Elaboracion Del PEI PDF

Escuelas
Felices e
Integrales
GUA DE ELABORACIN DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL ARTICULADO
AL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
DE VENTANILLA
DE VENTANILLA
OMAR MARCOS ARTEAGA

Alcalde Distrital de Ventanilla
Luz Rios Cuadros

Directora UGEL Ventanilla
Texto elaborado por:

Carolina Amelia Neyra Lpez
Revisado por:
Enrique Delgado Ramos
Luciano Huamn Aclemn
Carlos Portal Torres
Ada Sols Villarreal
Miguel Coronado Berrios
Jessenia Pacheco Mejia
Andy Chimaja Perez
Luz Lituma Mujica
Impresin
Esta publicacin ha sido posible gracias al
aporte de UNICEF y Plan Internacional
Ventanilla 2010
DE VENTANILLA
NDICE
ndice 03
Presentacin 05
Recomendaciones sobre el uso de la gua 07
Seccin 1: Todos estamos llamados y comprometidos a participar 09
Seccin 2: Qu es el proyecto Educativo Institucional PEI? 17
Seccin 3: Definiendo nuestra identidad 23
Seccin 4: De donde partimos y frente a ello que estrategias
establecemos 35
Seccin 5: Nuestra propuesta pedaggica 53
Seccin 6: Nuestra propuesta de gestin 63
Seccin 7: Cmo articular los diferentes planes, proyectos e
instrumentos de gestin de la escuela al PEI? 79
Anexos 85
Referencias 91
3
PRESENTACIN
La presente gua tiene como finalidad orientar y comprometer a toda la comunidad

educativa en la construccin y desarrollo de su Proyecto Educativo Institucional (en
adelante PEI) articulado al Proyecto Educativo Local de Ventanilla (en adelante PELV),
recogiendo la experiencia de trabajo desarrollada en un bloque de 6 talleres, llevados a
cabo con directivos, docentes, padres de familia y estudiantes. Dichos talleres tuvieron
como objetivo abrir un espacio de reflexin con los representantes de las instituciones
educativas de las 6 redes educativas de Ventanilla, sobre la elaboracin de sus PEI, en el
marco del PEL - V y su modelo de Escuelas Felices e Integrales.
Esta gua por lo tanto est dirigida a los miembros de la Comunidad Educativa en general y
al Consejo Educativo Institucional en particular, ya que gracias a la descentralizacin que
se vive en nuestro pas, los actores de la escuela, familia y comunidad, estn llamados a
participar decididamente en el cambio y mejora de los diferentes servicios que brinda el
estado, permitiendo que la planificacin educativa este ms prxima a sus caractersticas,
necesidades y demandas y, por lo tanto, favorezca los aspectos de desarrollo humano,
desarrollo territorial y cumplimiento de derechos que hacen falta fortalecer en la localidad.
Se divide en 7 secciones. La primera detalla aspectos por los cuales la participacin se

hace vital en la construccin del PEI, pero qu es el PEI y cules son sus componentes?,
esto se aborda en la segunda seccin. De la seccin 3 a la 6 se comentan y describen
aspectos importantes para la construccin de cada uno de sus componentes, precisn-
dose en la seccin 7 cmo articular el PEI con los dems instrumentos de gestin educa-
tiva de la escuela, a fin de que guarden la consistencia y coherencia debida. Esta gua se
inicia con recomendaciones para su uso.
Ponemos entonces a disposicin de ustedes este material, esperando logre alcanzar al

interior de la comunidad educativa, los fines para los cuales fue elaborado.
5
Gua de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional articulado al Proyecto Educativo Local de Ventanilla
RECOMENDACIONES SOBRE EL USO

DE LA GUA METODOLGICA
En esta seccin encontraremos informacin general sobre el uso de la presente Gua.
Para quines es esta Gua?

Esta gua est dirigida a los miembros del Consejo Educativo Institucional y la Comunidad
educativa en pleno (padres y madres de familia, auxiliares, docentes, personal
administrativo, directores, ex-alumnos y miembros de la comunidad), favoreciendo de
manera permanente la participacin protagnica de los estudiantes en las decisiones y
acciones claves de la escuela.
Cul es el objetivo de la Gua Metodolgica?
Orientar a los miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin del Proyecto

Educativo Institucional articulado al Proyecto Educativo Local de Ventanilla y su Modelo de
Escuelas Felices e Integrales. Esto redundar en el desarrollo de una gestin educativa
comprometida con el desarrollo humano en el distrito de Ventanilla y el cumplimiento de
los derechos de las nias, nios y adolescentes.
Qu capacidades se espera desarrollar?

CAPACIDAD 1
La Comunidad Educativa promueve el conocimiento, valoracin e involucramiento en los diferentes

espacios de participacin de la escuela.
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES
Reconocen las ventajas de una Aplican los criterios de la gestin Valoran positivamente la gestin
gestin participativa para la participativa en su actuacin desde el participativa.
mejora de la calidad educativa rol que les toca desempear en la
Valoran al CONEI como un aliado
en la escuela. escuela.
para la gestin educativa y para
la mejora de la calidad educativa
en la escuela.
CAPACIDAD 2
El CONEI maneja procedimientos e instrumentos bsicos para promover la participacin de la Comunidad

Educativa en la gestin y mejora de la calidad educativa en la escuela.
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES
Reconocen la importancia Identifican las formas y los Se comprometen con la elaboracin e

del Proyecto Educativo momentos de participacin del implementacin de los instrumentos de
Institucional (PEI) e CONEI en la elaboracin, gestin de la escuela articulados al PEL V
identifican sus implementacin, seguimiento y y su modelo de Escuelas Felices
componentes y los pasos evaluacin del PEI, articulado al e Integrales.
para su elaboracin. PEL V.
7
Resultados:
El CONEI lidera la construccin, implementacin, seguimiento y

evaluacin del PEI y los dems instrumentos de gestin en la
Nosotros los escuela.
estudiantes Las y los estudiantes participan activamente en la construccin,
implementacin, seguimiento y evaluacin del PEI y los dems
esperamos ser instrumentos de gestin de la escuela
escuchados Los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa
participan activamente en la construccin, implementacin,
seguimiento y evaluacin del PEI y los dems instrumentos de
gestin en la escuela.
Desarrollo de los contenidos

Cada parte de este mdulo tendr como componentes:
1. Presentacin de los contenidos a tratar

2. Reflexin inicial
3. Ideas principales
4. Fichas/ talleres de trabajo
EMPECEMOS ENTONCES
8
SECCIN 1
TODOS ESTAMOS LLAMADOS

Y COMPROMETIDOS A PARTICIPAR
9
SECCIN 1
TODOS ESTAMOS LLAMADOS Y COMPROMETIDOS

A PARTICIPAR
Presentacin de los contenidos a tratar
En esta seccin 1 de la gua desarrollaremos contenidos relacionados con el porqu de la
participacin y su importancia, la cual compromete a toda la comunidad educativa y las
instancias que la representan, en especial el Consejo Educativo Institucional, de aqu en
adelante CONEI y los Municipios y Defensoras Escolares (DESNAS).
Reflexin inicial
Vivimos a nivel pas un momento decisivo, donde todos como ciudadanos y ciudadanas
podemos y debemos participar en la construccin de los cambios y mejoras que espe-
ramos ocurran en nuestra nacin, regin, distrito, barrio, escuela. Podramos afirmar que
en Ventanilla vivimos un momento especial, pues el PEL V, construido a partir de un
amplio proceso participativo, ha sido aprobado por la Municipalidad y la Unidad de Gestin
Educativa Local (en adelante UGEL) y estamos en la etapa de su implementacin, en la
cual todos debemos participar, haciendo que sus objetivos sean plasmados tambin en la
escuela y en las aulas.
Es por eso que en esta gua queremos brindarte orientaciones a fin de que puedas tener
una mejor y ms plena participacin en el crecimiento de tu escuela, empezando por
aportar todos en la construccin del PEI.
Estudiantes, padres y madres de familia,

docentes, auxiliares, personal administrativo,
directores, autoridades, lderes, miembros
e instituciones de la comunidad. Todos
estamos llamados y comprometidos a
participar en la construccin del PEI!
Ideas principales
Quin debe promover la participacin de la Comunidad Educativa?

El Consejo Educativo Institucional, ms conocido como CONEI. Sus representantes deben
ser elegidos democrticamente en la escuela. En el marco de la descentralizacin tiene
como funciones:
11
ESPACIO
PARTICIPACIN
RGANO CONEI CONCERTACIN
VIGILANCIA
DEMOCRTICO
PARTICIPAR
El CONEI est integrado por representantes de cada uno de los grupos de actores que
integran la comunidad educativa: estudiantes, madres, padres, docentes, personal admi-
nistrativo y comunidad. Eso genera democratizacin de la gestin, es decir que todos
participen en la construccin de la escuela que queremos, evalen sus avances y en torno
a ello concuerden el camino y los cambios a seguir.
Planificacin
de la gestin
LIDERA
ESPACIO Acciones
Inter-
P C
Al
R O
cumplimiento
DEMOCRTICO institucionales O ESPACIO N
de los derechos
P DE TRI
DE Acciones O PARTICIPACIN BU
de las nias,
nios y
Inter- N Y
PARTICIPACIN sectoriales E E
adolescentes
PROMUEVE FORTALECE
Participacin Acciones
y reconocimiento concertadas
de actores
12
CONCERTAR
Es escucharnos todos, para compartir nuestros puntos de vista y a partir de all, llegar a
acuerdos, a consensos, a puntos en comn acerca de la escuela que queremos.
Ya no ms: LA MAYORA GANA. Ahora es: Escuchmonos y pongmonos de acuerdo a
favor del cumplimiento de los derechos de las nias, nios y adolescentes.
Uso de recursos
POTENCIAR
ESPACIO C A
Acciones para
O C
DEMOCRTICO Mejora N ESPACIO O el cumplimiento
de los derechos
de C DE R
DE gestin O CONCERTACIN D de las nias,
nios y
R A
CONCERTACIN DAR R adolescentes
TRATAR
Priorizacin de acciones
VIGILAR
Qu vigilar?
Que los derechos de las nias, nios y adolescentes sean respetados
Que el PEI y los planes de trabajo se desarrollen respetando lo acordado
Que todos participemos y nos comprometamos
Involucramiento de actores
CUIDA
ESPACIO C
A Cumplimiento
DEMOCRTICO Desarrollo
V
E
ESPACIO U de los derechos
de DE T de las nias,
DE lo planificado
L VIGILANCIA E nios y
A
VIGILANCIA L
A
adolescentes
CONFIRMA
Ejecucin de prioridades
Y cmo podemos participar nosotros los estudiantes?

La participacin es un derecho de las nias, nios y adolescentes, no una concesin. Por
ello, uno de los primeros aspectos que debe garantizar un PEI construido con enfoque de
derechos, es la participacin de los estudiantes en su diseo, implementacin y evalu-
acin. Una de las formas de participacin es a travs de las instancias de representacin,
como el Municipio Escolar, la Defensora de las nias, nios y adolescentes, ms conocida
como DESNA, pero adems los estudiantes tambin forman parte del CONEI en la escuela.
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Es importante que estos espacios de participacin y representacin estudiantil, estn
presentes en el proceso de construccin del PEI, ya que quin mejor que los estudiantes
para opinar sobre el tipo de educacin que esperan recibir y sobre qu cambios deberan
de haber en la escuela para la mejora de los logros de aprendizaje?.
Esto hace necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Los estudiantes miembros del CONEI deben participar de manera permanente de las
reuniones de este Consejo, y sus aportes deben ser tomados en cuenta.
2. Instancias como DESNA y Municipios Escolares, tienen valiosos aportes que hacer
desde su experiencia de trabajo, es por eso importante que su participacin en las
comisiones de trabajo debe ser continua y deben asumir responsabilidades concretas,
ya que esto tambin forma parte de su proceso de formacin ciudadana.
3. Es necesario que apoyemos la generacin de espacios de participacin y dilogo de los
propios estudiantes con sus representantes, a fin de que lo que se vaya plasmando en el
PEI, contenga sus aportes y por lo tanto se sientan identificados con los mismos y esto
los movilice a participar activamente en el cambio.
4. Es necesario garantizar que los estudiantes conozcan el PEL y comprendan su
importancia.
Cmo nos organizamos para participar?

Para participar primero tenemos que organizarnos, por ello es necesario que tomemos en
cuenta los siguientes pasos:
QUE EL CONEI ASUMA SU PAPEL A travs de un taller

DE LIDERAZGO participativo y de reuniones
1 Definiendo y conduciendo la
ruta de trabajo de construccin
peridicas con todos los
miembros de la comunidad
del PEI educativa
DESPERTEMOS MOTIVACIN A travs de:
2 Sensibilizando a la Comunidad
Educativa
Reuniones, talleres, afiches
trpticos, dpticos
ORGANICEMOS EQUIPOS A travs de:

DE TRABAJO Reuniones, talleres,
Que se hagan responsables de informes.
3 cada una de las etapas y
tareas de la ruta de
construccin del PEI
Taller de trabajo
Desarrollaremos de estos tres, el paso 1 (Taller de definicin de la ruta de construccin del
PEI), ya que en base a l deben organizarse las dems tareas.
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TALLER DE DEFINICIN DE LA RUTA DE CONSTRUCCIN DEL PEI

Tiempo Tema Materiales y recursos
20 minutos Dinmica de presentacin Los de la dinmica.
20 minutos Recojo de expectativas y presentacin de los objetivos y productos del taller Tarjetas metaplan (30 x 20)
Objetivos del taller Plumones
Presentacin de las ideas principales del PEL V. Maskingtape
Construir participativamente y de manera concertada una ruta metodolgica de elaboracin del
PEI.
Definir las tareas en el proceso de elaboracin del PEI.
Fortalecer los conocimientos de los asistentes.
Producto final
Hoja de ruta para la elaboracin de su PEI.
Firma de un acta de compromiso con tareas y cronograma.
30 minutos Presentacin del PEL - V y sus ideas fuerza Diapositivas o papelgrafos, PEL -V
40 minutos Lecciones aprendidas en el proceso de construccin y/o revisin del PEI (con aportes de los Papelgrafos
participantes). Plumones
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CMO HACER PARA Maskingtape
DEL PEI EVITARLAS?
60 minutos Definimos la ruta metodolgica de construccin del PEI - etapas con aportes y lluvia de ideas. En Papelgrafo, tarjetas metaplan
este punto podemos tomar como antecedente la ruta de construccin del PEL V. Los invitamos a Maskingtape
revisar las pginas de la 16 a la 21 de este documento. Plumones / PEL - V
60 minutos Taller de definicin de tareas : Conformacin de grupos: con una dinmica de formacin de grupos . Papelgrafo
Una vez conformado cada grup o trabaja una etapa o las convenientes de acuerdo a la cantidad de Plumones
participantes en el taller. En funcin a lo acordado se forman los grupos responsables de cada Los materiales necesarios para el
proceso y sus etapas. desarrollo de la dinmica seleccio-
ETAPAS PROCESOS TAREAS RESPONSABLES nada- PEL - V
TCNICO
PARTICIPATIVO
POLTICO
COMUNICACIONAL
ETC.
30 minutos Exposicin de lo concluido por cada grupo con aportes de todos los participantes Papelotes/ Plumones / Maskingtape
40 minutos Taller de construccin del mapa de actores para el proceso Papelgrafo
Forman grupos a travs de la dinmica Escoge la palabra que te guste Plumones
Se le entrega una matriz a cada grupo a fin de que identifiquen los diferentes actores de la Cartulinas de 30 x 20 con diferentes
comunidad: palabras
Mapa de actores de la comunidad Matriz a llenar
Qu propuestas se
Quines pueden A quines Cules son las
estn elaborando que
ser nuestros necesitamos instancias que trabajan
abordan el tema
potenciales aliados? convencer? en la comunidad?
educativo?
Exponen sus conclusiones.
30 minutos Acta de Compromisos Acta / lapiceros

Acuerdos / Redaccin del Acta de Compromisos / Lectura del Acta de Compromisos
Firma del Acta
Es necesario que el CONEI lidere

la construccin del PEI as como
su implementacin, seguimiento
y evaluacin
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16
SECCIN 2
QU ES EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI?
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SECCIN 2
QU ES EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI?
En esta seccin 2 de la gua desarrollaremos conceptos claves para la construccin del PEI
en la escuela. Estos conceptos claves nos permitirn partir de ideas comunes para su
desarrollo, de tal manera que todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa estn en la posibilidad de involucrarse y comprometerse con el PEI. Revisa-
remos qu es el PEI y cules son sus componentes, as como de donde partir para que su
articulacin con los instrumentos de gestin de desarrollo local sea notoria y efectiva.
Reflexin inicial
Recordemos un pasaje del cuento Alicia en el pas de las maravillas
- Quieres decirme, por favor, qu camino debo tomar para salir de aqu? - pregunt Alicia.
- Eso depende mucho de a dnde quieres ir - respondi el Gato.
- Poco me preocupa a dnde ir... - dijo Alicia.
- Entonces, poco importa el camino que tomes - replic el Gato.
Luego de analizar este fragmento, probablemente podremos comprender la importancia

de pensar todos conjuntos en los cambios que esperamos se produzcan en el mediano o
largo plazo en nuestra escuela, a fin de no dar vueltas en un camino que al fin y al cabo no
nos llevar a ninguna mejora.
Una visin compartida no es una idea. (...) Es una fuerza en el corazn de la gente,
una fuerza de impresionante poder. Puede estar inspirada por una idea, pero si es tan
convincente como para lograr el respaldo de ms de una persona, deja de ser un
simple sueo. Es palpable. La gente comienza a verla como si existiera. Pocas fuerzas
humanas son tan poderosas como una visin compartida
(Peter Senge, La Quinta Disciplina).
a. Es por eso que necesitamos instrumentos de planeamiento educativo que viabilicen el

logro de la calidad educativa.
b. Propuestas singulares y propias de cada escuela, fundadas en la participacin de los
actores de la Institucin Educativa.
c. Esto se convierte en herramienta de descentralizacin educativa, porque afirma y
sostiene las nuevas facultades delegadas a la escuela en el marco de la Ley General de
Educacin N 28044.
19
d. Por lo tanto planificar el desarrollo de la escuela en funcin a las demandas y necesida-
des del estudiante y de la escuela es el poder de decisin otorgado al CONEI, a los
estudiantes y a la Comunidad Educativa en pleno.
Ningn maestro educa sin saber para qu educa y hacia dnde educa. Hay un
proyecto de hombre encerrado en todo proyecto educativo; y este proyecto vale
o no, segn construye o destruye al educando. Este es el valor educativo.
IV CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO
Ideas principales
Qu es el PEI?
El PEI es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo que se enmarca dentro del
Proyecto Educativo Nacional, del Regional y el Local, a fin de responder a sus demandas y
expectativas.
Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin Educativa.
Programa, teniendo como centralidad a las nias, nios y adolescentes, integrando sus
necesidades de desarrollo humano, el cumplimiento de sus derechos, adems de las
demandas de desarrollo de la regin y de manera especial del distrito. Por ello es
importante que partamos de la revisin de documentos como:
- El Plan de Desarrollo Concertado del Callao
- El Plan de Desarrollo Concertado de Ventanilla
- El Proyecto Educativo Nacional y Regional
- Y, con especial atencin el PEL V.
Articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de un sueo
comn a alcanzar y una problemtica priorizada a superar.
El PEI es la formulacin clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa

acerca del modelo de escuela que se necesita para atender a las demandas de desarrollo
de nuestros estudiantes.
PEI
Conjunto de
ACUERDOS
que deben responder a
EL PERFIL IDEAL QUE ASPIRAMOS ALCANZAR
EN NUESTROS ESTUDIANTES
QU TIPO DE INSTITUCIN CMO HA DE SER LA

NECESITAMOS PARA PRCTICA PEDAGGICA
ALCANZAR EL PERFIL IDEAL QUE
DE NUESTROS ESTUDIANTES? DESARROLLAREMOS?
20
Estas interrogantes las irn respondiendo conjuntamente con la comunidad educativa,

para ello les alcanzaremos fichas de trabajo que aparecern en cada una de las partes del
presente texto.
Componentes del PEI

Un PEI contiene 4 componentes fundamentales: La identidad de la Institucin Educativa
(Visin, misin, valores y perfil ideal del estudiante), el diagnstico centrado en el conoci-
miento de los estudiantes a los que atiende, la propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin.
Cada etapa se estructura en dilogo con las otras en un proceso

de REFLEXIN ACCIN - REFLEXIN
IV. I.
Propuesta
Identidad
de Gestin
III.
Propuesta II.
Pedaggica Diagnstico
Fichas de trabajo
Antes de iniciar la elaboracin de nuestro PEI necesitaremos reflexionar acerca de las
caractersticas y aspiraciones que los principales instrumentos de planificacin local,
regional y nacional contienen, eso lo podremos hacer con la siguiente ficha:
Plan de Plan de
Proyecto Proyecto Proyecto
Desarrollo Desarrollo
Educativo Educativo Educativo
Concertado Concertado
1 2 Nacional Regional Local
Regional Local
Ideas fuerza de la visin.
Ideas fuerza de los objetivos estratgicos.
Principales potencialidades, problemas o
tendencias detectados en el diagnstico.
1
El Plan de Desarrollo Concertado Regional lo podemos encontrar en la pgina web del Gobierno Regional del Callao.
2
El Plan de Desarrollo Concertado Local lo podemos encontrar en la pgina web de la Municipalidad de Ventanilla.
21
22
SECCIN 3
DEFINIENDO NUESTRA IDENTIDAD
23
SECCIN 3
DEFINIENDO NUESTRA IDENTIDAD

En esta tercera parte de la gua desarrollaremos contenidos relacionados con la definicin
de la identidad de la escuela. Como veremos ms adelante la identidad que construiremos
para nuestro centro debe contener una visin comn de futuro, una misin compartida, los
valores que impulsen una permanente mejora y el perfil ideal de nuestros estudiantes, que
es la principal causa y motivo de todos nuestros esfuerzos.
Reflexin inicial
Para definir nuestra identidad como institucin educativa, es decir aquello que nos
caracteriza y nos permite brindar una atencin pertinente a nuestros estudiantes, es
importante reflexionar sobre las siguientes preguntas:
QUINES SOMOS QU BUSCAMOS POR QU LO HACEMOS
Esto lo podemos hacer

mediante la tcnica de la 3 MULTIGRAMACIN
HACIA DONDE SE DESEA CUAL ES LA PROYECCIN DE LA QUE HACEMOS EN EL
LLEGAR COMUNIDAD EDUCATIVA A FUTURO FUTURO
Para responder a estas preguntas es necesario que nos organicemos tomando en cuenta
los siguientes pasos:
1 Dinmica de grupo - Organiza equipo de tarea
2 Haz uso de las fichas de trabajo
3 Sistematiza ideas
4 Redacta identidad
VISIN + MISIN VALORES - PERFIL

RESULTADO IDEAL DE NUESTROS ESTUDIANTES
3
La tcnica de multigramacin o meta plan sirve para planificar objetivos y metas a mediano y largo plazo, particularmente donde faltan
informaciones precisas y se necesitan muchas ideas y visiones y muchos ejecutores y beneficiarios deben estar involucrados. Se necesita un
moderador, por lo general se hace uso de tarjetas de colores, de diferentes formas y tamaos.
25
Ideas principales
La identidad:
Es la caracterstica fundamental de la Institucin Educativa, seala sus rasgos distin-

tivos en valores, principios, desempeo y resultados en funcin a las necesidades de
nuestros estudiantes y las demandas del contexto.
Presenta los lineamientos de accin de la escuela y los factores que determinan el tipo
de servicio que brindamos a nuestros estudiantes a fin de alcanzar el perfil ideal del
mismo.
Revela su cultura institucional nica, su filosofa de vida, la forma de asumir al ser huma-
no y el desarrollo.
Expone sus ideales, sus anhelos y sus propsitos plasmados en el perfil ideal del
estudiante (Hacia dnde queremos llegar?) y la visin (Qu tipo de escuela necesita-
mos para alcanzar ese perfil ideal del estudiante?).
Entonces la identidad en el PEI tiene los siguientes elementos:
IDENTIDAD
VISIN
PERFIL IDEAL DEL
MISIN
ESTUDIANTE
VALORES
Qu es la visin?
La visin es aquella idea o conjunto de ideas que se tienen de la organizacin a futuro en
funcin a lo que el estudiante y el contexto demandan. La visin es una situacin
anticipada de lo que quisiramos que la I. E. sea en un futuro cercano. Es el sueo ms
preciado a mediano o largo plazo. La visin de la organizacin a futuro expone de manera
evidente y ante todos los grupos de inters el gran reto INSTITUCIONAL que motiva e
impulsa la capacidad creativa e innovadora en todas las actividades que se desarrollan
dentro y fuera de la escuela, la cual al tener claridad conceptual acerca de lo que se
requiere construir a futuro, enfoca su capacidad y energa hacia su logro permanente.
Para elaborar nuestra visin partimos de las ideas fuerzas que hemos identificado
en la visin del distrito de Ventanilla, plasmada en su Plan de Desarrollo
Concertado y en la visin del PEL V.
Adems debemos tomar en cuenta las mega tendencias, para hacer el anlisis de este
aspecto podemos utilizar el siguiente cuadro:
26
Cmo afectan a
Cules son (sern) las
Cules son los grandes nuestro pas. Regin,
ASPECTOS demandas que enfrenta (rn)
cambios en el Mundo? localidad estos
nuestros estudiantes?
cambios?
1. Entorno Econmico
2. Entorno Social
3. Entorno Poltico
4. Ecolgico tecnolgico
5. Otros entornos
En Ventanilla estamos trabajando con un enfoque centrado en el desarrollo humano, por

lo tanto la visin no se centra en la institucin educativa sino en los estudiantes, en qu
tipo de ciudadano esperamos formar.
Qu es la misin?
Breve enunciado que sintetiza los principales propsitos estratgicos y los valores esen-
ciales que debern ser conocidos, comprendidos y compartidos por todas las personas
que colaboran en el desarrollo de la institucin y que lo practican diariamente. La misin es
la razn de ser de la escuela, da sentido a la existencia de esta en funcin a la comunidad
que la acoge.
La misin sirve para potencializar la capacidad de respuesta de la organizacin ante las

oportunidades que se generan en su entorno, permite orientar sus programas en una
forma clara y conocida, pues con esto mejorar el rendimiento de los recursos humanos,
materiales y financieros. A los trabajadores de la escuela les facilita comprender la impor-
tancia de su participacin en el trabajo por la promocin y cumplimiento de los derechos
de los estudiantes desde la educacin.
Qu son los valores para la Institucin Educativa (en adelante IE)?

Son generadores de compromiso y desarrollo, se identifican con las aspiraciones (visin),
forma de actuar (misin) y forma de ver la vida del colectivo, por ello se consolidan y
fortalecen en el corto, mediano y largo plazo y, sirven para crear y/o consolidar una cultura
organizacional.
En nuestro proyecto educativo local se han identificado a travs de un proceso de

construccin participativa, 6 valores que debern asumirse con prioridad en la localidad:
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RESPETO RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
JUSTICIA
VENTANILLA, UN DISTRITO SLIDO EN SUS CONVICCIONES
Perfil ideal del estudiante

Presenta el ideal de ser humano que se aspira formar a travs del PEI. Los rasgos
alimentan y reconceptualizan la visin, la misin, los valores y los fines institucionales. Se
puede organizar en reas o dimensiones.
En las Orientaciones para la Diversificacin Curricular Local en Ventanilla se presentan las

siguientes caractersticas generales del estudiante ventanillense:
CARACTERSTICAS RASGOS DEL PERFIL RASGOS DEL PERFIL RASGOS DEL PERFIL
DEL DCN DEL NIVEL INICIAL DEL NIVEL PRIMARIA DEL NIVEL SECUNDARIA
TICO Y MORAL Se inicia en el proceso de En proceso de elaboracin Construye juicios de valor
poder opinar sobre y reflexin de juicios de de manera reflexiva a la
diversas situaciones, valor, actuando luz de valores universales
distinguiendo lo bueno de positivamente frente a las y acta conforme a ellos
lo malo dentro del aula. diferencias con los dems, con una actitud positiva
dentro y fuera del aula. frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y
filosficas.
Se inicia participando en Respeta normas de Genera consensos y

DEMOCRTICO diversos espacios donde convivencia y participa puede tomar decisiones
van tomando acuerdos democrticamente con otros. Es respetuoso
asumidos y respetados en asumiendo en forma activa de las reglas de
forma activa. y responsable diversos convivencia y asume una
roles en los espacios participacin democrtica
participativos. y responsable en todos los
espacios participativos.
CRTICO Y En inicio de desarrollo de la En proceso de desarrollo Hace uso continuo del

REFLEXIVO capacidad de cuestionar, de su capacidad de pensamiento creativo
argumentar sus opiniones discrepar, argumentar, entendido como la
en diversas situaciones de su cuestionar y afirmar sus capacidad de discrepar,
vida cotidiana. opiniones, as como su cuestionar, argumentar y
28
pensamiento divergente en afirmar sus opiniones y

diversas decisiones. analizar reflexivamente
situaciones distintas.
CREATIVO E En inicio de desarrollo de su En proceso de produccin de Es permanentemente

INNOVADOR potencialidades y destrezas conocimientos en el arte y la innovador, promueve la
demostrando originalidad y cultura, aplicando produccin de innovaciones
destreza en los problemas que procedimientos originales a en todas las reas del saber,
enfrenta. los diversos problemas en el el arte y la cultura. Busca
aula y en la vida cotidiana, alternativas de solucin y
proponiendo alternativas estrategias originales a los
innovadoras libremente. problemas que enfrenta,
orientndolas hacia el bien
comn e individual
libremente.
SENSIBLE Y En inicio de desarrollar su Desarrolla su sensibilidad, Aplica sus afectos en su

SOLIDARIO sensibilidad, diferenciando los reflexiona y reacciona ante los actuar diario y en su pensar
aspectos positivos y negativos aspectos negativos y positivos reflexivo y es capaz de
de su entorno. Practica los de la vida conforme a los reaccionar ante la injusticia,
valores de solidaridad, respeto valores de la justicia, el dolor, la pobreza como
a la vida, convivencia y amor solidaridad, amor y equidad. ante el avance de la
Desarrolla el valor de respeto humanidad, la alegra,
al medio donde mora, a la belleza, y los
vida y a los derechos descubrimientos, respetando
humanos. la vida y la naturaleza
evitando su destruccin y
deendiendo los derechos
humanos de personas
vulnerables.
TRASCENDENTE Se inicia en el proceso de su En proceso de construccin de Busca dar un sentido a su

desarrollo trascendente, un proyecto de vida que de existencia y a su actuar, es
tomando conciencia que sentido a su actuar y toma protagonista ubicndose
forma parte de la historia de conciencia de pertenecer a como parte de una historia
la humanidad. una parte de la historia mayor de la humanidad.
humana.
COMUNICATIVO Se inicia en el manejo de la Se expresa con fluidez y Expresa con libertad y en

lengua materna, usando seguridad en su lengua diferentes lenguajes y
formas diversas de lenguaje materna y se inicia en el contextos lo que piensa y
(arte, expresin corporal, manejo de un idioma siente, que comprende
dramatizacin, etc.) para extranjero en diversos mensajes e ideas diversas,
expresar su pensar, sentir y contextos, comprendiendo siendo dialogante y capaz de
desarrollar su capacidad de diversos textos y mensajes, escuchar a otros. Interpreta
escucha. Promueve la desarrollando su capacidad lenguajes simblicos
capacidad de expresin, de escucha. diversos. Maneja un segundo
comunicacin y relacin idioma extranjero.
estableciendo reciprocidades
con otros.
EMPTICO Se inicia en el proceso de Est en proceso de desarrollo Se pone en el lugar del otro
TOLERANTE desarrollar su capacidad de para poder entender al otro, para entender los intereses,
poder entender diversas comprendiendo las diversas motivaciones y puntos de
situaciones cotidianas y formas de pensar y rasgos de vista distintos. Asume como
mostrar una actitud de aquellos que son diferentes, riqueza la diversidad. Se
respeto as mismo, a sus respetndose as mismo y a respeta a s mismo y al otro.
compaeros, al docente y los dems. Entiende y comprende a
dems personas de su aquellos que son diferentes
entorno. (en estilos, de pensar,
capacidades, etnia,
creencias, sexo, lengua).
ORGANIZADO Va desarrollando la capacidad Ordena la informacin, su Planifica la informacin, su

de organizar su tiempo y su tiempo y actividades en su tiempo y actividades,
espacio, aprendiendo a tomar vida personal y social para compatibilizando diversos
29
sus propias decisiones en las tomar decisiones oportunas. aspectos de su vida personal
diversas actividades con y social anticipando su
apoyo de un adulto. actuar, con el fin de tomar
decisiones eficaces y
oportunas.
PROACTIVO Se inicia en el desarrollo de ir Desarrolla su iniciativa para Afronta con seguridad y

solucionado los problemas poder actuar ante los energa, decisiones ante
utilizando el juego como una problemas, adelantndose a sucesos diversos,
estrategia para estimular su los hechos, discriminando conjugando variables y
iniciativa. situaciones para llegar a una factores para llegar a
solucin. soluciones adecuadas,
adelantndose a los hechos,
siendo diligente,
independiente y con
iniciativa.
AUTNOMO Se inicia actuando con Acta con asertividad de Es asertivo y acta de

libertad e iniciativa, acuerdo a su propio criterio y acuerdo con su propio
asumiendo el cuidado de s asumiendo los efectos de sus criterio, asumiendo
mismo, as como diversas actos. responsablemente las
tareas con responsabilidad. consecuencias de sus actos
y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE Se inicia en el desarrollo de su Contina el desarrollo de su Es capaz de asumir

capacidad de adaptacin a los capacidad adaptativa de diferentes situaciones de
cambios presentados en su modo libre en los diversos manera libre. Posee
vida diaria. cambios. versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio
permanente.
INVESTIGADOR E Se inicia en el proceso de ir Busca y maneja informacin Busca, maneja y organiza

INFORMADO investigando el mundo que le actualizada significativa y informacin significativa,
rodea, descubriendo, diversa, organizndola y diversa y actualizada siendo
analizando, explorando y analizndola para construir capaz de analizarla y
resolviendo, los problemas de nuevos saberes, usando las compararla y de construir
la vida cotidiana inicindose Tics. nuevos conocimientos a
en el uso de la Tics. partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por
resolver diversos problemas
de la vida diaria y la ciencia,
usando las Tics.
COOPERATIVO Se inicia en el trabajo solidario Trabaja en equipo Cuenta con otros para
compartiendo sus materiales y compartiendo roles y tareas enfrentar de manera efectiva
conocimientos para resolver para resolver diversas y compartida una tarea, o
diversos tipos de problemas. situaciones. Desarrolla el para resolver diversas
aprendizaje cooperativo. situaciones.
RESOLUTIVO Se inicia en el desarrollo de la Controla y ajusta Se asegura de entender los

adquisicin de estrategias que permanentemente los problemas, hace preguntas y
le permita resolver problemas. procesos de resolucin de un se repregunta para
problema, aplicando diversas resolverlos. Continuamente
estrategias y evaluando sus controla y ajusta lo que hace.
progresos para llegar a una Aplica y adapta diversas
solucin. estrategias y evala sus
progresos para ver si van por
buen camino. Si no progresa
se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
EMPRENDEDOR En inicio de desarrollo de En proceso de desarrollo de Desarrolla capacidades y

capacidades y actitudes hacia capacidades para la creacin actitudes que le permite
el trabajo. de proyectos de pequea emprender nuevos proyectos
empresa vinculados al mundo y retos e ir ms all de donde
de trabajo. ya ha llegado en el marco de
la empleabilidad.
30
En base a estas caractersticas generales elaboren el propio perfil ideal del estudiante de
su escuela.
Fichas de trabajo
Te presentamos a continuacin fichas de trabajo a fin de que te orienten en la construccin
participativa de cada uno de los elementos de la identidad:
La identidad:
Ficha que apoya la construccin de la visin

PREGUNTA ELEMENTO
Cul es el ao meta de nuestra visin? Temporalidad.
Qu estudiantes queremos formar? Tipo de estudiantes (rasgos destacados).
Cules son nuestros valores prioritarios? Valores Institucionales (Que contrarresten los principales
problemas personales y sociales que tienen que enfrentar
nuestros estudiantes y que estn en armona con el PEL-V).
Con qu docentes necesitamos contar? Tipo de personal docente.
Con qu padres de familia necesitamos contar? Tipo de padres y madres de familia.
Cul es nuestra cualidad que quisiramos Cualidad distintiva.

distinguir en la gestin?
Qu tipo de local, equipos, mobiliario necesitamos Tipo de infraestructura mobiliario equipamiento.

para el desarrollo de nuestro ideal?
Qu quisiramos que logre nuestra institucin Logros y Compromisos.

para sentirnos comprometidos y orgullosos de
pertenecer a ella?
Cada una de estas preguntas pueden ser respondidas en un taller con el uso de la
multigramacin o tarjetas meta plan, teniendo previamente una etapa de reflexin sobre las
mismas. Luego el equipo de trabajo responsable deber pasar a la sistematizacin y difusin
de resultados para su aprobacin final.
A continuacin les brindamos un ejemplo de Visin, construida en los talleres sobre

articulacin del PEI al PEL, realizados el 2009 en Ventanilla:
PREGUNTA ELEMENTO
Cul es el ao meta de nuestra visin? Al ao 2013
Qu estudiantes queremos formar? los estudiantes de las IE Arquitectos del Futuro del
Asentamiento Humano Pachacutec, han alcanzado
niveles ptimos de desarrollo afectivo, social, cognitivo
y motor, de acuerdo a las caractersticas de su edad
Cules son nuestros valores prioritarios? creciendo en amor, solidaridad y compromiso con su
familia y entorno
Con qu docentes necesitamos contar? contando para ello con profesoras comprometidas
con una buena prctica docente
Con qu padres de familia necesitamos contar? con padres de familia participativos y que asumen a
conciencia su rol
Cul es nuestra cualidad que quisiramos y siendo una institucin educativa que mejora y
distinguir en la gestin? moderniza la calidad de su servicio psicopedaggico
Qu tipo de local, equipos, mobiliario con diversos recursos y aulas amplias y bien
necesitamos para el desarrollo de nuestro ideal? implementadas
Qu quisiramos que logre nuestra institucin as influimos en que la calidad de vida y las
para sentirnos comprometidos y orgullosos de relaciones familiares en la comunidad mejoren
pertenecer a ella? progresivamente.
31
Ficha que apoya la construccin de la misin
PREGUNTA ELEMENTO
Quines somos? Identidad (I.E. estatal, privada, parroquial, etc.)
Qu hacemos? Propsito, necesidad que se satisface
Para quin lo hacemos? Destinatario, pblico objetivo (estudiantes de

inicial, primaria, secundaria, madres y padres de
familia)
A travs de qu lo hacemos? Tecnologa (know-how), mtodos, tcnicas,
materiales, etc.
Estas preguntas tambin pueden ser respondidas en un taller con el uso de la

multigramacin o tarjetas meta plan, teniendo previamente una etapa de reflexin sobre las
mismas. Luego el equipo de trabajo responsable deber pasar a la sistematizacin y difusin
de resultados para su aprobacin final.
Ejemplo de Misin: Elaborada en el taller de elaboracin del PEI articulado al PEL-V del
ao 2009:
PREGUNTA ELEMENTO
Quines somos? Somos una institucin educativa inicial que brinda en forma
permanente atencin integral,
Qu hacemos? propiciando la construccin de una personalidad slida a travs de
la formacin en valores, el arte y constante orientacin al ncleo
familiar
Para quin lo hacemos? coadyuvando al desarrollo ptimo de nuestras nias y nios de 3
a 5 aos
A travs de qu lo hacemos? basados en una educacin por el movimiento y de formacin en

valores.
Ficha que apoya la definicin de los valores

Visin Valor Actitudes
RESPONSABILIDAD Definir las actitudes nos permitir ir evaluando la adquisicin de
los valores en el tiempo, ya que sonla parte observable del valor.
ETC.
Te presentamos un ejemplo sobre valores y actitudes, construido en el Taller de

elaboracin del PEI articulado al PEL-V del ao 2009:
VALORES ACTITUDES
JUSTICIA - Practica la equidad en su aula e IE.
RESPONSABILIDAD - Muestra conciencia ambiental.
- Cumple con sus deberes escolares.
RESPETO - Demuestra respeto hacia s mismo y hacia sus compaeros.
- Rechaza toda forma de disciplina nacin y violencia.
- Se aprecia como una persona valiosa.
HONESTIDAD - Practica la honradez.
- Respeta lo ajeno en su IE.
SOLIDARIDAD - Ayuda a los que ms necesitan.
- Colabora en las actividades de su IE.
LIBERTAD - Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.
32
Ficha para desarrollar el perfil del estudiante (a manera de ejemplo, extrado del Taller de elaboracin del
PEI articulado al PEL-V del ao 2009)
PERFIL REAL
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS
Practican algunos Algunos alumnos no Realizando Construye de manera inflexiva
ETICO MORAL
valores morales, practican los valores estrategias como los valores morales, cvicos y
cvicos y religiosos. morales, cvicos y juegos de roles, religiosos, respetando las
religiosos. dramatizacin, diferencias culturales,
lecturas, etc ideolgicas y filosficas.
Participa Algunos son Trabajo en equipo. Participa activamente en
DEMOCRTICO
activamente en la intolerantes ante la consensos y toma de

toma de decisiones opinin y decisiones respetando las
en los diversos participacin de sus normas de convivencia y
roles que cumple. padres. tolerancia.
Hacer uso de Algunos hacen del Escriben ensayos, Hace uso continuo del
REFLEXIVO
CRTICO Y
pensamiento pensamiento paneles, mesa pensamiento divergente

divergente. divergente. redonda debates. mostrando su capacidad
creativa y reflexiva y
extrapolativa.
Es creativo en la Es conformista con Produccin literaria, Busca alternativas de solucin
INNOVADOR
CREATIVO E
presentacin de sus los avances trabajos, manuales, y estrategias innovadoras

producciones. tecnolgicos. Psicomotricidad, para solucionar problemas
experimentos. relacionadas al bien comn e
individual.
Existe estudiantes Son indiferentes al Realiza actividades Es capaz de reaccionar ante la
SENSIBLE Y
SOLIDARIO
solidario y desarrollo de las cooperativas en injusticia, el dolor, la pobreza,

comprometido con actividades que se beneficio de su aula. la alegra y belleza,
sus IE realizan dentro y respetando la vida y la
fuera de sus IE. naturaleza.
Construye su Falta de metas. Orientacin Es parte activa del desarrollo
TRASCENDENTE
proyecto de vidas. vocacional. personal, local, regional y

nacional.
Cabe destacar aqu lo siguiente:

Los aspectos a trabajar en el perfil ideal de nuestros estudiantes deben ser elegidos por
consenso y operacionalizar cada uno de ellos. Por ejemplo Qu significa ser democr-
tico?, Qu rasgos de la personalidad y la conducta compromete?, Cmo se manifies-
ta?, etc. Esto lo podemos hacer mediante grupos focales donde participen docentes, pa-
dres y madres, estudiantes, instituciones de la zona, empresas, etc. (En el caso de institu-
ciones y empresas el focus group puede ser a nivel de red educativa).
Identificados los aspectos podemos hacer un taller donde a travs de la tcnica de lluvia
de ideas, definamos primero el perfil real del estudiante, identificando las fortalezas,
debilidades y exigencias del estudiante, identificando debe ir en funcin a las fortalezas,
debilidades y exigencias del mismo...
Luego nos formamos por grupo, de acuerdo a cada uno de los aspectos, analizamos el
perfil real del estudiante, identificado para ese aspecto y concluimos en el rasgo del perfil
ideal, partiendo de estas oportunidades y necesidades de desarrollo sealadas.
As el perfil ideal del estudiante ser el primer referente y elemento

movilizador del cambio y la mejora en la escuela.
33
SECCIN 4
DE DONDE PARTIMOS Y FRENTE

A ELLO QUE ESTRATEGIAS
ESTABLECEMOS
35
SECCIN 4
DE DONDE PARTIMOS Y FRENTE A ELLO

QUE ESTRATEGIAS ESTABLECEMOS

En esta seccin de la gua desarrollaremos contenidos relacionados con el anlisis de la
situacin de la cual partimos en funcin al derrotero que nos traza la visin y el perfil ideal
de nuestros estudiantes. Esto nos ayudar a poder evaluar que nos est faltando para
alcanzar nuestros ideales institucionales y trazarnos las estrategias necesarias para su
consecucin.
Reflexin inicial
Para conocer la realidad de la cual partimos debemos hacer un diagnstico de la misma. El

diagnstico es el instrumento tcnico que permite a la comunidad educativa acceder a la
observacin e interpretacin de la realidad educativa y establecer estrategias para mejo-
rar sus resultados.
Permite:
La comprensin de la realidad.
La identificacin de las fuerzas sociales.
El anlisis crtico de las necesidades.
Las relaciones que se establecen dentro y fuera de la institucin.
Para:
Generar opciones de cambio, alcanzar la calidad educativa y tomar decisiones
Entonces no olvidemos
El diagnstico es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos
crticos) y aspectos positivos (potencialidades) de la institucin educativa. Busca analizar e interpretar
la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la
institucin.
37
Ideas principales
Pasos para desarrollar el diagnstico

OBJETIVOS ESTRATGICOS
N 07
N 06
DIFUSIN
N 05
INTERPRETACIN Y ELABORACIN
N 04 DE CONCLUSIONES
N 03 PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIN
N 02 RECOLECCIN
N 01 DETERMINACIN:
ORGANIZACIN DE
EQUIPOS DE TRABAJO
SENSIBILIZACIN
Siguiendo estos pasos nos va a resultar

muy fcil hacer el diagnstico!
38
EQUIPO DETERMINA- RECOLECCIN ANLISIS FORMULACIN

INTERPRETA DIFUSIN
CIN DE LA DE LOS OBJETIVOS
SENSIBILIZACIN DE DE LA Y ELABORA DE LAS
DE COMPO- INFORMACIN ESTRATGICOS
TRABAJO INFORMACIN CONCLUSIONES CONCLUSIONES
NENTES DEL PEI
Despierta el Formacin de Determinacin Instrumentos: Tcnica: En base a: Hacer conocer a

inters en la los equipos Componentes e Ficha de observacin FORD Componentes la comunidad
comunidad de trabajo indicadores Encuesta e indicadores educativa la
educativa: con sus - Aprendizaje Anlisis de realidad
Docentes respectivos de calidad documentos encontrada
Estudiantes responsables - Gestin eficiente Anlisis de Ficha de
PP.FF. - Salud, nutricin Matrcula
y buen trato Anlisis de Ficha
- Participacin Socioeconmica
- Infraestructura Focus group
acogedora Lista de cotejo, etc.
Tcnicas:
Entrevistas
Observacin
Recoleccin de informacin
Mencionamos a continuacin algunas tcnicas o instrumentos que pueden utilizarse para

la recoleccin de la informacin
INSTRUMENTOS
APLICACIN
TCNICAS
Presentan preguntas que las personas -o grupos- pueden responder por escrito sin lugar a
confusiones. Las preguntas pueden tener una escala o alternativas definidas de respuesta o
Cuestionarios permitir que la persona redacte su respuesta. Se tiene la ventaja de que un cuestionario se
puede dejar a la persona para que lo responda en un tiempo determinado y despus recogerlo
para procesar la informacin.
Son cuestionarios tambin, pero tienen la particularidad de que se aplican en forma verbal por
Encuestas parte de quien hace la investigacin. Tambin ofrecen mucha facilidad para el procesamiento
de datos, pues las respuestas se eligen entre alternativas dadas.
Son guas de observacin o verificacin de la presencia o ausencia de un hecho. Se hace un

Listas de cotejo
listado de datos observables y luego se registra en la Lista si el dato aparece o no.
Cuando necesitamos obtener la informacin directamente, cara a cara. Es de aplicacin

individual a travs de preguntas ya establecidas o que pueden alterarse, dependiendo del
Entrevista
rumbo que toma la conversacin. La informacin se puede registrar a travs de la grabacin de
la entrevista -previa autorizacin de la persona entrevistada- o anotaciones de palabras o frases
clave durante y al final de la conversacin.
Se aplica cuando queremos obtener informacin desde varios puntos de vista, a partir de la
Grupos de Enfoque discusin sobre el tema que investigamos. Preparamos preguntas gua para generar la discusin
(Focus group) y la orientamos hacia contenidos que nos puedan ofrecer la informacin requerida. Se aplica
con grupos pequeos de 7 a 12 pe rsonas aproximadamente.
Es una matriz que nos sirve para identificar fortale zas y debilidades (anlisis interno), as como
FORD
tambin oportunidades y riesgos (anlisis externo). Se puede hace r con grupos grandes.
Investigacin Es valiosa cuando necesitamos datos especficos; por ejemplo, al requerir informacin
Documental estadstica como el porcentaje de alumnado aprobado en una asignatura en 2010. Permite
Anlisis documental acceder a registros muy objetivos sobre la institucin.
Es una tcnica de inspeccin directa dentro del medio en que un hecho se presenta utilizando
Observacin una gua que la oriente. Sirve para verificar datos obtenidos a travs de otras tcnicas e
instrumentos.
39
Anlisis de la informacin a travs de la tcnica FORD
La informacin que recolectamos puede ser procesada a travs de la tcnica FORD. Esta
es el instrumento analtico que presenta en forma clara y consistente la realidad objetiva
de una institucin, por reas, dependencias, secciones u rganos que la componen.
Su finalidad, es ser la gua para reorientar polticas, acciones, es decir, promover el cambio
y disminuir situaciones de riesgo.
Qu debe incluir el anlisis del FORD?

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES RIESGOS
Los mismos que deben ser expresados de manera clara, completa y directa.
Qu Quiero?
Identificar la realidad objetiva de la institucin y sus componentes.
Quines participan?
La comunidad educativa que integra la organizacin.
Qu son Fortalezas?
Son las bondades internas de la escuela, sus aciertos, logros, experiencias que consolidan
una buena atencin a sus estudiantes.
Deben ser valorados por la comunidad, pues son el producto del esfuerzo mancomunado.
Qu son Oportunidades?
Son las posibilidades positivas externas a la escuela que se pueden obtener en relacin a
las fortalezas, estn en la comunidad, en el entorno. Se pueden dar o no, depende mucho
del grupo humano que las identifique y utilice en beneficio del servicio que brindaremos a
nuestros estudiantes.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Qu logramos como producto de nuestras Qu podemos obtener como benef icio de nuestras
obligaciones (funciones) y compromisos cumplidos en fortalezas para mejorar la atencin a nuestros
la institucin a favor del desarrollo del perfil ideal de estudiantes?
DEBILIDADES RIESGOS
Qu carencias, vacos o errores se han generado Cmo afectan las carencias, vacos o e rrores que se
como resultado del desconocimiento, omisin o falta han detectado el logro del perfil de nuestros
estudiantes?
de compromiso frente al servicio que brindamos a
40
Componentes e indicadores sugeridos para el anlisis FORD
En Ventanilla, despus de un trabajo de priorizacin de la problemtica con CONEIs y otros

actores claves, se han determinado los siguientes aspectos, como los fundamentales a
abordar:
- Aprendizaje de calidad
- Salud, nutricin y buen trato
- Gestin eficiente
- Participacin
- Infraestructura y equipamiento amigable y seguro
En base a estos aspectos realizaremos nuestro anlisis FORD (este cuadro se los presen-
tamos completo a manera de ejemplo, extrado del Taller de elaboracin del PEI articu-
lado al PEL Ventanilla del ao 2009):
APRENDIZAJE DE SALUD, NUTRICIN Y
PARTICIPACIN GESTIN INFRAESTRUCTURA
CALIDAD BUEN TRATO
- Estudiantes - Presencia de - Existencia del - Docentes - Terreno legalmente

creativos e docentes en las desayuno capacitados. saneado.
innovadores diferentes escolar. - Existencia de - Aula de innovacin.
- Estudiantes comisiones de - Disponibilidad instrumentos de Sala de video.
comprometidos trabajo. de los gestin.
FORTALEZAS
con su - Presencia de estudiantes en - Docentes

aprendizaje. estudiantes en las campaas de cumplen con la
- Practica valores municipio escolar, salud. entrega de sus
a partir de su defensora, Conei, - Clima de buen documentos
entorno familiar. etc. trato. tcnicos
pedaggicos.
- Cuenta con aula
de innovacin
pedaggica.
- Bajo - Mal uso y abuso de - Fatal de - Impuntualidad e - Infraestructura
rendimiento en las facultades comedor. inasistencia precaria.
razonamiento atribuidas a los - Carencia de docente y personal - Servicio bsicos
lgico padres de familia en tpicos y administrativo. inadecuados.
matemtico y las diferentes botiquines - Incumplimiento Insuficiente
comprensin comisiones. implementados. de funciones del mobiliario.
lectora. - Incumplimiento de - Agresividad personal docente, - Equipos en mal
DEBILIDADES
- Desinters de las funciones de los verbal entre auxiliar, estado.

los estudiantes docentes en las estudiantes. administrativo y - Mobiliarios
en el desarrollo comisiones de comisiones. inadecuados.
de sus tareas. trabajo. - Poca - Poco compromiso
- Poco habito en participacin de los por la conservacin
el uso de sus padres de familia. del mobiliario.
materiales
educativos.
Poco habito de
lectura.
- Distribucin de - Participacin de los - Entrega de - Facilidades para - Construccin de
texto del MED. aliados estratgicos. desayuno escolar las capacitaciones locales escolares por
- Apoyo con - Capacitacin de los por parte de por las diversas parte del Gobierno
tiles escolares docentes por parte PRONAA. instituciones Regional.
OPORTUNIDADES
por parte de la de los gobiernos - Asistencia y pblicas y privadas.

municipalidad. regionales. capacitacin de
- Apoyo de los - Taller de los centros de
aliados capacitacin atencin mdica.
estratgicos. docente por parte
- Apoyo de de UGEL, ONGs, y
serenazgo y otros.
promotores
escolares.
41
Ahora los invitamos a ustedes a completar este cuadro, en base a las necesidades de su
escuela:
Aprendizajes Salud, nutricin
Participacin Gestin Infraestructura
de calidad y buen trato
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
Riesgos
Para poder identificar y ponderar las FORTALEZAS Y DEBILIDADES de cada uno de estos
aspectos, te presentamos los indicadores que por cada uno de ellos la comunidad
educativa ha determinado. La ponderacin podrs efectuarla de la siguiente manera:
INDICADORES INTERNOS PUNTAJE

APRENDIZAJE DE CALIDAD 1 2 3 4 5
Los estudiantes alcanzan un nivel de desempeo adecuado en comprensin de lectura.
Los estudiantes alcanzan un nivel de desempeo adecuado en lgico- matemtica.
Los estudiantes aprenden a partir de estrategias cooperativas y de trabajo en grupo
Los estudiantes se sienten motivados por sus docentes para aprender
Existen casos de desercin escolar en nuestra escuela.
La escuela brinda una educacin intercultural para todos
La escuela realiza acciones de nivelacin para escolares en riesgo de perder el ao.
La IE implementa programas de deteccin y atencin de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
La IE implementa programas de atencin a estudiantes con algn tipo discapacidad .
La IE implementa programas de atencin a estudiantes con talento o superdotacin.
Los ambientes de la IE promueven y fortalecen aprendizajes significativos
SALUD, NUTRICIN Y BUEN TRATO 1 2 3 4 5
La IE cuenta con un plan de mejoramiento de la salud de sus estudiantes.
Los servicios de alimentacin a los estudiantes (kioscos, cafeteras) funcionan en condiciones de higiene y
salubridad.
La IE desarrolla acciones sistemticas de promocin del buen trato entre la comunidad educativa .
La IE realiza acciones educativas y preventivas sobre seguridad vial, primeros auxilios, etc
La IE cuenta con una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica .
La IE promueve hbitos de higiene personal (lavado de manos, uso jabn y toalla, etc.).
La IE promueve la alimentacin y nutricin saludable ( lonchera saludable)
La IE promueve el uso eficiente de la energa y del agua.
La IE promueve la gestin de residuos slidos (segregacin de residuos, ahorro de energa, mantenimiento de
los sistemas de agua, etc.)
Cada aula de la IE cuenta con normas de convivencia elaboradas de manera participativa.
La IE cuenta con un cronograma de acompaamiento a los estudiantes durante las horas de entrada, recreo y
salida.
La IE desarrolla acciones sistemticas de Educacin Sexual integral.
La IE desarrolla acciones sistemticas de prevencin de ITS, VIH SIDA.
La IE desarrolla acciones sistemticas de prevencin del consumo de drogas .
La IE desarrolla acciones sistemticas de Prevencin de Adicciones No Convencionales (por ejemplo, a
internet, videojuegos)
La IE desarrolla acciones sistemticas de Prevencin del Pandillaje y otras formas de violencia.
La IE desarrolla acciones sistemticas de prevencin de desastres.
La IE desarrolla acciones sistemticas de apoyo a los estudiantes que trabajan.
La IE desarrolla acciones sistemticas de apoyo a estudiantes que presenten algn tipo de discapacidad.
La IE desarrolla acciones sistemticas de apoyo a estudiantes talentosos y superdotados.
Las y los estudiantes perciben su escuela como un lugar amigable.
42
Maestras y maestros consideran que su IIEE posee un clima institucional adecuado.

Las madres y padres de familia consideran que existe un clima institucional armonioso en las IE donde
estudian sus hijos.
La IE cuenta con una Defensora Escolar del Nio, Nia y Adolescente.
La IE desarrolla acciones sistemticas de apoyo escolar a estudiantes en situaciones de vulnerabilidad.
GESTIN EFICIENTE 1 2 3 4 5
Maestras y maestros participan en programas de capacitacin.
Maestras y maestros participan en programas de especializacin.
La IE implementa innovaciones pedaggicas para mejorar el rendimiento estudiantil.
La IE desarrolla acciones sistemticas de orientacin vocacional con las y los estudiantes.
La IE implementa talleres productivos en reas tcnicas de acuerdo a la oferta y demanda laboral del distrito.
La IE desarrolla acciones sistemticas de orientacin a los estudiantes para el adecuado uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin.
La IE cuenta con una propuesta curricular diversificada.
La IE cuenta con un plan de gestin del riesgo.
Los docentes reciben asesoramiento y acompaamiento para optimizar su desempeo en el aula.
La IE cuenta con Comit Ambiental en funcionamiento.
La IE cuenta con Comit de Tutora en funcionamiento .
Las y los docentes asisten puntualmente a su jornada laboral.
Las y los estudiantes asisten puntualmente a la IE.
La IE cumple con las horas mnimas de estudio de acuerdo a la normativa vigente.
PARTICIPACIN 1 2 3 4 5
Existe un Municipio Escolar elegido democrticamente por las y los estudiantes.
Los estudiantes realizan asambleas de aula al menos una vez al semestre.
El CONEI se rene peridicamente.
La IE recibe apoyo de instituciones de la sociedad civil para el desarrollo de proyectos educativos.
La IE implementa un programa de formacin para padres y madres (Escuelas para padres y madres).
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO AMIGABLE Y SEGURO 1 2 3 4 5
La infraestructura de la IE se encuentra en buen estado.
Las instalaciones de la IE son accesibles para personas con algn tipo de discapacidad.
La IE cuenta con servicios de agua potable y desage.
Los SSHH reciben limpieza y mantenimiento adecuado.
La IE cuenta con servicios higinicos diferenciados para nias y nios.
La IE cuenta con servicios higinicos diferenciados para estudiantes y docentes.
La IE cuenta con una programacin diaria del servicio de limpieza.
Existe al menos un tacho de basura en cada aula .
Los patios tienen basureros en nmero suficiente.
La IE cuenta con reas verdes suficientes.
Las reas verdes reciben el mantenimiento adecuado.
Las aulas cuentan con el mobiliario escolar adecuado y suficiente.
La IE cuenta con biblioteca escolar en funcionamiento.
La IE cuenta con un aula de innovacin implementada y en funcionamiento.
Los laboratorios y talleres cuentan con el debido equipamiento.
Los estudiantes hacen uso de las instalaciones de los laboratorios y talleres .
Las reas de seguridad en caso de sismos se encuentran debidamente sealizadas.
Las inmediaciones de la IE se encuentran debidamente sealizadas como zona escolar.
La IE cuenta con aulas con iluminacin adecuada.
La IE cuenta con un plan de mantenimiento de instalaciones elctricas.
Para poder identificar y ponderar las OPORTUNIDADES Y RIESGOS te presentamos los in-
dicadores externos que por cada uno de los aspectos la comunidad educativa ha priori-
zado. La ponderacin podrs realizarla teniendo en cuenta la siguiente escala:
43
INDICADORES EXTERNOS PUNTAJE
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO AMIGABLE Y SEGURO 1 2 3 4 5
Se atienden las demandas de reconstruccin, remodelacin y/o mantenimiento de la IE.
La Comunidad valora y cuida el local escolar.
Las Unidades de Costeo distribuyen con criterio de equidad el presupuesto, favoreciendo esto el
acondicionamiento de la infraestructura educativa.
La IE es provista con mobiliario y equipamiento por las entidades competentes.
Las zonas aledaas al cerco perimtrico de la IE estn bien iluminadas y son seguras .
Las zonas aledaas al cerco perimtrico de la IE se mantienen limpias y cuentan con reas verdes.
SALUD, NUTRICIN Y BUEN TRATO 1 2 3 4 5
Existen entidades que brindan desayuno escolar o algn tipo de apoyo alimenticio o nutricional a nuestros
estudiantes.
Se cuenta con asistencia y capacitacin de los centros de salud aledaos a la IE como medida preventiva
promocional a favor de un desarrollo ptimo de los estudiantes.
Se desarrollan medidas preventivo promocionales de la salud en la comunidad.
Se cuenta con ptimos servicios de agua potable y alcantarillado.
El clima de la zona favorece la permanencia de los estudiantes en la IE.
El equipo SAANEE est en capacidad de brindar apoyo y asistencia a las aulas integradas .
Existe un permanente maltrato infantil.
Existe un inicio temprano de la vida sexual en la comunidad favorecido por las condiciones de hacinamiento y
promiscuidad.
Existen ndices considerables de drogadiccin en la comunidad.
Existen ndices considerables de pandillaje en la comunidad.
Existen ndices considerables de abuso sexual en la comunidad.
Existen ndices considerables de maltrato fsico, verbal y/o psicolgico hacia las nias, nios y adolescentes
en la comunidad.
Existen ndices considerables del uso de video juegos, juegos de internet y otros.
GESTIN EFICIENTE 1 2 3 4 5
Existen organizaciones que brindan apoyo y/o facilidades para la capacitacin docente .
Existe una atencin burocrtica de los estamentos del estado en lo relacionado al servicio educativo.
Existen polticas inadecuadas de los diferentes niveles de gobierno en el tema educativo .
Las instituciones del estado no facilitan la presentacin de proyectos de mejora de las IE.
Existen constantes cambios a nivel de planificacin educativa y curricular que desestabilizan el sistema
educativo.
APRENDIZAJE DE CALIDAD 1 2 3 4 5
Se distribuyen textos y/o materiales por parte del MED, GR, GL.
Se brinda apoyo con tiles escolares por parte del GR, GL.
Existe apoyo de los aliados estratgicos para la dotacin de material educativo de aula.
Se cuenta con apoyo de serenazgo , promotores escolares , promotores en salud, entre otros, a favor de
diversas acciones de aprendizaje.
Existe un alto nmero de familias disfuncionales.
Se cuenta con bibliotecas, centros culturales, etc. en la comunidad que favorecen el aprendizaje .
Los diferentes miembros de la comunidad se encuentran permanentemente motivados a participar en las
actividades de la escuela, a favor del aprendizaje de los estudiantes.
Se cuenta con asesoramiento psicopedaggico por parte del centro de salud u otra entidad, para los
estudiantes en riesgo de perder el ao o que presentan problemas de aprendizaje.
PARTICIPACIN 1 2 3 4 5
Se cuenta con la participacin de aliados estratgicos a favor de las acciones previstas en la IE.
Se cuenta con niveles ptimos de participacin de los miembros de la comunidad, lideres vecinales,
autoridades, asociaciones, empresa, etc.
La comunidad y/o estado desarrollan espacios de participacin efectivos.
Una vez que tengamos estos resultados (de manera individual o en grupos pequeos)
haremos el consolidado general (tomando en cuenta la opinin de todos los participantes)
por cada indicador. Para la priorizacin seguiremos la siguiente ruta:
44
Por ejemplo, si ms del 50% de participantes evalan el indicador: La infraestructura de la IE se

encuentra en buen estado con el N 1, eso quiere decir que ese indicador lo estn percibiendo como
una debilidad, es decir que la infraestructura de la IE no est en buen estado sino que por el contrario su
estado es deficiente, por lo tanto este indicador deber ser priorizado como una debilidad. En cambio si
el indicador en su mayora ha sido calificado con un 5 eso significara que es percibido como una
fortaleza institucional.
Priorizaremos
los indicadores que sean
percibidos por ms del 50%
de los participantes con
un 1 o un 5, as quedarn
determinados nuestras
FORTALEZAS, DEBILIDADES,
OPORTUNIDADES O
RIESGOS.
Manos a la obra!
No olvidemos que es indispensable recoger informacin a travs de otro tipo de

instrumentos o tcnicas a fin de poder cruzar informacin y que nuestra priorizacin
resulte lo ms objetiva posible
Despus de seleccionar las FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES O RIESGOS,
utilizaremos la matriz de estrategias FORD:
OPORTUNIDADES RIESGOS
FORTALEZAS FO FR
POTENCIALIDADES RIESGOS
(Las oportunidades que puedo aprovechar (Las fortalezas que contrarrestan nuestros
con las fortalezas que tengo) riesgos)
FACTORES CLAVES DEL XITO
DEBILIDADES DO DR
DESAFOS LIMITACIONES
(Son las debilidades que tengo que superar (Las debilidades que tengo que superar para
aprovechando las oportunidades) cerrar la puerta a los riesgos)
ANLISIS DE POSIBLES DERROTAS
Llego el momento de hacer nuestras combinaciones estratgicas y comentarios,

utilicemos los siguientes cuadros:
45
FORTALEZAS OPORTUNIDADES ESTRATEGIA
1)
2)
3)
DEBILIDADES OPORTUNIDADES ESTRATEGIA
1)
2)
3)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES ESTRATEGIA
1)
2)
3)
DEBILIDADES OPORTUNIDADES ESTRATEGIA
1)
2)
3)
Con la matriz de estrategias debemos convertir el DIAGNSTICO EN ACCIN.
Determinacin de los objetivos estratgicos

Podremos con esto determinar nuestros objetivos estratgicos. No olvides que estos no
pueden ser muchos, y deben ser de largo plazo y redactados de manera muy puntual, por
ejemplo los objetivos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) son:
46
Como puedes ver los objetivos estratgicos

de nuestro PEN son de largo plazo, claros,
concretos y precisos, hacen clara alusin a
la visin y realidad nacional.
Lo mismo podramos decir de los objetivos estratgicos de nuestro PEL V.
Entonces:
Los Objetivos Estratgicos son la expresin de los logros que la institucin tiene que
alcanzar en un plazo determinado para la consecucin de la visin: Qu debemos
lograr en el mediano y largo plazo para que la I.E tenga un accionar coherente con la
visin, misin y perfil del estudiante, aprovechando nuestras fortalezas y oportunidades
y contrarrestando nuestras debilidades y riesgos?
47
En la siguiente pgina
te presentamos un ejemplo
INDICADOR: DEBILIDADES
CAPACITACIN
DOCENTE D1: Insuficientes mecanismos de capacitacin del personal
docente.
DE CARA A LAS IDEAS FUERZA DE NUESTRA D2: No existe una poltica de capacitacin docente en la
VISIN, MISIN Y PERFIL DEL ESTUDIANTE Y A institucin acorde con las necesidades de nuestro
NUESTRAS estudiantado
D3: Capacitacin docente individualizada.
OPORTUNIDADES
O1: Programa de capacitacin del gobierno POSIBLE OBJETIVO ESTRATGICO:

regional Formacin docente basada en las necesidades e intereses de
O2: Diversidad de instituciones pblicas y nuestros estudiantes
privadas que ofrecen servicios de capacitacin. (O1, O2, D1, D2, D3)
Luego de este anlisis debemos extraer las ideas fuerza de la visin, misin y perfil ideal
del estudiante y analizar estos elementos frente a las estrategias que hemos propuesto,
para ello podemos utilizar el siguiente cuadro:
IDEAS FUERZA IDEAS FUERZA DE LA IDEAS FUERZA DEL PERFIL ESTRATEGIAS

DE LA VISIN MISIN ESTUDIANTE
Una vez hecho este anlisis podemos generar nuestros objetivos estratgicos:
OBJETIVO ESTRATGICO OBJETIVO ESTRATGICO OBJETIVO ESTRATGICO OBJETIVO ESTRATGICO

1 2 3 4
Determinacin de los resultados
Los objetivos estratgicos deben ir acompaados de los resultados que esperamos alcan-
zar. El resultado es aquello que queremos lograr, declarado en la visin y cada objetivo
estratgico. Un objetivo estratgico puede tener varios resultados esperados y se redacta
como logro. Por ejemplo el resultado 1, del objetivo estratgico 2, del PEN seala: Todos
logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integracin nacional
Te presentamos a manera de ejemplo los resultados del PEL V:
48
OE 1 RESULTADO 1.1:
Aprendizajes de Incremento en el porcentaje de estudiantes con un nivel de desempeo suficiente en
calidad en EBR. matemtica y comunicacin.
RESULTADO 1.2:
Estudiantes alcanzan el nivel de logro esperado de formacin y ejercicio ciudadano en la
escuela.
OE 2 RESULTADO 2.1
Modelo de IIEE atienden de manera equitativa, inclusiva y pertinente las necesidades educativas de la
Gestin Educativa poblacin del distrito.
Local que RESULTADO 2.2.
responde a las IIEE cuentan con servicios de bienestar efectivos destinados a los estudiantes.
necesidades de RESULTADO 2.3
desarrollo IIEE cuentan con un clima institucional adecuado.
humano. RESULTADO 2.4
Instancias educativas de concertacin, participacin y vigilancia cumplen sus funciones con
eficiencia.
RESULTADO 2.5
IIEE con equipamiento e infraestructura adecuados a las necesidades de la demanda
educativa.
RESULTADO 2.6
Redes educativas mejoran su gestin y se convierten en polos de desarrollo educativo.
OE 3 RESULTADO 3.1
Igualdad de Nios y nias de 0 a 2 aos atendidos Intersectorialmente de manera prioritaria.
oportunidades de RESULTADO 3.2
educacin para Adolescentes, jvenes y adultos acceden a una educacin tcnico productiva y profesional,
todos. que recoge las prioridades del desarrollo econmico.
RESULTADO 3.3
Ciudadanos y ciudadanas acceden a programas regulares de educacin comunitaria
organizados y ejecutados de manera descentralizada.
RESULTADO 3.4
Instituciones educativas cuentan con acompaamiento multidisciplinario por redes e
infraestructura adecuada para la atencin de estudiantes con habilidades diferentes.
OE 4 RESULTADO 4.1
Desarrollo y Sistema integral de acompaamiento pedaggico y de gestin educativa local.
reconocimiento RESULTADO 4.2
magisterial e Directivos, docentes, auxiliares y personal administrativo con una cultura de auto
institucional. evaluacin, de mejora continua y con reconocimiento pblico.
Es importante que para cada objetivo estratgico sealemos resultados, ya que estos son
medibles y evaluables en el tiempo y nos permitirn llevar a cabo una gestin que tenga
claridad en sobre que RENDIR CUENTAS.
Definir los resultados que queremos alcanzar en el largo plazo permitir:

Medirnos y evaluar el logro de lo que esperamos alcanzar en el tiempo.
Rendir objetivamente cuentas de nuestra gestin a la comunidad educativa.
Tener claridad en hacia donde apuntan nuestros esfuerzos.
Y por redundante que suene: Desarrollar una gestin por resultados.
Los resultados deben descomponerse en indicadores. Sabemos que un indicador es el

indicio o seal observable, clara, contundente y medible. Los indicadores nos permitirn
saber si nos estamos acercando al logro de nuestros resultados. Te presentamos a
manera de ejemplo los indicadores de los resultados del objetivo estratgico 1 del PELV:
49
RESULTADO 1.1: - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, con desempeo suficiente en
Incremento en el matemtica en 2do, 4to y 6to grado de primaria.
porcentaje de estudiantes - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, con desempeo suficiente en
con un nivel de comunicacin en 2do, 4to y 6to grado de primaria.
desempeo suficiente en - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, con desempeo suficiente en
matemtica y matemtica en 2do y 5to ao de secundaria.
comunicacin - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, con desempeo suficiente en
comunicacin en 2do y 5to ao de secundaria.
RESULTADO 1.2: - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, de 6to grado de primaria que alcanzan
Estudiantes alcanzan el el nivel de logro esperado de formacin ciudadana
nivel de logro esperado de - Porcentaje de estudiantes, segn sexo, de 5to grado de secundaria que
formacin y ejercicio alcanzan el nivel de logro esperado de formacin ciudadana
ciudadano en la escuela - Nmero y porcentaje de organizaciones estudiantiles con participacin efectiva
en la gestin escolar.
Determinemos todos juntos nuestros

resultados e indicadores ya que lograrlos
y evaluarlos en el tiempo
ser tarea de todos
As tendremos completa la siguiente matriz:
O. E. 1 O. E. 2 O. E. 3 O. E. 4
Resultado 1 Resultado 1 Resultado 1 Resultado 1
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
1) 1) 1) 1)
2) 2) 2) 2)

1) 1) 1) 1)
2) 2) 2) 2)

1) 1) 1) 1)
2) 2) 2) 2)

50
Esta matriz a su vez nos permitir el seguimiento, monitoreo y evaluacin de nuestro PEI.
Nuestras polticas (u objetivos operacionales)
En torno a los resultados se determinan tambin las polticas. Las polticas se pueden
entender como objetivos especficos extrados de los objetivos estratgicos.
Responden a la pregunta Qu debo hacer/ conseguir para alcanzar este objetivo estrat-
gico? y Por dnde empezar?
Son portadores de un determinado contenido o enfoque educativo y al igual que todos los
dems contenidos del PEI, surgen a partir del dilogo y la concertacin entre todos los
actores de la comunidad educativa. Observa el siguiente ejemplo:
OBJETIVOS ESTRAT GICOS POLTICAS (OBJETIVOS OPERACIONALES)
Desarrollo de capacidades Diseo de los perfiles por competencias y plan de Desarrollo de
organizacionales para un mejor Capacidades en Gestin
servicio al estudiante Mejora significativa de los procesos y procedimientos
Adecuacin de los estamentos de gestin del centro acorde al
rediseo organizacional
Fortalecimiento de gestin participativa a travs de espacios de
participacin estudiantil, CONEI y RED EDUCATIVA.
Los objetivos operacionales se desarrollarn por ao en el plan anual de trabajo del centro
(PAT), pero es importante que desde un inicio estn considerados todos aquellos que
creemos necesarios para alcanzar el objetivo estratgico, ya que se constituyen en la ruta
de trabajo para el logro del mismo.
Objetivos estratgicos
Qu espero lograr con el desarrollo de esta objetivo Definicin de

estratgico? Dicho en trminos de resultados indicadores
Qu debo hacer para lograr estos resultados?
Poltica 1 Poltica 2 Poltica 3

u Objetivo u Objetivo u Objetivo
Operacional 1 Operacional 2 Operacional 3
51
SECCIN 5
NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA
53
SECCIN 5
NUESTRA PROPUESTA PEDAGGICA

En esta quinta parte de la gua desarrollaremos contenidos relacionados con la construc-
cin de nuestra propuesta pedaggica, articulada a las orientaciones para la diversi-
ficacin curricular local, instrumento que ha sido construido participativamente en el
distrito y en donde se recogen los problemas prioritarios para su abordaje en el aula.
Reflexin inicial
La propuesta pedaggica:
Es el marco orientador que asume la Institucin Educativa para atender las caractersti-
cas, necesidades y expectativas de los estudiantes y de la comunidad educativa.

Implica modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepcin y prctica pedag-
gica de la I.E., para que responda a las demandas educativas del estudiante en el mo-
mento actual.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es el instrumento clave de la propuesta pedag-
gica, pues orienta el proceso de enseanza y aprendizaje de la institucin, consolidando

la misin y, a la vez, construyendo su visin.
Su eje central de transformacin, est en la identificacin y seleccin de capacidades y
contenidos para los estudiantes.

Canaliza y conjuga los mltiples factores que intervienen en el aprendizaje; y cuyos es-
fuerzos deben ser concordados en funcin del elemento central, el estudiante.
La propuesta pedaggica es una propuesta para la accin educativa. Busca traducir

en acciones concretas del trabajo pedaggico los planteamientos tericos del PEI.
Ideas principales
Finalidad de la propuesta pedaggica

Explica las intenciones educativas.
Sirve de gua para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Concretiza el proceso de diversificacin a partir de la contextualizacin a las caracters-
ticas de los estudiantes y los requerimientos de la localidad.
55
Pasos para elaborar la propuesta pedaggica
Los pasos para elaborar la propuesta pedaggica son los siguientes
N 05
N 04 IMPLEMENTACIN
N 03
FORMULACION DEL PCI
N 02
FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
N 01
ARTICULACIN: IDENTIDAD Y DIAGNSTICO
ORGANIZACIN DEL EQUIPO DOCENTE
ORGANIZACIN ARTICULACIN DE FORMULACIN

LA IDENTIDAD DE LA PROPUESTA FORMULACIN
IMPLEMENTACIN
DEL PCI
- Nos organizamos - Organizacin del

Organizar los Anlisis de la 1. Marco terico - Sustentamos los tiempo
equipos de identidad, el 2. Principios principios - Planificacin y
trabajo. diagnstico y los pedaggicos pedaggicos programacin
objetivos 3. Perfil ideal de - Definimos los curricular a corto
Los equipos se estratgicos. los agentes temas plazo
organizan por educativos transversales - Elaboracin de
niveles 4. Diversificacin - Elaboramos el unidades
educativos, curricular cartel de didcticas
reas, ciclos y capacidades - Ambientacin de
grados. - Definimos las aulas.
estrategias - Organizacin de
metodolgicas las visitas de
- Organizamos un campo, etc.
aprendizaje
efectivo
- Evaluamos para
avanzar
PEI DCN
Proyecto curricular
PEL
Orientaciones para la
PER
diversificacin curricular
en Ventanilla
56
Formulacin de la propuesta pedaggica.
Marco Terico
A nuestro entender podemos decir que la propuesta pedaggica debe estar fundada en un
marco terico que comprenda un conjunto de orientaciones bsicas, asentadas en
diversas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa, la pedagoga que permi-
ten tomar decisiones en cuanto al diseo curricular y a la conduccin de los procesos de
enseanza - aprendizaje en bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad educativa.
Es importante que definamos entonces los elementos fundamentales del marco terico
de nuestra propuesta pedaggica ya que:
Se refiere a la manera cmo se conciben los trminos bsicos que se va a emplear y que
van a orientar el trabajo pedaggico de la escuela.
Aqu se puede trabajar con los conceptos de: Educacin, currculo, enseanza, apren-
dizaje, evaluacin, enfoque pedaggico, enfoque curricular, entre otros importantes.
Principios pedaggicos
Equivale a responder: Qu pautas deben orientar el trabajo pedaggico?
Se puede decir que principios pedaggicos son los fundamentos o pautas de trabajo que
permiten alcanzar eficiencia, eficacia y participacin activa de los agentes educativos en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para educacin bsica regular se consignan en el Diseo Curricular Nacional (en adelante
DCN) un conjunto de principios pedaggicos que pueden ser incrementados en la escuela.
Perfil ideal de los actores educativos

Equivale a contestar Qu caractersticas deben tener los actores educativos para el desa-
rrollo de nuestra propuesta pedaggica?.
Se entiende por perfil el conjunto de rasgos caractersticos o capacidades y actitudes que
esperamos desarrollen los actores educativos con motivo de la concrecin del perfil ideal
del estudiante.
Diversificacin curricular
Proceso de planificacin curricular mediante el cual, el equipo docente, adecua el DCN y
las Orientaciones para la Diversificacin Curricular Local de Ventanilla (en adelante
ODCLV) a las necesidades educativas de sus estudiantes de acuerdo a las condiciones
reales de la IE en un contexto histrico, social y cultural determinado.
Entonces.
PROCESO PRODUCTO
DIVERSIFICACION CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR DE LA IE
57
Si, en Ventanilla ya contamos con las Orientaciones para la Diversificacin Curricular
Local (ODCLV), este es un documento que ha sido construido con el aporte de los do-
centes, por lo tanto para diversificar debemos tomar en cuenta el DCN y las ODCLV.
Cmo se elabora el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
Paso 1: Nos organizamos

El PCI es el resultado de la participacin, decisiones y compromisos de los profesionales
de la educacin, los estudiantes, las madres y padres de familia, contando con la asesora
de algunos aliados. Cada institucin educativa debe formar comisiones en funcin a las
lneas priorizadas en la visin, misin y perfil del estudiante.
58
Paso 2: Sustentamos los principios pedaggicos

PRIORIDADES DE LA VISIN ENFOQUES PRIORIZADOS PRINCIPIOS
Y MISIN A NIVEL LOCAL PROPUESTOS
Derechos
Desarrollo humano
Interculturalidad
Democratizacin
Paso 3: Seleccionamos los temas transversales de la ODCLV

En esta etapa es importante tener en cuenta los temas transversales priorizados en las
ODCLV, ya que cada uno de estos temas contienen un conjunto de capacidades y actitudes
por grados y en todas las reas que es importante tomar en cuenta, esto nos permitir
paulatinamente ir apostando por las necesidades de desarrollo humano y local de nuestro
distrito, superando la problemtica que hoy presenta.
PRIORIDADES DE LA VISIN TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES
Y MISIN PRIORIZADOS A NIVEL LOCAL PROPUESTOS
Educacin sexual integral

Salud integral
Educacin ambiental
Educacin en derechos humanos y
cultura de paz
Paso 4: Elaboramos el cartel de capacidades

PERFIL IDEAL DEL CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
SITUACIN ACTUAL
ESTUDIANTE Y ACTITUDES DOSIFICADA Y
(perfil real)
(Extrado del PEI) (Se extrae del DCN y de las ODCLV) CONTEXTUALIZADAS
Paso 5: Definimos las estrategias metodolgicas

LNEAS DE LA CICLO GRADO - REA ESTRATEGIAS
VISIN Y MISIN CURRICULAR METODOLGICAS
Paso 6: Organizamos un aprendizaje efectivo

Nuestros ambientes fsicos y recursos materiales:
Qu condiciones ambientales necesitan tener los estudiantes para aprender?, Cmo
influye el ambiente fsico y los recursos materiales en el logro de nuestra visin institu-
cional y el perfil de los estudiantes?
Cmo organizamos nuestras aulas para que sean funcionales y favorezcan el apren-
dizaje?
Qu nuevos servicios puede brindar la institucin educativa para crear condiciones que
favorezcan el aprendizaje de los estudiantes?, Cmo se aprovechan los diversos servi-
cios con que cuenta la institucin educativa: biblioteca, espacio de escucha, sala de
informtica, laboratorios, comedor, etc. en el proceso de enseanza aprendizaje?
Con qu recursos materiales contamos para el proceso de enseanza aprendizaje y
cules requerimos conseguir con prioridad?
Cmo tenemos organizados los materiales para su buen aprovechamiento en el pro-
ceso de aprendizaje de los estudiantes?
59
Estn adaptados para atender a la diversidad?, es accesible para las personas con dis-
capacidad?, permiten estos ambientes y recursos el pleno desarrollo de los estudian-

tes?
Utilizando de manera ptima el tiempo: brindamos un ejemplo para educacin secun-

daria:
Nivel: ______________ Ciclo: ___________________ Grado: ___________________
rea, proyecto, taller o programa Carga Horaria Semanal
Adems es importante considerar

Por qu es importante celebrarlo? Qu
Nombre de la situacin o suceso relacin tiene con el logro de la visin, perfil
Situacin o suceso
y fecha de celebracin del estudiante o temas transversales
priorizados?
Actividades de la
Institucin educativa
Actividades de la
comunidad local
Fechas cvicas
Sucesos nacionales
o mundiales
Es necesario en este punto considerar tambin la organizacin de nuestros estudiantes:

Cmo participan para fortalecer su propio aprendizaje?
Qu aportan en el logro de su propio perfil y el de sus compaeros?
Cmo aportan al desarrollo de la institucin?
Qu funciones cumplen a favor de los procesos

Nombre de la organizacin estudiantil
de aprendizaje y del desarrollo institucional?
Paso 7: Evaluamos para retroalimentar el proceso

Capacidad dosificada Instrumento Periodo
Indicador de logro
y contextualizada (Paso 4) o tcnica de registro
Reconoce sus derechos. 3er Ciclo Registro Cada

Los estudiantes defienden sus derechos frente anecdotario trimestre
a situaciones de abuso y maltrato.
Esta matriz es importante, ya que permitir que desagreguemos cada capacidad en indi-
cadores de logro, los cuales debern estar graduados por orden de dificultad del ms
simple al ms complejo, de tal manera que en el desarrollo de nuestras unidades
didcticas, iniciaremos el trabajo por los indicadores ms simples hasta que progresiva-
mente los estudiantes alcancen el desarrollo de los ms complejos y por ende el logro de la
capacidad.
60
Estos indicadores adems nos ayudarn a evaluar e identificar el nivel de competencia

curricular de cada uno de nuestros estudiantes, para as poderle brindar una atencin ms
personalizada, respetar sus ritmos de aprendizaje y darle la oportunidad de una evalua-
cin diferenciada, por supuesto, esto en las aulas, en donde se da la tutora a tiempo
completo, como es el caso de inicial y primaria, que adems son los niveles de formacin
base para nuestros estudiantes.
Este trabajo nos permitir brindar

una currcula contextualizada
que responda a los intereses,
necesidades y demandas
de desarrollo humano
y local.
61
SECCIN 6
NUESTRA PROPUESTA DE GESTIN
63
SECCIN 6
NUESTRA PROPUESTA DE GESTIN

En esta seccin de la gua desarrollaremos contenidos relacionados con los procesos de
gestin educativa, centrados en la autoevaluacin y planes de mejora, teniendo como
punto de partida los indicadores amigables concertados localmente, ya que esta priori-
zacin da cuenta de las percepciones y demandas de la poblacin ventanillense.
Reflexin inicial
Qu es gestin? Es la capacidad de generar una relacin adecuada entre la oferta (lo que
se ofrece a travs del servicio) y la demanda (lo que el usuario est esperando o necesita
recibir del servicio prestado).
ES DECIR GESTIN ES LA CAPACIDAD DE ARTICULAR PROCESOS,

AGENTES Y RECURSOS DISPONIBLES HACIA LA CONSECUCIN
DE LO QUE DEMANDAN LOS USUARIOS.
Y qu es gestin educativa? Gestin educativa es la articulacin de todas aquellas

acciones con miras al logro del perfil ideal del estudiante y por ende a la satisfaccin de
sus necesidades de desarrollo humano. La gestin educativa debe facilitar la
implementacin del modelo pedaggico asumido por la institucin.
Cul es su propsito?
Crear las condiciones necesarias que permitan DESARROLLAR y ARTICULAR los diver-
sos procesos para lograr la visin de la Institucin en funcin de lo que se espera lograr
con el estudiante.
Generar un adecuado clima organizacional hacia una NUEVA CULTURA DEL DESEMPEO
que garantice el desarrollo de la PERSONA y su ENTORNO.
Desarrollar un SISTEMA DE EVALUACIN CONTINUA que permita medir la EVOLUCIN y
los RESULTADOS del servicio educacional, promoviendo el mejoramiento continuo del
mismo.
Proyectar la organizacin en el tiempo a fin de dotarla de CONTINUIDAD Y SOSTENIBI-
LIDAD.
65
Adems de lo mencionado, es muy importante que tengas en cuenta que en Ventanilla se
est construyendo un modelo de gestin educativa local que tiene la siguiente lgica:
Su objetivo es construir y validar participativamente un modelo de gestin educativa local

basado en los derechos de las nias, nios y adolescentes, todas las escuelas deben
sumarse a este esfuerzo y poner en marcha estos principios desde su diario quehacer.
No olvidemos adems que el OBJETIVO

ESTRATGICO 2 del PELV propone el
desarrollo de un modelo de Gestin
Educativa Local que responde a las
necesidades de desarrollo humano.
Ideas principales y fichas de trabajo
El modelo de gestin educativa local en Ventanilla, propone que esta debe estar basada en
los derechos de las nias, nios y adolescentes:
66
La gestin es un proceso que consiste en seleccionar oportunidades, resolver problemas,

suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la consecucin, en el caso de la es-
cuela, del perfil ideal del estudiante.
La propuesta de gestin
Es el diseo de una organizacin que viabiliza y operativiza la Propuesta Pedaggica, con
miras al desarrollo del perfil ideal del estudiante.

Busca cambiar la manera tradicional de conducir la IE.
Requiere transformar sus reas institucionales, principalmente la cultura o clima institu-
cional, la medicin del desempeo, las estrategias de supervisin, la poltica de recono-

cimiento y estmulo, entre otras.
Cambia la concepcin de autoridad como prctica de conduccin, en un ejercicio de faci-
litacin de los procesos.
Pasos para la construccin de la propuesta de gestin
N09
N08
N07 Rendicin de cuentas
N06
Vigilancia
N 05
Monitoreo y evaluacin
N 04
Planificacin gestin educativa
N 03
Promocin clima institucional
N 02
Instancias de participacin
N01
Definir mapa de actores y aliados
Definir enfoques y principios de gestin
Definir Estructura Organizacional
Estructura Organizacional
Se traduce a travs del organigrama. El organigrama es la representacin

grfica de la estructura organizacional. El Organigrama es un modelo abstrac-
to y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca del funcio-
namiento de una organizacin. Si no lo hace con toda fidelidad, distorsionara
la visin general y el anlisis particular, pudiendo provocar decisiones err-
neas a quien lo utiliza como instrumento de precisin. El Organigrama tiene
67
como finalidad: El desempear un papel informativo, al permitir que los
integrantes de la organizacin y las personas vinculadas a ella conozcan, a
nivel global, sus caractersticas generales. El organigrama debe incluir a las
organizaciones estudiantiles y de participacin.
El documento que describe y explica las relaciones que se dan entre los dife-
rentes estamentos y/o miembros de la organizacin es el Reglamento Interno,
por lo tanto en la propuesta de gestin este instrumento es fundamental, se
constituye en el eje de la propuesta, ya que si decimos ser por ejemplo una
organizacin centrada en los intereses y necesidades de los estudiantes, eso
se tendr que reflejar en un organigrama concntrico, que muestre relaciones
horizontales de poder y toma de decisiones y que tenga como centro a la nia,
al nio y al adolescente y el cumplimiento de sus derechos. Te presentamos el
siguiente organigrama a manera de ejemplo:
CONEI
Direccin DESNA
Comit
Ambiental
Docentes
CONA
NUESTROS NIAS Municipio
OBE Y NIOS Escolar
Tcnico
Pedaggico
Personal
Administrativo
Organizacion
Servicio
Psicopedaggico Comits de Aula
Padres
de familia
APAFA
68
Enfoques y principios de gestin

Los enfoques y principios de gestin deben orientar el conjunto de procesos y acciones de
la escuela, de all su importancia. No deben ser tomados como meras cuestiones decla-
rativas, sino que por el contrario deben jugar un rol dinamizador de la vida escolar. En
nuestro PEL - V, se encuentran plasmados los siguientes enfoques:
Estos enfoques deben orientar el quehacer de las escuelas, pudiendo estas priorizar un
enfoque. En el documento PELV se explican cada uno de ellos. Los principios de gestin
son los que se traducen en la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos
internos de la escuela, de naturaleza democrtica, equitativa y eficiente.
En la prctica, la gestin educativa es una actividad de relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa por la cual se busca responder a sus aspiraciones, caractersticas y
necesidades, tanto individuales como colectivas, en razn del uso de los servicios educa-
tivos. Supone un conjunto de acciones sistemticas, coordinadas e integradas realizadas
por la comunidad educativa en los diferentes mbitos, que tienen como centro a los
estudiantes y como finalidad la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Los principios de gestin, actualmente ms usados son:

GESTIN DESCENTRALIZADA
Ya que busca equilibrar la toma de decisiones de la Institucin Educativa con las tomadas
por el Estado.
GESTIN SIMPLIFICADA
Por cuanto la orientacin hacia determinados objetivos posibilita el desarrollo de una
gestin particular.
GESTIN PARTICIPATIVA Y DEMOCRTICA
Puesto que el ejercicio de la gestin es de responsabilidad de los diferentes miembros de
la comunidad educativa.
GESTIN FLEXIBLE
Ya que la gestin educativa al estar orientada a la eficiencia del proceso educativo. Implica
la renovacin e incorporacin de elementos en el proceso.
GESTIN INTEGRAL
Porque se orienta al desarrollo pleno del estudiante, razn de ser del proceso educativo.
69
GESTIN HUMANISTA
Pues la gestin educativa es un medio que tiene como principio y fin el ser humano.
GESTIN TRANSPARENTE
Ya que pone a disposicin pblica de los miembros de la comunidad educativa, y tambin
de los que estn fuera de ella, la documentacin tcnica, estadstica, administrativa y
financiera relacionada con la gestin de la Institucin Educativa, es decir, propicia la infor-
macin y opinin sobre la misma.
Desde su experiencia en gestin educativa, ustedes pueden proponer otros principios.
Mapa de actores y aliados

Para la definicin del mapa de actores y aliados, podemos utilizar el siguiente cuadro (este
mapa de actores se desarrolla de manera inicial en el primer taller de construccin del
PEI).
Mapa de actores de la comunidad
Quines pueden ser A quines Cules son las Qu propuestas se estn
nuestros potenciales necesitamos instancias que trabajan elaborando que abordan
aliados? convencer? en la comunidad? el tema educativo?
Instancias de participacin de la IE (Conformacin, roles, etc.)

En esta etapa identificaremos cules son las principales instancias de participacin, tanto
estudiantil como de representacin de la comunidad educativa en general, con la finalidad
de establecer adecuados y claros mecanismos de conformacin y funcionamiento, de tal
manera que estas no sean solo estancias nominales, sino y sobre todo con un trabajo
efectivo.
Es importante en este punto considerar espacios como: El Municipio Escolar, la Defensora

de los Nios, Nias y Adolescentes (DESNA), los Consejos de Aula, el CONEI, el Consejo
Acadmico (CONA), la Asociacin de Padres de Familia (APAFA), entre otros. Es importante
sealar como cada uno de estos espacios se complementan ya que una de las cosas que
permanentemente debemos evitar en una gestin que pretende alcanzar resultados de
mediano y largo plazo, con eficiencia, es la superposicin de tareas y funciones, que
significaria un uso ineficaz de los recursos.
Acciones de promocin para un ptimo clima institucional

El clima institucional est constituido por las condiciones, las situaciones y la dinmica
que se genera al interior de una organizacin que ya sea para bien o para mal inciden en el
crecimiento, desempeo y desarrollo de la persona y la institucin.
El clima de una organizacin debe facilitar la realizacin de la persona como individuo

irrepetible, sujeto original, causa dinmica de s, capaz de afirmarse con autonoma, con
derechos y con responsabilidades individuales y sociales. Propender por un escenario
donde la realizacin personal haga posible la realizacin de la organizacin, donde los
trabajadores vean la organizacin como parte de ellos, su mundo, su historia, que sus
vivencias estn ligadas a esa institucin. Hablamos de un clima que si bien es cierto debe
70
propender por el crecimiento y desarrollo de la organizacin, tambin privilegia el creci-

miento de la persona objeto y fin ltimo de las instituciones.
Un buen clima organizacional va mas all de las buenas condiciones fsicas en el sitio de
trabajo; pues este abarca aspectos emocionales, espirituales, morales. El concepto hols-
tico de salud y bienestar, donde la salud no es nicamente ausencia de enfermedad, sino
que es el estado general de bienestar de la persona: fsico, espiritual, moral y emocional.
No puede haber buen clima organizacional, si el individuo est enfermo moralmente, si la
persona es excluida, estigmatizada, es subvalorada. No puede haber buen clima organi-
zacional para un individuo que se le vulnera sus derechos, en tanto que, diariamente hace
un aporte significativo a la organizacin. No puede haber clima organizacional en un esce-
nario donde la persona no ve posible un mundo de realizaciones acorde con sus expec-
tativas de existencia.
Meditemos e identifiquemos qu acciones conjuntas desarrollaramos para la promocin

de un ptimo clima organizacional en nuestra escuela, que redunde sobre todo en brindar-
le al estudiante un ambiente grato y estimulante para el aprendizaje.
Planificacin de los pasos de gestin educativa:

Paso 1: Autoevaluacin
La autoevaluacin se realizar aplicando estrategias, fichas, encuestas, etc. construidos
en base a los indicadores amigables de calidad educativa distrital y aplicndolas a estu-
diantes, docentes, padres y madres de familia, etc. Los indicadores amigables son seales
de calidad educativa que tienen como propsito contribuir a movilizar al conjunto de la
comunidad educativa en la bsqueda de la mejora de educacin y el cumplimiento de
derechos de las nias, nios y adolescentes. Es importante tener en cuenta que tengamos
representacin de ambos sexos, diferentes aulas y niveles educativos.
Tomemos en cuenta los indicadores

amigables priorizados en Ventanilla,
ya que dan cuenta de los principales
problemas que tenemos que afrontar
de acuerdo a las percepciones de todos
nosotros.
71
A autoevaluarnos!!!
COMPONENTE SEALES
DOCENTES MOTIVADORESque despiertan el entusiasmo de los estudiantes por aprender
APRENDIZAJES TRABAJO EN GRUPO como estrategia activa y cooperativa, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
DE CALIDAD CHICOS Y CHICAS TIENEN LAS MISMAS OPORTUNIDADES DE APRENDERambos reciben un trato justo, sin estereotipos de gnero,
favoritismos ni discriminacin
DOCENTES Y AUXILIARES EDUCAN CON EL EJEMPLO coherentes con lo que se pide a los estudiantes
PAREDES QUE EDUCAN... con la participacin de los estudiantes se utiliza pedaggicamente el espacio para ensear y aprender, con
muchos colores y mensajes educativos
EDUCACIN INTERCULTURAL PARA TODOS valorando y respetando las diferencias y semejanzas entre las diferentes culturas y la
dignidad de todo ser humano
MUNICIPIOS ESCOLARES PROTAGNICOS... apoyados y asesorados por los miembros adultos de la Escuela
PARTICIPACIN ASAMBLEAS DE AULAque permiten a los estudiantes discutir y ponerse de acuerdo sobre los temas de su inter s
72
PADRES Y MADRES COMPROMETIDOS EN LA VIDA DE LA ESCUELAque apoyan el aprendizaje de sus hijos e hijas
CONEI ACTIVO, que promueve la concertacin, participacin y vigilancia de toda la comunidad educativa, con destacada partic ipacin de
los estudiantes
SEGURO DE SALUD todos los estudiantes cuentan con Seguro Integral de Salud u otro similar
SALUD, NUTRICIN
LONCHERAS SALUDABLES que incluyen alimentos constructores, energticos y defensores, as como lquidos apropiados
Y BUEN TRATO
KIOSKOS SALUDABLES limpios, que expenden comida nutritiva como frutas y no venden comida chatarra
LLAMADOS POR SU NOMBRElos estudiantes son llamados por su nombre, pues son nicos y especiales
TRATADOS CON AFECTO Y RESPETO porque los estudiantes t ienen derecho a recibir un buen trato
DESNA ACTIVA que promueve y defiende el cumplimiento de los derechos de las nias, nios y adolescentes en la escuela y
comunidad
DIRECTOR ES LDER DEMOCRTICO DE LA ESCUELA tiene autoridad y es respetado por la comunidad educativa
GESTIN PREPARADOS PARA RIESGOS Y EMERGENCIASestudiantes saben qu hacer para prevenir y responder situaciones de riesgo y emergencia
como sismos, incendios, accidentes
AUTOEVALUACIN PERMANENTE con la participacin de estudiantes, auxiliares, docentes, padres y madres de familia
INFRAESTRUCTURA BAOS LIMPIOS que ayudan a los estudiantes a aprender el valor de la limpieza, a estar sanos y evitar enfermedades
Y EQUIPAMIENTO REAS VERDES que ayudan a los estudiantes a aprender a cuidar el medio ambiente
AMIGABLE Y SEGURO
Paso 2: Priorizacin de indicadores

En funcin a los resultados de la aplicacin de la encuesta, identificamos aquellos indica-
dores que representan los principales aspectos a mejorar en nuestra IE. La priorizacin de
los indicadores lo realiza el grupo de trabajo, en este caso podra ser el CONEI, y lo lleva a
una reunin amplia para su evaluacin en grupos focales que representan a toda la
comunidad educativa.
Paso 3: Anlisis de lo priorizado

Para cada indicador priorizado promovemos la reflexin sobre las causas de esta situacin
y seguidamente realizamos propuestas de solucin y/o mejora. Se sugiere hacer una
reunin amplia donde participa la comunidad educativa y evala estos indicadores priori-
zados (en grupos haciendo uso de escala de sonrisas) y realiza el anlisis de causas y
propuestas.
As: Indicador priorizado N 1
Causas:
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Posibles actividades para eliminar sus causas:

__________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Paso 4 Planes de mejora y/o proyectos

Las propuestas se priorizan y se convierten en actividades que colocaremos en un plan de
mejora o proyecto de innovacin o mejoramiento, tengamos en cuenta que todos debemos
responsabilizarnos y comprometernos en su cumplimiento, debiendo integrarse al plan
anual de la IE.
Para el Plan de Mejora podemos trabajar con la siguiente matriz:

Tiempo Recursos
Indicador Actividades Responsables
Cundo lo Qu necesitamos
a mejorar Qu haremos? Quines lo harn?
haremos? para hacerlo?
RECUERDA, ES MUY IMPORTANTE QUE.

En la planificacin de la gestin del centro se tome en cuenta la
Autoevaluacin, priorizacin de indicadores, anlisis de lo priorizado, planes de
mejora, programas o proyectos que conlleven a:
73
Una educacin de calidad con equidad
Una educacin intercultural para todas y todos
Deteccin de estudiantes con dificultades de aprendizaje
Atencin a estudiantes con algn tipo de discapacidad
Atencin a estudiantes talentosos
Atencin a estudiantes en situacin de vulnerabilidad (nios y adolescentes trabajadores,
situacin econmica)
Promocin de una cultura de Paz y prevencin de la violencia.
Prevencin del uso de las drogas y adicciones
Proyeccin social. Entre otros.
Proyecto de innovacin (PIN)
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO : Debe consignarse el nombre del proyecto. Ejemplo:

x Desarrollo del pensamiento creativo (Innovacin Pedaggica).
x Mejorando la comprensin lectora (Innovacin Pedaggica).
x Haciendo microempresa (Proyecto Productivo).
2. Duracin: Especificar el 3. rea Responsable: 4. Poblacin Beneficiada: Especificar

tiempo de ejecucin del Unidad, equipo o persona quienes sern los beneficiados directos
Proyecto (entre uno y tres responsable de la del proyecto: Estudiantes docentes
aos) ejecucin PPFF
5. Justificacin: Explicar las razones por las que es necesario 6. Descripcin del Proyecto: Explicar en
realizar el proyecto. Ello deber relacionarse con las necesidades detalle en qu consistir el proyecto: las
de implementacin, de innovacin o con los problemas reas que tendr, las etapas de
detectados y priorizados en el diagnstico. Vincularlo a la ejecucin, la estrategia y las actividades
fundamentacin terica del PEI definiendo algunos conceptos que se proponen.
claves. Problemas que soluciona el proyecto.
7. Objetivos: Enumerar los objetivos generales y especficos que se desea alcanzar al finalizar el proyecto.
8. Metas: Objetivos expresados en 9. Desarrollo:

resultados cuantitativos y/o Cronograma Producto Responsables
Actividades
cualitativos. 2010 2011 2012
01. Planificacin y
10. Presupuesto /Financiamiento: organizacin del -
Expresar el monto de dinero proyecto.
que demandar la ejecucin del 02. Coordinacin
proyecto especificando las con instancias -
fuentes. involucradas
03. Jornada de
sensibilizacin -
para PP.FF.
04....
11. Seguimiento y Evaluacin: Indica cmo se va realizar el seguimiento del Proyecto y como ser evaluado.
Supone elaborar variables / criterios e indicadores y tcnicas e instrumentos de evaluacin.
74
Proyectos educativos de mejora (PEME)
A continuacin te presentamos el esquema:

RESUMEN EJECUTIVO Se resumir la idea general del Proyecto, es decir, que proporcionar
una exposicin clara y sucinta sobre sus principales caractersticas de
tal modo que permitan identificar su contenido bsico, especialmente
en relacin con sus objetivos, estrategias y resultados que espera
alcanzar. Presenta los objetivos, poblacin beneficiaria, resultados
esperados y estrategia a desarrollar para alcanzarlo.
DETERMINACIN En base al uso de los indicadores amigables y la autoevaluacin

DEL PROBLEMA
DIAGNSTICO Es un anlisis ms a profundidad de la situacin de los indicadores

amigables priorizados.
FORMULACIN Una vez que se han identificado los indicadores a trabajar es posible
DE OBJETIVOS formular los objetivos del Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME).
Esta es una situacin o estado deseable de alcanzar mediante las
acciones que se desarrollan en un proyecto.
Se pueden considerar objetivos generales y objetivos especficos.
DETERMINACIN DE Que causa origina la situacin priorizada y que solucin planteamos

CAUSAS O SOLUCIONES
DETERMINACIN La poblacin real que aprovecha el PEME; bsicamente los
DE LA POBLACIN estudiantes, son los beneficiarios principales.
BENEFICIARIA
PLAN DE ACCIN La estrategia que escoge la escuela constituye el proyecto en su
O ACTIVIDADES contenido fundamental. Ella es el conjunto de acciones a travs de las
cuales se tratar de mejorar la situacin que plantea el problema
DEL PEME educativo. Se trata de elegir las mejores alternativas, y stas
pueden ser para todos los estudiantes, grados, ciclos, nivel y/o
modalidad.
Paso 5: Sistema de monitoreo y evaluacin, vigilancia y rendicin de cuentas.

El CONEI realiza el seguimiento, monitoreo y evaluacin del PEI, vigilando el cumplimiento
de los derechos de las nias, nios y adolescentes en la escuela, para ello har uso de la
matriz de objetivos estratgicos, complementada con alguna otra data importante, a fin de
recoger informacin relevante acerca de los avances o progresos logrados en el cumpli-
miento de los resultados y la consecucin de lo previsto.
Temporalidad
Objetivo Fuentes y/o Actores
Resultados Indicadores en el monitoreo
estratgico instrumentos clave
y evaluacin
Recuerda que esta matriz se desprende del componente 2 de tu PEI Diagnstico y

estrategias.
75
Durante la ejecucin del PEI, la informacin obtenida sobre su desarrollo ser de vital
importancia para orientar o reorientar las acciones de los distintos actores involucrados
en su implementacin y, en general, para aplicar los correctivos que fuesen necesarios
para garantizar su cumplimiento.
El PEI ser objeto de un monitoreo continuo por parte del CONEI y ser evaluado trimes-
tralmente. Los resultados del monitoreo y la evaluacin sern puestos en conocimiento de
la comunidad educativa, bajo la premisa de que debe rendirse cuentas sobre la gestin e
implementacin del PEI a los usuarios y beneficiarios del servicio, as como a los esta-
mentos de la propia escuela, que debern tomar medidas, dentro de sus respectivos m-
bitos de competencia, para orientarlo, reorientarlo.
La informacin recogida, procesada y analizada en el marco del monitoreo continuo y la

evaluacin peridica del Proyecto Educativo Institucional ser, asimismo, entregada a las
instancias que se constituyan desde la sociedad civil para realizar la vigilancia con relacin
al cumplimiento de los objetivos y metas previstas en el Proyecto Educativo Local.
Es importante que todos y cada uno de los indicadores se operacionalicen de la manera

ms sencilla posible, de tal manera que todos los miembros de la comunidad educativa
puedan participar en su evaluacin y que en ese momento todos tengamos unicidad de
criterios en torno a qu evaluar.
Vigilancia
La vigilancia es una forma de participacin ciudadana, que tiene como uno de sus
principales fines el seguir los procesos sociales que influyen directamente en el desarrollo
educativo institucional. Este mecanismo de participacin permite que directivos, docentes
y estudiantes compartan roles con la comunidad educativa en pleno frente a la gestin
educativa. La vigilancia, entonces, deber partir de un proceso de reflexin que a su vez
deber desencadenar acuerdos que movilicen un actuar conjunto por la mejora de lo
actuado.
Vigilar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional permitir:

Fortalecer a la comunidad educativa como uno de los principales actores responsables
de la mejora de la calidad permanente del servicio educativo.
Coadyuvar a una mayor participacin, asegurando la legitimidad y sostenibilidad del
Proyecto Educativo institucional.
Promover la democratizacin de la gestin educativa, a travs de un mayor involucra-
miento de los actores educativos en espacios de reflexin sobre el cambio y la mejora de
la educacin, asumiendo la participacin como un derecho e impulsando roles compar-
tidos.
Garantizar la transparencia de la gestin pblica.
Generar una nueva relacin, de apertura y compromiso entre actores del estado y la
comunidad.
76
En este marco, se vigilar:

El cumplimiento de los compromisos asumidos por la comunidad educativa en torno a los
objetivos y metas del PEL V y PEI.
La ejecucin de los objetivos priorizados en el PEI.
El uso transparente y eficiente de los recursos pblicos, garantizando que ste sea asig-
nado en funcin de las prioridades establecidas y se oriente a la consecucin de resul-
tados.
El desarrollo de la gestin educativa, en el marco de la transparencia, la eficiencia, la
inclusin y la democratizacin de la educacin.
Los actores claves en el proceso de vigilancia son los miembros del Consejo Educativo
Institucional (CONEI), el cual debe garantizar que los estudiantes participen en los dife-
rentes procesos y espacios de vigilancia que se puedan implementar en las IIEE, y que los
resultados obtenidos en esos procesos y espacios deben retornar al CONEI a travs de los
representantes estudiantiles.
Rendicin de cuentas (Cmo rendimos cuentas a la comunidad?)
El CONEI proceder de la siguiente manera:
Tomarn conocimiento y considerarn las observaciones y recomendaciones contenidas en los informes

de los diferentes equipos de trabajo responsables del monitoreo y evaluacin del PEI.
Tomarn decisin, sobre las acciones que fuese necesario aplicar para garantizar el cumplimiento de los
objetivos y metas que contempla el Proyecto Educativo institucional.
Darn a conocer las observaciones y recomendaciones que formulen y rendirn cuentas,

peridicamente, a travs de info rmes sencillos y claros, de la implementacin de las recomendaciones
formuladas.
La informacin correspondiente estar a disposicin de cualquier persona o institucin interesada.
Este es entonces el resumen de nuestro ciclo de Gestin
77
SECCIN 7
CMO ARTICULAR LOS DIFERENTES

PLANES, PROYECTOS INSTRUMENTOS
DE GESTIN DE LA ESCUELA AL PEI?
79
SECCIN 7
CMO ARTICULAR LOS DIFERENTES PLANES, PROYECTOS

E INSTRUMENTOS DE GESTIN DE LA ESCUELA AL PEI?.
PROYECTO PROYECTO PLAN ANUAL REGLAMENTO PROYECTO EDUCATIVO INFORME

EDUCATIVO CURRICULAR DE TRABAJO INTERNO DE MEJORAMIENTO(PEME) DE GESTIN
INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL (PAT) (RI) PROYECTO DE INNOVACIN ANUAL
(PEI) (PCI) (PIN) PLAN DE MEJORA
DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN DEFINICIN

1. Instrumento de gestin a 1. Instrumento de gestin 1. Instrumento de gestin 1. Instrumento de gestin 1.1 PEME: Instrumento que 1. Instrumento que registra
largo y mediano plazo que para la toma de decisiones de corto plazo que que regula la organizacin y sirve para resolver un punto los logros, avances,
se enmarca dentro de los en los procesos de concretiza cada ao los funcionamiento integral de crtico o una necesidad dificultades en la ejecucin
81
Proyectos Educativos enseanza-aprendizaje, la objetivos estratgicos del la Institucin y de los urgente de la Institucin del Plan anual de Trabajo y
Nacional, Regional y Local. diversificacin curricular, el PEI, desarrollando los distintos actores, en el Educativa aplicacin del Reglamento
Orienta la gestin trabajo curricular, la lineamientos de poltica marco del PEI, de otros 1.2 PIN: Es una propuesta Interno, as como las
autnoma, participativa, y programacin curricular (objetivos operacionales ) instrumentos de planeacin organizada, integrada y recomendaciones para
transformadora en el local y regional y de las sistematizada para realizar mejorar la calidad del
contexto del enfoque del normas legales vigentes. un conjunto de actividades servicio educativo. Es
planeamiento estratgico Establece pautas, criterios y que respondan a un producto de la
(Gestin Estratgica) procedimientos de problema relevante de la autoevaluacin de la
desempeo y de vida institucional institucin y sirve de
comunicacin entre los 1.3 Plan de mejora: Despus diagnstico para el Plan
diferentes miembros de la de autoevaluarnos e anual de Trabajo del ao
comunidad educativa, identificar aquellos aspectos lectivo siguiente
respetando el cumplimiento que no estn marchando
de derechos de sus adecuadamente en el
integrantes, y de manera centro, es que realizaremos
particular, de los nuestro plan de mejora, por
estudiantes. cada indicador priorizado.
IDENTIDAD/PEI IDENTIDAD/PCI IDENTIDAD/PAT IDENTIDAD/ RI IDENTIDAD/PEME,PIN IDENTIDAD/IG.

Da el direccionamiento Recoge el espritu de la Recoge el espritu de la Norma la actuacin de los El PEME contribuye al logro El Informe de gestin
estratgico de la Institucin Visin para formular el Visin para formular el actores educativos, para de la Visin, ejecutando permite evaluar el progreso
IDENTIDAD/PEI IDENTIDAD/PCI IDENTIDAD/PAT IDENTIDAD/ RI IDENTIDAD/PEME,PIN IDENTIDAD/IG
Da el direccionamiento Recoge el espritu de la Recoge el espritu de la Norma la actuacin de los El PEME contribuye al logro El Informe de gestin
estratgico de la Institucin Visin para formular el Visin para formular el actores educativos, para de la Visin, ejecutando permite evaluar el progreso
al formular la Visin, la objetivo pedaggico. objetivo operativo. concretar y alcanzar la acciones correctivas de la Identidad.
Misin, los Valores, Perfil Se basa en el Perfil Ideal del El PAT dinamiza la Misin. Visin. oportunas. El PIN contribuye Formula objetivos de
Ideal del Estudiante. Estudiante para el proceso Desarrolla los objetivos Regula la actuacin de los al logro de la Visin, resultado para contrastar lo
Formula los objetivos de diversificacin. Considera operacionales que agentes para ejecutar la ejecutando acciones, ejecutado con lo planificado
estratgicos de la institucin los Valores en el proceso de concretizan cada ao el PEI Misin y practicar los creativas, de pensamiento para retroalimentar y hacer
a largo y mediano plazo. planificacin y y se desprenden de los valores. prospectivo. los correctivos del caso.
Aporta una concepcin programacin curricular objetivos estratgicos. Formula los objetivos El plan de mejora formula
sobre el debe ser de la Formula los objetivos organizacionales que sirven objetivos especficos segn
escuela y sus protagonistas. pedaggicos que persiguen de soporte normativo y un problema crtico o
lograr aprendizajes garanta para concretizar los relevante.
esperados en funcin de los objetivos operacionales y
perfiles ideales de los los objetivos estratgicos.
estudiantes a travs de un
currculo diversificado
Garantiza la consolidacin
de la misin y construccin
de la visin en la ejecucin
82
adecuada de las sesiones de
aprendizaje
DIAGNSTICO DIAGNSTICO/PCC DIAGNSTICO/ PAT DIAGNSTICO/ RI DIAGNSTICO/PEME/ PIN DIAGNSTICO/IGA

Elabora un diagnstico 4. Se basa 4. Toma los aspectos 4. Se basa 4. Atiende un aspecto 4. Trata de superar o revertir
macro integrado fundamentalmente en el fundamentales del fundamentalmente en el concreto del diagnstico de el diagnstico encontrado.
Diagnstico del PEI en el diagnstico del PEI para diagnstico del PEI en el la Institucin.
rea pedaggica. atenderlos en un ao rea administrativa
PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA PEDAGGICA/ PROPUESTA PEDAGGICA/ PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PEDAGGICA/
Propone un enfoque PCC PAT PEDAGGICA/RI PEDAGGICA/PEME/ PIN IG
pedaggico en la propuesta 5. Trabaja diseo curricular 5. Formula lineamientos de 5. Establece funciones y 5. Resuelve problemas 5. Hace un balance de la
pedaggica y aplica paradigmas de poltica pedaggica responsabilidades de los crticos o relevantes de la aplicacin del enfoque
aprendizaje coherentes con institucional actores educativos para Institucin Educativa en pedaggico, el diseo
el enfoque pedaggico implementar el enfoque relacin a los procesos curricular y los paradigmas
asumido por la Institucin pedaggico , diseo pedaggicos y los elementos del aprendizaje.
Educativa. curricular y los paradigmas del currculo.
del aprendizaje
PROPUESTA DE GESTIN PROPUESTA DE GESTIN PROPUESTA DE PROPUESTA DE GESTIN/RI PROPUESTA DE PROPUESTA DE
6. Propone el enfoque de /PCI GESTIN/PAT 6. Consigna estructura GESTIN/PEME/PIN GESTIN/IGA
gestin y modelos 6. Facilita la ejecucin de la 6. Formula lineamientos de organizacional segn 6. Resuelve problemas 6. Hace un balance de los
organizativos en la propuesta pedaggica. Elige poltica educativa modelo organizativo crticos o relevantes de la logros y dificultades de la
propuesta de gestin. oportunidades para resolver institucional elegido. Elabora Institucin educativa en aplicacin del enfoque y
problemas en el aspecto organigramas, consigna las funcin de los procesos de modelo organizativo.
curricular y de logros de funciones. gestin (clima institucional,
aprendizaje alianzas estratgicas, etc)
Es importante que todos nuestros
83
instrumentos de gestin estn
articulados al PEI, de lo contrario
podemos desgastarnos en esfuerzos
que no nos van a llevar a ninguna parte.
ANEXOS
85
ANEXOS
FICHA DE EVALUACIN DE CONSTRUCCIN

CONCERTADA DEL PEI
PAUTAS SI NO OBSERVAC
1. Se estableci una ruta metodol gica para la elaboracin del PEI, construida
participativamente con representantes de toda la comunidad educativa.
2. La ruta metodolgica de construccin del PEI ha facilitado el proceso .
3. En el inicio del proceso se han dejado claramente establecidos objetivos,
plan de trabajo, responsabilidades , compromisos, aportes de cada actor .
4. Se distribuye responsabilidades de acuerdo a la capacidad, aporte de cada
actor.
5. Se establecieron mecanismos para asegurar que las responsabilidades
establecidas se cumplan a lo largo de todo el proceso.
6. El CONEI lider la construccin del PEI .
7. Se ha considerado la participacin activa de los alumnos en la construccin
del PEI.
8. Se ha considerado a todos los actores de la IE para la construccin del PEI.
9. Se han utilizado estrategias/mecanismos de comunicacin para mantener
informados a los participantes de los cronograma y resultados del proceso .
10. Se han utilizado mecanismos de comunicacin que permitieron recoger
informacin fuera de las sesiones que realimentarn el proceso .
11. La frecuencia de asistencia de los actores en el proceso ha sido la
esperada.
12. Se ha logrado debatir argumentar para fundamentar las diferentes
posiciones e intereses.
13. Se ha logrado consensuar en el proceso los intereses y posiciones de los
diferentes actores .
14. Los actores consideran que sus aportes han sido tomados en cuenta
durante el proceso.
15. La metodologa utilizada tomo en cuenta la presentacin de opiniones y
propuestas de manera equitativa entre los diferentes actores .
16. Se ha tratado de manera adecuada los conflictos de intereses entre los
diferentes actores.
17. Se parti del anlisis y reflexin de los instrumentos de planificacin
educativa y curricular tanto nacional, como regional y local.
18. Antes de construir la misin se hizo un anlisis de las mega tendencias.
19. Para construir la identidad :
? Se organizaron grupos de trabajo.
? Se hizo uso de las fichas de trabajo propuestas en la gua.
? Se sistematizaron las ideas recogidas.
? Se obtuvo como resultado la construccin de la visin, misin, valor y perfil
ideal del estudiante.
20. Para construir el diagnstico:
? Se parti de la sensibilizacin.
? Se conformaron equipos de trabajo.
? Se determinaron los componentes e indicadores.
87
PAUTAS SI NO OBSERVAC.
Se recolect informacin tanto primaria como secundaria (estadstica
?
actual).
? Se analiz la informacin a travs del anlisis FORD .
? Se interpret la informacin y se elaboraron conclusiones.
? Se difundieron las conclusiones.
? En base a esto se formularon los objetivos estratgicos del PEI .
? Los objetivos estratgicos cuentan con resultados, indicadores y polticas
coherentes con lo planteado .
21. Para construir la propuesta pedaggica:
? Se organiz al equipo docente.
? Se articul la identidad y el diagnstico.
? Se formul la propuesta pedaggica desarrollando marco terico, principios
pedaggicos, perfil ideal de los agentes educativos.
? Se formul el PCI partiendo de organizarnos, sustentar los principios
pedaggicos, definir temas transversales, elaborar el cartel de capacidades,
definir estrategias metodolgicas, organizarnos para el aprendizaje efectivo,
definir lineamientos de evaluacin.
22. Para construir la propuesta de gestin:
? Se defini participativamente la estructura organizacional, teniendo como
centralidad a los estudiantes .
? Se definieron enfoques y principios de gestin coherentes con la propuesta
local.
? Se elabor el mapa de actores y aliados.
? Se describieron las instancias de participacin de la escuela, priorizando
aquellas que se caracterizan por el protagonismo estudiantil .
? Se concordaron lneas claras para la promocin de un buen clima
institucional.
? Se tom en cuenta los aspectos sugeridos en la gua para la planificacin de
la gestin educativa.
? Se desarroll lo necesario para el monitoreo, evaluacin, vigilancia y
rendicin de cuentas.
23. Se observa una clara articulacin de los planes, proye ctos e instrumentos
de gestin de la escuela con el PEI.
24. El PEI representa de manera general los intereses y necesidades de los
nios, nias y adolescentes.
25. Los lineamientos del PEI son viables de ejecutar, implementar, lograr .
88
FICHA DE EVALUACIN DEL PEI

0. El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnstico,

1.Estructura del
PEI propuesta pedaggica, propuesta de gestin.
1.1 La visin explicita prospectivamente el futuro de la IIEE en funcin

a demandas de desarrollo humano de nuestros estudiantes.
1.2 La misin explicita la razn de ser de la IE involucrando la
participacin de la comunidad educativa y teniendo como centro a los
2.Identidad estudiantes.
1.3 Los valores y actitudes se orientan a la integracin e identificacin
con la Institucin Educativa y la realidad local y regional.
1.4 El perfil ideal del estudiante traduce la intencionalidad educativa
de la escuela.
2.1 El diagnostico recoge informacin relevante en funcin de la
visin y misin propuesta.
2.2 El diagnstico tanto interno como externo toma en cuenta:
2.2.1 Aprendizajes de calidad.
2.2.2 Gestin escolar eficiente.
3.Diagnstico 2.2.3 Salud, nutricin y buen trato .
2.2.4 Infraestructura acogedora.
2.2.5 Participacin.
2.3 Se recogi informacin tanto primaria como secundaria para la
construccin del diagnstico.
2.4 El diagnstico considera informacin cuantitativa y cualitativa.
3.1 Los objetivos estratgicos responden a la problemtica detectada
en el diagnstico.
4.Objetivos 3.2 Los objetivos estratgicos determinan los logros para el mediano y
estratgicos largo plazo.
3.3 Los objetivos estratgicos son concretos, claros, de largo plazo,
factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados .
4.1 La propuesta pedaggica considera como mnimo los siguientes
elementos:
4.1.1 Marco terico que guarda coherencia con el enfoque del DCN y
ODCLV.
Propuesta 4.1.2 Se esbozan un conjunto de principios pedaggicos
pedaggica 4.1.3 Perfil de los agentes educativos (perfiles ideales)
4.1.4 PCI - Diversificacin curricular
4.2 La propuesta pedaggica es coherente con los problemas
identificados en el diagnstico.
4.3 La propuesta pedaggica considera la visin, misin, valores
asumidos por la institucin y tiene como centralidad el perfil ideal del
estudiante.
4.4 La propuesta pedaggica se enmarca en el enfoque del DCN Y
ODCLV.
89
5.1 La propuesta de gestin institucional considera como mnimo los
siguientes elementos:
5.1.1 Estructura Organizacional .
5.1.2 Enfoques y Principios de gestin.
5.1.3 Mapa de actores y aliados.
5.1.4 Instancias de participacin de la IE.
5.1.5 Acciones de promocin para un ptimo clima institucional .
5.1.6 Seguimiento, monitoreo, evaluacin, vigilancia y rendicin de
cuentas (plasmado en un plan).
5. Propuesta de 5.2 En la planificacin de la gestin del centro se toma en cuenta la
gestin. autoevaluacin, priorizacin de indicadores, anlisis de lo priorizado,
planes de mejora y/o proyectos en funcin a:
5.2.1 Proyecto de deteccin de estudiantes con dificultades de
aprendizaje.
5.2.2 Proyecto de atencin a estudiantes con algn tip o de
discapacidad.
5.2.3 Proyecto de atencin a estudiantes talentosos .
5.2.4 Proyecto de atencin a estudiantes en situacin de
vulnerabilidad (nios y adolescentes trabajadores, situacin
econmica).
5.2.5 Proyecto de promocin de una cult ura de Paz y prevencin de la
violencia.
5.2.6 Campaa de prevencin del uso de las drogas y adicciones .
5.2.7 Campaa o Proyecto de proyeccin social.
5.3 La propuesta de gestin es coherente a los problemas
identificados en el diagnstico.
5.4 La propuesta de gestin considera la visin, misin, valores y perfil
ideal del estudiante asumidos por la institucin.
5.5 la propuesta de gestin r ecoge el planteamiento del PEL V.
5.6 La propuesta de gestin se constituye en sopor te de la propuesta
pedaggica.
90
REFERENCIAS
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (2004)
Concretando el PEI: El Plan Anual, los Proyectos de Innovacin y el Reglamento Interno.
Lima.

Construyendo nuestro proyecto curricular de aula. Lima.

Construyendo la identidad de nuestro centro educativo. Lima.

Cul es el diagnstico de nuestro centro educativo? Lima.

La propuesta de gestin de nuestro centro educativo. Lima.

La propuesta pedaggica de nuestro centro educativo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008)

Mdulo 1 y 2 del Curso de Gestin Institucional a Directores de Instituciones Educativas
Pblicas de Educacin Inicial.
CONSEJO PARTICIPATIVO LOCAL DE EDUCACIN DE VENTANILLA (2009)

Proyecto Educativo Local de Ventanilla. Callao
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2007)

Proyecto Educativo Nacional. Lima

Proyecto Curricular del Centro. Lima.
91
NOTA SOBRE LOS COMPONENTES DEL MODELO
DE ESCUELAS FELICES E INTEGRALES
APRENDIZAJES DE CALIDAD
Referidos a aprendizajes social y personalmente significativos y pertinentes. A travs de
este componente del Modelo EFI se promueve que en las escuelas se desarrollen procesos
pedaggicos que permitan a los estudiantes construir y poner en prctica saberes, capaci-
dades, actitudes y valores que promuevan su desarrollo personal y el desarrollo de la co-
munidad.
En el marco del enfoque intercultural del PEL, se trata de alcanzar una Educacin Intercul-
tural para Todos los Ventanillenses, valorando y respetando las diferencias y semejanzas
entre culturas; y promoviendo el desarrollo de personas y comunidades creadoras y re-
creadoras de cultura.
PARTICIPACIN
Todos los integrantes de la comunidad educativa, desde sus diferentes roles, aportan al
conjunto de procesos y tareas de la escuela, sobre la base de la participacin protagnica
de las nias, nios y adolescentes en la vida de la escuela y la comunidad. Es precisa-
mente, a travs del compromiso e involucramiento del conjunto de la comunidad que se
pueden alcanzar cambios sostenibles en el tiempo. De all que el fortalecimiento de los
Municipios y Defensoras Escolares, el Consejo Educativo Institucional, la Escuelas para
Padres y Madres y los Consejos Educativos de Red constituyan aspectos fundamentales
de la propuesta.
En el marco del enfoque de derechos y el enfoque de democratizacin del PEL, se trata de

alcanzar escuelas en las estudiantes, docentes, padres de familia, docentes, personal
administrativo y de servicio, representantes de la localidad, ejerzan plenamente las
prcticas de participacin directa, representacin, informacin, vigilancia y rendicin de
cuentas.
SALUD, NUTRICIN Y BUEN TRATO

Las Escuelas Felices e Integrales promueven estilos de vida saludables y brindan un am-
biente amigable, seguro, limpio y saludable que favorece el bienestar de los estudiantes y
brinda las condiciones adecuadas para su aprendizaje, siendo constructoras de una
cultura de paz que permita desterrar del distrito las diversas manifestaciones de violencia
que an subsisten en el distrito.
A travs del Modelo EFI se recogen, contextualizan, articulan y enriquecen importantes

propuestas como las de Escuelas Promotoras de la Salud y Escuelas para el Desarrollo
Sostenible.
92
GESTIN EFICIENTE
A travs de este componente, se busca promover una prctica permanente de procesos de
auto evaluacin, mejora, rendicin de cuentas y gestin del riesgo que dirige el conjunto
los procesos pedaggicos y administrativos de la escuela hacia la formacin y bienestar
integral de los estudiantes, de manera articulada a la comunidad y a la planificacin local.
Una Escuela Feliz e Integral es una institucin preparada para prevenir y responder a las
diferentes situaciones que pueden poner en riesgo el bienestar y el cumplimiento de
derechos de las nias, nios y adolescentes, tanto las relacionadas con la naturaleza
(sismos, tsunamis, deslizamientos entre otros) como con la accin del ser humano (violen-
cia, delincuencia, consumo de sustancias psicoactivas, incendios, accidentes de trnsito,
entre otros).
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO AMIGABLE Y SEGURO

A travs de este componente se busca que el equipamiento y la infraestructura de las
escuelas, sean seguros, inclusivos y adecuados para el aprendizaje. Una Escuela Feliz e
Integral educa tambin a partir de su infraestructura y equipamiento. Por ejemplo, una
escuela limpia y cuidada es ya un mensaje pedaggico respecto al valor de la salud, el
cuidado de s y de los dems.
Todos juntos trabajando por un ptimo

desarrollo humano y una educacin
de calidad en Ventanilla
93
INSTITUCIONALIZACIN DEL MODELO EFI
El Modelo EFI forma parte de las polticas locales concertadas del distrito.
1. Plan de Desarrollo Concertado del Distrito al 2021 (Aprobado por Acuerdo de Concejo
Municipal 028-2010 MDV CDV de 2010).
Lnea estratgica 1: Educacin de calidad con equidad que promueve el desarrollo
humano y el desarrollo local.
El PDC recoge el Modelo de Gestin Educativa que propone el PEL de Ventanilla, que
busca que en las instituciones educativas de Ventanilla se implemente el Modelo de Es-
cuelas Felices e Integrales considerando el inters superior de las nias, nios y ado-
lescentes en sus 05 componentes:
2. Proyecto Educativo Local de Ventanilla al 2021 (Aprobado por Ordenanza Municipal N
024-2009/MDV del 13 de octubre de 2009 y Resolucin directoral de la UGEL
Ventanilla N 001619-2009-UGEL V del 11 de junio de 2009).
() nuestro PEL de Ventanilla propone un modelo de gestin educativa que conside-
rando el inters superior de las nias, nios y adolescentes, se concreta en un Modelo
de Escuela Feliz e Integral.
3. Plan Distrital Concertado de Salud de Ventanilla
Debido al estrecho trabajo que el sector salud con el sector educacin, principalmente
en acciones preventivas promocionales, reconoce que el modelo de gestin educativa
de Ventanilla es el Modelo Escuelas Felices e Integrales, y que toda intervencin del
sector salud en las escuelas de Ventanilla se encontrarn en el marco y estrecha arti-
culacin a este modelo, pues al implementar los planes antes mencionados se estn
implementando las polticas de los diferentes sectores que intervienen en las institucio-
nes educativas de Ventanilla.
4. Resolucin Directoral N 002093-2010- UGEL.V, a travs de la cual se norma la genera-
lizacin progresiva del modelo a todas las escuelas del distrito. Dicha normativa dispo-
ne:
Artculo 1.- APROBAR la Implementacin en las Instituciones Educativas del mbito de
la Unidad de Gestin Educativa Local de Ventanilla un modelo de escuela basado en los
derechos de las nias, nios y adolescentes en el marco del Proyecto Educativo Local
2009 al 2021 denominado Modelo de Escuelas Felices e Integrales (EFI) con el prop-
sito de mejorar la calidad educativa y promover desde la escuela, el cumplimiento de los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
Artculo 2.- DISPONER, que la implementacin del Modelo de Escuelas Felices e Inte-
grales (EFI) sea de manera gradual en coordinacin conjunta por la Unidad de Gestin
Local y la Municipalidad Distrital de Ventanilla emitiendo las directivas complementa-
rias pertinentes en el marco del Proyecto Educativo Local 2009 al 2021.
94
DE VENTANILLA
nete por la Niez

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Escuelas

GUA DE ELABORACIN DEL PROYECTO

OMAR MARCOS ARTEAGA

Luz Rios Cuadros

Texto elaborado por:

La presente gua tiene como finalidad orientar y comprometer a toda la comunidad

Se divide en 7 secciones. La primera detalla aspectos por los cuales la participacin se

Ponemos entonces a disposicin de ustedes este material, esperando logre alcanzar al

RECOMENDACIONES SOBRE EL USO

Para quines es esta Gua?

Cul es el objetivo de la Gua Metodolgica?

Orientar a los miembros de la Comunidad Educativa en la elaboracin del Proyecto

Qu capacidades se espera desarrollar?

La Comunidad Educativa promueve el conocimiento, valoracin e involucramiento en los diferentes

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES

El CONEI maneja procedimientos e instrumentos bsicos para promover la participacin de la Comunidad

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES

Reconocen la importancia Identifican las formas y los Se comprometen con la elaboracin e

El CONEI lidera la construccin, implementacin, seguimiento y

Desarrollo de los contenidos

1. Presentacin de los contenidos a tratar

TODOS ESTAMOS LLAMADOS

TODOS ESTAMOS LLAMADOS Y COMPROMETIDOS

Estudiantes, padres y madres de familia,

Quin debe promover la participacin de la Comunidad Educativa?

Y cmo podemos participar nosotros los estudiantes?

Esto hace necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Cmo nos organizamos para participar?

QUE EL CONEI ASUMA SU PAPEL A travs de un taller

ORGANICEMOS EQUIPOS A travs de:

TALLER DE DEFINICIN DE LA RUTA DE CONSTRUCCIN DEL PEI

Exponen sus conclusiones.

30 minutos Acta de Compromisos Acta / lapiceros

Es necesario que el CONEI lidere

Recordemos un pasaje del cuento Alicia en el pas de las maravillas

Luego de analizar este fragmento, probablemente podremos comprender la importancia

a. Es por eso que necesitamos instrumentos de planeamiento educativo que viabilicen el

IV CONFERENCIA GENERAL DEL EPISCOPADO

Articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de un sueo

comn a alcanzar y una problemtica priorizada a superar.

El PEI es la formulacin clara y precisa de las aspiraciones de la comunidad educativa

QU TIPO DE INSTITUCIN CMO HA DE SER LA

Estas interrogantes las irn respondiendo conjuntamente con la comunidad educativa,

Componentes del PEI

Cada etapa se estructura en dilogo con las otras en un proceso

DEFINIENDO NUESTRA IDENTIDAD

DEFINIENDO NUESTRA IDENTIDAD

Presentacin de los contenidos a tratar

QUINES SOMOS QU BUSCAMOS POR QU LO HACEMOS

Esto lo podemos hacer

2 Haz uso de las fichas de trabajo

VISIN + MISIN VALORES - PERFIL

Es la caracterstica fundamental de la Institucin Educativa, seala sus rasgos distin-

Entonces la identidad en el PEI tiene los siguientes elementos:

En Ventanilla estamos trabajando con un enfoque centrado en el desarrollo humano, por

La misin sirve para potencializar la capacidad de respuesta de la organizacin ante las

Qu son los valores para la Institucin Educativa (en adelante IE)?

En nuestro proyecto educativo local se han identificado a travs de un proceso de

VENTANILLA, UN DISTRITO SLIDO EN SUS CONVICCIONES

Perfil ideal del estudiante

En las Orientaciones para la Diversificacin Curricular Local en Ventanilla se presentan las

Se inicia participando en Respeta normas de Genera consensos y

CRTICO Y En inicio de desarrollo de la En proceso de desarrollo Hace uso continuo del