ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN PARA PADRES CON HIJOS

ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientacin y Consejo Educativos

Tesis dirigida por

Gladys Julieta Guerrero Walker

Mrida de Yucatn
Mayo de 2011
 Declaro que esta tesis es
mi propio trabajo, con excepcin de las
citas en las que he dado crdito a sus
autores, asimismo afirmo que
este trabajo no ha sido presentado
para la obtencin de algn
ttulo, grado acadmico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

 Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado la
beca No.222685,durante el perodo de agosto de 2008 a
julio de 2010 para la realizacin de mis estudios de
maestra que concluye con esta tesis, como producto final
de la Maestra en Orientacin y Consejo Educativos de la
Universidad Autnoma de Yucatn.
 Dedicatoria
El presente trabajo se lo dedico a
todas las personas que compartieron conmigo
estos ltimos aos y
me impulsaron a seguir hasta el final,
mil gracias!
 Resumen
La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos, en su interior
se establecen formas de comunicacin para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades
de sus integrantes.
El presente estudio tuvo como propsito describir cules son las temticas que los
padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia, as como cules son aquellas que
les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relacin familiar.
Es de tipo no experimental, transeccional y descriptivo; ya que no se construy
ninguna situacin sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con
sus hijos adolescentes y pretendi dar respuesta a la siguiente interrogante Favorecer la
comunicacin entre padres e hijos adolescentes, un taller de sensibilizacin gestalt?
El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer ao de un
Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn, para los cuales se dise e implement un
taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres con hijos adolescentes. Este
enfoque permiti a los participantes hacer conciencia de si mismos, responsabilizarse de
sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres,
as como el compartir diversas estrategias de comunicacin con otros padres de familia.
En trminos generales se puede concluir: que existe una preocupacin generalizada
entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos, principalmente en la
adolescencia, lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. La
mayora de ellos coincidi en que no dedican un espacio de tiempo para s mismos, lo que
afecta directamente sus relaciones interpersonales, principalmente las de tipo familiar.
El ofrecerles ese espacio de reflexin que necesitan, les permiti vivenciar nuevas
experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar.
Entre las posibles aplicaciones de este proyecto, se propone el utilizarlo como
induccin de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes, ya que es slo el
inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de
apoyo, por lo que sera conveniente darle continuidad con otras temticas de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
.
 i

Tabla de Contenido
Resumen
Tabla de contenido / i
Tablas / iii
Figuras / iii
Captulo I. Marco de Referencia / 1
Introduccin / 1
Antecedentes / 5
Planteamiento del problema / 7
Pregunta de investigacin / 9
Objetivos / 9
Justificacin / 9
Viabilidad del proyecto / 12
Definiciones conceptuales / 12
Captulo II. Marco Terico / 14
La familia del adolescente/ 14
Definicin de familia / 14
Estructura de las familias actuales / 15
Importancia de la familia / 16
Caractersticas de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta
intermedia / 17
Caractersticas de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20
Comunicacin / 21
Comunicacin padres e hijos adolescentes / 22
Estrategias de comunicacin con los hijos adolescentes / 23
Importancia de la sana autoestima de los padres / 24
Cmo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25
Cmo apoya la asertividad en la comunicacin / 25
Estilos y prcticas parentales en la adolescencia / 26
 ii

Programas para padres / 29

Programas para padres a nivel mundial / 29
Programas, escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31
Programas, escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32
Sensibilizacin Gestalt / 34
Captulo III. Mtodo / 37
Tipo de estudio / 37
Contexto de estudio / 38
Muestra / 38
Instrumento / 38
Pilotaje / 40
Procedimiento / 40
Primera fase /40
Segunda fase / 41
Captulo IV. Resultados / 42
Datos cuantitativos / 42
Datos cualitativos / 50
Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones / 67
Conclusiones / 67
Recomendaciones / 68
Referencias / 70
Apndices / 75
 iii

Relacin de tablas y figuras

Tablas
Tabla 1. Gnero de los hijos de los participantes / 43
Tabla 2. Resultados obtenidos del diagnstico / 44
Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de las temticas de comunicacin entre padres e hijos
adolescentes / 45
Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temticas que ocasionan conflictos entre padres e
hijos adolescentes / 46
Tabla 5. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos
con sus hijos (as) adolescentes / 48
Tabla 6. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos
adolescentes / 48

Figuras
Figura 1. Escolaridad de los padres participantes en el diagnstico / 43
Figura 2. Edad de los hijos de los participantes / 43
Figura 3. Edad de los padres y madres del estudio / 49
 1

CAPTULO I.
Marco de referencia
Introduccin
El lugar donde nacen los nios y mueren los hombres, donde la libertad y el amor
florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fbrica, sino en la familia (Chesterton
citado por Lyford, Ciompi y Soler, 2007, p.139)
La familia es el ms bsico de todos los grupos humanos, es el contexto donde se dan
los primeros pasos hacia la comunicacin. Es la gran maestra de todos los smbolos y las
reglas de significacin, que son los cimientos de la vida social. Por tanto, sta suele
considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. L. Defleur, Kearney, Plax, M. H.
Defleur, 2005).
Hoy por hoy el trmino familia no slo se utiliza para definir a las personas que estn
unidas por lazos de sangre, matrimonio o adopcin, sino tambin es usada para referirse a
una gran variedad de pequeos grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los
genes o un contrato jurdico (Lindenfield, 2001).
En las ltimas dcadas, el papel de la familia ha experimentado cambios radicales, ya
que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. Actualmente han surgido nuevas
frmulas, entre las que se pueden incluir a las familias nucleares, las monoparentales, las
ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes, 2007).
Con el paso del tiempo, el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma
tradicional de funciones, ciclo de vida, roles y composicin. Desde sus orgenes se le ha
visto como la unidad econmica por excelencia; mientras que los hombres se dedicaban a
cazar, las mujeres se encargaban de cuidar a los nios, a realizar tareas internas del hogar y
preparar la comida. En la actualidad debido a factores econmicos y sociales entre otros,
dichas funciones tambin se han modificado (Gamboa, et al. 2009).
Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la
sociedad y la cultura, los que se han reflejado en las familias; a su vez dichas variaciones
han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas, por lo que se ha hecho
necesario la creacin de espacios externos a sta, que sirvan de apoyo para la familia,
compartiendo de esta forma responsabilidades, que antes eran consideradas como
2

exclusivas de ella. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socializacin que se
comparten tanto con las escuelas, como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de
los hijos, como son las guarderas, las estancias infantiles y los grupos de apoyo.
La misma autora comenta, que en el mundo social y cultural contemporneo, ya no
slo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos, su capacidad de esfuerzo,
espritu de cooperacin y capacidad para el amor; sino tambin a los grupos religiosos a los
que pertenece la familia, los medios de comunicacin, los clubes sociales y los diversos
grupos de amigos contribuyen en la trasmisin de valores y creencias que forman la
identidad y relaciones sociales de los hijos. Incluso su funcin fundamental de ser la fuente
de proteccin, afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos, tambin se ha visto
modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo,
las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuradura de
Defensa del Menor o el DIF, cuya funcin es brindar apoyo y orientacin y proteccin a las
familias en esta situacin.
Como puede observarse, el modelo patriarcal tradicional que sirvi de base a la
conceptualizacin de la familia, poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales,
debido a los roles y funciones tambin han sufrido adaptaciones segn sus necesidades para
la supervivencia de stas.
Una de las consecuencias de vivir en una poca donde el concepto de familia sufre
rpidos cambios, es que muchos padres no tienen claro cules son los objetivos y los
propsitos de su vida familiar y como resultado de esto, sus hijos podran sufrir las
consecuencias de vivir sumidos en una atmsfera de confusin (Lindenfield, 2001).
Segn Cangas y Moldes (2007), adems de estos cambios, no hay que dejar de
considerar cmo el factor econmico tambin ha impactado en la dinmica familiar, ya que
actualmente no basta con el aporte econmico del padre sino que tambin la madre tiene
que contribuir en el gasto familiar.
Esta incorporacin de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen
fuera del hogar, modificando los roles que hombre y mujer desempean en el mismo. La
cantidad de horas de stos fuera del hogar por cuestiones laborales, restringe mucho la
cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos.
 3

El mismo autor sostiene, que los cambios que se han generado al interior de las
familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de stas, puesto que
varias de las prcticas comunes de antao ya no son realizadas, como por ejemplo, el
reunirse todos a comer y compartir las experiencias del da, las actividades y pendientes a
realizar, as como las problemticas de cada uno, entre otros. De esta forma, al afectarse la
comunicacin entre sus integrantes, las relaciones familiares tambin se ven influidas.
El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos, ya que
es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la
crianza, ni qu decir en las etapas posteriores como la adolescencia, la cual puede llegar a
ser una verdadera batalla al dilucidar quin es quin en el concierto familiar.
Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cmo hacerlo bien,
cmo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas, 2007).
Lo anterior lo confirma Braconnier (2003), al cuestionar cmo son un buen padre y una
buena madre y exponer, que despus de haber sido padres de un nio, ahora lo son de un
adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo
modo; sin embargo, no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres,
y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes, stos adquieren nuevos deberes.
A este respecto, Lila, Buelga y Musitu (2006), consideran que la adolescencia
representa, en el ciclo vital del individuo, una etapa particularmente compleja en la que el
adolescente, sometido a una serie de cambios fsicos, psicolgicos y sociales, busca
construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. Este
desafo evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia, ya que se hace necesario
generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente.
Si bien en esta etapa de significativos cambios fsicos, psicolgicos y sociales la
aceptacin e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia, esto no
significa que la familia pierda su influencia; ms bien es todo lo contrario, los padres
seguirn siendo el factor fundamental que permitir a los hijos abrir con confianza y
seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas, 2007).
4

Este mismo autor sostiene que quiz se ha enfatizado en exceso las dificultades por las
que atraviesan los progenitores durante la adolescencia, ya que dudan de ser capaces de
establecer una buena relacin con sus hijos. Si bien habr momentos conflictivos, la clave
radicar en cmo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicacin familiar
llevado a cabo hasta estos momentos. Adems, hay que tomar en cuenta que la existencia
de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas, ya que estos perodos
pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares.
A su vez, cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a
la adolescencia, la mayora de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia, a la
que Troll (1989), citado en Papalia (2003), define como el perodo comprendido entre los
40 y 65 aos, en el que el individuo se pregunta qu es lo que debe conocer, cmo y para
qu.
Los adultos estn usualmente ms preocupados en cmo utilizar el conocimiento para
propsitos prcticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien, usan
sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la
familia, negocios o responsabilidades sociales (Fernndez, 2011).
Podra decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia prctica, ya que las
personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen, ven o escuchan segn el significado
personal y psicolgico que tengan para ellas, en vez de aceptar lo que leen segn lo
establecido, lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durn y
Gngora, 2010).
Segn Hart (2005), mucha gente cree que ser padre es una funcin natural, y que por lo
tanto, se sabe cmo realizar este papel de forma instintiva. Lo cierto es que requiere estudio
y prctica, como cualquier otro trabajo cualificado.
Por su parte, Cangas y Moldes (2007) destacan que paradjicamente, en ninguna otra
poca se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista, desde tantas teoras
psicolgicas y pedaggicas, cules han de ser nuestras pautas de crianza (p.20).
Por tanto, ser padre no es una tarea fcil ya que para ello se requiere estar en constante
preparacin y actualizacin como va para mejorar y mantener la estabilidad familiar.
 5

Antecedentes
El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas, una redefinicin de
las relaciones entre padres e hijos. Los padres poco preparados, si no conocen los cambios
que estn experimentando sus hijos, pueden preocuparse por los posibles conflictos y
desconocer cmo abordar la situacin (Frontera y Cabezuela, 2005).
Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educacin de sus hijos, en
Mxico existen diversas instancias educativas y de salud, tanto a nivel federal, estatal y
municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para
padres, talleres y plticas entre otras, que se llevan a cabo con la intencin de ensear a los
padres cules seran, de acuerdo con los criterios de los pedagogos, mdicos y psiclogos,
los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos.
En nuestro pas, la mayora de las actividades estn dirigidas a ensear a los padres de
familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles bsicos, de
educacin especial y con formacin religiosa, dejando fuera de stas a los padres de los
centros educativos de nivel medio superior y superior.
No obstante, esta temtica ha sido investigada en el Estado, por diversos proyectos de
la Universidad Autnoma de Yucatn entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la
Facultad de Psicologa (licenciatura en Psicologa) y tres a la Facultad de Educacin (uno
de la licenciatura en Educacin y dos a nivel de Maestra).
El primer trabajo titulado Gua para padres y realizado por Campos (1992), tuvo como
objetivo principal trabajar directamente con maestros, padres y amigos para que de una
manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento acadmico. Consisti en la
elaboracin de una gua para la superacin personal de los padres con hijos adolescentes de
segundo de secundaria, que sirviera como material para una futura escuela para padres en
una institucin educativa privada.
Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo
una escuela de este tipo se comenzara una nueva generacin de centros de ayuda para
padres, la gua en s misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podra
ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir.
6

El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la

comunidad, fue elaborado por Gonzlez (1992), cuyo programa pretende despertar las
actitudes bsicas de una buena educacin, siguiendo el principio fundamental, de que
padres e hijos tienen una tarea comn: la de crecer juntos como personas.
El tercero, Taller de Orientacin para padres de hijos adolescentes, fue diseado por
Muoz (2002), el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatn. Su objetivo general fue disear estrategias con la finalidad de prevenir los
principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro
educativo. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con ms frecuencia
reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos.
El cuarto proyecto, titulado Evaluacin el programa de atencin de padres de
educacin especial fue elaborado por Estrella (1999). Su objetivo fue evaluar la
funcionalidad del programa de atencin a padres. Los resultados del estudio arrojaron que
estos grupos de atencin les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar.
Finalmente, el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestra en Orientacin y
Consejo Educativos titulada Promocin de la crianza democrtica en madres con hijos
adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Sus objetivos fueron identificar los
diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una
escuela privada de Educacin Media e implementar un taller para padres y madres de hijos
adolescentes, basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad.
Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un
equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza
autoritario y democrtico, ya que no se observ una totalidad que indique que son
partidarias de uno u otro estilo, sino ms bien que depende de la situacin y de las
circunstancias para actuar de una u otra forma. Respecto a los resultados de la
implementacin del Taller, las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto
a su estilo de crianza, as como la utilidad del mismo para saber cmo tratar a sus hijos
adolescentes. Cabe destacar que para el diseo del taller por cuestiones de tiempo, se
presentaron pequeos fragmentos de diversas temticas como son comunicacin,
 7

sexualidad, etapas de la adolescencia entre otros, por lo que no se pudo profundizar en

ninguno de ellos.
Con lo anterior, se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y
madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas, retomadas y adecuadas a las
problemticas y necesidades actuales, en beneficio de las familias de un Colegio de
Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseo e implementacin del taller de sensibilizacin
gestalt sobre comunicacin para padres.
Planteamiento del problema
La necesidad de ceder ms control y autoridad al adolescente para promover su
autonoma, junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable
en cuestiones como el rendimiento acadmico, puede representar una fuente importante de
conflicto familiar. En esta situacin crtica los padres deben responder adecuadamente a las
necesidades de mayor autonoma del adolescente manteniendo, al mismo tiempo, un clima
familiar de cohesin y afecto (Lila et al, 2006).
Segn Guzmn (2009), un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la
dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos,
situacin que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las
vivencias estresantes a las que estn expuestos. Algunos pierden habilidad para expresarse
y la incomunicacin se vuelve un crculo vicioso del que no siempre es fcil salir. A la vez,
como producto de las diferencias de edad, estilos de crianza y experiencias acumuladas por
los padres, surge un distanciamiento con los jvenes porque en el momento de establecer la
comunicacin no logran entenderlos, se cierran al dilogo, a la negociacin, al contacto
emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas.
En lo que respecta al problema de comunicacin que surge en la relacin de padres e
hijos adolescentes, ste puede ser abordado en un Taller de sensibilizacin gestalt para
padres en el cul se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia
para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares.
8

Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muoz (2008), y Salama
(2002), sealan que la sensibilizacin gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de
aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas, ya que es una excelente
herramienta de crecimiento en escuelas, empresas familias entre otras, asimismo, es una de
las herramientas ms tiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a
travs de la historia de su aplicacin ser uno de los enfoques ms efectivos debido a la
cantidad de tcnicas vivenciales que ha aportado al humanismo.
Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educacin de sus hijos,
se llevan a cabo en algunos pases los cuales han considerado como una prioridad el invertir
en programas dirigidos a stos, asignndoles una gran cantidad de recursos materiales y
humanos al desarrollo de los mismos, como es el caso de Ecuador, Colombia, Argentina,
entre otros. Dicha situacin no slo se presenta en otros pases sino tambin en el nuestro,
ya que en la mayora de los estados de la Repblica Mexicana tales como Hidalgo, Sonora,
Puebla, Guerrero y Colima entre otros a travs del DIF estatal, sus Colegios de Bachilleres
o Universidades, actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia.
Actualmente existen instituciones educativas, tanto gubernamentales como de la
iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temticas de
autoconocimiento, comunicacin en la familia, entre otras
(http://www.infored.com.mx/escuela-para-padres).
Tomando como fuente de informacin, las fichas personales correspondientes al
perodo escolar 2009- 2010 de los estudiantes del primer semestre, se obtuvo que entre las
caractersticas de los padres de familia de la poblacin donde se ubica la institucin
educativa de estudio, destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la
regin centro norte del estado de Yucatn, as como de poblaciones circunvecinas, sus
edades se encuentran entre los 30 y 56 aos, el nivel educativo predominante es de
primaria, el nivel socioeconmico es medio bajo, los padres tienen de ocupacin la
albailera, el campo y el comercio; y en cuanto a las madres la mayora de ellas son amas
de casa o trabajan de empleadas domsticas fuera del municipio.
 9

Entre las caractersticas de los estudiantes del primer ao de bachillerato se

encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 aos, son solteros y la mayora
de ellos no trabaja. Entre las problemticas que presentan se encuentran baja autoestima,
baja motivacin hacia el estudio, poca comunicacin con sus padres, alcoholismo entre
otros. A partir de esta situacin problemtica, se plante la siguiente pregunta de
investigacin.
Pregunta de investigacin
Favorecer la comunicacin entre padres e hijos adolescentes, un taller de
sensibilizacin gestalt?
Objetivos
Objetivo General.
Implementar un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y
madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn.
Objetivos especficos.
Diagnosticar las temticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas
de comunicacin con sus hijos adolescentes, que sern incluidas en el diseo e
implementacin del taller de sensibilizacin gestalt.
Disear e implementar un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para
padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatn.
Justificacin
La educacin integral requiere considerar la inclusin de aspectos cognitivos,
conductuales, sociales, emocionales entre otros, as como, la participacin de diversos
actores. En el caso del bachillerato, los actores principales son las autoridades, los
profesores, orientadores, el personal administrativo, los prefectos, entre otros, quienes de
forma directa o indirecta participan en el proceso educativo.
Como parte de este proceso, se considera a los padres de familia un importante
elemento de apoyo en el desempeo educativo de sus hijos, basado en que la familia
constituye la primera instancia socializadora, cuya responsabilidad va ms all de
alimentar, vestir e instruir a los jvenes, debiendo nutrirlos tanto intelectual, como
10

espiritual y afectivamente para asegurar su participacin armnica y emptica en cualquier

escenario.
Por otra parte, los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso, que se encuentran entre
los 14 y 16 aos no tienen una tarea fcil porque enfrentan situaciones de adaptacin al
nuevo nivel acadmico, cambios fsicos, psicolgicos, momentos de crisis propios de la
etapa en que se encuentran y que impactan su entorno, lo que en ocasiones repercute en su
desempeo escolar, personal o familiar. Es por ello que es tarea de todos apoyar al
adolescente a asumir su nuevo rol, as como a cada de los integrantes de la familia. Una
accin importante para lograrlo es mediante una vinculacin entre la escuela y la familia,
principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres, 2006).
De este modo, se considera que una institucin educativa debe establecer alianza con
los padres de familia y ms an, ayudarles en la adquisicin de conocimientos, habilidades
y actitudes que les lleven a mejorar su participacin como padres, a entender la realidad
adolescente, mejorar la comunicacin con sus hijos, as como sobrellevar los problemas
econmicos, de pareja y laborales, que afectan las relaciones padres e hijos.
El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar
encaminado a conocer, prevenir y atender la problemtica adolescente; mantener los
valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen
a construir el crecimiento, reto importante a vencer. Por ello, tanto los padres de familia
como la escuela deben actuar con base en informacin precisa sobre la problemtica actual
de los jvenes tales como: riesgos psicosociales, violencia, problemas de atencin, de
aprendizaje, trastornos alimenticios, entre otros.
Finalmente, es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jvenes felices,
integrados, armnicos, productivos, crticos y analticos de su entorno, hbiles para dar
respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. La mejor oportunidad para lograrlo se
genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres,
2006).
 11

Segn el artculo denominado Taller para padres (2010), actualmente para optimizar el
vnculo entre padres e hijos y mejorar la comunicacin con los hijos, muchos psiclogos
recomiendan una forma diferente de trabajo, los talleres los cuales son una alternativa
positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho, se centraban en buscar fallas
educativas o en aspectos no resueltos del pasado, pero sin aportar soluciones concretas.
Por el contrario, los objetivos de los talleres son: formar para la prevencin, facilitar el
ajuste a una sociedad en cambio; ensear habilidades sociales y para la vida como la
comunicacin efectiva, la asertividad, la toma de decisiones racionales y creativas, el
manejo de las emociones, entre otros temas; aplicar herramientas tiles con soluciones
prcticas desde el modelo humanista.
En sntesis, al aplicar este modelo, los padres aprendern a generar recursos y a
mejorar as, la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicacin entre padres e hijos
(http://www.cuidarunbebe.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos).
La formacin de padres es un rea relativamente nueva y poco trabajada,
principalmente a nivel bachillerato, sta ha sido estudiada pero no totalmente abordada, por
lo que la utilidad de este proyecto consistir en ofrecer un taller de sensibilizacin gestalt
de comunicacin como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de
Bachilleres, a travs del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan
involucrarse ms en las problemticas de sus hijos, mejorar su comunicacin y fortalecer
sus relaciones familiares; asimismo, reflexionar y compartir sus experiencias con otros
padres sobre cmo estn llevando a cabo tan importante y trascendental labor.
Un taller de sensibilizacin gestalt segn Muoz (2008), es una de las herramientas
ms tiles para promover el desarrollo de las personas, por lo que el realizar un taller de
este tipo permitir el crecimiento personal de los participantes. Asimismo, apoyar la
educacin integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema
COBAY, lo que causar un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus
familias, sino tambin en la institucin educativa y por tanto, en la sociedad.
12

Se consider este trabajo como una opcin novedosa para el subsistema COBAY y en
general en el Estado de Yucatn, ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior
no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes.
Viabilidad
El estudio fue viable ya que se cont con el apoyo e inters de las autoridades
educativas del Colegio, as como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada
una de las etapas del proyecto. Asimismo, se cont con la participacin de los padres de
familia, quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller.
Definiciones conceptuales
Estrategia de comunicacin
Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos
pblicos elegidos y concretos, con unos mensajes que deben expresar por una parte los
intereses y objetivos de la organizacin y por otra parte las necesidades e intereses del
pblico meta al que se dirige.
La estrategia lleva un principio de orden, de relacin, de intervencin, sobre una
situacin establecida. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de
interaccin de entendimiento participativo y de dilogo tiene que utilizar todos los niveles y
tipos de comunicacin existentes (Arencibia, A. Gonzlez, Contreras, I. Gonzlez (2006).
Comunicacin
Proceso en el que un individuo inicia mensajes con smbolos verbales y no verbales
para expresar significados, de forma que se generen significados paralelos o similares en
todos los comunicadores participantes (M. L. Defleur , Kearney, Plax, M. L. Defleur,
2005).
Taller para padres
Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los
padres de familia, haciendo dinmicas diversas por medio de las cuales volcarn toda su
experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder.blogspot.com/2007/09/el-taller-de-
escuela-para-padres.html).
 13

Familia
Estructura social bsica, integrada por las personas que conviven en forma prolongada,
con roles diferenciados en interaccin con la cultura y la sociedad (Pliego, 1996 citado por
DGB, 2000).
Padres en edad adulta intermedia
Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 aos. En general, las personas de esta
edad mantienen buena condicin fsica y psicolgica, as como una situacin financiera
estable. Comienza una revaluacin y los individuos empiezan a pensar en trminos del
tiempo que han dejado de vivir (Durn et al, 2010).
Adolescencia
Perodo vital que ampla el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el
desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresin
y regresin se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un trnsito entre la
niez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).
Sensibilizacin gestalt
Tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad,
para que la persona se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo,
para que est alerta a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto se descubra, se
desbloquee, descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e inter
personal (Muoz, 2008).
Darse cuenta
Es la percepcin o percatacin con todo el organismo de lo que est sucediendo aqu y
ahora. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral, no slo
de manera racional (Muoz, 2008).
14

CAPTULO II
Marco terico
La familia del adolescente
Definicin de familia
Una de las definiciones ms aceptadas, concibe a la familia como la estructura social
bsica, integrada por las personas que conviven en forma prolongada, con roles
diferenciados en interaccin con la cultura y la sociedad (Pliego, 1996 citado por DGB,
2000).
Segn la Direccin General de Bachillerato (2000), la familia del adolescente es el
tema central, debido a que l se encuentra formndose bajo esta estructura social bsica,
con necesidades propias, para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que
le permitan una vida con sentido, para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas
y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura.
Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la
existencia personal, familiar y colectiva; dado que estn influidas por la competencia, el
mercado y los medios de comunicacin masiva, los cuales dicen qu hacer y cmo
comportarse.
El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un nio y
se prepara para la edad adulta, es cuando se requiere de una conciencia ms amplia que le
permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. Entre dichas
herramientas personales se encuentran: el conocimiento de s mismo, el reconocimiento de
sus propias fortalezas y debilidades, lo que contribuye a su autoimagen para que sus
decisiones sean ms realistas, la aptitud de relacionarse con los dems, as como la
capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. La conformacin y calidad de las
mismas depende de algunos factores como son: la seleccin de la pareja con la cual se
decide formar una familia, implica la conjuncin de dos historias personales y genticas
(los del padre y los de la madre), los modelos de comportamiento aprendidos en cada una
de las familias, el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron, entre otros. Todos
estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres.
 15

Cada uno de estos factores est formado por las normas o valores y lleva a diferenciar
cul comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia, as como tambin las
normas y valores dependen del gnero, la edad, la condicin social y la regin (DGB,
2000).
Numerosos autores como Braconier (2003), Cangas y Moldes (2007), Barocio (2008),
entre otros, afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en
las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entenda por familia
algunos aos atrs.
Es conveniente sealar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en da es
completamente diferente al de sus propios padres y abuelos.
Segn Lila, Buelga y Musitu (2006), algunos de los factores que han contribuido a este
importante cambio de imagen son: a) La transformacin de los procesos de formacin de la
familia, debido a que actualmente se tarda ms en contraer matrimonio o en vivir en pareja.
La cohabitacin ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. b) Las tasas
de separacin y divorcio se han incrementado. c) Existe una diversidad de formas
familiares, pues aunque prevalece la familia nuclear, hay un incremento de familias
monoparentales, de hecho, reconstituidas, hogares unipersonales entre otras. d) La
permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado, dicha tardanza en la salida
del hogar paterno no se debe nicamente a motivos econmicos; sino tambin, desempean
un importante papel los valores, tradiciones y costumbres culturales. e) La incorporacin de
la mujer en el mercado laboral, ya que en los ltimos aos se ha producido un importante
incremento en la produccin de mujeres casadas que trabajan, y lo hacen en un rango de
ocupaciones y edades ms amplio que en cualquier otro perodo histrico desde la
Revolucin Industrial.
Estructura de las familias actuales
Barocio (2008), seala que en los pases menos avanzados, la familia como estructura
social es muy fuerte. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido
tiene peso. El hijo, desde pequeo siente su obligacin como parte de este ncleo y
responde a las necesidades de los dems, sabe que esperan de l y responde a las
responsabilidades y deseos de la familia, que tienen mayor peso que los propios. La familia
16

se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el

proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en
los pases ms avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia
a la familia. Ambos padres estn enfocados en su realizacin personal y profesional y dan
menor importancia a la convivencia familiar.
La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeo para que desarrolle su
individualidad, pero no siempre se le ensea a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo
que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los dems. Cada
miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas.
A veces, cada uno cena viendo en su recmara su programa favorito de televisin. Los
adolescentes slo llegan a dormir y cruzan un mnimo de palabras con sus padres. Cada uno
se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los dems. Los padres a menudo
desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algn
problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideracin estos dos extremos
surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una
identidad fuerte y definida.
En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el
segundo, personas egostas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en
que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de
individualidad y, al mismo tiempo, ensearles a participar y cooperar con las necesidades
de los dems. sa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble
proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008).
Importancia de la familia
Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a
adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relacin ya que su vida social y las nuevas
responsabilidades que tienen que asumir se amplan considerablemente. Aunque pudiera
parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la
familia para el adolescente, sta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de
su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.
 17

Las relaciones familiares influyen en cmo los jvenes desarrollan las principales
tareas propias de su estadio, su implicacin en problemas comportamentales asociados a la
adolescencia, as como en la habilidad para establecer relaciones ntimas significativas y
duraderas (Lila et al, 2006).
Caractersticas de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia
Es irnico que las personas que estn en las dos pocas de la vida generalmente
vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con
frecuencia viven en el mismo hogar (Durn et al, 2010).
Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002), los padres suelen
involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando stos ingresan a la educacin media
superior; sin embargo, los jvenes siguen necesitando, al igual que los nios pequeos,
atencin, dedicacin y amor. La relacin con los adolescentes tiene algunos rasgos
particulares.
Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un
cambio esencial no slo para el adolescente, sino tambin para todo el sistema familiar. En
algunas familias esta transicin se presenta complicada y difcil para padres e hijos, entre
otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de
funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los
hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los
cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como
disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganizacin de sus reglas de
interaccin. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las
preocupaciones laborales de los padres son aspectos caractersticos de esta etapa de la vida
familiar.
La adolescencia puede ser definida como el perodo vital que ampla el
desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen
corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresin y regresin se presenta con
mayor intensidad en virtud de que constituye un trnsito entre la niez y la vida adulta
(Yehuuda, citado por Mier, 2008).
18

De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), sealan que el adolescente es una

persona en constante transformacin que construye su identidad da tras da, esto
generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para s mismo, pero tambin en
sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeo ha sido una prolongacin fsica y
psquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Estn muy unidos y se
conocen bien. El comienzo de los cambios significa tambin una redefinicin en sus
relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta
el adolescente, que presentan tensin y estrs.
Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos
adolescentes como el realizado por Prez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron
las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la informacin que mayor
significado tiene para los adolescentes. As como estudios ya clsicos, que han puesto de
manifiesto que en la relacin entre padres e hijos durante el perodo de la adolescencia se
producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refirindose a la relacin entre
padres y adolescentes; Erikson (1959) ha sealado que la necesidad de asociacin de los
adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar;
McGoldrick y Crter (1980) afirman que los cambios que se observan en este perodo en el
sistema familiar podran conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes
ms apropiadas a la edad.
Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio
en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de stas con sus iguales
y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976).
Tambin existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los
padres segn sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958),
encuentran que los estudiantes se comunican ms significativamente con sus madres que
con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971;
Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas
evidencias sobre mayor nmero de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que
hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).
 19

El adolescente de hoy, segn Carrillo (2009), se enfrenta a realidades que los padres de
los mismos no tuvieron que vivir, entre algunas de stas se encuentran la proliferacin de
las enfermedades venreas, la invitacin masiva y compulsiva hacia una sexualidad
irresponsable, la sobre exposicin a conductas compulsivas y consumistas entre otras. A
diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser
o conseguir un buen esposo(a), ahora se les invita a consumir, a buscar poder, a probar
experiencias, a vivir la vida, no importando cmo ni a qu costo.
Frontera y Cabezuelo (2005), afirman que es importante destacar que al mismo tiempo
que el adolescente sufre su transformacin, los padres pueden tener desequilibrios propios
motivados por temas laborables de relacin entre ellos, o bien de la llamada crisis de la
madurez. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta
intermedia, la cual abarca entre los 40 y los 50 aos, sta tambin es denominada el bache
de la mitad de la vida.
En general, las personas de esta edad mantienen buena condicin fsica y psicolgica,
as como una situacin financiera estable. Comienza una revaluacin y los individuos
empiezan a pensar en trminos del tiempo que han dejado de vivir (Durn et al, 2010).
Segn Frontera y Cabezuelo (2005), si se unen en el tiempo las crisis de los padres y
los hijos, la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la
ruptura del ncleo familiar en el momento ms inoportuno para el adolescente.
Por tanto, es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud, acepten al
adolescente con sus crticas, tutelen el cambio, no abandonen su responsabilidad y sean un
slido refugio afectivo en los momentos adversos.
Como se mencion con anterioridad, debido a que tanto padres e hijos experimentan
perodos de crisis, sta puede ser una de las razones para que la comunicacin entre ambos
no sea tan sencilla de lograr, afectando de esta forma las relaciones familiares.
El desarrollo mental y emocional del adolescente segn el Departamento de Educacin
de los Estados Unidos (2002), puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la
familia, nuevas formas de enfocar problemas, conocer por dnde van los intereses de la
juventud, distintas opiniones sobre temas sociales, por mencionar algunos.
20

Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades, no obstante las
investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres
eficaces se encuentran que demuestran amor, se comunican con ellos, les dedican tiempo y
demuestran que se preocupan por su bienestar; apoyan a sus hijos; ponen normas, fijan
lmites en el comportamiento, supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada
a la edad y etapa de desarrollo; dan ejemplo; ensean responsabilidad; facilitan
experiencias, ya que segn los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca
nuevas cosas; y finalmente, respetan a sus hijos, pues es falso que todos los adolescentes
sean rebeldes y difciles, pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto, que los
reconozcan, aprecien sus diferencias y se les trate como personas. No existen los padres
perfectos. Una mala contestacin o decisin dada un mal da no tiene porque afectar al hijo
de por vida. Lo importante es lo que se haga de forma habitual, el da a da.
Con lo anterior, se puede concluir que para que la relacin entre padres e hijos no se
vea afectada en forma negativa al llegar stos a la adolescencia, el promover una buena
comunicacin en la familia, ser la base fundamental que les permitir adaptarse a
cualquier tipo de cambio.
Caractersticas en las relaciones padres e hijos adolescentes.
Segn Valds y Ochoa (2010) las tres caractersticas que van a marcar el cambio en las
relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que
se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres; ya que con la llegada de la
adolescencia ocurre un fenmeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente
prdida del inters por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. Esto
coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del ncleo familiar,
especialmente los amigos.
Posteriormente, el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque
es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia, y que
stos se han considerado como un indicador de disfuncin familiar, autores como Motrico,
Fuentes y Bersab (2001) citado por Valds y Ochoa (2010) hacen nfasis en el valor
adaptativo de los mismos, tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios
 21

necesarios en el funcionamiento familiar, pues stos contribuyen a desarrollar en todos los

miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinin, as como las estrategias para
manejar los conflictos, manteniendo la relacin.
Finalmente, la tendencia a una mayor simetra o igualdad en las mismas, debido a que
el desarrollo fsico, intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho ms a los
adultos en cuanto a habilidades, e incluso, en algunas reas pueden superar a sus mayores.
Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones ms simtricas con
ambos padres, es decir, aunque los progenitores continan siendo las figuras de autoridad,
su comunicacin con los hijos debe cambiar en el sentido de darles ms independencia,
permitirles tomar ms decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los
dems, y pasar de la imposicin y de dar rdenes, a la de aconsejar y apoyar.
Con lo anterior, se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que
pudieran surgir entre padres e hijos, si mantienen abiertos los canales de comunicacin, las
relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada.
Comunicacin
M. L. Defleur , Kearney, Plax, M. L. Defleur, (2005), sealan que la comunicacin
humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro
comportamiento ms complicado. Debido a que es tan complejo, nos separa de manera
contundente de los dems seres del reino animal. Mediante el uso de palabras, adems de
otros signos y smbolos para los cuales compartimos significados, hacemos todo tipo de
cosas importantes. Percibimos, evaluamos y respondemos al mundo psquico y social que
nos rodea como slo los seres humanos podemos hacerlo.
En la sociedad de hoy, ya sea en el lugar de trabajo, entre amigos, familia o en otro tipo
de ambiente, entender el proceso de comunicacin y adquirir destrezas eficaces es esencial.
Los mismos autores definen el concepto de comunicacin como el proceso en el que un
individuo inicia mensajes con smbolos verbales y no verbales para expresar significados,
de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores
participantes.
22

Comunicacin padres e hijos adolescentes

Segn Cangas y Moldes ( 2007), desde los primeros momentos de la vida, la
comunicacin constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona, no
solamente para satisfacer las demandas bsicas de alimento, vestido, seguridad, entre otros,
sino tambin otras ms ligadas a la exploracin, al placer o a la adaptacin. Para ello, el
contacto fsico que se recibe desde pequeo contribuye a un buen desarrollo fsico y
emocional.
Los seres humanos, adems de este tipo de comunicacin, ha desarrollado el lenguaje
articulado, el cual le ha permitido como especie, un avance espectacular a travs de la
ciencia y la cultura.
Ahora bien, precisamente por su complejidad, las reglas de comunicacin no son
fciles de aprender pues varan segn los escenarios en los que se tenga que desenvolver, ya
que no es lo mismo comunicarse con un beb que con un adolescente.
Por tanto, hay que considerar que las habilidades cambian en funcin de los
aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente.
Asimismo, dichos autores sealan que no hay que olvidar que la comunicacin no
implica solamente lo que se dice, sino cmo se dice, ya que palabras idnticas pueden tener
diversos significados en funcin del tono de voz que se emplee, de la postura corporal, de
los gestos, el momento en que se diga entre otros. Los cambios que experimentan los hijos,
exigen capacidad de adaptacin de los padres. Se hace imprescindible la bsqueda continua
de ambos para mantener los canales de comunicacin adecuados y as promover la relacin
familiar fluida y constructiva.
En cada familia, segn Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicacin:
hay familias con comunicacin indirecta, vaga y poco sincera, en las cuales existe mucho
conflicto, la autoestima de sus integrantes se ve disminuida, las reglas son rgidas,
inhumanas, fijas e inmutables, por lo cual el enlace de sta con la sociedad es temeroso,
aplacador e inculpador.
 23

Por otro lado, hay familias en las que la comunicacin es directa, clara, especfica y
sincera, en stas hay poco conflicto y se da una resolucin adecuada cuando los hay, existe
mayor inters entre los asuntos familiares, sus integrantes tienen una sana autoestima y las
reglas son flexibles, humanas, adecuadas y sujetas a cambio, por lo tanto, su enlace con la
sociedad es abierto y confiado y est fundamentado en la eleccin.
Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002), muchos padres
piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios
padres, aunque sean unos padres maravillosos. La clave est en ser curioso (interesarse por
sus cosas) pero sin interferir demasiado, esforzarse por respetar la necesidad de privacidad
del adolescente, al tiempo que se establece confianza y cercana emocional.
Estrategias de comunicacin con los hijos adolescentes
Segn Yussif (2009), es evidente que la comunicacin con los hijos es ms fcil
cuando desde pequeos se fomenta esta accin, pero no es imposible hacerlo cuando estos
llegan a la adolescencia, y aunque no existe una receta exacta y mgica para la buena
comunicacin, existen algunas estrategias que pueden facilitarla.
De la misma forma, el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2004),
plantea las siguientes estrategias de comunicacin a los padres con hijos adolescentes:
Reconocer que no hay receta mgica, pues lo que funciona con unos no funciona con otros;
limitarse a escuchar, sin interrumpir y poniendo atencin a lo que l o ella dice, para ello se
debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones; no sermonear, ya que cuantos menos
consejos de, ms consejos le pedir; buscar ocasiones, dado que los adolescentes no
cuentan cuando se les ordena, sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible;
hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar
diferente, ser difcil que confe en sus padres; no exagerar pues si ante un error o
incumplimiento del hijo, el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que
acaben en gritos e insultos, una buena forma es preguntar lo ms calmado posible, su
opinin al respecto y a partir de ah hablar de las diferencias; platicar de sus preocupaciones
e intereses. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los
estudios, las aficiones, emociones, familia, temas delicados, los padres, el futuro, cultura,
entre otros.
24

Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los
adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. El auto control que
demuestre dar fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. A veces dan ms
importancia a cmo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen.
Igualmente, el Centro de apoyo e informacin para padres de familia del Estado de
Victoria (2009), propone la escucha activa como una estrategia importante en la
comunicacin, la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que
siente. Supone concentrarse en lo que el otro est diciendo, en lugar de pensar en lo que
uno mismo va a decir a continuacin. Al escuchar activamente, se le demuestra al otro que
l nos importa y que nos interesa lo que dice. La escucha activa tambin ayuda a evitar los
obstculos a la comunicacin.
Con base en lo anterior, se puede destacar, que cuando en una familia se propicia un
clima de respeto e inters por cada uno de sus integrantes, la comunicacin se dar de una
forma ms fluida y positiva, favorecindose la relacin padres e hijos, la cual deber ir
adaptndose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. Para poder
establecer una sana comunicacin en la familia, es necesario que los padres aprendan a
valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a s mismos, ya que cuando una persona
no se autoacepta, difcilmente lo podr hacer con los dems.
Importancia de la sana autoestima de los padres
Gil (2003), menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo,
generada en la interaccin con los otros, que comprende la percepcin, estima y concepto
que cada uno tiene de s mismo, e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad,
del conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de seguridad y de pertenencia, del
dominio de ciertas habilidades de comunicacin social y familiar y del sentimiento de ser
til y valioso para los otros.
Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptacin) es la condicin fundamental de la
autoestima y de la autorrealizacin. Esta aceptacin, hecha con lucidez, sinceridad y
valenta, constituye el fundamento de una vida sana (Hay, 1991 citado por Gil, 2003).
Respecto a los padres, Elsner, Montero, Reyes y Zegers (2001), sealan que es
importante considerar su propia autoestima ya que sta influye directamente en los hijos. Si
 25

se quieren y estn bien consigo mismos, transmitirn esto implcitamente al hijo. Le

permitirn desde muy pequeo experimentarse, le respetarn su ritmo y su tiempo y no
estarn restringidos por las normas y el deber ser. La autoestima de los padres, ms su
propia historia personal como hijos determinarn sus actitudes frente al mundo, sus formas
de percibir y reaccionar ante la realidad y sern estas actitudes las que se transmitirn a los
hijos, an con ms fuerza que cualquier tcnica aprendida.
Con lo anterior, puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de
aceptarse y valorarse como persona, esto le permitir relacionarse mejor con sus hijos,
familia y entorno.
Cmo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente.
Wckerlin (2008), menciona que el padre debe reconocer que solamente l mismo
puede hacer el cambio: en realidad, nadie ms tiene esa responsabilidad ni esa capacidad.
Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle
partido a sus cualidades y cambiar algunas de las caractersticas propias que le disgustan.
Empezar primero por uno de sus defectos, estar consciente de que no todo lo que le
disgusta se podr modificar. Para aprender una nueva actitud personal, debe comenzar con
lo sencillo. Y, por supuesto, premiarse generosamente al alcanzar una meta, por pequea
que sta sea
Adems de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo, la
asertividad tambin juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los
dems influye en las relaciones interpersonales.
Cmo apoya la asertividad en la comunicacin
Segn Wckerlin (2008), la asertividad permite modelar desde el ser del adulto, la
comunicacin que propicie el establecimiento del dilogo. Se refiere a la habilidad de
expresar nuestros deseos de una manera franca, abierta, amable, directa y adecuada,
logrando expresarlos sin atentar contra los dems, negociando con ellos su cumplimiento.
Los principios bsicos de la asertividad son:
1. El respeto por los dems y por uno mismo.
2. Ser directo (sentimientos, creencias y necesidades).
3. Ser honesto.
26

4. Ser apropiado (contexto, espacio y tiempo).

Existen tres tipos de conductas, la asertiva, la pasiva y la agresiva.
La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente, teniendo en
cuenta cmo hacerlo.
La conducta pasiva se observa cuando el que habla, no respeta sus propias necesidades
y derechos. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus
ideas, ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal, o ser objeto de crtica y
burla por parte de los dems.
La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y
necesidades , pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los dems.
Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los dems.
La persona que aborda una situacin de forma asertiva tiene ms posibilidades de
lograr una solucin satisfactoria, no slo para ella, sino para los que intervienen.
Con base en lo anterior, se puede asegurar que el desarrollo y la prctica de la
asertividad es importante para propiciar una buena relacin entre padres e hijos.
Estilos y prcticas parentales en la adolescencia
Segn Lila et al (2006), para comprender con profundidad los procesos de
socializacin familiar es crucial establecer una clara distincin entre los objetivos a los que
va dirigida la socializacin, las prcticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a
alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la
socializacin, es decir, entre aspectos de contenido (prcticas parentales y objetivos de
socializacin) y aspectos contextuales (estilos parentales).
El estilo parental puede definirse como una constelacin de actitudes hacia el hijo que,
consideradas conjuntamente, crean un clima emocional, en el que se expresan las conductas
de los padres. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de
socializacin es decir, las prcticas parentales, as como conductas que no se encuentran
dirigidas a la consecucin del objetivo de socializacin, tales como gestos, cambios en el
tono de voz y el lenguaje corporal o la expresin espontnea de las emociones.
 27

Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan
dos dimensiones o factores bsicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la
conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes, stas pueden
unificarse en los trminos de apoyo parental y control parental. En funcin de estos dos
factores se ha intentado describir una tipologa de los estilos disciplinares para, a partir de
ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socializacin.
Uno de los trabajos clsicos y, sin lugar a dudas, el ms citado sobre control parental y
autonoma del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los aos setenta (citado por Lila
et al, 2006), para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia
tres tipos de estilos parentales en funcin de la dimensin de control: estilo autoritario,
permisivo y autorizativo.
Por su parte, Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales:
Autoritario, el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coercin para
controlar a sus hijos, en vez de razonar con ellos o elogiarlos; Permisivo, en el cual los
padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con
respecto a sus hijos; Con autoridad, el ste los padres mantienen un control firme sobre sus
hijos razonando con ellos, en vez de utilizar la coercin y ; Indiferente, en el que los padres
no observan a sus hijos, no tienen expectativas ni los apoyan.
Segn Lila et al (2006), en relacin con las dos dimensiones principales de la
socializacin familiar, durante la adolescencia, los padres han de ser, por una parte,
responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y
toma de decisiones en la familia mientras que, al mismo tiempo, han de mantener un alto
nivel de cohesin y afecto en el entorno familiar. Es decir, a medida que el hijo comienza a
asumir ms responsabilidades y llega a tener ms confianza en s mismo, se darn con
mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continan siendo fuente de
apoyo para l. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos
dominada por la autoridad y el poder paterno, la forma de la socializacin debe cambiar en
trminos de mayor flexibilidad y responsividad.
28

Los mismos autores sostienen que algunos de los retos ms difciles de la educacin de
los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relacin con un hijo sexualmente maduro,
revisar y modificar las discusiones familiares, as como las normas y reglas, negociar el
nivel de supervisin y control, a su vez que se facilita la socializacin del hijo con su grupo
de iguales. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificacin en las propias
prcticas y estilos parentales, de forma que stos en consonancia con las necesidades
cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al, 2006).
Sols (2004), seala que al modificarse la relacin social, la familia tambin cambia,
modificndose y haciendo ms compleja la forma de ser padres, lo cual repercute de
manera decisiva en el desarrollo infantil, ya que no slo requiere de la participacin de sus
padres, sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio, a convertirse en
un individuo, a gozar de autoestima, a socializarse y a mantener su salud para asegurar su
supervivencia.
Por otra parte, Batllori (2009), menciona que las caractersticas de la poca han
modificado la relacin familiar. En estos tiempos en que mltiples paradigmas se
encuentran en crisis, nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicacin tengan
actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporneas y que provocan cambios de
diferente ndole en todas las esferas de la experiencia humana. Los medios de
comunicacin se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso
psicosocial, con una incidencia muy particular en la familia y, si bien esto requiere de una
investigacin, no puede negarse la incidencia y vinculacin con la educacin de los padres.
Cuando se plantea el problema de la educacin familiar con relacin a la adolescencia, se
percibe la necesidad de educar a los padres, ya que entre las actividades del hombre y la
mujer est la de ser padres, sta es la ms olvidada en la educacin del ser humano pues
difcilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres, entre
otras cosas, para conocer, por lo menos, las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa
su hijo y sus caractersticas predominantes. Hoy en da es una necesidad apremiante el
trabajo con los padres. Para ello, la forma en la que pueden apoyar las instituciones
educativas del nivel medio superior es proporcionando orientacin familiar.
 29

Programas para padres

Como se ha mencionado en los apartados anteriores, es necesario apoyar a los padres
en su labor, principalmente cuando tienen hijos adolescentes; de aqu el inters a nivel
internacional, nacional y local por tener programas que formen a los padres en temticas
especficas, en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos.
Programas para padres a nivel mundial
Segn Martnez, Quintanal y Tllez (2002), son numerosos los programas de ayuda a
las familias conocidos con la denominacin genrica de programas de orientacin familiar;
se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos, metodologa, necesidad a la
que atender, relacin familia- escuela, relacin escuela- familia comunidad. En trminos
generales, podemos diferenciar dos modelos o ncleos referenciales: el centrado en la
familia y el orientado hacia la relacin familia-escuela- comunidad.
El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. La
formacin de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable,
prevencin de problemas, atencin a la diversidad, desarrollo de la carrera y procesos de
enseanza aprendizaje de los hijos; b. Desarrollar las habilidades necesarias para el
desarrollo de relaciones familiares satisfactorias; c. Desarrollar el sentimiento de control y
de competencia para la gestin de los recursos materiales y humanos del grupo familiar.
Los programas de formacin de este tipo, tratan de mejorar el desarrollo de los hijos
apoyando a los padres de formas muy diversas: dndoles informacin, asesorndolos,
prestndoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes, entrenndolos
en estrategias de control de comportamientos disruptivos. Los programas ms comunes son
los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemticas:
hijos con deficiencias, nios o adolescentes difciles, familias en situacin de riesgo, padres
con dificultades personales o sociales.
El programa de formacin para padres ms conocido en Espaa es el Systematic
Training for Effective Parenting (S.T.E.P.) o Padres Eficaces con Entrenamiento
Sistemtico (P.E.C.E.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981), est fundamentado en la
teora adleriana sobre las relaciones padres e hijos. En sus inicios fue un programa para
padres con hijos de educacin infantil. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la
30

orientacin de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales,
familias con hijos adolescentes, parejas desestructuradas, familias monoparentales. Este
programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las
relaciones familiares y solucionar los problemas. La metodologa que utiliza es abierta,
activa, participativa y flexible y est estructurado en torno a cuatro ejes: motivacin
positiva, comunicacin abierta, resolucin de problemas y disciplina democrtica; sus
contenidos estn referidos a la comprensin de s mismos y de los hijos, la autoestima, la
comunicacin y la disciplina responsable.
Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria
pretenden que las relaciones familiares contribuyan, en el futuro, a la adaptacin de nios y
adolescentes. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares, necesidades,
cambios estructurales, estrategias. Los ms conocidos son el Strengthening Family and Self
de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of
Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997), que
ensea a los nios estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias
en proceso de separacin y suavizar el impacto negativo de tal situacin.
Los programas denominados Gestin de Recursos Familiares trabajan estrategias que
permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo econmico
(recursos insuficientes), laborales (prdida de empleo), estrs, enfermedad, jubilacin
prematura entre otros.
El segundo modelo denominado centrado en la relacin familia-escuela-comunidad
pretende: a. Formar a los padres y a los profesionales de la educacin en temas como
comunicacin, toma de decisiones, colaboracin interinstitucional e interprofesional,
responsabilidad compartida; b. Prevenir problemas y , en su caso, reeducar y atender a
familias con necesidades especiales; c. Coordinar las intervenciones educativas entre
familias, la escuela y la comunidad.
Entre los ms conocidos centrados en la relacin escuela-familia tenemos Cmo
organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. Manual
prctico de Velzquez (1987) citados por Martnez, Quintanal y Tllez (2002). Ambos
pretenden la formacin continua de los padres y la mejora de las relaciones familia- escuela
 31

potenciando la participacin de los padres en la escuela. Desarrolla temas como desarrollo

de la personalidad, ambiente familiar y social y su problemtica, tiempo libre, mundo
escolar.
El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de
Asistencia al estudiante y de Educacin Familiar es un ejemplo de colaboracin escuela
comunidad para ayudar a las familias, contando con servicios especializados y la
colaboracin de la comunidad: campaas de informacin, desarrollo de talleres, utilizacin
de recursos entre otros.
Programas, Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional
Las primeras conferencias o plticas informativas a padres fueron establecidas
peridicamente en la ciudad de Mxico por el Dr. Roberto Sols Quiroga al final de los
aos 40. Gmez (1986, citado por Estrella, 1999), menciona que estas reuniones se
realizaban una vez al mes con la exposicin de temas de inters y los asistentes eran los
padres de los nios inscritos como alumnos del Instituto Mdico Pedaggico.
En los aos 60, siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza
Tijerina se efectu una modificacin al sistema de plticas aisladas por un conferencista
invitado, dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por
los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institucin. De esta forma el mismo
tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el mdico, el psiclogo, el de
trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje, este tipo de
reuniones fue ms general y se les denomin, escuela para padres.
En la dcada de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de
Educacin Especial del pas, Grupos Integrados, combinndose en las reuniones, asuntos
escolares con conferencias especializadas impartidas por algn invitado experto en el tema.
Como una nueva estrategia de la Direccin General de Educacin Especial, para el
involucramiento de los padres a las escuelas, durante la siguiente dcada surgen los Grupos
Operativos conocidos tambin como Grupos de Reflexin, los cuales tenan como objetivo
aprender a aprender con un marco terico y operativo basado en el trabajo clnico de la
teora psicoanaltica.
32

En el ciclo 90-91 la Direccin General de Educacin Especial convoca a la primera

reunin nacional del Programa de Atencin a Padres (PAP) a doce entidades federativas,
siendo Yucatn una de las elegidas. El planteamiento inicial y general de esta reunin fue
tomar en cuenta las experiencias previas, aportes y necesidades de cada Estado.
En Yucatn durante este mismo perodo escolar se pilote el PAP en un grupo de 28
profesionistas de educacin especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en
conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empricos
programas. En los siguientes ciclos escolares el PAP ampla sus servicios y se capacita a
ms profesionistas. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la
autoestima parental y la resignificacin de la situacin de las familias de educacin
especial, la demanda de atencin se fue incrementando (Estrella, 1999).
Programas, Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional
Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de
Mrida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pblica.
Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres
llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular, posteriormente se realiza en la Escuela
Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaqun Pen Aznar.
Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro
Universitario Montejo (CUM) Itzimn, la Escuela Avelino Montes Linaje, el Colegio
Educacin y Patria y el Colegio Teresa de vila en Tizimn, la Escuela del Hogar de
Mrida A.C. y el Centro Escolar Miguel Alemn (Gonzlez, 1992).
Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretara
de Educacin Pblica en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de
Atencin a Padres de Educacin Especial (PAP), dos aos despus se consolida y expande
el Programa de Atencin a Padres, y realiza la 1 Reunin Estatal de Padres de Familia de
Educacin Especial. En 1998 se capacita a docentes de Educacin Especial en el Programa
FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atencin a Padres y en el 2001, el
PAP se convierte en la actual Coordinacin de Talleres y Escuela para Padres.
Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado
principalmente a niveles bsicos y/o de educacin religiosa.
 33

Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato, sta se puede definir
como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de plticas,
conferencias, e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedaggicas
encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los
padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicacin con sus hijos
adolescentes, as como comprendan, a partir del entorno y la actualidad, los procesos de
desarrollo, aprendizaje y crecimiento que estn experimentando (PEP, 2006).
En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn, la Direccin
General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientacin
educativa del rea psicosocial (valores) dirigido a padres de familia, que incluye temticas
sobre el reto de ser padres, qu es la familia, ellos y la adolescencia, ellos y el cambio,
socializacin y valores, comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros.
Desafortunadamente, ese documento no se est aplicando actualmente en dicho subsistema,
ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado slo como
un apoyo extra a su labor.
En suma, favorecer la comunicacin familiar no slo consiste en revisar y cambiar las
expresiones que se utilizan con los hijos sino tambin en disponer de tiempo para la misma
y de tiempo, que es de lo que precisamente todos dicen carecer. Por ello, cada da ms se
subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de l se le dedique a
la familia.
Si bien es cierto que de poco sirve estar fsicamente mucho tiempo con los hijos si
realmente lo que se desea es hacer otra cosa, de igual modo, programar actividades
familiares extraordinarias, sin inters real, para compensar la falta de contacto, tampoco
sirve para fomentar la relacin, ms bien, este esfuerzo no hace ms que acrecentar el estrs
familiar y empeorar sus interacciones.
Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las
familias ser combinar estas dos necesidades para fomentar una relacin sana y equilibrada.
34

Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educacin de sus hijos, e
involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las
relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formacin de una
mejor familia y sociedad.
Sensibilizacin Gestalt
Segn Muoz (2008), la sensibilizacin gestalt es aquella tcnica semiestructurada que
trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilizacin, para que la persona
se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo, para que est alerta
a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto se descubra, se desbloquee,
descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e interpersonal.
Por su parte Salama (2006), comenta que este enfoque tiene un sustento metodolgico
perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. Su
metodologa impregna cada una de las acciones del profesional gestalt, siempre con la
intencin de encontrar bloqueos en el flujo de energa y liberarlos, el terapeuta gua hbil y
sutilmente al consultante, a travs de las fases de un ciclo de la experiencia que se abri al
iniciar la sesin y que ser cerrado al finalizarla.
De acuerdo con Muoz (2008), esta sensibilizacin persigue que la persona se abra a
su percepcin y descubra las posibilidades que tiene dentro de s y que no ha desarrollado;
es decir, hay un nfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades.
La sensibilizacin gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona
darse cuenta o awareness, lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral; es
promover el incremento en la capacidad de darse cuenta, con todo su organismo, de lo que
est sucediendo aqu y ahora, haciendo que la experiencia sea asimilada de manera
vivencial y; que la persona se responsabilice de s misma, de sus pensamientos, acciones,
sentimientos, sensaciones.
Este darse cuenta segn Stevens (2003) puede ser de tres tipos:
Darse cuenta del mundo exterior, esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en
el presente.
Darse cuenta del mundo interior, el cual se refiere, al contacto sensorial actual con
eventos internos en el presente.
 35

Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca
de la realidad presente como la vivencia, son los datos de su existencia en el momento en
que ocurren, independientemente de cmo otros piensen o juzguen.
El tercer tipo es bastante diferente, es el darse cuenta de las imgenes de cosas y de
hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la
fantasa, el cual incluye toda actividad mental que abarca ms all de lo que transcurre en el
presente, todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar el pasado,
anticipar el futuro, entre otros.
En cuanto al mbito de aplicacin de la sensibilizacin gestalt, Muoz (2008) sugiere
que sta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos, empresariales, de
crecimiento, de integracin, de capacitacin, entre otros, donde las personas deseen
descubrir ms de s mismas y promover su desarrollo tanto individual como social.
La misma autora menciona que la sensibilizacin gestalt promueve una mayor fluidez
del organismo en todos los sentidos: mental, emocional, corporal y una interaccin ms
responsable y libre, es por ello que dicha tcnica fue elegida para el diseo del taller de
comunicacin para padres.
Asimismo, segn Salama (2006) la gestalt ha demostrado a travs de la historia de su
aplicacin, ser uno de los enfoques ms efectivos, debido a la cantidad de tcnicas
vivenciales que ha aportado a la mayora de las psicoterapias humanistas (p.33).
Por tal motivo, el tipo de actividades que se incluyeron en la implementacin del Taller
fueron dinmicas de diversos tipos ya sean de relajacin, reflexin, expresin (tanto
personal como grupal), autoconocimiento, comunicacin consigo mismo y con los dems,
proyeccin de videos, representaciones, entre otras. Todas estas de tipo vivencial, para
permitirle al participante el tomar conciencia de s mismo (a), y al mismo tiempo, compartir
sus experiencias personales con otros padres de familia.
Segn Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia
vivencia, descubre que el cambio se produce por s solo, sin esfuerzo ni planificacin. Con
un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldr bien, uno puede permitir que ocurra
lo que tiene que ocurrir.
36

Este enfoque no le dar soluciones a los problemas de la vida de los participantes, lo

que si har es darle herramientas que podr utilizar para explorar sus vidas, simplificar y
clarificar sus problemas y confusiones y les ayudar a descubrir sus propias respuestas, lo
que ellos mismos quieran hacer.
 37

CAPTULO III
Mtodo
Tipo de estudio
De acuerdo a la clasificacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), el presente
estudio es de tipo no experimental, transeccional y descriptivo; ya que no se construy
ninguna situacin sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y
madres con sus hijos adolescentes. Asimismo, este diseo indag la incidencia de una o
ms variables en una poblacin; es decir, describi cules son las principales reas de
conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes, as como el nivel de
intensidad de dichos conflictos, con el fin de apoyar a los padres para mejorar su
comunicacin con sus hijos adolescentes.
Con base en los objetivos planteados: a. Diagnosticar las temticas en las que los
padres manifiestan tener mayores problemas de comunicacin con sus hijos adolescentes,
que sern incluidas en el diseo e implementacin del taller y b. Disear e implementar un
taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos
adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn; se plante hacer un
proyecto de desarrollo con enfoque mixto, ya que combina los anlisis cualitativos y
cuantitativos en diversas etapas del mismo.
Dicho proyecto const de dos etapas, de las cuales la primera consisti en el
diagnstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado, cuyo anlisis se
realiz en forma cuantitativa y proporcion cul es la situacin inicial de la relacin entre
los padres y sus hijos adolescentes. Dicha informacin fue utilizada para el diseo de un
taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos
adolescentes.
La segunda etapa consisti en la intervencin, en la cual se llev a cabo el taller
dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante
observaciones y registros de tipo cualitativo.
Una vez concluida la intervencin, se realiz el anlisis final de la informacin
generada en el taller, en forma cualitativa.
38

Contexto del estudio

El estudio se realiz con padres y madres de familia de los estudiantes del primer ao
de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn.
Se eligi realizar el estudio en dicha institucin educativa durante el curso escolar
2009- 2010, por el acceso al trabajo directo con los padres de familia, adems de las
observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en
los alumnos y sus familias.
Para la etapa del diagnstico se realiz un muestreo no probabilstico, ya que la
eleccin de los padres no dependi de la probabilidad, sino que se seleccionaron a aquellos
cuyos hijos hayan presentado alguna situacin acadmica problemtica.
Muestra
Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado
de Yucatn y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer ao.
Para la fase del diagnstico de necesidades se invit a participar a una muestra
representativa de padres de familia de los estudiantes del primer ao del plantel (20
parejas); de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y
responder el cuestionario.
Posteriormente, en la segunda fase; es decir, la implementacin del taller de
sensibilizacin gestalt sobre comunicacin, se hizo una invitacin extensiva a todos los
padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer ao de bachillerato y se conform un
grupo con 3 padres y 7 madres de familia.
Instrumento
Para identificar las reas de comunicacin problemticas entre padres e hijos
adolescentes se utiliz el Instrumento Valorativo sobre Tpicos de la Comunicacin entre
padres-madres e hijos adolescentes, construido a partir del Instrumento para la evaluacin
y comunicacin con padre y madre (Apndice A), as como del Instrumento para la
evaluacin de los conflictos con los progenitores (Apndice B) ambos elaborados por Parra
y Oliva (2002).
 39

Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes, por lo que para el
presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de
familia. Dicha adaptacin fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido
(Apndice C). En cuanto a su estructura, podra destacarse que el instrumento sobre tpicos
de la comunicacin para padres se elabor en un formato ms sencillo, ya que la poblacin
a la cual estara dirigida en su mayora eran padres con un nivel educativo bsico.
El instrumento qued constituido por 3 secciones:
La primera evalu la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre
diversos temas, entre los cuales se encuentran: los amigos, lo que hacen cuando estn fuera
de casa, sus gustos e intereses, las reglas en el hogar, sus planes futuros entre otros.
Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca, 2=rara vez,
3=algunas veces y 4= muchas veces, dependiendo de su respuesta.
La segunda seccin evalu la intensidad con que perciben los padres y madres, que se
presentan los problemas en la relacin con su hijo (a) adolescente. En dicha seccin se
incluyeron nuevamente las 22 temticas de la primera seccin bajo la siguiente escala
1=ningn problema, 2=leve, 3= moderado, 4=intenso.
Con el fin de obtener un panorama ms general y completo sobre la relacin padres e
hijos, se le agreg una tercera seccin dividida en dos apartados, en la cual se le solicit a
los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas
con sus adolescentes, as como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con
sus hijos.
Al instrumento tambin se le incluy una portada, en la cual de forma breve, se le
indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicacin con sus hijos
adolescentes, con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. Cabe destacar
que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones, los
cuestionarios fueron resueltos en forma annima, por lo que nicamente se les solicitaron
algunos datos generales.
40

Respecto a su contenido, con el propsito de evaluar una mayor cantidad de aspectos

en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los
conflictos entre padre e hijos se le anexaron ms tems ya que los instrumentos originales
slo incluan 14 temticas.
En cuanto a la confiabilidad del instrumento, ste se determin mediante el programa
estadstico SPSSV*15.0, a travs del anlisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como
resultado un .871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable.
Pilotaje
Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones, as como de la estructura del
instrumento que sera administrado a los padres que participaran en el estudio, se llev a
cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia, con caractersticas similares en
cuanto al nivel socioeconmico y educativo de los padres a los cuales estara destinado el
taller.
De dicho pilotaje, se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban
incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros ms claros y sencillos.
En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto; es
decir, la implementacin del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por
sesin, observaciones por parte de la facilitadora as como el registro de las actitudes,
opiniones y comentarios ms significativos de los padres participantes.
Procedimiento
El estudio tuvo dos fases: Una de preparacin y otra de implementacin del Taller de
sensibilizacin gestalt sobre comunicacin.
Primera fase
El primer paso para el diseo del Taller para padres consisti en solicitar por escrito la
autorizacin de las autoridades acadmicas del plantel, para poder realizar el diagnstico de
necesidades con los padres de familia. Dicho diagnstico se llev a cabo durante una
reunin programada para entrega de boletas.
Para el diseo del taller, se hizo un anlisis de frecuencias y porcentajes, mediante el
programa estadstico SPSS V*15 con la informacin obtenida en dichos instrumentos.
 41

Segunda Fase
Al concluir con el diseo del taller, se present ante las autoridades acadmicas del
plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementacin del mismo.
Seguidamente se llev a cabo la promocin del taller de comunicacin para padres
mediante invitacin y se realiz el registro de los padres y madres de familia interesadas en
participar (Apndice D).
Posteriormente, ste fue implementado con una duracin total de 8 semanas (2 horas
por sesin), y al concluir cada una de ellas, se realiz una evaluacin para hacer los
cambios necesarios para la siguiente sesin.
Al concluir el taller se realiz una evaluacin general del mismo, para analizar los
resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias. Finalmente, dichos
resultados se presentaron ante las autoridades acadmicas de la Institucin.
42

CAPTULO IV
Resultados
De acuerdo a los resultados del estudio, este captulo se divide en dos partes. La
primera etapa describe los resultados encontrados en la administracin del cuestionario que
tena como objetivo identificar los datos sociodemogrficos de los padres de familia
participantes en el taller y de sus hijos. Asimismo, las temticas de comunicacin, que los
padres consideraban como problemticas en la relacin con sus hijos adolescentes y que
seran la base para el diseo de intervencin (taller) como estrategia de apoyo.
En la segunda parte, se describe lo hallado durante la implementacin del taller de
sensibilizacin gestalt, las caractersticas de los participantes del taller, su estructura y la
descripcin y el anlisis cualitativo de cada una de las sesiones as como los resultados
obtenidos al concluir la intervencin.
Primera etapa
Esta etapa comprende el anlisis de los resultados cuantitativos. Inicialmente, se
presenta el anlisis y discusin de los datos cuantitativos recuperados de la administracin
del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tpicos de la Comunicacin
entre padres e hijos adolescentes.
Datos cuantitativos
Como se mencion, el grupo const de 20 parejas de padres de familia de estudiantes
del primer ao de bachillerato; siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes
accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario.
Dicho instrumento fue annimo y se les indic que evaluaran cul era la frecuencia con
la que platicaban con sus hijos sobre diversas temticas, cules eran aquellas que les
ocasionaban mayores conflictos, a quin recurran cuando tenan problemas, as como la
forma en la que acostumbraban resolverlos.
Datos sociodemogrficos de los padres participantes en el diagnstico.
La edad de los participantes en esta etapa oscil entre los 35 y 53 aos, siendo la edad
promedio de 45 aos.
Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudi el nivel de primaria, y el resto una
licenciatura, la secundaria o una carrera comercial (Figura 1).
 43

Profesional Carrera
14% comercial
3%

Secundaria
10%

Primaria
73%

Figura 1. Escolaridad de los padres participantes en el diagnstico

En cuanto a su ocupacin se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar,
el 27% (8), trabajan por su cuenta y el 24% (7), trabajan en una compaa como empleados.
En relacin a su estado civil, el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unin libre.
Datos sociodemogrficos de los hijos.
Con respecto al gnero de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente:
Tabla 1.
Gnero de los hijos

Frecuencia Porcentaje
Gnero Masculino 17 58.6
Femenino 12 41.4
Total 29 100.0

En cuanto a la edad de los hijos, sta oscil entre los 15 y 19 aos, donde el mayor
porcentaje (41%) se encontr en los 16 aos (Figura 2).

Figura 2. Edad de los hijos

44

En lo que se refiere a los resultados de las temticas obtenidas en el diagnstico se

encontr lo siguiente:
Tabla 2.
Resultados obtenidos en el diagnstico
Temas menos platicados
con los hijos adolescentes
1. Poltica.
2. Dificultades personales (de los hijos).
3. Relacin con la pareja (de los padres).
Temas que causan conflictos
ms intensos entre padres e hijos
1. El desempeo escolar.
2. Las reglas en el hogar.
3. Dificultades personales (de los hijos).
4. Planes futuros.
5. La forma de hablar y expresarse (de los
hijos).

En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas,
los resuelven por s mismos, o con los profesores de la escuela.
Finalmente, en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus
hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo, los castigan o, le piden a su pareja que
lo resuelvan.
Tomando como base dichos resultados, se dise el taller de sensibilizacin gestalt
sobre comunicacin como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes, el cual se
estructur en ocho sesiones (una vez a la semana), de dos horas cada una.
Respecto a las temticas que fueron incluidas en el taller, se determin elegir aquellas
cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la
primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte, como se muestra en las
siguientes tablas.
 45

Tabla 3.
Frecuencias y porcentajes de las temticas de comunicacin entre padres e hijos
adolescentes.
Temticas Nunca Rara vez Algunas Muchas
veces veces
F % F % F % F %
1. Sus amigos(as) 2 6.9 5 17.2 10 34.5 12 41.4
2. Lo que hace cuando est fuera de casa 0 0 6 20.7 9 31.0 14 48.3
3. Sus gustos e intereses (deportes, 1 3.4 3 10.3 7 24.1 18 62.1
msica...)
4. Reglas en el hogar (quehaceres en casa, 1 3.4 3 10.3 8 27.6 17 58.6
permisos)
5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, 1 3.4 3 10.3 10 34.5 15 51.7
trabajo, matrimonio, familia, etc.)
6. Sexualidad en general 2 6.9 3 10.3 15 51.7 9 31.0
7. Su conducta o comportamiento sexual 2 6.9 6 20.7 11 37.9 10 34.5
8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, 3 10.3 2 6.9 10 34.5 14 48.3
mariguana, etc.)
9. Su estado de nimo 1 3.4 3 10.3 12 41.4 13 44.8
10. La forma de hablar y expresarse 1 3.4 1 3.4 9 31.0 18 62.1
11. Su vestimenta y arreglo personal 2 6.9 4 13.8 7 24.1 16 55.2
12. El uso de internet, telfono celular, 1 3.4 5 17.2 15 51.7 8 27.6
ipod etc.
13. Su desempeo escolar (tareas, 0 0 3 10.3 7 24.1 19 65.5
exposiciones, exmenes, etc.)
14. Dificultades en la escuela (con amigos, 3 10.3 4 13.8 14 48.3 8 27.6
compaeros, maestros, directivos,
calificaciones)
15. Dificultades personales (con novio(a), 3 10.3 8 27.6 14 48.3 4 13.8
amigos, compaeros, familiares)
16. Sus hbitos alimenticios 2 6.9 1 3.4 8 27.6 18 62.1
17. La relacin de Ud. con su pareja 5 17.2 6 20.7 13 44.8 5 17.2
18. Problemas econmicos familiares 1 3.4 3 10.3 8 27.6 17 58.6
(gastos, uso del dinero)
19. Valores morales (respeto, 2 6.9 1 3.4 5 17.2 21 72.4
responsabilidad, derechos)
46

Temticas Nunca Rara vez Algunas Muchas

veces veces
F % F % F % F %
20. Convivencia familiar(reuniones, 2 6.9 3 10.3 13 44.8 11 37.9
comidas, paseos familiares)
21. Poltica 7 24.1 10 34.5 10 34.5 2 6.9
22. Religin 2 6.9 4 13.8 3 10.3 20 69.0

Como puede apreciarse en la tabla 3, las temticas en las que existen una menor
comunicacin entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a
con su novio/a, compaeros, familiares), su relacin con la pareja (del padre/madre) y la
poltica, aunque ste ltimo se debe a una falta de inters en dicha temtica.
En cuanto a las temticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e
hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente:
Tabla 4.
Frecuencias y porcentajes de las temticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos
adolescentes
Temticas Ningn Problema Problema Problema
problema leve moderado intenso
1. Sus amigos(as) 15 51.7 8 27.6 6 20.7 0 0
2. Lo que hace cuando est fuera de 2 6.9 19 65.5 5 17.2 3 10.3
casa
3. Sus gustos e intereses (deportes, 16 55.2 8 27.6 5 17.2 0 0
msica...)
4. Reglas en el hogar (quehaceres en 6 20.7 9 31.0 6 20.7 8 27.6
casa, permisos, )
5. Sus planes futuros (carrera a 11 37.9 8 27.6 9 31.0 1 3.4
estudiar, trabajo, matrimonio,
familia, etc.)
6. Sexualidad en general 13 44.8 11 37.9 2 6.9 3 10.3
7. Su conducta o comportamiento 15 51.7 8 27.6 3 10.3 3 10.3
sexual
8. El consumo de drogas (alcohol, 23 79.3 2 6.9 3 10.3 1 3.4
tabaco, mariguana, etc.)
9. Su estado de nimo 7 24.1 16 55.2 4 13.8 2 6.9
10. La forma de hablar y expresarse 12 41.4 8 27.6 8 27.6 1 3.4
 47

Temticas Ningn Problema Problema Problema

problema leve moderado intenso
11. Su vestimenta y arreglo personal 17 58.6 6 20.7 4 13.8 2 6.9
12. El uso de internet, telfono 7 24.1 14 48.3 3 10.3 5 17.2
celular, ipod etc.
13. Su desempeo escolar (tareas, 6 20.7 8 27.6 10 34.5 5 27.2
exposiciones, exmenes, etc.)
14. Dificultades en la escuela (con 16 55.2 8 27.6 4 13.8 1 3.4
amigos, compaeros, maestros,
directivos, calificaciones)
15. Dificultades personales (con 10 34.5 9 31.0 6 20.7 4 13.8
novio(a), amigos, compaeros,
familiares)
16. Sus hbitos alimenticios 14 48.3 9 31.0 3 10.3 3 10.3
17. La relacin de Ud. con su pareja 14 48.3 9 31.0 4 13.8 2 6.9
18. Problemas econmicos 12 41.4 11 37.9 5 17.2 1 3.4
familiares (gastos, uso del dinero)
19. Valores morales (respeto, 15 51.7 10 34.5 2 6.9 2 6.9
responsabilidad, derechos)
20. Convivencia familiar(reuniones, 15 51.7 10 34.5 4 13.8 0 0
comidas, paseos familiares)
21. Poltica 19 65.5 8 27.6 2 6.9 0 0
22. Religin 20 69.0 2 6.9 3 10.3 4 13.8

Como puede apreciarse en la tabla 4, las temticas en las que existen problemas ms
intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar, planes futuros
(carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) la forma de hablar y expresarse, el
desempeo escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes.
En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas
con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente:
48

Tabla 5.
Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus
hijos(as) adolescentes
Personas a las que recurren No Si
F % F %
Padres 25 86.2 4 13.8
Hermanos 23 79.3 6 20.7
Mi pareja 13 44.8 16 55.2
Otro de mis hijos 23 79.3 6 20.7
Mis amigos 24 82.8 5 17.2
Los profesores 20 69.0 9 31.0
Director (a) del Colegio, coordinador(a) acadmico 23 79.3 6 20.7
Padre/pastor/lder religioso 24 82.8 5 17.2
Especialista(doctor, psiclogo) 23 79.3 6 20.7
Yo slo (a) lo resuelvo 17 58.6 12 41.4
No s a quin recurrir 25 86.2 4 13.8
Otro (especifique) 27 93.1 2 6.9

Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5, se puede observar que las personas a
las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con
sus hijos adolescentes son a sus parejas, los resuelven por s mismos, o con los profesores
de la escuela.
Finalmente, en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los
problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo:
Tabla 6.
Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos
adolescentes
Formas de resolver conflictos No Si
F % F %
Negociamos 25 86.2 4 13.8
Llegamos juntos a un acuerdo 7 24.1 22 75.9
 49

Formas de resolver conflictos No Si

F % F %
Se hace lo que yo digo 22 75.9 7 24.1
Dejo que haga lo que quiera 28 96.6 1 3.4
Lo (a) castigo 15 51.7 14 48.3
Le pido a mi pareja que lo resuelva 18 62.1 11 37.9
Lo (a) ignoro 27 93.1 2 6.9
Lo (a) corro de la casa 29 100 0 0
Lo (a) mando a casa de algn familiar (abuelos, tos etc.) 29 100 0 0
Dejo que el tiempo lo resuelva solo 28 96.6 1 3.4
No s qu hacer 21 72.4 8 27.6
Otra (especifique) 26 89.7 3 10.3

Con base en la tabla anterior, se puede apreciar que las principales formas que utilizan
los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar
juntos a un acuerdo, los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.
Segunda etapa
Participantes del taller
En la implementacin del taller participaron 10 padres de familia, de los cuales el 70%
eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3).
La edad de la poblacin oscil entre los 40 y 52 aos, donde la edad promedio fue de
46 aos (figura 3).

20

15
Porcentaje

10

0
40 41 43 44 47 49 50 51 52

Edad de los padres

Figura 3. Edad de los padres y madres del estudio

50

En cuanto a su estado civil, el 100% de ellos son casados (as). El 90% (9) de ellos (as)
viven en el municipio donde se encuentra la institucin educativa y el 10 % (1) en
municipios circunvecinos.
Respecto a la ocupacin del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1), es
chofer de un mototaxi. En cuanto a la ocupacin predominante de las madres de familia, el
71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domsticas (29%).
En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen
estudios de primaria, el 20% (2) secundaria, el 20 % (2) tienen una carrera tcnica y el
20%(2) una profesin.
A continuacin se presentar el anlisis y la discusin de los datos cualitativos
correspondientes al taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin y posteriormente de
los resultados generados en la evaluacin final de la intervencin.
Datos cualitativos
Estructura del taller.
La intervencin se llev a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatn y se le denomin Taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin
como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes.
El taller tuvo una duracin de 16 horas, divididas en 8 sesiones semanales de dos horas
cada una, con un horario de 8:00 a 10:00 am.
Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la
comunicacin con sus hijos adolescentes.
Dicha intervencin estuvo basada en la sensibilizacin gestalt la cual tiene como
propsito principal que los participantes tomen conciencia de s mismos (el darse cuenta),
se responsabilicen de sus propias acciones, sentimientos y busquen su autorregulacin
(Muoz, 2008).
De las ocho sesiones programadas, las primeras tres se enfocaron en el anlisis
personal de los participantes (autoconocimiento), con la finalidad de que los padres se
autovaloren y estn bien consigo mismos tal y como Elsner, et al. (2001), sealan que es
importante considerar la autoestima se los stos pues influye directamente en los hijos. Para
 51

ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y

autoconcepto. A partir de la sesin nmero cuatro, las sesiones se enfocaron en el
desarrollo de estrategias de comunicacin para los padres, a travs del intercambio de
experiencias.
Entre las estrategias de comunicacin que se abordaron en el taller se encuentran:
asertividad, forma de hablar, volumen y tono de voz, empata, escucha activa y conductas
no verbales (postura, expresin, gestos, actitud entre otras.)
Descripcin y anlisis de las sesiones.
Sesin No. 1
El taller dio inicio con la realizacin de una dinmica de presentacin (Apndice F)
con la finalidad de establecer un clima de confianza, respeto entre los miembros del grupo y
permitir que se conozcan entre s ya que dicho conocimiento es importante que se
establezca desde el inicio, fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. Tal y como
sostiene Salama (2002), es el perodo que necesitan los miembros de la relacin para
conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir.
El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal, permite
establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarn, as como los lmites del
mismo. Al respecto, Muoz (2008), comenta que al disear un programa de sensibilizacin
gestalt hay que definir con exactitud cules van a ser los objetivos y alcances de la
intervencin, as como lo que se espera que se realice durante el mismo.
Durante esta sesin se les explic brevemente a los participantes la forma en la que el
taller se llevara a cabo, debido a que se encuentra basado en una tcnica semiestructurada
denominada sensibilizacin gestalt, lo cual segn Muoz (2008), es importante y consiste
en poner el marco de lo que se trabajar dentro de ciertas referencias, pero lo que vaya
surgiendo ser lo que la persona misma vaya proyectando de s.
Lo anterior ayud a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de
documentarse sobre la temtica y de propiciar el dilogo abierto con los hijos, con la
finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de
comunicacin padres e hijos.
52

Luego se les indic que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observ el
inters y la preocupacin de los padres por mejorar la comunicacin con sus hijos
adolescentes, tal y como menciona Holgun (2011), en la adolescencia esta intervencin es
todava ms necesaria, ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse fsica y
mentalmente de la familia, a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad, es la etapa
en que ms necesitan de los padres.
Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: lo que espero es que
con la ayuda de ustedes, pueda aprender diversas estrategias de cmo mejorar la
comunicacin con los hijos; aprender de las experiencias de los dems y conocer
mejores modos de cmo debo tratar a mis hijos; buscar orientacin para saber cmo
tratar a mi familia.
Como puede observarse en los comentarios anteriores, los participantes esperaban
recibir la aprobacin en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada
uno posee. Al respecto, Salama (2002), menciona que en la introyeccin la persona muestra
conductas con base en los debesmos, es decir, lo que debe ser, y que a pesar de no estar de
acuerdo con stos cree que debe obedecer, es por ello que utiliza la racionalizacin para
obtener la aceptacin de las personas que considera importantes, con la finalidad de lograr
su autosoporte.
Es por ello que durante el transcurso de la sesin se les indic a los participantes que
hablaran en primera persona y no lo hicieran por algn otro integrante del grupo, esto con
la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones, se
hicieran conscientes de s mismos, tal y como propone la sensibilizacin Gestalt, que
menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su
darse cuenta, responsabilizarse de s mismo y aprender significativamente (Muoz , 2008).
Posteriormente se realiz un ejercicio para promover la toma de conciencia en s
mismo (Apndice G), en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo.
Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aqu y el ahora
los aspectos positivos de su persona, promover as la capacidad de autosoporte y asumir la
responsabilidad por quienes son. A la par, se busc trabajar la autoestima de cada uno de
 53

ellos, como menciona Elsner, Montero, Reyes y Zegers, (2001), en el trabajo con padres es
necesario considerar la autoestima, ya que esta influye de manera directa en la de los hijos.
Como cierre de la primera sesin se les pregunt a los participantes qu se llevan?,
de qu se dieron cuenta?, qu aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir
una sesin para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen, aprender a
respetarse y desarrollar su darse cuenta. Salama (2002) seala que para trabajar desde el
enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual
se puedan compartir las propias experiencias.
Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: aprend
a reconocer mis errores; me llevo informacin y experiencia de los dems;
me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recib mucho apoyo de varias personas;
los retos que debo enfrenta son la aplicacin de los puntos expuestos en la sesin.
Es importante resaltar que desde la sesin inicial, se observ la creacin de un clima de
confianza y compaerismo entre los participantes, lo que propici que durante la misma se
dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y
compartir sus opiniones con el resto del grupo.
Sesin No. 2
La segunda sesin dio inicio con una breve retroalimentacin por parte de los
participantes respecto a la sesin anterior.
Al respecto, tanto Salama (2002) como Muoz (2008) coinciden en que la
retroalimentacin es necesaria para fortalecer la nueva experiencia, lo que se logra al
provenir la informacin de manera directa de los participantes, quedando en un segundo
plano el desempeo del consejero el cual en slo contadas ocasiones, puede emitir su
propio punto de vista.
Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: platicamos sobre la importancia de
tener una sana autoestima, ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo
con los dems; a m me gust el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de
nosotros mismos, porque nos permiti conocernos y conocer a nuestros compaeros del
taller; tambin se toc el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres, y
eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para m cada uno de mis hijos; a
54

m me gustaron todas las actividades de la primera sesin pues me permitieron conocerme

ms.
Con base en los comentarios anteriores, se puede observar que cada participante,
record aspectos de la sesin anterior que le hizo figura, tal y como Ramos (2009),
menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen, pensamiento o figura
sobre un fondo indiferenciado, de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es
justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior.
Asimismo, Bilbao (2010), afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo; es
aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona, en el aqu y en el ahora,
porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su inters.
Posteriormente se realiz una actividad de autoconocimiento (Apndice H) para que
cada participante hiciera un anlisis personal en cinco aspectos (intelectual, emocional,
social, fsico y espiritual). Con ello se busc que los participantes establecieran contacto
consigo mismos (Salama, 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a s
misma, ir paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a
ser lo que realmente es, renunciando a los deberas y no deberas o a las culpas, miedos
irracionales, angustias y prejuicios, entre otros.
Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los
participantes:mi estrella est un poco deforme, el aspecto que debo mejorar es el
emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegra, y no lo hago pues si lo
expresara pienso que puedo lastimar a otras personas; mi estrella est deforme y
pequea en el lado emocional, porque expreso mi tristeza, pero mi alegra me da mucho
trabajo expresarla, otro aspecto es el fsico porque no duermo lo suficiente ni hago
ejercicio ; mi estrella anda bien en la parte emocional, e intelectual pues yo soy una
persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no, me gusta leer y documentarme,
pero en lo social ltimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por
eso est corta.
Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su
personalidad, se les pidi que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona,
a fin de apropiarse y ser conscientes de ello.
 55

Luego se les indic que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos
crean ser con la finalidad de hacer ms vivencial y significativa la experiencia.
En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se
obtuvo que la mayora de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran
expresan sus sentimientos ante los dems, lo que podra dificultar su capacidad de
comunicacin. Asimismo, manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades
a realizar es importante dedicarse tiempo as mismos para ser mejores personas y padres de
familia.
Al respecto, Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasa que est en funcin
de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado,
por lo que cuanto ms alejadas de la realidad estn, ms frustracin genera su
incumplimiento.
Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos,
se les solicit que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos, el ser
padre o madre de un adolescente. Entre algunas de las opiniones que compartieron los
participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y
escuchar, yo podra decir que para m significara ser una estrella bien formada; para
mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad, estar dispuesto a enfrentar y
resolver los problemas que se presenten de manera inteligente;para m ser padre
significa dar vida, vida plena, aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi
hija y yo; me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos, alegres y
trabajadores; tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos,
cmo y con quien andan por la calle, aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las
drogas o el alcohol.
Para finalizar, se llev a cabo la evaluacin de la sesin, en la cual algunos padres
manifestaron lo siguiente: me llevo un mejor conocimiento de mi persona; lo que
aprend es el verdadero concepto de ser padre; me di cuenta de que es importante
compartir mis ideas; que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos; los retos
que debo enfrentar son cmo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que
56

platicar ms con mis hijas; que tengo que expresar ms mis emociones; lo que me ha
gustado es escuchar las experiencias de los dems y compartir las mas.
En esta sesin, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los
ejercicios realizados con anterioridad ya que a travs de ellos pudieron autoanalizarse y
darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atencin necesaria a cada uno de los
aspectos de su personalidad, as como el significado que tiene el ser padres de un
adolescente.
Durante esta sesin se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes
comparten diversas caractersticas.
Sesin No. 3
Se inici con la retroalimentacin de la sesin anterior y posteriormente se llev a cabo
otro ejercicio de autoconocimiento (Apndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de
los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el
autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es
conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando sta se encuentra baja
impide que la persona se autoevale al sentir la necesidad de aprobacin o desaprobacin
de otros dejando su control en manos de estos (Gonzlez, 2005).
Durante el ejercicio se les indic a los participantes que al concluir cada uno con su
intervencin personal, los dems lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante,
reforzar su autoaceptacin y propiciar su autosoporte.
Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de
sensibilizacin gestltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la
confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos
propios, para diferenciarse del otro.
Para concluir el ejercicio se les pregunt Cmo se van el da de hoy? Cmo se
sienten? Qu aprendieron? A lo que contestaron: contenta y tranquila, que todos
tenemos problemas diferentes pero todos tienen solucin; muy motivado; descubr
que tengo mucho valor; desahogada y comprendida; ya no me siento sola, pues se
que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias; satisfecha con el trabajo
 57

realizado tanto por m como por mis compaeros; me siento contenta al formar parte de
este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos.
En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer
el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se estn
sentando las bases para lograr una personalidad ms fuerte y unificada.
Durante el transcurso de la sesin, los participantes demostraron empata hacia los
dems. El apoyo mutuo les permiti tener la confianza para compartir algunas experiencias
difciles de sus vidas y propici una mayor integracin y cohesin grupal.
Al respecto Muoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera
debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de
autorregulacin mediante el cual dicho organismo interacta con su ambiente para
satisfacer la necesidad que en ese momento es ms apremiante.
Esta sesin fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendi la
integracin del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para
iniciar con las estrategias de comunicacin. Asimismo se pudieron observar indicios de que
los padres se estn responsabilizando cada vez ms de s mismos y aceptando y
reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal.
Sesin No. 4
Se inicia la sesin haciendo una breve recapitulacin de las sesiones anteriores.
Posteriormente se llev a cabo un ejercicio de relajacin en el cual tenan que
concentrarse en su respiracin. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006),
seala que la respiracin es una parte integral de los ejercicios de relajacin ya que reduce
la tensin muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensacin de tranquilidad y
bienestar en quien los realiza.
La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una
mayor conciencia de s mismos e hicieran un contacto ms pleno con sus sensaciones
(Zinker citado por Bilbao, 2010).
Al concluir la relajacin se invit a los padres a expresar cmo se sentan a fin de
promover su darse cuenta, por lo que se les sugiri iniciar su participacin utilizando las
expresiones siento me doy cuentalo que dice de m Algunos comentarios que se
58

destacan son: siento que no es tan difcil alcanzar la relajacin, basta con dedicarle unos
minutos a la respiracin; me di cuenta que es importante estar relajado, ya que as
puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera, me dice que si me relajo
puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo.
En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de
relajacin durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la
apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010).
Para la realizacin del ejercicio anterior se utiliz msica especial de meditacin y
relajacin con sonidos naturales, tal y como Muoz (2008) menciona que en un taller de
sensibilizacin gestalt se debe usar msica que no sea muy conocida o comercial para evitar
el generar asociaciones, sugiriendo msica lo ms neutra posible que estimule a los
participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad.
Seguidamente se realiz una actividad (Apndice J) en la cual los participantes
vivenciaron la importancia que tiene la comunicacin en las relaciones interpersonales as
como en el logro de los objetivos.
Posteriormente se llev a cabo una actividad de comunicacin (Apndice K) en la cual
los participantes pusieron en prctica diversas situaciones, con la finalidad de que de
manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cul era la ms efectiva y
apropiada al momento de comunicarse con los dems.
Al trmino del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: me comuniqu mejor
cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinin con mi compaero;
cuando hablbamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que
si, no pude comunicarle a mi compaero lo que quera y me sent incomprendido;
cuando mi compaero no me miraba mientras le hablaba sent que no le interesaba lo que
le deca; cuando pude escuchar a mi compaera y darle mi opinin, me sent parte de la
conversacin, a diferencia de cuando no poda decirle nada y slo limitarme a
escucharla.
En estos comentarios se observa que el mantener una comunicacin en la cual haya
contacto visual y retroalimentacin permite lograr mejores resultados en la relacin con los
dems, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.
 59

Durante la sesin, los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir

situaciones cotidianas que se presentan en sus familias, en las cuales la comunicacin se ve
afectada, ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes as como lo importante
que es comunicarse con los dems para lograr los objetivos tanto personales como
familiares, profesionales entre otros. Asimismo, demostraron mucho inters y apertura en
cada uno de los ejercicios realizados, pues en todo momento, aportaron sus puntos de vista
y compartieron experiencias.
Sesin No. 5
Se llev a cabo un ejercicio de roles (Apndice M) en el que en binas representaron el
papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a travs
de un ejercicio de papel y lpiz realizado previamente (Apndice L). Todo esto con la
finalidad de vivenciar la empata como una de las estrategias a considerar para mejorar la
comunicacin con los hijos adolescentes. Transcurrido el tiempo establecido,
intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones.
Al respecto, Muoz (2008) plantea que desde la psicologa humanista, es importante
para el desarrollo y la confianza de la persona, la ayuda para que se descubran y atiendan
sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. Del mismo
modo, Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el
individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que
le permitan satisfacerlas.
A continuacin se presentan algunos comentarios:
siendo hijo me sent escuchado y comprendido y eso me gust ahora me doy cuenta
de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle ms atencin;
el que fue mi pap fue muy paciente, pues a pesar de todas las cosas que le estaba
conversando no se alter y mantuvo el inters en lo que le estaba diciendo.yo tengo
poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello;
mi mam me escuch y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una
buena estudiantecon ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas
tambin se los debo reconocer y no centrarme nicamente en lo malo;
60

que as como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen tambin necesito del
apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago;
que necesito ms paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la
aleja de mi.
Para finalizar, se evalu la sesin en la cual los participantes concluyeron lo siguiente:
yo aprend a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido
por mi culpapor lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar
problemas con mis hijos;
me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectossin embargo si ambos ponemos
de nuestra parte nuestra relacin puede ser mejor;
que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para
crecer como personas y como familia;
al ponerme en el papel de un adolescente entend las necesidades que puede tener mi
hijapor lo que debo estar ms atenta cuando ella requiera de mi ayuda y
comprensin;
que es importante platicar ciertos temas por ms difciles que parezcan, por lo tanto
necesito documentarme ms;
al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar ms en
ella para que ella tambin confe ms en mi y tengamos una mejor comunicacin.
entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme ms a mi esposa e hija
y decirles sin miedo lo que pienso y siento para que a su vez ellas confen en mi.
Sesin No. 6
Se llev a cabo un ejercicio de reflexin personal (Apndice N) con la finalidad de que
los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus
padres, hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante
tales peticiones.
Algunas de sus respuestas fueron:
ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes;
me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa;
 61

no me haba dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no
sean unos nios;
siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes, pues
quin mejor que nosotros que somos su padres?
Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les
pidi que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas qu te dice
esto de ti? qu hars al respecto?:
ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo
adolescentepor lo que tengo que considerar su opinin y no obligarlo a hacer lo que
yo digo;
me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasapor lo
que hablar con l y le dir lo importante que es para m as como todo lo que le
pase;
no me haba dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean
unos niosestar ms al pendiente de ellos y los apoyar cuando as lo requieran;
siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos, pues quin mejor que yo que soy
su padre?
Para finalizar se hizo la evaluacin de la sesin en la cual compartieron lo
siguiente:
yo me llevo de esta sesin el saber lo que piensan los adolescentes de los padres;
la reflexin personal que realic pues al ponerme en el lugar de mi hijo entend el
porqu de sus conductas;
lo que aprend es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar
de que ya no son unos nios;
me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no
me lo pidan directamente;
que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe
a que no tomo en cuenta su opinin creyendo que no sabe lo que hace;
hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el
tenerle ms paciencia a mi hija para entendernos mejor;
62

que antes de regaar a mi hijo, debo ponerme en su lugar;

el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo
varias cosas por mejorar.
Las actividades que se realizaron durante la sesin, fueron para sensibilizar a los
participantes sobre cules son los pensamientos, conductas y sentimientos de los
adolescentes, lo cual les permiti hacer un anlisis y entender mejor el porqu de los actos
de sus hijos. Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron, en que a
pesar de que sus hijos ya no son unos nios, siguen necesitando del apoyo de sus familias y
en especial de sus padres, por tanto se comprometieron a prestarles ms atencin y
acercarse ms a ellos para conocer sus necesidades, intereses, inquietudes entre otras.
Al respecto, Salama (2002) afirma que una sesin vivencial ocurre cuando se efectan
ejercicios experienciales que implican la expresin de emociones y la movilizacin de
energa hasta que se llega a la explosin o al contacto con el satisfactor de sus necesidades
y su cierre.
Como una actividad para la siguiente sesin se les indic que resolvieran un test
(Apndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as).
Sesin No. 7
Debido a que al inicio de la sesin se observ que los participantes se encontraban
inquietos, se decidi realizar un ejercicio (Apndice P) con la finalidad de ayudarlos a que
se centraran en el aqu y el ahora, dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. Esto
para lograr lo que Bilbao (2010), seala como evidencia de la actualidad (vivir aqu y
ahora), y de que se es uno con las acciones concretas, la responsabilidad (hacemos lo que
hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo
y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos.
Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones, donde
algunos fungieron como observadores (Apndice Q), mediante las cuales vivenciaron los
tipos de conductas (agresiva, pasiva y asertiva), lo anterior para que rompieran sus
esquemas y expandieran su autoconcepto y as fomentar la confianza e si mismo necesaria
para tener nuevas experiencias (Bilbao, 2010).
 63

Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios:

yo me identifiqu ms con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y
eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos as como con otras personas;
no me siento cmodo siendo agresivo ahora me doy cuenta que al ser as le hago
dao a mi hijo y a mi familia
antes crea que siendo pasiva me evitara problemas pero ahora me doy cuenta de
que es mejor la asertividad;
al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayora del tiempo soy asertiva
aunque en ocasiones de mucho estrs me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo
que aprender a controlarme;
En forma general, las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos
de conducta con los cuales se identifican ms, el agresivo y el asertivo. Ellos indicaron que
para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposicin para mejorar la comunicacin
con la familia, en especial con sus hijos adolescentes.
Posteriormente se les pidi que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la
sesin dicindolo en primera persona:
me llevo una evaluacin real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo;
aprend las caractersticas que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para m y
mi familia es la asertividad;
aprend las caractersticas de cmo es ser asertivo y las pondr en prctica en mi
vida diaria, tanto con mi familia, mis amigos, conocidos;
me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy
bien;
que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva, me sent mejor con esta
ltima;
entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente.
Sesin No. 8
Esta dio inicio con la retroalimentacin del ejercicio indicado en la sesin anterior el
cual tuvo como objetivo que los participantes a travs de la escucha activa, analizaran qu
64

tanto conocen a sus hijos adolescentes. Al compartir sus resultados coincidieron en que si
los conocen, sin embargo, es necesario mantener una buena comunicacin, para la cual se
requiere del uso de la escucha activa, mediante la cual se puede comprender lo que el otro
quiere decir y lo que siente, es decir, ser emptico y considerar los estados emocionales.
Posteriormente, se analiz la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes,
as como las condiciones necesarias bsicas para propiciar una buena comunicacin.
Cada participante analiz en forma personal (Apndice R) cmo era su comunicacin
antes y despus de asistir al taller as como cules son las estrategias que podrn utilizar
con sus hijos adolescentes. Dicho ejercicio se llev a cabo con la finalidad de evaluar si
hubo o no algn cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilizacin sobre
comunicacin.
Segn Muoz (2008) para poder asegurar la evolucin de una persona hacia el tipo de
persona que desea ser, es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez
mayores, se actualiza como persona, es decir, como ser nico que piensa y acta de modo
que le es personalmente caracterstico. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un
modo adecuado y con un menor gasto emocional, aplicable a las relaciones con la familia,
hijos, amigos entre otros.
Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. el taller me sirvi de
mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo;
yo aprend a conocerme ms y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer
como persona y madre de familia;
a travs del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicacin con mis hijos
tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos;
los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la
comunicacin con mi hija y mediante el taller conoc algunas estrategias para mejorar
como pap.
En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller, ellos mencionaron que pueden
aplicar con sus hijos las siguientes:
la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas;
 65

a partir de ahora ser clara, positiva, asertiva y moderar el volumen de mi voz,

utilizar la escucha activa;
me ayud a ser una persona asertiva, autoanalizarme, mejorar mi autoestima y
practicar la comunicacin con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller;
Para concluir, los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las
siguientes conclusiones:
yo aprend a convivir, a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia;
me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la
comunicacin con mis hijos;
que aunque la modernidad me abrume como pap tengo que adaptarme sin dejar a
un lado los valores y la comunicacin con la familia;
entre los principales cambios que logr es que dej de ser agresiva pues he estado
practicando la asertividad;
me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado
ms comunicados;
me di cuenta que tengo que ser un poco ms asertivo y no permitir que mi autoestima
baje;
descubr que hay varias reas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y
tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos;
que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las
dems personas;
sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de ms padres de familia;
que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se
involucren a los hijos en algunos temas
Tomando en consideracin los comentarios anteriores se demuestra el inters de los
padres en continuar actualizndose y participando en futuros talleres. Al respecto Muoz
(2008) afirma que todo organismo est animado por una tendencia inherente a desarrollar
toda su potencialidad, de modo que sean favorecidos su conservacin y enriquecimiento, es
decir una tendencia actualizante, lo que se observ en el incremento del darse cuenta, una
mejor percepcin de s mismo y del mundo externo, mayor responsabilizacin de las
66

sensaciones, sentimientos, pensamientos y acciones, incremento del autoapoyo, menor

culpabilizacin hacia el exterior; hablar cada vez ms en primera persona, comunicar ms
integralmente sus pensamientos, sentimientos y sensaciones, est ms en el aqu y el ahora,
incrementa su sensacin de vitalidad , tranquilidad emocional, autoaceptacin, mejora sus
relaciones interpersonales entre otros. No obstante, estos cambios no se realizan al mismo
tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible.
Muoz (2008), comenta que al trmino de un taller de sensibilizacin gestalt, lo
deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra, en contacto
con la realidad y no subidos en la fantasa.
 67

CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
En este captulo se discutirn los hallazgos ms importantes encontrados a lo largo del
Taller de Sensibilizacin Gestalt sobre Estrategias de Comunicacin para padres con hijos
adolescentes. Para ello se dar respuesta a los objetivos y pregunta de investigacin
planteada al inicio de ste trabajo. Posteriormente se harn algunas recomendaciones para
estudios posteriores.
Al trmino del presente estudio se puede concluir lo siguiente:
El rol de ser padre es complejo y debe ir modificndose para poderse adaptar a las
diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos, es por ello que los padres
necesitan, adems de estar conscientes de dichos cambios, profundizar sus conocimientos
sobre las caractersticas propias de la adolescencia, lo que les permitir entenderlos mejor y
tener una comunicacin ms efectiva.
La principal temtica en la que existe una menor comunicacin entre los padres e hijos
adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as, amigos, compaeros,
familiares. Asimismo, entre los temas que producen mayor conflicto estn las reglas en el
hogar, los planes futuros, la forma de hablar y expresarse, el desempeo escolar y las
dificualtades personales.
Se encontr que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente,
busca recurrir a su pareja, lo resuelve por s mismo, o finalmente acude con algn profesor
de la escuela.
Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayora de los padres
prefieren llegar juntos a un acuerdo, los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan.
Los padres de familia tienen el verdadero inters en mejorar la comunicacin con sus
hijos y continuar preparndose en otras temticas relacionadas con su educacin, pues da a
da surgen ms y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados.
Debido a que la sensibilizacin gestalt es una de las herramientas ms tiles para
promover el desarrollo de las personas (Salama, 2006), el realizar un taller de este tipo
permiti a los participantes hacer conciencia de s mismos y darse cuenta de sus fortalezas
y debilidades como padres de familia, as como responsabilizarse de sus emociones y
68

sentimientos propiciando de esta forma no slo beneficios a nivel personal sino tambin en
cuanto a sus relaciones familiares y sociales.
El intercambio de experiencias entre los participantes propici que stos se sintieran
ms involucrados en las actividades del taller, por lo que en los programas para padres se
sugiere fomentar el compartir dichas experiencias.
El darse cuenta de que poseen una gran experiencia emprica sobre los diversos temas
los motiv a seguir participando activamente en las actividades del taller as como a
continuar preparndose como padres, por lo que los facilitadores que promuevan este tipo
de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes.
El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permiti
expresar y compartir sus emociones, sentimientos, creencias y ancdotas personales, ya que
de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo, fortaleci su
autoestima, aceptacin y valoracin de s mismos.
Entre las estrategias de comunicacin que los padres podrn utilizar con sus hijos
adolescentes son la empata, asertividad, la escucha activa, entre otras.
El participar en el taller para padres les permiti conocer y compartir diversas
estrategias de comunicacin, as como tener la oportunidad de vivenciar y poner en prctica
dichas estrategias.
Considerando lo anterior, se puede concluir que el Taller de Sensibilizacin Gestalt
favoreci la comunicacin entre padres e hijos adolescentes.

Recomendaciones
Con el propsito de mejorar la implementacin o el seguimiento del trabajo, as como
las posibles temticas de investigacin a considerar en siguientes estudios se sugiere darle
continuidad al taller de comunicacin realizado para aprovechar el inters de los padres en
participar en este tipo de actividades, abordando con mayor profundidad las temticas
diagnosticadas.
Asimismo, es importante la implementacin de talleres (al menos una vez por ciclo
escolar), con diversas temticas como por ejemplo: cmo fomentar la autoestima en los
hijos, cmo hablar con ellos de sexualidad, de adicciones entre otros. Para ello, se
 69

recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres, e

involucrar en las actividades a los hijos adolescentes.
En cuanto a futuros trabajos de investigacin se recomienda considerar la opinin de
los hijos respecto a cules son las temticas en las que hay menos comunicacin con sus
padres, as como aquellas que les ocasionan ms conflictos, para posteriormente hacer un
estudio comparativo entre ambas opiniones.
Finalmente, para determinar si el taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin
realizado propici cambios significativos en la relacin de los padres con sus hijos
adolescentes, se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes.
Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cmo fue la adolescencia de
los padres de familia lo que les permitir reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de
sus procesos personales y el de sus hijos.
70

Referencias
Alcocer, S. (2009). Tesis de Maestra en Orientacin y Consejo Educativos. Promocin de
la Crianza en madres con hijos adolescentes. Universidad Autnoma de Yucatn.
Facultad de Educacin.
Arencibia, A. Gonzlez, A. Contreras, M. Gonzlez, I. (2006). Estrategia de comunicacin
del Sistema Nacional de Informacin de la Energa en Cuba recuperado el 7 de
enero de 2011 de http://www.energia.inf.cu/evento-
gce/trabajos/Alois%20Arencibia%20Aruca.pdf
Barocio, R. (2008). Disciplina con amor para adolescentes. Mxico: Pax
Braconier, A. (2003).Gua del adolescente. Madrid: Sntesis
Bilbao, A. (2010). Gestalt para la ansiedad. Mxico: Alfaomega
Campos, J. (1992). Gua para padres. Tesis de licenciatura. Universidad Autnoma de
Yucatn. Facultad de Psicologa
Cangas, A. Moldes, P. (2007). Claves: Habla con tus hijos. Mxico: Koala
Carrillo, T. (2009). Escuela para padres. Entiendo a mi adolescente.
Recuperado el 24 de febrero de 2009 de
http://www.renuevodeplenitud.com/escuela-para-padres-entendiendo-a-mi-
adolescente.html
Centro de apoyo e informacin para padres de familia del Estado de Victoria (2009)
La comunicacin con su hijo adolescente. Department of Human Services.
Recuperado el 8 de junio de 2009 de
http://122.252.5.200/~abcdpare/downloads/Spanish/Ideas%20for%20Parents/Comm
unicating%20with%20your%20teenager.pdf
Defleur, M. L., Kearney,P. Plax,T. Defleur,M. H (2005) Fundamentos de Comunicacin
humana. Mxico: Mc Graw Hill.
Departamento de Educacin de los Estados Unidos Oficina de Asuntos
Intergubernamentales e Inteligencia Washington, D.C. (2004). Cmo ayudar a su
hijo durante los primeros aos de la adolescencia Adaptado y corregido por
Verano, G. Recuperado el 16 de abril de 2010 de
http://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/adolenscencia/part6.html
 71

DGB (2000). Material de apoyo al programa de Orientacin educativa. rea psicosocial

(valores).
DGB (2009). Material autoinstruccional. Compendio de tcnicas grupales para el trabajo
escolar con adolescentes. Recuperado el 7 de enero de 2011 de
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_auto
instruccional_vol%202.pdf
Durn, M. Gngora, D (2010). Psicologa del Desarrollo II. Edad Adulta intermedia.
Recuperado el Recuperado el 16 de abril de 2010 de
http://www.oocities.org/mx/aduran78/ei2.html
Elsner, P. Montero, M. Reyes, C. Zegers, B. (2001). La familia: Una aventura. Mxico:
Alfaomega.
El Taller de la Escuela para Padres (2007). Recuperado el 7 de enero de 2011 de
http://mikinder.blogspot.com/2007/09/el-taller-de-escuela-para-padres.html
Escalante, V. (1992). Tesis de Licenciatura. Escuela para padres de familia. Universidad
Autnoma de Yucatn. Facultad de Educacin.
Estrella, J. (1999). Tesis de Maestra. Evaluacin del Programa de atencin de padres de
educacin especial. Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de Educacin.
Fernndez, N. (2011) El adulto: Edad Adulta intermedia. Recuperado el 28 de marzo de
2011 de http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123215354-.html
Frontera, P. Cabezuelo, G.(2005). Conocer y cuidar al adolescente. Madrid: Sntesis
Gamboa, lvarez, Ayora, Castillo, Cerda, Cetina, Cuevas, De Lille et al (2009). El reto de
ser padres: Vivir en familia. Mxico: Facultad de Psicologa (UADY)
Gil, R. (2003) Manual para tutoras y departamentos de orientacin. Espaa:Praxis
Gonzlez, R. (2005) Gua para la formacin y crecimiento personal de oven. Mxico:
Universidad de Colima
Gonzlez, V. (1992). Escuela para padres de familia Tesis de licenciatura. Universidad
Autnoma de Yucatn. Facultad de Psicologa.
Guerrero, J. (2006). Fortalecimiento de la autoestima en una joven lesbiana a travs de la
terapia gestalt. Tesis profesional de la Maestra en Psicoterapia Humanista Instituto
Universitario Carl Rogers. Facultad de Psicologa.
72

Guzmn, M. (2009). Dificultades de comunicacin emocional en adolescentes. Recuperado

el 11 de junio de 2009 en
http://www.emexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Dificultades_de_comunicacion_emo
ciona.
Hart, L. (2005). La familia feliz: Cmo desarrollar tu autoestima y la de tus hijos.
Barcelona: Obelisco
Holgun, C (2011). Los padres y la salud de sus hijos adolescentes. Su intervencin en el
Marco de la Familia y de la Escuela. XIII Congreso de la Sociedad Espaola de
Medicina del Adolescente Foro Abierto. Recuperado el 14 de febrero de 2011 de
http://www.spapex.es/adolescencia02/pdf/familia.pdf
Infored (2011). Escuelas para padres. Recuperado el da 6 de enero de 2011 en
http://www.infored.com.mx/escuela-para-padres/
Lila, M. Buelga, S. Musitu, G (2006). Las relaciones entre padres e hijos en la
adolescencia. Madrid: Pirmide
Lindenfield, G. (2001). Cmo desarrollar la autoestima en nios y adolescentes. Potencia
la personalidad y el bienestar emocional de tu hijo ayudndole a confiar en s
mismo. Madrid: Neo Person.
Lyford,P. Ciompi, M. Soler, M. (2007). Hijos con personalidadraces y alas.
Mxico: Alfaomega
Lpez, J. (2009). La adolescencia, etapa nueva para todos. Gabinete de Orientacin
familiar. Recuperado el 26 de julio de 2009 de
http://www.slideshare.net/blogclave/adolescencia-etapa-nueva-para-todos
Martnez, Quintanal y Tllez (2002). La Orientacin Escolar. Fundamentos y desarrollo.
Madrid:Dykinson
Meja, C. (2009). Organizan congreso a familias (Comunidad). 6. Informe Acadmico.
Gale. Univ. Autnoma de Yucatn recuperado el 14 de junio de 2009 de
http://find.galegroup.com/ips/start.do?prodId=IPS
Mier, P. (2008). Adolescencia: Riesgo Total. Mxico: Centenario
Muoz, J. (2002). Taller de Orientacin para padres de hijos adolescentes. Tesis de
licenciatura. Universidad Autnoma de Yucatn. Facultad de Educacin
 73

Muoz, M. (2008). La sensibilizacin gestalt en el trabajo teraputico. Ed. Pax: Mxico.

Navarro, R. (2004). Temas Selectos de Psicologa 2. Mxico: Nueva Imagen
Nicolson, D. Ayers, H (2002). Problemas de la adolescencia. Gua prctica para el
profesorado y la familia. Madrid: Narcea.
Papalia, D. Wendkos, S (2003). Fundamentos de Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw
Hill.
Prez,F. Fuster, E. Musitu, G.(1988) Cuadernos de Consulta psicolgica. Diferencias en
los Tpicos de Comunicacin entre Padres e Hijos segn la Direccin de la
Comunicacin y las Variables Sexo, Edad y Status. Recuperado el 7 de enero de
2011 de http://www.uv.es/garpe/C_/A_/C_A_0001.pdf
Programa Escuela para padres (2006). Mxico: Colegio de Bachilleres de Sonora.
Recuperado el 20 de febrero de 2009 de http://www. cobachsonora.edu.mx
Quintana, J. (2003). Pedagoga Familiar. Madrid: Narcea
Ramos, L. (2009). La guestalt. Un encuentro entre humanos. Mxico: Acento Editores.
Salama, H. (2006). Manual del Test de psicodiagnstico Gestalt de Salama. Mxico:
Centro Gestalt de Mxico
Sols, L. (2004) La parentalidad: desafo para el tercer milenio. Mxico: Manual Moderno
Stevens, J (2003) El Darse cuenta (awareness). Santiago: Cuatro Vientos
Secretara de Educacin Pblica del Distrito Federal (2008). Tu futuro en libertad. Por una
sexualidad y salud reproductiva con responsabilidad. Mxico: Gobierno del
Distrito Federal. Recuperado el 20 de febrero de 2009 de
http://www.df.gob.mx/wb/gdf/libro__tu_futuro_en_libertad__por_una_sexualidad_
y
Talleres para padres Como mejorar la comunicacin con tus hijos (2010). Recuperado el
30 de enero de 2010 de http://www.cuidarunbebe.com/talleres-para-padres-como-
mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos/30-01-2010
Valds, A. Ochoa, J. (2010). Familia y crisis. Estrategias de afrontamiento.
Mxico: Pearson Educacin.
Wckerlin, S (2008). Comunicacin con adolescentes. Diplomado para padres. Colegio
74

Ingls Hidalgo. Recuperado el 9 de junio de 2009 de

http://www.cih.edu.mx/dpp/archivos/COMUNICACION%20CON%20LOS%20AD
OLESCENTES%20(Conferencia).pdf
Yussif, D. (2009). Manejo de la autoridad y los lmites durante la adolescencia. Mxico:
UNAM Recuperado el 11 de junio de 2009 de
http://xochimilco.humboldt.edu.mx/secprep/prevencion/TALLER-Autoridad-
Limites.pps
 75

Apndices
 Apndice A.
Instrumento para la evaluacin de la comunicacin con padre y madre
 Apndice B.
Instrumento para la evaluacin de los conflictos con los progenitores
 Apndice C.
Instrumento valorativo sobre tpicos de la comunicacin entre padres e
hijos adolescentes

ESTIMADO PADRE DE FAMILIA:

La comunicacin es una necesidad bsica para el desarrollo social y emocional de los

seres humanos. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos
ms frgiles en la convivencia entre los individuos.
La comunicacin entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura
y funcionamiento familiar, por lo que resulta fundamental la voluntad y el inters de cada uno de
sus integrantes en el logro de ese objetivo.
Este instrumento tiene como propsito identificar las causas ms frecuentes de conflicto
entre Ud. y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de
comunicacin, y por tanto, en sus relaciones familiares.
Los datos obtenidos sern utilizados para disear e implementar un taller dirigido a mejorar
la interaccin entre Ud. y su hijo(a).
La informacin ser tratada de manera confidencial y annima. De antemano, se agradece
su valiosa participacin.
Atentamente

L.E. Susy Yolanda lvarez Orozco

Orientadora educativa del plantel

DATOS GENERALES
Datos del padre:

Edad: _________________________ Ocupacin: ________________________

Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________

Datos del hijo(a):

Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______
 INSTRUCCIONES
PRIMERA PARTE
Evale la frecuencia con la que Ud. habla o trata con su hijo(a) de las temticas que a continuacin
se le presentan. De acuerdo con la siguiente clave, encierre en un crculo el nmero que mejor
represente su caso:

el 1" si no habla nunca de ese tema,

el 2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones,
el 3" si lo hace algunas veces, y
el 4" si habla muchas veces con l (ella) de ese asunto.

Rara vez

Algunas

Muchas
Nunca

veces

veces
Con qu frecuencia habla con su hijo(a) sobre

1. Sus amigos(as) 1 2 3 4
2. Lo que hace cuando est fuera de casa 1 2 3 4
3. Sus gustos e intereses (deportes, msica...) 1 2 3 4
4. Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos, ) 1 2 3 4
5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, 1 2 3 4
familia, etc.)
6. Sexualidad en general 1 2 3 4
7. Su conducta o comportamiento sexual 1 2 3 4
8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 1 2 3 4
9. Su estado de nimo 1 2 3 4
10. La forma de hablar y expresarse 1 2 3 4
11. Su vestimenta y arreglo personal 1 2 3 4
12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 1 2 3 4
13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 1 2 3 4
14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, 1 2 3 4
directivos, calificaciones)
15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, 1 2 3 4
familiares)
16. Sus hbitos alimenticios 1 2 3 4
17. La relacin de Ud. con su pareja 1 2 3 4
18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 1 2 3 4
19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos) 1 2 3 4
20. Convivencia familiar(reuniones, comidas, paseos familiares) 1 2 3 4
21. Poltica 1 2 3 4
22. Religin 1 2 3 4
SEGUNDA PARTE

De la siguiente lista que se le presenta evale cada una de las temticas y encierre en un crculo
de acuerdo a la intensidad que Ud. perciba que se presenta en la relacin con su hijo (a)
adolescente.

El 1 si la temtica no representa ningn problema

El 2 si le ocasiona un problema leve
El 3 si le ocasiona un problema moderado
El 4 si le ocasiona un problema intenso

Moderado
problema

Intenso
Ningn

Leve
Temticas

1. Sus amigos(as) 1 2 3 4
2. Lo que hace cuando est fuera de casa 1 2 3 4
3. Sus gustos e intereses (deportes, msica...) 1 2 3 4
4. Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos, ) 1 2 3 4
5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, 1 2 3 4
familia, etc.)
6. Sexualidad en general 1 2 3 4
7. Su conducta o comportamiento sexual 1 2 3 4
8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 1 2 3 4
9. Su estado de nimo 1 2 3 4
10. La forma de hablar y expresarse 1 2 3 4
11. Su vestimenta y arreglo personal 1 2 3 4
12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 1 2 3 4
13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 1 2 3 4
14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, 1 2 3 4
directivos, calificaciones)
15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, 1 2 3 4
familiares)
16. Sus hbitos alimenticios 1 2 3 4
17. La relacin de Ud. con su pareja 1 2 3 4
18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 1 2 3 4
19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos) 1 2 3 4
20. Convivencia familiar (reuniones, comidas, paseos familiares) 1 2 3 4
21. Poltica 1 2 3 4
22. Religin 1 2 3 4
TERCERA PARTE

Indique con una X a quin(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo
(a) adolescente.

Padres Director (a) del Colegio, coordinador(a)

acadmico
Hermanos Padre/pastor/lder religioso
Mi pareja Especialista(doctor, psiclogo)
Otro de mis hijos Yo slo lo resuelvo
Mis amigos No s a quien recurrir
Los profesores Otro (especifique)

Seale con una X la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos.
Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.

Negociamos Lo (a) ignoro

Llegamos juntos a un Lo (a) corro de la casa
acuerdo
Se hace lo que yo digo Lo (a) mando a casa de algn familiar
(abuelos, tos etc.)
Dejo que haga lo que Dejo que el tiempo lo resuelva solo
quiera
Lo (a)castigo No seque hacer
Le pido a mi pareja que Otra (especifique)
lo resuelva

Fecha: ______________________

Gracias por su participacin!

 Apndice D. Invitacin al taller

Frente Parte trasera

Interior
 Apndice E. Cartas Descriptivas
TALLER DE SENSIBILIZACIN GESTALT SOBRE COMUNICACIN PARA
PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Objetivo General: Al concluir el taller, el participante obtendr estrategias para mejorar la comunicacin con sus hijos
adolescentes.
Primera Sesin

Objetivo especfico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo.
Duracin: 2 horas

Recursos de apoyo
Actividad Descripcin Duracin
(materiales )
Presentacin de la Se darn unas palabras de bienvenida a los participantes y 10 Ninguno
facilitadora el reconocimiento por su asistencia al taller.

Dinmica de presentacin: La facilitadora invitar a los presentes a sentarse en crculo 20 Pelota de hule
La pelota preguntona y les dar una pelota. sta ir corriendo de mano en mano Grabadora
al comps de una cancin; a una seal de la facilitadora, se CD de msica variada
detiene el ejercicio. La persona que quedara con la pelota
en la mano se presentar ante el grupo diciendo su nombre,
el motivo por el cual se inscribi al taller as como sus
expectativas.
20 Presentacin de la
Presentacin de la estructura Se presentar en forma breve la estructura general del informacin en
del taller taller: Caractersticas, objetivo, temticas, duracin, powerpoint,
calendario de sesiones y las reglas. Can
Pantalla de proyeccin

Receso 10 Coffebreak
Dinmica de Se dividir a los asistentes en parejas y se les pedir que 25 Hojas en blanco
Autoconocimiento: cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas Lpices
Concepto positivo de s que les agradan en s mismas. Despus de 3 4 minutos,
mismo se indicar que compartan lo escrito con su compaero.
Posteriormente se les harn unas preguntas para su
reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? A qu se
debe? Fue usted honesto consigo mismo? Qu reaccin
obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos
fuertes? Cmo se sinti con la actividad?
Anlisis del concepto de Se analiz junto con los participantes que significa para 20 Presentacin en
Autoestima ellos el concepto de autoestima, cmo se formo la imagen powerpoint, can,
que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los sntomas de pantalla de proyeccin
baja autoestima en un padre/ madre.
Evaluacin de la Sesin En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu 15 Formatos de
se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que evaluacin
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
 Segunda Sesin

Objetivo especfico: Analizar diversos aspectos de s mismos (intelectuales, fsicos, sociales, emocionales y espirituales), as
como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente.
Duracin: 2 horas.

Recursos de apoyo
Actividad Descripcin Duracin
(materiales )
Dinmica de Cada participante analizar diversos aspectos de su 50 Hojas en blanco
Autoconocimiento: personalidad como son el emocional, fsico, intelectual, Plumones
La estrella de cinco picos social y espiritual.
Luego dibujar su estrella con base en el anlisis realizado.
Posteriormente, en plenaria compartir con sus
compaeros su experiencia.
Finalmente se les indicar que representen con su propio
cuerpo, el estado actual de su estrella.
Receso 10 Coffebreak

Dinmica de reflexin: En forma personal, cada participante reflexionar sobre lo 50 Hojas en blanco
Qu significa ser padre- que significa para ellos ser padre/ madre de un Lpices
madre de un adolescente? adolescente. Msica neutra (para la
En plenaria, compartirn sus opiniones sobre el tema. ambientacin)
10
Evaluacin de la Sesin En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu Formato de evaluacin
se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
 Tercera Sesin

Objetivo especfico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptacin para el crecimiento personal.

Duracin: 2 horas.

Recursos de apoyo
Actividad Descripcin Duracin
(materiales )
Dinmica de Cada participante completar un ejercicio de frases 60 Formatos de la
autoconocimiento: incompletas. actividad
Autoaceptndonos Posteriormente las compartir con el grupo. Autoaceptndonos
Al concluir la lectura de las frases se darn CD musical
retroalimentacin como muestra de empata y apoyo. Reproductor de CD
En plenaria se comentarn las conclusiones generales del
ejercicio.

Receso 10 Coffebreak

Proyeccin de la reflexin: Se les proyectar la reflexin El balde chino, al trmino 40 Presentacin en

El balde chino de la misma, compartirn en plenaria sus opiniones al powerpoint, can,
respecto. pantalla de proyeccin

Evaluando la Sesin En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu 10 Formato de evaluacin

se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
 Cuarta Sesin

Objetivo especfico: Analizar la importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales.

Duracin: 2 horas.

Recursos de apoyo
Actividad Descripcin Duracin
(materiales )
Retroalimentacin Se realizar una retroalimentacin de las experiencias 10 Ninguno
vividas as como lo aprendido en las sesiones anteriores.

Dinmica de relajacin: Los participantes debern ponerse cmodos, cerrar los ojos 20 CD con msica de
Respiracin y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el meditacin y
ejercicio. relajacin.
Al finalizar comentarn cmo se sintieron durante el (Relaxation de The
ejercicio. Wellness Collection)
Reproductor de CD
Dinmica: Se dividir al grupo en dos subgrupos, se elegir a un
La mariposa representante por equipo y se le indicar lo siguiente: 30
Tendr que ir llamando uno por uno de los integrantes de
su equipo y le solicitar que dibuje una parte especfica del
cuerpo de una mariposa (antenas, ala izquierda, ala
derecha, cuerpo), lo anterior lo realizarn en secreto y sin
comentar con ningn otro compaero, al concluir todos los
participantes debern unir todas las partes y formar la
mariposa.
En un segundo momento se les darn las mismas
indicaciones con la diferencia de que ahora si podrn
comunicarse entre todos y formar nuevamente una
mariposa.
En plenaria, se compararn los resultados y se analizar la
importancia de la comunicacin en las relaciones
 interpersonales.
Receso 15 Coffebreak

Dinmica de comunicacin: Se dividir al grupo en binas, posteriormente, sentados, 35 Ninguno

Tipos de comunicacin debern platicar de un tema elegido por ellos mismos,
tomando en consideracin lo siguiente:
Un integrante hablar y el otro slo se limitar a
escuchar
Un integrante hablar y el otro no podr establecer
contacto visual con su compaero
Los dos integrantes hablarn al mismo tiempo
Un integrante hablar y el otro a todo le dir que si
Un integrante hablar y el otro a todo le dir que no
Se pondrn de pie, y mientras uno habla el otro se
ir alejando de l (ella)
De espaldas seguirn platicando
Sentados, ambos platicarn pudiendo establecer
contacto visual, opinando y retroalimentando al
compaero.
En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu
Evaluando la sesin 10 Formato de evaluacin
se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
 Quinta Sesin

Objetivo especfico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relacin con la empata.
Duracin: 2 horas.

Recursos de apoyo
Actividad Descripcin Duracin
(materiales )
Dinmica. Cada participante ir llenando los apartados que 50 Presentacin en
Bandera Personal contemplan su bandera personal, en la cual se incluyen: powerpoint, can,
1. Qu es lo que ms les gusta de su familia pantalla de proyeccin
2. Tres cualidades de su hijo(a) Formatos de Bandera
3. Necesidades de su hijo (a) personal
4. Cmo son los adolescentes de hoy?
5. Tres cualidades personales como padres- madres
6. Necesidades personales como padres- madres
La informacin que se obtenga del ejercicio se utilizar en
la siguiente actividad.

Receso 10 Coffebreak

Dinmica: Se dividir al grupo en binas, se nombrar a un integrante

Dilogo padre- hijo como el A y al otro como el B. 50 Ninguno
Los que sean nombrados como A debern representar a los
padres y los B a los hijos, debern entablar una
conversacin sobre los siguientes temas: dificultades
personales, relacin con la pareja y poltica.
Despus de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de
roles y continuar platicando sobre el tema que se les
asign.
En plenaria, compartir lo siguiente:
Qu clase de padre represent? Y su compaero (a)?
 Qu clase de hijo (a) represent? Y su compaero (a)?
Cmo lo vivenci con su compaero(a)?
De qu se dio cuenta?
Evaluando la sesin 10 Formato de evaluacin
En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu
se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.

Sexta Sesin

Objetivo especfico: Reflexionar sobre las caractersticas y necesidades de los adolescentes as como de la importancia de
practicar la empata en las relaciones de padres e hijos.
Duracin: 2 horas.

Actividad Descripcin Duracin Recursos de apoyo

Lectura reflexiva:
Carta de un(a) hijo(a) a su
padre- madre
(materiales )
Cada participante leer un texto cuyo contenido son 14 45 Formato con la Carta
peticiones que un hijo(a) le hace a su padre- madre. Al de un(a) hijo(a) a su
terminar la lectura, en forma personal debern seleccionar padre- madre
aquellas frases con las que se identifiquen. CD musical
Al concluir la seleccin de dichas frases, debern elaborar Reproductor de CD
una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a
las peticiones anteriormente seleccionadas.

Reflexin Pap acrcate Se proyectar el video Pap acrcate soy adolescente y 40 PC, caon
soy adolescente. posteriormente en plenaria se har la reflexin. retroproyector, video.
En plenaria, compartirn los sentimientos que tienen hacia
sus hijos adolescentes.
Receso
20 Coffebreak
Evaluando la sesin
Objetivo especfico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales.
Duracin: 2 horas.
Actividad
Dinmica:
Dejando pendientes actividades que dejaron pendientes por asistir al taller.
Dinmica Vivencial:
Tipos de conductas
(agresivo, pasivo y asertivo)
En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu 15 Formato de
se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que evaluacin
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
Sptima Sesin
Recursos de apoyo
Descripcin Duracin
(materiales )
Los participantes elaborarn una lista con todas las 10 Lpiz y papel
Sobre manila
Posteriormente, la facilitadora guardar dichos pendientes
en un sobre y les pedir que durante la sesin intenten
olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades
para que puedan concentrarse en el taller. (El aqu y el
ahora)
Los participantes se dividirn en 3 equipos y realizarn 50 Informacin de las
unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas, caractersticas de los
pasivas y asertivas). diversos tipos de
Durante la presentacin, el resto de los integrantes conductas que debern
debern: ser representadas.
Observar a los compaeros que estn haciendo su
presentacin.
Encontrar las diferencias que hay entre ellos.
 Identificar las caractersticas de cada equipo.
Al concluir cada presentacin, debern comentar sus
conclusiones realizadas.
La facilitadora resaltar los aspectos ms importantes de
cada tipo de conducta.

Receso 10 Coffebreak

Resaltando los aspectos Los integrantes respondern a las siguientes preguntas y

relevantes del tema posteriormente lo compartirn en plenaria: Qu pasaba 35 Hojas
consigo mismos mientras observaban a sus compaeros?, Lpices
Con cul se identificaron ms?, Con cul se
identificaron menos?, Cul se da con mayor frecuencia en
su familia?, Qu te impide ser asertivo(a)?, Qu
necesitas para ser asertivo(a)?

Evaluando la sesin En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu 15 Formato de evaluacin

se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que
aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como
algunas sugerencias para mejorar el taller.
Tarea:
Test Qu tanto conozco a En forma personal debern responder el cuestionario, y
mi hijo? posteriormente, corroborar la informacin con los hijos
adolescentes. Para ello se les solicitar que cuando lo
platiquen con sus hijos los escuchen con atencin.
 Octava Sesin

Objetivo especfico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicacin as como las diversas estrategias
abordadas en el taller.
Duracin: 2 horas.

Actividad
Retroalimentacin del test:
Conozco a mi hijo (a)?
Aspectos relevantes en la
comunicacin con hijos hicieron? Tono de voz? Mirada? Actitud? Postura? y
adolescentes
Recursos de apoyo
Descripcin Duracin
(materiales )
Se revisarn e interpretarn los resultados obtenidos en el 15 Test Conozco a mi
test. As como la importancia de haber utilizado la hijo?
escucha activa durante el ejercicio.
En plenaria, los participantes analizarn Cmo lo 15 Presentacin en
powerpoint, can,
pantalla de proyeccin
comentarn sus principales conclusiones..

Lectura guiada sobre las Se leern y reflexionarn las estrategias para mejorar la 20 Presentacin en
estrategias para mejorar la comunicacin powerpoint, can,
comunicacin pantalla de proyeccin

Evaluacin personal sobre Cada participante analizar en forma personal cmo era 10 Formatos de
comunicacin evaluacin
su comunicacin antes y despus de asistir al taller as
Lpices
como cules son las estrategias que podr utilizar con sus
hijos adolescentes. Posteriormente compartirn sus
conclusiones.

Evaluando el taller Los participantes evaluarn el taller y posteriormente 20 Formatos de

 compartirn en plenaria sus conclusiones evaluacin
Lpices
Entrega de constancias de Las autoridades del plantel (director, coordinadora
participacin acadmica) as como de los hijos e hijas de los 20 Constancias de
participantes del taller, harn entrega de las constancias de participacin
participacin.
Clausura y convivio Se llevar a cabo la Clausura del taller a cargo del director 20
del plantel y convivio entre los participantes, sus hijos,
facilitadora y autoridades del plantel.
 Apndice F
La Pelota preguntona

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Rompe hielo/ presentacin La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en
crculo. Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr de mano en
Material: mano; cuando la msica se detiene, la pelota deja de avanzar.
Una pelota Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su
Reproductor de CD nombre, el motivo por el cual se inscribi al taller as como sus expectativas.
CD musical El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la mayora. En
caso de que una misma persona quede ms de una vez con la pelota, el grupo
tiene derecho a hacerle una pregunta.
 Apndice G
Concepto positivo de s mismo

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Autoconocimiento I. Dividir a los asistentes en parejas. Pedir a cada persona que escriba en una hoja
de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas.
Material: II. Despus de 3 4 minutos, pedir a cada persona que comparta con su
Hojas de papel compaero los conceptos que escribieron.
Lpices III. Posteriormente se les harn unas preguntas para su reflexin:
Se sinti apenado con esta actividad? A qu se debe?
Fue honesto (a) consigo mismo? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando
le revel sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo, reforzamiento).
 Apndice H
La estrella de 5 picos

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Autoconocimiento Cada participante analizar diversos aspectos de su personalidad como son el
emocional, fsico, intelectual, social y espiritual.
Materiales: Luego dibujar su estrella con base en el anlisis realizado. Posteriormente, en
Hojas de papel plenaria compartir con sus compaeros su experiencia.
Lpices
 Apndice I
Autoaceptndonos

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Autoconocimiento Cada participante resolver el ejercicio Autoaceptndonos.
Posteriormente, compartir con el grupo las frases completas.
Material: Al concluir la lectura de las frases se dar retroalimentacin al compaero.
Formatos de la actividad En plenaria se comentarn las conclusiones generales sobre el ejercicio.
Autoaceptndonos ** Se puede ambientar con msica neutra que facilite la reflexin.
CD musical**
Reproductor de CD
 Autoaceptndonos

Complete las siguientes frases:

1. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es...

2. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es...
3. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de m es...
4. No me perdono...
5. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es...
6. Si me perdonara...
7. Si yo aceptara mi cuerpo...
8. Si aceptara mejor m pasado...
9. Si aceptara mejor mis sentimientos...
10. Si fuera ms honesto acerca de mis deseos y necesidades...
11. Si tuviera ms en cuenta sanamente a los otros...
12. Lo que me asusta e impide aceptarme a m mismo es...
13. El beneficio de no aceptarme podra ser...
14. Comienzo a darme cuenta de que...
15. Comienzo a sentir...
16. A medida que aprendo a autoaceptarme...
 Apndice J
La Mariposa

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Vivencial Se dividir al grupo en dos subgrupos, se elegir a un representante por equipo y
se le indicar lo siguiente:
Tendr que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le
Material: solicitar que dibuje una parte especfica del cuerpo de una mariposa
Hojas de papel (antenas, ala izquierda, ala derecha, cuerpo), lo anterior lo realizarn en
secreto y sin comentar con ningn otro compaero, al concluir todos los
Plumones
participantes debern unir todas las partes y formar la mariposa.
Tijeras En un segundo momento se les darn las mismas indicaciones con la diferencia de
Resistol y cinta adhesiva que ahora si podrn comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa.
En plenaria, se compararn los resultados y se analizar la importancia de la
comunicacin en las relaciones interpersonales.
 Apndice K
Tipos de comunicacin

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Vivencial Dividir al grupo en binas, posteriormente, sentados, debern platicar de un tema
elegido por ellos mismos, tomando en consideracin lo siguiente:
Un integrante hablar y el otro slo se limitar a escuchar
Material: Un integrante hablar y el otro no podr establecer contacto visual con su
Ninguno compaero
Los dos integrantes hablarn al mismo tiempo
Un integrante hablar y el otro a todo le dir que si
Un integrante hablar y el otro a todo le dir que no
Se pondrn de pie, y mientras uno habla el otro se ir alejando de l (ella)
De espaldas seguirn platicando
Sentados, ambos platicarn pudiendo establecer contacto visual, opinando y
retroalimentando al compaero.
 Apndice L
Bandera personal

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Reflexiva/Expresiva Cada participante ir llenando los apartados que contemplan su
bandera personal, en la cual se incluyen:
Material: 1. Qu es lo que ms les gusta de su familia
Hoja con el formato de Mi bandera personal 2. Tres cualidades de su hijo(a)
Lpices 3. Necesidades de su hijo (a)
4. Cmo son los adolescentes de hoy?
5. Tres cualidades personales como padres- madres
6. Necesidades personales como padres- madres
Posteriormente, en plenaria, compartir las banderas personales,
analizar las diferencias, coincidencias y obtener las conclusiones.
 Bandera personal

2
1

3 4

5 6

Casilla 1: Qu es lo que ms me gusta de mi familia?

Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a
Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a
Casilla 4: Cmo son los adolescentes de hoy?
Casilla 5: Tres cualidades mas como padre o madre
Casilla 6: Necesidades mas como padre o madre
 Apndice M
Dilogo padre- hijo

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Dividir al grupo en binas, nombrar a un integrante como el A y al otro
Vivencial
como el B.
Los que se nombraron como A debern representar a los padres y los B a
los hijos, debern entablar una conversacin sobre los siguientes temas:
Material:
1. Dificultades personales.
Ninguno 2. Relacin con la pareja.
3. Poltica.
Despus de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y
continuar platicando sobre el tema que se les asign.
En plenaria, compartir lo siguiente:
Qu clase de padre represent? Y su compaero (a)?
Qu clase de hijo (a) represent? Y su compaero (a)?
Cmo lo vivenci con su compaero(a)?
De qu se dio cuenta?
 Apndice N
Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Reflexiva/Expresiva Cada participante leer un texto cuyo contenido son 14
peticiones que un hijo(a) le hace a su padre- madre.
Material: Al terminar la lectura, en forma personal debern seleccionar
Hojas impresas con la Carta aquellas frases con las que se identifiquen.
Hojas en blanco Al concluir la seleccin de dichas frases, debern elaborar una
Lpices carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las

CD Musical peticiones anteriormente seleccionadas.

Reproductor de cd Posteriormente expresarn los sentimientos que les provoc el

ejercicio as como su experiencia.
 Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre

1. No me des todo lo que pida, a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener.
2. No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar a m tambin y yo no
quiero hacerlo.
3. No des siempre rdenes. Si en vez de rdenes a veces me sugieres las cosas, yo lo hara ms
rpido y con ms gusto.
4. Cumple las promesas buenas o malas. Si me prometes un premio dmelo, pero tambin si es un
castigo.
5. No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si t me haces lucir
mejor que los dems, alguien va a sufrir, y si me haces lucir peor que los dems, ser yo quien
sufra.
6. No cambies de opinin tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decide y mantn esa decisin.
7. Djame valerme por m mismo. Si t haces todo por m, nunca podr aprender
8. No digas mentiras delante de m, ni me pidas que las diga por ti. Aunque sea para sacarte de un
apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices.
9. Cuando yo hago algo malo, no me exijas que te diga el porqu lo hice. A veces ni yo mismo
lo s.
10. Cuando ests equivocado en algo admtelo y crecer la opinin que yo tengo de ti y me
ensears a admitir mis equivocaciones.
11. Trtame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque
seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos tambin.
12. No me digas que haga una cosa que t no haces. Yo aprender y har siempre lo que t hagas y
no lo que no hagas.
13. Cuando te cuente un problema mo, no me digas no tengo tiempo para boberas o eso no tiene
importancia trata de comprenderme y ayudarme.
14. Quireme y dmelo. A m me gusta ortelo decir, aunque t no creas necesario decrmelo.

Atentamente

Tu hijo (a)
 Apndice O
Test Cunto conoces a tu hijo (a)?

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Reflexiva/Expresiva - Se les solicitar a los participantes que respondan el test para
evaluar qu tanto conocen a sus hijos.
Material: - Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y
Hojas impresas con el test anoten la cantidad de aciertos y errores.
- En la siguiente sesin, se revisar e interpretarn los
resultados obtenidos en el test.
 Test Cunto conoces a tu hijo (a)?
1. Quin es su mejor amigo (a) en la poblacin?
2. Quin lo es en el colegio?
3. Qu da es su fecha de nacimiento?
4. Cul ha sido el logro que ms le ha llenado de orgullo este ao a su hijo (a)?
5. Qu materia(s) le resulta(n) ms atractivas en el colegio?
6. Cules le disgustan ms?
7. Cul es su programa favorito?
8. Cul es su deporte favorito?
9. Cmo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)?
10. Qu desea estudiar al terminar la prepa?
11. Cmo le gusta vestir?
12. Qu regalo le gustara recibir?
13. A qu hora prefiere hacer su tarea?
14. Qu tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3)
15. Si es aficionado(a) a algn deporte profesional a qu equipo le va?
16. Tiene algn apodo entre sus amigos? Cul?
17. Qu cosa le produce ms temor?
18. Qu cosa le produce ms vergenza?
19. Cul es el pariente que ms le gusta visitar?
20. Pelcula favorita
21. Canciones favoritas
22. Hroe o personaje al que admira
23. Cosas que le disgustan
24. Qu promedio de calificacin tiene?
25. Experiencia que ms lo (a) ha desilusionado
26. Actividades favoritas
27. En qu gasta su dinero?
28. Tiene algn amigo(a) con el (la) que est peleado(a)?
29. Personas (fuera del hogar) en las que confa
30. De qu cosas se queja con mayor frecuencia?
 Apndice P
Dejando pendientes

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Relajacin/ concentracin Los participantes elaborarn una lista con todas las actividades
Material: que dejaron pendientes por asistir al taller.
Hojas de papel Posteriormente, la facilitadora guardar dichos pendientes en
Lpices un sobre y les pedir que durante la sesin intenten olvidarse
Sobre manila de todas aquellas preocupaciones y actividades para que
puedan concentrarse en el taller. En el aqu y el ahora
 Apndice Q
Tipos de conductas

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Vivencial Los participantes se dividirn en 3 equipos y realizarn unas
Material: representaciones sobre tipos de conductas (agresivas, pasivas y
Ninguno asertivas).
Durante la presentacin, el resto de los integrantes debern:
Observar a los compaeros que estn haciendo su
presentacin.
Encontrar las diferencias que hay entre ellos.
Identificar las caractersticas de cada equipo.
Al concluir cada presentacin, debern comentar sus
conclusiones realizadas
 REPRESENTACIONES
Grupo 1
En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva

Su conducta debe ser: Tipo de pensamientos de este tipo de personas:

Mirada fija No tengo necesidad de respetar a los dems.
Voz alta Slo me respetan si soy agresivo.
Habla rpido No puedo soportar que las cosas no sean como yo
Gestos de amenaza quiero.
Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro
Cuerpo tenso
Emociones y sentimientos Temtica que debern abordar:
Baja autoestima. Las reglas en el hogar
Sentimientos de culpa.
Sensacin de prdida de control.
Notan que los dems lo dejan solo cada vez que es
agresivo.
Frustracin

Grupo 2
En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva

Su conducta debe ser: Tipo de pensamientos de este tipo de personas:

Mirada baja.
Voz dbil. Los otros son ms importantes que yo.
Vacilaciones. Tengo que sacrificarme por los dems.
Postura corporal agachada. Si digo que no, si no ayudo a los dems nunca ms me
Tensin en la cara y los labios. tendrn en cuenta.
Falsas risas. Pienso que los otros se aprovechan de m.
No quiero molestar a los dems con mis cosas.
Emociones y sentimientos Temtica que debern abordar:
Baja autoestima. La forma de hablar y expresarse de los adolescentes
Sentimientos de desamparo.
Soledad.
Sentimiento de enfado.
Sensacin de prdida de control.
Falta de respeto a s mismo.

Grupo 3

En equipos representen una situacin de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva

Su conducta debe ser: Tipo de pensamientos de este tipo de personas:

Contacto ocular directo Piensa que tiene derechos y los ejercita.
Nivel de voz adecuado a la conversacin Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado.
Habla fluidamente. Piensa que no es ni superior ni inferior a los dems.
Gestos firmes.
Postura erguida.
Manos sueltas.
Cuerpo relajado

Emociones y sentimientos Temtica que debern abordar:

Honestidad emocional, dice lo que siente. Desempeo escolar del hijo (a)
Se siente a gusto consigo mismo y con los dems.
Sensacin de control.
Se respeta a s mismo y a los dems.
Buena autoestima
 Apndice R
Evaluacin personal sobre comunicacin

Tipo de dinmica: Instrucciones:

Reflexiva/Expresiva Cada participante deber analizar en forma personal cmo era
su comunicacin antes y despus de asistir al taller as como
Material: cules son las estrategias que podr utilizar con sus hijos
Formato de Evaluacin personal sobre adolescentes.
comunicacin Posteriormente deber compartir sus conclusiones.
Lpices
CD musical
Reproductor de CD
 Evaluacin personal de comunicacin

Nombre: _______________________________________________ Fecha: ____________________

Describa cmo era su comunicacin con su hijo(a) adolescente, antes y despus de

asistir a este taller. En el caso de que en algn aspecto no haya experimentado ningn
cambio, explique cul es la razn.

Aspectos de la Antes Despus Razn

comunicacin
Forma de hablar

Tono de voz

Volumen

Expresin

Mirada

Postura

Gestos

Actitud

Escucha
 Estrategias de comunicacin

Considera que el taller le sirvi de apoyo para mejorar su comunicacin con su

hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cul(es) de ellas puede aplicar con
su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller

Lo que aprendi Principales cambios que logr

reas que necesito mejorar Sugiero

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

 Apndice S
Trabajos realizados

Dinmica: La estrella de 5 picos

Dinmica: Autoaceptndonos
Dinmica: La mariposa
Dinmica: La bandera personal
 Apndice T
Constancia de participacin al taller