INVESTIGACION Y FORMACION DOCENTE.

INTERROGANTES SOBRE LA EDUCACION PBLICA1

Elena Libia Achilli

Presentando la charla
En principio mi profundo agradecimiento por esta invitacin. Realmente, para m es
un orgullo y me pone muy feliz poder compartir un espacio como ste que ha sido
generado, pensado, concretado por la organizacin de los docentes. Un espacio en el que
se estar trabajando sobre procesos, relaciones, polticas que hacen al mundo educativo
de un modo que no nos resulta externo. Es decir, no es sta una reunin ni de la
investigacin burocrtica2 ni de los tecncratas del campo de las ciencias
sociales/educacionales que han orientado y normatizado las polticas educativas oficiales.
Por el contrario, este es un encuentro de docentes que hacen investigacin educativa y,
por ello, un espacio de trabajo reflexivo concretado por quienes viven, sufren, resisten
los procesos y las polticas objetos de anlisis. Es el espacio de los docentes, el
espacio de las polticas educativas que se construyen desde el anlisis de quienes
estn directamente- implicados en el quehacer educativo. Un espacio que,
seguramente, ser rico y a la vez abierto a todos los desafos que supone el compromiso
y distanciamiento como dice N. Elas; 19903- de cualquier quehacer investigativo, ms
an cuando lo que investigamos se trata de objetos que nos involucra directamente. Por
esto, quiero nuevamente agradecerles que me hayan posibilitado intercambiar con todos
Uds.
Me han solicitado que hable de investigacin y formacin docente. De hecho, todo
un tema que cruza de un modo particular este encuentro y que, tambin, ha dado lugar a
una variada bibliografa nacional e internacional en la medida que est presente en las
reformas educativas de las ltimas dcadas. Por lo tanto, frente a un tema que no slo ha
sido muy trabajado sino que resulta tan amplio, me he cuestionado Qu decir? Cmo
enfocarlo? Y, en especial, Cmo articularlo con la situacin de la educacin pblica en
estas pocas de hegemona neoliberal, aspecto contextual que, a mi entender, no
podemos dejar de considerar?
En tal sentido, he decidido compartir con Uds. algunas ideas que podra sintetizar
en dos grandes preguntas.
Por un lado, Qu supone -como proceso socioeducativo- complementar el
quehacer de la enseanza/el quehacer docente con el de la investigacin
educativa?

1
Base de la Conferencia desarrollada en el III Encuentro Nacional de Docentes que hacen
Investigacin Educativa, (Escuela Marina Vilte CTERA, AMSAFE, CTA), realizado en Santa Fe,
12 y 13 de Abril de 2002, por invitacin de sus organizadores.
2
Hablo de investigacin burocrtica para referirme a aquellas producciones que se realizan
desde las lgicas del mercado de conocimientos. Investigaciones como servicio -al modo de
pensamiento rpido o consultoras-, acordes con las tendencias que han impulsado las polticas
neoliberales de investigacin, especialmente para estos pases empobrecidos. Polticas que,
tambin, constrien los modos de investigacin en la Universidad Pblica, debilitando la autonoma
de pensamiento de las mismas (E.Achilli; 1999)
3
Norbert Elas (1990) Compromiso y distanciamiento; Ediciones Pennsula; Barcelona; Espaa
 Por el otro, qu supone en el contexto de las polticas educativas
neoliberales- la expansin de estas prcticas educativas? Un interrogante que
pretendo vincularlo a lo que supone para la educacin pblica y, por lo tanto, a las
preocupaciones acerca de la situacin y futuro de la escuela pblica.
Tratar de presentar slo algunas cuestiones vinculadas a estos interrogantes con
la esperanza de completarlas a travs de un intercambio con Uds. que, si resulta
polmico, ser mucho mejor.

1. INVESTIGACION Y ENSEANZA. LOS MODOS DE PENSAR

(...) pensar dialcticamente va contra el sentido comn vulgar, que
es dogmtico, vido de certezas perentorias y tiene la lgica formal como
expresin (A. Gramsci; 1971)

Nos habamos interrogado, en primer lugar, acerca de las implicaciones que

supone complementar o desarrollar simultneamente las prcticas de enseanza y/o
formacin docente- con las prcticas de investigacin educativa.
Para introducirme en tal interrogante parto afirmando, a modo de hiptesis de
trabajo, que la coexistencia de las prcticas de investigacin con las de enseanza abre
la posibilidad de generar un campo intelectual crtico a partir de la construccin de
conocimientos dirigidos a la comprensin y explicacin de determinados procesos
socioeducativos en los que nos involucramos. En palabras del socilogo francs P.
Bourdieu (2000)4 abre la posibilidad de generar un campo de autoanlisis colectivo que,
a travs del intercambio, pueda someter a un examen crtico lo ms radical posible
nuestras prcticas, nuestras representaciones cristalizadas y, al proporcionar
instrumentos de conocimientos diferentes, permitan, a la vez, orientar otras acciones y
polticas educativas.
Para sustentar esta suposicin me detendr en dos cuestiones ntimamente
vinculadas. Por un lado, discutir la concepcin de investigacin en la que estamos
pensando y, por otro lado, cmo las prcticas de investigacin podran desestructurar
cierto ncleo problemtico del quehacer escolarizado (incluido el nivel universitario).
En cuanto a la concepcin de investigacin no es este el lugar para hacer un
desarrollo terico metodolgico amplio. Slo dir, en principio que ella depende de la
concepcin de la vida social que tengamos. Es decir, del posicionamiento terico desde el
que entendemos lo social lo cual ser orientador del enfoque y las estrategias
metodolgicas con que accederemos al conocimiento del mismo.
Por lo tanto, si reconocemos la tan mentada complejidad de la vida
social/educativa, podramos decir que la investigacin cientfica se trata de un proceso
sistemtico de conocimiento basado en el esfuerzo por relacionar distintas dimensiones
de una determinada problemtica analizando los procesos se generan en sus
interacciones dialcticas y condicionamientos contextuales. (Entre parntesis, quiero
aclarar que, al hablar de cientfico, an cuando acuerdo con muchas de las crticas que
se han realizado acerca de determinados modelos de cientificidad, considero que la
modalidad sistemtica/metdica/reflexiva/crtica abre esa posibilidad de conocer. Discuto

4
Pierre Bourdieu (2000) Los usos sociales de la ciencia; Ediciones Nueva Visin; Buenos Aires;
Argentina
con ello las posiciones relativistas que tanto han proliferado en los ltimos, en algunos
casos, apoyados en retricas aparentemente atrayentes)
Si nos planteamos entonces, la investigacin educativa como la intencin de
conocer determinados procesos que nos preocupa, supone, entre otras cuestiones,
plantearnos un trabajo intelectual de anlisis, de crtica, de confrontacin de mltiples
informaciones que posibilite construir un objeto de estudio en sus interdependencias y
relaciones histricas contextuales. Para que se entienda, voy a apoyarme en un ejemplo
que ha dado L. Vygotsky (1995)5 criticando aquellos mtodos de anlisis que, para
estudiar los complejos conjuntos psicolgicos los descomponen en sus elementos. Es
lo mismo, dice, que quien quiera estudiar alguna propiedad del agua (por ej. por qu
extingue el fuego) lo hiciera descomponiendo su composicin qumica en hidrgeno y
oxgeno. Descubrir con sorpresa que el H. arde y el O. alimenta el fuego. Es decir,
ninguno de los elementos posee las propiedades del todo y cada uno de los cuales posee
propiedades no presentes en dicho todo.
En sntesis, estos anlisis atomizadores llevan a generalizaciones de escasos
aportes al conocimiento de las complejas y contradictorias realidades sociales. Por lo
tanto, la investigacin supone la difcil tarea de pensar dialcticamente que es como
decir, analizar en sus relaciones y transformaciones mutuas el conjunto de procesos que
se ponen en juego en determinada problemtica socioeducativa que pretendemos
conocer.
Si esto es as qu implica la coexistencia de la investigacin con las prcticas de
enseanza/de formacin docente? A modo de otra hiptesis de trabajo dejo planteada
para su discusin, la idea de que las prcticas de investigacin en este esfuerzo por los
anlisis crticos relacionales- posibilita desestructurar un ncleo clave de fuerte presencia
en lo que podramos plantear como un modo de pensar escolarizado. Me refiero a la
tendencia -lo que no quiere decir que haya excepciones- de un modo de pensar
disociador/ dicotomizador, configurado desde una lgica que fragmenta, simplifica, reduce
el mundo social. Una lgica que podemos vincular, tambin, a una larga tradicin de la
investigacin social caracterizada por esta concepcin dualista o binaria
(hombre/naturaleza; materia/espritu; mundo fsico/mundo espiritual) que se expresa en lo
he denominado lgicas disyuntivas de investigacin (E. Achilli; 1994)6 y que ha ido -y
va- cristalizando en modos de pensar dualista. Una lgica fragmentaria/disociadora que,
si bien adquiere ciertas particularidades en las prcticas escolares (incluida la
universidad)7, podramos decir que ha socializado las prcticas y pensamientos cotidianos
en genera. En tal sentido, resulta esclarecedor el planteamiento de Gramsci, recuperado
en el epgrafe.
De ah entonces, la importancia de incorporar los instrumentos y las lgicas de
pensamiento relacionales que suponen los procesos de investigacin integrales,
dialcticos cuando estn abocados a la construccin de objetos de estudios
contextualizados, historizados que rompan con autonomizaciones que lo parcialicen.

5
Lev Vygotsky (1995) Pensamiento y Lenguaje; Ediciones Paids; Barcelona
6
E. Achilli (1994) Las diferentes lgicas de investigacin social. Algunos problemas en la
complementacin de estrategias mltiples; 1era. Jornadas sobre Etnografa y Mtodos
Cualitativos; IDES; Buenos Aires; Junio 1994
7
En otro trabajo he mencionado como este modo de pensar no integral cala los procesos de
aprendizajes. E. Achilli (2000) Aprendizajes y practica docente en Ensayos y experiencias;
Ediciones Novedades Educativas; Buenos Aires
2. INVESTIGACION Y ENSEANZA EN EL CONTEXTO DE LAS POLITICAS
NEOLIBERALES. EL SENTIDO DE LA EDUCACION PBLICA
Nos habamos planteado como un segundo interrogante qu supone, en el
contexto de las polticas neoliberales, esta expansin de las prcticas de investigacin
educativa en su vinculacin con las prcticas de enseanza/formacin docente?
Quisiera compartir con Uds. la enunciacin de una ltima hiptesis de trabajo para
ponerla en discusin. A mi entender, en el contexto de las polticas neoliberales, esta
expansin que se ha dado de la investigacin en los distintos niveles educativos, se
vincula de un modo tendencial- a los ataques que se vienen dando a la educacin
pblica produciendo una banalizacin tanto de la investigacin como de los procesos de
enseanza (ac, cuando digo pblica digo estatal, y en ello la obligacin del Estado de
garantizar el derecho a la educacin y, por lo tanto, la expresin carece de los
eufemismos instaurados al hablar de gestin pblica/ gestin privada).
Para argumentar tal planteamiento podramos remitirnos a distintas procesos que
se estn dando de profunda modificacin sociocultural de la educacin pblica (por
ejemplo, la especificidad que adquieren estas polticas de investigacin a nivel
universitario, con los mecanismos de incentivacin, de las lgicas basadas en
proyectos, de los criterios de presentacin y evaluacin de los mismos, etc., etc.). No
obstante, slo destacar algunos puntos que por s habla del sentido sociopoltico que, en
este campo, adquiere la ofensiva neoliberal. Por un lado, es importante considerar la
concepcin de investigacin en las que se sustenta. Por el otro, las condiciones que se
brindan para un desarrollo serio tanto de la investigacin como de la enseanza.
Tericos muy destacados de las reformas educativas en Amrica Latina vienen
planteando desde hace ms de una dcada que la investigacin entendida como
construccin de nuevos conocimientos, por los costos que implican, debe dejarse en
manos de aquellos pases que posean recursos. A nosotros nos queda limitarnos al uso
del conocimiento disponible.
Por lo tanto, se impulsan los estudios rpidos y de inmediata aplicabilidad en
temticas que, desde luego, surgen desde las agendas propuestas por distintos
organismos internacionales. No estoy diciendo que no sean necesarias investigaciones
ligadas a la resolucin de las problemticas socioeducativas que nos circundan (gran
parte de mi experiencia de trabajo est referida a un contacto directo con los problemas
que plantean las escuelas, los/as maestros/as, las familias). Estoy discutiendo el
empobrecimiento que ello significa tanto a nivel de los conocimientos que se pueden
producir en cuanto avances cientficos, en cuanto a la autonoma que ello requiere, como
a la incidencia que estas concepciones tienen, por supuesto, en las lgicas de produccin
de estos conocimientos pragmticos (lineales, empiristas)
Desde luego que tal concepcin se relaciona con las condiciones de ajuste de la
educacin pblica, incluido los centros de investigacin (como Conicet o las presiones
para que en las Universidades Pblicas no figuren presupuestos destinados a sueldos de
investigadores de carrera destruir lneas de investigacin con la imposicin de las
modalidades de proyecto). No es difcil imaginar como tales ajustes limita y cmo
repercute en los procesos de investigacin realizados en los intersticios de los tiempos
libres y en las posibilidades que resta para un proceso profundo, complejo de reflexin
que permita una construccin integral, relacional, contextuada de cualquier objeto de
estudio.
 Estas situaciones, en la medida que banalizan como decamos anteriormente- la
complejidad que suponen tanto los procesos de investigacin como los procesos de
enseanza y aprendizajes, me parece que podramos interpretarlas como parte de lo que
he denominado un proceso de plebeyizacin de la educacin pblica, tomando prestado
la categorizacin que realizara Bertold Brecht (E. Achilli; 2001)8. Es decir, un proceso que
no tiende a democratizar la investigacin, sacndola de los crculos de elite acadmica
como podra entenderse (e incluso han argumentado los intelectuales del neoliberalismo)
sino, ms bien, a su trivializacin.
Para finalizar, no quisiera dejar la impresin de deslegitimacin de todos los
intentos que hacemos en la construccin de conocimientos. Todo lo contrario, creo que no
obstante estas condiciones, las experiencias que se desarrollan en los distintos niveles
educativos, son fuertes expresiones de otra tendencia que apunta a fortalecer a la escuela
pblica en lo mejor de su tradicin. Esta misma reunin y muchas de los procesos que
maestras/os, profesores/ras, estudiantes ponen en escena permanentemente son
garantas para no quedar colonizados en falsas retricas que apuntan a la
desestructuracin de la escuela pblica.

8
E. Achilli (2001) Escuela Pblica hoy (de fragmentaciones sociales y polticas identitarias; Panel;
II Jornadas de Investigacin en Educacin; Facultad de Ciencias de la Educacin; Universidad
Nacional de Crdoba; Crdoba 22 y 23 de noviembre de 2001