Alternativas cubanas en Psicologa / vol. 1., no. 3.

LAS TCNICAS CREATIVAS

EN LA PSICOTERAPIA GRUPAL INFANTIL
Roxanne Castellanos Cabrera
Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana

Resumen

El artculo aborda el tema de las tcnicas creativas como recursos instrumentales de la psicoterapia dirigida a
nios con trastornos de las emociones. Se hace referencia al arte terapia como principal fuente terica, se
conceptualizan y describen las tcnicas creativas, las ventajas de su uso y se propone a partir de ellas una
metodologa de intervencin con nfasis en el trabajo grupal. Se exponen algunos resultados de investigacin.
Palabras Claves: tcnicas creativas, psicoterapia infantil, grupo, trastornos emocionales.

Abstract

The article approaches the topic of the creative technologies as instrument of the psychotherapy, which is
directed to children with malfunctions of the emotions. Hint is made described to the art therapy like theoretical
main-source, that technologies become, that advantages of his/its application and he/she intend an intervention-
methodology with emphasis in the group's job of this, to begin resembling. Some results of examination are
exposed.
Key Words: creative technologies, childhood psychotherapy, group, malfunctions of the emotions.

Introduccin larmente beneficioso. Constituye una forma de

La psicologa clnica infantil sigue exigiendo
nuevos retos cada da. Sin embargo, de modo
contradictorio, es palpable la insuficiencia de
bibliografa actualizada para la preparacin
cientfica de estos especialistas. En un anlisis
temtico de los artculos cientficos que se
publicaron en un perodo de treinta aos
(1969-1998) por la Revista Latinoamericana de
Psicologa, publicacin internacional peridica
y sistemtica, se pudo conocer que de un total
de 671 artculos, solo cinco estuvieron referi-
dos a la psicoterapia infantil y de la adoles-
cencia, lo cual equivale a un escaso 0.74 % de
representacin en la investigacin, de esta
importante esfera de actuacin de la psicologa
como profesin. (Herrera, L. F. y Garca N.,
2003). En una revisin que hemos realizado
recientemente de dicha revista, abarcando los
ltimos trece aos, o sea, de 1999 hasta el
2011, encontramos que de 338 artculos solo
nueve (2.6 %) estuvieron relacionados con la
clnica infantil y ninguno con la psicoterapia
propiamente. Se torna imprescindible inves-
tigar y escribir textos cientficos sobre nuestras
prcticas psicoteraputicas.
Por las caractersticas propias de la clnica in-
fantil el trabajo con medios artsticos es singu-
expresin alternativa al lenguaje verbal y
abstracto, poco desarrollado an en los nios
pequeos, y puede adaptarse con facilidad a
un contexto ldico, elemento imprescindible en
la forma de concebir la psicoterapia infantil.
Esta actividad puede ser desplegada tanto de
forma individual (terapeuta-paciente) como en
grupos.
Las ideas que presentamos en este artculo se
derivan de nuestro trabajo de Tesis de Maes-
tra en Psicologa Clnica (Castellanos, R.
2008), hoy en proceso de sistematizacin que
constituye nuestro proyecto de investigacin
para doctorado (Castellanos, R. 2013). Dicha
investigacin se propuso realizar reflexiones
tericas y metodolgicas a partir de la imple-
mentacin de un programa de psicoterapia
grupal basado en el empleo de las tcnicas
creativas con carcter ldico y dirigido a
escolares menores con trastornos emocio-
nales. As mismo se han tomado en cuenta las
contribuciones de varias Tesis de Diploma que
bajo nuestra tutora se han desarrollado en los
ltimos tres aos en la Facultad de Psicologa
de la Universidad de La Habana. El nfasis
estar colocado en la fundamentacin terica y

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la exposicin de resultados concretos derivados
del empleo de las tcnicas creativas.
Desarrollo
Arteterapia y tcnicas creativas
Las tcnicas creativas se derivan conceptual-
mente de la llamada Arteterapia, trmino que
fuera acuado en 1940 en Gran Bretaa para
referirse a actividades que podan consi-
derarse como enseanza artstica no directiva
por un lado y psicoterapia a travs del arte por
el otro. La terapia artstica es la utilizacin del
arte y otros medios visuales en un entorno
teraputico o de tratamiento [] (Dalley, T.,
1987, p. 14). Ella facilita un medio de comu-
nicacin no verbal que posibilita que el
sujeto se exprese tanto consciente como
inconscientemente y en este sentido puede
emplearse como herramienta teraputica.
A modo de resumen podran citarse dentro de
las caractersticas fundamentales del enfoque
tradicional del arteterapia, las siguientes:
- El psicoterapeuta debe tener una slida for-
macin artstica.
- Tienen en general un sustento terico de
corte psicoanaltico y/o gestltico.
- Sus objetivos se conceptualicen como la
bsqueda de la expresin de contenidos
inconscientes reprimidos y/o el darse cuenta
de los elementos de la situacin vital que estn
afectando emocionalmente al sujeto.
- Han sido mayormente empleadas con adultos
y en menor medida con nios.
- Se ha empleado ms de forma individual que
colectiva.
De modo general los beneficios que pueden
obtenerse del trabajo psicoteraputico con
medios artsticos son mltiples: aumento de la
creatividad y espontaneidad, fomento de la
confianza, reconocimiento del propio valor,
realizacin del propio potencial, aumento de la
autonoma y de la motivacin personal, libertad
para tomar decisiones, expresin de senti-
mientos, emociones y conflictos, trabajar con la
fantasa y con el inconsciente, insight, autocon-
ciencia, reflexin, distensin, entrenamiento de
habilidades, dar, recibir y solicitar, liderar y
saber seguir, hacer contacto, entrenamiento de
la tolerancia y la comunicacin.
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Ahora bien, an cuando el arteterapia es el
referente terico fundamental de las tcnicas
creativas, para nosotros ambos trminos no
deben ser entendidos como sinnimos o
equivalentes.
En nuestra concepcin el terapeuta no
requiere de una especial formacin en arte,
puesto que el resultado de la actividad con
medios artsticos no se valora desde el punto
de vista esttico. No se busca un valor artstico
en el elemento creado sino que se pretende que
en este proceso se facilite la expresin y
canalizacin de emociones, sentimientos y
conflictos sobre un plano grupal, al que s le
otorgamos un valor teraputico significativo. En
todo caso el entrenamiento del especialista debe
ir encaminado a lograr explotar al mximo las
cualidades del elemento artstico en la actividad
psicoteraputica. Nos interesa el empleo de
estas tcnicas como sustento del trabajo grupal y
bajo la perspectiva histrico-cultural como
enfoque integrativo (Zaldvar 1988).
Las Tcnicas Creativas
Para evitar confusiones y esclarecer nuestra
visin acerca del trabajo con medios artsticos,
hemos preferido alejarnos del trmino
arteterapia y utilizar en su lugar el concepto de
tcnicas creativas, las cuales entenderemos
como: aquellas que posibilitan mediante la
utilizacin del arte y sus diferentes
manifestaciones, la expresin y/o comuni-
cacin de emociones, sentimientos y
representaciones de fantasas, conflictos e
ideas, posibilitando as un espacio para la
liberacin de angustias, necesidades y estados
psicolgicos en general, que no han tenido un
espacio o nombre explcito en su equivalente
verbal. (Garca, A. 2004, p.1) A esta definicin
le agregaremos la acotacin de que al
colocarse fuera e identificarse un sentimiento o
estado mental, se facilita el proceso de poder
trabajar con este contenido y modificarlo; por
supuesto esto es al nivel en que puede
realizarlo un nio.
La importancia del uso de las tcnicas
creativas estriba en el hecho de poder
proporcionarle a los pequeos pacientes modos
alternativos de expresin y comunicacin
teniendo en cuenta las peculiaridades psico-
lgicas de sus voces. Al mismo tiempo ellas
pueden ser adaptadas con facilidad a un

contexto ldico, elemento esencial en la
psicoterapia infantil, as como a una modalidad
grupal de trabajo teraputico. A continuacin
abordaremos tericamente las tcnicas creativas
que hemos empleado en nuestras investi-
gaciones y los resultados especficos que se han
derivado de su empleo en el programa de
intervencin que proponemos.
Tcnicas Pictricas
Englobadas bajo esta denominacin vamos a
entender por tcnicas pictricas aquellas que
utilizan como medio fundamental de
realizacin un elemento material que deja
huellas en el papel, entindase lpices de
colorear, crayolas, tempera, acuarela u otros
similares. Las ms comunes de estas tcnicas
son el dibujo (con crayolas, lpices, tempera
y/o acuarela) y la pintura digital.
Dibujo
El dibujo constituye un medio especial de
expresin del nio pequeo. Desde el punto de
vista psicoteraputico existen referencias de su
utilizacin desde fines del siglo XIX. Partiendo
de la definicin de expresin grfica infantil
entendida como la capacidad de representar
por medio de un dibujo, un concepto, idea o
sentimiento de acuerdo con la experiencia de
ese individuo y su percepcin y reflejo del
entorno (Garca, A., 2007 p. 51), no ser difcil
comprender el valor teraputico del dibujo,
visto ya como tcnica creativa.
Existen al menos dos tipos de dibujo: el dibujo
espontneo, en el que el nio dibuja libremente
lo que se le ocurra en el momento de la
actividad y el dibujo temtico, en el que se
ofrece al pequeo una consigna sobre la cual
deber realizar el dibujo, por ejemplo dibuja a
tu familia haciendo algo. Ambos tipos de
dibujo, el espontneo y el temtico ofrecen una
gran riqueza de interpretacin. Las creaciones
grficas ofrecen una panormica de las
vivencias del nio y en este sentido reflejan la
situacin social del desarrollo en el que se
encuentra inmerso.
En nuestro contexto, en el que existe un
trabajo cientficamente validado como es el
caso de La Definicin de Indicadores para el
estudio del Dibujo Infantil de la doctora Aurora
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Garca, el dibujo se erige como una poderosa
herramienta que al haber sido creada con fines
diagnsticos, nos permite valorar la evolucin
individual de los casos a largo del programa
psicoteraputico. Es por ello una tcnica
doblemente significativa.
En nuestro trabajo se emplearon las tcnicas
de dibujo libre y temtico en variantes
individuales y colectivas. El dibujo libre
aplicado en la primera y ltima sesin del
programa, posibilita la evaluacin de la
evolucin de cada nio que integra el grupo
teraputico. Igualmente el papelgrafo (dibujo
mu-ral) se emplea para la valoracin de la
evolucin grupal. En este sentido un aporte
significativo de la investigacin fue la
elaboracin de Indicadores de evolucin del
grupo a partir del papelgrafo (Castellanos, R.
2008).
El papelgrafo o dibujo mural es una tcnica
muy apropiada para desarrollar el sentimiento
de grupo en los nios ya que lo que resulta de
la actividad es una produccin colectiva a partir
de las contribuciones individuales. Sirve como
forma de entrenamiento de la tolerancia ya que
al tratarse de la creacin de una obra colectiva
los nios deben aceptar las contribuciones y
comentarios individuales. Tambin la propia
disposicin fsica alrededor del pliego de papel y
la tarea conjunta (se pasan los lpices, se
cambian de un lugar a otro, etc.) propicia el
acercamiento y contacto fsico entre los
miembros del grupo. El trabajo con el pape-
lgrafo puede originar conflictos interper-
sonales relacionados con los lmites del espa-
cio simblico de cada nio, aspecto que deben
tener en cuenta los coordinadores de grupos
infantiles. Esta desventaja se va atenuando en
la medida en que se avanza en las sesiones
del programa.
El papelgrafo temtico- Lo bello, lo bueno,
lo que amo, Lo feo, lo malo, lo que odio es
una tcnica de dibujo beneficiosa para
canalizar angustias, temores, ansiedades as
como para propiciar estados de nimos
positivos y emociones placenteras. Los nios
se identifican unos con otros a partir del hecho
de que comparten gustos y aversiones, cues-
tin que repercute favorablemente en el
sentimiento de grupo, esto nos une, nos iden-
tifica. Eso influye tambin en la minimizacin

del problema en aquellos que presentan
miedos de menor o mayor grado. Los colores
utilizados dan idea de la carga emocional de
las representaciones; as el papelgrafo de Lo
feo. suele contener mucho marrn, negro,
morado y verde, evidenciando la presencia de
angustias, temores y ansiedades, mientras que
el de Lo bello. tiende a una mayor
policroma, o sea a un uso proporcionado de
toda la gama de colores que se les ofrece,
denotando con ello la existencia de estados de
nimo positivos.
El dibujo de los miedos es otra tcnica que
facilita la exteriorizacin de vivencias y
sentimientos negativos. Aunque se trabaja de
forma individual, tiene un segundo momento
de trabajo colectivo donde se socializan los
miedos de todos los nios. Los pequeos
constatan que tener miedo es una situacin
que todos han vivido de algn modo lo cual
contribuye a restarle atencin al tema. El grupo
funciona como espacio de interinfluencia
recproca para minimizar y desmontar los
miedos.
Pintura digital
Segn Lisselotte Pekny, la pintura digital, re-
presenta pintar en forma libre y desinhibida
utilizando los dedos y colores especiales para
este fin. (Pekny, L., en Biermann 1973, p. 521)
Los nios deben poder utilizar los dedos o las
manos como prefieran, y la eleccin del tema
debe ser espontnea. El medio requerido es la
tempera y/o acuarela. La autora explica que
cuando los pequeos utilizan la pintura digital,
las manos y los dedos se introducen en forma
ldrica directamente en la tempera y, siguiendo
inspiraciones propias, se ocupan de mover,
unir y mezclar los diferentes colores, en con-
tacto directo con el material. Pueden surgir
formas ornamentales o figurativas, pero incluso
una actividad amorfa tiene su valor en el
sentido de liberacin y desinhibicin. La combi-
nacin con los colores tambin es importante
ya que produce sentimientos anmicos. Es
especialmente ideal para nios que poseen un
exceso de motilidad cuando por alguna razn
no es posible recurrir a los movimientos
corporales.
La pintura digital como tcnica creativa ofrece
una combinacin especial de juego y
experiencia creativa. Como actividad ldica pro-
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porciona intenso placer y diversin. Es liberadora,
apaciguadora y relajante. Al mismo tiempo en
tanto experiencia creativa facilita la objetivacin
de ansiedades, tensiones y conflictos incons-
cientes en el producto resultante.
En nuestro programa la pintura digital se aplica
en dos variantes: una individual (en hojas
sencillas) y una grupal con papelgrafo. Para
los nios resulta en extremo placentera y
divertida. El hecho de que no solo es permitido
ensuciarse, sino que esa es la nica forma de
poder realizar la actividad indicada, les
produce una verdadera fascinacin. Cuando se
desinhiben, se implican por completo en la
actividad y al final se resisten a terminar. En la
variante grupal puede tornarse difcil mantener
la contencin del grupo, aspecto que debe
tomarse en consideracin en la planificacin de
las sesiones, pudindose llegar a descartarla en
dependencia de las caractersticas del grupo en
cuestin.
Los nios con rasgos obsesivos, para quienes
es especialmente beneficiosa esta actividad,
pueden ofrecer cierta resistencia al inicio y
quizs solo logren dibujar con los dedos,
evitando ensuciarse las manos por completo.
Estos nios hacen representaciones al estilo
de los dibujos con lpices de colores,
utilizando los dedos como pinceles, por
ejemplo paisajes campestres o urbanos. Los
dems se dejan llevar ms por las sensaciones
tctiles y se interesan menos por el contenido;
por eso se dedican a mezclar colores en
formas abstractas y a dejar las huellas de las
palmas de las manos. En general es una
tcnica muy completa: desinhibe, estimula la
autoestima, entrena la tolerancia, propicia el
contacto fsico, desarrolla la expresin corporal,
posibilita la canalizacin de sentimientos y
emociones negativas, proporciona diversin y
estados de nimo placenteros, todo en una
actividad colectiva que incentiva el sentimiento
de pertenencia al grupo.
Modelado con barro o arcilla
El barro y la arcilla son materiales muy
empleados desde pocas remotas en la
historia de la humanidad. Son bastante
similares; la diferencia esencial radica en que
la arcilla es ms fina y delicada en su manejo y

tiene una coloracin diferente a la del barro. En
nuestro medio el barro es ms comn y
accesible, por lo que se utiliza ms que la
arcilla. Es una especie de lodo que mediante
un proceso de desecado se lleva a un estado
en que se torna manipulable. En nuestro
programa el modelado con barro result una
actividad muy provechosa. Al igual que la
pintura digital facilita el cumplimiento de
mltiples objetivos teraputicos.
Cada uno de los estadios del trabajo con el
barro sirve a fines diversos. La fase inicial de
amasado hasta alcanzar la consistencia
requerida es apaciguadora y relajante a la vez
que desarrolla la motricidad. Los nios llegan
muy serenos y tranquilos al segundo momento:
el del modelado propiamente.
El modelado del barro potencia la autoestima
en gran medida. Al nio le resulta muy
placentero descubrir que puede crear una
figura tridimensional con sus propias manos, al
principio se muestran sorprendidos y poco a
poco denotan sentirse muy a gusto con la
actividad. Las figuras elaboradas quedan como
huella de la creacin, se colocan en un lugar
accesible para todos en el saln de trabajo.
Los nios gustan de ir a ver y manipular las
figuras, tambin traen a los padres al cierre o
inicio de las sesiones para mostrrselas. Al
igual que ocurre con la pintura digital, los
pequeos con rasgos obsesivos pueden hacer
resistencia al inicio de la actividad pues el
contacto con este material les provoca
aversin, pero poco a poco van venciendo este
malestar.
Ha resultado tambin muy provechoso la incor-
poracin al programa de la actividad de
decoracin de las figuras con temperas. En una
sesin posterior a la del modelado del barro,
luego que las figuras se han secado, los nios
le dan color y matizan con temperas. El
reencuentro con sus creaciones y su
perfeccionamiento a travs de la decoracin,
resulta muy gratificante para los pequeos (De
la Vega, M. 2011).
Actuacin teatral: psicodrama, psicotteres
y otras variantes
La actuacin teatral es otra variante artstica
que puede emplearse en la psicoterapia a
modo de tcnica creativa. Las dos moda-
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lidades basadas en el teatro que han sido ms
estudiadas y utilizadas son el psicodrama y el
psicotteres.
El psicodrama, creado por Jacob L. Moreno
(1890-1974) tiene como objetivo fundamental
construir una situacin teraputica utilizando la
vida como modelo. (Vega V. R., 2004). Las
escenas del psicodrama pueden ser escogidas
por el terapeuta en funcin de las pro-
blemticas de los pequeos o pueden ser
propuestas por alguno de ellos. Cuando
comienza la accin, la labor del especialista es
mantener el contacto con los nios. Solo se
introducen cambios en los guiones, de ser
necesario, para propiciar el darse cuenta de
alguna situacin significativa. En esos casos,
se le solicita al pequeo que est ejecutando la
accin que se extienda en el dilogo, que
repita algo que ha dicho segn la tcnica que
se est empleando y se le busca el mayor
beneficio posible en trminos de aprendizaje a
la representacin (Amescua, G. 1997).
En lo personal consideramos que a pesar de
los mltiples beneficios que ofrece, en la
psicoterapia infantil el uso del psicodrama se
ve limitado por dos razones fundamentales.
Por una parte, el hecho de ser una tcnica
compleja, que requiere un dominio terico y
prctico por parte del especialista que la lleve
a cabo. Por otro lado aparece la desventaja de
la edad, ya que por sus caractersticas solo
debe ser empleado en nios mayores de diez
aos.
El psicotteres, tambin llamado psicodrama
con tteres, ofrece la posibilidad de superar
estas debilidades. Es una forma de terapia en
la que se busca la participacin de los nios-
pacientes; un espectculo en el que se elimina
la estructura tradicional actor-espectador sin
que se pierdan de vista las dos funciones
primordiales del arte y en especial del teatro: la
funcin cognoscitiva por una parte y el mero
disfrute o gozo por el hecho artstico. El
psicotteres requiere de dos o ms personas
entrenadas que la lleven a cabo (pueden o no
ser parte de la coordinacin del grupo) y un
soporte material, como mnimo un retablo de
madera y los tteres en cuestin. Estos
aspectos pueden conspirar en contra de que el
psicottere no constituya la opcin ms
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privilegiada en los servicios psicoteraputicos recrea y elabora la realidad que vivencia, y en

destinados a la poblacin infantil. donde se ven movilizados tanto sus afectos
como sus cogniciones (Febles, M., 2003 p. 273)
En nuestra investigacin se crearon dos
La autora considera que el trabajo corporal es
variantes relacionadas con el teatro: el teatro
la va ms comn y natural de exteriorizacin
de nios con tteres planos y el teatro de
del desarrollo actual alcanzado; de esta
padres. La primera consista en la elaboracin,
manera los gestos, movimientos, posturas,
por parte de los nios, de una dramatizacin
acciones y palabras interjuegan sobre la
sencilla con los tteres planos (previamente
integridad dialctica que es el comportamiento.
elaborados en la casa) como personajes de
El cuerpo exterioriza y revela la subjetividad.
esta. Lo que sucedi fue que los nios no
lograron cumplir por s solos con la orientacin El trabajo con la expresin corporal debe
recibida. La actividad requiri una re- ocupar un lugar destacado en un programa
estructuracin en la propia sesin; la coor- teraputico dedicado a nios, en especial si
dinadora tuvo que asumir la direccin, estos presentan trastornos de la esfera
aportando ideas y pidiendo nio a nio sus emocional. Los nios afectados emocio-
contribuciones a la historia actuada. Aunque nalmente pierden la capacidad de jugar y
finalmente se lograron los objetivos, el carcter expresarse corporalmente. Adems es muy
verbal y abstracto de la tcnica impuso necesario en el tratamiento de insuficiencias o
limitaciones a su desarrollo. En posteriores retraso en el desarrollo psicomotor.
investigaciones se ha constatado la poca
Segn nuestra investigacin sugerimos abor-
efectividad de esta. (Abadi, L. 2010) En la
dar la expresin corporal desde las tcnicas
segunda de las variantes, los padres de los
Dibuja la emocin y Dar y recibir. La
nios, los cuales asisten en nuestro esquema
primera es una tcnica pictrica conveniente
de trabajo, a un grupo de acompaamiento
para desarrollar la identificacin y expresin de
psicolgico en paralelo al grupo infantil,
emociones en nios que tienen disminuida
reciben la orientacin de preparar una
esta capacidad. El elemento ldico motiva-
pequea obra de teatro para sus hijos con el
cional lo aporta el hecho de que no pueden
objetivo de estimular la autoestima. Los
hablar nada, solo representar con el rostro la
pequeos no deben conocer de esta actividad,
emocin y repetirla tantas veces como sea
de manera que en la mitad de una sesin
necesario para que el compaero pueda
determinada reciben la sorpresa de la llegada
dibujarla, lo cual hace que los nios se
de los padres a su grupo y conocen entonces
diviertan con la actividad. El coordinador debe
que ellos van a deleitarlos con una obra de
estar muy atento en el proceso de verificacin
teatro. Los paps logran elaborar guiones
de los dibujos para lograr determinar cundo
adecuados a la edad de los nios, con
los errores provienen de una emisin errnea
mensajes claros y directos. Sin embargo no
de la emocin o cundo es la inadecuacin de
solo es el contenido lo que impacta a los nios.
la percepcin lo que provoca el fallo. En este
La gran novedad radica en el hecho de
sentido deben establecerse las correcciones
disfrutar de una dramatizacin diseada y
necesarias. En la segunda tcnica los nios
actuada por sus propios padres. Esta singular
trabajan en grupo en el entrenamiento de la
experiencia nunca antes vivida tiene efectos
capacidad de expresar e identificar nece-
muy favorables sobre la autoestima y en
sidades propias y ajenas. Todo se sustenta en
general en los estados anmicos de los
la mmica y la gestualidad, por eso la
menores. Se recomienda para sesiones
expresin corporal se estimula al mismo
intermedias del programa y para el cierre de
tiempo que es la forma de realizar la actividad.
este.
Los nios sienten que estn llevando a cabo
un juego. Se entusiasman tratando de
identificar la necesidad; a su vez el nio que
Expresin corporal
est en el papel de representar va incor-
Segn Mara Febles La expresin corporal porando elementos a su ejecucin tratando de
constituye y representa la forma en que el ser cada vez ms claro en ella; es ah donde
sujeto en desarrollo acta, percibe, siente, se va dando el entrenamiento.

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La expresin corporal en nuestro programa
tambin fue asociada con la msica, en una
suerte de juegos musicales-corporales. La
msica ser abordada a continuacin con ms
detalles.
Msica
La ciencia ha comprobado que la msica
ejerce una notable influencia psicofisiolgica
sobre los seres humanos; el organismo revela
aceleracin del metabolismo, aumento o dismi-
nucin de la energa muscular, aceleracin o
reduccin de la respiracin, estimulacin de las
secreciones internas, entre otros indicadores.
Por esta razn la msica, bajo la denominacin
de musicoterapia, ha llegado a constituirse en
una tcnica de amplio uso en la psicoterapia.
Sin embargo en nuestros programas de interven-
cin no hacemos musico-terapia propiamente,
sino que empleamos los beneficios de la msica
de otra manera.
En el trabajo teraputico con nios, la msica
suele emplearse ligada a la expresin corporal.
Dentro de las tcnicas que se apoyan en la
msica se encuentra la ejecucin de canciones
infantiles con letras que se refieren a acciones
y situaciones cotidianas as como los juegos
musicales que utilizan la msica como
facilitadora de la actividad. Por ejemplo buscar
ritmo a palabras sin sentido, hacer figuras con
el cuerpo al ritmo de la msica y luego
quedarse quietos, hacer msica con
instrumentos reales o artificiales, entre otros
(Vega, R. 2004).
En el programa se emplearon las rondas y
juegos musicales en los caldeamientos y
cierres de las sesiones. Las rondas tienen una
msica suave, apaciguadora, que sirve a los
fines de relajar a los nios y crear un ambiente
favorable para las actividades de desarrollo;
asimismo son buenas para las despedidas de
sesiones. En los juegos musicales las letras de
las canciones contienen una descripcin de
acciones que los nios deben realizar al ritmo
de la msica. Ofrece excelentes resultados
para desinhibir, incitar al contacto fsico y
emocional y canalizar ansiedades. Brinda
resultados muy buenos tambin para el
desarrollo de la expresin y dominio corporal.
Los nios que estn bloqueados para
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expresarse corporalmente e inhibidos, logran
vencer sus dificultades con estas tcnicas.
En resumen todas las tcnicas expuestas
ofrecen buenos resultados, ms discretos solo
los relacionados con la actuacin teatral infantil
por el protagonismo que debe jugar el
lenguaje. El modelado del barro y la pintura
digital son las que permiten abarcar un mayor
nmero de objetivos de la psicoterapia. Los
juegos musicales y rondas son apropiados
para los caldeamientos y cierres de sesin. La
variante de teatro con padres fue especial-
mente beneficiosa para el estado anmico y
autoestima de los pequeos. En general se
confirma la validez y utilidad de estas tcnicas
para la psicoterapia grupal infantil.
Las tcnicas creativas en el trabajo grupal
con nios
La accin del nio ha creado una
obra. Esta experiencia es excitante e
impresionante, constituye un
acontecimiento gozoso. A partir de
ella nace en el nio una nueva
sensacin de autoestima, que se
transfiere tambin a los compaeros
del grupo. Los nios salen de su
aislamiento y se forma un grupo de
trabajo.
HANS DIETRICH
Como se ha explicado anteriormente, las
tcnicas creativas constituyen el instrumento
del trabajo grupal que se llev a cabo en esta
investigacin en forma de programa. Dicho
programa ha sido aplicado con efectividad en
varios grupos psicoteraputicos infantiles. Se
estructura en diez sesiones consecutivas con
una frecuencia semanal de una hora y media
de duracin aproximadamente. Cada una de
las sesiones del programa cuenta con tres
partes fundamentales: caldeamiento, desa-
rrollo y cierre. En cada una de ellas se
emplean las diversas modalidades de tcnicas
creativas en relacin directa con el cum-
plimiento de los objetivos previstos.
La seleccin de las tcnicas para cada una de
las sesiones debe ajustarse a las necesidades
teraputicas de los nios que componen el
pblico del programa, las cuales se detectan y

esclarecen en el proceso de evaluacin inicial
de los casos.
El abordaje grupal de la psicoterapia es un
rasgo distintivo del programa, en estrecha
consonancia con el marco terico de la inves-
tigacin: el enfoque histrico-cultural. Trabajar
en grupos no es solo una tcnica, es un modo
de pensar, es por qu no, una filosofa y una
epistemologa. Es un convencimiento de que
solos se puede, pero juntos es mucho mejor.
(Calvio, M. 1998, p. 2) De esta manera el
grupo es en nuestra concepcin el espacio
psicolgico en el que tratamos de potenciar las
situaciones sociales del desarrollo de los nios
a partir de constituirse en un medio de expre-
sin de necesidades, de resignificaciones de
vivencias y de obtencin de gratificacin y
bienestar psicolgico. Es al mismo tiempo el
espacio y el instrumento del desarrollo; las
actividades diseadas a partir del empleo de
las tcnicas creativas constituyen la base
sobre la cual se sustenta el trabajo grupal.
Discusin
La utilizacin de las tcnicas creativas con
carcter ldico en un abordaje grupal es una
buena alternativa para el trabajo psico-
teraputico con nios, segn nuestra expe-
riencia concreta.
A favor de las tcnicas creativas hay que decir
que en efecto constituyen una poderosa forma
de expresin para los nios, tanto en lo
concerniente a problemticas no concien-
tizadas como a la caracterstica inherente a la
edad de que el lenguaje no ha alcanzado su
mximo desarrollo. En estas edades las
consideramos ideales en detrimento de la
psicoterapia verbal. Estas tcnicas adems ga-
rantizan el proceso de evaluacin a lo largo del
proceso teraputico teniendo en cuenta que
ellas dejan un registro de la actividad sobre el
cual se pueden analizar las evoluciones
grupales e individuales. En nuestro contexto, al
contar con estudios slidos acerca del
desarrollo psicogrfico infantil, las tcnicas
pictricas son especialmente idneas para
llevar a cabo el control de la evolucin, todo lo
cual pudo constatarse en la investigacin.
Result de mucha satisfaccin comprobar la
efectividad de las tcnicas creativas para
incidir sobre la autoestima, la cual se ve
78
Alternativas cubanas en Psicologa / vol. 1., no. 3.
estimulada porque es una caracterstica
inherente al trabajo con medios creativos; el
nio tiene la posibilidad de hacer, se
sorprende con lo que ha logrado hacer y esto
tiene un efecto teraputico sobre su capacidad
de autoapreciacin. La coordinadora debe
estar al tanto de este proceso y realizar las
mediaciones necesarias para que transcurra
de forma positiva ya que todos los nios no se
desenvuelven cmodamente con todos los
medios artsticos; por una parte hay que saber
identificar las destrezas para realizar el refor-
zamiento en el momento oportuno, y por otro
lado hay que actuar de manera conveniente
cuando no es exitosa la actividad de creacin
para que el nio no se sienta desalentado. Por
ejemplo, un pequeo puede desenvolverse
bien pintando a crayola o a lpiz pero no
modelando figuras, o a la inversa. Ahora bien,
conviene destacar que el barro es el medio
que ms facilita esta actividad de desarrollo de
la autoestima, los nios quedan fascinados
ante sus creaciones. Como ya hemos dicho, el
modelado del barro es una de las tcnicas ms
efectivas.
En recientes investigaciones hemos incor-
porado como eje temtico de las sesiones,
cuentos teraputicos que se combinan con las
tcnicas creativas, obteniendo resultados muy
satisfactorios. (De la Vega, M. 2011,
Fernndez, L. 2012)
Las tcnicas creativas se adecuan y garantizan
con facilidad el carcter ldico de la propuesta.
Ellas constituyen adems el soporte de la
actividad mediatizadora, es decir aquella sobre
la cual se desarrolla el proceso grupal que
permitir la satisfaccin de las necesidades
teraputicas de los sujetos del programa.
Insistimos en que no estamos interesados en
el valor esttico de las creaciones sino en
convertir estas tcnicas, a la par que conectan
al sujeto consigo mismo, en instrumentos del
accionar en grupo; en nuestro criterio las
tcnicas creativas son altamente favore-
cedoras del trabajo psicoteraputico grupal.
Conclusiones
La investigacin valida el empleo de las
tcnicas creativas en la psicoterapia infantil

otorgndole especial significacin en abor-
dajes grupales con carcter ldico.
Se analiza un grupo de tcnicas creativas,
aportando resultados concretos de su
empleo.
Al someter a valoracin dichas tcnicas
creativas emerge el modelado del barro y la
pintura digital como las que permiten el
tratamiento de una mayor cantidad de
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79
Alternativas cubanas en Psicologa / vol. 1., no. 3.
objetivos simultneamente. La dramatizacin
con tteres por parte de los propios nios, fue
la que menos beneficios ofreci. Los juegos
musicales propuestos resultaron ser muy
beneficiosos para las actividades de
caldeamiento y cierre. Se recomienda
adems el teatro de padres.
con las tcnicas creativas, dirigida a escolares menores
con trastornos emocionales y del comportamiento.
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