CAPITULO II: La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados:

INTRODUCCIÓN:
En este capítulo se presentan los componentes importantes para la estructuración de un
proyecto situado en la educación, para la adquisición del conocimiento. Los destacables e
importantes el sujeto, los instrumentos, el objeto, una comunidad, normas de
comportamiento (ya no se utiliza en término “castigos” si no “sanaciones”) y reglas. Un
proyecto es una actividad o experiencia de vida que se realiza con un propósito
dominante. La Estrategia de proyectos s que está dirigida por el grupo-clase Orientada,
concreta hacia una producción. Induce a conjuntos de tareas. Suscita el aprendizaje de
saberes, habilidades de gestión y cooperación. Promueve aprendizajes identificables en el
currículum.
Concepción actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve.
Como primer fundamento se menciona a Knoll (1997), el concepto “proyecto”, pertenece
a la misma categoría del “experimento” de las ciencias naturales o del “estudio de caso”
del jurista. En buena medida, se comparten las cuatro fases que ya identificaba Kilpatrick
(1918; 1921) como básicas de todo proyecto: establecimiento del propósito, planeación,
ejecución y juicio.
¿Proyecto?

Requiere actividades: Concretas, Interrelacionadas y Coordinadas

Busca: Resolver problemas • Producir algo • Satisfacer necesidades

BENEFICIOS:

Movilizar, dar sentido y descubrir saberes

Motivar a los alumnos.
Plantear obstáculos
Provocar nuevos aprendizajes
Promover la autoevaluación
Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva Reforzar la autoconfianza y la identidad
Desarrollar la autonomía y toma de decisiones Fomentar en aprendizaje autorregulado.

CONSIDERACIONES:

• No son privativos de una sola disciplina

• Pueden ser interdisciplinarios, disciplinarios o transversales
• Pueden ser in situ.
• Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al docente.

Con la intención de Perrenoud (2000) de “bosquejar respuestas comunes” en torno a la

metodología de proyectos, las cuales tendrán que situarse convenientemente en
contextos particulares, se adaptó de este autor la definición de lo que denomina
estrategia de proyectos:

• Es una estrategia dirigida por el grupo-clase (el profesor anima por medio de la
experiencia, pero no lo decide todo: el alumno participa activa y propositivamente).

• Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: experiencia científica,

texto, exposición, creación artística o artesanal, encuesta, periódico, espectáculo,
producción manual, manifestación deportiva, etcétera).

• Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden participar y
desempeñar un rol activo, que varía en función de sus propósitos, y de las facilidades y
restricciones del medio.

• Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestión del proyecto (decidir,

planificar, coordinar, etc.), así como de las habilidades necesarias para la cooperación.

• Promueve explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar que figuran

en el programa de una o más disciplinas, o que son de carácter global o transversales.

La estrategia de proyectos según Perrenoud (2000).

Dentro de los beneficios se consideran:

• Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica”, fuerte y común, para volver a ella
de una manera reflexiva y analítica, y lograr nuevos saberes.

• Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.

Objetivos:
• Lograr la movilización de saberes y procedimientos, construir y desarrollar las
competencias.
• Ver prácticas sociales que incrementan el sentido de saberes y de aprendizajes
escolares.
• Descubrir nuevos saberes, en una perspectiva de sensibilización o de “motivación”.
• Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de nuevos aprendizajes, que
deben alcanzarse fuera del proyecto.
• Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto.
• Permitir la identificación de logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y
de evaluación final.
• Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva.
• Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo, a reforzar la identidad personal y
colectiva a través de una forma de facultamiento o empoderamiento.
• Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas.
• Formar para la concepción y conducción de proyectos.
Están enfocados a beneficios previstos así como objetivos que persigue el enfoque de
 enseñanza mediante proyectos, contemplando su aplicación tanto en contextos
escolares como cotidianos.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR EN EL ALUMNO AL TRABAJAR EN EQUIPO:

Competencias para la definición y afrontamiento de problemas “verdaderos”, para la

transferencia o movilización de los saberes que se poseen así como para la toma de
conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes.

Competencias para la cooperación y el trabajo en red: saber escuchar, formular

propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas; también enseña a
ofrecer o pedir ayuda, a compartir saberes y preocupaciones, a saber distribuir tareas y
coordinarlas, a saber evaluar en común la organización y avance del grupo, a manejar en
conjunto éxitos, fracasos, tensiones.

Competencias para la comunicación escrita y oral (exposición oral, argumentación,

animación, compartición y negociación de saberes.)
Uno de los efectos más benéficos del trabajo mediante proyectos, y considerado más
importante por el docente que aplicara el desafío a sus alumnos es que estriba en sus
efectos en la motivación por el aprendizaje.

Competencias para la autoevaluación espontanea o solicitada para el análisis reflexivo de

las tareas cumplidas, logros, limitaciones personales o del grupo. Para el establecimiento
de nuevos planes de aprendizaje.

Preguntas y elementos esenciales en un proyecto: (Ander-EEg y Aguilar, 1998):

¿Qué, para qué, por qué, cuánto, dónde se quiere hacer? , ¿Cómo y cuándo se va hacer? ,
¿A quiénes se dirige?, ¿Quiénes lo van hacer? ¿Con qué se va costear?

Actuación del docente:

 Guiada
 Solución de problemas de una tarea y de manera atentica.
 Promisión de insumo teórico y asignación de tareas.
Woolfolk (1996) plantea que los profesores pueden fomentar de manera efectiva la
motivación y el aprendizaje autorregulado al incrementar el grado de participación y
autonomía de los alumnos en las tareas académicas, es decir, al solicitarles abiertamente
iniciativas que les permitan expresar sus intereses y talentos.
Cualidades de un Proyecto cooperativo:

Actitudes positivas, dar valor agregado a la experiencia, propiciar la construcción de

carácter moral, perspectiva amplia, prospectiva, visión sistémica y multidisciplinar.
 EL SUJETO QUE APRENDE
LOS INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZAN EN LA ACTIVIDAD
EL OBJETO POR APROPIARSE U OBJETIVO QUE REGULA LA
ACTIVIDAD

UNA COMUNIDAD REFERENCIA DONDE SE INSERTAN LA

ACTIVIDAD Y EL SUJETO
NORMAS Y REGLAS DE QUE REGULAN LAS RELACIONES SOCIALES
COMPORTAMIENTO

REGLAS QUE REGULAN LA DIVISIÓN DE TAREAS EN LA

MISMA ACTIVIDAD
CONCLUSIONES:

Se proponen estos aspectos: preguntas, para la construcción del proyecto así como
sugerencias generales que se vinculan con el papel del docente como con el alumno,
características y elementos esenciales para el desarrollo, construcción y aplicación de los
proyectos situados, en la educación básica. Con la intención de desarrollar competencias
y oportunidades de aprendizaje significativo. Rescatando los intereses de los alumnos,
por medio de la curiosidad y temas de su interés. Buscando la manera de motivarlos y que
el alumno comprenda el sentido y la importancia de cada uno de los conceptos y
actividades que ellos realizan, contemplados en el que aprende y pueda aplicarlos en su
vida social.