RUBRICA EXPLICACIONES PREGUNTAS OBSERVACION

ORIENTADORAS
ACCIONES DEL DOCENTE PARA PROMOVER EL INTERES Y/O PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES EN Involucramiento activo
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE del docente
Qu actividades motivadoras, amenas, motivadoras o variadas plantea el docente para 90% a + IV
promover el inters y participacin? 75% a + III
Ej. Trabajos grupales, debates, formulacin de preguntas. Involucramiento
El docente considera y gestiona la forma deliberada la participacin de los estudiantes. ocasional
Para alcanzar el IV, cuando uno o varios estudiantes se aburren o distraen el docente dirige sus 50% a + II
Qu actividades propone el
preguntas a l/ellos o cambia de estrategia para captar su atencin. Ej. Dirige sus preguntas hacia ellos 50% a I
profesor?
o modifica las actividades planificadas para captar su atencin, caso contrario solo lograra el Nivel III.
Son motivadoras?
PROPORCION DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN LA SESION Involucramiento activo
Son de inters o participacin?
1 El Inters de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan del estudiante
Cmo los involucra?
INVOLUCRA atentamente las explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada. Muestran 90% a + IV
Debates, preguntas, trabajos
ACTIVAMENTE entusiasmo y esfuerzo por las tareas o se divierte. 75% a + III
grupales? Proporcin de
Participan activamente en las actividades cuando se ofrecen como voluntarios, levantan la mano, Involucramiento
estudiantes que no participan?
Por lo general, al responden a las preguntas o formulan preguntas, o en actividades grupales aportando ideas. ocasional
Acciones de comprensin del
inicio de la sesin En sesiones expositivas si los estudiantes se muestran interesados y practican escuchan 50% a + II
sentido?
atenta va en el nivel IV 50% a I
Describe situaciones reales?
ACCIONES DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA COMPRESION DEL SENTIDO, IMPORTANCIA O UTILIDAD Este aspecto es solo
Los estudiantes comprenden el
DE LO QUE SE APRENDE exigido al nivel IV
sentido?
Se busca que se encuentre la utilidad o sentido a lo que estn aprendiendo vinculado a la resolucin de
problemas de la vida real, a la actualidad o sus intereses o bien favorece la comprensin de cmo estas
actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo de
estrategias que les sern tiles.
El docente es explcito o porque plantea en actividades del mundo real por ejemplo plantear problemas
reales, contextualizados o vinculados a los inters y caractersticas, utilizar peridicos o noticias,
realizar salidas de campo para ver en situ, asumir posturas, resolucin de problemas o pidiendo que lo
expliquen con sus propias palabras
TIEMPO DE LA SESION EN QUE LOS ESTUDIANTES ESTAN OCUPADOS EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tiempo del estudiante
Evala que los estudiantes estn ocupados en las actividades propuestas de forma individual o grupal. dedicado al Aprendizaje
Ej: Prestar atencin a la narracin del docente, debatiendo con sus compaeros, dibujando a los 90% a + IV Todo o casi
personajes del cuento, exponiendo, observando una planta. Obs. No se valora la calidad, pertinencia, toda sesin
complejidad y demanda cognitiva. 75% a + III
En el nivel inicial, repartir materiales, ordenar mesas, colocar trabajos se considera una actividad de Involucramiento
2 Considera actividades que
aprendizaje. ocasional
MAXIMIZA mantienen ocupados a los
50% a + II
EL TIEMPO estudiantes?
50% a I
El docente prev el material a
FLUIDEZ CON QUE EL DOCENTE MANEJA LAS TRANSICIONES ENTRE ACTIVIDADES DE INTERRUPCION Y 10% IV 6 minutos
Durante toda la utilizar?
LAS ACCIONES ACCESORIAS 25% III 15 minutos
sesin Est preparado el material y se
Transiciones: Acciones que se realizacin para pasar de una actividad a otras. Ej. Repartir materiales, 50% II 30 minutos
reparte rpidamente el material?
ayudar en la org. del aula
Para agilizar las transiciones: Orientaciones claras del docente, materiales y recursos preparados. Ejm.
Un alumno del equipo apoya a la entrega de materiales.
Interrupciones: Afectan la continuidad de la sesin. Atender visitas inesperadas, contestar llamadas
Acciones Accesorias: actividades sin finalidad pedaggicas. Entregar comunicados, eventos profondos.
Se invierte poco tiempo.
3 ACTIVIDADES E INTERACCIN (DOCENTE Y ESTUDIANTE O ENTRE ESTUDIANTE) QUE PROMUEVEN EL RAZN. CREATIV. Qu estrategia utiliza el docente? Solo se puede llegar al
PROMUEVE Y/O PENSAMIENTO CRITICO Pregunta? Ubican datos? El nivel IV cuando se
RAZONAM/CREAT Interacciones pedaggicas: estimulan la formulacin creativa de ideas, productos propios, la docente ayuda en la respuesta o el desarrolla efectivamente
 comprensin de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o desarrollo de estrategias el pensamiento crtico
Razonamiento: resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer durante la sesin en
relaciones lgicas. Se excluye la memorizacin, repeticin o reproduccin de un procedimiento e su conjunto debe
informacin ya brindada. existir una
Creatividad: generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones entre ideas o elaboracin o
conceptos conocidos que producen soluciones originales. Crea un producto libre y singular que le desarrollo sostenido y
PENS. CRITICO estudiante lo hace?
permita expresar su singularidad. progresivo de ideas.
el docente plantea actividades
Pensamiento crtico: toma de postura fundado, es decir argumentando sobre la base de una anlisis Para alcanzar el nivel III
Por lo general, en que permiten escoger actividades o
previo. Ej. Critica a un texto literario, en un debate de un tema polmico. se considera que al
el intermedio de estrategias?
El desarrollo del pensamiento crtico supone actividades de interaccin haciendo que los estudiantes menos se promueva en
la sesin hace anlisis?
desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, desarrollen mltiples formas de llegar a ellas, una ocasin habilidades
resuelvan problemas novedosos, se formulen conjeturas e hiptesis. de pensamiento superior
Observacin. Cuando el docente hace preguntas inferenciales y no profundiza o analizan las respuestas debe existir una
slo alcanza el nivel II elaboracin o
desarrollo sostenido y
progresivo de ideas.
MONITOREO QUE REALIZA EL DOCENTE DEL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES Y DE SUS AVANCES Tiempo dedicado al
DURANTE LA SESION Monitoreo
El docente monitorea activamente, por iniciativa propia, recoge evidencias de sus niveles de Monitoreo activo
comprensin, avances y/o dificultades a travs de preguntas, dilogos, problemas formulados, 25% a + IV III II (15
Qu acciones utiliza para
instrumentos, adems es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico. No se debe minutos)
monitorear? Pregunta si
penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. Docente que no
comprende o avanzas? Se
Las preguntas a las que el docente debe ser receptivo se relacionan con el propsito de la sesin, recoge evidencia o
moviliza?
conocimientos previos, bsicos o tratados en sesiones anteriores. monitorea o penaliza
Es receptivo?
el error o falta de
4
conocimiento
EVALUA EL
directamente al I nivel
PROGRESOSO
CALIDAD DE LA RETROALIMENTACION QUE EL DOCENTE BRINDA Y/O LA ADAPTACION DE LAS Para alcanzar el nivel IV
ESTUDIANTES
ACTIVIDADES EN FUNCION NN. IDENTIF. Al menos una vez
Por descubrimiento o reflexin: gua a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran retroalimentacin por
Por lo general, se
como mejorar su desempeo o bien reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen. Por qu el descubrimiento o
da en la parte
agua se congela? reflexin.
prctica de la
Descriptiva: describe lo que hace o sugiriendo en detalle que hacer. Ofrece elementos de informacin III retroalimentacin
sesin Qu tipo elemental, errneo,
suficiente para mejorar su trabajo. descriptiva y/o adaptar la
descriptivo, adapta a las
Elemental: seala nicamente si la respuesta es correcta o incorrecta. Incluye preguntar si est seguro enseanza
necesidades, propone reflexin o
de su respuesta. Repite la explicacin original sin adaptarla II nivel solo
descubrimiento?
Incorrecta: retroalimentacin errada o equivocada. retroalimentacin
Adaptaciones de las necesidades de aprendizaje identificadas: si se identifica una necesidad, el elemental
docente adecuada la sesin, como explicar una nocin de una forma distinta y ms prxima a la Docente que
experiencia de los estudiantes, disminuye la tarea, etc. retroalimenta
incorrectamente
directamente al nivel I
5 TRATO RESPETUOSO Y CONSIDERACION HACIA LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES Ubicarse en II, III y IV
PROPICIA Docente muestra buen trato y respeto hacia ellos. Interviene si alguna falta de respeto entre Su trato es respetuoso? demostrar siempre un
AMBIENTE estudiantes, dirigiendo, limitando o mediando en la situacin conflictiva. Faltas (burlarse, insultarlo, Considera opiniones? considera buen trato respetuoso
RESPETO empujarlo, etc.) perspectiva? Se acerca a los Nivel I conductas
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas se consideran marcas estudiantes?, usa un buen tono de discriminatorias,
Se da durante Obs. No se consideran faltas en el nivel inicial interrumpir sin pedir permiso o chocar bruscamente pero voz, mira a los ojos, felicita, utiliza agresivas u ofensivas
toda la sesin involuntariamente. expresiones de afecto? adems de marca.
Perspectiva de los estudiantes, se evidencia cuando el docente recoge y respeta sus opiniones y Perspectiva de los
puntos de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo, adems considera intereses e iniciativas y estudiantes,
 evita imponerse ante los estudiantes primando una actitud dialogante y abierta. Implica tambin ser Solo exigida para
respetuoso al ritmo e individualidad de cada estudiante evitando precipitarse o apurarlos, dialogando llegar al nivel IV
con ellos, proponindoles o invitndolos a participar sin obligarlos.

CORDIALIDAD O CALIDEZ QUE TRANSMITE EL DOCENTE Ubicarse en III y IV

Docente sea clido o cordial, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que trasmita serenidad demostrar siempre
y genere un ambiente de seguridad afectiva propicio para el aprendizaje. cordialidad.
Escucha atenta, siguiendo con atencin lo que los estudiantes dicen, asintiendo la cabeza mientras Nivel II es frio o distante
hablan, hacindole repreguntas o retomando lo que ellos dicen en seal de aceptacin o inters. por lo que no logra crear
Recursos de comunicacin, generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, ubicacin y un ambiente de calidez y
desplazamiento o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que denotan estima. Si seguridad.
emplea el humor es respetuoso. La generacin de un ambiente acorde a la edad. Saluda, agradece, pide
por favor, pide permiso, podra hacer gesto de agradecimiento, entre otros.
COMPRENSION Y EMPATIA DEL DOCENTE ANTES LAS NECESIDADES AFECTIVAS O FISICAS DEL Solo exigida para
ESTUDIANTES llegar al nivel IV o III,
Ponerse en el lugar del otro, docente es emptico cuando acoge las necesidades fsicas o afectivas siempre y cuando se
manifestadas por los estudiantes, ya sea de manera verbal o no verbal. presenten.
6 TIPOS DE MECANISMOS QUE EMPLEA EL DOCENTE Y PROMOVER EL RESPETO DE LAS NORMAS DE Regular el comportamiento, utiliza Los mecanismos
REGULA CONVIVENCIA acciones para redirigir el maltrato lo lleva al
POSITIVAMENTE Mecanismos positivos, promueven la autorregulacin: comportamiento (sintate bonito, a docente directamente al
1 Comprensin o reflexin sobre la utilidad o el sentido de las normas. (haciendo notar su ver nios.? nivel I adems de marca
Se da durante incumplimiento)
toda la sesin 2. Reforzamiento social (pedir aplauso por haber colaborado en la limpieza del aula) Para alcanzar el nivel IV
3. Establecer o recordar las normas de convivencia (antes de iniciar una actividad o definir) Eficacia: se solicita que el docente
4. El modelado empleado por el docente (levantar la mano, o bajar el tono de voz al pedir silencio. Los estudiantes mantienen un siempre utilice
4. Dirigir y de buena manera la atencin hacia un ejemplo positivo buen comportamiento durante toda mecanismos positivos.
Mecanismos negativos: la sesin? Nivel III, debe evidenciar
1. Dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo. Otra vez, no quiero verlos, etc. la mayor parte
2. Advertir sobre sanciones y consecuencias. Si sigues conversando, si no guardas tu (predominantemente)
3. Dar rdenes de forma impositiva de manera explcita o implcita apelando a su condicin de prof., el desarrollo de una
Por qu? porque yo lo digo sesin continua
4. Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Callando frecuentemente al mecanismos positivos.
estudiante. Nivel II, El docente usa
5. Dar una recompensa o premio material por un buen comportamiento. Generando dependencia mecanismos positivos
Mecanismos de maltrato predominante, pero es
Promueven medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o daan su autoestima. Dejar sin poco eficaz
recreo, no participar en campeonatos, gritos airados, intimidacin, humillarlos, insultarlos o castigarlos Nivel I,
fsicamente. predominantemente
Se considera una marca los mecanismos de maltrato. mecanismos negativos
EFICACIA Para alcanzar
Se valora el grado que los estudiantes tienen incorporados las normas de convivencia que permiten que Nivel IV toda la sesin se
la sesin se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones. Levantar la mano, guardar silencio, pedir desarrolla en forma
permiso para ir al bao, etc. continua.
Nivel III la mayor parte
de la sesin se desarrolla
en forma continua.
Nivel II, mecanismos
positivos, la mayor parte
de la sesin d manera
discontinua.
Mecanismos negativos,
la mayor parte de la
sesin de manera
continua.
Nivel I, sesin se
desarrolla de manera
discontinua (con
interrupciones, quiebres
de normas o
contratiempos)