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Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD -

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH


Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigacin
UNIDAD 3. FASE 3: ANLISIS Y ELABORACIN

Diney Yurieth Beltrn Herrera


Grupo: 772

Tutora
Mariana Triana

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD


Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades
Programa de psicologa
Abril del 2017
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Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigacin

Tabla de contenido

Descripcin del problema 3

pregunta de investigacin 4

Objetivos. 5

Objetivo Especficos.5

Justificacin....... 6
.

Marco terico 7

Referencia bibliogrficas............................ 1
0
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Descripcin del problema

Esta propuesta surge a partir de la debilidad que tienen algunos nios y nias al
momento de producir textos y la dbil comprensin lectora que cada uno de los
estudiantes presentan, Iniciar por analizar las dificultades que presentan los
estudiantes para expresar sentimientos y vivencias de forma escrita, partiendo de
que se aprende en el momento de los procesos de produccin textual y
situaciones comunicativas reales como lo sostiene Jossete Jolibert (1998), porque
si bien es cierto que para algunas personas es fcil hacerlo, para otras no.

Pienso que para contrarrestar esta falencia ejercitando sistemticamente el


proceso escritor en los nios y nias, y logrando estimular su imaginacin de una
forma llamativa se lograr que el estudiante no se aburra en el desarrollo de los
procesos de produccin textuales. Para lograrlo, se deben implementar estrategias
para estimular la imaginacin y de esa manera voluntaria puedan elaborar
procesos de produccin de textos, basados en sus propias experiencias y en las
diversas motivaciones de la vida diaria.
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Pregunta de investigacin
Qu estrategias podemos implementar para estimular la imaginacin de los
nios y motivar los procesos de produccin textual en diferentes escuelas de
bsica primaria en el municipio de San Bernardo?
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Objetivos
Objetivo General:
Proponer estrategias que motiven e incentiven a los nios y nias en los
procesos de produccin textual logrando estimular su imaginacin.

Objetivo Especficos:

Interpretar diversas estrategias que ayudan a los estudiantes y docentes


a la implementacin de los procesos de produccin textual.

Describir las razones por las cuales los estudiantes en algunas


ocasiones se desmotivan a la hora de producir textos.

Explicar la importancia del desarrollo de la imaginacin y la creatividad


de un nio y que l logre plasmarlo mediante un escrito.
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Justificacin

Es importante conocer la implementacin de estrategias para estimular la


imaginacin del estudiante, motivando los procesos de produccin de textos,
puesto que ser uno de las oportunidades de aplicar los valiosos conocimientos
que cada estudiante tiene. Las estrategias novedosas en cuanto a la produccin
de textos acarrean utilidad para las diferentes escuelas de bsica primaria de San
Bernardo ya que se ofrecen nuevas perspectivas en cuanto al aprendizaje de la
produccin escrita de forma prctica y menos aburridora. Logrando implementar
diversas estrategias que ayuden a mejorar la imaginacin de los nios y nias
mediantes la produccin textual podemos facilitar que el estudiante pueda
imaginar o crear cosas nuevas para luego plasmarlo en un papel estimulando su
cerebro de una manera divertida.

Marco Terico
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El verdadero significado de una palabra se encuentra al observar lo que un
hombre hace con ella, no lo que dice ella.
Stuart Chase

Es necesario reconocer la importancia de producir textos, a partir de la


experiencia que han tenido varios escritores, quienes nos brindan aportes vlidos
y siempre vigentes. Al respecto, dice Gloria Hinestrosa de Celis: Producir un
texto es un proceso dinmico de construccin cognitiva y psicomotora, ligado a la
necesidad de actuar, en el cual intervienen tambin la efectividad y las relaciones
sociales, Quien posee el conocimiento adquirido a travs de la investigacin, el
estudio y el inters por obtenerlo, puede dar muestras de produccin ms eficaces
y rpidas, porque las bases de una capacidad no pueden partir de la nada; es
importante tener en cuenta que las creaciones resultan de las experiencias
individuales y grupales que tienen las personas, por lo tanto, se pueden crear
textos de todo tipo, construyendo el aprendizaje en forma individual y grupal,
dando la oportunidad a quien escribe que se identifique segn el estado de nimo
que lo acompae.
Otros escritores como Gianni Rodari , quien sostiene que la imaginacin ocupa
un lugar importante en la educacin, lo mismo que Javier Jaramillo y Esperanza
Manjarrez afirman que el arte de escribir nace con uno, todo nace con uno, es
decir, escribir, significa para qu, con qu fin y sobre qu se escribe.? Lo anterior
se seala para ilustrar los procesos relacionados con la creatividad, lo cual ser un
aporte interesante para despertar el inters de esta capacidad, en los nios, lo
cual llevar a transformar la realidad en nuevas aventuras del conocimiento. Para
Rodari es indispensable una valoracin distinta de la imaginacin. Es
imprescindible, en primer lugar, rechazar esa tradicional oposicin entre fantasa y
realidad, en la que realidad significa lo que existe y fantasa aquello que no existe.
Esa oposicin no tiene sentido.
La fantasa es un instrumento para conocer la realidad (Hago servir
indistintamente como sinnimos las palabras "fantasa" e "imaginacin", porque ya
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estn lejos aquellos tiempos en que los filsofos, teorizando a posteriori sobre la
divisin del trabajo, los distinguan, para luego adjudicar la "fantasa" creadora a
los artistas y la "imaginacin" prctica a los trabajadores manuales). Otros
instrumentos son los sentidos. Otros, el pensamiento crtico, la ciencia, etc. La
mano tiene cinco dedos: por qu la mente slo ha de tener uno? Por el contrario,
tiene muchsimos.
Nadie puede prescindir de la fantasa, ni el cientfico ni el historiador. Recientes
investigaciones han puesto en evidencia importantes homologas entre los
procesos de creacin artstica y los de la creacin cientfica.
Segn Grabe y Kaplan (1996), legtimas reas de investigacin teortica y
reevaluar, por tanto, su naturaleza y las maneras cmo son aprendidas y
enseadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la escritura o produccin
de textos escritos se centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el
descubrimiento del aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de
escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de
planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el proceso de
escritura a travs de la preescritura y borradores mltiples. Los aspectos
esbozados se encuentran en la mayora de los enfoques de proceso acerca del
aprendizaje de la produccin de textos escritos y varan segn sus propiciadores.
As, podemos establecer, de acuerdo a lo planteado por Faigley (1986) y Grabe y
Kaplan (1996), diversas aproximaciones al fenmeno en cuestin.
Segn Cassany (1997), escribir es comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensin considerable sobre un tema de cultura
general. Quiere decir que si no escribimos seriamos incompletos a la hora de
expresarnos.
Diversos investigadores, como, entre otros, Bizzell (1982, 1986), Cooper (1989),
Faigley (1986) y Witte (1992), inician una sostenida crtica a los modelos
cognitivos del proceso de producir textos escritos, por considerar que sus
supuestos son demasiados positivistas y reduccionistas. Advierten que estos
modelos se limitan a describir lo que sucede en un individuo, siendo que la
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escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales de la que los
modelos cognitivos no pueden dar cuenta.

As, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no logran especificar el papel


del contexto en los espacios problemticos, ni la organizacin del conocimiento del
contenido y de lo retrico, como tampoco las maneras en que las fuentes de
informacin elaborada y las representaciones del problema estn conectadas.
Adems, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cmo se desarrolla un
modelo de transformacin del conocimiento en el proceso de produccin de textos
escritos, es decir, cmo y cundo el escritor hace la transicin cognitiva desde el
modelo de decir el conocimiento.

Carter (1990), por el contrario, plantea que estos modelos son reduccionistas
intencionadamente y que en este rasgo reside la fortaleza de su epistemologa. La
epistemologa cognitiva busca los universales, es decir, el conocimiento general
acerca de los procesos de escritura.

Referencias bibliogrficas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD -
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Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigacin
*Contreras R. N. Ortiz Ramrez O. (2011). Produccin escrita de textos narrativos
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Recuperado de:
http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/produccion+escrita+de+textos+na
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multimodales a travs del libro lbum. Licenciada en Humanidades: espaol y
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Recuperado de: file:///D:/unad%20psicologa/segundo
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* Vargas V. E. (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institucin


educativa inicial n 090 residencial san Felipe, Recuperado de:
http://www.ugel03.gob.pe/pdf/121204e.pdf

* Lloria R. (2013) 7 formas de aumentar tu creatividad, talento e ideas,


Recuperado de: https://ricardlloria.wordpress.com/2013/04/18/7-formas-de-
aumentar-tu-creatividad-talento-e-ideas/