INSTITUTO TECNOLGICO DE QUERTARO

(DEP. CIENCIAS DE LA TIERRA) INFORMACIN DE INICIO DE CURSO PERIODO ENERO-

JUNIO 2014 ASIGNATURA: Fundamentos Tericos del Diseo I HORARIO: LUN-MIER DE 16:00
A 18:00 HRS. GRUPO: 1V CLAVE: ARC1015 AULA: NA01

LECTURA 1

La creatividad se puede definir como un proceso cognitivo necesario para la generacin ideas por

medio de las cuales se logran resultados originales (Csikszentmihalyi 1997). El resultado de

producir ideas puede ser de dos tipos: abstracto como una imagen mental u objeto de arte, o

concreto como un objeto de uso (Milgram 1989). El desarrollo de la creatividad para la resolucin

de problemas de diseo es un objetivo primario de la educacin en diseo (Casakin)). Podemos

decir que este es un requisito fundamental para disear en disciplinas tales como la arquitectura o

el diseo industrial, en las cuales los estudiantes tienen que hacer uso de sus capacidades

innovadoras.

Al analizar la creatividad de los trabajos de diseo es importante considerar detenidamente la

construccin de los aspectos de motivacin que han servido de disparadores para lograr los

resultados creativos. Un nmero de estudios se ha ocupado de la motivacin para la creatividad en

reas generalmente relacionadas con la psicologa. Estos comprenden tanto trabajos sobre

motivacin intrnseca, es decir cuando un individuo se involucra con cierta actividad principalmente

por su propio inters (Amabile 1983),

La motivacin extrnseca, se da cuando existe un compromiso con una actividad determinada

principalmente para lograr una meta externa a la actividad misma (Lepper y otros. 1973). El estudio

de la motivacin considerado en este estudio se basa en la teora Cognitiva de la Orientacin (CO)

(Kreitler y Kreitler 1982; Kreitler 2004) la cul es una de las teoras mejor desarrolladas y ms

comprensivas de la motivacin, que incluye una amplia estructura conceptual, y un mtodo de

evaluacin con una base emprica bien establecida. La principal proposicin terica es que el

comportamiento en todos los dominios - incluyendo diseo y creatividad - es una funcin de la

motivacin y del actuar, por lo que la motivacin se puede conceptualizar en trminos de

CREENCIAS referidas a temas particulares.

El presente estudio se centra en los componentes cognitivos - creencias y agrupaciones de temas-

considerados significativos para la evaluacin de la motivacin para la creatividad. En base a los

hallazgos del presente trabajo se propone una estrategia pedaggica de particular importancia

para contribuir a mejorar la educacin en diseo:

Teora Cognitiva de la Orientacin y Mtodo: La teora del CO presenta un enfoque cognitivo de

motivacin referido a la identificacin, comprensin, prediccin, y al cambio de comportamiento a

nivel cognitivo, emocional y motor (Kreitler y Kreitler 1976; 1987). Un principio dominante que

caracteriza la teora del CO es que el producto resultante de los actos individuales depende

bsicamente de una disposicin de la motivacin personal. La disposicin para la motivacin es el

producto comn de determinada forma de creencias, y contenidos especficos a los cuales estas

creencias se refieren. En trminos de forma, la creencia se compone de los cuatro tipos

siguientes: creencia sobre uno mismo, creencia sobre reglas y normas, creencia sobre la realidad y

otras (creencia general), y creencia sobre metas. En trminos de contenido, la creencia se refiere a

agrupaciones de temas que reflejan los significados del comportamiento estudiado, identificado y

definido por un procedimiento estndar de entrevistas profundizado y validado por prueba emprica

(Kreitler y Kreitler 1982). As, los distintos tipos de creencias representan grupos de temas que,

aunque no se refieren directamente al comportamiento, reflejan los significados subyacentes l.

El mtodo de enseanza en prctica en los talleres de diseo del modelo institucionalizado por la

Ecole de Beaux Arts, la famosa escuela de arquitectura francesa de mediados de siglo XIX, se

centra en la transferencia directa del conocimiento y de la experiencia de los instructores a los

estudiantes, mientras que los estudiantes escuchan, emulan, y trabajan en sus diseos a manera

de ensayo-y-error (Dermibas y Demirkan 2003; Heylighen y Verstijnen 2003).En la actualidad, se

ha sumado a este modelo, la necesidad de que los estudiantes trabajen ms en el modo de

aprender haciendo (Schon 1983). Ya que, la creatividad al disear, demanda ms conocimiento

auto-crtico (Akin 2002).

Tanto los instructores como los estudiantes deben prestar ms atencin a los aspectos de

motivacin que han influido en el desarrollo y evolucin de lo creado. Consecuentemente, la

atencin va dirigida principalmente a la mecnica responsable de generar la fuerza impulsora que

dirige los actos creativos.

Por lo tanto, para poner en prctica planes pedaggicos de esta ndole, es imprescindible que los

educadores y los estudiantes del diseo sean conscientes del importante rol que juega la

motivacin para la creatividad, y sean capaces de desarrollar al mismo tiempo sensibilidades las

individuales. Por lo antedicho, esta investigacin aspira a equipar a los educadores con criterios

ms refinados, que estimulen la produccin de resultados de diseo ms creativos.

Estrategia Pedaggica a poner en prctica

Aspectos de Motivacin Descripcin

Autodesarrollo Invirtiendo en uno mismo, promovindose a uno mismo.
nfasis en el mundo interior identificando, conociendo, desarrollando y expresando el
pensamiento personal, las sensaciones y la imaginacin
Direccionalidad hacia el nfasis en la verdad personales, la voluntad y decisin, confianza
interior en la capacidad de xito mediante la honestidad.
Avance en la Comprensin Preocupacin por contribuir con algo significativo a la comunidad, a
significativa del universo la sociedad y al crecimiento personal.
Acentuar la singularidad nfasis en el ser como un individuo nico en sus talentos y su
del ser manera de percibir, de comportarse y de ser
Libertad en el Necesidad de actuar conforme a las reglas y a las regulaciones
funcionamiento fijadas por uno mismo ms que por otros.
Ser receptivo al medio Capacidad del ser de ser perceptivo y absorber del medio ambiente.
ambiente
Actuar bajo condiciones Estar preparado para actuar bajo condiciones de incertidumbre, sin
de incertidumbre control sobre las circunstancias, las que pueden implicar la toma de
riesgo.
Auto-exigencia demandas del esfuerzo personal, perseverancia, renunciar a la
comodidad y estar la preparacin para la dedicacin total,
a pesar de las dificultades e incluso fallas.
Autoexpresin Disposicin para usar los talentos de uno mismo, y expresarse con
autenticidad.
No-funcionalidad Preparacin a actuar aunque la funcionalidad no sea claramente
evidente desde el comienzo.