1.

PORTAFOLIO DOCENTE

Aloys SALAZAR LINGÁN
PIURA, MAYO DEL 2011

CONTENIDOS yIntroducción yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos .2.

Por razones didácticas he creído conveniente estructurarlo de la siguiente manera: yContenidos yDatos informativos yObjetivos yMi paradigma pedagógico yExperiencia de programación yExperiencia de innovación yDiseño de recursos y materiales yExperiencia de evaluación yMi compromiso didáctico yGalería de fotos Espero que el trabajo realizado coadyuve a la formación y ejercicio de la pedagogía a aquellos docentes que están iniciando sus actividades educativas.3. por esta razón resulta imprescindible contar con un instrumento de gestión que nos permita organizar y documentar de manera objetiva nuestros esfuerzos y resultados en el proceso de enseñanza. El presente trabajo lo elaboro con el propósito de compartir mis experiencias a lo largo de dieciséis años de servicio en el magisterio como docente de Educación Básica Regular en el Nivel Secundaria y en la especialidad de Filosofía y Ciencias Sociales. INTRODUCCIÓN En la actualidad. el mundo de la competitividad exige actualización y capacitación permanentes. Esta herramienta permite medir de alguna forma la capacidad pedagógica conduciendo a los docentes a buscar una formación continua la misma que apunte alcanzar la calidad y equidad educativa Asimismo este medio pedagógico da lugar a que los docentes intercambiemos experiencias y por ende mejoremos nuestra práctica educativa. Hacemos referencia al PORTAFOLIO DOCENTE en el cual a través de un proceso de reflexión se describe y analiza nuestras actividades para constantemente mejorarlas con el firme propósito de contribuir a la formación integral de los alumnos. EL AUTOR .

I. DATOS INFORMATIVOS yAPELLIDOS Y NOMBRES: SALAZAR LINGÁN Aloys yFORMACIÓN ACADÉMICA: -Licenciado en Educación -Abogado yCENTRO DE FORMACIÓN : Universidad Nacional ³Pedro Ruiz Gallo"Lambayeque yCATEGORÍA PROFESIONAL: Docente del Área Gestión Pedagógica .

OBJETIVOS yGENERAL Fortalecer mi formación profesional mediante la actualización. yESPECÍFICOS -Describir sistemáticamente mi experiencia docente identificando mis fortalezas y debilidades -Intercambiar experiencias con docentes de otros ámbitos educativos . capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas .II.

sin embargo en la actualidad mi concepción ha variado rotundamente es así como me he convertido en orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos. Orientador permanente. mi labor educativa tiene las siguientes características: Facilitador. actuando empáticamente y considerando que el alumno es una persona Motivador para que el alumno construya sus aprendizajes a partir de sus experiencias.III. MI PARADIGMA PEDAGÓGICO Mi forma de concebir el proceso enseñanza ±aprendizaje desde estudiante universitario hasta hace muy poco tiempo. En este sentido. consistía en impartir conocimientos . donde ellos asumen un rol protagónico constituyéndose en el eje central como sujetos de derecho. . para que el educando aprenda interactuando consigo mismo y con el mundo.

³San Ramón´ Chulucanas 2002.actualidad . ³San Ramón´ Chulucanas 2007. Psicología y Economía I. Familia y Relaciones Humanas I. ³Daniel A.E. E.E. Educación Cívica I.´El Porvenir´ Olmos .E.Lambayeque Docente de Filosofía y Psicología I. ACTIVIDAD DESARROLLADA Docente de Filosofía.IV. E. ³Dos de Mayo´ Paccha ± Chulucanas 1998-2002 Docente de Filosofía . Carrión´-Olmos Lambayeque 1997 Docente de Filosofía y Psicología I.E ³Los Bances´ ± TúcumeLambayeque 1993 Docente de Historia.Psicología y Economía I. ³Simón Bolívar´ Santa Cruz ±Cajamarca 1992 Docente de Filosofía. Geografía y Filosofía I.2006 Docente del área de Persona.E ³Solecape´ Mochumí ± Lambayeque 1994 Docente de Historia y Geografía I.E.

DATOS GENERALES yINSTITUCIÒN EDUCATIVA : San Ramón yÀREA : Persona. la responsabilidad y la solución de problemas. Hernán ALDANA GÒMEZ II. en esta etapa se requiere un acompañamiento que oriente. El logro de esta capacidad permite al estudiante. que consiste en el desarrollo de la identidad a partir de la independencia del pensamiento. Familia y Relaciones Humanas yGRADO : Cuarto ySECCIÒN : A ± B ± C ± D yTIEMPO : Dos horas semanales yDOCENTES : . LA CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA. permite al alumno: . propone el desarrollo de dos capacidades fundamentales en la persona. por esta razón.Lic. estableciendo una comunicación asertiva . Aloys SALAZAR LINGÀN .Aprender a convivir con los demás.V. Familia Relaciones Humanas promueve en los estudiantes el conocimiento de sí mismo. la pubertad y adolescencia. El Área de Persona. aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y asumir consecuencias de sus actos a partir CONSTRUCCIÒN DE LA AUTONOMÌA . apoye y anime las vivencias que conducen a los adolescentes y a las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y al enriquecimiento de las relaciones interpersonales. Por esta razón. la valoración de sí mismo. FUNDAMENTACIÒN En el proceso de maduración de la persona. A continuación publico un modelo de Programación Anual y un esquema de Sesión de Aprendizaje PROGRAMACIÒN CURRICULAR ANUAL I. para ello me actualizo y capacito constantemente. LAS RELACIONES INTERPERSONALES que consiste en el desarrollo de habilidades sociales para actuar constructivamente orientándose al bienestar común.Solucionar conflictos personales que armonicen sus derechos con los derechos de los demás III. psicológicos y sociales que ocasionan una serie de inquietudes y preguntas en quienes lo viven. El logro de esta capacidad. COMPETENCIAS POR CICLO CICLO VII Se compromete en la construcción de un Proyecto de Vida.Valorarse como persona única con necesidades e intereses propios b. a. la autovaloración positiva y el reconocimiento de su dignidad personal así como la reflexión de sus necesidades e intereses. la toma de decisiones.Lic.Identificar y reconocer sus características personales para desarrollar la conciencia de sí mismo . . En el Cuarto Grado se orienta a la formación integral de los adolescentes. EXPERIENCIA EN PROGRAMACIÓN Durante todos los años que realizo mis labores educativas me avoco a la planificación y diversificación curricular de acuerdo a los planes y programas del Ministerio de Educación. se identifican con un periodo de crisis y de cambios biológicos.

ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS UNIDAD I II III TÌTULO DE LA UNIDAD La Diversidad del Aprendizaje Personalidad Adolescente Sexualidad y Afectividad TIPO DE UNIDAD UA UA UA RELACIÒN CON OTRAS TIEMPO ÀREAS Comunicación 20h -Formación Ciudadana y 20h Cívica . así como a resolver conflictos interpersonales armonizando sus propios derechos con los derechos ajenos -Afirma un Proyecto de Vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales.RELACIONES INTERPERSONALES de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad -Establecer relaciones de intercambio y afecto. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal Nº 01 Identidad regional con enfoque intercultural Tema transversal Nº 02 Cultura ecológica V.Es puntual -Contribuye con el orden e higiene en el aula Comparte con sus compañeros sus conocimientos. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUD ANTE EL ÀREA -Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local -Demuestra seguridad al expresar sus ideas. en coherencia con un estilo de vida saludable IV. emociones y sentimientos RESPETO Y RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD TOLERANCIA Se muestra empático y asertivo VI. opiniones y sentimientos Valora los aprendizajes desarrollados en el aula como parte de su proceso formativo Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas COMPORTAMIENTO -Utiliza vocabulario adecuado .CTA -CTA 20h -Educación Religiosa .

DATOS GENERALES 1. ESTRATEGIA GENERALES DEL ÀREA -Diálogo dirigido -Trabajo personal con preguntas guía -Trabajo en grupo con preguntas guía -Entrevista -Técnicas grupales -Lluvia de ideas -Dinámicas motivacionales -Juego de roles -Socio dramas VIII. FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1. GRADO / SECCIÓN : TERCERO: A. Familia y Relaciones DOCENTE Humanas Persona.IV Entorno Familiar UA -Formación Ciudadana y Cívica 20h -Historia. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN CHULUCANAS II.4. RESPONSABLE : LIC.Identifica las manifestaciones y VALORES TEMA TRANSVERSAL yResponsabilidad . D 1. ÁREA : PERSONA.3.Educación para la . Familia y Relaciones Humanas 4 SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Familia y Relaciones Humanas -Juventud en Éxtasis AUTOR --MINEDU -Carlos Cuauhtémoc Sánchez MINEDU Ed. Construcción de la autonomía b.6. C.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : VIOLENCIA FAMILIAR 1. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN -La evaluación será permanente e integral -Las competencias y actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación -La evaluación de los criterios.2. Geografía y Economía VII. VALORES Y TEMA TRANSVERSAL CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS yCONSTRUCCIÓN DE . REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS SUJETO ALUMNO TÌTULO DE TEXTO -Persona... B. capacidades y actitudes se realizarán mediante indicadores de evaluación a. ALOYS SALAZAR LINGÁN 1.CAPACIDADES.5. SANTILLANA Manual de Persona. DURACIÓN : 02 HORAS 1. Relaciones interpersonales c. Actitud ante el Área X.

Evaluación familiar. 60 minutos consecuencias. . interrogantes: ¿Qué comentario te genera las .Motivación mujer en las diferentes regiones del Perú: ..El docente pide a los alumnos que observen por unos minutos los recortes periodísticos y los datos estadísticos de violencia familiar y sexual atendidas en los centros de emergencia de la . de evaluación oral. . ¿Cómo lo he aprendido?. ¿Qué sé yo ahora?.Metacognición .Tiza periódico?.Contrastación .Pizarra . . que les corresponde y comparan los datos estadísticos con los de otros departamentos.INVESTIGA: Responde en tu cuaderno las actividades de tu texto PROCESO .EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS .Libro IV.SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS EVENTOS ACTIVIDADES DURACIÓN MATERIALES Y RECURSOS ENTRADA .LA AUTONOMÍA yRELACIONES INTERPERSONALES consecuencias de la violencia familiar. . . .Los alumnos responden ¿Conoces situaciones cercanas de violencia familiar? ¿Cómo se manifiesta y a quiénes afecta?.Pizarra escenas presentadas en los recortes del 10 minutos conflicto . yTolerancia convivencia. ¿A quién buscarías 20 MINUTOS para pedir apoyo en una situación así?.. .Identifica factores que intervienen en sus conflictos familiares.Tiza .Texto MINEDU Salida .¿qué sabía yo antes?.Identifica factores que intervienen en los conflictos . ¿suceden en cualquier parte del mundo?.El docente elige a dos alumnos para exponer su trabajo. la paz y la ciudadanía.Cuaderno .Recojo de concluido el tiempo plantea las siguientes saberes previos.Los alumnos identifican las manifestaciones de violencia sexual y explican sus causas y de saberes.Nuevo conocimiento.Propicia la . estuviera viviendo una experiencia de violencia . ¿Son historia de todos los días? cognitivo.El docente refuerza ideas .Identifica manifestaciones y consecuencias de la violencia CONSTRUCCIÓN DE LA familiar después de observar y analizar artículos . Si un compañero.Ficha de observación AUTONOMÍA periodísticos.Lápiz . luego el docente enuncia el tema y menciona los aprendizajes esperados. valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución. III. RELACIONES INTER.Los estudiantes se ubican en el departamento reflexión.El docente menciona los criterios de evaluación y luego introduce el tema. ¿cómo lo ayudarías?. . .Creación de .

ACTITUD ANTE EL ÁREA ACTITUD MANIFESTACIONES OBSERVADAS INSTRUMENTOS .. TOLERANCIA .Ministerio de Educación Chulucanas. Familia y Relaciones Humanas .Persona.Persona. 2008 .Muestra empeño al realizar sus tareas. RESPONSABILIDAD . V.A. Familia y Relaciones Humanas Ediciones Santillana S.Consulta frecuentemente.PERSONALES familiares valorando con precisión su importancia y proponiendo alternativas de solución. Ficha de observación . Familia y Relaciones Humanas Juan Castillo Morales . 11 de Marzo del 2011 .Respeta la diferencia de opiniones.Manuel del Docente PEFRH MINEDU 2008 .BIBLIOGRAFÍA yDOCENTE : .Entrega oportunamente sus trabajos.guía educativa Movimiento Manuela Ramos yALUMNO : Texto de Persona.

sólo de esta manera los resultados serán válidos y confiables . proceso y salida). coevaluación y heteroevaluación) En la actualidad para evaluar en función a las capacidades. lo primero que se debe tener en cuenta es la elaboración de la matriz de evaluación done claramente estén definidos. formativa y sumativa) y por los sujetos (autoevaluación. flexible y abierta. es decir he aplicado una evaluación integral. por su función (diagnóstica. del mismo modo he sido muy cuidadoso en utilizar los tipos de evaluación según el tiempo (inicio. EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN Desde que ejerzo la docencia siempre he tenido en cuenta las características fundamentales .V. las capacidades. los indicadores y los ítems.

exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación. En mi labor y experiencia docente esto me ha permitido: Tener acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje La personalización de los procesos de enseñanza ±aprendizaje Aplicar la autoevaluación Contacto virtual con los estudiantes Actualización profesional Medio de investigación didáctica . tenemos múltiples motivos para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC y de esta forma impulsar un nuevo paradigma educativo personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. EXPERIENCIAS DE INNOVACIÓN La era INTERNET. Por esta razón se hace necesaria la alfabetización digital como parte de la innovación pedagógica para lograr una educación eficaz e inclusiva.VI.

biológico. al mismo tiempo un ser cultural . histórico pero todo ello lo convierte en una unidad. es decir o bien separa o bien une lo que es diverso. ENSAYO SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Para comprender el problema de la complejidad. tomemos como ejemplo al hombre. cultural. El orden se reduce a una ley.X. Así es que el paradigma de simplicidad pone orden en el universo y persigue al desorden. contextualizar y globalizar pero al mismo tiempo para reconocer lo singular. El paradigma de la simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple pero no ve que lo uno puede ser múltiple. a un principio. lo individual y lo concreto. Este tipo de pensamiento no se reduce ni a la ciencia ni a la filosofía sino por el contrario sirve de puente entre la una y la otra postulando la comprensión entre los seres sociales . En este sentido el paradigma de la simplicidad bien lo puede enfocar desde el punto de vista de la biología o desde el punto de vista de las ciencias sociales. Éste es eminentemente un se biológico. Podemos afirmar que pensar en la complejidad es el mayor desafío del pensamiento contemporáneo ya que se necesita una reforma de nuestro modo de pensar. nociones clave y principios clave. el pensamiento complejo es apto para vincular. empero el principio de la complejidad estudia desde una diversidad ya que el hombre es un ser natural. hay que saber antes que nada que hay un paradigma de simplicidad. psicológico. entendemos por paradigma es aquello que esta constituido por un cierto tipo de relación lógica extremadamente entre nociones maestras.

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