Tierra primitiva, y relacionarlos digital de las diferentes constituyen la materia viva.
metablicos, desde con la formacin abiognica de las teoras. Adems, CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
de la materia viva.
energa que se da manera que los
qumicas.
lugares del universo, formular hiptesis Tierra primitiva. mundo como evidencia de procesos
para llegar a
equilibrio dinmico.
argumentaciones.
sistemtica en la
CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de analgicas y/o digitales,
resolucin de clasificacin taxonmica actuales y observar videos, hacer (I.3., I.4.)
problemas. demostrar, por medio de la exploracin, visitas a lugares de I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de
que los sistemas de clasificacin exhibicin de especies la evolucin biolgica desde la
Integrar
biolgica reflejan un ancestro comn y de fauna y flora, sustentacin cientfica de las teoras de
Biologa a diferentes relaciones evolutivas entre grupos de maquetas y/o usar sinttica de la evolucin, la relacin
situaciones de su organismos, y comunicar los resultados. diferentes con las diversas formas de vida con el
vida cotidiana que le CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de organizadores grficos
diversidad biolgica a nivel de genes, para el mantenimiento de la vida en la
de vida. especies y ecosistemas, y plantear su Se puede evidenciar el Tierra. (I.2., I.4.)
importancia para el mantenimiento de la trabajo mediante I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la
Ser un ciudadano vida en el planeta. informes estructurados, sustentacin cientfica los tipos de
consciente de la
CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las objetivas, mesas de
diversas formas de vida con el proceso especies y ecosistemas) que existen
conservar la evolutivo, y deducir esta relacin con la importancia de estos como evidencia
naturaleza como recopilacin de datos comparativos y
los resultados de investigaciones de necesidad de identificar a las especies
futuro del planeta.
campo realizadas por diversos segn criterios de clasificacin
cientficos. taxonmicas (segn un ancestro
CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir comn y relaciones evolutivas)
la funcin del ADN como portador de la especficas. (I.2., J.3.)
Perfiles
caractersticas de los organismos y la
transmisin de la herencia, y relacionar responsabilidad con nosotros y con las
el ADN con los cromosomas y los dems personas, con la naturaleza y
genes. con el mundo de las ideas. Cumplimos
CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y nuestras obligaciones y exigimos la
traduccin del ARN, e interpretar estos observacin de nuestros derechos.
procesos como un flujo de informacin intelectual, indagamos la realidad
hereditaria desde el ADN. nacional y mundial, reflexionamos y
CN.B.5.1.13. Experimentar con los aplicamos
procesos de mitosis, meiosis, y nuestros conocimientos
demostrar la trasmisin de la interdisciplinarios para resolver
informacin gentica a la descendencia problemas en forma colaborativa e
por medio de la fertilizacin. interdependiente aprovechando todos
CN.B.5.1.14. Describir las leyes de los recursos e informacin posibles.
Mendel, disear patrones de I.3. Sabemos comunicarnos de manera
clara, en nuestra lengua y en otras,
cruzamiento y utilizamos varios lenguajes como el
deducir porcentajes genotpicos y numrico, el digital, el artstico y el
fenotpicos en diferentes generaciones. corporal; asumimos con
CN.B.5.1.15. Experimentar e responsabilidad nuestros discursos.
interpretar las leyes y principios no I.4. Actuamos de manera organizada,
mendelianos de cruzamientos en con autonoma e independencia;
insectos y vegetales. aplicamos el razonamiento lgico,
CN.B.5.1.16. Indagar la teora crtico y complejo; y practicamos la
cromosmica de la herencia, y humildad intelectual en un aprendizaje
relacionarla con las leyes de Mendel. S.4. Nos adaptamos a las exigencias
CN.B.5.1.17. Investigar las causas de de un trabajo en equipo en el que
los cambios del ADN que producen comprendemos la realidad circundante
alteraciones gnicas, cromosmicas y y respetamos las ideas y aportes de las
genmicas, e identificar semejanzas y dems personas.
megadiversidad.
celular y la evolucin de las clulas procariotas y semanas
que conforma a los evidenciar el nivel de importancia del ADN como portador de
molecular seres vivos para eucariotas basadas en la teora de la argumentacin de los
ADN. Para que el
tipos de clulas. transcripcin y traduccin del ARN, las
Explicar los aprendizaje sea
energa que se da
sus diferencias, y establecer diseo de modelos, la
estructura y funcin de los organelos de teora cromosmica y las leyes de
qumicas. a los estudiantes se
CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, I.CN.B.5.3.1 Explica desde la
desde el anlisis de socializadas.
homeostasis es un
proceso de la importancia de la estructura, funcin, proceso de
regulacin y intercambio de sustancias entre la transmisin de la transcripcin y
equilibrio dinmico. clula y el medio que la rodea. informacin gentica. traduccin del ARN, las causas y
Para que se cumpla consecuencias de la alteracin
Realizar
CN.B.5.2.5. Analizar la accin este proceso se puede
enzimtica en los procesos metablicos gentica y cromosmica. (I.2., I.4.)
de las causas y varias fuentes de
consecuencias del informacin cientfica de la transmisin de la informacin
experimentalmente la influencia de gentica, desde la sustentacin
quehacer cientfico, digital o analgica, la
aplicando
diversos factores en la velocidad de las ejecucin de cientfica y la ejecucin de
pensamiento crtico reacciones. experimentos en un experimentos; la teora cromosmica
reflexivo en sus CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la laboratorio como fuera de la herencia desde la comprensin
argumentaciones. fotosntesis y la respiracin celular de l, el diseo de de los principios no mendelianos de
patrones de rozamiento cruzamiento, y las leyes de Mendel.
como procesos complementarios en
funcin de reactivos, productos y flujos (I.2., S.4.)
de indagacin resultados prcticos y el
cientfica de forma de energa a nivel celular. establecimiento de I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de
sistemtica en la conclusiones. Se puede cruzamiento de especies por seleccin
resolucin de avaluar a los natural y artificial estableciendo su
problemas. estudiantes mediante la impacto en la actualidad, y predice
presentacin de porcentajes genotpicos y feno-tpicos
Integrar informes, pruebas en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
conocimientos de la objetivas y la aplicacin I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo
histrico de la gentica, desde la
situaciones de su diferentes actividades.
vida cotidiana que le descripcin de las leyes de Mendel, el
permita mantener Proyecto Genoma Humano y la
una buena calidad gentica de poblaciones, para justifi-
de vida. car su aporte en la salud humana. (I.2.,
S.1.)
Ser un ciudadano
proactivo, Perfiles
consciente de la
necesidad de
conservar la responsabilidad con noso-tros y con las
naturaleza como dems personas, con la naturaleza y
heredad para el con el mundo de las ideas. Cumplimos
futuro del planeta. nuestras obligaciones y exigimos la
personas y pueblos.
y respetamos las ideas y aportes de las
dems personas.
animal y funcin de clulas y tejidos en semanas
que conforma a los argumentar con fundamento cientfico el valor de la
vegetal seres vivos para organismos multicelulares animales y fundamento el valor de
Explicar los
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos cientfica en diferentes ambiental, los efectos de las
diferente grado de complejidad, y
energa que se da especficos de la
CN.B.5.3.3. Describir el sistema organizacin y funcin de las
qumicas. diccionarios cientficos
desde el anlisis de
caractersticas en diferentes animales. la tcnica de museo. Se
anlisis de la fotosntesis y respiracin
homeostasis es un
sistemas. biodiversidad, desde la
cuestionamientos de organizacin y
aplicando sugiere buscar importancia social, econmica y
pensamiento crtico
vertebrados, y comparar los informacin cientfica en
componentes y distintas respuestas ambiental y la identificacin de los
reflexivo en sus fuentes de informacin
argumentaciones. inmunolgicas. analgicas y/o digitales. efectos de las actividades humanas
La realizacin de sobre la biodiversidad a nivel nacional,
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los experimentos puede
procesos de reproduccin de animales, regional y global. (J.1., J.3.)
de indagacin fortalecer
elaborar modelos del desarrollo I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica
sistemtica en la conocimientos, adems y reflexiva los mo delos de desarrollo
embrionario, e identificar el origen de econmico, los avances tecnolgicos
resolucin de de ayudar a que los
problemas.
las clulas y la diferenciacin de las estudiantes establezcan que cubren las necesidades del
Integrar CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y el diseo y anlisis de las estrategias y polticas nacionales e
conocimientos de la funcin de los sistemas de transporte modelados y maquetas internacio nales enfocadas al
Biologa a diferentes ayuda a que el aprendi- desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
en las plantas, y describir la provisin
situaciones de su zaje sea significativo.
de nutrientes y la excrecin de I.CN.B.5.6.1. Explica desde la
vida cotidiana que le Se evidencia el trabajo
permita mantener desechos. mediante la aplicacin experimentacin los tipos de
una buena calidad CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de rbricas a las organizacin de las clulas eucariotas
de vida. diferentes acciones y/o (animales y vegetales), la estructura y
de regulacin del crecimiento y la ejecucin de pruebas funcin de sus organelos, tipos de
Ser un ciudadano desarrollo vegetal, experimentar e objetivas. membrana y transporte celular. (I.2.,
proactivo, interpretar las variaciones del I.4.)
consciente de la crecimiento y del desarrollo por la I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos
necesidad de
conservar la
accin de las hormonas vegetales y la anablicos y catablicos (fotosntesis y
naturaleza como influencia de factores externos. la respiracin celular) con la accin
heredad para el CN.B.5.3.9. Observar y analizar los enzimtica, los factores que inciden en
futuro del planeta. procesos de reproduccin de las la velocidad de las reacciones, los
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la
embrionario, e identificar el origen de fundamentacin cientfica, social y
las clulas y la diferenciacin de las tica los efectos del proceso de
estructuras. proliferacin celular alterada, y la
Perfiles
inclusiva.
sistemas) de las
Explicar los
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones especies. Entre las funciones diferentes, que se relacionan
metablicos, desde nutricional de diferentes alimentos de para su desarrollo estn orga-nismo, y que cada especie tiene
sus biomolculas, y establecer sus
energa que se da y guiadas, la
qumicas.
desde el anlisis de
su edad y actividad para asegurar su organizadores grficos y
reconoce la importancia de los
comprender que la enfermedades nutricionales y cuales el aprendizaje de Medicina y la Agricultura.
homeostasis es un los estudiantes sea
desrdenes alimenticios ms comunes
proceso de significativo, para que lo Indicadores de Evaluacin
regulacin y que afectan a la poblacin ecuatoriana, puedan reproducir y
equilibrio dinmico. disear y ejecutar una investigacin en obtener nuevos I.CN.B.5.7.1. Explica que en los
conocimientos. Estos organismos multicelulares la forma y
Realizar
relacin a estas, su vnculo con la trabajos se pueden
dimensin psicolgica y comunicar por funcin de las clulas y los tejidos
cuestionamientos evidenciar aplicando
diferentes medios las medidas determinan la organizacin de rganos,
de las causas y rbricas, informes de
consecuencias del evaluacin o pruebas aparatos y sistemas (circulatorio,
preventivas en cuanto a salud y respiratorio, digestivo, excretor,
quehacer cientfico, objetivas.
aplicando
nutricin. Se valora el diseo de nervioso, reproductivo, endcrino,
pensamiento crtico CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir un plan de vida inmunitario y osteoartomuscular),
argumentaciones. en el ser humano, y establecer la parmetros establecidos (clulas, tejidos, componentes),
por el docente. Para el estructura, funcin en el ser humano y
relacin funcional entre ellos, la cual
Utilizar habilidades desarrollo y apren-
mantiene el equilibrio homeosttico. propone medidas para su cuidado.
de indagacin dizaje de estos temas
cientfica de forma CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes se siguiere partir del (I.2., J.3.)
sistemtica en la y sintetizar informacin sobre las anlisis de fuentes de I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y
resolucin de consulta analgica y/o diferencias funcionales (adaptacin,
problemas.
enfermedades causadas por el digital, el anlisis y estmulo y respuesta) y estructurales
conocimientos de la ambientales y a alimentos argumentacin de especies, mediante las cuales puede
Biologa a diferentes estudios de caso, de ser
situaciones de su
contaminados, y proponer medidas posible locales, visitar o
deducir el grado de complejidad de los
vida cotidiana que le preventivas y la prctica de buenos recorrer algunas mismos. (J.3., I.4.)
una buena calidad CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el y/o privadas locales funcionales entre los diferentes
de vida.
sistema osteoartromuscular del ser encargadas de ejecutar sistemas (respuesta inmunolgica,
y promover programas osmorregulacin, termorregulacin,
Ser un ciudadano humano, en cuanto a su estructura y de salud. Adems, movimiento, estmulo respuesta) de
proactivo, funcin, y proponer medidas para su promover el trabajo co- especies animales, invertebrados y
consciente de la cuidado. laborativo entre el grupo
vertebrados. (J.3., I.4.)
necesidad de de estudiantes. El
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud
conservar la docente podr
naturaleza como la estructura y funcin del sistema evidenciar el trabajo integral, a partir de la comprensin de
heredad para el nervioso y del sistema endocrino, en mediante informes las enfermedades, desrdenes
futuro del planeta. cuanto a su fisiologa y la respuesta a la estructurados, diseo alimenticios y efectos del consumo de
de material digital, alcohol y las drogras que afectan al
accin hormonal. rbrica de evaluacin
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas sistema nervioso y endocrino, as como
del plan de vida y/u de los problemas generados por la falta
fuentes sobre los efectos nocivos en el observacin directa.
de ejercicio, la exposicin a la conta-
sistema nervioso ocasionados por el minacin ambiental y el consumo de
consumo de alcohol y otras drogas, y alimentos contaminados, reconociendo
proponer medidas preventivas. el valor nutricional de los alimentos de
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y uso cotidiano. (I.1., I.4.)
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta accesibilidad a la salud individual y
colectiva, el desarrollo y aplicacin de
del cuerpo humano frente a la Biotecnologa al campo de la
microorganismos patgenos, describir Medicina y la Agricultura. (S.1., I.4.)
el proceso de respuesta inmunitaria e
sistema. J.3. Procedemos con respeto y
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin dems personas, con la naturaleza y
humana, concepcin, el desarrollo con el mundo de las ideas. Cumplimos
embrionario y fetal, parto y aborto, y nuestras obligaciones y exigimos la
explicar de forma integral la funcin de observacin de nuestros derechos.
la reproduccin humana. I.1. Tenemos iniciativas creativas,
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del actuamos con pasin, mente abierta y
crecimiento y desarrollo del ser visin de futuro; asumimos liderazgos
humano, reflexionar sobre la autnticos, procedemos con
sexualidad, la promocin, prevencin y proactividad y responsabilidad en la
proteccin de la salud sexual, preparados para enfrentar los riesgos
reproductiva y afectiva. que el emprendimiento conlleva.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud I.2. Nos movemos por la curiosidad
sexual y reproductiva con las intelectual, indagamos la realidad
implicaciones en el proyecto de vida. nacional y mundial, reflexionamos y
Explicar los
el anlisis del flujo fuentes, la ejecucin de
entre la materia y la de Darwin, y analizar que se experimentos concretos que determinan la actividad.
energa que se da dentro del aula, la CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos
en los seres vivos,
complementa con la teora sinttica de observacin y anlisis
como evidencia del de modelos, videos u
contemporneos. prematura, segn su proyecto de vida,
cumplimiento de otros recursos
leyes fsicas y analgicos y digitales. partiendo del anlisis crtico y reflexivo
CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin de la salud sexual y reproductiva
qumicas. Las acciones de los
artificial en el proceso de domesticacin estudiantes se pueden (fecundacin, concepcin, desarrollo
Establece la del maz y del perro, y explicar los evidenciar desde la embrionario y fetal, parto, aborto,
relacin entre impactos de este tipo de seleccin en la presentacin de formas de promocin, prevencin y
procesos vitales actualidad. informes estructurados, proteccin) y sus implicaciones.
desde el anlisis de rbricas y /u
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo
los sistemas de vida observaciones directas.
de la Biotecnologa en el campo de la Indicadores de Evaluacin
para llegar a Este criterio valora en
comprender que la Medicina y la Agricultura, e interpretar los estudiantes su I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que
homeostasis es un su aplicacin en el mejoramiento de la potencial de se realizan en las plantas (transporte,
proceso de argumentacin sobre provisin de nutrientes, excrecin de
regulacin y
alimentacin y la nutricin de las los riesgos de una desechos, mecanismos de regulacin
equilibrio dinmico. personas. maternidad/paternidad del crecimiento, desarrollo vegetal,
CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una prematura. Para ello, se reproduccin) desde la
Realizar lnea de tiempo del desarrollo histrico sugiere el anlisis de experimentacin y la identificacin de
de las causas y
de la gentica, desde las leyes de diferentes fuentes de
sus estructuras, funcin y factores que
consecuencias del Mendel hasta el Proyecto Genoma consulta, la observacin determinan la actividad. (I.2., I.4.)
quehacer cientfico, Humano, y explicar su aporte para la de videos relacionados I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos
aplicando salud humana. con la fecundacin, de una maternidad/paternidad
pensamiento crtico
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica concepcin y desarrollo prematura, segn su proyecto de vida,
reflexivo en sus embrionario y fetal, partiendo del anlisis crtico y reflexivo
argumentaciones. de poblaciones, analizar e inferir los emplear diferentes de la salud sexual y reproductiva
resultados de binomios genticos. recursos anal-gicos y (fecundacin, concepcin, desarrollo
Utilizar habilidades CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y digitales sobre el
embrionario y fetal, parto, aborto,
cientfica de forma humano, y la
sistemtica en la fuentes sobre el cncer, y relacionarlo profundizacin del proteccin) y sus implicaciones. (S.1.,
resolucin de con el proceso de proliferacin celular estudio de diferentes S.3.)
problemas. alterada. programas de
promocin, prevencin y Perfiles
Integrar
CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de proteccin de la salud
la ingeniera gentica en la produccin I.2. Nos movemos por la curiosidad
conocimientos de la sexual y reproductiva. El intelectual, indagamos la realidad
Biologa a diferentes de alimentos y frmacos, sus trabajo de los
situaciones de su implicaciones en la vida actual, y estudiantes se puede
vida cotidiana que le evidenciar con rbricas aplicamos nuestros conocimientos
explicar el efecto de la terapia gnica en interdisciplinarios para resolver
permita mantener establecidas para cada
una buena calidad el tratamiento de enfermedades actividad, informes problemas en forma colaborativa e
de vida. humanas, considerando los estructurados y la interdependiente aprovechando todos
cuestionamientos ticos y sociales. elaboracin de material los recursos e informacin posibles.
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los
proactivo, con autonoma e independencia;
consciente de la programas de salud pblica
sustentados en polticas estatales y en aplicamos el razonamiento lgico,
necesidad de
conservar la crtico y complejo; y practicamos la
investigaciones socioeconmicas, y humildad intelectual en un aprendizaje
naturaleza como analizar sobre la importancia de la a lo largo de la vida.
heredad para el S.1. Asumimos responsabilidad social
futuro del planeta.
colectiva, especialmente para y tenemos capacidad de interactuar
poblaciones marginales, aisladas o de con grupos heterogneos, procediendo
escasos recursos. S.3. Armonizamos lo fsico e
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos intelectual; usamos nuestra inteligencia
poblacionales que relacionan el emocional para ser positivos, flexibles,
crecimiento poblacional con diferentes cordiales y autocrticos.
modelos de desarrollo econmico, y
naturales.
sostenible.
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DICCIONARIOS

INSTITUCIONAL

Lic. Segundo Marcillo. CIENCIAS NATURALES BIOLOGA 3er Ao A

3 Biologa celular y molecular Explicar los procesos metablicos, desde el anlisis del flujo entre la materia
4 Biologa animal y vegetal y la energa que se da en los seres vivos, como evidencia del cumplimiento
5 Cuerpo humano y salud de leyes fsicas y qumicas.
Biologa en accin Establece la relacin entre procesos vitales desde el anlisis de los sistemas
de vida para llegar a comprender que la homeostasis es un proceso de
regulacin y equilibrio dinmico.
cientfico, aplicando pensamiento crtico reflexivo en sus argumentaciones.
Integrar conocimientos de la Biologa a diferentes situaciones de su vida
cotidiana que le permita mantener una buena calidad de vida.
2. PLANIFICACIN
Destrezas con criterio de Criterios de Actividades de aprendizaje
N Indicadores de logro
desempeo a ser desarrolladas evaluacin Metodologa Estategias
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan
de salud integral, a partir de
CN.B.5.4.2. Disear investigaciones la comprensin de las
experimentales y reconocer el valor enfermedades, desrdenes Graficar el contenido
nutricional de diferentes alimentos de uso CE.CN.B.5.8. alimenticios y efectos del Definir el contexto
cotidiano segn la composicin de sus Promueve consumo de alcohol y las Ilustrar el contenido
biomolculas, y establecer sus efectos en planes de salud drogras que afectan al Organizar la temtica
el metabolismo y la salud humana. integral e sistema nervioso y Realizar propuestas
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas investigaciones endocrino, as como de los Disear actividades
problemas generados por la Realizar prcticas de elaboracin
prcticas que contribuyen a mantener un de campo bajo
falta de ejercicio, la Organizar el trabajo para su
cuerpo saludable, y elaborar un plan de la comprensin exposicin a la conta- aplicacin
salud que considere una alimentacin crtica y reflexiva MTODO
minacin ambiental y el Clasificar los resultados
balanceada de acuerdo a su edad y de los efectos CIENTFICO
consumo de alimentos Valorar y seleccionar conclusiones
actividad para asegurar su salud integral. que producen contaminados, reconociendo Crtica
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las las el valor nutricional de los Observacin Corrige y redacta
enfermedades nutricionales y desrdenes enfermedades y alimentos de uso cotidiano. Formulacin del
alimenticios ms comunes que afectan a desrdenes que (I.1., I.4.) problema Se valora el diseo de un plan de vida
la poblacin ecuatoriana, disear y alteran los I.CN.B.5.8.2. Expone, desde Elaboracin de saludable bajo parmetros
la investigacin de campo, la establecidos por el docente. Para el
ejecutar una investigacin en relacin a sistemas hiptesis
1 estas, su vnculo con la dimensin nervioso y
importancia de los programas
de salud pblica, la La desarrollo y aprendizaje de estos
temas se siguiere partir del anlisis de
psicolgica y comunicar por diferentes endocrino, como accesibilidad a la salud experimentaci
fuentes de consulta analgica y/o
medios las medidas preventivas en producto de individual y colectiva, el n o verificacin digital, el anlisis y observacin de
cuanto a salud y nutricin. inadecuadas desarrollo y aplicacin de la Registro de videos especficos, la argumentacin
CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y prcticas de Biotecnologa al campo de la datos y de estudios de caso, de ser posible
sintetizar informacin sobre las vida, y reconoce Medicina y la Agricultura. obtencin de locales, visitar o recorrer algunas
enfermedades causadas por el consumo la importancia (S.1., I.4.) conclusiones instituciones pblicas y/o privadas
de tabaco, la falta de ejercicio, la de los locales encargadas de ejecutar y
Perfiles promover programas de salud.
exposicin a contaminantes ambientales programas de
I.1. Tenemos iniciativas Adems, promover el trabajo
y a alimentos contaminados, y proponer salud pblica y creativas, actuamos con
medidas preventivas y la prctica de el aporte de la colaborativo entre el grupo de
pasin, mente abierta y estudiantes. El docente podr
buenos hbitos. Biotecnologa al visin de futuro; asumimos evidenciar el trabajo mediante informes
CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes campo de la liderazgos autnticos, estructurados, diseo de material
sobre los efectos nocivos en el sistema Medicina y la procedemos con proactividad digital, rbrica de evaluacin del plan
nervioso ocasionados por el consumo de Agricultura. y responsabilidad en la toma de vida y/u observacin directa.
alcohol y otras drogas, y proponer de decisiones y estamos
medidas preventivas. preparados para enfrentar los
riesgos que el
CN.B.5.4.10. Analizar las causas y
emprendimiento conlleva.
consecuencias de las enfermedades que I.4. Actuamos de manera
afectan al sistema neuroendocrino, y organizada, con autonoma e
proponer medidas preventivas. independencia; aplicamos el
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
de la Biotecnologa en el campo de la humildad intelectual en un
Medicina y la Agricultura, e interpretar su aprendizaje a lo largo de la
aplicacin en el mejoramiento de la vida.
alimentacin y la nutricin de las S.1. Asumimos
personas. responsabilidad social y
CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas tenemos capacidad de
de salud pblica sustentados en polticas interactuar con grupos
estatales y en investigaciones heterogneos, procediendo
socioeconmicas, y analizar sobre la con comprensin, empata y
tolerancia.
importancia de la accesibilidad a la salud
individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de
escasos recursos.
CE.CN.B.5.9. I.CN.B.5.9.1. Explica los Graficar el contenido

Argumenta con procesos que se realizan en Definir el contexto
fundamentos los las plantas (transporte, Ilustrar el contenido
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y procesos que se provisin de nutrientes, Organizar la temtica
excrecin de desechos,
MTODO Realizar propuestas
funcin de los sistemas de transporte en realizan en las CIENTFICO
las plantas, y describir la provisin de plantas mecanismos de regulacin Disear actividades
nutrientes y la excrecin de desechos. (transporte, del crecimiento, desarrollo Realizar prcticas de elaboracin
vegetal, reproduccin) desde Observacin Organizar el trabajo para su
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de provisin de la experimentacin y la Formulacin del aplicacin
regulacin del crecimiento y desarrollo nutrientes, identificacin de sus
problema Clasificar los resultados
vegetal, experimentar e interpretar las excrecin de estructuras, funcin y
Elaboracin de Valorar y seleccionar conclusiones
variaciones del crecimiento y del desechos, factores que determinan la Crtica
hiptesis
2 desarrollo por la accin de las hormonas
vegetales y la influencia de factores
mecanismos de
regulacin del
actividad. (I.2., I.4.)
La Corrige y redacta
externos. crecimiento, Perfiles experimentaci

Se pretende evaluar la capacidad de
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los desarrollo I.2. Nos movemos por la n o verificacin argumentar con fundamento los
procesos de reproduccin de las plantas, vegetal, curiosidad intelectual, Registro de procesos fisiolgicos que realizan las
indagamos la realidad datos y plantas. Se propone desarrollar los
elaborar modelos del desarrollo reproduccin) nacional y mundial,
embrionario, e identificar el origen de las desde la obtencin de temas desde la revisin de informacin
reflexionamos y aplicamos conclusiones cientfica en diferentes fuentes, la
clulas y la diferenciacin de las identificacin de nuestros conocimientos ejecucin de experimentos concretos
estructuras. sus estructuras, interdisciplinarios para dentro del aula, la observacin y
funcin y resolver problemas en forma anlisis de modelos, videos u otros
factores que colaborativa e recursos analgicos y digitales. Las
determinan la interdependiente acciones de los estudiantes se pueden
actividad. aprovechando todos los evidenciar desde la presentacin de
recursos e informacin informes estructurados, rbricas y /u
posibles. observaciones directas.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.
Graficar el contenido
Definir el contexto
Ilustrar el contenido
I.CN.B.5.10.1. Argumenta los Organizar la temtica
riesgos de una
CE.CN.B.5.10. Realizar propuestas
maternidad/paternidad
Argumenta los Disear actividades
prematura, segn su
proyecto de vida, partiendo Realizar prcticas de elaboracin
riesgos de una
del anlisis crtico y reflexivo Organizar el trabajo para su
maternidad/pater MTODO aplicacin
nidad prematura, de la salud sexual y
reproductiva (fecundacin, CIENTFICO Clasificar los resultados
CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin segn su Valorar y seleccionar conclusiones
concepcin, desarrollo
humana, concepcin, el desarrollo proyecto de embrionario y fetal, parto, Observacin Crtica
embrionario y fetal, parto y aborto, y vida, partiendo
aborto, formas de promocin, Formulacin del Corrige y redacta
explicar de forma integral la funcin de la del anlisis prevencin y proteccin) y problema
reproduccin humana. crtico y reflexivo sus implicaciones. (S.1., S.3.) Este criterio valora en los estudiantes
Elaboracin de su potencial de argumentacin sobre
CN.B.5.4.13. Indagar acerca del de la salud
hiptesis
3 crecimiento y desarrollo del ser humano,
reflexionar sobre la sexualidad, la
sexual
reproductiva
y Perfiles
S.1. Asumimos La
los riesgos de una
maternidad/paternidad prematura. Para
promocin, prevencin y proteccin de la (fecundacin, responsabilidad social y experimentaci ello, se sugiere el anlisis de
salud sexual, reproductiva y afectiva. concepcin, tenemos capacidad de n o verificacin informacin cientfica de diferentes
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y desarrollo
interactuar con grupos Registro de fuentes de consulta, la observacin de
heterogneos, procediendo datos y videos relacionados con la
reproductiva con las implicaciones en el embrionario y con comprensin, empata y fecundacin, concepcin y desarrollo
proyecto de vida. fetal, parto, obtencin de
tolerancia. embrionario y fetal, emplear diferentes
aborto, formas conclusiones recursos analgicos y digitales sobre el
de promocin, intelectual; usamos nuestra crecimiento y desarrollo humano, y la
prevencin y inteligencia emocional para profundizacin del estudio de
proteccin) y sus ser positivos, flexibles, diferentes programas de promocin,
implicaciones. cordiales y autocrticos. prevencin y proteccin de la salud
sexual y reproductiva. El trabajo de los
estudiantes se puede evidenciar con
rbricas establecidas para cada
actividad, informes estructurados y la
elaboracin de material digital.
CARTELES FORMAL
LAMINAS Solucion de problemas.
Pruebas objetivas:
SLIDES Comparacion, respuesta breve, verdadero o falso, seleccin multiple,
MUESTRAS DE ROCAS identificacin de Grficos
PLANTAS Pruebas de ensayo
LIBROS
SEMIFORMAL
MEDIOS AUDIOVISULAES
Encuestas
FOLLETOS Entrevistas
RECURSOS QUE DISPONE EL ENTORNO Mapas Conceptuales
ACUARIOS Escala Numerica
MICROSCOPIO Lista de cotejo
EQUIPOS DE LABORATORIO
INFORMAL
PELICULAS Observacin
TABLA PERIODICA Cuestionarios
MAQUETAS Esposiciones
EQUIPOS DE DISECCION Dilogos
Tareas de la casa
PIEZAS ANATOMICAS
Debates
Discalculia
Desgrafia
Disfasia
Hiperactividad
Movilidad Humana
Adicciones
Autismo

Bachillerato General Unificado
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGA
957
Biologa
1. Introduccin
Uno de los retos que debe afrontar la educacin en la actualidad es el de pro-porcionar los
elementos necesarios que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes, y que les
permita enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI relacionados con el medio
ambiente, la salud, la sostenibilidad y el manejo de los recursos naturales, tanto actuales
como futuros, en un contexto local, nacional y global. Para ello, la asignatura de Biologa
en el Bachillerato General Unificado ha sido diseada de tal manera que los estudiantes
adquieran los conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes que les permitirn
desempearse adecuadamente en diferentes contextos, e incorporarse a la vida
profesional con madurez y respon-sabilidad.
La enseanza de la Biologa se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos cien-tficos

sobre la diversidad de vida conforme a su evolucin, interaccin y funciona-miento. En
consecuencia, los bloques curriculares se enfocan hacia la exploracin y explicacin de los
fenmenos y procesos naturales que ocurren en el mundo que nos rodea, desde el nivel
celular y molecular, hasta el nivel de los ecosistemas, a partir del anlisis de sus
componentes e interacciones y la manera en la que se ven afectados por diversos
cambios. Estos conocimientos se trabajan a partir del estudio del origen de la vida, la
evolucin biolgica, la transmisin de la herencia, la biodiversidad y conservacin, la
biologa celular y molecular, la multicelularidad y su relacin con la forma y funcin, los
sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la
tecnologa.
Por otro lado, esta asignatura explora la forma en la que los cientficos trabajan de manera
colaborativa e individual en diferentes campos para contribuir a la produc-cin de
conocimiento biolgico. Es as que, adems de desarrollar una visin hist-rica e integral
de la ciencia, tomando en cuenta el aporte de varios cientficos a lo largo del tiempo, los
estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analti-cas y comunicativas
mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Estas habilidades incluyen el planteamiento
de problemas, la formulacin de hiptesis, el diseo y planificacin de estrategias de
investigacin que permitan comprobar las hiptesis formuladas, la aplicacin de
procedimientos experimentales, la interpretacin y el anlisis de resultados para llegar a
conclusiones, y la comunicacin de estos resul-tados y conclusiones de manera cientfica.
Adicionalmente, el estudio de esta asignatura contribuye a reflexionar sobre la re-lacin de

la ciencia y la tecnologa con la sociedad, y a evaluar, desde un punto de vista crtico y
analtico, las implicaciones ticas y sociales de la aplicacin e influen-cia de los nuevos
descubrimientos en este campo, en mltiples contextos.
BGU 958
BIOLOGA
De esta manera, el aprendizaje de la biologa contribuye al desarrollo personal del

estudiante: a su capacidad de pensamiento lgico-cientfico, su curiosidad, creati-vidad y
actitud crtica, as como al desarrollo de una comprensin de la vida como un conjunto de
sistemas integrados que se dirigen hacia un equilibrio dinmico. Asi-mismo, el estudio de
esta asignatura permite la prctica de valores como la acepta-cin y el respeto de
opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo y constructivo mediante la
ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad ob-jetiva; y la valoracin del trabajo
en equipo, entre otros aspectos importantes que configuran la dimensin de socializacin
que caracteriza esta etapa de desarrollo en los estudiantes.
959
2. Contribucin de la asignatura de Biologa al perfil
de salida del Bachillerato ecuatoriano
La asignatura de Biologa aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo
natural, la investigacin de los sistemas biolgicos y sus interacciones, desde el ni-vel
molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que los estudian-tes
tengan la capacidad de explorar y explicar los fenmenos naturales que ocurren a su
alrededor, encontrar soluciones a problemticas actuales, y comprender el proceso de
continuidad biolgica y su transformacin a lo largo del tiempo.
Puesto que la Biologa es uno de los pilares de la revolucin cientfica y tecnolgi-ca

actual, entre los propsitos formativos de esta asignatura se busca desarrollar las
habilidades cientficas como la investigacin, el anlisis y la comunicacin que conduzcan,
por un lado, a abrir oportunidades a los estudiantes para continuar sus estudios de nivel
universitario en reas del conocimiento como la Medicina, Veterinaria, Ciencias Biolgicas
y Marinas, Agronoma, Produccin de Alimentos, Biotecnologa, entre otras, las cuales
tienen alta demanda en el mundo profesional de acuerdo a las necesidades y
potencialidades actuales y son prioritarias para el desarrollo econmico, social y ambiental
del pas.
Por otro lado, el desarrollo de estas habilidades pretende encaminar hacia una eva-luacin
crtica del desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido y tienen
implicaciones socioeconmicas, ticas y ambientales en nuestra sociedad. En este
sentido, el estudio de la Biologa permite comprender y enfrentar diversos retos de la
sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibili-dad de recursos,
desde una visin holstica e integradora y con un proceder respe-tuoso y responsable.
De esta manera, la asignatura de Biologa contribuye al perfil de salida del Bachille-rato

Ecuatoriano preparando a los estudiantes para trabajar de manera autnoma y
colaborativa al explorar ideas y estrategias innovadoras; para ser buenos comuni-cadores
y expresarse con confianza; para que desarrollen una mentalidad abierta y una apreciacin
crtica de su cultura, valores e historia; para que tengan equilibrio mental y emocional y as
contribuir con el bienestar propio y colectivo; para que sean indagadores y demuestren
habilidad para la investigacin y la resolucin de problemas; para que piensen crtica y
creativamente, y sean reflexivos para actuar con integridad, honradez y tica.
BGU 960
BIOLOGA
3. Fundamentos epistemolgicos y pedaggicos

El diseo curricular de la asignatura de Biologa se sustenta en algunas ideas episte-
molgicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre los que se
puede mencionar a:
Kuhn (1962), quien refuta la visin acumulativa y gradual de la ciencia y logra

construir una visin novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo cientfico,
marcando as pautas inditas dentro del oficio de la historiografa de la cien-cia.
Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, parte de los
hechos y los trasciende; es analtico, pues aborda problemas circuns-criptos y trata
de descomponerlo todo en elementos; es especializado, claro y preciso; es
comunicable, pues mediante el lenguaje cientfico comunica in-formacin a
quienquiera; es predictivo, verificable, metdico y sistmico; es general, pues ubica
los hechos singulares en pautas generales; busca leyes de la naturaleza y las aplica;
es explicativo, pues intenta esclarecer los hechos en trminos de leyes, y las leyes
en trminos de principios. Afirma, adems, que la ciencia es abierta, pues no conoce
barreras a priori que limiten el conoci-miento; y til, porque busca la verdad.
Lakatos (1983), quien plantea que la filosofa de la ciencia sin la historia es vaca,
pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del trabajo que
hacen los cientficos. Se necesita, por tanto, una reflexin global del trabajo cientfico
para sacar, a partir de ah, ideas generales sobre la cons-truccin del conocimiento.
Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la Biologa como
objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en los problemas
de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa, considerados por este
autor como elementos esenciales para entender el de-sarrollo de la ciencia biolgica
moderna.
La esencia de la construccin del conocimiento cientfico radica en entender y aprehender

la realidad, para construir teoras que den significado y explicacin a fenmenos propios
de la Biologa como disciplina, y que son la base de otras ra-mas cientficas que buscan
respuestas concretas acerca del funcionamiento de los sistemas vivos, entre ellas, la
Fisiologa Celular, la Bioqumica, la Gentica Molecular, la Ecologa, la Botnica y la
Zoologa. Cada una de estas disciplinas, a su vez, tiene subdivisiones que facilitan la
comprensin de su epistemologa y que aportan al co-nocimiento humano, a fin de
conformar una manera de representar la realidad. Pero el objeto epistemolgico de la
Biologa no solo consiste en ampliar y profundizar los conocimientos sobre los
mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, sino que busca, adems, promover una
actitud investigadora basada en el anlisis y la prc-tica de las tcnicas y procedimientos
que han permitido desarrollar estos campos cientficos, considerando las diferentes
teoras.
961
La enseanza de las Ciencias Biolgicas se desarrolla en el marco de la revolucin del
conocimiento cientfico y de los grandes avances en reas como la Bioqumi-ca, la
Gentica Molecular, la Fisiologa Celular, la Inmunologa, y la Biologa de la conservacin,
entre las principales disciplinas relacionadas con las necesidades y demandas de la
sociedad actual. Desde esta perspectiva, el estudio de la Biologa en el Bachillerato
General Unificado responde a la realidad contempornea y a los intereses e inquietudes
de la sociedad moderna, tratada desde un punto de vista analtico, crtico, reflexivo y tico.
Por lo tanto, la enseanza de la Biologa se abordar desde los siguientes aspectos

fundamentales:
1. La visin histrica y epistemolgica de las Ciencias Biolgicas, de donde se extraen

los aprendizajes bsicos. Adems, este enfoque desarrolla progresi-vamente el
pensamiento racional y abstracto de los estudiantes, el cual les permite absorber
conocimientos moleculares y celulares, que conducen a una profunda sntesis
comprensiva sobre la evolucin de los seres vivos, su orga-nizacin, estructura y
funcin.
2. Una educacin centrada en el aprendizaje significativo, entendido como un proceso

individual que debe estar contextualizado y que parte de los cono-cimientos previos
de los estudiantes para construir nuevos, los cuales han establecido vnculos
significativos con las estructuras cognoscitivas y so-cio-afectivas de los alumnos. De
este modo, emerge la motivacin intrnseca y el compromiso del estudiante con su
proceso de aprendizaje. Para lograrlo, la metodologa debe ser activa, facilitar la
reflexin, el razonamiento y el an-lisis crtico.
3. La enseanza de las Ciencias Biolgicas para la comprensin, entendida esta como

la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe (Stone,
1999). Los desempeos de comprensin son la capacidad de actuar flexiblemente
utilizando el saber adquirido. Esto se traduce en la capacidad de resolver situaciones
nuevas, crear productos y reorganizar nuevas informa-ciones. Significa, entonces, un
conocimiento disponible y frtil.
4. El desarrollo del pensamiento crtico, que implica un modo de pensar, median-te el

cual los estudiantes mejoran la calidad de su pensamiento al apoderarse de las
estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estndares in-telectuales
para llegar a la solucin de problemas. El resultado es un pensador crtico y
ejercitado que formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin; que
acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstrac-tas para interpretar esa
informacin efectivamente; que llega a conclusiones y soluciones, probndolas con
criterios y estndares relevantes; que piensa con una mente abierta dentro de los
sistemas alternos de pensamiento; que reconoce y evala los supuestos,
implicaciones y consecuencias prcticas, y, al idear soluciones a problemas
complejos, se comunica efectivamente (Paul & Elder, 2003).
BGU 962
BIOLOGA
5. El desarrollo del proceso de investigacin cientfica, en el que se promueve las

habilidades cientficas que parten de la exploracin de hechos y fenmenos; el
anlisis de problemas; la formulacin de hiptesis; el diseo y conduccin de
investigaciones para probar las hiptesis propuestas, mediante la aplica-cin de
mtodos de anlisis; la observacin, recoleccin y sistematizacin de la informacin,
para interpretar los resultados, evaluar los mtodos utilizados y elaborar
conclusiones; y la comunicacin y difusin de los resultados obte-nidos a diferentes
audiencias, usando un lenguaje apropiado.
Desde el punto de vista de los criterios didcticos, el currculo de Biologa prioriza la

problematizacin del proceso, la bsqueda de la interdisciplinariedad que integra varias
reas en actividades de orden investigativo, el uso de todas las fuentes de informacin
para obtener un contenido con tendencia holstica, la exigencia meto-dolgica calificada
como personalizacin del aprendizaje (Prez Gmez, 1988), la atencin a las diferencias
individuales, la experimentacin de los fenmenos, y la indagacin de situaciones y
hechos.
Consecuentemente, el currculo de Biologa busca estimular a los estudiantes para que

protagonicen la construccin social del conocimiento cientfico, y se centra en el desarrollo
de la habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se co-noce. El currculo se
orienta hacia la comprensin y la indagacin de los hechos y fenmenos que se producen
en el mundo, a fin de que los estudiantes desarrollen la comprensin conceptual y
aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia bajo una visin integradora.
Para ello, se apoya en mtodos problmicos, en el mtodo investigativo y en la bs-queda

de significados a partir de la propia experiencia del estudiante, para solucio-nar problemas,
reales o simulados, con creatividad. Todo esto facilita el desarrollo de habilidades de
pensamiento individual y colectivo; fomenta el trabajo indepen-diente y colectivo; genera
una actitud cientfica, reflexiva y creadora; y facilita la toma de conciencia acerca de la
correlacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
963
4. Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nizacin y secuenciacin de contenidos de la asignatura de Biologa)
La seleccin de contenidos se realiz en dos pasos: identificacin de los conteni-dos ms
inclusivos; establecimiento de la relacin entre ellos y la determinacin de la
secuenciacin, desde los ms generales e inclusivos a los menos generales y menos
inclusivos, respetando los principios del aprendizaje significativo. Asimismo, los criterios
para la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y su agrupacin en
bloques curriculares se basan en precisar los aprendizajes bsicos que favorecen el
desarrollo de las habilidades que se estipulan en los Objetivos Ge-nerales de la asignatura
y del rea.
Basndonos en lo anterior, las destrezas con criterios de desempeo se encuentran

articuladas e integradas en cinco bloques curriculares dentro del currculo de la asignatura
de Biologa:
Bloque 1: Evolucin de los seres vivos
Bloque 2: Biologa celular y molecular
Bloque 3: Biologa animal y vegetal
Bloque 4: Cuerpo humano y salud
Bloque 5: Biologa en accin
Bloque 1. Evolucin de los seres vivos

Este bloque es la continuidad del bloque: Los seres vivos y su ambiente de la Edu-cacin
General Bsica, donde los estudiantes adquirieron una comprensin de las caractersticas
y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el medio en el que
viven. En el ltimo subnivel de EGB se abordan temas de ecologa de poblaciones,
algunos impactos de actividades humanas en los ecosistemas, los principios de la
evolucin y su relacin con conceptos bsicos de ecologa, y los principales eventos de su
historia a lo largo del tiempo.
En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y continuidad de la vida en

los sistemas biolgicos y la manera en la que cambian a lo largo del tiempo. Los
estudiantes analizan las teoras sobre el origen de la vida y de las macromol-culas que la
conforman, aplican la teora de la evolucin biolgica para examinar los cambios en las
poblaciones, y relacionan este concepto con la diversidad biolgica que existe en el
planeta.
A partir de esto, los estudiantes investigan los mecanismos de la herencia y la ma-nera en

la que se explican y predicen los patrones hereditarios. Adems, se pro-fundizan aspectos
relacionados con la biodiversidad en los mbitos local, regional
BGU 964
BIOLOGA
y mundial, para que los estudiantes analicen la importancia social, econmica y ambiental
de la biodiversidad, as como algunas estrategias y polticas nacionales e internacionales
enfocadas a su conservacin.
Bloque 2. Biologa celular y molecular

En este bloque, se promueve en los estudiantes habilidades y destrezas que les permitirn
profundizar en el estudio de los seres vivos, que iniciaron en el bloque: Los seres vivos y
su ambiente de Educacin General Bsica, a nivel molecular y celular. Los estudiantes
explican los niveles de complejidad de los diferentes tipos de clulas, analizan las
funciones especficas de los organelos y otras estructuras celulares, y describen los
procesos bioqumicos que se desarrollan a nivel celular. Este conocimiento servir de base
para que los estudiantes puedan profundizar en el nivel de organizacin multicelular,
vinculado al bloque 3.
El proceso de construccin del conocimiento es progresivo, mediante actividades

experimentales y modelos bsicos que induzcan a los estudiantes a formular hip-tesis
que expliquen la relacin entre estructura y funcin, por medio de actividades de
exploracin, reflexin y comunicacin.
Bloque 3. Biologa animal y vegetal

En este bloque, los estudiantes de Bachillerato avanzan con los contenidos traba-jados en
el bloque: Los seres vivos y su ambiente de Educacin General Bsica al nivel de
organizacin multicelular, en cuanto a la agrupacin de las clulas en teji-dos, rganos,
aparatos y sistemas. En este sentido, el estudiante realizar un anlisis de la organizacin
de las plantas y animales, desde un punto de vista evolutivo, para comprender los
diferentes procesos que permiten mantener la homeostasis en organismos con diferente
grado de complejidad, tanto animales como vegetales.
En el caso de los animales, este bloque aborda la relacin entre los procesos respi-ratorio,
circulatorio, digestivo y excretor; la descripcin del sistema osteoartromus-cular; la
coordinacin funcional de los sistemas nervioso y endocrino; la evolucin del sistema
inmunolgico, y el anlisis de los procesos de reproduccin y desarrollo embrionario. En
las plantas, el bloque se enfoca en la estructura y funcin de los sis-temas de transporte
de nutrientes, los mecanismos de regulacin del crecimiento y desarrollo vegetal, y los
procesos de reproduccin.
Bloque 4. Cuerpo humano y salud

En este bloque, continuidad del bloque 2 de Educacin General Bsica, se integran los
conocimientos relacionados con el estudio del cuerpo humano y la prevencin de
enfermedades para mantener una salud integral, tanto personal como social. Se debe
tomar en cuenta que a lo largo de la Educacin General Bsica, los estu-diantes
identificaron los principales sistemas del cuerpo humano, sus estructuras,
965
funciones e interrelaciones, y valoraron la importancia de la salud como un estado fsico,
psquico y social transitorio.
En el nivel de Bachillerato, los estudiantes inician con el tema de nutricin y salud, para
luego analizar la relacin que se produce entre los diferentes sistemas del cuerpo humano
para mantener la homeostasis y responder a factores externos. Esta comprensin est
acompaada de la exploracin de las principales enferme-dades y factores que afectan a
los diferentes sistemas, para reconocer la importan-cia de mantener el cuerpo en buen
estado, mediante la prctica de hbitos de vida saludables, y desarrollar actitudes que
promuevan la salud integral.
El bloque finaliza con el anlisis de programas de salud pblica.
Bloque 5. Biologa en accin

Este bloque, al igual que en el rea de Ciencias Naturales de Educacin General Bsica,
es el vehculo cultural que conecta la ciencia y el desarrollo tecnolgico con los problemas
actuales reales del mundo, que tienen implicaciones sociales, econ-micas y ambientales.
En este sentido, el enfoque en el campo interdisciplinario de la ciencia, tecnologa y
sociedad se aborda desde diferentes perspectivas. La pri-mera, desde cmo la sociedad, a
lo largo del tiempo, ha influido en la creacin del conocimiento cientfico y el desarrollo
tecnolgico. La segunda, desde la aplicacin de los avances cientficos y tecnolgicos para
resolver problemas en el campo de la salud, el cuidado del ambiente, la agricultura, la
energa, la sustentabilidad, entre otros. Y la tercera, desde el diseo de productos o
servicios como pequeos em-prendimientos, valindose del conocimiento de las
tecnologas.
Desde estas perspectivas, este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, mediante la definicin de la naturaleza de la ciencia; el an-lisis de
su desarrollo histrico; el reconocimiento de sus principales aportaciones y aplicaciones
tecnolgicas, desde la antigedad hasta nuestros das; la valoracin de los beneficios que
brinda al bienestar del ser humano; y el anlisis crtico de sus implicaciones ticas y
sociales. De esta manera, el bloque Ciencia en accin es un espacio para que los
estudiantes se conviertan en cientficos y adquieran habilida-des de pensamiento crtico,
creativo y divergente; de comunicacin, investigacin cientfica y resolucin de problemas;
de uso de tecnologas y de emprendimiento.
BGU 966
BIOLOGA
5. Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales

Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en el rea
de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender
los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,
a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-
OG.CN.9. sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
967
6. Contribucin de la asignatura de Biologa a los objetivos
generales del rea de Ciencias Naturales
El estudio de la Biologa permite comprender la relacin entre los sistemas de vida y el
ambiente que nos rodea; explica una gran variedad de procesos caractersticos de los
seres vivos; plantea respuestas a interrogantes; y evidencia leyes y principios relacionados
con el origen y evolucin de la vida, la constitucin de los seres vivos, la transferencia de
la informacin gentica, entre otros.
Adems, la Biologa aporta con avances tecnolgicos que tienen su base en la Bio-loga
Molecular, la Biotecnologa, la Bioqumica, las tcnicas de Ingeniera Gentica, que
contribuyen de manera importante a la humanidad. En este sentido, el apren-dizaje de la
Biologa ayuda enormemente al logro de los objetivos planteados para el rea de Ciencias
Naturales, puesto que aporta directamente al desarrollo de ha-bilidades de pensamiento
cientfico, mediante la aplicacin del mtodo cientfico.
Esto se ve reflejado en las destrezas con criterios de desempeo propuestas en este

currculo, las cuales buscan que los estudiantes sean capaces de:
Formular hiptesis.
Disear y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las

hiptesis formuladas por los estudiantes.
Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, re-gistrar,

sistematizar y analizar diferentes tipos de informacin.
Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulacio-nes,

utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y apli-car tcnicas
de microscopa.
Analizar de manera crtica los resultados para llegar a conclusiones objetivas y

relevantes.
Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso de

diversos medios.
Asimismo, se busca desarrollar una visin histrica e integral de la ciencia, de ma-nera

que los estudiantes comprendan que la construccin del conocimiento cien-tfico ocurre
gracias al aporte de varios cientficos a lo largo del tiempo, y manejen de manera
adecuada un lenguaje cientfico, tanto para analizar, interpretar y evaluar datos, cifras,
evidencias y teoras cientficas, como para reflexionar de manera crti-ca, argumentar,
debatir y comunicar hechos, ideas y resultados.
Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo organizadas a lo largo de los
bloques del currculo de Biologa permiten a los estudiantes integrar los conoci-mientos
cientficos, desde un anlisis crtico y reflexivo, para que luego los apliquen
BGU 968
BIOLOGA
en la resolucin de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una visin
innovadora y creativa.
Adicionalmente, la comprensin de la vida como un conjunto de sistemas integra-dos que

se dirigen hacia un equilibrio dinmico, promueve la prctica de valores como la
aceptacin y el respeto, tanto ante opiniones diversas como hacia la aper-tura de la ciencia
al cambio proactivo y constructivo, sobre la base de evidencias que reflejan la realidad
objetiva. Esto aporta tambin a la valoracin del trabajo en equipo, entre otros aspectos
importantes que configuran la dimensin social de esta etapa del desarrollo de los
estudiantes.
969
7. Objetivos de la asignatura de Biologa para
el nivel de Bachillerato General Unificado
Al concluir la asignatura de Biologa de BGU, los estudiantes sern capaces de:
Demostrar habilidades de pensamiento cientfico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espritu crtico; curiosidad acerca de la vida y
con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo aut-
O.CN.B.5.1. nomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafos e inters por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, ac-tuando
con tica y honestidad.
Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los prin-cipales

conceptos, modelos, teoras y leyes relacionadas con los sistemas
biolgicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. subcelulares hasta la dinmica de los ecosistemas, y los proce-sos
por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del
tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la natura-leza.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas para compren-der la

interdependencia de los seres humanos con la biodiver-sidad, y
evaluar de forma crtica y responsable la aplicacin de
O.CN.B.5.3. los avances cientficos y tecnolgicos en un contexto histri-co-social,
para encontrar soluciones innovadoras a problemas contemporneos
relacionados, respetando nuestras culturas, valores y tradiciones.
Valorar los aportes de la ciencia en funcin del razonamiento lgico,

crtico y complejo para comprender de manera integral
O.CN.B.5.4. la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio fsico,
mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-torio,

de gestin o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en
equipo, la recoleccin y anlisis de datos cuantitati-
O.CN.B.5.5. vos y cualitativos; la interpretacin de evidencias; la evaluacin de los
resultados de manera crtica, creativa y reflexiva, para la
comunicacin de los hallazgos, resultados, argumentos y con-
clusiones con honestidad.
BGU 970
BIOLOGA
Manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para apoyar sus

procesos de aprendizaje, por medio de la O.CN.B.5.6. indagacin efectiva de
informacin cientfica, la identificacin y seleccin de fuentes confiables, y el uso de
herramientas que permitan una adecuada divulgacin de la informacin cientfica.
Utilizar el lenguaje y la argumentacin cientfica para debatir sobre

los conceptos que manejan la tecnologa y la sociedad
O.CN.B.5.7. acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo fsi-co
y lo intelectual, las aplicaciones cientficas y tecnolgicas en
diversas reas del conocimiento, encaminado a las necesidades y
potencialidades de nuestro pas
Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cien-tfico y los resultados de

sus indagaciones a diferentes interlo-O.CN.B.5.8. cutores, mediante la
argumentacin analtica, crtica, reflexiva, y la justificacin con pruebas y evidencias; y
escuchar de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
Apreciar el desarrollo del conocimiento cientfico a lo largo del tiempo,

por medio de la indagacin sobre la manera en que los
O.CN.B.5.9. cientficos utilizan con tica la Biologa en un amplio rango de
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biolgico influ-
ye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten

O.CN.B.5.10. evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
ambiente, de manera objetiva y crtica.
Orientar el comportamiento hacia actitudes y prcticas respon-sables

frente a los impactos socioambientales producidos por
O.CN.B.5.11. actividades antrpicas, que los preparen para la toma de deci-
siones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para ac-
tuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro pas.
971
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura
de Biologa para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Evolucin de los seres vivos
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la abiognesis que explica el ori-

gen de la vida, e interpretar las distintas evidencias cientficas.
Identificar los elementos y compuestos qumicos de la atmsfera

CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formacin abiognica
de las molculas orgnicas que forman parte de la materia viva.
Indagar los procesos de abiognesis de las molculas y macro-

CN.B.5.1.3. molculas orgnicas en otros lugares del universo, formular hi-
ptesis sobre las teoras de diversos cientficos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las caractersticas bsicas de las biomol-

CN.B.5.1.4. culas a partir de sus procesos de sntesis y diversidad de pol-
meros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y funcin de

CN.B.5.1.5. las biomolculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.
Establecer las principales evidencias de las teoras cientficas so-

CN.B.5.1.6. bre la evolucin biolgica y analizar el rol de la evolucin con el
proceso responsable del cambio y diversificacin de la vida en
la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variacin, aislamiento y migracin, rela-
cionados con la seleccin natural, y explicar el proceso evolutivo.
Indagar los criterios de clasificacin taxonmica actuales y de-

CN.B.5.1.8. mostrar, por medio de la exploracin, que los sistemas de clasi-
ficacin biolgica reflejan un ancestro comn y relaciones evo-
lutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biolgica a nivel de genes, espe-

CN.B.5.1.9. cies y ecosistemas, y plantear su importancia para el manteni-
miento de la vida en el planeta.
BGU 972
BIOLOGA
Analizar la relacin de las diversas formas de vida con el proceso

evolutivo, y deducir esta relacin con la recopilacin de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo rea-
lizadas por diversos cientficos.
Usar modelos y describir la funcin del ADN como portador de

CN.B.5.1.11. la informacin gentica que controla las caractersticas de los
organismos y la transmisin de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.
Analizar la transcripcin y traduccin del ARN, e interpretar es-

CN.B.5.1.12. tos procesos como un flujo de informacin hereditaria desde el
ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar

CN.B.5.1.13. la trasmisin de la informacin gentica a la descendencia por
medio de la fertilizacin.
Describir las leyes de Mendel, disear patrones de cruzamiento y

CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotpicos y fenotpicos en diferentes ge-
neraciones.
CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos

de cruzamientos en insectos y vegetales.
CN.B.5.1.16. Indagar la teora cromosmica de la herencia, y relacionarla con

las leyes de Mendel.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen al-
CN.B.5.1.17. teraciones gnicas, cromosmicas y genmicas, e identificar se-
mejanzas y diferencias entre estas.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como

CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolucin de la biodiversidad en res-
puesta a los factores geogrficos y climticos.
Indagar en estudios cientficos la biodiversidad del Ecuador, ana-

lizar los patrones de evolucin de las especies nativas y endmi-
CN.B.5.1.19.
cas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, econmica y am-

CN.B.5.1.20. biental de la biodiversidad, e identificar la problemtica y los re-
tos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.
973
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afec-
CN.B.5.1.21. tan a los sistemas globales, e inferir la prdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.
Interpretar las estrategias y polticas nacionales e internaciona-

CN.B.5.1.22. les para la conservacin de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
mitigacin de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crtica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biologa celular y molecular
Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las clulas procario-CN.B.5.2.1. tas y

eucariotas basadas en la teora de la endosimbiosis, y es-tablecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de clulas.
Describir los tipos de organizacin en las clulas animales y ve-

CN.B.5.2.2. getales, comparar experimentalmente sus diferencias, y estable-
cer semejanzas y diferencias entre organelos.
Usar modelos y describir la estructura y funcin de los organelos

CN.B.5.2.3. de las clulas eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anablicos y catablicos.
Explicar la estructura, composicin y funcin de la membrana

CN.B.5.2.4. celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
medio de la experimentacin, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la clula y el medio que la rodea.
Analizar la accin enzimtica en los procesos metablicos a ni-

CN.B.5.2.5. vel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diver-
sos factores en la velocidad de las reacciones.
Explorar y comparar la fotosntesis y la respiracin celular como

CN.B.5.2.6. procesos complementarios en funcin de reactivos, productos y
flujos de energa a nivel celular.
BGU 974
BIOLOGA
Bloque curricular 3
Biologa animal y vegetal
CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de clulas y tejidos en organismos

multicelulares animales y vegetales, e identificar su organiza-cin en
rganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo, excretor,

de osmorregulacin y termorregulacin en animales con diferente
grado de complejidad, y comparar la evolucin de sus estructuras
en relacin con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identifica-cin

de clulas, tejidos y componentes, y comparar sus carac-tersticas
en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con

diferente grado de complejidad, explicar su coordinacin fun-cional
para adaptarse y responder a estmulos del ambiente, y utilizar
modelos cientficos que demuestren la evolucin de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolucin del sistema inmunolgico en

los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunolgicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduccin de animales,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y funcin de los sistemas de transporte en las

plantas, y describir la provisin de nutrientes y la excre-cin de
desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulacin del crecimiento y de-sarrollo

vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del crecimiento y
del desarrollo por la accin de las hormonas ve-getales y la
influencia de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduccin de las plan-tas,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el origen
de las clulas y la diferenciacin de las estructuras.
975
Bloque curricular 4
Cuerpo humano y salud
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor

CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relacin funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
Disear investigaciones experimentales y reconocer el valor

CN.B.5.4.2. nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano segn la
composicin de sus biomolculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.
Analizar y aplicar buenas prcticas que contribuyen a mante-

CN.B.5.4.3. ner un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que con-
sidere una alimentacin balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desr-denes

alimenticios ms comunes que afectan a la poblacin
CN.B.5.4.4. ecuatoriana, disear y ejecutar una investigacin en relacin a
estas, su vnculo con la dimensin psicolgica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutricin.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio

CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relacin funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeosttico.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar informacin sobre las enfermedades causadas

por el consumo de tabaco, la falta de CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposicin a
contaminantes ambientales y a ali-mentos contaminados, y proponer medidas
preventivas y la
prctica de buenos hbitos.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser

CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y funcin, y proponer me-
didas para su cuidado.
Establecer la relacin entre la estructura y funcin del sistema

CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiologa y la
respuesta a la accin hormonal.
BGU 976
BIOLOGA
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sis-

CN.B.5.4.9. tema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que

CN.B.5.4.10. afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas pre-
ventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microor-

CN.B.5.4.11. ganismos patgenos, describir el proceso de respuesta inmu-
nitaria e identificar las anomalas de este sistema.
Analizar la fecundacin humana, concepcin, el desarrollo em-

CN.B.5.4.12. brionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
funcin de la reproduccin humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,

CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promocin, prevencin y pro-
teccin de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones

CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biologa en accin
Explicar los sustentos tericos de cientficos sobre el origen de

CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teora de la generacin espontnea sobre la
base de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolucin de los pinzones de Galpagos que

CN.B.5.5.2. sustent la teora de la seleccin natural de Darwin, y analizar
que se complementa con la teora sinttica de la evolucin,
propuesta por cientficos contemporneos.
Analizar la seleccin artificial en el proceso de domesticacin

CN.B.5.5.3. del maz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
seleccin en la actualidad.
977
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el campo de CN.B.5.5.4. la
Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin en el mejoramiento de la
alimentacin y la nutricin de las personas.
Indagar y elaborar una lnea de tiempo del desarrollo histrico

CN.B.5.5.5. de la gentica, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica de poblaciones, analizar e inferir los

resultados de binomios genticos.
Buscar, registrar y sistematizar informacin de diversas fuen-

CN.B.5.5.7. tes sobre el cncer, y relacionarlo con el proceso de prolifera-
cin celular alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produc-cin de alimentos y

frmacos, sus implicaciones en la vida ac-CN.B.5.5.8. tual, y explicar el efecto de la
terapia gnica en el tratamiento de enfermedades humanas, considerando los
cuestionamien-
tos ticos y sociales.
Indagar sobre los programas de salud pblica sustentados en polticas estatales y en

investigaciones socioeconmicas, y CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud indi-vidual y colectiva, especialmente para poblaciones
marginales,
aisladas o de escasos recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimien-

CN.B.5.5.10. to poblacional con diferentes modelos de desarrollo econmi-co,
y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.
Planificar y ejecutar una investigacin sobre los diferentes

CN.B.5.5.11. avances tecnolgicos que cubren las necesidades de la cre-
ciente poblacin humana, con un enfoque de desarrollo sos-
tenible.
BGU 978
BIOLOGA
9. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Biologa

para el nivel de Bachillerato General Unificado
Criterio de evaluacin
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiognesis, la identificacin de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las molculas y macromolculas que constituyen la materia viva.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentacin de los estudiantes sobre el origen de la vida. Se sugiere hacer un anlisis
desde la revisin bibliogrfica o digital de las diferentes teoras. Adems, pueden observar y analizar videos de tal manera que los
estudiantes puedan identificar los elementos y compuestos qumicos que conformaron la Tierra primitiva. Mediante experimentos
sencillos, los estudiantes identifican la formacin de molculas y macromolculas orgnicas, sus caractersticas, y deducen sus
funciones. El trabajo de los estudiantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates, informes de laboratorio u observaciones.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos qumicos
resultado de la comprensin de las interacciones entre los de la atmsfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
seres vivos y el ambiente fsico. formacin abiognica de las molculas orgnicas que for- 979
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre man parte de la materia viva.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiognesis de las mo-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en lculas y macromolculas orgnicas en otros lugares del
el Universo; sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se universo, formular hiptesis sobre las teoras de diversos
producen en la materia. cientficos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las caractersticas bsicas
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- de las biomolculas a partir de sus procesos de sntesis y
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la diversidad de polmeros.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversi-
comunicacin de resultados confiables y ticos. dad y funcin de las biomolculas que constituyen la mate-
ria viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos tericos de cientficos so-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, bre el origen de la vida y refutar la teora de la generacin
cuando se requiera. espontnea sobre la base de experimentos sencillos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cientfico, anlisis de evidencias y/o la realizacin de senci-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- llos experimentos que fundamenten las teoras de la abio-
gnesis en la Tierra (refutando la teora de la generacin
vechando todos los recursos e informacin posibles.
espontnea), la identificacin de los elementos y compues-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra tos qumicos de la atmsfera de la Tierra primitiva y los pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cesos de abiognesis de las molculas y macromolculas
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con orgnicas. (I.2., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomolculas a
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un partir de la sustentacin cientfica y/o la ejecucin de ex-
aprendizaje a lo largo de la vida. perimentos sencillos sobre los procesos de abiognesis, ca-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- ractersticas bsicas, estructura, diversidad y funcin en la
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- materia viva. (I.3., I.4.)
petamos las ideas y aportes de las dems personas.
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teora de la abiognesis que
explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evi-
dencias cientficas.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde el anlisis de las diferentes teoras (teoras
de la endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.

Se evala en los estudiantes su capacidad de cuestionar con fundamentos cientficos la evolucin de las especies. Para profun dizar
estos temas se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisin de diversas fuentes analgicas y/o digitales, observar
videos, hacer visitas a lugares de exhibicin de especies de fauna y flora, elaboracin de maquetas y/o usar diferentes
organizadores grficos de relacin, comparacin y anlisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante informes estructurados,
ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusin y anlisis.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
ras cientficas sobre la evolucin biolgica y analizar sobre
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
el rol de la evolucin con el proceso responsable del cam-
bio y diversificacin de la vida en la Tierra.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variacin, aislamiento y
migracin, relacionados con la seleccin natural, y explicar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el proceso evolutivo.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificacin taxonmi-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se ca actuales y demostrar, por medio de la exploracin, que
producen en la materia. los sistemas de clasificacin biolgica reflejan un ancestro
comn y relaciones evolutivas entre grupos de organismos,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el y comunicar los resultados.
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biolgica a nivel
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importan-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
cia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.B.5.1.10. Analizar la relacin de las diversas formas de
crtica de informacin, el anlisis, la comunicacin de sus vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relacin con la
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos recopilacin de datos comparativos y los resultados de in-
naturales y sociales. vestigaciones de campo realizadas por diversos cientficos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e in-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, terpretarlos como sitios donde se evidencia la evolucin
cuando se requiera. de la biodiversidad en respuesta a los factores geogrficos
y climticos.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.B.5.2.1. Analizar las hiptesis sobre la evolucin de las
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- clulas procariotas y eucariotas basadas en la teora de la
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
evidencias. ambos tipos de clulas.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolucin de los pinzones de
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, Galpagos que sustent la teora de la seleccin natural
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- de Darwin, y analizar que se complementa con la teora
nal y social. sinttica de la evolucin, propuesta por cientficos contem-
porneos.
BGU 980
BIOLOGA
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolucin biol-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y gica desde la sustentacin cientfica de las teoras de la
exigimos la observacin de nuestros derechos. endosimbiosis, seleccin natural y sinttica de la evolucin,
la relacin con las diversas formas de vida con el proceso
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos evolutivo y su repercusin para el mantenimiento de la vida
en la Tierra. (I.2., I.4.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentacin cientfica
vechando todos los recursos e informacin posibles. los tipos de diversidad biolgica (a nivel de genes, espe-
cies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e la importancia de estos como evidencia de la evolucin de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico la diversidad y la necesidad de identificar a las especies
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un segn criterios de clasificacin taxonmicas (segn un an-
aprendizaje a lo largo de la vida. cestro comn y relaciones evolutivas) especficas. (I.2., J.3.)
981
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gentica transmisor de la herencia,
comprendiendo su estructura, funcin, proceso de transcripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin
gentica y cromosmica.

Este criterio de evaluacin pretende evidenciar el nivel de argumentacin de los estudiantes con relacin a la importan-cia del ADN.
Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere la revisin de diversos textos analgicos y/o digitales, el anlisis y/o diseo de
modelos, la observacin de videos y el uso de organizadores grficos y pruebas objetivas. Para evaluar a los estudiantes se sugiere
la elaboracin de informes estructurados y rbricas previamente socializadas.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la funcin del ADN
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en como portador de la informacin gentica que controla
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se las caractersticas de los organismos y la transmisin de
producen en la materia. la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripcin y traduccin del ARN,
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. e interpretar estos procesos como un flujo de informacin
hereditaria desde el ADN.
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones gnicas, cromosmicas y ge-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- nmicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentacin cientfica y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- modelos la importancia del ADN como portador de la in-
vechando todos los recursos e informacin posibles. formacin gentica, transmisor de la herencia, compren-
diendo su estructura, funcin, proceso de transcripcin y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alte-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico racin gentica y cromosmica. (I.2., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
BGU 982
BIOLOGA
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en funcin de la comprensin de su desarrollo
histrico, el anlisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.

Este criterio pretende evaluar en los estudiantes el potencial de argumentacin sobre la importancia de la transmisin de la
informacin gentica. Para que se cumpla este proceso se puede partir de la revisin de varias fuentes de informacin cientf ica
digital o analgica, la ejecucin de experimentos en un laboratorio como fuera de l, el diseo de patrones de rozamiento para la
obtencin de resultados prcticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los estudiantes mediante la
presentacin de informes, pruebas objetivas y la aplicacin de rbricas para evaluar diferentes actividades.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- meiosis, y demostrar la trasmisin de la informacin gen-
tica a la descendencia por medio de la fertilizacin.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, disear patrones
de cruzamiento y deducir porcentajes genotpicos y feno-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tpicos en diferentes generaciones.
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y princi-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se pios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vege-
producen en la materia. tales.

mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- CN.B.5.1.16. Indagar la teora cromosmica de la herencia, y
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de relacionarla con las leyes de Mendel.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.B.5.5.3. Analizar la seleccin artificial en el proceso de
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda domesticacin del maz y del perro, y explicar los impactos
de este tipo de seleccin en la actualidad.
naturales y sociales. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una lnea de tiempo del de-
sarrollo histrico de la gentica, desde las leyes de Mendel
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, para la salud humana.
cuando se requiera.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
CN.B.5.5.6. Indagar sobre la gentica de poblaciones, ana-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- lizar e inferir los resultados de binomios genticos.
nal y social.
983
Elementos del perfil de salida a los que se Indicadores para la evaluacin del criterio
contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-tros y I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la transmisin de la
con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de informacin gentica, desde la sustentacin cientfica y la
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la ejecucin de experimentos; la teora cromosmica de la
observacin de nuestros derechos. herencia desde la comprensin de los principios no men-
delianos de cruzamiento, y las leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en
forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de especies por
recursos e informacin posibles. seleccin natural y artificial estableciendo su impacto en la
actualidad, y predice porcentajes genotpicos y feno-tpicos en
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un

mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histrico de la gentica,
multietnicidad, respetando las identidades de otras per-sonas y desde la descripcin de las leyes de Mendel, el Proyecto
pueblos. Genoma Humano y la gentica de poblaciones, para justifi-car
su aporte en la salud humana. (I.2., S.1.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-po
en el que comprendemos la realidad circundante y res-petamos
las ideas y aportes de las dems personas.
BGU 984
BIOLOGA
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir del anlisis de los patrones de evolucin de
las especies, su importancia social, econmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reco-nocimiento de los
modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas enfocadas al desarrollo sostenible.

Los estudiantes estn en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad. Se recomienda partir de la
revisin de informacin cientfica en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores grficos para hacer estudios de casos
especficos de la localidad o regin, hacer visitas o recorridos guiados, hacer uso y aplicacin de diccionarios cientficos y, de ser
posible, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y exposiciones mediante la tcnica de museo. Se puede evidenciar el trabajo
mediante informes, rbricas de evaluacin y/o pruebas objetivas.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios cientficos la biodiversidad

del Ecuador, analizar los patrones de evolucin de las espe-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico cies nativas y endmicas representativas de los diferentes
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social,
econmica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
problemtica y los retos del Ecuador frente al manejo sos-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, tenible de su patrimonio natural.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis prdida de biodiversidad a escala nacional, regional y glo-
socioambiental. bal.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y polticas nacionales
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la e internacionales para la conservacin de la biodiversidad in
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- situ y ex situ, y la mitigacin de problemas ambientales glo-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la bales, y generar una actitud crtica, reflexiva y responsable
comunicacin de resultados confiables y ticos. en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacio-
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- nan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica desarrollo econmico, y tomar una postura frente al enfo-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- que del uso sustentable de los recursos naturales.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigacin sobre los
turales y sociales. diferentes avances tecnolgicos que cubren las necesida-
des de la creciente poblacin humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una fundamentacin cientfica de los patrones de evolucin de
las especies nativas y endmicas. Reconoce la importan-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
cia social, econmica y ambiental y la identificacin de los
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- efectos de las actividades humanas sobre la biodiversidad
cia y honestidad en todos nuestros actos. a nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crtica y reflexiva los mo-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- delos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el que cubren las necesidades del crecimiento de la poblacin
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- humana, las estrategias y polticas nacionales e internacio-
gimos la observacin de nuestros derechos. nales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
985
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y funcin de las estructuras de las clulas
eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el anlisis de la fotosntesis y respiracin celular, los
efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera gentica en la alimentacin y salud de los ser es
humanos.
Se evala el nivel de argumentacin que tienen los estudiantes con relacin a los tipos de organizacin y funcin de las estructuras
de las clulas eucariotas. Se sugiere buscar informacin cientfica en fuentes de informacin analgicas y/o digitales. La realizacin
de experimentos puede fortalecer significativamente los conocimientos, adems de ayudar a que los estudiantes establezcan nuevos
conocimientos; el diseo y anlisis de modelados y maquetas ayuda a que el aprendi-zaje sea significativo. Se evidencia el trabajo
mediante la aplicacin de rbricas a las diferentes acciones y/o la ejecucin de pruebas objetivas.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organizacin en las clu-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las animales y vegetales, comparar experimentalmente sus
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre or-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ganelos.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y funcin
producen en la materia. de los organelos de las clulas eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anablicos y catablicos.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composicin y funcin
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la transporte celular por medio de la experimentacin, y ob-
servar el intercambio de sustancias entre la clula y el me-
comunicacin de resultados confiables y ticos.
dio que la rodea.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.B.5.2.5. Analizar la accin enzimtica en los procesos
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica metablicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- la influencia de diversos factores en la velocidad de las re-
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na- acciones.
turales y sociales.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosntesis y la respira-
cin celular como procesos complementarios en funcin de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- reactivos, productos y flujos de energa a nivel celular.
cuando se requiera. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar informacin de
diversas fuentes sobre el cncer, y relacionarlo con el pro-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- ceso de proliferacin celular alterada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniera gen-
fico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los tica en la produccin de alimentos y frmacos, sus impli-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre caciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
ciencia y sociedad. gnica en el tratamiento de enfermedades humanas, consi-
derando los cuestionamientos ticos y sociales.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentacin los tipos de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos organizacin de las clulas eucariotas (animales y vegeta-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les), la estructura y funcin de sus organelos, tipos de mem-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- brana y transporte celular. (I.2., I.4.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anablicos y catabli-
cos (fotosntesis y la respiracin celular) con la accin enzi-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e mtica, los factores que inciden en la velocidad de las reac-
ciones, los productos y flujos de energa. (I.2., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico

I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentacin cientfica,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- social y tica los efectos del proceso de proliferacin celular
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales alterada, y la influencia de la ingeniera gentica en el rea
y autocrticos. de alimentacin y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)
BGU 986
BIOLOGA
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn constituidas por rganos, aparatos y
sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del orga-nismo, y que
cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
Este criterio evala la capacidad de argumentacin cientfica de los estudiantes sobre el nivel de organizacin (rganos, aparatos y
sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas para su desarrollo estn la ejecucin de cpsulas cientficas estr ucturadas
y guiadas, la observacin directa en diferentes especies, la observacin mediante el microscopio, en el caso de clulas y tejidos,
usando sus propios fluidos y muestras de organismos especficos, el uso y aplicacin de organizadores grficos y la realizacin de
experimentos con los cuales el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, para que lo puedan reproducir y obtener nuevos
conocimientos. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rbricas, informes de evaluacin o pruebas objetivas.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y funcin de clulas y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e identi-
ficar su organizacin en rganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulato-
rio, digestivo, excretor, de osmorregulacin y termorregu-
lacin en animales con diferente grado de complejidad, y
comparar la evolucin de sus estructuras en relacin con
sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular me-
diante la identificacin de clulas, tejidos y componentes, y
comparar sus caractersticas en diferentes animales.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- animales con diferente grado de complejidad, explicar su
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en coordinacin funcional para adaptarse y responder a est-
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se mulos del ambiente, y utilizar modelos cientficos que de-
producen en la materia. muestren la evolucin de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolucin del sistema
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para inmunolgico en los animales invertebrados y vertebrados,
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun- y comparar los componentes y distintas respuestas inmu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de nolgicas.
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduc-
cin de animales, elaborar modelos del desarrollo embrio-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- nario, e identificar el origen de las clulas y la diferenciacin
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la de las estructuras.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas di-
comunicacin de resultados confiables y ticos. gestivo y excretor en el ser humano y explicar la relacin
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulato-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, rio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relacin
cuando se requiera. funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
ttico.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartro-
muscular del ser humano, en cuanto a su estructura y fun-
cin, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relacin entre la estructura y fun-
cin del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuan-
to a su fisiologa y la respuesta a la accin hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patgenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e identificar las anomalas de este
sistema.
987
I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares la

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-tros y forma y funcin de las clulas y los tejidos determinan la
con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de las organizacin de rganos, aparatos y sistemas (circulato-rio,
ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-gimos la respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
observacin de nuestros derechos. endcrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus
elementos constitutivos (clulas, tejidos, componentes), es-
tructura, funcin en el ser humano y propone medidas para su
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
cuidado. (I.2., J.3.)
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros
conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales
forma colaborativa e interdependiente apro-vechando todos los (adaptacin, estmulo y respuesta) y estructurales (evolu-cin de
recursos e informacin posibles. rganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes especies,
mediante las cuales puede deducir el grado de complejidad de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e los mismos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los dife-
complejo; y practicamos la humildad intelectual en un rentes sistemas (respuesta inmunolgica, osmorregulacin,
aprendizaje a lo largo de la vida. termorregulacin, movimiento, estmulo respuesta) de es-pecies
animales, invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)
BGU 988
BIOLOGA
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensin crtica y reflexiva de los efectos
que producen las enfermedades y desrdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas
prcticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la Biotecnolo-ga al campo de la
Medicina y la Agricultura.
Se valora el diseo de un plan de vida saludable bajo parmetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y apren-dizaje de
estos temas se siguiere partir del anlisis de fuentes de consulta analgica y/o digital, el anlisis y observacin de videos
especficos, la argumentacin de estudios de caso, de ser posible locales, visitar o recorrer algunas instituciones pblicas y/o
privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud. Adems, promover el trabajo co-laborativo entre el grupo
de estudiantes. El docente podr evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseo de material digital, rbrica de
evaluacin del plan de vida y/u observacin directa.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la CN.B.5.4.2. Disear investigaciones experimentales y re-conocer
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-nes y el valor nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, segn la composicin de sus biomolculas, y es-tablecer sus
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la efectos en el metabolismo y la salud humana.
materia.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prcticas que contri-buyen
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el fun- considere una alimentacin balanceada de acuerdo a su edad y
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de actividad para asegurar su salud in-tegral.
promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutriciona-les y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m-todo desrdenes alimenticios ms comunes que afectan a la
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda poblacin ecuatoriana, disear y ejecutar una investigacin en
crtica de informacin, la elaboracin de conjetu-ras, el diseo de relacin a estas, su vnculo con la dimensin psicolgica y
actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de comunicar por diferentes medios las medidas preventivas en
resultados confiables y ticos. cuanto a salud y nutricin.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar infor-macin
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de sobre las enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la
informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe-riencias y falta de ejercicio, la exposicin a contaminan-tes ambientales y a
conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-turales y alimentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la
sociales. prctica de buenos hbitos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-dad, as CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de
requiera. alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-res,
mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta-cin crtica CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las en-
y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi-dencias. fermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y pro-poner
medidas preventivas.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, con- CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnologa en el
siderando la accin que estos ejercen en la vida personal y campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicacin
social. en el mejoramiento de la alimentacin y la nutri-cin de las
personas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-ca, los
valores y actitudes propios del pensamiento cient-fico, y adoptar CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pblica
una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas sustentados en polticas estatales y en investigaciones so-
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. cioeconmicas, y analizar sobre la importancia de la accesi-
bilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
989
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente
comprensin de las enfermedades, desrdenes alimenticios y
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-tnticos,
efectos del consumo de alcohol y las drogras que afectan al
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de sistema nervioso y endocrino, as como de los problemas
decisiones y estamos preparados para en-frentar los riesgos que
generados por la falta de ejercicio, la exposicin a la conta-
el emprendimiento conlleva. minacin ambiental y el consumo de alimentos contamina-dos,
reconociendo el valor nutricional de los alimentos de uso
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cotidiano. (I.1., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigacin de campo, la
importancia de los programas de salud pblica, la accesibi-lidad
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplica-cin de la
interactuar con grupos heterogneos, procediendo con Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agri-cultura. (S.1.,
comprensin, empata y tolerancia. I.4.)
BGU 990
BIOLOGA
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisin de nutrien-tes,
excrecin de desechos, mecanismos de regulacin del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la iden-tificacin de sus
estructuras, funcin y factores que determinan la actividad.

Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos fisiolgicos que realizan las plantas. Se propone
desarrollar los temas desde la revisin de informacin cientfica en diferentes fuentes, la ejecucin de experi-mentos concretos
dentro del aula, la observacin y anlisis de modelos, videos u otros recursos analgicos y digitales. Las acciones de los
estudiantes se pueden evidenciar desde la presentacin de informes estructurados, rbricas y /u observaciones directas.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y funcin de los siste-
mas de transporte en las plantas, y describir la provisin de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre nutrientes y la excrecin de desechos.
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulacin del
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpre-
producen en la materia. tar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la
accin de las hormonas vegetales y la influencia de facto-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el res externos.
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduc-
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an- cin de las plantas, elaborar modelos del desarrollo em-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. brionario, e identificar el origen de las clulas y la diferen-
ciacin de las estructuras.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se realizan en las
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- plantas (transporte, provisin de nutrientes, excrecin de
vechando todos los recursos e informacin posibles. desechos, mecanismos de regulacin del crecimiento, de-
sarrollo vegetal, reproduccin) desde la experimentacin y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e la identificacin de sus estructuras, funcin y factores que
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico determinan la actividad. (I.2., I.4.)
991
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn su proyecto de vida, partiendo del anlisis
crtico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas de
promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

Este criterio valora en los estudiantes su potencial de argumentacin sobre los riesgos de una maternidad/paternidad prematur a.
Para ello, se sugiere el anlisis de informacin cientfica de diferentes fuentes de consulta, la observacin de videos relacionados
con la fecundacin, concepcin y desarrollo embrionario y fetal, emplear diferentes recursos anal-gicos y digitales sobre el
crecimiento y desarrollo humano, y la profundizacin del estudio de diferentes programas de promocin, prevencin y proteccin de
la salud sexual y reproductiva. El trabajo de los estudiantes se puede evidenciar con rbricas establecidas para cada activid ad,
informes estructurados y la elaboracin de material digital.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.4.12. Analizar la fecundacin humana, concepcin,
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar
producen en la materia. de forma integral la funcin de la reproduccin humana.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia

para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.

CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo
del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promo-
cin, prevencin y proteccin de la salud sexual, reproduc-
tiva y afectiva.

municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
naturales y sociales.
CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las implicaciones en el proyecto de vida.
cuando se requiera.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una maternidad/
comprensin, empata y tolerancia. paternidad prematura, segn su proyecto de vida, partien-
do del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- y fetal, parto, aborto, formas de promocin, prevencin y
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales proteccin) y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
y autocrticos.
BGU 992
Mapa de contenidos conceptuales
Teora de la abiognesis y
origen de la vida
La atmsfera primitiva y su relacin
con las molculas orgnicas
Abiognesis de molculas orgnicas en
otros lugares del universo
Biomolculas: caractersticas, sntesis,
Origen y descomposicin y polmeros
evolucin de la vida Agua, gucidos, lpidos, enzimas,
protenas, vitaminas, cidos nucleicos
Evidencias de la evolucin biolgica
Seleccin natural y evolucin
Clasificacin taxonmica de
los seres vivos
Tipos de diversidad biolgica
Diversidad biolgica y
proceso evolutivo
Evolucindelosseres vivos
Rol del ADN

Transcipcin y traduccin del ARN
Bloque 1:
Mitosis, meiosos y fertilizacin

Herencia y gentica Las leyes de Mendel
Leyes y principios no mendelianos
Teora cromosmica de la herencia
Mutaciones y cambios del ADN
Biomas y su biodiversidad
Biodiversidad del Ecuador,
ecosistemas del Ecuador
Diversidad biolgica y Importancia de la biodiversidad para los
conservacin seres vivos
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Sustentos tericos del origen de

la vida
Teora de la evolucin por seleccin
Biologa en
natural y la teora sinttica de la
Bloque accin 5:
evolucin Origen y evolucin
Ejemplos de seleccin artificial de la vida
Desarrollo de procesos y tecnologas en
agricultura y medicina
Biologacelularymolecular
Clulas procariotas y eucariotas;

endosimbiosis
Organizacin celular animal y vegetal
Bloque 2:
Estructura y
Organelos especializados de las clulas
fisiologa celular
eucariotas que intervienen en procesos
bioqumicos
Estructira de la membrana celular;
transporte a travs de la membrana
Funciones especficas de las enzimas y
los factores que afectan su funcin
Procesos metablicos de la
fotosntesis y la respiracin celular
Avances de estudios biolgicos que

han permitido desarrollos de la
agricultura, salud o nutricin
El cncer
Ingeniera gentica
Gentica de poblaciones
Estudios de Watson, Crick y Franklin. El
Proyecto Genoma Humano
BGU 994
BIOLOGA
Estructura de los seres vivos

multicelulares. Clulas especializadas,
tejidos, rganos y sistemas
Proceso respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulacin y
termorregulacin en animales
Sistema osteoartromuscular de
Biologaanimaly vegetal
Sistemas animales los animales

Sistema nervioso y endocrino en
los seres vivos
Bloque 3:
Sistema inmunolgico en animales

Sistemas de reproduccin en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema de transporte de gases y

nutrientes en las plantas
Procesos de respuesta de las plantas a
Sistemas vegetales
seales internas y externas
Sistemas de reproduccin en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema digestivo y excretor

Valor nutricional de los alimentos
segn la composicin de sus
biomolculas
Sistemas digestivo, Alimentacin balanceada
excretor, circulatorio y
Enfermedades nutricionales y
respiratorio
desrdenes alimenticios: diabetes,
obesidad, anemia, desnutricin,
anorexia, bulimia
Sistema circulatorio y respiratorio
Enfermedades que afectan a los
sistemas circulatorio y respiratorio
Estructuras y funciones del sistema

Cuerpohumanoy salud
osteoartromuscular
Estructuras y funciones del sistema
nervioso y endocrino
Sistemas nervioso,
Bloque 4:
endocrino, Alteraciones del sistema nervioso por

osteoartromuscular, uso de alcohol y otras drogas
inmunolgico Enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino
Sistema inmunologico en los seres
humanos
Sexualidad; salud sexual y

reproductiva
Fecundacin humana, desarrollo
Reproduccin humana
5: Biologaaccin
embrionario y fetal, parto y aborto
Importancia de los programas de

salud pblica
Modelos poblacionales para
B
o
q
u
e
e
n
l
predecir cambios
Aplicaciones de la bioingeniera para Reproduccin humana
suplir las crecientes necesidades
humanas
995
Tcnicas e
Instrumentos de
Evaluacin
Evaluacin
Proceso dinmico, continuo y sistemtico enfocado hacia los cambios de las conductas
y rendimiento, mediante verificacin de logros adquiridos en funcin de los objetos
propuestos.
Tipos de Evaluacin
Diagnostica: Inicial
Formativa: De proceso. Apreciacin de la calidad del trabajo en cada segmento del

proceso.
Sumativa: Final, integradora o de resultado.
Coevaluacin: Evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Autoevaluacin: Proceso permanente de verificacin, diagnostico, exploracin,

anlisis, accin y retroalimentacin.
Heteroevaluain: Centrada en los sujetos que participan en el proceso.
La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje

del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe
seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente de aprendizaje
Tcnicas de evaluacin
Son el conjunto de acciones o procedimientos que conduce a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser:
Informales o no formales
Semiformales
Formales
1. Tcnicas informales:
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas. No se
presentan como actos evaluativos. Se realiza a lo largo de la clase: observaciones
espontneas, conversaciones, dilogos, preguntas de exploracin - habla del
alumno Observaciones de actividades - exploraciones a travs de preguntas -
acorde con la intencin educativa.
Mediante esta tcnica los docentes pueden verificar aspectos importantes:

La expresin oral espontanea de los alumnos, las expresiones o aspectos
paralingsticos que lo acompaa y las actitudes que demuestran.
En las expresiones espontaneas de los alumnos el docente tiene una fuente

importante de informaciones sobre lo que los alumnos comprenden o no, sus
intereses, sus problemas, el ambiente de la clase, etc.
Las expresiones paralingsticas como los gestos, le dan pistas sobre la motivacin
de los alumnos en determinado tema.
2. Tcnicas Semiformales:
Mayor tiempo de preparacin. Mayor tiempo para valoracin. Exigen respuestas
ms duraderas. Pueden generar calificaciones: los errores se corrigen, ejercicios y
prcticas antes de realizadas en clases el aprendizaje. Tareas realizadas fuera de
clases retomada en el contexto de enseanza
Preguntas formuladas en clases.

Los alumnos/as las perciben como evaluacin por lo que se esperan de ellas
resultados ms permanentes y significativos. Estos instrumentos deben ser
utilizados con sentido formativo, valorados cualitativamente relacin con el avance
del alumno/a con relacin al dominio de la destreza. En algunos casos, a criterio del
maestro/a, pueden calificarse, especialmente para motivar a los alumnos/as por el
xito. Los instrumentos son de dos tipos.
Ejercicios y prcticas en clases.

Los ejercicios y prcticas en clases estn ligados con los procesos de elaboracin y
refuerzo del aprendizaje, el docente propone ejercicios y prcticas que estn
relacionados con las destrezas de desempeo.
Deberes y tareas que se envan a la casa.

Los deberes y tareas son muy utilizados por los docentes, es la tpica forma de que
los alumnos consigan tener muchos aportes para la calificacin del periodo. Son
instrumentos tiles para lograr que el alumno ejercite las destrezas de desempeo
en forma autnoma y desarrolla actitudes de responsabilidad y perseverancia
aseo, presentacin y desarrollo de confianza en s mismo.
3.Tcnicas formales.
Planeacin y elaboracin ms sofisticada. Su aplicacin demanda mayor cuidado.
Tiene reglas determinadas sobre forma de conducir a los alumnos. Se aplica en forma
peridica o al finalizar un ciclo pruebas o exmenes tipo test pruebas de ejecucin
observacin listas del cotejo y escalas sistemtica.
Instrumento de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
de los estudiantes todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los
alumnos. Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva. Mientras ms informacin se obtenga ms certeza
tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben
evaluar aprendizajes significativos.
Instrumentos
Listas de cotejos, registro anecdtico, observacin sistemtica, escalas, diarios de

clases, portafolio.
Pruebas objetivas escritas de respuesta alternativa de correspondencia de

seleccin mltiple de ordenamiento de emparejamiento.
Observacin
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del

aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con
el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para
garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se debe
estructurar dichas observaciones partiendo del objeto que se pretende alcanzar. Para
la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista
de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin, entrevistas, entre otros.
Lista de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un

determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no
lo logra; presente ausente; entre otros. Es conveniente para la construccin de este
instrumento y una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de
tareas, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
Es importante remarcar que la sumatoria de si o no raramente puede interpretarse

como una medicin, ms bien debe interpretarse como una observacin de lo
que el alumno puedo o no puede realizar.
OPERACIONES SI NO
Verifica las condiciones del microscopio antes de
iniciar la observacin
Coloca adecuadamente el portaobjetos
Utiliza en gradacin los lentes de ampliacin
Utiliza correctamente los botones macro y
micromtrico
Da mantenimiento al aparato
Escala de estimacin
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala
que puede ser de: Categoras Numrica Descriptiva Recomendaciones para la
construccin de las escalas de estimacin. Enunciar la competencia u objetivo a
evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala
valorativa.
Las escalas se clasifican en:
Descriptiva
Numricas
Grficas
ESCALA DESCRIPTIVA
Descriptiva Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificacin de escritos Y productos, y en acciones como la
participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo: Sugiere ideas, trae
Trabaja y trae el Hace lo menos materiales y trabaja material, pero no posible en
el al mximo toma la iniciativa desarrollo de la actividad.
Las escalas descriptivas son las ms adecuadas para recoger son informacin.
ASPECTO Respeta los Respete las Interviene Se expresa Demuestra
turnos en la ideas de en el con inters por las
conversacin los dems dialogo en correccin expresiones
ALUMNOS forma ajenas
oportuna
Juan lava F S F F
Mara
sF O 0 O O
Alulema
Patricio N AV N S AV
Bayas
Pedro S s S S S
Carrasco
Ivn Dvila F F F F S
Clave: S = Siempre; F = Frecuente; O= Ocasional; AV = A veces; y, N = Nunca
ESCALA NUMRICA
Numrica. A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para

determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para
fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el
instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito. Ejemplo: 1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a
7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un
excelente trabajo.
En general la gradacin numrica de la escala correspondiente a: 5 = Excelente; 4 = Muy

bueno; 3 = Bueno; 2 = Regular: y, 1 Deficiente.
OBSERVACIN 5 4 3 2 1
Originalidad de las soluciones que
plantea
Capacidad de aportar con nuevas ideas
a la solucin de los problemas
Capacidad para genera alternativas
antes situaciones no previstas.
ESCALA GRFICA
El grado en que se manifiesta una destreza de desempeo se establece por una

palabra que define la observacin.
Cumple con responsabilidad sus tareas y trabajos escolares.
5 4 3 2 1
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades Esfuerzos, progresos y

logros de los estudiantes. Permite valorar et proceso de desarrollo de aprendizajes y
habilidades complejas durante un episodio de enseanza Tiene diversas utilidades:
evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin,
y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un
conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir
otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
estudiante sobre su trabajo.
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer
como resultado de su aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a una variedad
de situaciones. Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudian te (si se lleva en forma individual) y su
grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final debe partir de criterios
discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita
apreciar el progreso de su aprendizaje.
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que se definan con
claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se
evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan
criterios para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio. Qu
caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen. Quin decide incluirlo.
Cundo debe incluirse. Cmo debe organizarse el Portafolio. Definir los criterios para
valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en
cuenta lo siguiente: Los criterios genera les debern ser predefinidos y conocidos
por el estudiantes. Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se
hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias de
evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.
MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y

proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee. Puede ser usado para
trabajar en forma individual y grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusin en tomo a la construccin del mapa .Para la
valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer una serie de criterios y
escalas de puntuacin en los que se determine qu es lo que se considera ms
importante a ser evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las

siguientes variantes: Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga
una temtica general o un concepto. Solicitando su elaboracin a partir de un grupo
o lista de conceptos propuestos por el profesor. Dando a los alumnos una estructura
de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en l
los conceptos que consideren necesarios. Presentando un mapa semivaco y
solicitar que sea completado.
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micro mapas, integren un mapa (macro
mapa) que los incluya especificando las relaciones.
Mapa
conceptual
Es la representacin del se compone de
Conocimiento
Organizado
PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento

especfico, darle solucin a una problemtica planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una
situacin problemtica a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas
de solucin al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de
tres reas de observacin, con relacin a: La formulacin del proyecto El desarrollo del
proyecto de investigacin La presentacin de los resultados
PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar evidencias acerca del

aprendizaje de los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas
Orales
Prcticas
PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a las destrezas de desempeo,

contenidos esenciales y los indicadores esenciales de evaluacin con preguntas que
el alumno debe responder nicamente de esta forma y pueden ser de tipo:
Ensayo
Objetivas
PRUEBAS DE ENSAYO
De ensayo Permiten que el alumno construya con sus propias: palabras la

respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidad.es y
capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin,
sintetizar y opinar).Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas
en: Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas
de lo que se le est solicitando Adecuar el sema escrito al nivel del estudiante Evitar
expresiones dudosas Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta
suministrada por el estudiante.
Criterio:
Comparacin entre hechos pasados y presente y su proyeccin
Realice la comparacin de la situacin de los indgenas en la poca de la colonia y

en la actualidad, establezca los rasgos ms fcnportant.es en cada caso y la
proyeccin actual de los pueblos indgenas.
ASPECTOS VALORACIN
4 3 2 1
Uso de la informacin
Relevancia de los argumentos 5
Validez de las conclusiones

Sistematizacin de las ideas
Utilizacin adecuada del
lenguaje
Valorizacin: 5 = Sobresaliente; 4 = Muy Buena; 3 = Buena; 2 Regular: y, 1

Deficiente.
PRUEBAS OBJETIVAS
Son demostraciones escritas formadas por una serie de planeamientos donde el

alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones. Se
clasifican en:
1. Completacin
2. Respuesta breve
3. Verdadero y falso
4. Seleccin
5. Pareo
6. Jerarquizacin
7. Definicin
8. Identificacin en grfico
9. Identificacin en texto.
PRUEBAS DE COMPLETACIN
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son
tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo:
El cuadro La ltima Cena fue pintado por _________________ , en el ao ________.

Recomendaciones: Evitar que el planteamiento: pudiera tener varias respuestas
correctas.
PRUEBAS DE RESPUESTA BREVE
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe

escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos,
conceptos y principios .Ejemplo: La definicin de Ciudadana:
_____________________
Recomendaciones. En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben

especificar cuntos son. El manteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve.
PRUEBAS DE VERDADERO O FALSO
Se presenta enunciado que el estudiante debe sealar como verdadero o falsos.

Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una "V" si
es verdadero o una "F" si es falso
( ..... ) Quito es la capital del Ecuador
Recomendaciones. Elaborar acepciones que sean completamente correctas o

incorrectas, invitando que el estudiante tenga dudas.
Ejemplo:
En el parntesis de la derecha escriba von una V si la oracin verdadera o una

F si es falsa. En el caso de ser falsa, en las lneas de puntos indique por qu.
Al combinarse dos materias diferentes, cada materia mantiene sus propiedades

qumicas. ()
Porque
Al mezclar dos elementos maleables, se obtiene metales menos duros y menos

resistentes. ()
Porque
.
Desarrollo de un organismo es posible gracias a la presencia de los elementos

biticos. ()
Porque
.
Los virus al ser debilitados en un laboratorio estimulan organismo para producir

anticuerpos. ()
Porque
.
PRUEBAS DE SELECCIN
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias

opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones
pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo:
Cul es el resultado de la suma entre 2867 ms 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Respuesta: ---------------
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa.
PRUEBAS DE PAREO
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una
columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.
Ejemplo:
A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y

la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado aliado de cada autor, el
nmero que le corresponde de cada obra, estimulan organismo:
Autores Obras Ernesto Sbato
a) Mara Richard Bach

b) El Tnel Jorge Isaacs
c) El coronel no tiene quien le escriba Gabriel Garca Mrquez
d) Memorias de mam Blanca Rmulo Gallegos
PRUEBAS DE JERARQUIZACIN
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica
o lgicamente. Sirven para evidenciar la rapacidad de observacin, reflexin y
asimilacin de los conocimientos.
Ejemplo:
Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn
Ejemplo:
Definicin
Defina lo que es un gobierno descentralizado.
Identificacin del texto
En la siguiente lista de pases, subraya aquellos que pertenecen al grupo de los

pases en vas de desarrollo.
Alemania, Ecuador, Chile, Japn, Italia, Per, Estados Unidos, Canad, Egipto,
Inglaterra.
Identificacin en grfico
Rotule lo indicado por las flechas.
PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en

actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones
entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin,
exposiciones, informes, entre otros.
El docente debe poner en prctica una estrategia dinmica e interactiva, donde el

estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las
respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar
la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.
PRUEBAS PRCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo

que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de | desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o i procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema, j Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, j talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones expresin escrita, lectura y
escritura, entre otros.
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de

estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherente* que le permitan presentar, ejecutar Y
evaluar las variada*! situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu
condiciones Y los criterios con los cuales ser evaluado.
ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona con una
tcnica e instrumentos de evaluacin que requiere de una previa planificacin
para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo orientarn (guion de
pregunta). Existen dos variantes: Entrevista estructurada: El entrevistado se
concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que
previamente fue definido. Entrevista no estructural. El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden presentar las preguntas, pero no as la intencin de
stas.
Los datos producidos se registran en un formato para constancia de

los detalles. Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante, Fecha, Propsito, objetivo de la entrevista.
Aspectos tratados Conclusiones. Observaciones.
REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que puede ser: una
investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada sobre los

resultados de algn proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la

planificacin y aplicacin de las actividades o procesos.
Determinar los criterios de calidad que deber contener el reporte. Elaborar una lista
de verificacin o escala para evaluar el reporte, determinando los criterios de dicha
evaluacin.
MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en

informacin relacionada o proveniente de diversas entes. Recomendaciones: Solicitar
el producto basndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de la
asignatura. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones. Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografa.
PROCEDIMIENTO
PARLAMENTARIO
PROCEDIMIENTO PARLAMENTARIO
Qu es el procedimiento parlamentario?
Es un conjunto de normas de uno universal empleado por las organizaciones sociales para la toma
de decisiones en forma gil ordenada y democrtica.
Qu es una Asamblea?
Es la representacin colectiva del organismo tiene los ms amplios poderes, con una limitacin
importante que consiste en no poder apartarse en las decisiones que adopten del fin que la entidad
se ha propuesto como sus objetivos y los ha puntualizado en sus leyes reglamento y
disposiciones. Todo acuerdo tomado en contra de estos fines es nulo y no obliga a sus miembros por
ms que los mismos sean adoptados por la asociacin en la Asamblea General.
Requisitos esenciales
Para que las resoluciones tomadas en asamblea tengan validez es necesario:
c) Que la asamblea haya sido convocada en forma y tiempo

legal
d) Que la asamblea esta normalmente constituida esto es que
concurran a la misma el nmero suficiente que permita el
quorum previamente establecido.
1. Que las decisiones adoptadas se refieran a una o unas

cuestiones determinadas en el orden del da y,
2. Que los acuerdos se logren por mayora de los presentes y
finalmente que se redacte el acta de la seccin reuniendo
las exigencias dispuestas en las leyes y reglamentos.
Clases de Asamblea
1. Constituyente
Es aquella que se efecta una sola vez para dar vida al cuerpo social.
2. Ordinaria
La que se rene peridicamente de acuerdo con las disposiciones legales
3. Extraordinaria
Aquella que se rene por razones de fuerza mayor, debe reunirse previa la convocatoria
correspondiente en cualquier tiempo si as requieren las circunstancias.
Integracin de la Asamblea Composicin de la Asamblea
Para que se considere legalmente constituida la asamblea deben concurrir un nmero mnimo
de asociados el mismo que debe estar sealado en su base organizativa. De no haberlo deber
realizarse una segunda convocatoria un segundo llamamiento transcurrido una hora de lo
fijado y podr instalarse con el nmero de personas presentes.
Integran la asamblea aquellos miembros que estn en uso y goce de sus derechos de
conformidad con las normas establecida en leyes y reglamentos.
Una asamblea no podr tomar ninguna resolucin si no cuenta con el quorum reglamentario; pero
podr constituirse en comisin general para tomar providencias hasta conseguir el quorum y fijara
una nueva fecha para la reunin.
Facultades de la Asamblea
A la Asamblea le corresponde resolver los asuntos expresamente asignados en leyes y

reglamentos o puestos en consideracin por los directivos.
Fases de la Asamblea
Convocatoria
El llamamiento citacin o convocatoria debe llenar determinados requisitos a fin que los
acuerdos en la asamblea sean vlidos.
Se hace indispensable puntualizar fecha hora y local si se trata de una asamblea ordinaria, el tiempo
mnimo entre la citacin y la reunin no ser menor de veinticuatro horas, si la reunin es
extraordinaria este tiempo se duplicara es decir 48 horas de anticipacin y se acompaara
obligatoriamente el orden del da la convocatoria est firmada por la o las personas autorizadas para
ello.
Constatacin de quorum
El quorum significa referirse a un nmero mnimo de miembros que deben encontrarse presentes
para que la asamblea pueda instalarse, deliberar y votar. Es aconsejable por acercarse ms a un
cierto equilibrio, establecer o fijar como norma la necesidad de la presencia de m s de la
mitad de los participantes.
Instalacin de la Asamblea
Constituye una declaracin pblica hecha por el personero de la institucin o quien este dirigiendo
una asamblea
Orden del Da
Se denomina as al programa preestablecido para el desarrollo de la seccin, al tratarse de una

asamblea ordinaria, al ser puesto en consideracin de los asistentes este programa puede
sufrir alguna o algunas modificaciones en el sentido de alterar el orden de los asuntos a tratar, si la
asamblea tiene el carcter de extraordinaria esta no podr tratar nada ms que el punto o puntos
motivo de la convocatoria. Generalmente se contemplan los asuntos siguientes:
5. Constatacin del quorum

6. Apertura de la seccin
7. Lectura y aprobacin del acta de la seccin de la
asamblea anterior
4. Lectura de comunicaciones
1. Informes
2. Peticin de los participantes
3. Asuntos varios
Las deliberaciones
Los participantes de una institucin constituidos en asamblea general, para intervenir en los debates,
debern solicitar al presidente la autorizacin para tomar la palabra.
Una vez que le fuere concedido har uso de ella ponindose de pie, la presidencia conceder la
palabra en orden que hubieren solicitado.
El participante har uso de la palabra dirigindose al presidente o quien dirija la asamblea y no podr
ser interrumpido salvo el caso de quebrantamiento de las normas parlamentarias o por expresarse
en trminos inadecuados o por que se aparte del asunto que se debate, en este caso ser llamado
al orden por la presidencia, cualquier miembro tiene derecho a solicitar a la presidencia que lo haga
(punto de orden).
Ningn participante podr solicitar la palabra por haber sido aludido a no ser que la alusin sea
lesiva a su dignidad.
Ningn participante podr hablar dos veces sobre el mismo asunto
Suspensin del debate
Cuando la presidencia o el directivo juzgaren que un asunto ha sido discutido suficientemente

previo anuncio dar por
terminado el debate y ordenar que se proceda a votar, durante el proceso de la votacin
ningn participante podr intervenir. Si la discusin de un asunto se suspendiera en una sesin para
continuarla en otra el participante que hubiera hecho uso de la palabra por dos veces sobre dicho
asunto en la sesin anterior no podr intervenir nuevamente salvo que hubiere quedado en uso de
la palabra.
De tas Mociones
En forma genrica se llama mocin a todo pedido que se hace a la sala con la finalidad de alcanzar
un objetivo, sin embargo al darles un nombres especifico a cada uno se tipifica su caracterstica; as:
a) Principal. Es aquella que da origen a la discusin es decir

es el punto de partida para el debate resuelto todo el
asunto vendr otro planteamiento a base de una nueva
mocin principal.
b) Enmienda. Esta mocin tiene la caracterstica de agregar
o quitar conceptos a la principal sin cambiar su espritu.
c) Previa. Es la mocin que pide elementos de juicio sin
aprobar ni negar a la principal.
d) Reconsideracin. Sirve para reveer algo que debe ser
rectificado debe ser solicitada por una de las personas
que fue parte de la mayora.
e) De orden. Sirve para llamar la atencin a quien dirige la
asamblea cuando no se observan las normas
parlamentarias, cualquier miembro puede hacerlo y no
necesita apoyo, es obligacin de la presidencia
concederlo
6. Sustitutiva. Es aquella que sirve para conciliar criterios manteniendo sus objetivos.
Tramites de las mociones y el debate Tramite de las mociones
Una mocin, tiene las siguientes caractersticas.
Presentacin: Designamos as al hecho de que un participante en la asamblea presente su

pedido abundando en razonamientos, si as es su deseo, la presidencia en el momento de la
presentacin est obligado a calificar el pedido observando que la mocin presentada en forma
verbal o escrita no estn en contradiccin con las leyes y reglamentos de la institucin.
La mocin debe recibir el apoyo de por lo menos una persona para, ello preguntara si hay quien
apoye, poniendo a consideracin de la sala.
Consideracin de la sala: Si la mocin mereci apoyo de una o ms personas es obligacin de la

presidencia remitirla a consideracin de los asamblestas
Debate: En esta etapa se hacen presentes los razonamientos en pro y en contra es adems e!
momento oportuno donde pueden presentarse la mocin de enmienda, previa, sustitutiva, etc.
Prioridad en el Trmite de las Mociones
Las mociones de enmienda, previa, sustitutiva, de orden, etc. Son privilegiadas en su trmite, esto
significa que tan pronto como se les menciona y merecen el apoyo respectivo, suspenden la
discusin de asunto principal, a fin de ver si la enmienda, previa, etc. Son aprobadas para luego
volver a tratar la principal con los cambios realizados por la accin de las mociones anotadas.
De las Votaciones Acuerdos y votaciones
Las resoluciones de una asamblea se toma por mayora de votos, este es procedimiento colectivo.
En los casos normales antes de proceder a tomar la votacin, por secretaria se

comprobar el quorum reglamentario, de no haberlo se declara terminada la asamblea.
Toda resolucin tomada a partir del momento en que la asamblea pierde el quorum carece de
valor.
Tipos de votacin
Los tipos de votacin son:
10.Ordinaria
11.Secreta
12.Nominal
Votacin ordinaria
Esta se manifiesta levantando la mano o ponindose de pie; se utiliza esta forma de votacin cuando
el asunto de resolver no reviste mayor transcendencia.
Votacin secreta
El propsito primordial de esta forma de votacin es el secreto y se utiliza cuando el asunto

podra hacer vacilar a los miembros votando en forma pblica, este tipo de votacin se podr
realizar siempre que la mayora lo resuelva.
Votacin nominal
Esta votacin se emplea cuando es necesario establecer responsabilidad del votante. Por secretaria
se llamar a cada uno de los participantes por sus nombres completos. A fin de que exprese su
criterio en torno del asunto sometido a votacin el mismo que se dejara constancia en el acta.
Voto Dirimente
Constituye un arbitrio ejercido por quien dirige una asamblea. Cuando en las votaciones se ha
producido un empate el director de la sala en forma obligatoria deber pronunciarse a favor o en
contra del asunto que se vota.
Hay la posibilidad de que la presidencia vote dos veces de acuerdo a lo reglamentado
Verificacin de resultados
Esta gestin estar a cargo de dos escrutadores uno designado por la presidencia y otro
por la sala, ellos se encargan de recibir la votacin y luego proceder a su clasificacin y
contaje, la proclamacin lo har el presidente.
En las votaciones secretas o por papeletas no hay abstenciones pero el

participante podr votar en blanco si es su deseo. Los votos en blanco se computaran
para efecto de establecer el nmero de participantes votantes y se sumaran al
procedimiento que haya obtenido el mayor nmero de votos.
Votos Nulos
Se consideran nulos nicamente los votos en las que consten la firma de votante o contenga la
palabra nulo estos no se computaran para establecer el nmero de votantes se consideraran
como no existente.
Cuando concretada una votacin se produjeran votos para una tercera persona o tesis estos se
consideraran como votos en blanco y se sumaran al pronunciamiento que hayan obtenido mayor
nmero de votos.
Un miembro de la asamblea que se hallare de candidato para una dignidad, comisin, etc. Podr dar
el voto a s mismo.
Si el nmero de votos en blanco fuere mayor que la mitad de los votantes se repetir la votacin, si
en la segunda vuelta persiste el hecho de los votos en blanco estos se sumaran a la mayora.
Resultados de la votacin Mayora simple
Constituye ms de la mitad de ios votante

Mayora absoluta
Se mide a base de los participantes inscritos aunque no estn presentes en la

asamblea.
Mayora extraordinaria
Implica un porcin mayor a la absoluta ser cuando menos las dos terceras partes
tomando como base los participantes inscritos.
Mayora relativa
Es el conjunto uniforme de votos que predomina en una discusin o votacin sin llegar a ms
de la mitad de los emitidos.
Por ejemplo:
Cuando entre diez votos la tesis A logra 4, la B 3, la C2 y la D 1.
Gana por mayora relativa la tesis A
De las Actas
El acta llevada con las formalidades exigidas por

la Ley constituyendo el nico documento del cual se parte para cualquier accin carcter legal.
Constituye por ello no solo una medida de seguridad y de garanta al ser fiel reflejo de lo tratado
de en la reunin, adems, por la necesidad de "fijar" de alguna manera los acuerdos o decisiones
adoptadas con relacin a cada asunto especifico.
As, el acta constituye la resea escrita, fehaciente y autentica del acto realizado. Fundamentalmente
un documento de esta ndole contendr:
1. La hora de comienzo y terminacin del acto;

2. El nmero de asistentes (se incluir el nombre de los
invitados si fuere el caso);
3. Quien preside la reunin;
4. Los asuntos de rutina (aprobacin del acta anterior,
informes, comunicaciones, etc.);
5. Las mociones presentadas en la reunin, sea o no
aprobadas;
6. Especificar si es una reunin ordinaria o extraordinaria
No es forzoso ni conveniente hacer minuciosas descripciones de las discusiones; basta con registrar
las tesis contrapuestas y, si cabe, mencionar las principales personas que sustentaron. Lo importante
no es lo que se dice, lo fundamental es lo que se resuelve.
El acta ser certificada por el Secretaria, a falta del titular lo har un ad-hoc.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA

EVALUACIN ESTUDIANTIL
SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y
REGULACIN SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIVOS
2016
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS ............................................................................ 4
2. ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL .......................................................... 5
3. CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES .................................................................... 7
4. EXMENES .................................................................................................................. 8
5. REFUERZO ACADMICO .......................................................................................... 11
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
Y DEL REFUERZO ACADMICO ...................................................................................... 18
7. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO .................................................................. 20
8. EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS ........................................................ 22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE .................................................................................. 23
10. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES ................................................................... 27
11. ANEXOS.................................................................................................................. 29
2
INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin expide el presente instructivo referente a la evaluacin

estudiantil segn lo estipulado en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y su
Reglamento General para su aplicacin en las instituciones educativas pblicas (fiscales
y municipales), fiscomisionales y particulares del Sistema Educativo Nacional y de esta
manera lograr instaurar una cultura de evaluacin, que les permita alcanzar los
estndares de calidad diseados para todas las reas y aos de Educacin General
Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Se entiende como evaluacin estudiantil a un proceso continuo de observacin,

valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de
los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentacin que estn dirigidos a mejorar la
metodologa de enseanza y los resultados de aprendizaje, segn lo determina el
artculo 184 del Reglamento General a la LOEI.
El presente instructivo incluye elementos necesarios para garantizar la aplicacin de la

evaluacin estudiantil. Se inicia identificando los niveles y subniveles educativos en que
se divide el Sistema Educativo Nacional porque existen especificidades en el proceso
evaluativo de cada uno de ellos, luego se describe brevemente el alcance de la
evaluacin estudiantil, explicando de manera especial la del nivel Inicial y el subnivel de
Preparatoria.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificacin de los

aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exmenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mnimos propuestos; o por el contrario, los exmenes supletorios, remediales
y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase de grado
o curso. Se desarrolla adems, el proceso de refuerzo acadmico que se debe realizar
con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar
desde el inicio de ao lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en
el transcurso y no nicamente al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Para una
mejor comprensin se da ejemplos concretos sobre los procedimientos institucionales de
la calificacin de los aprendizajes y del refuerzo acadmico y se anexa varios formatos
para orientar la labor docente. Tambin, se explica lo relacionado a la evaluacin del
comportamiento de los estudiantes y de los Proyectos Educativos, dando orientaciones
sobre el tema. Todo esto se ver plasmado en los informes de aprendizaje que tienen
que realizar los docentes para entregar a los representantes legales o padres de familia.
Por ltimo, se presenta indicaciones sobre la promocin de los estudiantes.
Es importante que cada institucin educativa tome en cuenta en los lineamientos de

evaluacin que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este
instructivo y lo propuesto en su Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluacin a los estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes debern remitirse al
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o
no a la discapacidad especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.
Por ltimo, en el presente instructivo, se ha tomado en cuenta la incorporacin al Sistema

Educativo Nacional del portal WEB de servicios para los miembros de la comunidad
educativa, denominado Educar Ecuador. En varias secciones del documento se detalla
varias indicaciones en lo referente a evaluacin y calificacin.
3
1. NIVELES Y SUBNIVELES EDUCATIVOS
Segn el Reglamento de la LOEI en el artculo 27, se tiene que el Sistema Nacional de

Educacin (SNE) tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato y cuenta con
subniveles, segn se evidencia en el siguiente grfico:
Cada uno de estos niveles y subniveles tienen su especificidad, que los actores del
Sistema Educativo, deben considerar al momento de proponer y ejecutar las polticas
educativas.
Dentro del Sistema Educativo Nacional, se encuentra el Sistema de Educacin

Intercultural Bilinge, que rige para todo los Centros Educativos Interculturales Bilinges.
Segn el Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013, este sistema se
implementa a travs del Modelo del Sistema de Educacin Intercultural, el mismo que
propone:
Comparando con lo propuesto en el Sistema Educativo Nacional se tiene:
4
Cuadro N 1. COMPARACIN ENTRE EL SEN Y EL SEIB
Procesos (EIFC) (IPS) (FCAP) (DDTE)Desarrollo (PAI) Bachillerato

de SEIB Educacin Insercin a Fortalecimiento de destrezas y Procesos de
Infantil, los Cognitivo, tcnicas de estudio aprendizaje
Familiar y Procesos afectivo y Investigativo
Comunitaria Semiticos psicomotriz
Grados y Inicial 1 e 1er. grado 2do. a 4to. 5to. a 7mo. grados 8avo. a 10mo. De 1er. a
cursos Inicial 2 de EGB grados de EGB de EGB grados de 3er. cursos
EGB
del SEN
Niveles Educacin Educacin General Bsica Bachillerato
del SEN Inicial
SEIB Sistema de Educacin Intercultural Bilinge
SEN Sistema Educativo Nacional
2. ALCANCE DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL
La evaluacin estudiantil1 es un proceso continuo de observacin, valoracin y registro

de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de
enseanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveer de retroalimentacin al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las
asignaturas del currculo, as como para el cumplimiento de los estndares nacionales.
La evaluacin tiene como propsito principal2 que el docente oriente al estudiante de

manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de
aprendizaje; la evaluacin debe inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestin.
La evaluacin estudiantil posee las siguientes caractersticas:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor
dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestin estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo acadmico;
3. Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Los tipos de evaluacin segn el propsito3 son los siguientes:
1Art.184 del Reglamento de la LOEI 2

Art. 185 del Reglamento de la LOEI 3
Art. 186 del Reglamento de la LOEI
5
El proceso de evaluacin para los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE) asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes
en los diferentes niveles, considerando las adaptaciones especficas en los procesos de
evaluacin que consten en la planificacin o en el Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC)4.
Evaluacin en el nivel de Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria de EGB.
En Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria se evala de manera cualitativa con

el propsito de verificar y favorecer el desarrollo integral de nios y nias, sin que exista
un proceso de calificacin paralela. Los docentes deben observar y evaluar
continuamente el avance de las destrezas recomendadas en el currculo para cada
etapa de formacin del infante y deben llenar los reportes de evaluacin quimestrales
que valoren el desarrollo de las destrezas planteada e incluyan, sugerencias y
recomendaciones para fomentar el progreso y bienestar integral del infante, los cuales
deben ser reportados quimestralmente a los representantes legales.
En el informe de aprendizaje que se presente a los representantes legales de los

estudiantes debe constar el reporte de desarrollo integral que describa los indicadores
de evaluacin. Estos indicadores estarn en correspondencia con las destrezas
planteadas en el currculo nacional, que los nios y nias deban alcanzar a lo largo del
ao lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge
(MOSEIB).
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de

preparatoria o primer grado se deber utilizar la siguiente escala:
Cuadro N 2. ESCALA DE EVALUACIN PARA EDUCACIN INICIAL Y PREPARATORIA
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El nio o nia, est empezando a desarrollar los
I Inicio
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
4
Documento Individual para estudiantes con NEE donde constan las adaptaciones curriculares
significativas que deben realizarse al estudiante, para su ptimo desenvolvimiento escolar.
6
para el desarrollo de stos, para lo cual necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El nio o nia est en proceso para lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
EP En proceso
acompaamiento del docente y del representante
legal durante el tiempo necesario.
El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes
A Adquirida
previstos en el tiempo programado.
Este indicador no ha sido evaluado en el
N/E No evaluado
quimestre.
Elaborado por: Direccin Nacional de Currculo y Direccin Nacional de Inicial y Bsica
Es importante tomar en cuenta que cada nio tiene un ritmo de aprendizaje diferente y
capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
El evaluar el progreso de los nios y nias permite detectar signos de alerta

considerados como indicadores tempranos y, cuyo analisis permite prever la posibilidad
de que en un futuro ms o menos prximo se presente un atraso en el desarrollo, que
les hagan susceptibles de presentar posteriormente necesidades educativas
especiales en mayor proporcion y frecuencia que el resto de la poblacin estudiantil.
3. CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
Segn el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante debe
demostrar que logr aprobar los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de
asignatura o rea de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema
Nacional de Educacin. El rendimiento acadmico para los subniveles de bsica elemental,
media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a
travs de la siguiente escala de calificaciones:
Cuadro N 3 ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. 4
Fuente: Decreto Ejecutivo N 366, publicado en el Registro Oficial N286 de 10 de julio de 2014
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje

establecidos en el currculo y en los estndares de aprendizaje nacionales, segn lo
detalla el Art. 194 del Reglamento a la LOEI.
Estas escalas, se aplican tambin para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo,

afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y tcnicas de estudio y de
aprendizaje investigativo y para el nivel de Bachillerato, del Sistema de Educacin
Intercultural Bilinge.
7
4. EXMENES
Segn el artculo 45 del Reglamento de la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluacin preparados por los
docentes. Para cumplir con esta atribucin, debe solicitar el apoyo a la Junta Acadmica
quienes coordinarn la revisin dichos instrumentos y emitir un informe para la
aprobacin del Subdirector o Vicerrector. Puede designar a los coordinadores de las
diferentes reas, si existen, o a una comisin de docentes para que certifiquen la
coherencia de los instrumentos. En el caso de escuelas unidocentes y pluridocentes, el
docente disear los instrumentos y ser el asesor pedaggico, en el primer caso, y el
lder educativo, en el segundo caso, quin los revise y certifique si son adecuados o no.
Segn el Reglamento de la LOEI, en el sistema educativo nacional se propone varios

exmenes con diferentes propsitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mnimo. Luego de rendir los diferentes
exmenes, las calificaciones debern ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador,
segn el cronograma que se d desde la Autoridad Educativa Nacional. A continuacin
se describe los diferentes exmenes:
Examen de recuperacin o de mejora del promedio:

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o ms asignaturas con un promedio
ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de
rendir un examen acumulativo de recuperacin, con la finalidad de mejorar el promedio
quimestral ms bajo y por consiguiente su promedio anual. Para ello, se debern
considerar los siguientes aspectos5:
o Dentro de ocho das posteriores a la realizacin de la Junta de Grado o Curso, el docente

tutor del grado o curso, deber entregar en Secretara los informes de aprendizaje
aprobados por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes
sern notificadas y publicadas inmediatamente (correo electrnico, informe de aprendizaje,
etc.).
o El examen de mejora se receptar por una sola vez, despus de 15 das de publicadas las
calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el representante legal,
solicitar por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer el
derecho a rendir el examen de recuperacin, en la o las asignaturas que desee mejorar.
o El director/a o rector/a, autorizar dentro de dos (2) das de conocida la solicitud, a los
docentes para que recepten el examen de recuperacin. Para ello, es responsabilidad de
directivos y docentes establecer un horario de recepcin de exmenes de mejora.
o El docente de la asignatura calificar el examen correspondiente, y remitir la nota
obtenida al rector a travs de un informe, en un tiempo de dos(2) das, a fin de que la
autoridad disponga a Secretara que se proceda a reemplazar el promedio quimestral ms
bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio quimestral ms bajo, la
calificacin obtenida en el examen de recuperacin debe ser ms alta que ste; si la nota
fuere ms baja que el promedio quimestral, deber ser desechada.
5 Art. 210 del reglamento de la LOEI
8
Cuadro N 4: Ejemplo de mejora de promedio del estudiante N.N.:
NOTA QUIMESTRE
NOTA QUIMESTRE
RECUPERACI
EXAMEN DE
MEJORA O
PROMEDIO
N
REA ASIGNATURA 0BSERVACIONES
ANUAL
II
I
LENGUA Y
LENGUA Y LITERATURA 8.00 7.50 7.75
LITERATURA
El estudiante quiere mejorar el 7.00
del quimestre II (promedio quimestral
ms bajo). Obtiene 9.00 en el examen
de mejora. Esta nota debe reemplazar
7.80 a la nota quimestral II de 7.00. En
MATEMTICA MATEMTICA 8.60 7.00 9.00
(*) este caso el promedio anual final sera
(8.60 + 9.00) dividido para 2, es decir
8.80, que reemplaza al promedio
anual 7.80 (*).
CIENCIAS
CIENCIAS NATURALES 9.50 7.45 8.48
NATURALES
El estudiante quiere mejorar el 7.10
del quimestre I. Obtuvo en el examen
de mejora la calificacin de
9.50. Esta reemplaza a la nota
CIENCIAS 7,77
ESTUDIOS SOCIALES 7.10 8.45 9.50 quimestral I. Por lo tanto el
SOCIALES (*)
promedio anual es de (9.50 + 8.45)
dividido para 2, es decir 9.00, que
reemplaza al promedio anual 7.77(*)
EDUCACIN
EDUCACIN CULTURAL Y
6CULTURAL Y 9.00 9.20 9.10
ARTSTICA
ARTSTICA
EDUCACIN
EDUCACIN FSICA 7.50 8.30 7.90
FSICA
LENGUA
INGLS 8.50 9.40 8.95
EXTRANJERA
Elaborado por. Equipo de Normativa DNRE
(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o ms asignaturas, luego de rendir los
exmenes la secretaria proceder a realizar los nuevos promedios segn el ejemplo, debiendo realizar un
nuevo clculo del promedio anual del estudiante, el mismo que ser registrado en el sistema informtico
del Ministerio de Educacin.
Si al terminar el ao el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mnimo sealado de 7/10

para ser promovido, deber rendir examen supletorio, remedial o de gracia segn el caso.
Cabe sealar que los exmenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarn a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo
de exmenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, conforme
determina el artculo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI 6, por lo cual se
proceder a actuar segn se mencion en el acpite de PROMOCIN de este mismo
instructivo.
Examen supletorio:
6
Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N 286 de 10 de julio de 2014
9
Este examen, segn el Art. 212, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido un puntaje
promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve y nueve (6,99) sobre diez como nota final
de una o ms asignaturas.
Segn el artculo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgnica de

Educacin Intercultural, el examen supletorio se aplicar a los estudiantes a partir de
8vo. grado de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los
estudiantes que cursan niveles inferiores al sealado, estos alumnos debern ser
promovidos al grado inmediato superior con el debido proceso de Refuerzo Acadmico,
el mismo que se ver en el numeral 5 de esta gua.
El examen supletorio ser acumulativo con un diseo de prueba de base estructurada; y

se aplicar en un plazo de 15 das posterior a la publicacin de las calificaciones finales.
El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificacin y ubicacin de
conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn.
La institucin educativa deber ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) das
previos a la administracin del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes
que deban presentarse a este examen.
Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de

refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, debern organizar y
establecer un horario especial de clases.
La institucin educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante
legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no
alcanz los aprendizajes requeridos y en los cuales ser reforzado, con la finalidad de
que realice el acompaamiento del estudiante desde el hogar.
Para aprobar una asignatura a travs del examen supletorio se debe obtener una nota
mnima de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo
un promedio final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una
nota de 9.15/10 en el examen supletorio, no se debe realizar ningn promedio, sino que
automticamente aprueba el ao con 7/10 en la asignatura.
Examen remedial:

Educacin Intercultural, el examen remedial se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo
ao de Educacin General Bsica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes
que cursan niveles inferiores al sealado.
Si un estudiante a partir del 8vo. Ao de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio

anual igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final
de cualquier asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura
correspondiente deber, segn el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar
un cronograma de actividades acadmicas para que el estudiante trabaje en casa con
ayuda de su familia, para que as, quince (15) das antes de la fecha de inicio de clases,
rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo, que ser tambin una prueba
de base estructurada. Aunque el estudiante
10
no vaya a rendir el examen supletorio, deber concurrir a las clases de refuerzo que la
institucin educativa organiz para este fin, con la intencin de que sea un apoyo ms a
su preparacin.
El cronograma de actividades acadmicas estar en relacin con el desarrollo de

destrezas y los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo
se disear en base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.
Si un estudiante reprobare exmenes remediales en dos o ms asignaturas, deber

repetir el grado o curso.
Examen de gracia:

Educacin Intercultural, el examen de gracia se aplicar a los estudiantes a partir de 8vo
ao de Educacin General Bsica.
En el caso de que un estudiante a partir de 8vo ao de EGB reprobare un examen

remedial de una sola asignatura, podr rendir el examen de gracia cinco das antes de
empezar el ao lectivo. De aprobar este examen, obtendr la promocin al grado o curso
superior pero en caso de reprobarlo deber repetir el grado o curso anterior. Decreto
Ejecutivo 811, Registro oficial 635.
Este examen consistir en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institucin
educativa aplicar el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2014-00008-A de 6 de junio de 2014
para la ejecucin de todo el proceso.
Para estos exmenes, se deben tomar las siguientes consideraciones generales:
Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de

exmenes, de forma que puedan dar atencin a todos los estudiantes que deban rendir
el examen correspondiente.
La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante obtenga en algn examen: siete coma uno (7,1), ocho (8), nueve (9) o diez
(10) sobre diez, la nota final siempre es (7/10); ya que sta es la nota mnima a
ser considerada para efectos de promocin.
Una vez que el estudiante rinda los exmenes, segn el caso ya sea de: Recuperacin,
Supletorio, Remedial y Gracia, el docente entrega las notas en secretara; la secretaria en
el cuadro general de calificaciones asienta las notas obtenidas por el estudiante en el o
los exmenes descritos anteriormente; realiza los clculos correspondientes en base al
puntaje obtenido en las asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es
interno y queda registrado en los cuadros que reposan en secretara del plantel para
luego subir al sistema informtico del MinEduc.
5. REFUERZO ACADMICO
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen

la accin educativa ordinaria que se concretan en la adopcin de una serie de medidas
de atencin a la diversidad diseadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algn
11
momento o a lo largo de su ao escolar, bajos procesos de aprendizaje o determinadas
necesidades educativas que requieren una atencin ms individualizada a fin de
favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeo de cada ao.
El refuerzo acadmico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en

los procesos de aprendizaje durante el ao escolar. Para que los docentes proporcionen
el refuerzo acadmico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las
notas mnimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se debern tomar en
consideracin:
Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de
siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes
con criterio pedaggico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realizacin de tareas
escolares en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el ao lectivo anterior no hayan alcanzado el
promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes reas.
Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con xito, se requiere la participacin de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psiclogos/especialistas y
padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son:
Directivos
Para llevar a cabo el refuerzo acadmico los directivos de las instituciones educativas,
debern:
Receptar la nmina de los estudiantes que requieren refuerzo acadmico. (Anexo 1)

Solicitar a los docentes los Planes de Refuerzo Acadmico Individuales (Anexo 2) de
conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas que realizan a los estudiantes,
al finalizar el primer parcial y/o cuando la situacin lo amerite.
Organizar los horarios y los espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo
acadmico.
Designar a los profesores responsables de la realizacin de las actividades del refuerzo
acadmico de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de
aplicacin del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes
para incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedaggico. (Anexo 3)
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Docentes/Psiclogos/Especialistas
Para la consecucin del refuerzo acadmico, los docentes debern:
Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje. (Anexo 2)
12
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarn a recibir
refuerzo acadmico. (Anexo 1)
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
nmero de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito. (Anexo 4)
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado. ( Anexo 5)
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a
docentes y padres de familia. (Anexo 6)
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institucin para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres
Padres de familia y/o representante legal
Para contar con la colaboracin de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo (Anexo 4), para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estar atentos y
asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la institucin educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta, que lo principal, es establecer una buena relacin con sus hijos, sta se traduce
en conversaciones, dilogos y orientaciones y deben:
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Caractersticas del refuerzo acadmico:
Quin lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psiclogos) y/o docente de la
misma rea de estudio de otros aos.
Cundo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extracurriculares.
Dnde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeo grupo o
de manera individual.
13
Qu incluye un refuerzo acadmico?
Incluye los elementos que se aplicarn de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes7
Cuadro N 5. Elementos y acciones del Refuerzo Acadmico
Elementos Acciones
1.- Clases de refuerzo lideradas por el - Determinar las asignaturas y el nmero de
mismo docente que regularmente estudiantes que requieren el refuerzo
ensea la asignatura u otro docente acadmico.
que ensee la misma asignatura. - Elaborar el horario para el refuerzo acadmico, la
asignatura y los nombres de los docentes que
participarn.
2.- Tutoras individuales con el mismo docente - Identificar a los estudiantes que requieren la
que regularmente ensea la asignatura u otro tutora individual en las diferentes asignaturas en
docente que ensee la misma asignatura; base a los resultados de la evaluacin de los
aprendizajes.
- Elaborar el cronograma con los nombres de los
docentes que participarn en las tutoras.
3.- Tutoras individuales con un psiclogo - Identificar a los estudiantes que requieren
educativo o experto segn las necesidades refuerzo acadmico con ayuda especfica.
educativas de los estudiantes; y - Remitir al DECE el informe de los estudiantes que
requieren ayuda de parte de un psiclogo u otro
especialista basado en las evaluaciones
diagnsticas.
- Coordinacin permanente entre el docente y los
especialistas del DECE.
4.- Cronograma de estudios que el estudiante - Elaborar un cronograma de estudios, con los
debe cumplir en casa con ayuda de su familia. temas y las actividades que desarrollar el
estudiante en casa.
- Notificar a los padres o representantes legales
para el control y apoyo en la realizacin de las
tareas asignadas a sus hijos o representados.
- Si el estudiante se encuentra en Bsica Superior o
Bachillerato, tendr acceso a realizar las tareas
en el portal WEB Educar Ecuador.
Fuente: Reglamento General a la LOEI
Elaborado: Equipo normativa DNRE
Qu estrategias se puede aplicar para el refuerzo acadmico?

Se debe tomar en cuenta estrategias de programacin y metodolgicas, as
se tiene: Estrategias de Programacin:
Establecer, con claridad, los objetivos mnimos y las destrezas a conseguir por todo el
grupo que participa del refuerzo acadmico.
Preparar actividades sobre un mismo contenido y/o destrezas de repaso, de refuerzo y
de profundizacin variando el grado de dificultad y el tipo de procesos que se ponen en
juego.
Distribuir el espacio, puede dividir en diversas zonas para posibilitar la realizacin de
tareas, de consulta, de clases de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de
investigaciones, uso de la Internet, etc.
7
Artculo 208 del Reglamento General a la LOEI
14
Organizar a los alumnos que participan: todo el mismo da o cada grupo un da de la
semana.
Planificar el horario de atencin ya sea de manera individual o grupal.
Estrategias Metodolgicas:
El docente tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que favorecen la

participacin activa de los estudiantes y la construccin de su propio aprendizaje a
travs del refuerzo individual y/o refuerzo grupal que les permita aplicar estrategias
tales como: ayuda individualizada, ayuda entre iguales, aprendizaje cooperativo, uso
de la tecnologa para el aprendizaje, enseanza compartida con varios especialistas,
entre otras.
Refuerzo acadmico individualizado: para este tipo de refuerzo se establecen los

momentos y lugares en que realizarn las acciones de refuerzo, este refuerzo puede
trabajarse dentro o fuera del aula por el mismo docente de la asignatura, por otro
docente de otro grado o curso de la misma asignatura y con un especialista o psiclogo
del DECE para atender al estudiante que presenta problemas de aprendizaje.
Es importante que en una de las horas de clase semanales de la asignatura objeto

de refuerzo, el estudiante cuando sale del aula y con la ayuda de otro profesor
refuerce los contenidos y/ o destrezas impartidas, para lo cual debe haber una
coordinacin entre los dos docentes. Se debe presentar un plan de recuperacin
por cada estudiante, las actividades contemplarn las destrezas con criterio de
desempeo que los estudiantes deben desarrollar para mejorar el aprendizaje,
esta planificacin debe especificar con claridad el proceso metodolgico a
cumplirse.
Refuerzo acadmico grupal: para realizar el refuerzo acadmico grupal se la puede hacer
en grandes o pequeos grupos de las asignaturas de las reas de estudio en las que el
grupo encuentra mayores dificultades, puede realizarse dentro del aula por el mismo
docente o por otros docentes de la misma asignatura.
Se delimita el grupo o grupos y reas en las que se precisa refuerzo pedaggico.

Se prioriza las situaciones de mayor necesidad que se desean atender, para
determinar las estrategias a utilizar y la metodologa que se desea promover en
cada una de las actividades planificadas.
Ayuda entre iguales: esta estrategia consiste en que el refuerzo se realice entre dos
compaeros de la misma clase, para lo cual el docente debe seleccionar a los estudiantes
con mejores aprendizajes para que trabajen con el compaero que requiera apoyo y
seguimiento en la realizacin de las actividades de una asignatura determinada, as como
en la ejecucin y correccin de las tareas escolares.
Aprendizaje a travs del uso de la tecnologa: en la actualidad hay diversas maneras de

concebir un ambiente de aprendizaje en la educacin formal, que contemplan no
solamente los espacios fsicos y los medios, sino tambin los elementos bsicos del diseo
instruccional. Existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el
espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos y los medios.
15
El aprendizaje a travs del uso de la tecnologa permite8:
o Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas.
o Proporcionar representaciones grficas de conceptos y modelos abstractos.
o Mejorar el pensamiento crtico y otras habilidades y procesos cognitivos
superiores.
o Posibilitar el uso de la informacin adquirida para resolver problemas y para
explicar los fenmenos del entorno.
o Permitir el acceso a la investigacin cientfica y el contacto con cientficos y base
de datos reales.
o Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a travs de la cual pueden
comunicarse con compaeros y colegas de lugares distantes, intercambiar
trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras
geogrficas.
Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las actividades tanto dentro
del aula como fuera de la misma, a travs de grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de
refuerzo acadmico que necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia
social y alcanzar los aprendizajes requeridos en una determinada asignatura.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, el
docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a alcanzar, inculcar que el
aprendizaje depende del intercambio de informacin entre ellos, de esta manera
estarn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar
los logros de los dems compaeros, para conseguirlo es imprescindible la
participacin de cada uno de los miembros del grupo trabajando en forma
colaborativa y cumpliendo con los roles asignados a cada uno y las actividades
que tienen que desarrollar.
Los grupos son heterogneos, donde se debe construir una identidad de grupo,
practicar la ayuda mutua y la valorizacin de la individualidad.
El docente debe realizar las siguientes acciones:
o Especificar los objetivos de aprendizaje.

o Decidir el tamao del grupo (se recomienda que no sean ms de 6 alumnos para
facilitar la interaccin y el trabajo entre todos).
o Preparar los materiales de aprendizaje.
o Asignar a los alumnos a los grupos de acuerdo a la asignatura que necesita el
refuerzo acadmico.
o Preparar el espacio donde transcurrir la actividad (en clase o fuera de ella, la
distribucin de las mesas, etc.).
o Distribuir los roles dentro de los grupos para facilitar la interaccin. Estos roles
pueden irse rotando entre los alumnos.
El docente debe plantear criterios para evaluar el avance de los estudiantes que
asisten al refuerzo acadmico y, en este caso concreto, permita conseguir el
mximo del potencial cooperativo y de ser necesaria la retroalimentacin al grupo
a fin de fortalecer los aprendizajes.
8 Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 4 (1).
16
Enseanza compartida: consiste en la presencia en el aula de dos o ms profesionales que
pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a un trabajo ms
individualizada con los estudiantes que presentan bajos resultados en el aprendizaje.
Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales de la

institucin (psiclogo, terapeuta, profesores de diferentes asignaturas) en el aula
ordinaria. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los das, o
ciertos das de la semana, depende de la planificacin, los profesores son
corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalan
conjuntamente.
Tareas escolares para la casa: la prctica de enviar tareas para que el alumno desarrolle
en casa para avanzar en el refuerzo acadmico y logre mejorar el nivel de aprendizaje
permite:
o Generar una serie de hbitos y actitudes relacionados con la capacidad de trabajar

autnomamente.
o Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
o Mejorar el rendimiento acadmico del alumno.
o Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.
El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de

refuerzo acadmico debe considerar algunos factores tales como:
o Tiene quien le ayude en casa?

o Tiene las destrezas mnimas necesarias para hacer la tarea solo?
o Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
o Hay otros maestros que tambin le mandan tareas?
Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo acadmico,
debern ser revisadas por el padre o madre de familia y contarn con la firma y
nmero de cdula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitir a la vez que el docente realice acciones conjuntas
con el personal del DECE para fomentar el inters y compromiso con aquellos
padres que no demuestran inters en el mejoramiento del aprendizaje de sus
hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos,
les sealen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos
mismos descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentacin es muy
importante a fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar.
Cmos se evala el refuerzo acadmico?
El artculo 208 del Reglamento de la LOEI seala claramente que: El docente deber
revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer
retroalimentacin oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Adems, estos trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los dems trabajos acadmicos; un ejemplo concreto se evidenciar en el
acpite 10 de este instructivo.
17
6. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES DE LA CALIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Y
DEL REFUERZO ACADMICO
El ao lectivo tiene dos quimestres, en los que se deben laborar doscientos (200) das.
Cada quimestre se compone por 20 semanas y est dividido en 3 parciales y un examen
quimestral.
Se propone la siguiente organizacin para el cierre de cada uno de los parciales y el

examen quimestral:
Primer Parcial Entre la semana 6 y la 7
Segundo Parcial Entre la semana 12 y la 13

semanas
Tercer Parcial Entre la semana 17 y 18
semanas
Examen Quimestral En la semana 20
Por otro lado, las instituciones educativas estn obligadas a registrar, en el sistema
automatizado diseado para el efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa
Nacional, las notas que acrediten a favor de un estudiante la promocin de grado, curso
y trmino de nivel.
El sistema automatizado proporcionar resultados con estadsticas para conocimiento de

autoridades y docentes referentes a la escala de calificaciones contemplada en el
artculo 9 del Decreto Presidencial N.366 del 27 de junio de 2014, as como: porcentaje
(%) de estudiantes que domina los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que
alcanza los aprendizajes requeridos, (%) de estudiantes que estn prximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos, y % de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes
requeridos.
Estos reportes permitirn al docente realizar la retroalimentacin requerida en el proceso

de aprendizaje, as como tomar las decisiones para las clases de recuperacin para los
estudiantes con ms deficiencias.
El registro de las notas parciales y quimestrales, as como sus promedios, se har con
dos decimales (NO HABR REDONDEO). La accin oficial de registro de notas debe
realizarse en las fechas definidas en el calendario escolar.
Las calificaciones, una vez asentadas en Secretara, y subidas por los docentes al
Portal Educar Ecuador no pueden ser alteradas. Solo en caso de error de clculo, de
apreciacin o de recalificacin justificada y aprobada, el rector o director puede autorizar
el cambio del registro de las calificaciones en el sistema automatizado, diseado para el
efecto por el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional.
Como ya se ha mencionado, la evaluacin formativa se enfoca en el proceso del

aprendizaje de los estudiantes. Por esta razn, se recomienda que los estudiantes
generen en cada parcial varios insumos (mnimo dos). La nota parcial es el resultante
del promedio de estos insumos que equivale al 80% de la nota quimestral.
Los insumos pueden ser actividades individuales y/o grupales dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente. Entre las actividades
individuales se tiene:
18
pruebas de diferentes estructuras, ensayos, lecciones orales o escritas, informes,
exposicin oral, trabajo prctico, de laboratorio, entre otras. En las actividades grupales
constan: debates, proyectos exposiciones, trabajos prcticos, de laboratorio, entre otras.
Se debe procurar que los insumos sean de actividades de distinto tipo.
En el caso de las Instituciones educativas Interculturales Bilinges, los insumos corresponden a

las calificaciones de las cuatro guas de aprendizaje de la unidad de aprendizaje integrado, que
corresponder a la nota parcial.
El examen quimestral corresponde a la evaluacin de los aprendizajes de todo el

quimestre y equivale al 20 % de la nota quimestral. Este examen se corresponde con una
prueba escrita que pueda responder a diferentes estructuras: desarrollo de un ensayo
como nica pregunta, pruebas de desarrollo, de seleccin mltiple, entre otros. Para que
los estudiantes se presenten a este examen se prev una semana de preparacin dentro
del horario regular de clase.
Para calcular la nota quimestral, se tiene que sacar un promedio de las tres notas
parciales obtenidas, este valor se lo multiplica por 0.80, lo cual equivale al 80%. A
continuacin se tiene que multiplicar la nota obtenida en el examen quimestral por 0.20,
lo cual equivale al 20%, finalmente se tiene que sumar las dos notas para as obtener la
nota final.
Cuadro N 6 Ejemplo de clculo de notas parciales y quimestrales:
Quimestre 1 Quimestre 2
Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Examen

quimestral 1 quimestral 2
Insumo 1 Insumo 1 Insumo 1 Insumo Insumo 1 Insumo
1 1
Insumo 2 Insumo 2 Insumo 2 Insumo Insumo 2 Insumo
2 2
Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo Insumo

80% 20% 80% 20%
Elaborado por: Equipo de la DINCU
En relacin a los estudiantes que asistan al proceso de refuerzo acadmico (acpite 5

de este instructivo), el nmero de los insumos para cada uno de los parciales se
incrementarn, dependiendo de las estrategias metodolgicas que se planifiquen en el
refuerzo acadmico, segn se menciona en el artculo 208 del Reglamento de la LOEI
se seala que los trabajos que se realicen en el refuerzo acadmico debern ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos acadmicos.
Un ejemplo concreto se tiene:
Un estudiante para el primer parcial ha obtenido las siguientes calificaciones:
Parcial 1
Insumo 1 Insumo 2
6,00 5,65
19
El estudiante entra a un plan de refuerzo acadmico porque no est alcanzando las
destrezas necesarias para poder llegar a un nivel de conocimiento aceptable. Por tanto,
en las clases de refuerzo obtiene las siguientes calificaciones:
Refuerzo acadmico parcial 1

Insumo de RA 1 Insumo de RA 2
9,00 8,65
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo
las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
Parcial 1 (con refuerzo acadmico)

Insumo 1 Insumo 2 Insumo de Insumo de Promedio
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07
Si no existiera el refuerzo acadmico, el promedio final sera:
Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final
parcial 1
6,00 5,65 5,82
Es importante acotar que el objetivo principal para que se realice el refuerzo acadmico
con los estudiantes, es que logren cubrir los vacos presentados al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeo planteadas en el currculo nacional, de tal manera
que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los aprendizajes deseados.
Por tanto, las estrategias metodolgicas y actividades que el docente plantee a sus
estudiantes en este proceso deben ser significativas y apuntar a las destrezas que el
estudiante no ha desarrollado en ese perodo de tiempo. El refuerzo acadmico debe
realizarse de manera continua segn lo requiera el estudiante.
7. EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO
El comportamiento de un estudiante est dado por las actitudes que asume frente a los
estmulos del medio, y estas actitudes van en relacin a los valores que se ha
cultivado. Por ello, es necesario desarrollar valores ticos y de convivencia que ayuden
a los estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluacin del comportamiento de los estudiantes tiene como finalidad ayudarlos a
formarse integralmente, es decir, a incorporar en su desarrollo; conocimientos,
destrezas y actitudes. Esto se logra proporcionando un ambiente adecuado para el
aprendizaje, de acuerdo a lo determinado en los Art.221 y 222 del Reglamento a la
LOEI.
Un ambiente adecuado para el aprendizaje se refiere a proporcionar las condiciones
20
necesarias para que tanto el docente como el estudiante tengan bienestar y se
involucren en el proceso de aprendizaje. Para ello se deben tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales:
o Ambiente fsico: Esto significa cuidar la presentacin de la institucin y decoracin del

aula (pintura, adornos, disposicin de los pupitres, distribucin de materiales
didcticos, ambiente acogedor, etc.).
o Relaciones interpersonales: Para promover buenas relaciones interpersonales, el
docente debe tomar en cuenta los campos de bienestar de sus estudiantes, que se dan
en las siguientes interrelaciones:
Alumno-alumno: Relaciones entre los estudiantes (discriminacin, agresin
fsica, agresin verbal, apodos, etc.).
Alumno-profesor: Analizar la relacin entre el docente y cada uno de los
estudiantes; tener presente los prejuicios, (efecto Pigmalin: el docente da
preferencias a los estudiantes que se adaptan a sus intereses y expectativas).
Alumno-institucin: Relaciones con estudiantes de otros grados o cursos, con
otros profesores de la institucin, el rector, vicerrector, inspector, mdico,
personal administrativo y de apoyo, etc.
Alumno-mundo extra escolar: Considerar las relaciones del estudiante fuera del
plantel educativo.
La evaluacin del comportamiento cumple con las siguientes caractersticas:
o Cumple un objetivo formativo motivacional.
o Est a cargo del docente de aula o tutor.
o Debe ser cualitativa y no afectar a la promocin del estudiante
o Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales.
o Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluacin se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores ticos y de
convivencia social:
Cuadro N 7. Escala de Evaluacin del Comportamiento
LETRA CUALIFICACIN DESCRIPCIN

A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
SATISFACTORIO convivencia social.
B Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
SATISFACTORIO
C POCO Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos

SATISFACTORIO para la sana convivencia social.
D MEJORABLE Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para

la sana convivencia social.
E INSATISFACTORIO
No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Fuente: Artculo No.222 del Reglamento General a la LOEI
La evaluacin del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:
La evaluacin literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento

demostrado en ese perodo. Es decir, en cada parcial se evaluar el comportamiento en
forma independiente.
21
La evaluacin del comportamiento del quimestre no ser el promedio de los parciales,
ser una apreciacin global del comportamiento del quimestre. El docente deber
registrar en las recomendaciones del informe de aprendizaje, las observaciones que
motiven a los estudiantes a continuar con un buen comportamiento, destacando los
aspectos positivos o las alternativas de solucin a las posibles causas de un mal
comportamiento. En el caso que el estudiante tenga una mejora significativa en este
comportamiento se deber consignar en el informe quimestral lo evidenciado en el
ltimo parcial.
La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluacin de los estudiantes es el
docente tutor de grado o curso.
8. EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto
interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y que transversalmente
fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad.
Estos proyectos se deben realizar en la Educacin General Bsica y tiene una

evaluacin que refleja de forma cualitativa el desempeo de los estudiantes durante la
ejecucin del proyecto escolar y en la presentacin de los resultados. Debe aplicarse por
cada parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearn como insumos los resultados de
los procesos de 1) autoevaluacin, 2) coevaluacin, 3) evaluacin docente-estudiante. A
continuacin se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos:
Cuadro N 8 Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos
ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIN
EX Excelente Demuestra destacado desempeo en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
formacin integral.
MB Muy buena Demuestra fiabilidad en el desempeo para cada fase del desarrollo
del proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formacin
integral.
B Buena Demuestra un desempeo medianamente aceptable, en cada fase

del desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente
a su formacin integral.
R Regular Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formacin
integral.
Fuente: Instructivo de Proyectos Educativos
Para la apreciacin quimestral, se debe tomar en cuenta todas las apreciaciones parciales.
22
9. INFORMES DE APRENDIZAJE
El sistema de evaluacin de la educacin ecuatoriana pone nfasis en la evaluacin

formativa que es una actividad sistemtica y continua, que tiene como finalidad
proporcionar la informacin necesaria sobre todo el proceso educativo.
Los docentes deben actualizarse y tener experiencias en desarrollar y mejorar los

procesos de retroalimentacin para que llegue a ser efectiva y, de esta forma,
tambin se adece la planificacin micro curricular en actividades (individuales o
grupales) que apoyen en la construccin de un aprendizaje significativo y duradero en los
estudiantes.
Para sistematizar el trabajo que realizan los estudiantes en el aula de clase, y con el fin
de que los representantes legales conozcan el avance de su representado, se ha
diseado los informes de aprendizaje, los cuales tienen especificidades segn el nivel o
subnivel al que van dirigidos. Estos informes, podrn ser visualizados por los
representantes legales a travs del portal WEB Educar Ecuador.
Para el cumplimiento de este objetivo, los docentes debern ingresar las calificaciones
parciales y quimestrales en el portal WEB, segn se indica en el artculo 5 del Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A. Para esto, desde planta central del
MINEDUC se entregar las claves y contraseas de cada institucin educativa a los
Lderes de la Comunidad Educativa en lnea (CEL) de las Coordinaciones Zonales, estos
a su vez a travs de funcionarios de la Subsecretaria de Apoyo, Seguimiento y
Regulacin (SASRE) envan en sobre sellado a los rectores de las instituciones
educativas.
En la institucin educativa, el rector ingresa al sistema y procede a inscribir a los

docentes a su cargo. Al ser ingresados los docentes al sistema, este arroja el usuario y la
clave de cada uno, misma que se entrega con un Acta de responsabilidad. De esta
manera, el docente podr ingresar al portal WEB las calificaciones de tal manera que el
Informe de aprendizaje de todos los niveles y subniveles se registre en el sistema.
Se tiene diferencias en los informes segn la edad de los estudiantes, a continuacin se

describe:
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:
Las instituciones educativas del nivel de Educacin Inicial y Preparatoria, que

corresponde a 1 grado de Educacin General Bsica, a travs del formato oficial del
Ministerio de Educacin, entregarn al padre de familia y/o representante legal, los
reportes quimestrales y anuales, que expresen cualitativamente el alcance de los
aprendizajes logrados por los nios y nias en cada uno de los mbitos de desarrollo, y
en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora del aprendizaje del nio y
nia.
El reporte deber ser presentado en cada quimestre, a travs de reuniones con los
representantes legales. Los representantes legales deben ser convocados por lo
menos a 3 reuniones al ao, una al inicio del mismo, donde se darn lineamientos
generales para el ao lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirn
el informe cualitativo de aprendizaje de su nio. Adems, se recomienda que existan
reuniones de medio quimestre si el nio o nia lo requieren o cuantas veces sea
necesario, para asegurar el progreso y bienestar integral del infante. Los formatos de
estos informes se encuentran en el portal WEB Educar Ecuador.
23
Cmo completar el informe de aprendizaje?
El informe de aprendizaje se llenar 2 veces al ao, una vez por quimestre.

Se deber registrar en el portal WEB Educar Ecuador, segn cronograma dispuesto por el
nivel central, el progreso de las destreza/indicadores utilizando la escala: Inicio (I), en
proceso (EP), adquirido (A) o no evaluado (N/E).
Las destrezas/indicadores de desarrollo trabajadas durante el quimestre sern
registradas peridicamente en diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo,
anecdotario, portafolio, entre otros).
Estos instrumentos servirn como sustento para completar el reporte de desarrollo
integral (informe de aprendizaje) de cada nio o nia, utilizando la escala cualitativa
propuesta anteriormente.
Al menos el 50% de las destrezas debern ser evaluadas en el primer quimestre.
Al finalizar el segundo quimestre todas las destrezas debern ser evaluadas.
Es importante tomar en cuenta que: si una destreza se encuentra en inicio o fue
adquirida en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta
para tomar medidas en conjunto con la familia. Cabe recalcar que esta medida no debe
ser tomada en cuenta nicamente al final del ao lectivo, si no a lo largo de todo el
proceso evaluativo.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Para que la retroalimentacin sea precisa y detallada, las instituciones educativas deben
emitir tres informes de aprendizaje en el ao escolar (parcial, quimestral y anual) para
que el estudiante pueda, de forma cualitativa y cuantitativa, analizar el alcance de los
aprendizajes logrados en cada asignatura. Adems, en este reporte se establecern
recomendaciones de mejoramiento acadmico.
Es importante sealar que al inicio del ao escolar los docentes estn obligados, segn
el Art. 205, del Reglamento General a la LOEI a notificar al estudiante y a sus
representantes legales, cmo sern evaluados hasta el trmino del periodo escolar. De
esta manera, el proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno
justo y seguro en la obtencin de resultados.
Los docentes de las instituciones educativas, a travs del portal WEB Educar Educador
debern ingresar las calificaciones parciales y quimestrales de las diferentes
asignaturas para entregar al padre de familia y/o representante legal, los informes
parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, los cuales expresarn cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada
una de las asignaturas y en los que se deben incluir recomendaciones para la mejora
del aprendizaje del estudiante. Los formatos de estos informes se encuentran en el
portal WEB Educar Ecuador.
Informe parcial de aprendizaje: Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de

los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula
recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico que deben seguirse durante
un perodo determinado, tal como se prev en el Proyecto Educativo Institucional.
Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones

parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula
recomendaciones y planes de mejoramiento acadmico que deben seguirse.
24
La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte por ciento (20%)
de la nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el
porcentaje restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante
ese perodo.
Informe anual de aprendizaje: contiene el promedio de las dos (2) calificaciones

quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones,
planes de mejoramiento acadmico y determina resultados de aprobacin y
reprobacin.
Antes de la emisin de los informes de aprendizaje de cada quimestre, se deber reunir

la junta de docentes de grado o curso9, organismo de la institucin educativa
encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera de clase (jornadas
extracurriculares), el rendimiento educativo de los estudiantes de conformidad con el
currculo nacional, los estndares de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin
establecidas en el Reglamento LOEI y por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
La junta est integrada por:

Todos los docentes del grado o curso correspondiente.
Un representante del Departamento de Consejera Estudiantil.
El docente tutor, quien la debe presidir.
El inspector general.
Los docentes con funciones de inspector, y
El responsable de la Secretara del plantel. (En las juntas de curso simultneas se elegir un
secretario o secretaria de entre sus miembros).
En las instituciones donde no se pueda contar con todas las personas para integrar la
Junta, sta se efectuar de acuerdo a cada realidad institucional. Por otro lado, la junta
de grado o curso se llevar a efecto, independientemente de que uno o varios docentes
por causas debidamente justificadas y fundamentadas, no estn presentes en la misma.
En las instituciones del Sistema Intercultural Bilinge, la junta se denomina Crculo de

reflexin pedaggica, donde a parte de los integrantes ya mencionados en la junta, se
incluyen un represente de los padres de familia, de la comunidad y de los estudiantes.
Se reunir en forma ordinaria, despus de los exmenes de cada quimestre, y de forma

extraordinaria cuando la convocare el r e c t o r o director, vicerrector, o subdirector o el
docente tutor de grado o curso, segn la realidad de cada institucin.
Con los docentes que, por causas injustificadas, no asistieren a la junta, se proceder
de conformidad con lo que estipula la normativa legal.
Esta junta debe proponer acciones que puedan aplicarse, de manera individual o
colectiva, a estudiantes y docentes para mejorar su desempeo. Tambin se encargar
de analizar la evaluacin del comportamiento de los estudiantes, en base a los informes
del docente tutor y de los docentes del grado o curso. Con estos insumos, el docente
tutor emitir la evaluacin del comportamiento de cada estudiante, que ir registrada en
el Informe de aprendizaje.
En el caso de las instituciones educativas unidocentes ser el mismo docente,

bajo las
25
orientaciones del asesor educativo, quien legalice y elabore los informes de aprendizaje
parciales, quimestrales y finales de cada grado. El docente debe elaborar un archivo
donde registre las calificaciones, las mismas que no podrn ser adulteradas, as mismo
l debe ingresarlas al sistema informtico automatizado del MinEduc; en caso de error
de clculo o de apreciacin o de recalificacin justificada, el docente puede realizar el
cambio, previa la autorizacin del Distrito Educativo respectivo.
En las instituciones educativas pluridocentes ser el docente de grado quien debe

elaborar los informes de aprendizaje parciales, quimestrales y finales y as mismo debe
entregarlos al lder educativo, quien har las recomendaciones que fueren del caso y
autorizar el registro en Secretara para su posterior ingreso al sistema informtico
automatizado; en caso de error de clculo, de apreciacin o de recalificacin justificada,
el lder educativo debe autorizar el cambio del registro de calificaciones.
Uno de los miembros de la junta de docentes de grado o curso es el docente tutor de

grado o curso10 quien es designado al inicio del ao escolar, por el director o rector del
establecimiento, preferiblemente de entre los profesores del grado o curso, con la
finalidad de asumir las funciones de acompaar y coordinar acciones acadmicas,
deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Permanece en sus
funciones hasta el inicio del prximo ao lectivo.
Sus principales funciones son:
Principal interlocutor entre la institucin y los representantes legales de los estudiantes.

Realiza el proceso de evaluacin del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para
lo cual mantendr una buena comunicacin con todos los docentes del grado o curso.
Por ende elabora el informe escrito por cada estudiante.
Preside la Junta de Grado o Curso, que es el organismo de la institucin educativa
encargado de analizar, en horas de labor educativa o fuera de clase, el rendimiento
educativo de los estudiantes, de conformidad con el currculo nacional, los estndares
de calidad educativa, y con las polticas de evaluacin establecidas en el Reglamento
General a la LOEI.
Para concluir:
Las juntas de docentes de grado o curso deben ser convocadas al trmino de cada
quimestre y al cierre del ao lectivo para revisar los informes de aprendizaje. En ningn
caso esta convocatoria puede implicar la suspensin de los perodos de clases.
Dentro de ocho (8) das posteriores a la realizacin de la Junta de Docentes de Grado o

Curso, el tutor de grado o curso debe entregar en digital a Secretara los informes de
aprendizaje aprobados por la Junta de Docentes de Grado o Curso y el acta
correspondiente.
Los informes de aprendizaje parciales quimestrales y finales de los estudiantes, estarn

en el portal WEB Educar Ecuador y el representante legal podr descargarlos o
visualizarlos luego de obtener el usuario y contrasea dados por la institucin educativa.
Si bien actualmente, con la utilizacin del portal WEB Educar Ecuador, no se requiere
una reunin entre docente tutor y representante legal para la entrega de los Informes de
aprendizaje, es indispensable que si en estudiante lo requiere, se organice una reunin
a la brevedad posible.
26
10. PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES
Segn el Reglamento General a la LOEI, el paso de los estudiantes de un grado o curso

al inmediato superior se lo denomina promocin.
Para la Educacin Inicial y el subnivel de Preparatoria:

Los estudiantes en el nivel de Educacin Inicial y en el subnivel de Preparatoria sern
promovidos automticamente al ao siguiente.
Sin embargo, los estudiantes de Preparatoria que antes del inicio del subnivel de Bsica
Elemental no hubieren alcanzado el nivel de desarrollo necesario para el ptimo
aprovechamiento del siguiente grado, debern desarrollar, antes del inicio del siguiente
ao lectivo y con apoyo de su familia, una serie de actividades determinadas por el
docente.11
En cuanto a Educacin Inicial, se debe tomar en cuenta la Circular Nro. MINEDUC-ME-

2014- 00004-C de 27 de junio de 2014 emitida por el Ministro de Educacin, subrogante,
conocida por autoridades, docentes y padres de familia, que seala: Que la formacin
integral del ser humano se afianza en el nivel de Educacin Inicial y para lograr personas
creativas, crticas, reflexivas y fundamentalmente con un grado de madurez de acuerdo a
su edad evolutiva; es necesario que el nio o nia, desarrolle las destrezas que le
permitan interactuar socialmente con seguridad y confianza a partir del conocimiento de
s mismo y del entorno, es decir, los mbitos de desarrollo y aprendizaje debern tener
secuencia y pertinencia; y, que el nivel de desarrollo para el ptimo aprovechamiento de
la Educacin General Bsica no siempre puede alcanzarse en el tiempo estipulado para
ello, aun con refuerzos pedaggicos y estimulacin durante el periodo comprendido entre
el fin de un ao lectivo y el inicio del siguiente. Se ha determinado que cuando esta
situacin se presente, el directivo de la institucin educativa deber presentar al distrito
un informe psicopedaggico motivado que sustente que, en beneficio del estudiante y
con conocimiento y consentimiento de los padres de familia, este permanecer en el
subnivel 2 de Educacin Inicial, con el objetivo de reforzar las destrezas necesarias para
garantizar su xito acadmico en primer grado de Educacin General Bsica.
Independientemente de que se opte por permitirle que permanezca un ao ms en el

nivel de Educacin Inicial, o sea matriculado en el primer grado de Educacin General
Bsica, el docente deber seguir las instrucciones de los profesionales, brindar la ayuda
tcnica y planificar sus clases de manera pertinente con la finalidad de garantizar un
proceso de enseanza-aprendizaje adecuado y oportuno de acuerdo a sus diferencias
individuales.
Para los subniveles de Elemental, Media y Superior de EGB y nivel de Bachillerato:
Los requisitos para que se d dicha promocin se encuentran detallados en el Art. 196, el
cual explica que:
La calificacin mnima requerida para la promocin, en cualquier establecimiento

educativo del pas, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Bsica Elemental y Bsica Media, para la promocin al siguiente

grado se requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto de
las asignaturas de las diferentes reas que componen el plan de estudios, segn se
11 Artculo 192 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural
27
menciona en el Decreto Ejecutivo 366 publicado en el Registro Oficial N 286 de
10 de julio de 2014, artculo 10. A lo largo del ao lectivo, se debe identificar los
estudiantes que presenten bajos rendimientos y a la brevedad posible ayudarlos
con un proceso de recuperacin acadmica (ver numeral 5), de tal manera que se
pueda garantizar el xito acadmico. Si a pesar de esto, el estudiante no logra
obtener esta calificacin promedio de 7/10, el estudiante no podr rendir
exmenes supletorios, remediales o de gracias (segn Articulo 214.1 del Decreto
Ejecutivo No.366) sino que el docente junto con las autoridades de la institucin
educativa, debern identificar el rea o reas en las que presenta complicacin el
estudiante y disear las estrategias de evaluacin necesarias, suficientes y
pertinentes, utilizando mtodos y tcnicas acordes al contexto del estudiante, que
le permita alcanzar a desarrollar las destrezas para obtener la mnima calificacin
y de esa manera ser promovido al siguiente ao. Esta accin debe ser realizada
con el apoyo e involucramiento del representante legal, para lo cual deber firmar
una Carta compromiso donde se comprometa a realizar las acciones necesarias
para ayudar al estudiante. El docente deber preparar un plan de recuperacin
donde conste actividades significativas que deban realizar los estudiantes en el
perodo de vacaciones y que apunten al desarrollo de las destrezas que le faltan
adquirir. Si es el caso, en el ao prximo superior, luego de la prueba de
diagnstico, el estudiante deber entrar desde el principio del ao a un plan de
refuerzo acadmico en el rea o reas que ha presente inconvenientes.
En el subnivel de Bsica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promocin se

requiere una calificacin promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currculo nacional, de igual manera el estudiante debe lograr obtener esta
misma calificacin en las asignaturas adicionales que cada institucin educativa (IE) haya
definido en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la promocin dentro del mismo
establecimiento. Sin embargo, los estudiantes que no hayan aprobado estas asignaturas
adicionales no tendrn impedimento para su promocin si el estudiante contina sus
estudios en otra IE.
El Art. 197 del Reglamento a la LOEI, detalla claramente que las instituciones educativas
tienen el deber de expedir:
Un certificado de promocin al trmino de cada ao escolar (desde 2 grado de EGB

hasta 3 curso de Bachillerato) para quienes fueren promovidos al grado o curso
inmediato superior. (Anexo 8).
El certificado de haber aprobado la EGB a los estudiantes al finalizar el dcimo grado.

(Anexo 9).
El Acta de grado a los estudiantes de tercer curso de bachillerato que hubieren aprobado
los exmenes escritos de grado.
Ttulo de bachiller que es la certificacin que acredita que el estudiante ha cumplido con
todos los requisitos del nivel.
28
11. ANEXOS
1 Formato para Nmina de estudiantes que asistirn a recibir refuerzo acadmico
2 Formato de Planificacin de Refuerzo Acadmico.
3 Formato para el Registro de avance del aprendizaje de los estudiantes que asisten al
refuerzo acadmico.
4 Formato para el Modelo de acta de compromiso para padres de familia.
5 Formato de Notificacin a los padres de familia.
6 Formato de Informe individual de avances del aprendizaje del estudiante.
7 Instructivo y formatos para la emisin y legalizacin de certificados de promocin de

2 de BGU hasta 3 de BGU.
8 Formato Certificado de terminacin de Educacin General Bsica.
29
ANEXO No.1
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO
ACADMICO INSTITUCIN EDUCATIVA NN
Lugar y
Fecha:.
Seor/a Director/a /Rector/a o
Vicerrector/a
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la

asignatura de
para el ao lectivo son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Ao o curso Observaciones
f) Docente o tutor
30
ANEXO No.
2
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO

INDIVIDUAL INSTITUCIN EDUCATIVA
NN
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Alumno/a:

Grado o Curso: .Paralelo:
.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:
..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo grupo

( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.-
OBJETIVO:
..

.
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN

CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
ANEXO No.3
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin
Educativa:.
Asignatura:
Grado
Curso:
No.de estudiantes:

NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES
REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE
ORD. ESTUDIANTES
Tutor/a:
1 .
2 Mes: ..
10
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO No. 4
MODELO DE ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE
FAMILIA NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Por medio de la presente yo

, padre/madre de familia o representante legal de
estudiante del grado/curso,
matriculado en esta institucin el ao escolar
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la

institucin y an ms que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta
Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a
los horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las
actividades extracurriculares programadas para la nivelacin de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores
condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realice
satisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en sus
notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las
citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera
oportuna.
6. Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal

ANEXO No. 5
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE
FAMILIA
Lugar y fecha:
Seor Representante del estudiante del Grado

o Curso Paralelo
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado
deber cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y
horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin para que el estudiante asista con
puntualidad.
Asignatura Das Horas
f) Docente
..
.. Por favor, COMPLETE, RECORTE Y
DEVUELVA esta parte de la notificacin:
Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso:

.................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de

mi hijo o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
ANEXO No.6
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres

referente a los avances logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de
su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico. Dicho informe se entregar al padre de
familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Apellidos y nombres del estudiante:
Grado o Curso: .Paralelo:
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
No. de clases a las que asisti..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ANEXO No. 7
INSTRUCTIVO PARA LA EMISIN Y LEGALIZACIN DE CERTIFICADOS DE PROMOCIN
El Art. 197 del Reglamento General a la LOEI, seala que las instituciones educativas
deben expedir entre otros documentos, el Certificado de Promocin, documento que
garantiza la movilidad de los estudiantes dentro y fuera del sistema educativo
ecuatoriano, siendo necesario emitir los siguientes lineamientos:
1. Las instituciones educativas, una vez culminado el ao lectivo, deben emitir la

respectiva promocin para cada uno de los estudiantes, documento que certifica las
reas aprobadas en el grado o curso pertinente.
2. Las calificaciones y reas debern guardar relacin con el plan de estudios vigente
para los niveles de Educacin General Bsica, Bachillerato General Unificado,
Bachillerato Tcnico, as como, con las asignaturas de innovacin pedaggica que la
institucin educativa en base a su Proyecto Educativo Institucional (PEI) tenga
aprobadas.
3. Las instituciones educativas presentarn en la direccin distrital de su jurisdiccin, en
forma conjunta los cuadros de calificaciones y las promociones originales impresas,
para la respectiva validacin.
4. Cada I.E. elaborar la promocin de sus estudiantes de acuerdo al formato adjunto y
en base al plan de estudios vigente.
5. Para legalizar el Certificado de Promocin, la institucin educativa debe ingresar a
travs de la ventanilla de atencin ciudadana, los siguientes documentos:
Formato dirigido al director distrital

Cuadros de calificaciones
Certificado de Promocin impreso por cada estudiante
6. La Unidad Distrital de Atencin Ciudadana, verifica la informacin, sella y entrega a la

institucin educativa, la promocin legalizada dentro de los plazos establecidos para
este trmite (cuatro das).
7. La institucin educativa procede a anexar el Certificado de Promocin legalizado en el
expediente acadmico de cada uno de los estudiantes.
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE EDUCACIN GENERAL BSICA
COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATVO
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del SPTIMO GRADO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA obtuvo las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS ASIGNATURAS NMERO LETRAS
LENGUA Y LITERATURA LENGUA Y LITERATURA 7,00 Siete coma cero
MATEMTICA MATEMTICA
CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES ESTUDIOS SOCIALES
EDUCACIN CULTURAL Y EDUCACIN CULTURAL Y

ARTSTICA ARTSTICA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
LENGUA EXTRANJERA INGLS
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIN DE PROYECTOS A Lidera el cumplimiento de

EDUCATIVOS (cualitativo) los compromisos
establecidos
EVALUACIN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
(cualitativo) para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al OCTAVO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a General del
plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
FORMATO CERTIFICADO DE PROMOCIN DE BACHILLERATO

COORDINACIN ZONAL
DISTRITO EDUCATIVO N
INSTITUCIN EDUCATIVA
NN CERTIFICADO DE
PROMOCIN AO LECTIVO
20-20 JORNADA.
De conformidad con lo prescrito en el Art. 197 del Reglamento General a la Ley Orgnica
de Educacin Intercultural y dems normativas vigentes, certifica que el/la
estudiante
del PRIMER CURSO DE BACHILLERATO obtuvo
las siguientes calificaciones en el presente ao lectivo:
CALIFICACIONES
REAS ASIGNATURAS NMERO LETRAS
Matemtica Matemtica 7,00 SIETE COMA CERO
Ciencias Naturales Fsica
Qumica
Biologa
Ciencias Sociales Historia
Educacin a la ciudadana
Filosofa
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Ingls
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica
Mdulo Interdisciplinar Emprendimiento y Gestin
PROMEDIO GENERAL
EVALUACIN DEL B Cumple con los

COMPORTAMIENTO compromisos establecidos
para la sana convivencia
social.
Por lo tanto es promovido/a al SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO, para

constancia suscriben en unidad de acto el/la Directora/a-Rector/a con el Secretario/a
General del plantel que certifica.
DIRECTOR/A-RECTOR/A SECRETARIO/A
ANEXO No. 8
FORMATO CERTIFICADO DE
TERMINACIN DE EGB.
INDICE
Introduccin
Agradecimiento
Normativa
Instructivo de Planificacin
Plan de Aula
Planificacin Curricular Anual
Planificacin de Unidad Didctica
Libro del rea
Instructivo de Evaluacin
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Procedimientos Parlamentarios
Bibliografa
BIBLIOGRAFA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE EDUCACIN
REGLAMENTO A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL - MINISTERIO DE

EDUCACIN
CURRCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIN OBLIGATORIA - MINISTERIO DE EDUCACIN
CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS SUBNIVELES DE PREPARATORIA,

ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR; Y, EL CURRCULO DE NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, CON SUS RESPECTIVAS CARGAS HORARIAS - MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN ESTUDIANTIL.2016 SUBSECRETARIA

DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
2016
INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL SISTEMA NACIONAL DE

EDUCACIN - SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS 2016 - DIRECCIN NACIONAL
DE CURRCULO
DIDCTICA TERICA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA - CRISTINA MORAL SANTAELLA (ESPAA)
INTELIGENCIAS MLTIPLES ANTUNES (BRASIL) - CELSO A.

Planificación de Biología de 1er A 3ero de Bachillerato

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CORPORACIN PEDAGGICA

Lic. Segundo Marcillo

Derecho del Autor.

Lic. Segundo Marcillo.

Art: 111 de la Ley y 25

El pensamiento crtico permite tener una mejor visin del mundo

Cabe sealar que el Maestro necesita de instrumentos curriculares

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A los maestros ecuatorianos que por aos han confiado en mis

Que los artculos 26 y 27 de la Constitucin de la Repblica, definen a la

Que la referida Norma Suprema en su artculo 343 establece que: El sistema

Que la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), publicada en el Segundo

Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artculo 19 de la LOEI,

Que el Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, publicado

Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011,

Que la Subsecretara de Fundamentos Educativos mediante memorando No.

Que es deber de esta Cartera de Estado, garantizar la eficacia y eficiencia de

En uso de las atribuciones que le confieren los artculos 154, numeral 1 de la

Expedir los CURRCULOS DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARA LOS

Artculo 1.- mbito y objeto.- A travs del presente Acuerdo Ministerial se

Plan de Estudios para el nivel del Educacin General Bsica (EGB)

Subniveles de Bsica Elemental Media Superior

En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo

Los proyectos escolares debern estar encaminados a obtener como resultado un

Artculo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educacin General

Artculo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado.- Se

Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)

SEXTA.- DISPONER que los establecimientos educativos del Sistema de

SPTIMA.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretaras de Educacin del

OCTAVA.- DISPONER a las Subsecretaras responsables de la Autoridad

NOVENA.- DISPONER que los todos docentes de los establecimientos

PRIMERA.- DISPONER que nicamente los currculos pertenecientes a las

SEGUNDA.- DISPONER que el currculo de Lengua Extranjera - Ingls se

La implementacin del currculo del idioma ingls desde el segundo hasta el

En el currculo Integrador del Subnivel de Educacin General Bsica

Los niveles propuestos para la implementacin en las instituciones pblicas,

IMPLEMENTACIN CURRICULAR REGIN SIERRA

AOS 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022 2022-2023

Primer grado de EGB Starter Starter Starter Starter Starter Starter

TERCERA.- DISPONER que la implementacin del currculo de la asignatura de

Sierra 2015-2016 Sierra 2016-2017 Sierra 2017-2018

DISPOSICIN DEROGATORIA.- Derguese los Acuerdos Ministeriales 242-11

DISPOSICIN FINAL.- El presente Acuerdo entrar en vigencia a partir de su

COMUNQUESE Y PUBLQUESE. - Dado en Quito, D.M., a los 17 da(s) del

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

INSTRUCTIVO PARA PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL

Actualizado a agosto de 2016

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

7. PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL (PCA) .......................................................... 13

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

En el caso de la educacin de personas jvenes y adultas en situacin de aprendizaje,

Este instructivo orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y

Constitucin de la Repblica del Ecuador

El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN

El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las

El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional,

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

El artculo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168-A que contiene: LA NORMATIVA PARA

3. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR