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portafolio de ejemplo

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1.

PORTAFOLIO DOCENTE

Aloys SALAZAR LINGÁN
PIURA, MAYO DEL 2011

2. CONTENIDOS yIntroducción yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos .

por esta razón resulta imprescindible contar con un instrumento de gestión que nos permita organizar y documentar de manera objetiva nuestros esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza. El presente trabajo lo elaboro con el propósito de compartir mis experiencias a lo largo de dieciséis años de servicio en el magisterio como docente de Educación Básica Regular en el Nivel Secundaria y en la especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales. el mundo de la competitividad exige actualización y capacitación permanentes.3. Por razones didácticas he creído conveniente estructurarlo de la siguiente manera: yContenidos yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos Espero que el trabajo realizado coadyuve a la formación y ejercicio de la pedagogía a aquellos docentes que están iniciando sus actividades educativas. Hacemos referencia al PORTAFOLIO DOCENTE en el cual a través de un proceso de reflexión se describe y analiza nuestras actividades para constantemente mejorarlas con el firme propósito de contribuir a la formación integral de los alumnos. EL AUTOR . Esta herramienta permite medir de alguna forma la capacidad pedagógica conduciendo a los docentes a buscar una formación continua la misma que apunte alcanzar la calidad y equidad educativa Asimismo este medio pedagógico da lugar a que los docentes intercambiemos experiencias y por ende mejoremos nuestra práctica educativa. INTRODUCCIÓN En la actualidad.

I. DATOS INFORMATIVOS yAPELLIDOS Y NOMBRES: SALAZAR LINGÁN Aloys yFORMACIÓN ACADÉMICA: -Licenciado en Educación -Abogado yCENTRO DE FORMACIÓN : Universidad Nacional ³Pedro Ruiz Gallo"Lambayeque yCATEGORÍA PROFESIONAL: Docente del Área Gestión Pedagógica .

yESPECÍFICOS -Describir sistemáticamente mi experiencia docente identificando mis fortalezas y debilidades -Intercambiar experiencias con docentes de otros ámbitos educativos . capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas .II. OBJETIVOS yGENERAL Fortalecer mi formación profesional mediante la actualización.

. actuando empáticamente y considerando que el alumno es una persona Motivador para que el alumno construya sus aprendizajes a partir de sus experiencias. En este sentido. Orientador permanente. mi labor educativa tiene las siguientes características: Facilitador. sin embargo en la actualidad mi concepción ha variado rotundamente es así como me he convertido en orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos. donde ellos asumen un rol protagónico constituyéndose en el eje central como sujetos de derecho. consistía en impartir conocimientos .III. para que el educando aprenda interactuando consigo mismo y con el mundo. MI PARADIGMA PEDAGÓGICO Mi forma de concebir el proceso enseñanza ±aprendizaje desde estudiante universitario hasta hace muy poco tiempo.

Educación Cívica I.Psicología y Economía I. E. ³Daniel A.actualidad .E ³Solecape´ Mochumí ± Lambayeque 1994 Docente de Historia y Geografía I. ³San Ramón´ Chulucanas 2007.E. ³Simón Bolívar´ Santa Cruz ±Cajamarca 1992 Docente de Filosofía. Psicología y Economía I. Familia y Relaciones Humanas I.IV. ³San Ramón´ Chulucanas 2002.2006 Docente del área de Persona.Lambayeque Docente de Filosofía y Psicología I. ³Dos de Mayo´ Paccha ± Chulucanas 1998-2002 Docente de Filosofía . E.E. ACTIVIDAD DESARROLLADA Docente de Filosofía.E ³Los Bances´ ± TúcumeLambayeque 1993 Docente de Historia.E.´El Porvenir´ Olmos .E. Carrión´-Olmos Lambayeque 1997 Docente de Filosofía y Psicología I. Geografía y Filosofía I.

la valoración de sí mismo.V. El logro de esta capacidad permite al estudiante. El Área de Persona. Hernán ALDANA GÒMEZ II. Familia Relaciones Humanas promueve en los estudiantes el conocimiento de sí mismo. permite al alumno: . DATOS GENERALES yINSTITUCIÒN EDUCATIVA : San Ramón yÀREA : Persona. Familia y Relaciones Humanas yGRADO : Cuarto ySECCIÒN : A ± B ± C ± D yTIEMPO : Dos horas semanales yDOCENTES : .Solucionar conflictos personales que armonicen sus derechos con los derechos de los demás III. aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y asumir consecuencias de sus actos a partir CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA . la pubertad y adolescencia. la autovaloración positiva y el reconocimiento de su dignidad personal así como la reflexión de sus necesidades e intereses. El logro de esta capacidad.Aprender a convivir con los demás. para ello me actualizo y capacito constantemente.Lic. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VII Se compromete en la construcción de un Proyecto de Vida.Valorarse como persona única con necesidades e intereses propios b. FUNDAMENTACIÒN En el proceso de maduración de la persona. propone el desarrollo de dos capacidades fundamentales en la persona.Lic. EXPERIENCIA EN PROGRAMACIÓN Durante todos los años que realizo mis labores educativas me avoco a la planificación y diversificación curricular de acuerdo a los planes y programas del Ministerio de Educación. Por esta razón. la responsabilidad y la solución de problemas. a. en esta etapa se requiere un acompañamiento que oriente. apoye y anime las vivencias que conducen a los adolescentes y a las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y al enriquecimiento de las relaciones interpersonales.Identificar y reconocer sus características personales para desarrollar la conciencia de sí mismo . por esta razón. que consiste en el desarrollo de la identidad a partir de la independencia del pensamiento. la toma de decisiones. estableciendo una comunicación asertiva . LAS RELACIONES INTERPERSONALES que consiste en el desarrollo de habilidades sociales para actuar constructivamente orientándose al bienestar común. En el Cuarto Grado se orienta a la formación integral de los adolescentes. se identifican con un periodo de crisis y de cambios biológicos. . LA CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA. psicológicos y sociales que ocasionan una serie de inquietudes y preguntas en quienes lo viven. Aloys SALAZAR LINGÀN . A continuación publico un modelo de Programación Anual y un esquema de Sesión de Aprendizaje PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL I.

opiniones y sentimientos Valora los aprendizajes desarrollados en el aula como parte de su proceso formativo Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas COMPORTAMIENTO -Utiliza vocabulario adecuado .RELACIONES INTERPERSONALES de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad -Establecer relaciones de intercambio y afecto.CTA -CTA 20h -Educación Religiosa . en coherencia con un estilo de vida saludable IV. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal Nº 01 Identidad regional con enfoque intercultural Tema transversal Nº 02 Cultura ecológica V.Es puntual -Contribuye con el orden e higiene en el aula Comparte con sus compañeros sus conocimientos. emociones y sentimientos RESPETO Y RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA Se muestra empático y asertivo VI. así como a resolver conflictos interpersonales armonizando sus propios derechos con los derechos ajenos -Afirma un Proyecto de Vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUD ANTE EL ÀREA -Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local -Demuestra seguridad al expresar sus ideas. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS UNIDAD I II III TÌTULO DE LA UNIDAD La Diversidad del Aprendizaje Personalidad Adolescente Sexualidad y Afectividad TIPO DE UNIDAD UA UA UA RELACIÒN CON OTRAS TIEMPO ÀREAS Comunicación 20h -Formación Ciudadana y 20h Cívica .

SANTILLANA Manual de Persona. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS SUJETO ALUMNO TÌTULO DE TEXTO -Persona. Geografía y Economía VII. Relaciones interpersonales c.IV Entorno Familiar UA -Formación Ciudadana y Cívica 20h -Historia.3. VALORES Y TEMA TRANSVERSAL CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS yCONSTRUCCIÓN DE . Actitud ante el Área X.5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN CHULUCANAS II. Construcción de la autonomía b.CAPACIDADES. capacidades y actitudes se realizarán mediante indicadores de evaluación a. DURACIÓN : 02 HORAS 1. Familia y Relaciones Humanas -Juventud en Éxtasis AUTOR --MINEDU -Carlos Cuauhtémoc Sánchez MINEDU Ed.DATOS GENERALES 1.4.2. ESTRATEGIA GENERALES DEL ÀREA -Diálogo dirigido -Trabajo personal con preguntas guía -Trabajo en grupo con preguntas guía -Entrevista -Técnicas grupales -Lluvia de ideas -Dinámicas motivacionales -Juego de roles -Socio dramas VIII. D 1.1. B. GRADO / SECCIÓN : TERCERO: A. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN -La evaluación será permanente e integral -Las competencias y actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación -La evaluación de los criterios. Familia y Relaciones DOCENTE Humanas Persona. RESPONSABLE : LIC..Educación para la .Identifica las manifestaciones y VALORES TEMA TRANSVERSAL yResponsabilidad . Familia y Relaciones Humanas 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE I. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1.. C. ALOYS SALAZAR LINGÁN 1.6. NOMBRE DE LA SESIÓN : VIOLENCIA FAMILIAR 1. ÁREA : PERSONA.

Los alumnos responden ¿Conoces situaciones cercanas de violencia familiar? ¿Cómo se manifiesta y a quiénes afecta?.Ficha de observación AUTONOMÍA periodísticos. .El docente refuerza ideas . valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.Nuevo conocimiento. . que les corresponde y comparan los datos estadísticos con los de otros departamentos.Identifica factores que intervienen en los conflictos .Lápiz . interrogantes: ¿Qué comentario te genera las .Contrastación . ¿Son historia de todos los días? cognitivo.INVESTIGA: Responde en tu cuaderno las actividades de tu texto PROCESO . .Tiza .Identifica manifestaciones y consecuencias de la violencia CONSTRUCCIÓN DE LA familiar después de observar y analizar artículos .Motivación mujer en las diferentes regiones del Perú: . yTolerancia convivencia.Identifica factores que intervienen en sus conflictos familiares.Creación de .Propicia la .Los estudiantes se ubican en el departamento reflexión.¿qué sabía yo antes?. .Metacognición . estuviera viviendo una experiencia de violencia .El docente pide a los alumnos que observen por unos minutos los recortes periodísticos y los datos estadísticos de violencia familiar y sexual atendidas en los centros de emergencia de la . . . de evaluación oral. ¿Cómo lo he aprendido?.LA AUTONOMÍA yRELACIONES INTERPERSONALES consecuencias de la violencia familiar.Pizarra escenas presentadas en los recortes del 10 minutos conflicto .Tiza periódico?. 60 minutos consecuencias.SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS EVENTOS ACTIVIDADES DURACIÓN MATERIALES Y RECURSOS ENTRADA .Evaluación familiar.El docente elige a dos alumnos para exponer su trabajo.Libro IV.Pizarra . la paz y la ciudadanía. . ¿Qué sé yo ahora?. ¿A quién buscarías 20 MINUTOS para pedir apoyo en una situación así?.Texto MINEDU Salida . .El docente menciona los criterios de evaluación y luego introduce el tema. III. luego el docente enuncia el tema y menciona los aprendizajes esperados. ¿cómo lo ayudarías?.Cuaderno ..Recojo de concluido el tiempo plantea las siguientes saberes previos. ¿suceden en cualquier parte del mundo?..EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS .Los alumnos identifican las manifestaciones de violencia sexual y explican sus causas y de saberes. RELACIONES INTER. Si un compañero. .

Respeta la diferencia de opiniones.guía educativa Movimiento Manuela Ramos yALUMNO : Texto de Persona. 11 de Marzo del 2011 . Familia y Relaciones Humanas .Entrega oportunamente sus trabajos.Persona. Familia y Relaciones Humanas Ediciones Santillana S. V. ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVADAS INSTRUMENTOS . TOLERANCIA .BIBLIOGRAFÍA yDOCENTE : .A.Ministerio de Educación Chulucanas.Manuel del Docente PEFRH MINEDU 2008 .PERSONALES familiares valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución.Consulta frecuentemente. RESPONSABILIDAD . Ficha de observación .. 2008 . Familia y Relaciones Humanas Juan Castillo Morales .Persona.Muestra empeño al realizar sus tareas.

V. por su función (diagnóstica. lo primero que se debe tener en cuenta es la elaboración de la matriz de evaluación done claramente estén definidos. flexible y abierta. formativa y sumativa) y por los sujetos (autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación) En la actualidad para evaluar en función a las capacidades. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN Desde que ejerzo la docencia siempre he tenido en cuenta las características fundamentales . las capacidades. del mismo modo he sido muy cuidadoso en utilizar los tipos de evaluación según el tiempo (inicio. es decir he aplicado una evaluación integral. sólo de esta manera los resultados serán válidos y confiables . los indicadores y los ítems. proceso y salida).

VI. exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación. Por esta razón se hace necesaria la alfabetización digital como parte de la innovación pedagógica para lograr una educación eficaz e inclusiva. En mi labor y experiencia docente esto me ha permitido: Tener acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje La personalización de los procesos de enseñanza ±aprendizaje Aplicar la autoevaluación Contacto virtual con los estudiantes Actualización profesional Medio de investigación didáctica . tenemos múltiples motivos para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC y de esta forma impulsar un nuevo paradigma educativo personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN La era INTERNET.

entendemos por paradigma es aquello que esta constituido por un cierto tipo de relación lógica extremadamente entre nociones maestras. Éste es eminentemente un se biológico. psicológico. biológico. al mismo tiempo un ser cultural . lo individual y lo concreto. cultural. es decir o bien separa o bien une lo que es diverso. Este tipo de pensamiento no se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre la una y la otra postulando la comprensión entre los seres sociales . a un principio. nociones clave y principios clave. El orden se reduce a una ley. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Para comprender el problema de la complejidad.X. hay que saber antes que nada que hay un paradigma de simplicidad. histórico pero todo ello lo convierte en una unidad. Podemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamiento contemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar. empero el principio de la complejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural. En este sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vista de la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales. tomemos como ejemplo al hombre. el pensamiento complejo es apto para vincular. Así es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden. contextualizar y globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular. El paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple pero no ve que lo uno puede ser múltiple.

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