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EL CARCTER SISTEMTICO

RESUMEN
El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente
educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en
el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque
sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El
presente trabajo aborda el enfoque sistmico desde sus antecedentes, su concepto
y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el
proceso docente-educativo, a partir de la revisin bibliogrfica del tema.

.CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTMICO


En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos
relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no
implcita en los componentes que la forman.7-8,9

Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples


subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los
cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por
lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo
con las situaciones.10,11

El enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el


modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser aislado, sino que tienen que
verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de
elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce
nuevas cualidades con caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de
los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.11

Desde el punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la categora de


lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el
concepto de la unidad material del mundo.8-10

En general, todo sistema tiene 4 propiedades fundamentales que lo caracterizan:


los componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades
deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico. 8-10,12,13

Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por
ejemplo: en el proceso docente-educativo, los componentes "no personales"
son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin
de la enseanza.

La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los


elementos del sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir,
en un ordenamiento lgico de los elementos.

Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de
subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal.

La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad


del sistema y se apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma
mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin.
Para asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse:1) si
la eliminacin de un elemento descompone el sistema, 2) si el conjunto refuerza la
funcin de los elementos aislados y 3) si el rendimiento es realmente superior.

EL ENFOQUE SISTMICO EN EL PROCESO DOCENTE-


EDUCATIVO

La tarea fundamental de la Didctica consiste en organizar el proceso docente-


educativo sobre bases cientficas y con un carcter sistmico, que se establece
con un criterio lgico y pedaggico para lograr la mxima efectividad en la
asimilacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin
de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para
que puedan cumplir exitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para
la vida y el trabajo. De este modo, el sistema de educacin responde al
encargo social de formar ciudadanos tiles, en correspondencia con los
valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las
competencias que este debe lograr. 1- 3, 16, 17

La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes


didcticas que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y
las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio,
forma y evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo de
enseanza, que constituye la categora didctica rectora, pues refleja el
carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la
sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta
aspiracin. La integracin de todos estos componentes conforman un sistema
(del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que
representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina,
asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada unos de estos
subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes
que lo caracterizan.

La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se


realiza con un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el
contenido de cualquier rama del saber tiene una lgica interna propia y el
criterio pedaggico indica que la lgica de cualquier rama del saber se adecua
a la lgica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lgica de la
asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico.

La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los


conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que
representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del
proceso didctico est basada en la exposicin sistemtica por parte del
profesor y la participacin activa y planificada de los estudiantes para
desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar determinados
conocimientos. 3, 16
La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la
asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues
est basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est
presente la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin del
material de estudio por los alumnos, que debe ser lo ms activo e
independiente posible. 3, 16

La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para


que puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como
organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a
los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo
prepararn para la vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo
futuro.
18

CONCLUSIONES

El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso


docente - educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura,
est determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en el
programa analtico de cada asignatura.

El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o


conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada
formacin integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los
componentes que la forman.

El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios


psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del
proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades.

El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del


contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.

El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales


que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de
enseanza propuestos, las que se clasifican en generales (docentes y lgicas) y
especficos de cada disciplina.

El rea de docencia del MINSAP elabor un manual de tcnicas de estudio y


se ha organizado el Curso Introductorio de la Especialidad al inicio de la
carrera para contribuir al desarrollo de las habilidades generales requeridas ,
pero es conveniente que el personal docente de cada disciplina se
responsabilice con la continuidad de su desarrollo.
2 PROPUESTA COLECTIVA.
La escuela como experiencia de Produccin colectiva. La discusin,
elaboracin y aprobacin de los Proyectos Poltico-Pedaggicos de las
escuelas, los talleres, los grupos de estudio, los horarios de proyecto son
prcticas, entre otras, que van creando un nuevo estilo y una nueva cultura
de construccin colectiva del cotidiano de la escuela. Es en esa formacin
colectiva que los profesionales y alumnos se afirman como sujetos plurales.
Se avanz mucho en esta direccin con la construccin y aprobacin de
proyectos polticos pedaggicos.

Se pretende trabajar por temas transversales las materias curriculares,


como una nueva forma de entender el contenido escolar. La propuesta es
que el currculum sea construido a partir de la definicin colectiva de los
temas que representen los problemas de la actualidad, no de forma paralela
a las materias curriculares y s transversalmente a ellas. Otra propuesta de
intervencin pedaggica son los Proyectos de Trabajo (en sus etapas de
problematizacin, desarrollo y sntesis). A su vez, forman parte de los
contenidos escolares casi todas las disciplinas artsticas y otras dimensiones
que no son trabajadas en las escuelas tradicionalmente, como aspectos
relacionados con la familia, la sexualidad, el trabajo, etc.

3 REFLEJAR CAMBIOS Y TRANSFORMACIN


Una mirada a partir de tres ejes de transformacin
Eje 1. Cmo se han transformado los procesos de enseanza y aprendizaje?

Desde la poca de la Independencia hasta ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y
conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han cambiado las nociones sobre la infancia, las
profesiones, la forma de educar a hombres y mujeres, el trabajo manual, las artes, la ciencia, la
tecnologa, la poltica. Pero tambin se ha enriquecido el saber cientfico sobre los procesos de
aprendizaje, la pedagoga y la didctica y nuestra comprensin del desarrollo de los valores ticos y
ciudadanos. Todos estos cambios se materializan en las transformaciones pedaggicas, en modelos
curriculares, en diferentes aproximaciones a las diversas reas del saber, en nuevas formas de relacin
entre los estudiantes y los maestros, en nuevas estrategias para formar a todos los estudiantes, desde la
primera infancia hasta adultos en educacin superior, y, en distintas formas de entender y evaluar al
sistema.

En el Cuadro 1 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
los procesos de enseanza-aprendizaje:

Quiz la ms importante transformacin que se ha presentado en los procesos de enseanza-

aprendizaje en los ltimas dcadas, radica en pasar de una educacin centrada en la transmisin de
contenidos, a una educacin centrada en el desarrollo de competencias.

Si bien los conocimientos disciplinares continan -y probablemente seguirn- siendo un referente


importante de los procesos educativos y de la formacin bsica de los estudiantes, los cambios
acaecidos desde la segunda mitad del siglo XX en las formas de produccin del conocimiento cientfico y
tecnolgico, y en el impacto que este conocimiento tiene en la vida de las personas, pusieron en
discusin la pertinencia de un sistema educativo basado en un enfoque de transmisin de conocimientos.

Hoy por hoy, cada vez ms se plantea la necesidad de que la educacin debe brindar las bases slidas
para que las personas tengan los conocimientos, las actitudes y las destrezas que les permitan
comprender, transformar y crear en el mundo en el que viven, reconocindose como parte de una
sociedad y asumiendo sus capacidades ciudadanas.

Se espera que la educacin d las bases para que, entre otros, las personas puedan comprender cmo
se produce el conocimiento cientfico y tecnolgico y cmo se relaciona con otro tipo de conocimientos;
as mismo, para que puedan buscar informacin y valorarla a partir de sus necesidades, y utilizarla para
resolver problemas relacionados con su contexto vital; que puedan, aprender de manera constante y
transformar sus conocimientos y habilidades en un mundo que cambia constantemente. Igualmente, que
les d las bases que les permitan participar polticamente en la toma de decisiones sobre asuntos que
afectan su vida, reconociendo la importancia de respetar sus derechos y el de los otros. Que puedan ser
creativos y, sobre todo, ser felices.

Esta transformacin en el para qu de la educacin se da de manera concomitante con cambios en la


manera de concebir a los estudiantes y a los docentes. Los nios y jvenes pasan de ser receptores
pasivos de conocimientos, a ser entendidos como sujetos activos del proceso de aprendizaje. Los
procesos escolares deben reflejar, en s mismos, aquello que se espera como producto del proceso
educativo. Y esto implica una nueva forma de concebir el rol de los docentes: de transmisores de
contenidos y ejecutores de metodologas determinados de manera externa, se les reconoce un proceso
de profesionalizacin que les lleva a generar las condiciones para el desarrollo de estas competencias,
tomando en cuenta las necesidades del contexto y con una amplia autonoma en la organizacin de los
planes curriculares y los procesos didcticos escolares.

Eje 2. Cmo se ha transformado la gestin en las instituciones educativas?

Es muy interesante poder examinar los cambios que han sufrido las instituciones que atienden los
estudiantes desde la educacin inicial, preescolar, bsica, media hasta la superior a lo largo del tiempo.
Es evidente que una buena parte de la bsqueda de calidad se consigue a travs de la organizacin
institucional: tiempos, espacios, relaciones de autoridad, infraestructura, introduccin de tecnologas,
formas de participacin, conectividad, entre otros aspectos que permiten hacer un paralelo entre los
cambios en la infraestructura institucional implementada y los desarrollos de las diferentes ciudades del
pas. Sin duda, los espacios educativos para la primera infancia y las instituciones de educacin superior
de hoy son diferentes a los de hace cincuenta aos. Tambin es claro que nuevos objetivos en la
formacin de nios y jvenes han generado nuevas formas de organizacin que cumplen un papel
fundamental a la hora de pensar en la calidad de la educacin.

En el Cuadro 2 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
los procesos de gestin de las instituciones educativas:

El desarrollo de modelos educativos ms centrados en el contexto, en las necesidades de los


estudiantes, en el reconocimiento de lo que sucede en el mundo a escala global y local, slo es posible
dentro de estructuras organizativas y de gestin que otorguen una mayor autonoma a los agentes
educativos.

En Colombia, la Ley 60 de 1993 y posteriormente, la Ley General de Educacin de 1994, sentaron las
bases normativas para los procesos de descentralizacin y autonoma del sector educativo, que junto con
la poltica de ampliacin de la cobertura, constituyen las ms importantes transformaciones en trminos
de la gestin del sector.

Los procesos de descentralizacin y autonoma responden, entre otros, a la comprensin de que suplir
las necesidades educativas nacionales implica una mirada que, a la vez, tenga en cuenta los desafos
globales del sistema educativo, reconozca las situaciones y peculiaridades locales. El tipo de centros, la
distribucin de los maestros, la organizacin de los currculos no puede ser la misma si hablamos de
Amazonas o de Bogot. El reconocimiento de las diferencias sociales, culturales, polticas y econmicas
suponen formas de organizacin del sistema educativo de manera diferenciada, si bien los objetivos
generales permanecen.

Igualmente, se ha avanzado en la comprensin de la importancia de una gestin que involucre todos los
actores sociales: la educacin, al ser entendida como un derecho de todos los ciudadanos, implica
tambin el reconocimiento de que todos los ciudadanos deben y pueden participar en sus procesos
organizativos y en la toma de decisiones acerca de su direccionamiento. Este es un punto que
abordaremos con ms detalle en el siguiente eje.

Por otra parte, en el pas, se ha ido avanzado en la construccin de un sistema educativo integrado
desde Primera Infancia hasta Educacin Superior, acorde con el objetivo institucional de pensar un
sistema educativo que responda a las exigencias de una educacin para toda la vida.

Para finalizar, el tema de la cobertura. Entre 2002 y 2009 se present mayor atencin de poblacin en
todos los niveles, con lo cual las tasas de cobertura bruta aumentaron as: transicin pas de 75.7% en
2002 a 90.8% en 2009. En 2002 la educacin primaria tena una cobertura de 114.1% que aument a
121.1% en 2009. En este periodo se logr la universalizacin de la educacin secundaria y la tasa de
cobertura bruta pas de 79.4% en 2002 a 101.7% en 2009. En educacin media se alcanz el 75,4% en
2009 respecto al 57.4% en 2002. En estos niveles el aumento de cupos en el periodo fue de 1.330.470
cupos. En educacin superior se present un avance de 10.9% puntos, ya que la tasa de cobertura bruta
fue de 24.4% en 2002 y pas a 35.3% en 2009, con 570.299 estudiantes adicionales. En 2010 se estn
atendiendo integralmente 678.429 nios en el territorio nacional en primera infancia, de los cuales 405
mil se atienden en el marco Programa de Atencin Integral para la Primera Infancia (PAIPI) del
Ministerio de Educacin Nacional.
Eje 3. Cmo se han transformado las relaciones entre institucin educativa, familia y
sociedad?

Es evidente que un motor importante de la transformacin social, cultural, poltica y econmica de la


Nacin lo constituye la educacin que reciben sus ciudadanos. La situacin parece tan obvia, que es
bastante probable que se deje esto de lado. El Foro es un buen espacio para poder repensar cmo la
institucin educativa ha contribuido a la construccin del pas que tenemos hoy, a configurar la idea de
ciudadana, de familia, de poder poltico, etc. Pero tambin es importante pensar el otro lado: cmo la
sociedad y las nuevas configuraciones familiares han transformado los procesos educativos.

Las relaciones entre las instituciones educativas y el entorno social con sus distintos agentes educativos
tambin son muy diferentes a las que se vivan antao. La concepcin insular que prim durante mucho
tiempo, se ha ido modificando. Nadie imagina hoy que un jardn infantil o un colegio puedan trabajar sin
contar con las familias, buscando una cooperacin activa en los procesos de formacin de los nios y
nias. Tampoco se contemplaba, en el sistema tradicional, que las familias hicieran parte de los rganos
de gobierno escolar. De igual forma, es inconcebible hoy un sistema de educacin bsica y media o
superior que no tenga vnculos estrechos con el sector productivo o con la comunidad cientfica nacional
e internacional pues sin el protagonismo de estos actores, es imposible pensar en la innovacin y la
competitividad. Siendo la familia y el entorno social los que influyen en las decisiones de eleccin de
educacin en los diferentes niveles, ello tambin hace cuestionar qu tan abiertos y preparados estamos
para responder a los requerimientos reales en el desarrollo de habilidades, competencias y tener
claridades sobre las diferentes posibilidades en el planteamiento de un proyecto de vida acorde a la
dinmica actual.

En el Cuadro 3 , se incluyen algunas de las que podemos considerar, las principales transformaciones en
las relaciones entre institucin educativa, familia y sociedad:

La bsqueda de un sistema educativo con mayores niveles de descentralizacin y autonoma, requiere


una profunda reconceptualizacin de la relacin sociedad civil-Estado en educacin, y de las
expectativas, derechos, responsabilidades y actores involucrados.

Uno de los cambios fundamentales que se ha estado gestando en los ltimos aos es el convencimiento
de que la responsabilidad del proceso educativo debe ser compartida por el Estado, la familia y la
sociedad, bajo unas nuevas formas de relacin.

La compartimentacin de responsabilidades en el proceso educativo que prim en la relacin Estado-


familia, ha ido cediendo a una reflexin ms integral. La Ley General de la Educacin abri el paso a que
la familia -y la comunidad educativa ampliada- tuvieran una mayor injerencia en las decisiones
curriculares y de planeacin institucional: qu se ensea, qu pretende la institucin educativa, cmo se
organiza el gobierno escolar y cmo se administra la disciplina y la convivencia, pasan a ser objeto de
una negociacin entre maestros, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad.

Estas negociaciones que se dan a nivel micro (institucional y de aula) tienen su correlato a nivel macro:
en la organizacin general del sistema. La realizacin participativa del Plan Decenal 1996-2005 y 2006-
2016, mostr los caminos a travs de los cuales los ciudadanos en general definieron y consensuaron
unos objetivos generales para el sistema educativo del pas, trazando una ruta nacional sobre el tema.
Por otro lado, los procesos de articulacin intersectorial entre el Ministerio de Educacin Nacional y otras
instancias gubernamentales nacionales, como Colciencias, y organizaciones productivas y empresariales,
en el trabajo educativo, muestran cmo se ampla la esfera de la responsabilidad educativa en el
sistema.

Un rengln donde esta reflexin es importante es en la relacin Universidad-sociedad. Una universidad


cerrada y sin relacin con la sociedad y sus demandas, ha entrado en crisis. Cada vez ms las
Instituciones de Educacin Superior se dirigen a ajustar sus programas y proyectos a las necesidades
globales, tanto en desarrollo de investigacin e innovacin que impone la sociedad del conocimiento,
como a su relacin con los contextos sociales y locales en los que se hayan inmersas. Los programas
universitarios se enfrentan al reto de responder a lo global desde las apuestas locales y uno de los
indicadores de esta transformacin es como la organizacin del bienestar universitario ha pasado de
estar dirigida internamente a la poblacin universitaria, a Sistemas de Servicio Social donde la
Universidad presta un servicio al entorno social.

Conmemorar el Bicentenario ha sido asumido para el sector educativo como la posibilidad de recordar
juntos, volver con la memoria a lo que nos convoca y reflexionar sobre las transformaciones que se dan
en el tiempo. No se trata de la memoria individual, sino de la memoria extensa de aquellos hitos que a lo
largo del tiempo determinan un destino comn.

Dedicar el ao 2010 a reflexionar sobre la calidad de la educacin y centrar la conmemoracin del


Bicentenario en el marco de unas reflexiones sobre las ms importantes transformaciones del sector
educativo, es un gran desafo de la comunidad educativa nacional: se propone que a travs de esta
mirada crtica de lo que ha sido el devenir histrico de nuestro sistema educativo, podamos sentar las
bases de una agenda de trabajo conjunta que nos permita generalizar y afianzar los grandes aciertos y
definir estrategias para resolver los ms grandes problemas