ENSEÑANZA E INNOVACIONES EN LAS AULAS PARA EL NUEVO SIGLO

EDHIT LITWIN (Coordinadora)

Con trabajos de: EDITH LITWIN / MARTA LIBEDINSKY / MARTHA SCHEINBERG CARINA G. LION / CECILIA CERROTTA / ANAHÍ MANSUR MARIANA MAGGIO / ROSA E. ROTTEMBERG / HEBE ROIG MARILINA LIPSMAN / MARÍA ALEJANDRA BOSCO / MARIANA LANDAU

1997 LIBRERIA-EDITORIAL EL ATENEO

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.. El proyecto pedagógico.... Los parámetros de comparación.... Memoria o construcción: «Un impacto en nuestras prácticas»................ Bibliografía....... Analizando lo dicho hasta aquí....... El caso: un programa informático para tratar el aparato locomotor en 59 grado.......... Sobre el mismo tema visiones diferentes.........91 Algo acerca de la memoria.. Proyectos de innovación en tecnología educativa......... La tecnología y la cultura......... Riesgos y desafíos del perfeccionamiento docente en tecnología educativa................... Rottemberg.......... 4.. Bibliografía.. por Mariana Maggio ..... Reforma.......... Otro ejemplo....155 ¿Por qué relatar una experiencia? 2..... Bibliografía PARTE III: Las prácticas de la enseñanza con tecnologías: nuevos casos y nuevas perspectivas para la escuela Una práctica con informática.... Internet en la escuela: definiciones e interrogantes............................ Consideraciones teóricas acerca de la experiencia...... por Cecilia Cerrotta..................... Bibliografía... Nada se pierde.............. Bibliografía...... 3......... Otros proyectos en otros espacios..........189 ¿Qué significa estar conectado a Internet? Reflexiones finales........ Claves para la discusión..... Del análisis planteado: algunas reflexiones finales y prospectivas.....73 Qué entendemos por medio......... La tecnología y la enseñanza..... presente y futuro. Una historia de los cambios..... Reformas educativas desde el interior del campo y externas.... ¿Un “medio más”? Un «medio más» en la escuela.109 Introducción...19 Reforma de forma y contenido..... Volver a pensar las propuestas para el aula.............................. Bibliografía. Tecnología para la escuela en tiempos de reforma. 5.... por Martha Scheimberg ........... La evaluación en el contexto actual....................171 Algunos datos preliminares...... Proyectos innovadores de aquí y de allá: para la libertad.......................... Concepciones didácticas en la incorporación de nuevas tecnologías en el aula....50 Empezar acortando distancias............. tecnología y perfeccionamiento docente..137 Evaluación y legitimación de las innovaciones............................. Una experiencia prometedora... Pasado....1 PARTE I: Nuevas y vivas prácticas en el sistema educativo y en las aulas: perspectivas culturales y políticas La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula..... Todo se recicla. 2. por Anahi Mansur .................... Un acercamiento crítico frente a la reforma...... Libros de texto e innovación: ¿son términos antagónicos? Bibliografía........ El protagonismo de la propuesta pedagógica en la incorporación de la informática a la escuela: la presentación de un caso.. Algunas consideraciones finales.......126 Los libros nos ofrecen una mirada sobre el mundo.... por Marilina Lipsman . 5. Tres casos..... 4... La estructura de funcionamiento...................... Una forma de enfocar la evaluación............. 4...... Recorriendo experiencias........... Bibliografía. Producir el cambio.. Bibliografía............................ Un análisis crítico y un encuentro de nuevo tipo.................... La evaluación de proyectos en la tecnología educativa.............. Relato de una experiencia.... la acción y la innovación..... 2...5 La tecnología y el mundo contemporáneo....... Supuestos e interpretaciones............. 5....... La tecnología y la escuela......Indice Introducción... Autores de carne y hueso... por Edith Litwin .................. A modo de cierre....................... Bibliografía PARTE II: Tecnologías e innovaciones: concepciones pedagógicas y didácticas Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias............. Los libros de texto para la innovación... 2 . El papel de la metaevaluación.. Las nuevas tecnologías y el perfeccionamiento docente...... Una propuesta para la comprensión de los problemas de la inclusión de nuevas tecnologías en el aula.................... por Marta Libedinsky ..... Reflexiones finales.................... La propuesta de inserción de la informática en el currículo...........Relato de la experiencia........ ¿Cambia todo? ¿Cambia parte? De propósitos se trata......... ya no de aquí.. por Rosa E... por Hebe Roig......... por María Alejandra Bosco ... 3..33 Un siglo dinámico...... por Carina Gabriela Lion ..... «Leen pero no entienden»..... Bibliografía. por Mariana Landau ......... La escuela: algunas características generales................................ 3....... Unas reflexiones para sus propuestas.............. Bibliografía......

al final del siglo. se está constituyendo en el signo dominante de la nueva sociedad. son compelidos a asesinar a otro de dos años. Quizá se pueda entender. sexuales. los bolsones de pobreza en los que se expresa la crisis contemporánea dan cuenta de que es más difícil sobrevivir en la realidad que en la virtualidad del dinero de plástico o de ventanillas bancarias computadorizadas para cobrar sueldos de 100 pesos. y muestra el antagonismo de la globalización con la homogeneidad. el acceso a librerías virtuales a través de computadora o la compra de libros en espacios inexistentes nos pueden brindar una actualización en el campo científico tal como si estuviéramos radicados en el mejor centro bibliográfico del mundo. creando profecías e instalando a los niños. sostenidos y promovidos por una industria y un mercado en expansión. 3 .La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula Edith Litwin 1. los videos o las computadoras. 2. La tecnología y la cultura Desde hace ya varios años y a partir de una preocupación por el problema del fracaso escolar y social. así fuera el folletín. La enorme y creciente brecha entre riqueza y pobreza acompaña a la hipersegmentación de las identidades étnicas. Desde nuestra perspectiva. exhibe. entonces. Contradictoriamente. juegos infantiles en donde chicos de 10 años. las propuestas educativas implementadas tendieron a la generación de políticas compensatorias basadas en las teorías de déficit. Esta nueva sociedad. la riqueza cognitiva de las culturas no académicas es ignorada. acceso más que posesión y. Es cierto que la computadora. Algunos estudiosos del tema reivindican el desarrollo de una cultura audiovisual como su soporte básico. la atracción que ejercen los programas de entretenimiento de la televisión. por tanto. tales como el fax o el correo electrónico. las revistas o los periódicos. Pero todos estos formatos transmiten palabras y no imágenes y dan cuenta de una cultura eminentemente textual. En esos casos. Y en este pasaje de la realidad a la virtualidad. imitando la escena final de una película de terror. desde esta perspectiva. que significa «sin referente en la realidad". Por el contrario. Se trata. por ello. Sin embargo. jóvenes y adultos en situaciones cada vez de mayor discriminación. la igualdad es un objetivo que incluye la diversidad. entendemos que seguimos vinculados al texto escrito como pocas veces en la historia de la humanidad. La virtualidad. que se anuncia como nuevo soporte del texto. el derecho de las personas a ser diferentes en tanto la exclusión de este principio conlleva a pensar que se resuelven las desigualdades si todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder a una cultura homogénea. La tecnología y el mundo contemporáneo La existencia de una crisis social y económica de nuevo tipo en el mundo contemporáneo une a las sociedades del primer y tercer mundo de manera más contundente que los efectos de la globalización de los mercados. aprender a acceder a la tecnología se constituye en el desafío del mundo contemporáneo. advertimos la existencia de una escuela y una sociedad que no visualizaban ni aprovechaban las diferencias colectivas y generacionales. cuáles son esos nuevos desarrollos culturales que impartan las formas de vida de nuestras sociedades. la novela rosa. Tanto ayer como hoy. de que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales. Nos interesa analizar. en definitiva. Se constituyen en el único espacio de la cultura popular a la que grandes sectores poblacionales puedan acceder. regionales. genera nuevas formas comunicacionales a partir de sus últimos desarrollos. religiosas. Si el ocio y el tiempo libre en vastos sectores de la población eran ocupados por la lectura del texto escrito. Conocer significa. en pro de la igualdad se reproduce y mantiene el conjunto de las desigualdades sociales. hoy el tiempo de ocio de esos amplios sectores es empleado en los juegos electrónicos. Las nuevas desigualdades en una sociedad que muchos caracterizan como la de la era de la información revelan la presencia de nuevas cuestiones que hoy nos interesa analizar con el objeto de entender el sentido de la crisis desde esta perspectiva. Los nuevos juegos de realidad virtual generan tal compromiso que incluso pueden inducir al más tranquilo jugador a que asesine con el objeto de salvarse. impactada por el desarrollo de la tecnología informacional.

aplicado de una situación a otra y si mejora nuestra capacidad de comprensión. siempre y cuando fuera posible y frecuente el acceso a la red. Entendemos que cada generación de individuos hereda los productos de la historia cultural que incluye determinadas tecnologías destinadas a apoyar la resolución de problemas. entonces. Los nexos son la esencia del hipertexto. los efectos negativos de las experiencias de realidad virtual. En otros casos. fundamentalmente. ignoró el actuar tecnológico que implica hoy. es fácilmente transportable e impermeable al trasladarse de una situación a otra. por la dificultad para generar un posicionamiento crítico. independientemente de las condiciones y el para qué de su utilización. Pero nuestro análisis no guarda relación directa y unívoca con una partida presupuestaria que permita la incorporación de computadoras en las aulas. se desvalorizan los conocimientos adquiridos en las prácticas cotidianas y se subestima a los docentes y sus alumnos en relación con el actuar tecnológico. adquirido en situaciones ajenas al contexto. respecto de su carácter de herramienta. el ensayo y error como estrategia cognitiva. Esto supone que el conocimiento descontextualizado. difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión. Sin embargo. nos estamos preguntando acerca del residuo cognitivo. el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategia de resolución de problemas. La escuela—y esto entendemos que es parte de su crisis actual— desconoció el impacto de la tecnología en la cultura en lo que refiere a las nuevas maneras de operar y en el desconocimiento. en todos los casos. por ejemplo. de enchufes o. significa para el estudiante acceder a análisis contextualizadores mucho más sencillos que el rastreo bibliográfico en el caso de contar con una biblioteca que así lo permita. especialmente en relación con los últimos desarrollos. Algunas de estas tecnologías poseen soportes materiales tales como el lápiz. del pago en término de la cuenta de la luz. por una parte. E1 uso reflexivo de los datos de la red como cuestión del conocimiento tendría sentido de ser incorporado como tema y problema en la escuela. Sin embargo. si la forma en que se plantean los problemas incide en el razonamiento. esto es. sin estudiar o garantizar la existencia de soft para su utilización. sin reconocer que raramente se distribuyen de ese modo. que tienen que ver con la idea de que lo que enseñamos es fructífero si puede ser transferido. facilitan el establecimiento de relaciones. Una escuela donde se desarrolle el pensamiento crítico y creativo implica reconocer. las computadoras son utilizadas como escenarios que se trasladan de una escuela a otra para dar cuenta de nuevos y modernos equipamientos o del incremento y renovación de la infraestructura. 3. Las tecnologías se constituyen también en instrumentos para manejar información tales como los sistemas lingüísticos que organizan las categorías de la realidad y estructuran el modo de aproximarse a las situaciones. Nos preguntamos. estas ideas del conocimiento llevaron a pensar al conocimiento individual reducido a la adquisición de las tecnologías. nos volvemos a encontrar con quienes se proponen estudiar los efectos de la utilización de las tecnologías. Al pensar que mientras se espera recibir una computadora se puede jugar o construir una computadora de cartón. lo que queda en la mente como nueva capacidad después de hacer. que los alumnos repartan caramelos y damos por supuesto que los chicos reparten caramelos por partes iguales. la calculadora. cuando en realidad el verdadero valor que posee es el de una enorme base de datos con ilimitadas posibilidades exploratorias. por ejemplo. Fuera de ella impactó en los espacios de juego de los niños y de los jóvenes y generó un nuevo estilo de pensamiento signado por la respuesta rápida. comparaciones y pueden favorecer la lectura crítica o los múltiples procesos de descentración que generan mejores comprensiones. la escritura o el pensamiento crítico—y en que éstas podrían ser transferidas a una gran variedad de situaciones. lo importante es advertir que. las reglas de cálculo o los ábacos. los sistemas matemáticos. 4 . E1 hipertexto. que posibilitan acercarse a problemas numéricos y espaciales y los instrumentos que permiten mantener la información en la memoria a través del tiempo. planteo presente en algunas propuestas de capacitación docente en la reforma actual en nuestro país. contenido en una buena justificación teórica epistemológica. se guardan bajo llave para que no se roben o se inutilizan para que no se rompan. como red de relaciones navegables.Hace ya muchos años las investigaciones en el campo de la tecnología intentaron demostrar los efectos nocivos de la permanente exposición de niños y jóvenes a largas horas de programas televisivos. mucho más simplemente. el cálculo. en el desafío de la escolarización en cualquiera de sus niveles. En todos los casos reconocemos maneras renovadas de acceder y producir conocimiento. que las prácticas rutinarias. sin nexos con la realidad y con escasa posibilidad de transferencia. Hoy. con lo cual se plantea una fuerte contradicción con nuestras creencias respecto del conocimiento. E1 residuo cognitivo o resto que queda adquirido como una nueva capacidad se constituye. Para favorecer la transferencia. descontextualizadas de los problemas auténticos. Refiere a un nivel que supera el conocimiento de determinados contenidos y se pregunta respecto de si pensar de determinada forma dichos contenidos genera también una nueva forma de pensar. Finalmente. como resultado de la alfabetización. desde la perspectiva del conocimiento. Podríamos justificar así la enseñanza de la teoría de las redes como paso previo a la utilización de Internet y como mecanismo poderoso de adquisición de habilidades cognitivas para operar en esta red de redes. las actividades que. el reconocimiento de causas. el procesador de textos. pensar y actuar en las sociedades contemporáneas. permiten recoger información y transformarla mediante la escritura. frente a los nuevos desarrollos tecnológicos. Otras computadoras llegan desarmadas y se desconoce cómo armarlas. La tecnología y la escuela El desarrollo actual de la tecnología redefine las tareas intelectuales de la escuela. estamos pensando en el conocimiento como una suerte de abstracción. cuando en la escuela nos planteamos reiteradamente resoluciones de problemas matemáticos que implican. el conocimiento abierto a las velozmente cambiantes condiciones. la creencia que permaneció inalterable durante largas décadas residió en que debían ser enseñadas habilidades descontextualizadas respecto de su uso cotidiano—habilidades cognitivas tales como la lectura.

se atribuyó a la tecnología diferentes funciones aun cuando una de las prevalecientes tuvo relación con la motivación por aprender. falsas creencias o creencias erróneas que generan conductas moldeando la realidad. Clásicas ideas acerca del papel de la motivación asociadas a los medios. siempre se rodearon de un halo que garantizaba un enfoque moderno para el tratamiento del contenido. Las modestas láminas que recreaban las clases. psicólogo cognitivo.Se trata de reconocer problemas reales y no de seleccionar para la enseñanza problemas de juguete. vayan a resolver estas cuestiones. Enfoque que además daba cuenta de la actualización o capacitación de los docentes en los modelos de supervisión. creador de esta corriente en Estados Unidos. quien señala como crucial y explicativo de muchos fracasos escolares el aburrimiento. como luces de colores. cita a un especialista de las teorías acerca del aprendizaje. esto es. una velada crítica a las prácticas de enseñanza que carecen de significación y. son comunes a una gran cantidad de personas. comprensión en el campo del conocimiento para lograr trascender dicho campo. Las nuevas tecnologías impactan la cultura de todas las sociedades. el estudiante obtiene éxito e incrementa la motivación. 5 . el uso de la tecnología puede implicar la implementación de excelentes propuestas para la resolución del acceso al conocimiento o la utilización de otras empobrecedoras. en términos de la valorización del contenido al interior de la disciplina y entre ellas. esto es. En una posición opuesta se reconocen los efectos nocivos de la utilización de algunas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas de las capacidades que le interesa sostener a la escuela. Hilda Taba. Pero no se trata de que los últimos desarrollos de la tecnología. motorizar o facilitar el aprendizaje. por tanto. En los diferentes niveles del sistema educativo y a lo largo de los años. en la mayoría de los casos. con los intereses de los maestros o las ofertas de capacitación a las que accedieron o acceden. A través de las décadas. Para Albert Bandura. se vinculó con la resolución de los problemas de comprensión. También a lo largo de las décadas los docentes le atribuyeron a la tecnología diferentes funciones. Aun cuando los principios permanecieron inalterables. nuestros desafíos en el sistema educativo tienen que ver con la elección de las prácticas que rompan los ritos y den cuenta del compromiso que asume cotidianamente el y la docente a fin de que los alumnos aprendan en el vertiginoso mundo contemporáneo. Los estudiosos del tema diferencian motivaciones e incentivos atribuyéndoles a estos últimos externalidad en relación con el aprendizaje. según las posibilidades de las escuelas en relación con sus infraestructuras. La reiterada pregunta de 109 alumnos cuando plantean ¿para qué estudiamos esto? encierra en más de una oportunidad más que una pregunta para recuperar el sentido de la enseñanza en términos de transferencia y aplicación. en la misma dirección de las falsas creencias. Expectativas sobre los efectos más probables. comprometidos en la recuperación de una enseñanza solidaria en los difíciles contextos de la práctica cotidiana. El estudio de la evolución de estas funciones implica reconocer una primera idea que permaneció básicamente inalterable a lo largo de los años: trabajar con los medios favorece despertar la atención y mantener el interés. los videos y finalmente los programas de computación. casi mítico. en algunos casos. La pregunta que nos hacemos es cómo se originan estas creencias que. 4. en la vida diaria los actos generan efectos mixtos. Los problemas auténticos no suelen tener respuestas unívocas o fácilmente predecibles e implican. Al reconocerlas. más allá del éxito escolar. Las habituales preguntas recibieron diferentes respuestas por parte de los estudiosos de las teorías acerca de la enseñanza. verdaderos desafíos cognitivos. Ambas concepciones atribuyeron a la tecnología un papel positivo. abundan las irrelevancias. En cualquiera de las situaciones. en su obra Elaboración del curriculum. un estudioso de la conducta humana. algunos de ellos aún se entremezclan con nuestras concepciones actuales y por tanto se reconocen en nuestras prácticas. La tecnología y la enseñanza Nos interesa reconocer además las creencias de los docentes respecto de la tecnología. Al facilitarlo. las prácticas rutinarias. quien encuentra catorce puntos de coincidencia entre las diferentes teorías de aprendizaje y cuatro de esos puntos se refieren al valor de la motivación para generar. y las relaciones entre acciones y resultados implican un entramado en el que es difícil distinguir con certeza atribuciones causales. sepan aplicar y transfieran lo enseñado a diferentes situaciones. Quizás para ello tengamos que recordar un problema señalado por Jerome Bruner. probablemente podamos rastrear modos de pensar que prevalecieron durante largos años. fue cambiando el medio al que se le atribuía la función o el papel del interés. En todos los casos. En general. los docentes de los diferentes niveles del sistema se repiten similares preguntas: cómo hacer para que los alumnos y alumnas comprendan. pedagogizados que no implican ningún desafío para el estudiante y que se suelen resolver aplicando ritualidades. coincidente con un aura de modernidad. se preguntan acerca de una enseñanza que genere comprensión genuina. los audios. Las modernas tecnologías pueden resolver muchas de nuestras preocupaciones respecto del conocimiento en tanto representan poderosas herramientas de resolución de las comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su utilización. Otra de las creencias. recuerden. el escaso valor de las resoluciones de los problemas. en las que a la tecnología educativa se le asignó un diferente papel. en tantos casos. desde los sectores más ricos hasta los más carenciados y marginales. Ernest Hilgard. Para la mayoría de las teorías interpretativas del aprendizaje el resultado de las acciones es determinante porque las acciones están influidas por los efectos que producen. de atractivo para los alumnos. editada en 1974. en cambio. La idea que prevaleció es que un enfoque actualizado para el tratamiento de los contenidos incluye medios y garantiza la atención y el interés de los alumnos.

ocuparon más un lugar de apuesta a la modernidad que un análisis que recuperara trabajar con todos los sentidos. Ambos aspectos: aquel que reconoce el valor del desarrollo personal y lo que respecta al contenido. la rutina de la clase y daría cuenta de un docente preocupado por generar propuestas atractivas. Otra de las creencias respecto de la utilización de la tecnología educativa se asoció a la resolución de los problemas de comprensión. en los casos en que el docente le asigna el papel de solucionar problemas. Medios impregnados de novedad y de signo de modernidad que en el mejor de los casos podían resolver momentáneamente el interés por el aprender. creados para otra circunstancia pero reconstruidos en tanto se la utilizaba en este ámbito. Esto remitiría. 5. coincidente con un aura de modernidad. un problema por todos ellos advertido es el valor del interés por parte de los alumnos para generar los procesos de la comprensión. perspectivas de análisis. sino de recuperar el sentido pedagógico de cada una de ellas. acercarse de múltiples maneras al conocimiento. Es probable que una primera introducción de una práctica de la enseñanza que incorpore el análisis de un video. en muchos casos. Se suscitaron alrededor de la década del 70 frente al desarrollo de este campo. Desde la misma concepción. de décadas pasadas. el trabajo con un programa de informática o la utilización de algún mensaje de los medios de comunicación masiva. entonces. hoy se le atribuyen a la informática aplicada a la educación y consisten en el reflejo del criterio técnico-instrumental con el que se planteó la modernización del sistema educativo. Volver a pensar las propuestas para el aula En el interés por reconocer nuevas propuestas para el aula. pero desde una perspectiva más amplia. respecto del valor del interés y la actividad para generar conocimientos. les permitan desarrollar actividades creativas y autónomas a la par que generen valiosas experiencias de aprendizaje en torno al conocimiento de contenidos. y se reitera la pregunta: ¿para qué estudiamos esto? No se trata de espaciar las propuestas para que continúen siendo novedosas. Se crea tecnología para la escuela y se planea o diseñan experiencias de enseñanza en donde los docentes asumen el papel de “facilitadores” de la experiencia. Por tanto. comunicador social. los estudios de campo dan cuenta de que la reiteración de las propuestas genera la pérdida del interés que se basó solamente en la novedad.La utilización de un medio cortaría. le asignan a la tecnología un papel positivo. Leandro Gleizer. implica concebir a la tecnología como una suerte de productos indiferenciados en los que se utiliza el material. En una posición opuesta muchos docentes sostienen que deben ser contemplados los efectos nocivos de la utilización de ciertas tecnologías en tanto su uso puede anular algunas capacidades que le interesa sostener a la escuela. vista en el aula carece de atractivo. se entrelazan en las distintas experiencias de aprendizaje y llevan a generar las propuestas que retoman lo mejor de las tradiciones y algunos de los principios de la didáctica de la escuela nueva. ya no por el docente sino por un medio que resolviera este problema. categoría de análisis que lamentablemente no se reconoce como central en el campo de la didáctica. Sin embargo. Propuestas que en realidad tuvieron que ver con mitos que se construyeron a su alrededor. en una reciente investigación encontró que un grupo de jóvenes plantearon que una película atractiva en los cines. crear nuevas. y muchas de ellas permanecieron casi inalterables. a una búsqueda de materiales en relación con diferentes contenidos y seguramente pensados para otra institución o modalidad que. en el análisis de las prácticas podemos reconocer que desde el pensamiento práctico de los docentes. Esto genera una suerte de intermediación en la que el papel fundamental en relación con la enseñanza lo satisfacen los materiales creados para tal fin y los docentes lo ponen a disposición de los alumnos. por otra parte. Sin embargo. Desde esta perspectiva muchos docentes prohibieron la utilización de la máquina de calcular en el aula. Constituyen las creencias y las respuestas que los docentes le confieren a la tecnología educativa. etcétera. La concepción que subyace es que los diferentes temas de la enseñanza pueden ser enseñados desde propuestas invariables a los contextos escolares o a los diferentes grupos de alumnos. Como concepción: la tecnología asociada a resolver los problemas de comprensión. sólo se cambió el medio al que se le asignó el valor. en algunos casos casi mítico. 6 . desconstruir imágenes. temas. identifica temas de distintos campos disciplinarios y de los diferentes niveles de la enseñanza. resulte interesante para los alumnos. Pero no consistieron en las únicas concepciones de los docentes acerca del papel que cumplen los medios. Las dos concepciones que planteamos: despertar. incrementar o sostener el interés por la utilización de tecnología en el aula y resolver problemas de aprendizaje. pues eliminaría la capacidad de resolver cálculos aritméticos. Frente a este problema algunas respuestas prácticas incorporaron la utilización de los medios. Esto daría lugar a una suerte de inclusión del análisis anterior en el que la tecnología resolvía la falta de interés en tanto el aburrimiento es la primera amenaza de los problemas de comprensión. Concepciones positivas y negativas se sucedieron alternadamente para interpretar el papel que se le atribuye a la tecnología. se presenta siempre el desafío por generar experiencias que atraigan a los estudiantes. Si estas posiciones controvertidas se le atribuyeron a la televisión educativa. Aquello que se entendía mal o se entendía simplificada o pobremente podía ser enseñado. pero que en realidad daban cuenta de la complejidad de los problemas del conocimiento y del claro reconocimiento de los docentes acerca de estos problemas y sus búsquedas para encontrar soluciones. sugirieron a los padres que a los niños se les restringiera la cantidad de horas que están frente al televisor porque la exposición al medio incita a la violencia. La tecnología creada para el aula y la utilización de diferentes medios en el aula. campos disciplinarios. por lo novedoso. Por otra parte. En este caso particular los docentes reconocían como crucial el interés y el librar una batalla contra el aburrimiento.

En los párrafos acerca de la tecnología y la escuela y la tecnología y la enseñanza centramos el análisis en las formas en que la utilización de las tecnologías jugó ese papel. Estas simulaciones. Pensar nuevamente en las innovaciones para el aula nos remite a tratar de reconocer posiciones teóricas y prácticas en donde se inscriban estos procesos y brinden elementos orientadores para las tareas de los docentes. esto es. es probable que no podamos asegurar los resultados ni anticiparlos. entre los que son los más importantes en un campo de conocimiento. Los modos descritos tienen sentido en torno a actividades. Al reconocer estos principios estamos haciendo hincapié en el valor de las propuestas que despliegue el docente para favorecer las comprensiones. esto es. esto es. cómo lo resuelve un experto y cómo justifica esa resolución. reconocer sus maneras de visualizar el tema o problema. Estudios actuales respecto del tema muestran que un experto le dedica más tiempo a la representación del problema y trabaja para adelante desde lo dado. reconocer la existencia de modos de enseñanza diferentes que favorecen la comprensión de los distintos temas. finalmente. si se constituye en un verdadero problema. Evidentemente. situaciones en controversia o resolución de problemas. los estereotipos y las mismas posibilidades. y fundamentalmente. que podrían pasar inadvertidos. suelen ser demostraciones de lo que puede ocurrir teniendo en cuenta que no todo puede ser representado. Las evidencias que dan cuenta de las posibilidades del conocer señalan la importancia de realizar conexiones entre los conceptos nuevos y los viejos. ejemplos descontextualizados que nada tienen que ver con los problemas reales. Los estudiantes deberían verbalizar sus conocimientos y procesos cognitivos. la labor de los docentes consistirá en generar entornos de ayuda. En todos los casos los docentes deberán proveer de apoyos o tecnologías para ayudar a los alumnos a que logren buenas resoluciones. los docentes podríamos focalizar el trabajo mostrando los problemas que surgen en las resoluciones de la tarea. Una primera aproximación implicaría demostrar al estudiante cómo se resuelve un problema. los puntos de vista. un aula pensante. también para los docentes. representaciones adecuadas. y entre lo que se aprende en la escuela y lo que se va a enfrentar en el mundo del trabajo. trabaja para atrás y busca fórmulas aplicables. pero reconocen posiciones diferentes en torno a lo que implica la solución de problemas y fundamentalmente un análisis crítico de la posibilidad de llevar a cabo experiencias didácticas desde esta perspectiva. tal como estamos acostumbrados en una gran parte de las actividades rutinarias pedagógicas. enseñanza constituyen conjuntos de actuaciones que se pueden desplegar. En segundo lugar. Muchos son los desarrollos teóricos que sustentan bases para pensar en propuestas innovadoras en el aula. 7 . cuando los estudiantes están desarrollando la tarea. Las actividades que se propondrán pueden intentar reconocer cómo ocurren los procesos o fenómenos al natural o tratar de simularlos en situaciones construidas especialmente para el enseñar. En todos los casos estamos hablando de problemas auténticos. Estos modos se derivan de enfoques que ponen énfasis en los procesos reflexivos para la comprensión por parte de los alumnos. que se involucran mutuamente.Hoy estas propuestas sostienen la posibilidad de crear una escuela reflexiva. Se trata de generar conocimientos escolares que originen cuestionamientos. con el docente y con un experto ideal para que. creativos y profundos. Es arranque y debiera ser desprendimiento. mientras que el que recién se inicia en un campo o disciplina busca directamente la solución. interrogantes o desplieguen acciones de sentido por parte de los estudiantes. Las características de este tipo de actividad consisten en la impredecibilidad de los resultados. por ejemplo. el segundo principio reconoce que la atmósfera del aula debiera promover el pensar y descubrir. Este punto inicial permite luego entender las dificultades. se entrelazan o superponen y se pueden generar como una sucesión. Podría favorecer comprensiones que permitan procesos de identificación para buenas resoluciones. revisa el objetivo. En el mismo sentido. en general se trata de situaciones ideales y donde los riesgos son esencialmente controlados. reconocer que en cualquier experiencia que se plantee el punto de partida es el lugar de comprensión del alumno. se pueden aplicar fórmulas sin tener verdaderos conocimientos de un campo disciplinar o se puede asumir el desafío de plantear situaciones nuevas para intentar visualizarlas y resolverlas. entre lo que se estudia en el aula y lo que se aprende en la vida cotidiana. Se puede aprender a resolver rutinas. En estos modos subyacen algunos principios que fomentan la comprensión y que debieran subyacer a cualquier decisión respecto de una actividad para proponer. Los modos de. Si pensamos en la innovación para el aula y nos proponemos recuperar los modos de pensar inteligentes. Sin embargo. por qué no. comparar cómo piensan entre ellos. que impliquen verdaderos desafíos para los estudiantes y. cuestiones. Uno de los primeros. podremos reconocer distintos modos de enseñanza en donde las innovaciones tengan sentido. tal como se le enseña a un niño a repartir caramelos en un problema matemático como si él siempre repartiera por partes iguales y entender que éste es un modo de resolución de problemas. Sólo cuando lo logran puede ser retirado el apoyo para que trabajen de manera independiente. disciplinas. esto es. una escuela que busque generar inteligencia. los podemos identificar porque se constituyen en predominantes en determinados momentos. Nos interesa. no sólo resuelvan problemas sino que se los planteen de manera independiente.

“Cognition and curriculum" en Jackson.. no es banal indagar en la práctica educativa el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. El estudio de los diferentes niveles de conocimiento intenta ayudar a superar un primer nivel que se refiere a hechos y habilidades y que remite en general a un nivel fáctico brindado en enseñanzas de carácter convencional. y a la tecnología educativa como el cuerpo de conocimientos que. Buenos Aires: Paidós. Shari.Reconocemos niveles de conocimiento que superan el nivel descriptivo de los conceptos o temas: niveles de resolución de problemas. El medio. al igual que la tiza. y en el nivel de indagación nos remitimos a reconocer qué significa el estudio y la producción en un campo de conocimiento. historias y propuestas. Perkins. Tishman. p. Esta perspectiva entiende la tecnología educativa como el estudio de los medios generadores de aprendizaje. comúnmente invierten los términos y el medio se constituye en el fin por alcanzar. propia de las décadas del 50 y del 60. que utiliza diariamente para dictar sus clases y que nunca sintió como extraños a la cultura misma de la escuela. así entendido. The thinking classroom: learning and teaching in a culture of teaching. incorporan todos los medios a su alcance y responden a la consecución de fines en un contexto sociohistórico que le otorga significación (Litwin. C. Ellen (1995). M. niveles de evidencia y finalmente niveles de indagación. y el aparato —en su carácter de innovador—tiende a desplazar al docente para hacerse cargo de la instrucción. E1 docente en vez de utilizar al medio como facilitador de aprendizajes en determinados contenidos por él seleccionados. el correo electrónico. En el primer caso. resuelva los problemas de aprendizaje que la docencia no ha podido resolver. basándose en disciplinas científicas referidas a las prácticas de la enseñanza. Un “medio más”. implica enseñar a reconocer por tema o problema que está justificado o explicado. de la didáctica y de los contextos sociohistóricos que le otorgan significación. de autonomía en el planteo de problemas o su resolución. en la resolución de problemas. El nivel superior o alto nos permite avanzar más allá del conocimiento descriptivo para pasar a niveles críticos. en interacción con éste. Litwin. deja de ser un medio para la enseñanza. La calidad educativa queda reducida a la posesión de los aparatos. nuevas maneras de acceder y producir conocimiento. partir de lo dado para recuperar lo sabido. Bibliografía Bereiter. se constituyen en el punto de partida de cualquier propuesta didáctica. el desafío de crear una propuesta de enseñanza innovadora nos remite a revisar algunas falsas opciones que se construyen respecto a metodologías novedosas pero que entrañan múltiples dificultades a la hora de plasmarlas en actividades generadoras de nuevas formas de comprensión. los libros de textos. interpretativos. el pizarrón. Evidentemente. Boston: Allyn and Bacon. El propósito de este trabajo es aportar algunas hipótesis acerca de los motivos que hacen compleja la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la práctica educativa en la actual escuela media (ésta puede ser una categoría sin vigencia en algunas jurisdicciones provinciales debido a las políticas adoptadas en relación con la implementación de la Ley Federal de Educación). No se puede medir la “justa viabilidad” para una práctica educativa. (ed. Las nuevas tecnologías en el aula: perspectivas teóricas y experiencias Cecilia Cerrotta A mediados de la década actual tenemos pruebas evidentes de que la tecnología impacta en la cultura generando nuevas formas de comunicación. Considero que la complejidad del campo educativo no puede ser abordada desde enfoques tecnicistas. pero aún de difícil incorporación en su práctica. Edith (1995) (compiladora). son un "medio más" a disposición del docente. 1993. Barcelona: Gedisa. A project of the American Educational Research Association. y Scardamalia. Relacionar. soporte físico o artefacto. Qué entendemos por medio Quienes reducen la concepción de medio a la idea utensilio. Escuelas inteligentes.5). etc. 8 . Pero los enfoques críticos pueden hacernos reincidir en el reduccionismo que criticamos si no proponen modelos alternativos viables para el cambio. David (1995). Jay. De esta manera. se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio y.) (1992) Handbook of research curriculum. La computadora. comparar. Si entendemos la escuela como mediadora entre la cultura hegemónica de la comunidad social y las exigencias educativas de promoción del pensamiento reflexivo. en el segundo. Las reflexiones aportadas son construidas en la práctica institucional con docentes y alumnos. Perkins. las redes de Internet. establecer nexos. el nivel de evidencia. P. cuáles son buenas preguntas en ese campo o cómo se buscan. sea de un conocimiento natural o experiencial y establecer puentes con el nuevo conocimiento. las propuestas de enseñanza se orientarán a que los estudiantes adquieran las estrategias que les permitan abordar los problemas de un campo disciplinario o tema. La medida de lo viable depende del grado de compromiso de los sujetos con sus prácticas educativas y con el cambio. David. nuevos estilos de trabajo. Tecnología educativa: política. los medios se convierten en una variable independiente de los fines educativos.

Según este estudio. La obra de una persona en colaboración con la tecnología podría ser mucho más 'inteligente' que la obra de la persona a solas. p. En el momento actual parece haberse superado la confusión que presidió la década de los ochenta en torno a los términos “usuarios” de la informática y «programador» informático. lo que provoca en poco tiempo una infraestructura ociosa. D. programas de autoedición. el microscopio. cuando explora. video.La especialista Juana Sancho analiza críticamente este reduccionismo expresando que así la aproximación a los medios de enseñanza se decanta claramente hacia la consideración de los soportes físicos.” La asociación intelectual alumno-computadora y el tipo de tarea que puede obtenerse como resultado de esa asociación hacen que este medio sea cualitativamente distinto y con potencialidades de desarrollo innovadoras en relación a los medios con que contaba el docente. la resolución de problemas y tipo de lógica. la más de las veces injustificada. porque puede realizar una operación cognitiva en lugar del usuario.) a la solución de los complejos problemas de enseñanza» (1995. Dentro de esta categoría encontramos programas con distintos propósitos: de ejercitación. el usuario trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo. ya que la herramienta asume una parte de la carga intelectual del tratamiento de la información. Un resultado de este nivel se obtiene cuando los procesos mentales del usuario son de tipo no automático. Estos pueden optimizar el proceso de gestión de la información en contextos de enseñanza y aprendizaje. Esta visión de los medios y de la tecnología educativa —aún vigente en muchos sectores de la educación argentina— es un obstáculo para la incorporación de cualquier medio a la práctica educativa: —simplifica de tal manera la comprensión de los fenómenos que cuando se deciden las estrategias para la resolución de los problemas así planteados y se implementan. tareas de aprendizaje que posibilitan y 'distorsiones' que introducen en los modos más generalizados de impartir la enseñanza. Sin embargo. Incluye también todas las decisiones didácticas que el docente pueda considerar para lograr lo que se propone en su propuesta de enseñanza: la selección y organización de los contenidos en relación con el currículo. Cristina Alonso Cano (1994) realiza un rastreo histórico de las taxonomías utilizadas para clasificar la utilización de la computadora desde 1980 a 1992 en los contextos de enseñanza. y b. hago referencia al instrumento tecnológico constituido por una parte física. Como recurso informático diseñado específicamente para la enseñanza. sistemas multimedias. depende de los fines del usuario y de las condiciones del contexto de aplicación. la planificación. como la de cualquier herramienta. 9 . c. gestores de bases de datos. estas potencialidades no nos deberían hacer creer que es “el medio” por excelencia para la escuela. porque al igual que el lápiz. en una participación consciente y activa. De esta manera. Para aprender informática: en este caso la tecnología es objeto de estudio. Por tanto. no posee un valor intrínseco. las guías de estudio. La programación como fin tiene como objetivo aprender un lenguaje de programación y como finalidad última la profesionalización informática. editores gráficos y de dibujos. como podrían ser el análisis. es decir. Su utilidad. los videos. Para aprender a programar. la tiza. investiga. tutoriales. Los más usados son: procesadores de textos. la noción de “medios al alcance de los docentes” no se limita a la tiza. No se aprovecha al máximo sus potencialidades (no se sabe cómo usarla) o la ausencia de mantenimiento del hardware y del software hace que no funcione correctamente. “Entre el usuario y la computadora se produce una asociación intelectual en la que los resultados dependen mucho del esfuerzo conjunto. el pizarrón. Existen autores que yuxtaponen a. b. a pesar de no haber sido diseñados para una finalidad específicamente educativa. Podría definirse como “software educativo”. etc. presenta los posibles usos que se le ha dado a la computadora hasta la actualidad: a. Perkins. d. escribe o comprueba hipótesis con métodos que acoplan la inteligencia de la máquina a la suya.. T. Por otra parte. En el contexto de este trabajo. ¿Un medio más? Salomon. por un conjunto de programas y por una actividad que se le asigna (por ejemplo. Porque se entiende alfabetización como dominio de un lenguaje. radio. horaria y el tipo de actividades cognitivas del alumno comprometidas en el transcurso de la tarea. organizar. G. de simulación. diseña. de demostración y juegos. ordenador. Aplicaciones informáticas de base para el tratamiento de la información (“utilitarios”). alfabetizarse en informática. 53). y Globerson. paquetes integrados por dos o más de los mencionados anteriormente. algunas computadoras sirven solamente para procesar datos. sobre la contribución definitiva de cada nuevo medio (libro. planillas de cálculo. —genera una inversión sobrestimada en artefactos tecnológicos que no va acompañada de una inversión en recursos humanos. como la calculadora. la programación como medio se plantea que la persona adquiera una serie de habilidades. las formas de proponer las actividades priorizando el tipo de organización espacial. presentar y comunicar la información que provee la informática como disciplina. y ese lenguaje puede ser un lenguaje de programación. el texto o la regla. al utilizar el término computadora como medio. Entran en esta categoría lo que se entiende como: familiarizarse con la computadora. el reduccionismo aumenta de forma considerable y contribuye a la creación de una euforia. minimizando los aspectos de la representación del conocimiento. otras procesan datos y los transmiten vía digital o analógica). (1992) consideran que la computadora es una tecnología inteligente. los textos o la computadora. Estos posibles usos de la computadora deben ser analizados respecto de las probables incidencias que pueden tener en las áreas o disciplinas escolares las nuevas formas de almacenar. es nulo el impacto que generan en las propuestas curriculares para el aula. generando problemas de difícil resolución que complican excesivamente la tarea del docente.

debe hacerse también en su contexto de utilización. —¿Qué contenidos curriculares se seleccionan y cómo se presentan? Código de selección y lógica de secuenciación y estructuración. sumadas al tipo de actividad que el docente tiene que favorecer para que el alumno realmente establezca un trabajo de colaboración con la “tecnología inteligente”. —¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentación metodológica de la transmisión cultural? —¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material? —¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante? —¿Qué tareas organizativas requiere de la escuela para su implementación? —¿Se adjuntan al material los procesos de experimentación y evaluación que se realizaron antes de su publicación? ¿De qué manera se consideró a los profesores para esta evaluación? Juana Sancho (1995) afirma que la evaluación de los recursos informáticos no debe quedar delimitada al programa en sí. exige una exhaustiva evaluación previa a su utilización. gráficas. y que de hecho. De esta manera para analizar la incorporación de la computadora en las prácticas de enseñanza. cinta magnética). Cultura y valores. entendiendo a la escuela como una institución que trabaja en la manipulación de representaciones de la realidad. por tanto. El espacio de evaluación previa del medio informático requiere de determinadas condiciones para el docente. Jaume Martínez Bonafé (1992) desarrolla criterios para interrogar a los materiales que se incorporan al currículo. * las representaciones que los alumnos tienen construidas con las tecnologías inteligentes en el ámbito de la cultura. Debe considerarse una actualización profesional de los docentes en ejercicio. textuales. porque el docente debe evaluar las finalidades y propuestas pedagógicas que el medio propone en sí mismo y considerarlas en función de sus propósitos y finalidades. ya sea de los aportes de la informática al desarrollo de la disciplina que enseñan como de la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medios. se debe medir si existe compatibilidad entre ellos. —Ofrecer fuentes de información estructuradas en formas diversas: desde bases de datos con fichas homogéneas y una clasificación rígida de la información. etc. en relación con unas finalidades educativas y unas prácticas de enseñanza. —Diversificar las formas de representación de la información a través de la capacidad de traducción automática entre formas numéricas. Capacitación que el profesor de la escuela media en ejercicio no ha recibido en su formación. hacen que ésta sea un “medio más” que. por un lado. Este encuadre teórico que el docente debe aprehender para comprender la complejidad del impacto de las nuevas tecnologías en la cultura. Exhaustiva porque. el docente tiene que considerar los aspectos técnicos. — Disponer de un encuadre teórico que anticipe. organizar. hace que la capacitación necesaria trascienda los límites de los aspectos técnicos del medio. las incidencias que las formas de almacenar. (1993).Muraro S. comprenderlo en su lógica y en sus propuestas. se convertirían en una dificultad para su incorporación. La computadora es un “medio más” atravesado por cuatro dimensiones que caracterizan su especificidad en la actualidad: 1 Para obtener más información sobre el tema de la evaluación véase en este volumen el trabajo de Hebe Roig. Política de inclusiones y exclusiones de contenidos. Estos pueden constituirse en un marco de referencia para el docente. en la producción científica y tecnológica y en las experiencias de sus alumnos. —Tener acceso a una computadora (por lo menos) y a la diversidad de productos existentes que puedan potenciarse en favor de las disciplinas que se enseñan en la escuela media. a diferencia de otros. (realidad virtual). Por otra parte. sonoras. las relaciones que se establecen entre: * el tipo de programa.1 Poder evaluar un programa implica: —Estar capacitado en un encuadre técnico mínimo para poder determinar la compatibilidad entre el tipo de máquinas disponibles en la escuela. J. como punto de partida para pensar en la evaluación de los medios informáticos: —¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y principios curriculares. no sólo debemos considerar las características técnicas y pedagógicas del medio en la evaluación previa a su implementación. —Manipular las representaciones en formas menos abstractas que las que pueden ofrecer los modelos estáticos y/o formales. sino también indagar el lugar que le otorgan los docentes en la interacción con un grupo de alumnos específico y con un contenido determinado cuáles son las mejoras sustanciales de estas prácticas en relación con el acceso. videos o programas de TV para incorporar en las clases. enuncian las incidencias como oportunidades y riesgos: —Mejorar las posibilidades de acceder a fuentes de información tanto desde el punto de vista de la factibilidad material (ejemplo: telecomunicaciones) como de los medios para procesar grandes cantidades de datos y convertirlos en información (ejemplo: herramienta de consulta de base de datos. modificando el comportamiento aparente de los mismos (simulaciones). cuando seleccionan textos. y Chelquer. Esta tarea se inscribe en la “evaluación de materiales” que cotidianamente se practica en la docencia. 10 . mínimamente. Este medio se produce para distintos entornos (tipos de máquinas y tipo de sistemas operativos) y bajo distintos formatos (CD ROM. hasta hipertextos en los que las porciones de información y sus relaciones sean más laxas. presentar y comunicar la información tienen sobre la producción científica y la aplicación profesional en las distintas áreas del conocimiento. graficadores). no dejan afuera cuando van a la escuela. artículos de diarios o revistas. elaboración y reconstrucción del conocimiento. Las posibilidades de uso de la computadora y su probable incidencia en el tratamiento de la información. —Contar con el tiempo real para operar el programa. disquete. que de no darse.

canciones. Pueden darse distintas situaciones institucionales que faciliten u obstaculicen la solicitud del permiso y la coordinación anticipada de los días y los horarios en que se usarán las computadoras. Por tanto. Dependiendo del contrato que haya firmado el director y/o la cooperadora. En la actualidad conviven distintas concepciones de la tecnología educativa y de la didáctica que justifican propósitos para la enseñanza muy disímiles. 3. Susana tiene que analizar su programa y su planificación para evaluar cuál será el contenido más pertinente para introducir los medios con los que desea innovar. La base de datos. Un “medio más” en la escuela A pesar de esta especificidad compleja muchos docentes ensayan cómo hacer propio el uso de la computadora. por ser un medio relativamente novedoso en el ámbito de la escuela. cuando se consideran las dimensiones que lo caracterizan. no sea la misma persona la que decide la viabilidad de un proyecto o de una simple decisión didáctica como la que solicita Susana. los momentos de evaluación (para llegar al cierre de los trimestres con la cantidad de notas exigidas por la institución. Tampoco es inusual que haya conflictos de poderes en el ámbito institucional y que. a los prejuicios sociales que se construyen en torno a una nueva tecnología. Susana es profesora de geografía y desea incorporar en el dictado de sus clases una enciclopedia y una base de datos donde se provee información de todos los países existentes.1. como libros de texto. E1 valor de cualquier medio se produce en relación con los propósitos de la enseñanza y no con el medio en sí mismo. videos que ella misma graba de programas documentales o de algún canal de cable educativo. Sin embargo. a continuación. Susana es una docente preocupada en que sus alumnos no sólo recuerden sino que comprendan lo que aprenden. pizarrón y tiza que utiliza hábilmente para generar imágenes. si se actualiza anualmente. 2. sino porque deben aportar luz a la compleja realidad educativa a la que se incorporan. posee una serie de gráficos animados que representan nociones de difícil comprensión en la geografía. presentar y comunicar la información. Si en la institución existe mucha fluidez en la comunicación. una afianzada filosofía de que los recursos tecnológicos están para ser aprovechados al máximo (generándose un deterioro normal de los mismos por el uso). debería realizarse a posteriori de su implementación para acumular experiencias que permitan resignificar la teoría. enciclopedias. en su planificación debe tener en cuenta la secuencia de contenidos. la dificultad de los temas. Susana podría representar a un docente de una escuela del Conurbano Bonaerense a la que llegan alumnos de sectores populares de zona urbana industrializada. hacen que en estos últimos años las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sean objeto de preocupación para la tecnología educativa. en definitiva. Estas características. para ella resultaría interesante confrontar esta fuente de información con las que usa cotidianamente en el aula. o en su defecto. una deliberada intención de sus miembros para resolver con eficiencia cualquier demanda que surja entre ellos. todos los aspectos que debe tener en cuenta antes de llevar su idea a la práctica. y la que decide el uso de los materiales. Pero también puede suceder que las computadoras que están en el aula de la escuela pertenezcan a una empresa que por un pago mensual provee los equipos y las clases. organizar. que se convierte en condición necesaria pero no suficiente. Esta última persona puede facilitar u obstaculizar la entrada al laboratorio según los criterios que ha elaborado para decidir si un docente utiliza correctamente los recursos. Relataré a continuación la experiencia de Susana. será sencillo para Susana encontrar un espacio. Desea indagar el significado que sus alumnos le atribuyen a los medios informáticos. el porqué y el cómo de lo que se les está enseñando. La enciclopedia —que se estructura en formato multimedia— además de fotos. 4. porque en la implementación misma debe atribuirse el valor del medio como recurso didáctico. los ritmos de aprendizaje de los alumnos. sumadas a las condiciones de trabajo de los docentes. y una clara voluntad pedagógica de sus directivos para acompañar a sus docentes en experiencias novedosas. Las dimensiones enunciadas en 1 y 2. Susana sabe que la calidad de sus clases no depende únicamente de la incorporación de estos medios. existirá la posibilidad de acordar con la empresa el permiso para acceder a las computadoras. 11 . por ella misma) y en qué momento se encuentra libre el aula de las computadoras. Esto sucede no porque tengan un valor intrínseco mayor que los otros medios. Una computadora puede ser utilizada para realizar una ejercitación a modo de instrucción programada como para favorecer una “colaboración inteligente” en la que el alumno trascienda los límites de su sistema cognitivo. películas y textos relacionados con las palabras clave que agrupa. En la escuela en la que trabaja las computadoras se encuentran en un aula resguardadas con todo tipo de trabas para que no las roben o para que no sufran los avatares de algunos adolescentes indisciplinados. La sistematización que. Susana también tiene que solicitar por anticipado el uso de esta aula. En la mayoría de estas escuelas las computadoras se compraron con el trabajo solidario de los padres. Otra de las dificultades para incorporar la computadora como medio es el sesgo que se realiza en el ámbito de la investigación y en el diseño de proyectos de innovación. a través de sus Cooperadoras. textos de divulgación científica que aparecen como suplementos de los diarios. Distintas concepciones para medir el valor del medio como recurso didáctico. Analicemos. Distintas posibilidades de uso. además de los mapas. a la capacidad real de las instituciones para invertir en recursos humanos y tecnológicos. sumadas a las características técnicas del medio exigen una evaluación previa. y a las políticas educativas para la capacitación y actualización de los profesores. brinda datos difíciles de encontrar en la biblioteca de la escuela. Esta idea con propósitos tan claros y de sencilla resolución (en apariencia) pondrá a prueba su capacidad y sus estrategias para superar obstáculos. que puedan pensar el para qué. Probables incidencias en las formas de almacenar.

Por ejemplo: que ese día se corte la luz (¿Cuántas escuelas tienen suministro de luz propio?). Acerca de los equipos necesita saber: qué tipo de sistema operativo poseen (Ms DOS. Intenta recuperar los posibles contextos de implementación en la escuela argentina.. (Puede tener cursos de 30 hasta 49 alumnos en el Ciclo Básico de la Escuela Media y de 25 a 45 alumnos en el Ciclo Superior.Supongamos que Susana ya obtuvo el permiso necesario para utilizar el aula. no es común que cada alumno posea una computadora en su casa y de los que la poseen. tienen que ver con una resolución técnica. Sólo falta que llegue el día y que no acontezcan los problemas típicos que suelen tener las computadoras (porque no son tan perfectas como todos creen) y que aparecen cuando uno menos los espera. para acompañarla en los problemas técnicos que puedan surgir. Para ello. hoy éstos no pueden adaptarse a los requerimientos de una Enciclopedia en formato multimedia. Y quizá también cuente con la presencia del coordinador en las clases. qué tipo de tarjeta de video tienen (Hércules. También deberá saber si sus alumnos poseen alguna materia donde se enseñe el manejo básico de las computadoras o si han tenido contacto previo con algún programa parecido al que ella propone. Por tanto. pero no son ajenos a su contexto de implementación.). que se “caiga el sistema”. el control de los virus. que algunas máquinas no sigan los pasos esperables porque están infectadas por un virus. Windows95.. Este relato es ilustrativo de las características del medio y de las condiciones que deben darse para su incorporación enunciadas en los apartados anteriores. Todo parece estar listo para implementar la idea. hay que considerar si la institución está dispuesta y posee los fondos para comprarlos. y con qué capacidad libre para instalarle nuevos programas. la búsqueda de los programas y su instalación. La distribución real de poderes.) Una vez evaluadas las condiciones de los equipos nuestra docente ya sabe con certeza de cuántas computadoras dispone para usar la Enciclopedia y cuántas para utilizar la Base de Datos. Susana sólo tendrá que acceder a las máquinas antes de la clase para familiarizarse con el tipo de equipo y con el manejo de los programas. o que haya baja tensión y las máquinas se “cuelguen”. etc.). Otro día dará la clase que suspendió. Se da prioridad a los aspectos que tienen que ver con la institución escuela porque se considera a ésta como una dimensión del contexto que no puede omitirse al intentar comprender el para qué y el cómo de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 8mega. etc. 486. Recordemos que en los sectores de la población donde hemos encuadrado la escuela de Susana. el grado de compromiso de los directivos en relación con los proyectos de los docentes. (Por ejemplo.) Si la escuela dispone de un laboratorio bien dotado donde todos los equipos cumplan los requisitos analizados previamente tendrá 10 equipos para usar. Windows NT. es reducido el porcentaje que accede a equipos multimedia. si una escuela hace cuatro años invirtió en comprar los mejores equipos existentes en ese momento. la utilización de los recursos materiales y la flexibilidad en el manejo de los espacios y de los horarios son ejemplo de este tipo de dificultades que tienen que ver con el estilo que asumen las instituciones frente a las innovaciones y a los conflictos que deben resolver.). Los inherentes a la cultura escolar. Y si están equipadas para multimedia (comúnmente en los equipos AT 486 y superiores se adaptan para ser el uso de multimedia). superará las dificultades de último momento con una clase alternativa. Si no están equipadas con Multimedia. qué tipo de velocidad tiene el lector de CD-ROM. Ahora puede concentrarse en su propuesta de clase. 12 . Es probable que dentro de un mismo laboratorio se encuentren distintas configuraciones de equipos si se fueron adquiriendo gradualmente o que existan equipos con iguales configuraciones pero que no sirvan para los programas que desea usar Susana. si Susana aún mantiene la idea de utilizarlos en su clase. etc. Qué cantidad de memoria RAM poseen (4mega. qué software de comunicación utilizan (Novell. VGA Monocromática o Color). si cada máquina funciona aislada de las otras o se encuentran conectadas en red. Qué tipo Motherboard tienen XT o AT. El paso siguiente es evaluar si estos programas están instalados. En el relato existen dos tipos de obstáculos.). se solidarice (de hecho nadie le pagará el salario correspondiente al tiempo extra que le dedique) con Susana y él mismo realice estos pasos previos. etc. Si tienen discos rígidos. o que algún cable se haya desconectado o esté haciendo masa e impida comunicar la terminal con el server. tendrá que usar sus contactos para conseguir una copia de los originales. Ahora tiene que evaluar las condiciones de los equipos y si éstos se ajustan a los requerimientos del software que desea utilizar en la clase. Y si están equipadas para multimedia. Seguramente que si para Susana no es problema atravesar todos estos pasos para incorporar los medios informáticos en sus propuestas de clase. no son provocados específicamente por la incorporación de la computadora como medio. Seguidamente Susana tendrá que animarse a instalarlos. Susana ya comprobó la compatibilidad entre los programas y el tipo de equipos que posee la escuela. También puede ocurrir que el docente o técnico que dicta la materia de Computación. En caso de que no sea así. 16mega. no podrá dejar de tener en cuenta la relación alumno-computadora para organizar las actividades. Si son AT de qué tipo (386. 586. la compatibilidad entre entornos de hardware y software. Esta tarea se puede simplificar para ella si la institución en la que trabaja posee un coordinador o jefe de laboratorio de informática. Si se dan estas dos últimas situaciones. De lo contrario. Inconvenientes de difícil resolución en los cuarenta u ochenta minutos que dura una clase. Windows for Group. la homogeneidad en la configuración de las máquinas y los problemas de conectividad. OS2. Los que están ligados a la computadora como herramienta. En este caso el docente con formación técnica o técnico con formación docente tendrá que realizar la evaluación de los equipos. o. De lo contrario necesitará diseñar su clase considerando un tiempo especial para familiarizarse con el medio.

las dificultades para su incorporación en la práctica educativa persistan. pero al no existir una estructura institucional que los contenga. La escuela asumió un rol protagónico para resolver con sus recursos la incorporación de este medio. Se intentaron priorizar las variables de la institución por las razones que siguen: 1. BASIC). Por este motivo en los dos primeros apartados nos referimos a la relación docente-medio y a las condiciones necesarias para que se establezca esta relación. pero no así el perfil docente de Susana. entre lógica y creatividad el niño se transformaría en un reconstructor de los conocimientos. inquietud personal por acercarse a una tecnología. Para dar cuenta de la relación que se establece entre el currículo y el medio informático analizaremos las etapas que fue atravesando la escuela en función de la aparición de este medio.Los aspectos institucionales mencionados en el relato son representativos de la realidad educativa de las instituciones de sectores populares de zona urbana industrializada. La demanda de los padres y el marketing instaurado en torno a la nueva tecnología generaron la necesidad de “comprar computadoras”. 2. su incorporación al currículo estaba encuadrada en lo “extra-programático”. gratificadores. éticamente no se puede centrar el análisis en este sujeto de las prácticas educativas. La ausencia de proyectos de implementación general desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. también podemos afirmar que las computadoras están siendo usadas por los alumnos al margen de sus docentes. etc. es resuelta desde las instituciones mismas. En ella están dadas como supuestos ciertas características que no se pueden extender a la realidad de la docencia de nivel medio. para aprender a usar la computadora como una herramienta lo suficientemente flexible para resolver tareas que demandan otros profesores y adquirir destrezas básicas que serán exigidas por el mercado de trabajo. Esta propuesta se basaba en el uso del LOGO. “En aparente paralelismo surge el concepto de software educativo. Esta tensión abarcó tanto a las escuelas de gestión privada como a las de gestión oficial. motivación suficiente para querer innovar sin que ninguna autoridad se lo solicite. Los Contenidos Básicos Comunes para la Escuela General Básica (1995) y para el Nivel Polimodal (1996) “oficializan” su inclusión como herramienta tecnológica en las distintas áreas de contenidos y como objeto de estudio en el Área de Tecnología. En este caso la computadora no es usada por los docentes como medio en el sentido que veníamos desarrollando. capacitación en el medio. Las instituciones de diversos sectores sociales que adquirieron o recibieron computadoras de las instituciones gubernamentales las están usando con sus alumnos.” En la actualidad se pueden diferenciar tres tendencias en la estructuración curricular resultante de la incorporación de las computadoras en las escuelas (no incluimos para este análisis las escuelas técnicas que tienen como objetivo la formación profesional en informática): a. Consecuentemente se inicia un proceso de incorporación de utilitarios (planilla de cálculo. Puede darse que los docentes hagan algún tipo de trabajo conjunto. procesadores de textos. Si analizamos la distancia entre las condiciones necesarias para que el docente incorpore masivamente la computadora como medio y las que se dan en la realidad. se incorporan computadoras de mayor capacidad de memoria y variedad de software.) y la computadora invade otras disciplinas para las cuales las propuestas de programación eran difíciles de expandir ya que presentan problemas técnicos no resolubles por un alumno de nivel medio. A1 comienzo en lenguaje BASIC como forma de comprensión de la solución de problemas. En el contexto de la realidad argentina podemos afirmar que la computadora ingresó a la escuela antes que los docentes hayan sido capacitados masivamente para su uso. la incorporación de la computadora (en el sentido de la compra de los artefactos) y de los contenidos curriculares relacionados con ella. “Al evolucionar el mercado. acceso a distinto tipo software. Si los docentes no fueron capacitados para las exigencias de las nuevas tecnologías. Las experiencias de integración entre asignaturas (las de computación con otras) entienden a la computadora como medio. las iniciativas no perduran en el tiempo. “En los primeros pasos se centró en la idea de alfabetización por medio de la programación de la computadora. En esta estructura se organiza una asignatura donde se toma como objeto de estudio entornos como MS-DOS o Windows y los distintos utilitarios o aplicaciones informáticas de base. Además. si la institución no modifica su estructura curricular. cuyo uso se ve perturbado por los escasos desarrollos locales y el empleo de materiales informáticos que nada tienen que ver con la forma de enseñanza local. es probable que. Muraro y Chelquer (1993) realizan una descripción de las etapas que atravesó la incorporación de la computadora. Una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación y experiencias aisladas en las que se integra a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura. Esta corriente elaboró el supuesto básico 'programar desarrolla la inteligencia' ”. Por ejemplo: acceso a una computadora. una evolución despareja en relación con el tratamiento de la informática como medio en las distintas escuelas y la ausencia de sistematización teórica que dé cuenta de las “buenas prácticas”. Comenzando un período de discusión sobre las bondades de los lenguajes de programación (LOGO vs. “En una etapa posterior se incorpora la posibilidad de estimular la creatividad y de esta forma. Hasta el momento. 13 . favoreció la fragmentación de las experiencias. E1 profesor que dicta la materia elige algún problema de las otras asignaturas para resolver con el utilitario. se estaría enfatizando todo lo que no se hace. aunque se den las condiciones necesarias para que el docente haga propio el uso de las computadoras en su clase. administradores de base de datos. La alfabetización en informática se desplaza de la programación a las aplicaciones informáticas de base. Desde la década iniciada en 1980.

importa reconocer la necesidad de generarlas en los contextos educacionales específicos a fin de que su implantación sea significativa. ya sea que se trate de una simple guía de actividades. Otra tarea que debe asumir la escuela es la definición de nuevos roles. Este sería uno de los desafíos que debe asumir la institución en relación con el currículo: no mantener estructuras paralelas para la enseñanza de la computadora como medio. Se diseñan trabajos de aplicación para los alumnos.) La formulación de los Contenidos Básicos Comunes de la Escuela General Básica y del Polimodal agrega un actor clave para la relación currículo-nuevas tecnologías de la comunicación y de la información que se construye desde la década de los 80. en Cuaderno de la Cátedra de Tecnología educativa. E. Que se entienda como currículo los espacios de enseñanza que no tienen estructura de asignatura. Lo complejo de las prácticas educativas torna a las condiciones contextuales de la institución necesarias pero no suficientes para que los medios incorporados a las prácticas docentes se constituyan en innovación. Una estructura curricular que entiende a la computadora como medio. Que existan espacios para el alumno en interacción con la computadora (especialmente para los que no tienen computadoras en sus casas) y que sean entendidos como espacios de aprendizaje aunque aparentemente nadie le esté enseñando. En este tipo de contexto surgen las experiencias de implementación de un software educativo o una aplicación de base en el dictado de una asignatura. Esta estructura se presenta como una buena resolución de enseñanza si se quiere abordar como objeto de estudio los utilitarios. valorarlas como atractivas. la base de datos en Geografía o Historia. En esta tendencia el docente utiliza la computadora como medio." (Litwin. Se mantienen espacios curriculares para que el alumno solicite al docente de computación los aspectos específicos del utilitario o le presente los problemas que no puede resolver. Oficina de Publicaciones. de manera conjunta entre el profesor de computación y el docente de la asignatura. en Sancho. admitir su significatividad como propuesta pedagógica. en la que el valor se produce en función de los propósitos de la enseñanza. es análogo al viejo error que cometimos al enseñar las técnicas de estudio aisladas de un dominio de conocimiento. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras. como hacen los bibliotecarios con los libros. En el devenir mismo de las prácticas educativas y en los significados que los actores le atribuyan. Barcelona: Horsori. C. de actividades de reflexión a partir de la utilización de videos. La función de cualquiera de estas figuras es colaborar y motivar a los docentes para que utilicen los recursos informáticos que posee la escuela. Hay momentos en que los alumnos trabajan con dos docentes (el de la asignatura y el de computación) y momentos en los que el alumno está en clase pero no corresponde al horario de la asignatura específica. Trabajar con una asignatura de computación que considera a los utilitarios como objeto de estudio descontextualiza al utilitario del manejo de la información y de un dominio de conocimiento que le da sentido. Tecnología Educativa .b. Debe entenderse a los utilitarios como un medio más a disposición del docente. Para una tecnología educativa.Buenos Aires: Paidós. 14 . podremos comprender si se produce algún valor para los propósitos de la enseñanza. Litwin. presentar y comunicar la información que necesita la asignatura para su proyecto. contenidos que fueron seleccionados para el tratamiento de un soporte nuevo. Se abre un debate en torno a la legitimación de los saberes y un espacio para la innovación curricular. organizar. E. pero reconocer la concepción que entrañan para la enseñanza y el aprendizaje. 1993. 1994. de la lectura reflexiva de un periódico. Un proyecto institucional en el que se encuadran experiencias que integran a la computadora como medio para la enseñanza de otra asignatura y se mantiene una asignatura donde se enseñan contenidos sobre computación. Siempre implican una búsqueda de mejoramiento en relación con los aprendizajes. la planilla de cálculo en Contabilidad. Es erróneo suponer que los utilitarios como son flexibles y adaptables a distintas situaciones no deben ser utilizados como medios en la enseñanza de las asignaturas. También se considera que el alumno necesita interactuar con la computadora si no posee una en su casa. El docente utiliza el software educativo cada vez que lo necesita. “A la hora de pensar en las innovaciones. «Los recursos informáticos y los contextos de enseñanza y aprendizaje". 1995. En esta estructura se pierde la asignatura en la que se enseñan los utilitarios. J. Se integra cada una de las aplicaciones a proyectos de largo plazo que se realizan en el contexto de una o varias asignaturas. Los problemas técnicos de los laboratorios de computación exceden la profesionalidad del docente. “Presentación”. Este tipo de obstáculos aumentará debido a la incorporación de las tecnologías de la comunicación y al cambio vertiginoso de los productos en el mercado. En las condiciones de trabajo de los docentes no es factible la disposición del tiempo necesario para realizar el análisis de los productos que continuamente ingresan al mercado. En este tipo de estructura la computadora es usada en todo momento como medio. Por ejemplo: el procesador de texto se aplica en Lengua. audios o programas de computadora. porque la enseñanza de alguno de los programas de base se realiza en función de la forma de almacenar. 22. Bibliografía Alonso Cano. 1995. también le tocará a la escuela asumir los desafíos económicos para el mantenimiento y actualización de las máquinas y de los recursos humanos. Litwin. La diversidad de software que puede ser utilizada como medio debe tener algún tipo de selección y ordenamiento previo. La materia dedicada a computación puede ser reformulada con contenidos protodisciplinares de la informática como ciencia. p. Enseñar utilitarios sin ligarlos a un dominio de conocimiento y a problemas propios de ese campo. Las innovaciones en las aulas—que suponen una nueva práctica de la enseñanza —son propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos actualizados del curriculum. Existe la figura de un coordinador de informática o se le asigna al profesor que dicta la materia más horas para trabajo institucional. Si estas condiciones propias del medio no son reconocidas por acciones concretas de las instituciones gubernamentales. c. Que más de un docente asuma la conducción de un proyecto. Esta se diferencia de la anterior en que existe un proyecto institucional para favorecer puentes entre la asignatura en que se dictan los utilitarios y el resto de las asignaturas.

Madrid: 1992. G. Buenos Aires: 1993. en Rueda N° 1.. Muraro S. Sancho. 1995. “¿Cómo analizar los materiales?”. Salomon. 15 . Barcelona: 1992. «¿El medio es el mensaje o el mensaje es el medio? El caso de las tecnologías de la información y la comunicación» en Pixel-Bit Revista de Medios y Educación N° 4. “Situación actual y nuevas tendencias en Informática para la Educación”. J. J. G. y Globerson. “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”. T. “Evaluación de soportes lógicos para la enseñanza: entre la necesidad y la realidad”. 1992. “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes” en Comunicación. Sancho.Martínez Bonafé. y Chelquer. en Infancia y aprendizaje. en Novatica N° 117. lenguaje y educación N° 23. J. Perkins. J. en Cuadernos de Pedagogía N° 203. D. Salomon. 1995.

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