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1. Resumen
2. El anlisis literario tradicional y su redimensionamiento desde el anlisis semitico del texto
potico
3. Redimensionamiento semitico del mtodo de anlisis lingstico textual en el proceso de
enseanza aprendizaje de la Literatura
4. Referencias Bibliogrficas
Resumen
El proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura mejora a partir de la aplicacin del mtodo semitico
para el anlisis del texto potico, mediante el cual el estudiante interpreta las mltiples determinaciones
socio-histricas, culturales, psicolgicas y hasta biolgicas del texto; decodifica los diversos cdigos
culturales individuales y sociales plasmados por el sistema emisor en la obra y a la vez configura los
cdigos culturales propios en beneficio de la sociedad. A partir del uso correcto del mtodo semitico el
profesor y el estudiante analizan, mediante la estrategia de la distancia mnima, el valor de la obra literaria
como fuente de conocimiento histrico y antropolgico, y valora la integridad de elementos estructurales del
texto en su vnculo funcional con el contenido de la obra artstica y el sistema cultural que determinan su
codificacin y decodificacin, desde las potencialidades formativas del mtodo, de ah la importancia de
brindar una visin general acerca de su esencia terica y su utilidad prctica.
PALABRAS CLAVES: mtodo semitico, texto potico, conocimiento histrico y antropolgico.
ABSTRACT
The teaching-learning process of Literature improvement from the application of semiotic method for the
analysis of the poetic text, by which the student interprets multiple determinations socio-historical, cultural,
psychological and even biological text, decodes the various codes individual cultural and social system
embodied by the issuer in the work and also set their own cultural codes for the benefit of society. From
proper use of semiotic method the teacher and the student analyze, through the strategy of the minimum
distance, the value of the literary work as a source of historical and anthropological knowledge, and values
the integrity of structural elements of the text in his functional link with the content of the artistic and cultural
system that determine its encoding and decoding, from the formative potentialities of the method, hence the
importance of providing an overview of its theoretical essence and practical.
KEYWORDS: semiotic method, poetic text, historical and anthropological knowledge.
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como mtrica, rima, recursos expresivos y estilsticos, siempre con carcter descriptivo, desde los
postulados de la teora literaria de base retrica y prescriptiva.
Para el anlisis de la mtrica o ritmo de cantidad el profesor debe tener en cuenta que primeramente se
miden y clasifican los versos, se determina si son de arte menor o mayor, se clasifican las estrofas y tipos de
composicin potica, pero si el profesor deja su anlisis hasta ah, el estudiante no sabe por qu, ni para
qu lo hace; es decir, no se analiza el vnculo pragmtico intertextual de la estructura o fenmeno del texto
potico con las culturas del autor y el receptor (en lo adelante el estudiante).
En este sentido, el profesor debe establecer el vnculo pragmtico con la cultura del autor y el estudiante,
sea aristocrtica, de lite, popular o folklrica; aqu se debe tener en cuenta adems, el movimiento
artstico-literario, el origen social y de clase y el tipo de destinatario de la obra potica, desde el punto de
vista psicolgico y sociolgico.
Procede preguntarse por qu se utiliza predominantemente el verso de arte menor en la poesa para
nios? o por qu en tal poema se emplean estrofas populares como la copla o la redondilla?.
Las respuestas a estas interrogantes o muchas otras que nos pudiramos hacer est en el lugar que se le
ha dado a la semitica como mtodo para realizar correctamente el anlisis del texto potico en el proceso
de enseanza aprendizaje de la Literatura.
Resultara interesante y til reflexionar entonces acerca del predominio de composiciones como el
romancillo, el sonetillo, la ronda o la cancin de cuna en la poesa para nios; la correspondencia del uso de
una clase de versos, tipo de estrofa y composicin, con el origen social, cultural, de clase y otras
identidades del autor, como sucede en las obras poticas de Juan Cristbal Npoles y Fajardo, el
Cucalamb (1829-1861), Julin del Casal (1863-1893) o Jess Orta Ruiz, el Indio Nabor (1922-2005).
Se debe analizar el vnculo pragmtico entre clase de versos, tipo de estrofa y composicin, y la ideologa
del autor, como en las dcimas de Jos Fornaris (1827-1890) o el propio Cucalamb, las octavas agudas de
Jos Mara Heredia (1803-1839) y/o Pedro Figueredo (1819-1870), el soneto clsico en Carlos Manuel de
Cspedes (1819-1874) y Jos Mart (1853-1895).
El anlisis de los fenmenos mtricos de la obra lrica debe atender tambin sus vnculos con una esttica
determinada, como las octavas reales de Silvestre de Balboa (1563-1649), la diversidad estrfica de Jos
Joaqun Palma (1844-1911), los romances lricos de Juan Clemente Zenea (1832-1871), las elegas de
Luisa Prez de Zambrana (1835-1922), los endecaslabos hirsutos, redondillas y cuartetas de Jos Mart, o
los versculos bblicos de Roberto Manzano (1949), premio La Rosa Blanca de Literatura Infantil (2005).
Debe atender, adems, la relacin de la mtrica con el referente extratextual, como el romance Los dos
prncipes, de Jos Mart, o las estrofas de la Torre en A Mara Garca Granados, de Jos Joaqun Palma,
o los referidos en el prrafo anterior; y con el destinatario, como en los romancillos modernistas del
Ismaelillo martiano, las redondillas de Los zapaticos de rosa, las coplas de Dora Alonso o el verso de arte
menor como fenmeno recurrente en la poesa para nios escrita en lengua espaola.
El anlisis del ritmo de timbre trata la determinacin de la rima utilizada en el poema, que supone definir el
fenmeno de la rima y sus tipos, apreciar la terminacin de los versos y clasificar la rima. Obvia casi
siempre el vnculo pragmtico intertextual de estos fenmenos del texto potico con las culturas del autor y
el estudiante.
Pocas veces durante el proceso de enseanza aprendizaje de la Literatura, se analiza el predominio del
verso rimado en la literatura para nios, el tipo de rima ms utilizado en esta poesa, o el condicionamiento
del uso de un tipo de rima por el origen cultural del autor, como sucede en las poesas campesina, popular,
negrista o infantil; o por la ideologa y esttica del creador y su generacin, al modo de la poesa negrista, el
romance lrico Los dos prncipes en el primer caso y las poesas neoclsica romntica, modernista o
posmodernista, la creacin lrica de las vanguardias o las nuevas formas de la poesa postmoderna,
neorromntica o del realismo sucio.
Tambin es deficiente el anlisis del condicionamiento del uso de un tipo de rima por el referente
extratextual, segn se aprecia en las rimas agudas y graves en los versos pares del romance lrico Los dos
prncipes, de Jos Mart, o en los endecaslabos del soneto clsico A mi madre, escrito por Julin del
Casal, o la ausencia de rima en la poesa social coloquial de las primeras dcadas de la Revolucin.
No siempre se relaciona el empleo de la rima con las particularidades psicolgicas del estudiante o el
destinatario, en los mismos casos de poesa folclrica, para campesinos y otros estratos sociales populares
incluidos los nios, y por extensin, en la poesa infantil, apegada a las combinaciones rtmicas de timbre
consonante o asonante.
El anlisis de los recursos expresivos y estilsticos se ha orientado histricamente en la clase de Literatura
hacia la determinacin del tipo de lenguaje recto o figurado que se utiliza en el texto, la identificacin y
clasificacin de los recursos expresivos y estilsticos, fundamentalmente metfora, adjetivacin, smil,
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Referencias Bibliogrficas
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Ministerio de Educacin (Cuba). Programa de la asignatura Apreciacin Literaria. Curso 2009/2010.
(Formacin inicial de maestros primarios)
Ministerio de Educacin (Cuba). Programa de la disciplina Estudios Literarios. Curso 2010/2011.
(Formacin inicial de maestros primarios)
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Autores:
Geovannys Montero Zayas1
geovannysmz@ucp.lt.rimed.cu
1
Geovannys Montero Zayas: Graduado de Espaol y Literatura, Mster en Ciencias de la Educacin, con
especializacin en Didctica de la Literatura. Se desempea como profesor de Literatura en la Universidad Pedaggica
Pepito Tey, Las Tunas, Cuba.
2
ngel Felipe Jevey Vzquez: es Doctor en Ciencias Pedaggicas, con especializacin en Didctica de la Historia y las
Ciencias Sociales. Se desempea como Acadmico del Centro de Estudios Pedaggicos de la Universidad Pedaggica
Pepito Tey, Las Tunas, Cuba.
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