Componentes de la competencia L.

-saberes lingsticos, textuales y discursivos para la decodificacin (fonemas

y grafas, palabras y significados literales)
-Saberes pragmticos para reconstruir la situacin enunciativa presentada en
el texto; identificacin de indicios, estmulos, etc
- conocimientos del uso literario de la lengua (gneros, recursos poticos
- conocimientos referidos al saber cultural-enciclopdico compuesto por
cdigos culturales extensos (smbolos, mitos, lugares comunes a los que toda
cultura alude para su transmisin)
- diversas estrategias necesarias para leer cualquier texto
-saberes intertextuales.

Competencia y lector competente

- lector implcito (lector ideal) -> destinatario ideal del receptor; tiene
los conocimientos especficos para interpretar el texto

Perfil del lector competente

a) dispone de amplias competencias (lingsticas, textual y literaria)
b) ha interiorizado macro y microestructuras textuales del discurso
literario
c) conoce las propiedades de las diferentes modalidades de textos
d) dispone de conocimientos enciclopdicos
e) ha tenido muchas experiencias lectoras personales
f) aplica estrategias pertinentes

la enseanza de unos cuantos contenidos (gramtica para estudiar literatura)

bastaba para asegurar un conocimiento lingstico y literario, pero ahora los
enfoques didcticos de esta rea DLL, estn enfocados hacia la faceta del
uso
la interaccin
implicacin
pragmtica

E.M Anthony (1963)

-Enfoque: conjunto de asunciones valorativas en relacin a la naturaleza del
aprendizaje y la enseanza. (en este texto, de la lengua y la literatura)
-Mtodo: es un plan general para la presentacin de las unidades y del
material destinado a la enseanza y el aprendizaje de lengua (en este texto,
de la lengua y la literatura) un enfoque puede ser desarrollado por diversos
mtodos.

La concrecin de un mtodo incluye:

- delimitacin de un enfoque
- proyeccin de este en un diseo curricular de rea
- eleccin de los procedimientos metodolgicos adecuados a los dos
componentes anteriores

Enfoque comunicativo
- la lengua es comunicacin
- enseanza comunicativa de la lengua
 - el objetivo de la enseanza de la lengua es desarrollar la competencia
comunicativa. Segn Hymes, quien ha adquirido esta competencia
(comunicativa) ha adquirido tanto el conocimiento como la habilidad
para usar la lengua.
- La comunicacin se entiende como un proceso, que se lleva a cabo con
un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una
situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los alumnos que
estudian lengua asimilen un cmulo de datos -vocabulario, reglas,
funciones...-; es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar esos
conocimientos en situaciones de interaccin. Para ello deben participar
en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un
fin, no un fin en s mismo.

Enfoque de la recepcin
- enfoque que atiende a la formacin del receptor (para desarrollo de las
habilidades lectoras, aplicacin de estrategias y construccin de
significados)
- asume los planteamientos de un modelo interactivo, de modo que la
lectura literaria se entiende ahora como el resultado de la interaccin
entre las aportaciones del lector y las del texto
- el enfoque r se apoya en estos criterios:
1. el lector es el referente del texto (saberes y habilidades personales)
2. el carcter interactivo se da por las aportaciones del lector
3. la lectura es una sucesin de actividades cognitivas
4. para ser un receptor activo hay que tener una capacidad para
interactuar con el
texto

- Aprendizaje referido a los saberes lingsticos y a la reflexin

metalingstica, constituir una de las actividades del aula de lengua
- Ensear lengua no es solo instruir formalmente a los alumnos, sino que
es gestionar el trabajo escolar para que los alumnos entren en un proceso de
adquisicin.

Planteamiento curricular

-currculum: conjunto de planteamientos orientados a la organizacin de la

clase, mtodos coherentes a utilizar y preparacin de materiales y
actividades para hacer efectivo el proceso de enseanza/aprendizaje.
- el currculum no es el nico modelo para la proyeccin de la didctica
- Las nuevas prioridades de la organizacin del currculum est la formacin
en el dominio de todos los procesos y las habilidades lingstico-
comunicativas.
- El verdadero objeto es formar, potenciar y desarrollar la competencia
comunicativa y la competencia literaria del aprendiz (integracin social del
individuo)

Evaluacin de enseanza/aprendizaje

- Evaluacin entendida como valoracin

 - La evaluacin de lengua y literatura necesita datos cualitativos para
apreciar los aprendizajes y el desarrollo de los dominios comunicativos
en cada alumno
- Los criterios de valoracin de los usos pragmticos deben primar por
sobre correccin/ incorreccin

Evaluacin formativa
- La evaluacin es un componente integrado en el proceso de
enseanza o el aprendizaje de la lengua. Es una fuente de
perfeccionamiento para el profesor y el alumno.
- Evaluacin formativa ( Allal, Bain y Perrenoud): evaluacin que ayuda
al alumno a aprender y que contribuye a la regulacin continua de sus
aprendizajes.
- EF concibe como una dinmica que establece las relaciones entre las
actividades de la enseanza inherentes a la situacin didctica y los
aprendizajes de los alumnos segn su progreso personal
- Objetivo: apreciacin de datos y de informaciones para adecuar el
apoyo pedaggico de las necesidades del alumno.
La EF potencia:
1. actualizacin de la actitud tcnico-profesional del profesor y reflexin
sobre su participacin en el proceso enseanza/aprendizaje
2. mediacin de la construccin significativa de los aprendizajes de sus
alumnos
3. observacin y obtencin de datos en los procesos de actuacin del
aprendizaje lingstico
4. a travs de la informacin obtenida, verificar dificultades, mtodos de
aprendizajes, etc para intervenir y ayudar en esas dificultades

El profesor de lengua y literatura

- la actividad del profesor es determinante en el xito o fracaso del

aprendizaje
- la DLL es el canal por el que las aportaciones lingstico-literarias y
pedaggicas construyen la base esencial de la enseanza y del
aprendizaje lingstico.
- Profesor es el organizador de la interaccin de cada alumno con el
objeto del
Conocimiento

Competencia docente

- la formacin del profesorado tiene los rasgos de una especialsima

meta-auto-formacin porque los conocimientos que se entregan al
futuro profesor necesitan ser valorados y asumidos crticamente. La
enseanza tambin es un mtodo de aprendizaje.
Perfil del profesor de LyL
- en la formacin debe equilibrarse entre formacin terica (lingstica,
cultural, psicopedaggica) y formacin didctica y prctica
 - la teora es una abstraccin que aporta el soporte para la coordinacin
y sistematizacin de conocimientos y la prctica didctica se centra en
la aplicacin de algunos planteamientos tericos en relacin a
contextos y situaciones especficas de enseanza/aprendizaje .
Funciones del profesor de L y L

- mediador de los aprendizajes

- interlocutor en los actos de comunicacin en el aula y comunicacin
espontnea
- estimulador de la interaccin en los procesos de aprendizaje
- organizador, regulador y gua de la interaccin comunicativa del aula
- referente y modelo del hablante y usuario de las distintas
manifestaciones lingsticas. Uso adecuado de los recursos lingsticos
- mediador en la difusin de valores culturales que aparecen en mass
media y literarios
- organizador y planificador de la materia
- innovador en la previsin, diseo y elaboracin de sus clases

Conocimientos de orden terico-prctico para desarrollar su

actividad
- amplia competencia lingstica y literaria
- conocimientos tericos y metodolgicos que le permitan explicitar esos
conocimientos
- dominio de las orientaciones tericas que fundamentan y explican los
procesos de enseanza/aprendizaje y de las referencias y conceptos
que le permiten conducir la evolucin de la formacin lingstico-
comunicativo y literario
- criterios que le permitan decidir sobre estrategias de enseanza
- dominio para emplear tcnicas didcticas

conocimientos para el desarrollo de

- aptitudes y actitudes personales para desenvolverse en el contexto
escolar
- mediacin de gua para facilitar la interpretacin y comprensin
significativa de los contenidos