Nuevo Bachillerato Ecuatoriano ‐ NBESíntesis preparada por: Juan Quezada Orellana

Objetivos del Bachillerato General Unificado.
Se los ha formulado en 4 grandes dominios de aprendizaje:
• • • • Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos y, Aprender a ser.

Dirigidos en última instancia a apoyar el desarrollo integral de los y las jóvenes entre 16 y 18 años.

Propuesta Pedagógica.
Propone algunos principios pedagógicos como marco general a partir de los cuales se desarrolla el currículo y con los que se espera se ejecute su puesta en aula. • Se parte del análisis de dos grandes campos, el uno de orden psicopedagógico (se refiere a las características y necesidades individuales para que el aprendizaje sea eficiente y significativo) • El otro de carácter sociológico (aborda las condiciones socioculturales específicas del contexto en el que se realiza el aprendizaje).

Propuesta Curricular

se suman 5 periodos aplicados a asignaturas optativas que contextualizan el currículo a las necesidades regionales. institucionales. dando paso a una alta carga horaria de asignaturas propias de la modalidad de bachillerato escogido (Ciencias y Técnico) y asignaturas optativas. • Obligatorio en estos años abarca 35 periodos. etc.Tronco común. • En el tercer año. • Asignaturas obligatorias que deben ser aprobadas por todos los y las jóvenes interesados por cualquiera de las dos modalidades del bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo año. Se ubican en los tres años del bachillerato. . la carga horaria y las asignaturas del “tronco común” decrece.

planta docente. cada alumno podrá tomar las asignaturas que estén más acordes con sus intereses. para continuar hacia la universidad y/o hacia el mundo del trabajo a través del Bachillerato en Ciencias o del Técnico. etc. podrá ofrecer a los estudiantes algunas de ellas. • El Ministerio presenta una gama de asignaturas optativas. cada establecimiento educativo escogerá las que ofertará como su propuesta educativa. cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un conjunto de asignaturas entre las que puede escoger.Asignaturas Optativas. posibilidades. Se desarrollan desde el primer año con la carga horaria descrita en la malla curricular de bachillerato (en Ciencias y Técnico) con la finalidad de abrir un medio concreto de contextualizar regional y localmente la formación. Y luego. Asignaturas propias de la modalidad de bachillerato. de acuerdo a sus intereses. . Asignaturas para la contextualización. de acuerdo a su interés y orientación vocacional.. • En el tercer año.

Malla Curricular .

Aprender a ser (formación actitudinal): • Apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicológico. habilidades para la vida. lograr productos con solvencia y creatividad. formación ciudadana. Aprender a hacer (formación procedimental): • Desarrollo de capacidades. (4) Aprender a conocer (formación científica): • Se obtienen conocimientos y experiencias de aprendizaje en los campos especializados de las ciencias. experimentales y humanas. Contribuye a la formación integral del estudiantado.Ámbitos que articulan la malla curricular. de fortalecimiento de la identidad personal. socio‐culturales. Aprender a vivir juntos (formación para la democracia): • Relaciones interpersonales. afectivo. permitirán continuar el nivel superior. desarrollo del pensamiento crítico y. en general. y/o incorporarse al mundo productivo. éticas. . habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas.

ACUERDO: 242 -11 DE 05 JUL 2011 NORMATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DEL NUEVO CURRICULO DEL BACHILLERATO. .

De la naturaleza del Bachillerato. • El acceso a la educación superior. el emprendimiento y. . • Prepararlos para el trabajo. Tiene el propósito de brindar a las personas una formación general acorde a la edad y una preparación interdisciplinaria que las guie para: • La elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad.

Manejar sus emociones en la interrelación social. . Actuar como ciudadano responsable. Razonar numéricamente. Comprender su realidad natural. El estudiante que se gradúe de bachiller. Cuidar de su salud y bienestar personal. Emprender. Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Comunicarse efectivamente. Utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática. deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas: Pensar rigurosamente. Aprender por el resto de su vida.Perfil del Bachiller.

• Tercer año: 20 periodos académicos correspondientes al tronco común. • 3. • 3.2.1. Los 40 periodos académicos se organizaran de la siguiente manera: • Primero y segundo año: 35 periodos académicos correspondientes al tronco común obligatorio. • 3. Puede ser organizado por años o semestres. • 3.3. Estructura del Bachillerato.4. . Dura tres años lectivos.3. cumpliéndose los 200 días de labor académica. El plan de estudios debe aplicarse como mínimo en 40 periodos académicos semanales para cada ano.

divididas en tres asignaturas a su elección sobre la oferta que realiza el Ministerio de Educación. y 12 periodos semanales de asignaturas optativas. además del tronco común. Estructura del Bachillerato. En el tercer año deberán tomar una asignatura de 3 periodos académicos semanales dedicados a la investigación de Ciencia y Tecnología. . deben cumplir 5 horas semanales de asignaturas definidas por la institución.3. • El Bachillerato en Ciencias.

será necesario la aprobación de la Autoridad Educativa Nacional. • El Ministerio de Educación creará nuevas figuras según las necesidades del país o de los establecimientos. a más de las figuras correspondientes a las áreas artísticas. . artesanales y deportivas.5.3. Estructura del Bachillerato… • 3. En el Bachillerato Técnico.

Estructura del Bachillerato. previa solicitud suscrita por el estudiante y por su representante legal.6... • 3. • En el caso inverso (pasar del Bachillerato en Ciencias al Bachillerato Técnico) además deberá cumplir con los requisitos establecidos por cada plantel educativo. Un estudiante podrá cambiar su opción de estudios del Bachillerato Técnico al Bachillerato en Ciencias una vez finalizado primero o segundo año. .3.

ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO 1er 2do 3er Año Año Año 35 Horas Tronco Común 35 Horas Tronco Común 20 Horas Tronco Común Bachillerato en Ciencias 5 Horas Bachillerato Técnico 10 Horas Bachillerato en Ciencias 5 Horas Bachillerato Técnico 10 Horas Bachillerato en Ciencias 20 Horas Bachillerato Técnico 25 Horas Educación Superior Vida Productiva Ciudadanía Democrática .

Red curricular del tronco común del NBE Asignatura Física Química Físico-Química Biología Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemática Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestión Desarrollo del Pensamiento Filosófico Educación para la Ciudadanía Educación Física Educación Artística Informática Aplicada a la Educación Total horas comunes obligatorias Número de horas semanales Primer Año Segundo Año Tercer Año 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 2 2 35 Segundo Año 10 45 4 4 4 5 4 2 2 2 35 Primer Año 10 45 4 4 5 2 3 2 20 Tercer Año 25 45 Horas semanales adicionales Bachillerato Técnico Total mínimo de horas: Bachillerato Ciencias Total mínimo de horas 5 40 5 40 20 40 .

entre otras: Matemática Superior Biología Superior Química Superior Física Superior Economía Psicología Problemas del Mundo Contemporáneo Redacción Creativa Lectura Crítica de Mensajes Segunda Lengua Extranjera Corrientes Filosóficas Sociología Lengua y Cultura Ancestral Artes Plásticas Apreciación Musical Teatro Patrimonio Cultural Ciencia. Bachillerato en Ciencias. Tecnología y Sociedad . Asignaturas optativas: 12 horas semanales que se pueden elegir de entre las siguientes opciones.Malla curricular complementaria. Asignatura obligatoria: Investigación (3 horas semanales).

Promoción escolar en el Bachillerato. • La promoción escolar en el Bachillerato se ajustará a los parámetros establecidos en el Reglamento de la LOEI. .

. • Se implementará el nuevo currículo del Bachillerato en los establecimientos educativos con régimen de Sierra en el año lectivo 2011-2012 se hará de manera flexible. • La Autoridad Educativa Nacional dispondrá lineamientos curriculares para cada asignatura. los que permitirán el desarrollo y construcción de los planes y programas específicos por parte de los docentes y las instituciones educativas.Disposición transitoria.

Moluscos y Crustáceos •Producción Agropecuaria •Transformados y elaborados lácteos •Transformados y elaborados cárnicos •Conservería Figuras Industriales: •Aplicaciones y Proyectos de Construcción •Instalaciones. Equipos y Máquinas Eléctricas •Electrónica de Consumo •Industria de la Confección •Calzado y Marroquinería •Fabricación y Montaje de Muebles •Electromecánica Automotriz •Chapistería y Pintura •Mecanizado y Construcciones Metálicas •Climatización •Mecánica de Aviación •Mecatrónica •Cerámica Figuras de Comercio.FIGURAS PROFESIONALES DEL BACHILLERATO TÉCNICO Figuras Agropecuarias: •Cultivo de Peces. •Comercio Exterior •Contabilidad •Organización y Gestión de la Secretaría •Alojamiento •Cocina. Administración y Servicios: •Comercialización y ventas. •Restaurante y Bar •Aplicaciones Informáticas •Administración de Sistemas •Información y Comercialización Turística •Agencias de Viajes Figuras Artísticas: •Música •Pintura – Cerámica •Escultura – Arte Gráfico •Diseño Gráfico Figuras Polivalentes Industrial Contabilidad y Administración Informática .

Tercer año de Bachillerato Técnico. En este año las asignaturas serán específicas de cada una de las modalidades técnicas con las que cuenta el Ministerio de Educación. .

Transformación curricular Dirección Nacional de Currículo Gerencia Proyecto Nuevo Bachillerato Ecuatoriano .

• Educación memorista y repetitiva. •Imposibilidad de cambiar de colegio. •Reorganización de la educación técnica. Ahora •Diseño curricular de un Bachillerato General Unificado. •Exceso de especializaciones. •Aumento de cobertura de la oferta. •Reagrupamiento de figuras profesionales del BT. •Adaptación de la educación técnica al nuevo modelo de Bachillerato. .Bachillerato Antes • Anarquía curricular. • Especialización muy temprana que generaba inequidades y deserción escolar. Mañana… • Implementación gradual del currículo.

Régimen Costa • Segundo año : – – • Tercer año : – – • Nota: Hasta que entre en vigencia la reforma. Régimen Costa Septiembre 2012. Régimen Sierra Abril 2013. Régimen Sierra Abril 2013. Régimen Sierra Abril 2012. se seguirá trabajando con el mismo esquema que se lo ha venido haciendo hasta ahora . Régimen Costa Septiembre 2012.Cronograma de implementación • Primer año : – – Septiembre 2011.

Nuevo Bachillerato Ecuatoriano 1º 2º 3º 3º Tronco común (16 horas) Sistema de Educación Superior EGB Tronco común (36 horas) Bachillerato Bachillerato Vida productiva Bachillerato Extendido (Solo en caso de desaparición de Institutos técnicos) en Ciencias Técnico Sistema Nacional de Certificación y Acreditación de Competencias Técnicas 1º Año 2º Año Sistemas no formales de formación técnica .

Red curricular del tronco común del NBE Categorización de las asignaturas Aprender a conocer Asignatura Física Química Física-Química Biología Ciencias Sociales Aprender a hacer Lengua y literatura Matemática Lengua extranjera Aprender a ser y Emprendimiento y gestión Desarrollo del pensamiento aprender a vivir juntos filosófico Ciudadanía y Buen Vivir Educación física Educación artística Total horas comunes obligatorias Horas/semana adicionales Bachillerato Técnico Bachillerato en Ciencias 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 2 2 36 14 4 2 2 36 14 4 4 4 5 2 12 12 Nº Horas 1 AÑO Nº Horas 2 AÑO Nº Horas 3 AÑO Nº Horas por categoría 13 13 13 3 2 11 20 30 24 11 7 Total horas/semana por modalidad de bachillerato 50 40 .

.

MALLA CURRICULAR COMPLEMENTARIA DE 3° AÑO del NBE Asignatura obligatoria: Investigación para la redacción de informes académicos (4 horas semanales) Asignaturas optativas: 12 horas semanales que pueden elegirse de las siguientes opciones: Matemática superior Biología 2 Química 2 Física 2 Economía Sicología Lengua y cultura ancestral Artes plásticas Redacción creativa Análisis crítica de medios de comunicación Contabilidad Segunda lengua extranjera Corrientes filosóficas Sociología Teatro Química industrial Apreciación musical Patrimonio cultural .

además del tronco común.Malla curricular ASIGNATURAS DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias. deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e identidad institucional. .

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico. Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos semanales en cada año. además del tronco común. Bachillerato Técnico con 45 períodos académicos semanales en cada año. . deben cumplir con 10 períodos académicos semanales para desarrollar los módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.

además del tronco común. deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.ASIGNATURAS DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias. .

. Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos semanales en cada año.En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico. además del tronco común. Bachillerato Técnico con 45 períodos académicos semanales en cada año. deben cumplir con 10 períodos académicos semanales para desarrollar los módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.

. además del tronco común. deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de asignaturas definidas por la institución de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.ASIGNATURAS DEL TRONCO COMÚN DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico. . deben cumplir con 10 períodos académicos semanales para desarrollar los módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la institución educativa. además del tronco común. Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 períodos académicos semanales en cada año. Bachillerato Técnico con 45 períodos académicos semanales en cada año.

qué se debe llevar al aula y cómo se pueden organizar las estrategias metodológicas. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. Asimismo. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. Además. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. . y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.Planificación curricular ¿Por qué es importante planificar? “Los docentes no planifican fallar. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. pero fallan por no planificar” La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. se establece que una buena planificación: • Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas.

sus experiencias. intereses y necesidades. .¿Qué elementos debe tener una planificación? • La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. la temática por tratar y su estructura lógica (seleccionar. secuenciar y jerarquizar). cuál es el propósito del tema y cómo se lo abordará. los recursos.

es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto. estos objetivos se desagregan de los objetivos educativos del año. año de Educación General Básica. . • • Objetivos educativos específicos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. sin embargo. año lectivo. • • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. título. de los estudiantes y con los procesos de evaluación.Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: • La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. fecha de inicio y de finalización. tiempo de duración. entre otros. • • Destrezas con criterios de desempeño: su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. en el orden que la institución o el docente crean convenientes: • • Datos informativos: contiene aspectos como el área. debe tomar en cuenta los siguientes elementos.

cuando corresponda. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía.• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Además. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. . que deben ser cumplidos por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Es importante que los recursos por utilizar se detallen. como respaldo. los recursos deberán estar contenidos en un archivo.

por tanto. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. . de cara a planificaciones posteriores. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño.¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? • El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. se debe monitorear constantemente. replantear y ajustar todos los elementos. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. verificar. El docente debe.

intercambio y experiencias prácticas. • Se pretende que cada institución parta de su propia realidad y vaya gestionando el cambio. A través de insumos que consisten en recursos. • El desarrollo de capacidades forma la base de la estrategia de este programa. establece sus planes y estrategias de mejora. este programa apoya a individuos e instituciones involucrados en la educacion . según ellos. Se busca también que junto a la escuela gestora existan otras.Escuelas gestoras del cambio. asesoría técnica. • Este programa se lleva a cabo con la colaboración técnica de la VVOB e impulsa búsquedas y mejoras de la calidad y equidad educativa en las instituciones participantes. Cada institución prioriza sus puntos importantes y. comunitarias. y que se formen procesos sostenidos en redes de instituciones.

junto con la sociedad civil y de modo solidario. donde se articulan los conocimientos y aprendizajes con el servicio a la comunidad a fin de trabajar. En cada proyecto se aplica la metodología “aprendizaje-servicio”. • Las Escuelas Solidarias son un espacio de reflexión y participación. • Estos proyectos solidarios son protagonizados por estudiantes con visión solidaria. con mente y espíritu de cambio. cultural. .Escuelas Solidarias • Propuesta que busca la aplicación de los aprendizajes de aula en la ejecución de proyectos. para beneficio de aquella comunidad donde se inserta la institución educativa. educativo. en la solución de problemas o en el mejoramiento del entorno natural. social. con temas relevantes y de impacto.

Cada Comunidad Educativa del Milenio debe ser un referente de excelencia educativa. con carácter experimental de alto nivel. • Comunidad Educativa del Milenio • Es el conjunto formado por una Unidad Educativa del Milenio y sus instituciones anexas. . pedagógicos y administrativos innovadores. como referente de la nueva educación pública en el país. maximizar el bienestar de los estudiantes históricamente abandonados.Unidad Educativa del Milenio • Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son instituciones educativas públicas. y producir un efecto de “demostración” al ofertar un servicio educativo público de alta calidad en zonas rurales. fundamentadas en conceptos técnicos.

CONESUP…) Comunidad de Estados (UNESCO…)  Documentos Constitución del Ecuador Plan de desarrollo (SENPLADES) Ley de Educación y su Reglamento Ley de Educación Superior Documentos de conferencias y acuerdos internacionales Marco jurídico del primer nivel de concreción Plan Estratégico Situacional. docentes)  Tercer nivel Descripción de la práctica educativa en el aula Directores de Áreas o carreras Cada docente  Programa de la Asignatura General Planificación del modular Programa de unidades de competencia Programa de elementos de competencia Programa de adaptaciones curriculares  44 . Carrera) (Autoridades. Facultad.NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Niveles Primer nivel Función Planificación general a nivel de país  Responsabilidad Estado (Ministerio. PES  Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular de Centro Códigos de convivencia  Segundo nivel Planificación del currículo a nivel del Centro Institución (Universidad. Directores de Área.

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