ESPECIALIZACIONES SUPERIORES EN EDUCACIN PRIMARIA Y TIC

Espacio curricular: Prcticas de enseanza con TIC

Ao: 2014
Horas virtuales: 35 Horas presenciales: 10 Horas totales: 45
Responsable de ctedra: Lic. Paula Basel
Autora de las clases: Dra. Adela Coria
Co-autora: Lic. Paula Basel
Colaboracin: Lic. Mariana Palmero

Fundamentacin
La materia Prcticas de enseanza con TIC constituye una invitacin a imaginar y soar
distintos modos de asumir la enseanza en el encuentro con los variados mundos
culturales que la virtualidad habilita. La enseanza como ese acto inventivo de poner a
disposicin de otros (nios y nias, adolescentes, jvenes y adultos) los saberes y
experiencias que creemos vale la pena compartir en las aulas.
Nos dice Philippe Meirieu (2005) que enseamos para que los dems vivan la alegra de
nuestros propios descubrimientos... En esa clave planteamos el valor de reconocer y
permitir(nos) transitar los caminos que trazaron los maestros. Porque ensear supone
hacerse cargo, tambin, de las experiencias escolares que cada docente ha vivido y
procesado, supone invitar a nios y nias a recorrer los caminos abiertos por quienes nos
antecedieron y los propios. En la metfora del sueo de Akira Kurosawa y Van Gogh que
vamos a compartir desde la primera clase, supone lanzarnos por los recovecos que un
maestro nos ofrece.
Sabemos que las transformaciones culturales contemporneas demandan una mirada
compleja en relacin con la enseanza, prctica en la que deberamos poder incluir
producciones (propias y prestadas) donde se articulen diversidad de lenguajes, sin perder
de vista como propsito central la amplificacin de mundos culturales. Esta idea exige
superar una visin artefactual y restringida de lo tecnolgico y demanda, a su vez, pensar
en quienes aprenden desde una perspectiva socio-cultural.
Al ensear, nuestros sueos e imaginacin se potencian cuando ficciones y realidades se
funden en los mltiples lenguajes que convergen en la virtualidad y se potencian con las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendidas
como productos sociales y culturales que inciden y transforman los modos de produccin,
circulacin y recepcin de la informacin y el conocimiento. Es decir, nuevos modos de
percepcin y de lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras (Martn Barbero, 2001). En
este contexto, el acontecimiento de la enseanza rompe los muros del intenso encuentro
que imaginamos y promovemos en nuestras aulas (esas con mucha historia y altamente
familiares) y se expande y amplifica en otros espacios que incluyendo la virtualidad, son
aulas menos conocidas y frecuentadas, pero que hoy son sin dudas lugar de encuentro.
Desde esta perspectiva, entrar y ayudar a entrar a producciones culturales ricas en sus
contenidos y simbolizaciones, es contribuir a que la escuela salga y se encuentre con la
vida. Sin embargo, no se trata slo de postular esa necesidad de apertura para dotar a
esas experiencias de valor educativo. Ser un desafo construir itinerarios didcticos que
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contribuyan a re-crear el placer de una experiencia esttica y sensible, la manipulacin

activa, el descubrimiento, el valor de los relatos, el lugar de la palabra y la crtica, la
creacin de sentidos (Coria, 2013). Quiz sea un camino para sentir, como nos sugiere el
maestro Luis Iglesias, sentir la vida cotidiana de nuestros alumnos y hacer posible que
ellos tambin la reflejen de modo creativo en las aulas y escuelas, para que el deseo de
aprender tenga lugar en la escuela.
En este recorrido, la preocupacin por los procesos de construccin metodolgica
atraviesa la propuesta de enseanza del mdulo y se constituye en objeto de reflexin
didctica. La preocupacin por la relacin forma-contenido orienta la bsqueda y eleccin
de caminos o itinerarios posibles para pensar y trazar coordenadas que permitan abordar
de una manera relacional distintas dimensiones respecto de las prcticas de enseanza
con TIC en la escuela primaria. En cada clase, que planificamos y elaboramos
artesanalmente, intentamos recuperar y ligar nuestros saberes y experiencias, compartir
nuestros secretos de oficio y tambin conocimientos disponibles en los ms diversos
mbitos disciplinarios, para abrir una posibilidad de encuentro, una experiencia que intenta
dejar huellas en un trayecto formativo que no es lineal ni acumulativo.
Propsitos
Desde este mdulo nos proponemos habilitar experiencias que, sin negar la dimensin
tcnica, logren inscribir las prcticas de enseanza con TIC en una reflexin ms amplia,
pedaggica, tica y poltica (una apuesta educativa en la que nos situamos y asignamos
usos y sentidos a esas herramientas). Se trata de promover la comprensin de la
enseanza como una prctica cultural para abrir preguntas acerca de la relacin con el
saber que promovemos en las aulas, las mediaciones culturales, los procesos de
apropiacin que se ponen en juego. En otras palabras, qu acercamientos, modos de
relacin y apropiacin proponemos en torno a los diversos objetos de la cultura?
Objetivos
Apropiarse de un modo de pensar e imaginar la enseanza con TIC como prctica
cultural que permite acceder a variados mundos posibles, a travs de mltiples
soportes y lenguajes, promoviendo una relacin creativa y crtica con los saberes.
Comprender la enseanza como apuesta tica y poltica orientada a reconocer
identidades individuales y colectivas, producciones locales diversas, escenarios
escolares variados, y el derecho a la apropiacin de nuevos horizontes culturales.
Asumir el oficio de ensear como prctica inventiva en la que se juega el valor de
las trayectorias formativas y el desafo de la recreacin cotidiana de experiencias
de enseanza en el aula, con las tecnologas de este tiempo.
Contenidos
Clase 1. Ensear, una prctica cultural
Presentacin del itinerario de trabajo que compartiremos a lo largo de la materia: un
recorrido sobre el que volveremos permanentemente (a modo de brjula) y que, llegando
al cierre de la materia, buscaremos reconstruir y resignificar. Una perspectiva cultural para
pensar las prcticas de enseanza y, de modo general, sus particularidades en relacin
con los nuevos medios digitales. La enseanza como acontecimiento. La transmisin de

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saberes en la contemporaneidad. La relacin con el saber que promovemos en las aulas,

las mediaciones culturales y los procesos de apropiacin.
Clase 2. El camino de un maestro
Las nociones de experiencia y biografa escolar en la constitucin de la identidad docente y
de nios y nias. Las huellas de encuentros con maestros que ejercieron alguna influencia
en nuestros modos de hacer. Los caminos seguidos para ensear por otros maestros (de
la literatura, maestros de escuela y tambin escritores como Pablo Neruda). Maestros para
recordar: clases donde se entraman apuestas ticas, polticas y pedaggicas. El maestro
Luis Iglesias: una historia de vida y de enseanza con las tecnologas de su tiempo.
Clase 3. Formas narrativas, arte e imgenes en la enseanza
Las prcticas de enseanza con mltiples soportes. Los desafos a los que nos enfrenta el
dispositivo de aula virtual cuando coexiste con los encuentros interactivos cara a cara: el
punto de vista pedaggico-didctico para deliberar sobre posibilidades, decisiones,
problemas, dilemas. El valor de las narraciones, el lugar del arte, la fantasa y las
imgenes en nuestras propuestas de enseanza cuando las imaginamos en ese universo
virtual pero tambin en mltiples soportes que podemos poner a disposicin en nuestras
aulas.
Clase 4. La clase imaginada: citados a inventar
Los procesos de invencin docente, el trabajo artesanal que supone la elaboracin de
situaciones e itinerarios para la enseanza. La problemtica de la construccin
metodolgica. El ingreso a temas ligados con lo curricular pero desde la puesta en prctica
y en aula de propuestas didcticas. Maestros y maestras citados a inventar e imaginar
variadas formas de transmisin de un saber (para que, a travs de ellas, el deseo de
aprender tenga lugar). La actividad pedaggica y su semejanza con el bricolage. La
planificacin de itinerarios didcticos. Ensear: promover el pensamiento apasionado.
Clase 5. La clase vivida: encuentros, vaivenes, incertidumbre
Los rasgos inventivos de la enseanza, ya puesta en acto: la clase vivida. El aula como
lugar de construccin cultural y de diversas formas de encuentro con otros, en el cruce de
lo que est sujeto a ciertas reglas y tambin de lo espontneo. Continuidades y novedades
en el mundo de las interacciones cuando coexisten procesos de intercambio virtuales y no
virtuales. Dimensiones de la experiencia formativa escolar centrales para la enseanza: las
formas de agrupamiento en el aula, el problema del tiempo, las formas de participacin de
los alumnos, las formas de presentacin del conocimiento escolar, la relacin entre el
conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar.
Clase 6. El arte de tejer y destejer nuestras opciones didcticas
Nuestra prctica como un caso de enseanza abierto a la reflexin. El trabajo
reconstructivo de lo recientemente vivido: un espacio de conocimiento donde se reflexiona
sobre el quehacer de las clases compartidas. La utilizacin de prcticas meta-cognitivas y
narrativas meta-analticas (prestar atencin a nuestras propias elecciones pedaggicas).
La relacin forma-contenido. Narrar las prcticas: el valor de los relatos, en el contexto de
una poltica de distribucin de las voces que encuentra en la narracin la posibilidad de
reconocer un saber acumulado que tiene que ver con los modos de resolver los desafos
de la enseanza.

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Bibliografa obligatoria
Augustowsky, G. (2012) El arte en la enseanza. Buenos Aires: Paids.
Bruner, J. (1997) La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Charlot, B. (2006) La relacin con el saber. Elementos para una teora. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
Dussel, I. (2009) Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafos. En Revista
Nmadas (Col), nm. 30, abril, 2009. pp. 180-193, Universidad Central Colombia.
Edelstein, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. En: Edelstein, G. Y Coria, A. (1995) Imgenes e imaginacin. Iniciacin a
la docencia. Buenos Aires: Kapelusz.
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires: Paids.
Jackson, P. (2005) Sobre el lugar de la narrativa en la enseanza. En Mc Ewan y Egan
(coord.) La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires:
Amorrortu.
Larrosa, J. (2009) Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Homo Sapiens.
Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.
Meirieu, P. (2001) La opcin de educar. Barcelona: Octaedro.
Meirieu, P. (2005) Carta a un joven profesor. Barcelona: Gra.
Rockwell, E. (2005) La lectura como prctica cultural: conceptos para el estudio de los
libros escolares. En Revista Lul Coquette. Revista de didctica de la lengua y la
literatura. Ao 3, Nro 3. Noviembre de 2005. pp 12- 29.
Rockwell, E. (2013) El trabajo docente hoy: Nuevas huellas, bardas y veredas. En XI
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Conferencias Magistrales. Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa, AC.

Bibliografa complementaria
Abramowski, A. (1999) Luis Iglesias. Homenaje a un gran maestro. En Revista El Monitor
N 22. Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor22.pdf
Abramowski, A. (2009) Cmo mirar, mostrar, sentir y ensear en un mundo que mira,
muestra y siente demasiado? Clase del Diploma Superior en Ciencias Sociales con
Orientacin en Educacin, Imgenes y Medios. FLACSO Argentina.
Augustowsky, G. (2008) Ensear a mirar en el museo: ms all del mtodo. Ponencia
presentada en la I Jornada Internacional de Educacin La dimensin educativa en los
museos de arte y centros culturales. Buenos Aires.
Berger, J. (2010) Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gilli.
Bombini, G. (2006) Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires:
Libros del zorzal.
Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

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Burbules, N. (1999) El dilogo en la enseanza: teora y prctica. Buenos Aires: Amorrortu.

Chartier, R. (1999) Las revoluciones de la cultura escrita. Dilogos e intervenciones.
Barcelona: Gedisa.
Coria, A. (2003, 2011) Las viejas y nuevas tecnologas en la enseanza. Una perspectiva
socio-cultural de anlisis. En Coria, A. Pensa, D. (2011) Resea. Investigaciones, debates
y experiencias en Educacin a Distancia. Crdoba: Asoc. Coop. FCE.
Coria, A. (2013) Entre curriculum y enseanza. Aristas de un proceso poltico-pedaggico
en la construccin de la poltica curricular y de enseanza en Argentina (2004-2007). En:
Miranda, E. y Bryan, N. (coord.) Formacin de profesores, curriculum, sujetos y prcticas
educativas. La perspectiva de la investigacin en Argentina y Brasil. FFyH, Universidad
Nacional de Crdoba. E-book.
Daniels, H. (2003) Vygostsky y la pedagoga. Buenos Aires: Paids.
De Certeau, M. (1980) La invencin de lo cotidiano. 1 Artes de hacer. Universidad
Iberoamericana: Mxico.
De Certeau, M. (1999) La cultura en plural. Buenos Aires: Nueva Visin.
Dussel, I. (2009) Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafos. En Revista
Nmadas (Col), nm. 30, abril, 2009. pp. 180-193, Universidad Central Colombia.
Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires: Paids.
Erickson, F. (1993) El discurso en el aula como improvisacin: las relaciones entre la
estructura de la tarea acadmica y la estructura de la participacin social en clase. En
AA.VV. Lecturas de antropologa para educadores. Madrid: Trota.
Jackson (1998; 1968) La vida en las aulas. Madrid: Morata.
Litwin, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza
superior. Buenos Aires: Paids.
Montes, G. (1999) La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio
potico. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Rockwell, E. (1995) De huellas, bardas y veredas. La historia cotidiana en las escuelas.
En: La escuela cotidiana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Rodari, G. (2000) Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de inventar historias.
Traduccin de Roberto Vicente Raschella. Buenos Aires: Colihue.
Steiner, G. (2004) Lecciones de maestros. Madrid: Siruela.

Criterios de Evaluacin
Criterios de contenido:
- Pertinencia de la produccin respecto del tema desarrollado.
- Recuperacin de los conceptos trabajados (en las clases y la bibliografa) para la
participacin en los foros y la resolucin de las actividades.

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- Construccin de una posicin personal, abierta y reflexiva, respecto de las prcticas de

enseanza que incluyen a las TIC.
Criterios de forma:
- Adecuacin a las consignas.
- Claridad en la exposicin.
- Equilibrio entre el uso de citas de autor y la propia produccin.
- Utilizacin correcta de referencias bibliogrficas.
- Cumplimiento de plazos y formatos de entrega.
- Los trabajos debern ser producciones originales de los cursantes (realizadas
especficamente para la resolucin de los trabajos requeridos en esta materia).
Los criterios especficos de evaluacin se publicarn al mismo tiempo que las consignas
correspondientes a cada produccin acreditable.