portafolio de ejemplo

1.

PORTAFOLIO DOCENTE

Aloys SALAZAR LINGÁN
PIURA, MAYO DEL 2011

2. CONTENIDOS yIntroducción yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos .

Por razones didácticas he creído conveniente estructurarlo de la siguiente manera: yContenidos yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos Espero que el trabajo realizado coadyuve a la formación y ejercicio de la pedagogía a aquellos docentes que están iniciando sus actividades educativas. INTRODUCCIÓN En la actualidad. El presente trabajo lo elaboro con el propósito de compartir mis experiencias a lo largo de dieciséis años de servicio en el magisterio como docente de Educación Básica Regular en el Nivel Secundaria y en la especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales.3. por esta razón resulta imprescindible contar con un instrumento de gestión que nos permita organizar y documentar de manera objetiva nuestros esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza. Hacemos referencia al PORTAFOLIO DOCENTE en el cual a través de un proceso de reflexión se describe y analiza nuestras actividades para constantemente mejorarlas con el firme propósito de contribuir a la formación integral de los alumnos. EL AUTOR . el mundo de la competitividad exige actualización y capacitación permanentes. Esta herramienta permite medir de alguna forma la capacidad pedagógica conduciendo a los docentes a buscar una formación continua la misma que apunte alcanzar la calidad y equidad educativa Asimismo este medio pedagógico da lugar a que los docentes intercambiemos experiencias y por ende mejoremos nuestra práctica educativa.

I. DATOS INFORMATIVOS yAPELLIDOS Y NOMBRES: SALAZAR LINGÁN Aloys yFORMACIÓN ACADÉMICA: -Licenciado en Educación -Abogado yCENTRO DE FORMACIÓN : Universidad Nacional ³Pedro Ruiz Gallo"Lambayeque yCATEGORÍA PROFESIONAL: Docente del Área Gestión Pedagógica .

OBJETIVOS yGENERAL Fortalecer mi formación profesional mediante la actualización. capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas . yESPECÍFICOS -Describir sistemáticamente mi experiencia docente identificando mis fortalezas y debilidades -Intercambiar experiencias con docentes de otros ámbitos educativos .II.

MI PARADIGMA PEDAGÓGICO Mi forma de concebir el proceso enseñanza ±aprendizaje desde estudiante universitario hasta hace muy poco tiempo. actuando empáticamente y considerando que el alumno es una persona Motivador para que el alumno construya sus aprendizajes a partir de sus experiencias.III. para que el educando aprenda interactuando consigo mismo y con el mundo. . En este sentido. mi labor educativa tiene las siguientes características: Facilitador. donde ellos asumen un rol protagónico constituyéndose en el eje central como sujetos de derecho. sin embargo en la actualidad mi concepción ha variado rotundamente es así como me he convertido en orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos. Orientador permanente. consistía en impartir conocimientos .

Geografía y Filosofía I. ³Simón Bolívar´ Santa Cruz ±Cajamarca 1992 Docente de Filosofía.2006 Docente del área de Persona. E.´El Porvenir´ Olmos . Carrión´-Olmos Lambayeque 1997 Docente de Filosofía y Psicología I.E ³Los Bances´ ± TúcumeLambayeque 1993 Docente de Historia.E. ³Daniel A.E. ³San Ramón´ Chulucanas 2002.E ³Solecape´ Mochumí ± Lambayeque 1994 Docente de Historia y Geografía I. Familia y Relaciones Humanas I.E.IV. ACTIVIDAD DESARROLLADA Docente de Filosofía. ³Dos de Mayo´ Paccha ± Chulucanas 1998-2002 Docente de Filosofía .Psicología y Economía I. Educación Cívica I. ³San Ramón´ Chulucanas 2007.E. Psicología y Economía I.Lambayeque Docente de Filosofía y Psicología I.actualidad . E.

aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y asumir consecuencias de sus actos a partir CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA . Aloys SALAZAR LINGÀN . para ello me actualizo y capacito constantemente.Lic. LAS RELACIONES INTERPERSONALES que consiste en el desarrollo de habilidades sociales para actuar constructivamente orientándose al bienestar común. En el Cuarto Grado se orienta a la formación integral de los adolescentes. . A continuación publico un modelo de Programación Anual y un esquema de Sesión de Aprendizaje PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL I. EXPERIENCIA EN PROGRAMACIÓN Durante todos los años que realizo mis labores educativas me avoco a la planificación y diversificación curricular de acuerdo a los planes y programas del Ministerio de Educación.Aprender a convivir con los demás. DATOS GENERALES yINSTITUCIÒN EDUCATIVA : San Ramón yÀREA : Persona.V. El Área de Persona. Hernán ALDANA GÒMEZ II. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VII Se compromete en la construcción de un Proyecto de Vida. que consiste en el desarrollo de la identidad a partir de la independencia del pensamiento. a. Familia Relaciones Humanas promueve en los estudiantes el conocimiento de sí mismo. la responsabilidad y la solución de problemas. permite al alumno: . apoye y anime las vivencias que conducen a los adolescentes y a las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y al enriquecimiento de las relaciones interpersonales. El logro de esta capacidad. se identifican con un periodo de crisis y de cambios biológicos.Lic. FUNDAMENTACIÒN En el proceso de maduración de la persona. la valoración de sí mismo. Familia y Relaciones Humanas yGRADO : Cuarto ySECCIÒN : A ± B ± C ± D yTIEMPO : Dos horas semanales yDOCENTES : . la autovaloración positiva y el reconocimiento de su dignidad personal así como la reflexión de sus necesidades e intereses. Por esta razón.Identificar y reconocer sus características personales para desarrollar la conciencia de sí mismo . por esta razón. en esta etapa se requiere un acompañamiento que oriente. la pubertad y adolescencia.Solucionar conflictos personales que armonicen sus derechos con los derechos de los demás III. estableciendo una comunicación asertiva . propone el desarrollo de dos capacidades fundamentales en la persona. LA CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA. la toma de decisiones.Valorarse como persona única con necesidades e intereses propios b. psicológicos y sociales que ocasionan una serie de inquietudes y preguntas en quienes lo viven. El logro de esta capacidad permite al estudiante.

así como a resolver conflictos interpersonales armonizando sus propios derechos con los derechos ajenos -Afirma un Proyecto de Vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales. opiniones y sentimientos Valora los aprendizajes desarrollados en el aula como parte de su proceso formativo Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas COMPORTAMIENTO -Utiliza vocabulario adecuado . en coherencia con un estilo de vida saludable IV. ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS UNIDAD I II III TÌTULO DE LA UNIDAD La Diversidad del Aprendizaje Personalidad Adolescente Sexualidad y Afectividad TIPO DE UNIDAD UA UA UA RELACIÒN CON OTRAS TIEMPO ÀREAS Comunicación 20h -Formación Ciudadana y 20h Cívica .CTA -CTA 20h -Educación Religiosa . VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUD ANTE EL ÀREA -Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local -Demuestra seguridad al expresar sus ideas. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal Nº 01 Identidad regional con enfoque intercultural Tema transversal Nº 02 Cultura ecológica V. emociones y sentimientos RESPETO Y RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA Se muestra empático y asertivo VI.RELACIONES INTERPERSONALES de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad -Establecer relaciones de intercambio y afecto.Es puntual -Contribuye con el orden e higiene en el aula Comparte con sus compañeros sus conocimientos.

Familia y Relaciones Humanas -Juventud en Éxtasis AUTOR --MINEDU -Carlos Cuauhtémoc Sánchez MINEDU Ed.DATOS GENERALES 1. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1. Familia y Relaciones DOCENTE Humanas Persona.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS SUJETO ALUMNO TÌTULO DE TEXTO -Persona. Relaciones interpersonales c.. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN CHULUCANAS II. Construcción de la autonomía b. VALORES Y TEMA TRANSVERSAL CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS yCONSTRUCCIÓN DE . B. DURACIÓN : 02 HORAS 1. ESTRATEGIA GENERALES DEL ÀREA -Diálogo dirigido -Trabajo personal con preguntas guía -Trabajo en grupo con preguntas guía -Entrevista -Técnicas grupales -Lluvia de ideas -Dinámicas motivacionales -Juego de roles -Socio dramas VIII. Actitud ante el Área X.Identifica las manifestaciones y VALORES TEMA TRANSVERSAL yResponsabilidad . C.4. ALOYS SALAZAR LINGÁN 1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN -La evaluación será permanente e integral -Las competencias y actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación -La evaluación de los criterios.1.. NOMBRE DE LA SESIÓN : VIOLENCIA FAMILIAR 1.Educación para la . RESPONSABLE : LIC.5.IV Entorno Familiar UA -Formación Ciudadana y Cívica 20h -Historia.3. ÁREA : PERSONA. GRADO / SECCIÓN : TERCERO: A. D 1.2. Familia y Relaciones Humanas 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE I.CAPACIDADES. SANTILLANA Manual de Persona. capacidades y actitudes se realizarán mediante indicadores de evaluación a. Geografía y Economía VII.

Libro IV. estuviera viviendo una experiencia de violencia . ¿Cómo lo he aprendido?.Texto MINEDU Salida .Tiza .Creación de .¿qué sabía yo antes?. .Identifica factores que intervienen en los conflictos .Recojo de concluido el tiempo plantea las siguientes saberes previos. .Nuevo conocimiento. 60 minutos consecuencias.Tiza periódico?.Identifica manifestaciones y consecuencias de la violencia CONSTRUCCIÓN DE LA familiar después de observar y analizar artículos . .Ficha de observación AUTONOMÍA periodísticos. de evaluación oral.El docente refuerza ideas . valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución. RELACIONES INTER. ¿suceden en cualquier parte del mundo?.INVESTIGA: Responde en tu cuaderno las actividades de tu texto PROCESO .EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS .Identifica factores que intervienen en sus conflictos familiares.Pizarra .Los estudiantes se ubican en el departamento reflexión. . .. . luego el docente enuncia el tema y menciona los aprendizajes esperados. ¿cómo lo ayudarías?.Motivación mujer en las diferentes regiones del Perú: . III.El docente elige a dos alumnos para exponer su trabajo.Pizarra escenas presentadas en los recortes del 10 minutos conflicto . la paz y la ciudadanía.Propicia la . .LA AUTONOMÍA yRELACIONES INTERPERSONALES consecuencias de la violencia familiar.Cuaderno .Evaluación familiar.Lápiz . ¿A quién buscarías 20 MINUTOS para pedir apoyo en una situación así?.Los alumnos responden ¿Conoces situaciones cercanas de violencia familiar? ¿Cómo se manifiesta y a quiénes afecta?. que les corresponde y comparan los datos estadísticos con los de otros departamentos. yTolerancia convivencia. ¿Son historia de todos los días? cognitivo. Si un compañero. .Metacognición . ¿Qué sé yo ahora?.SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS EVENTOS ACTIVIDADES DURACIÓN MATERIALES Y RECURSOS ENTRADA .El docente pide a los alumnos que observen por unos minutos los recortes periodísticos y los datos estadísticos de violencia familiar y sexual atendidas en los centros de emergencia de la .Contrastación ..Los alumnos identifican las manifestaciones de violencia sexual y explican sus causas y de saberes. interrogantes: ¿Qué comentario te genera las .El docente menciona los criterios de evaluación y luego introduce el tema. .

. Familia y Relaciones Humanas .guía educativa Movimiento Manuela Ramos yALUMNO : Texto de Persona. Ficha de observación .Consulta frecuentemente.Respeta la diferencia de opiniones.Entrega oportunamente sus trabajos.BIBLIOGRAFÍA yDOCENTE : . V. RESPONSABILIDAD . Familia y Relaciones Humanas Juan Castillo Morales .Ministerio de Educación Chulucanas.Persona.PERSONALES familiares valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución. 11 de Marzo del 2011 .Muestra empeño al realizar sus tareas. 2008 .A. Familia y Relaciones Humanas Ediciones Santillana S. ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVADAS INSTRUMENTOS .Persona. TOLERANCIA .Manuel del Docente PEFRH MINEDU 2008 .

EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN Desde que ejerzo la docencia siempre he tenido en cuenta las características fundamentales . por su función (diagnóstica. lo primero que se debe tener en cuenta es la elaboración de la matriz de evaluación done claramente estén definidos. flexible y abierta. coevaluación y heteroevaluación) En la actualidad para evaluar en función a las capacidades. formativa y sumativa) y por los sujetos (autoevaluación. sólo de esta manera los resultados serán válidos y confiables . proceso y salida). del mismo modo he sido muy cuidadoso en utilizar los tipos de evaluación según el tiempo (inicio. los indicadores y los ítems.V. las capacidades. es decir he aplicado una evaluación integral.

EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN La era INTERNET. Por esta razón se hace necesaria la alfabetización digital como parte de la innovación pedagógica para lograr una educación eficaz e inclusiva. exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación. tenemos múltiples motivos para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC y de esta forma impulsar un nuevo paradigma educativo personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.VI. En mi labor y experiencia docente esto me ha permitido: Tener acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje La personalización de los procesos de enseñanza ±aprendizaje Aplicar la autoevaluación Contacto virtual con los estudiantes Actualización profesional Medio de investigación didáctica .

Este tipo de pensamiento no se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre la una y la otra postulando la comprensión entre los seres sociales . En este sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vista de la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales. psicológico.X. nociones clave y principios clave. empero el principio de la complejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural. lo individual y lo concreto. entendemos por paradigma es aquello que esta constituido por un cierto tipo de relación lógica extremadamente entre nociones maestras. contextualizar y globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular. Podemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamiento contemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar. el pensamiento complejo es apto para vincular. El paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple pero no ve que lo uno puede ser múltiple. a un principio. tomemos como ejemplo al hombre. Así es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Para comprender el problema de la complejidad. hay que saber antes que nada que hay un paradigma de simplicidad. es decir o bien separa o bien une lo que es diverso. Éste es eminentemente un se biológico. al mismo tiempo un ser cultural . histórico pero todo ello lo convierte en una unidad. biológico. cultural.

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