1

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LA LITERATURA

Dar respuesta a la complejidad de la Didctica en su relacin especfica con la Literatura

como texto discursivo ficcional, involucra una indagacin terica, relativamente
reciente. Tender puentes explicativos e interdependientes entre la Literatura y su
Didctica, impele a deslindar primero los distintos campos de saber de cada una de las
disciplinas, para luego ver cmo se producen.

La literatura constituye un lenguaje transgresor respecto a la realidad inmediata;

representa y reconstruye a travs de la creacin lingstica un mundo propio,
independiente y con leyes particulares. La creacin de un mundo a travs de la palabra
escrita, existe mucho antes que todos los intentos explicativos de su esencia lingstica
expresiva, antes incluso que la letra impresa. Tiene que ver con la necesidad de fabular,
de crear; con la invencin imaginativa de una realidad.
Si pensamos en un lenguaje que se muestra a s mismo al bifurcar su significado
habitual en un lenguaje distintivo o nico que constituye su literariedad, estamos
plantendolo como reflejo de un distanciamiento con la realidad, que al ser
ficcionalizada o creada, va al encuentro de una realidad inter e intratextual que surge de
este juego de significantes que al descubrirse develan los significados claves de cada
obra y sus proyecciones a travs de tpicos originales o recurrentes a lo largo de pocas
o corrientes diversas.
Toda obra en bsqueda de su determinacin textual , es una transcripcin; es decir,
supone una interpretacin. Esta constituye la irrupcin de un lenguaje cuyo simulacro
permite la fabulacin de hechos, ideas o sentimientos, en una sucesin de imgenes
creadoras por medio de alusiones o concreciones de lo indecible humano convertido en
palabra y acto. Michel Foucault dice que La literatura en s misma, es una distancia
socavada en el interior del lenguaje.(1) Plantea las sugerencias posibles e infinitas que
surgen dentro de un texto literario a partir de la transformacin potica que resignifica
el lenguaje. La corporeidad lingstica del texto, plantea un distanciamiento respecto al
lenguaje pronunciado y su referencialidad inmediata, para traspasar las fronteras de sus

1
 2

murmullos e introducirse en la comprensin de un universo propio significado por l. El

desplazamiento de la mmesis aristotlica en pro de la representacin simblica de una
realidad lingstica, instaura una concepcin moderna del arte en la que se hace
necesaria una teora discursiva. Aparecen entonces las lgicas internas de
interpretacin de la sensibilidad artstica o de la imaginacin potica, aplicadas a la
creacin literaria como forma de percibir crtica y racionalmente el valor esttico de los
factores subjetivos presentes en la creatividad y a la vez, de sealar su separacin
respecto al resto de las creaciones utilitarias.
La conciencia autnoma de su especificidad, hace de la Literatura un campo de saber
representado simblicamente a travs de un sistema de signos lingsticos, que
habilitan la percepcin comprensiva de algn aspecto relevante del mundo. No imita,
sino que elabora un metadiscurso que da origen a una fusin reflexiva y potica entre el
modo de enunciacin o el discurso ficcional y la historia o contenido.
El cuestionamiento respecto al lugar que ocupa lo literario en la sociedad, es ineludible
para hacer referencia al vuelco que se produjo respecto al concepto de literatura a
partir de la filosofa marxista, en la cual el sistema capitalista le atribuye a la produccin
esttica, un puesto independiente del resto de las producciones mercantiles. En tal
sentido, la obra literaria es expresin libre de las potencialidades de realizacin del
sujeto y como tal, no supone una mera mercanca productiva.
La especificidad de lo literario se acenta al pasar a un estado pblico supeditado a
otros medios discursivos como el periodstico o poltico o religioso. Se vuelve una
herramienta de legitimacin de ideas o de identificacin entre el escritor y sus lectores;
como una sea de identidad social: por ejemplo, Benedetti, en nuestro pas.
Es insoslayable plantear que en la actualidad, debido a los altos niveles de produccin,
diversificacin y consumo de las obras literarias insertas en un vrtigo tecnolgico que
desemboca en el libro como artefacto electrnico, se inaugura el proceso de la post e
hiper modernidad en la que comienza a trastabillar el estatuto de literatura, al
ampliarse hasta lmites insospechados los mrgenes de posibilidades creadoras a travs
de la palabra escrita. Esto hace que se difuminen las diferencias de gnero o que se
incorporen al mbito de lo literario, formas de escritura que antes no estaban incluidas
en l.
Esta breve revisin terica respecto a la literatura, se ampla y adquiere sesgos
particulares cuando se emparenta con la prctica de los saberes implcitos en la
2
 3

disciplina. Es entonces cuando surge la polmica suscitada en el campo de la Didctica

respecto a su objeto especfico. En tal sentido, asistimos a la ausencia de una
construccin terica de la Didctica hasta la dcada de los 70 aproximadamente, en la
cual se produjo un cambio de paradigma. La visin tcnico-instrumental vigente durante
dcadas, se orienta hacia una perspectiva crtica y hermenutica en la que se plantea la
disyuntiva entre la Didctica Gral. y la especfica provocando una ruptura con el
paradigma normativo. No se trata de un quiebre en sentido estricto, sino de un cambio
de perspectiva que se origina en el mbito especfico de algunas de las didcticas
especiales,(por ej. Matemticas), cuyas investigaciones son absorbidas por la Didctica
gral. que convierte en propias las indagaciones realizadas, entendiendo que

La preeminencia de las Ciencias de la educaciny la Pedagoga, cimentan las bases a

comienzos del siglo XX, para el estudio cientfico de la educacin. Por otra parte, la
Metodologa y la Psicologa del Aprendizaje introducen formas de organizacin de la
enseanza centradas en los intereses del aprendiente. La teora prctica como reflexin-
accin, es subsumida por mtodos instrumentales de trabajo de los alumnos sin
intervencin directa del docente, convertido en gua. Aun no se ha producido un cambio
sustancial pues todava prevalece la visin instrumental en la Didctica, que no se
construye a si misma, cuando el docente la concibe solo como aplicacin de mtodos
eficaces que direccionan el aprendizaje estableciendo criterios que regulan su accin.
Nrici intenta junto a otros tericos de su poca, un el perodo comprendido entre los
60 y los 70, teorizar acerca de los procesos instructivos de la enseanza con nfasis en
los aspectos de la planificacin, conduccin y posterior evaluacin de los procesos.
La Didctica, concebida como disciplina integrada de saberes tericos y prcticos,
supone una revisin constante de su epistemologa. Para ello se hace necesario realizar
un planteo crtico respecto a la situacin de aula en relacin con su interpretacin
validada por hechos constatable. Esta perspectiva supone un desplazamiento del
proceso centrado en el aprendiente o aprendiz hacia la socializacin o la relacin
pedaggica y social que se produce en el aula.
En la bsqueda de identidad, la Didctica ha atravesado diferentes enfoques
pragmticos directivos, hasta reorientarse hacia la valoracin sustancial de un
aprendizaje real centrado en el saber prctico especfico.
3
 4

La teora y la accin prctica que pone en cuestin las prescripciones instruccionales

para orientar la didctica hacia la comprensin de prcticas contextualizadas, pone
sobre el tapete algunos aspectos dejados de lado en la visin anterior, como por
ejemplo, el pensamiento de los docentes, su ideologa e historia personal y el papel que
juegan en la enseanza y el aprendizaje de una disciplina. Esta concepcin implanta la
subjetividad en la prctica docente como uno de sus rasgos a tener en cuenta.
Las investigaciones especializadas que surgen en el mbito de algunas asignaturas
concretas, al constatar la dificultad en la implementacin de los principios grales. a un
campo especfico, constituye el punto de partida para generar una revisin
constructiva del conocimiento didctico. La necesidad de profundizar desde la
especificidad de la asignatura cmo funcionan los lineamientos grales. prescritos por la
Didctica gral., conduce a un nuevo posicionamiento en el cual se piensa a la Didctica
en funcin de su campo disciplinar concreto y desde l se establecen las lneas de
pertinencia en la elaboracin de planeamientos curriculares, procesamiento de ideas o
actitudes experienciales que habiliten una evaluacin procesual. La Didctica as
pensada, adquiere un doble carcter: cientfico e instrumental; como ciencia interpreta
una realidad concreta y cambiante e instrumenta a partir de ella los mtodos, tcnicas ,
recursos que posibiliten en el caso de la Literatura, la interpretacin comprensiva y el
anlisis profundo de las obras literarias y el contexto en el que surgen.
Este nuevo paradigma representa un desafo en tanto que plantea una revisin
constante sobre la accin prctica y sus teoras implcitas. Estas se absorben ahora como
una explicacin conciente de la realizacin de los saberes prcticos en el que pueden
intervenir de forma eclctica diversidad de

4
5