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Nuevo Bachillerato Ecuatoriano NBESntesis preparada por: Juan Quezada Orellana

Objetivos del Bachillerato General Unificado.


Se los ha formulado en 4 grandes dominios de aprendizaje:
Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a vivir juntos y, Aprender a ser.

Dirigidos en ltima instancia a apoyar el desarrollo integral de los y las jvenes entre 16 y 18 aos.

Propuesta Pedaggica.
Propone algunos principios pedaggicos como marco general a partir de los cuales se desarrolla el currculo y con los que se espera se ejecute su puesta en aula. Se parte del anlisis de dos grandes campos, el uno de orden psicopedaggico (se refiere a las caractersticas y necesidades individuales para que el aprendizaje sea eficiente y significativo) El otro de carcter sociolgico (aborda las condiciones socioculturales especficas del contexto en el que se realiza el aprendizaje).

Propuesta Curricular

Tronco comn.
Asignaturas obligatorias que deben ser aprobadas por todos los y las jvenes interesados por cualquiera de las dos modalidades del bachillerato. Se ubican en los tres aos del bachillerato. De manera preferencial en primero y segundo ao. Obligatorio en estos aos abarca 35 periodos, se suman 5 periodos aplicados a asignaturas optativas que contextualizan el currculo a las necesidades regionales, institucionales, etc. En el tercer ao, la carga horaria y las asignaturas del tronco comn decrece, dando paso a una alta carga horaria de asignaturas propias de la modalidad de bachillerato escogido (Ciencias y Tcnico) y asignaturas optativas.

Asignaturas Optativas.
Asignaturas propias de la modalidad de bachillerato. En el tercer ao, cada modalidad de bachillerato ofrece al estudiantado un conjunto de asignaturas entre las que puede escoger, de acuerdo a su inters y orientacin vocacional, para continuar hacia la universidad y/o hacia el mundo del trabajo a travs del Bachillerato en Ciencias o del Tcnico. Asignaturas para la contextualizacin. Se desarrollan desde el primer ao con la carga horaria descrita en la malla curricular de bachillerato (en Ciencias y Tcnico) con la finalidad de abrir un medio concreto de contextualizar regional y localmente la formacin. El Ministerio presenta una gama de asignaturas optativas, cada establecimiento educativo escoger las que ofertar como su propuesta educativa, de acuerdo a sus intereses, posibilidades, planta docente, etc., podr ofrecer a los estudiantes algunas de ellas. Y luego, cada alumno podr tomar las asignaturas que estn ms acordes con sus intereses.

Malla Curricular

mbitos que articulan la malla curricular. (4)


Aprender a conocer (formacin cientfica): Se obtienen conocimientos y experiencias de aprendizaje en los campos especializados de las ciencias, experimentales y humanas, permitirn continuar el nivel superior, y/o incorporarse al mundo productivo. Aprender a hacer (formacin procedimental): Desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas, lograr productos con solvencia y creatividad. Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia): Relaciones interpersonales, socioculturales, ticas, formacin ciudadana, desarrollo del pensamiento crtico y, en general, habilidades para la vida. Aprender a ser (formacin actitudinal): Apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicolgico, afectivo, de fortalecimiento de la identidad personal. Contribuye a la formacin integral del estudiantado.

ACUERDO: 242 -11 DE 05 JUL 2011

NORMATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DEL NUEVO CURRICULO DEL BACHILLERATO.

De la naturaleza del Bachillerato.


Tiene el propsito de brindar a las personas una formacin general acorde a la edad y una preparacin interdisciplinaria que las guie para: La elaboracin de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad. Prepararlos para el trabajo, el emprendimiento y, El acceso a la educacin superior.

Perfil del Bachiller.


El estudiante que se grade de bachiller, deber ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas:
Pensar rigurosamente, Comunicarse efectivamente, Razonar numricamente, Utilizar herramientas tecnolgicas de forma reflexiva y pragmtica, Comprender su realidad natural, Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural, Actuar como ciudadano responsable, Manejar sus emociones en la interrelacin social, Cuidar de su salud y bienestar personal, Emprender, Aprender por el resto de su vida.

3. Estructura del Bachillerato.


3.1. Dura tres aos lectivos. 3.2. Puede ser organizado por aos o semestres. 3.3. El plan de estudios debe aplicarse como mnimo en 40 periodos acadmicos semanales para cada ano, cumplindose los 200 das de labor acadmica. 3.4. Los 40 periodos acadmicos se organizaran de la siguiente manera: Primero y segundo ao: 35 periodos acadmicos correspondientes al tronco comn obligatorio. Tercer ao: 20 periodos acadmicos correspondientes al tronco comn.

3. Estructura del Bachillerato.


El Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir 5 horas semanales de asignaturas definidas por la institucin. En el tercer ao debern tomar una asignatura de 3 periodos acadmicos semanales dedicados a la investigacin de Ciencia y Tecnologa, y 12 periodos semanales de asignaturas optativas, divididas en tres asignaturas a su eleccin sobre la oferta que realiza el Ministerio de Educacin.

3. Estructura del Bachillerato


3.5. En el Bachillerato Tcnico, a ms de las figuras correspondientes a las reas artsticas, artesanales y deportivas. El Ministerio de Educacin crear nuevas figuras segn las necesidades del pas o de los establecimientos, ser necesario la aprobacin de la Autoridad Educativa Nacional.

3. Estructura del Bachillerato...


3.6. Un estudiante podr cambiar su opcin de estudios del Bachillerato Tcnico al Bachillerato en Ciencias una vez finalizado primero o segundo ao, previa solicitud suscrita por el estudiante y por su representante legal. En el caso inverso (pasar del Bachillerato en Ciencias al Bachillerato Tcnico) adems deber cumplir con los requisitos establecidos por cada plantel educativo.

ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

1er
2do 3er

Ao
Ao Ao

35 Horas Tronco Comn 35 Horas Tronco Comn 20 Horas Tronco Comn

Bachillerato en Ciencias 5 Horas Bachillerato Tcnico 10 Horas

Bachillerato en Ciencias
5 Horas

Bachillerato Tcnico
10 Horas Bachillerato en Ciencias 20 Horas Bachillerato Tcnico 25 Horas

Educacin Superior

Vida Productiva

Ciudadana Democrtica

Red curricular del tronco comn del NBE


Asignatura
Fsica Qumica Fsico-Qumica Biologa Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemtica Lengua Extranjera Emprendimiento y Gestin Desarrollo del Pensamiento Filosfico Educacin para la Ciudadana Educacin Fsica Educacin Artstica Informtica Aplicada a la Educacin Total horas comunes obligatorias

Nmero de horas semanales


Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao

4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 2 2 35
Segundo Ao 10 45

4 4 4 5 4 2 2 2 35
Primer Ao 10 45

4 4 5 2 3 2

20
Tercer Ao 25 45

Horas semanales adicionales Bachillerato Tcnico Total mnimo de horas:

Bachillerato Ciencias
Total mnimo de horas

5
40

5
40

20
40

Malla curricular complementaria, Bachillerato en Ciencias.


Asignatura obligatoria: Investigacin (3 horas semanales). Asignaturas optativas: 12 horas semanales que se pueden elegir de entre las siguientes opciones, entre otras:
Matemtica Superior Biologa Superior Qumica Superior Fsica Superior Economa Psicologa Problemas del Mundo Contemporneo Redaccin Creativa Lectura Crtica de Mensajes Segunda Lengua Extranjera Corrientes Filosficas Sociologa

Lengua y Cultura Ancestral


Artes Plsticas Apreciacin Musical

Teatro
Patrimonio Cultural Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Promocin escolar en el Bachillerato.

La promocin escolar en el Bachillerato se ajustar a los parmetros establecidos en el Reglamento de la LOEI.

Disposicin transitoria.
Se implementar el nuevo currculo del Bachillerato en los establecimientos educativos con rgimen de Sierra en el ao lectivo 2011-2012 se har de manera flexible. La Autoridad Educativa Nacional dispondr lineamientos curriculares para cada asignatura, los que permitirn el desarrollo y construccin de los planes y programas especficos por parte de los docentes y las instituciones educativas.

FIGURAS PROFESIONALES DEL BACHILLERATO TCNICO


Figuras Agropecuarias: Cultivo de Peces, Moluscos y Crustceos Produccin Agropecuaria Transformados y elaborados lcteos Transformados y elaborados crnicos Conservera Figuras Industriales: Aplicaciones y Proyectos de Construccin Instalaciones, Equipos y Mquinas Elctricas Electrnica de Consumo Industria de la Confeccin Calzado y Marroquinera Fabricacin y Montaje de Muebles Electromecnica Automotriz Chapistera y Pintura Mecanizado y Construcciones Metlicas Climatizacin Mecnica de Aviacin Mecatrnica Cermica Figuras de Comercio, Administracin y Servicios: Comercializacin y ventas. Comercio Exterior Contabilidad Organizacin y Gestin de la Secretara Alojamiento Cocina. Restaurante y Bar Aplicaciones Informticas Administracin de Sistemas Informacin y Comercializacin Turstica Agencias de Viajes Figuras Artsticas: Msica Pintura Cermica Escultura Arte Grfico Diseo Grfico

Figuras Polivalentes
Industrial Contabilidad y Administracin Informtica

Tercer ao de Bachillerato Tcnico. En este ao las asignaturas sern especficas de cada una de las modalidades tcnicas con las que cuenta el Ministerio de Educacin.

Transformacin curricular
Direccin Nacional de Currculo Gerencia Proyecto Nuevo Bachillerato Ecuatoriano

Bachillerato
Antes
Anarqua curricular. Exceso de especializaciones. Imposibilidad de cambiar de colegio. Educacin memorista y repetitiva. Especializacin muy temprana que generaba inequidades y desercin escolar.

Ahora
Diseo curricular de un Bachillerato General Unificado. Adaptacin de la educacin tcnica al nuevo modelo de Bachillerato.

Maana
Implementacin gradual del currculo. Reorganizacin de la educacin tcnica. Aumento de cobertura de la oferta. Reagrupamiento de figuras profesionales del BT.

Cronograma de implementacin
Primer ao :
Septiembre 2011, Rgimen Sierra Abril 2012, Rgimen Costa Septiembre 2012, Rgimen Sierra Abril 2013, Rgimen Costa Septiembre 2012, Rgimen Sierra Abril 2013, Rgimen Costa

Segundo ao :

Tercer ao :

Nota: Hasta que entre en vigencia la reforma, se seguir trabajando con el


mismo esquema que se lo ha venido haciendo hasta ahora

Nuevo Bachillerato Ecuatoriano


1 2 3 3 Tronco comn
(16 horas) Sistema de Educacin Superior

EGB

Tronco comn (36 horas)


Bachillerato Bachillerato

Vida productiva Bachillerato Extendido (Solo en caso de desaparicin de Institutos tcnicos)

en Ciencias

Tcnico

Sistema Nacional de Certificacin y Acreditacin de Competencias Tcnicas

1 Ao

2 Ao Sistemas no formales de formacin tcnica

Red curricular del tronco comn del NBE


Categorizacin de las asignaturas Aprender a conocer Asignatura Fsica Qumica Fsica-Qumica Biologa Ciencias Sociales Aprender a hacer Lengua y literatura Matemtica Lengua extranjera Aprender a ser y Emprendimiento y gestin Desarrollo del pensamiento aprender a vivir juntos filosfico Ciudadana y Buen Vivir Educacin fsica Educacin artstica Total horas comunes obligatorias Horas/semana adicionales Bachillerato Tcnico Bachillerato en Ciencias 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 2 2 36 14 4 2 2 36 14 4 4 4 5 2 12 12 N Horas 1 AO N Horas 2 AO N Horas 3 AO N Horas por categora

13

13

13

3 2 11 20 30 24 11 7 Total horas/semana por modalidad de bachillerato 50 40

MALLA CURRICULAR COMPLEMENTARIA DE 3 AO del NBE


Asignatura obligatoria:
Investigacin para la redaccin de informes acadmicos (4 horas semanales) Asignaturas optativas: 12 horas semanales que pueden elegirse de las siguientes opciones: Matemtica superior Biologa 2 Qumica 2 Fsica 2 Economa Sicologa Lengua y cultura ancestral Artes plsticas Redaccin creativa Anlisis crtica de medios de comunicacin Contabilidad Segunda lengua extranjera Corrientes filosficas Sociologa Teatro Qumica industrial

Apreciacin musical

Patrimonio cultural

Malla curricular ASIGNATURAS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.

ASIGNATURAS DEL TRONCO COMN DE TERCER AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.

En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.

Planificacin curricular Por qu es importante planificar?


Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar

La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin: Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase). Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones.

Qu elementos debe tener una planificacin?


La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica por tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:


La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010; estos objetivos se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que deben ser cumplidos por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.

Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?


El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

Escuelas gestoras del cambio.


Este programa se lleva a cabo con la colaboracin tcnica de la VVOB e impulsa bsquedas y mejoras de la calidad y equidad educativa en las instituciones participantes. Se pretende que cada institucin parta de su propia realidad y vaya gestionando el cambio. Se busca tambin que junto a la escuela gestora existan otras, comunitarias, y que se formen procesos sostenidos en redes de instituciones. Cada institucin prioriza sus puntos importantes y, segn ellos, establece sus planes y estrategias de mejora. El desarrollo de capacidades forma la base de la estrategia de este programa. A travs de insumos que consisten en recursos, asesora tcnica, intercambio y experiencias prcticas, este programa apoya a individuos e instituciones involucrados en la educacion

Escuelas Solidarias
Propuesta que busca la aplicacin de los aprendizajes de aula en la ejecucin de proyectos, para beneficio de aquella comunidad donde se inserta la institucin educativa. Estos proyectos solidarios son protagonizados por estudiantes con visin solidaria, con mente y espritu de cambio. En cada proyecto se aplica la metodologa aprendizaje-servicio. Las Escuelas Solidarias son un espacio de reflexin y participacin, donde se articulan los conocimientos y aprendizajes con el servicio a la comunidad a fin de trabajar, junto con la sociedad civil y de modo solidario, en la solucin de problemas o en el mejoramiento del entorno natural, cultural, social, educativo, con temas relevantes y de impacto.

Unidad Educativa del Milenio


Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son instituciones educativas pblicas, con carcter experimental de alto nivel, fundamentadas en conceptos tcnicos, pedaggicos y administrativos innovadores, como referente de la nueva educacin pblica en el pas. Comunidad Educativa del Milenio Es el conjunto formado por una Unidad Educativa del Milenio y sus instituciones anexas. Cada Comunidad Educativa del Milenio debe ser un referente de excelencia educativa, maximizar el bienestar de los estudiantes histricamente abandonados, y producir un efecto de demostracin al ofertar un servicio educativo pblico de alta calidad en zonas rurales.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR


Niveles Primer nivel Funcin
Planificacin general a nivel de pas

Responsabilidad
Estado (Ministerio, CONESUP) Comunidad de Estados (UNESCO)

Documentos
Constitucin del Ecuador Plan de desarrollo (SENPLADES) Ley de Educacin y su Reglamento Ley de Educacin Superior Documentos de conferencias y acuerdos internacionales Marco jurdico del primer nivel de concrecin Plan Estratgico Situacional, PES Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular de Centro Cdigos de convivencia

Segundo nivel

Planificacin del currculo a nivel del Centro

Institucin (Universidad. Facultad. Carrera) (Autoridades, Directores de rea, docentes)

Tercer nivel

Descripcin de la prctica educativa en el aula

Directores de reas o carreras Cada docente

Programa de la Asignatura General Planificacin del modular Programa de unidades de competencia Programa de elementos de competencia Programa de adaptaciones curriculares

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