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Modelos Innovadores Formacion Inicial Docente PDF
Modelos Innovadores Formacion Inicial Docente PDF
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
MODELOS INNOVADORES EN LA
FORMACIN INICIAL DOCENTE
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OREALC/UNESCO
ISBN: 956-8302-57-3
Con la contribucin de
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Presentacin 9
La formacin de docentes:
una clave para la mejora educativa 11
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
PRESENTACIN
La formacin inicial de los docentes sigue siendo uno de los factores crticos
al momento de analizar la relacin entre calidad de la educacin y desempeo
profesional de los maestros.
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
LA FORMACIN DE DOCENTES:
UNA CLAVE PARA LA MEJORA EDUCATIVA
1
Ver Diker, G. y Terigi, F. (1997). La Formacin de maestros y profesores: Hoja de Ruta. Buenos Aires. Paids.
Messina, G. (1997). La formacin docente en Amrica Latina. Estado del Arte. Santiago de Chile. UNESCO/
OREALC. Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin de
profesores. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19. Valliant, D. (2004). Construccin de la profesin
docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago de Chile. PREAL.
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Messina, G. (1999). Investigacin en o investigacin acerca de la formacin docente: un estado del arte
en los noventa. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19.
3
Robalino, M. (2005). Actor o protagonista? Dilemas y responsabilidades sociales de la profesin
docente. Revista PRELAC, N 1. UNESCO/OREALC. Pg. 13
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Valliant, D. (2004). Ob. cit.
5
Nueve modelos si se consideran de forma independiente las tres propuestas del estado de Minas Gerais en
Brasil.
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Propsito y metodologa
d) Valoracin global del modelo y los retos que tiene hacia el futuro.
A partir de la descripcin de cada caso se realiz una yuxtaposicin
y una comparacin de los elementos caracterizadores de las
distintas experiencias innovadoras.
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por las mismas en formar docentes preparados para afrontar los retos
de la educacin actual.
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1. INTRODUCCIN
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Ver Davini, C. (1995). La formacin docente en cuestin. Buenos Aires. Paids. Barrios, O. (2004). Hacia un
nuevo enfoque de la formacin inicial. En: Flores Arvalo, I. (Ed), Cmo estamos formando los maestros en
Amrica Latina? Lima. UNESCO/OREALC y PROEDUCA/GTZ.
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Valliant, D. (2004). Construccin de la profesin docente en Amrica Latina. Tendencias, temas y debates.
Santiago de Chile. PREAL. Pg. 6
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La revisin de este captulo puede servir para tener una imagen global
de los aportes de los modelos. En ningn caso puede reemplazar la
lectura de las diferentes descripciones que los investigadores
expertos han hecho de las propuestas analizadas. All se recoge un
relato de los mismos mucho ms vivo y real de lo que este captulo
ofrece.
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Con todo ello, una innovacin se define por los procesos implicados y
por los resultados obtenidos, pero, sobre todo, por la actitud de la
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2.2. Contextualizacin
Una segunda caracterstica que define cada uno de los siete modelos
analizados es que su propuesta est contextualizada en tres
elementos: la institucin donde se sita, su entorno social y
geogrfico, y su marco histrico.
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Por ltimo, cada experiencia parte de una historia previa que la marca
y define. En las descripciones de los siete modelos analizados se ha
recogido una breve historia de la institucin de formacin docente
que ayuda a explicar sus caractersticas y a comprender muchas de
las decisiones tomadas. Poner en marcha un proceso de
transformacin exige conocer, comprender y tener en cuenta la
historia de la institucin. Y las propuestas no son ms que la
evolucin de esa historia.
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De esta forma, cualquier aporte innovador tiene que hundir sus races
en unos principios rectores y debe ser coherente con stos. Si se
decide, por ejemplo, que las prcticas se desarrollen desde el primer
semestre de la formacin del futuro docente y a lo largo de todos
ellos, es porque se parte de un enfoque que sostiene que la interrelacin
de teora y prctica es la que ayuda a desarrollar las capacidades
buscadas en los estudiantes. Si, por el contrario, se piensa que las
prcticas suponen la aplicacin de lo aprendido en la teora, stas
han de estar al final de la formacin.
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Messina, G. (1999). Investigacin en o investigacin acerca de la formacin docente: un estado del arte
en los noventa. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19.
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4
Pogr, P. (2004). Los temas en cuestin. En Flores Arvalo, I. (ed), Cmo estamos formando los maestros
en Amrica Latina? Lima. UNESCO/OREALC PROEDUCA/GTZ. Pg. 120
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5
Barjou, B. (1995). Savoir transmettre son expertise et son savoir-faire. Paris. ESF.
6
Ver Charleton, M. (1996). Self-directed learning in counsellor training. London. Cassell. Bazdresch, M.
(1998). Las competencias en la formacin docente. Educar. Revista de Educacin, N 5. Argudn Vzquez, Y.
(2001). Educacin basada en competencias. Educar, Revista de Educacin, N 19.
www:educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html
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Karpen, K. (2004). Einfhrung in die Bildungsstandards in den Lndern im Schuljahr 2004. En:
Schulverwaltung, Nr. 5, Mayo 2004. Pg. 165
8
Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de formacin de
profesores. Revista Iberoamericana de Educacin, N 19.
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9
Actividades que tienen diferentes denominaciones en funcin del pas: prcticum, residencia, etc.
10
Rodrguez Marcos, A. (dir.) (2005). La colaboracin de la Universidad y los Centros de Prcticas. Fundamento
y experiencias de formacin de maestros. Oviedo. Septem Ediciones.
11
Roggi, L. (1999). Los cambios en la formacin docente en Amrica Latina: una perspectiva comparada.
Publicado en: http://www.utdt.edu/eduforum/ensayo9.htm
12
Inostroza de Celis, G. (1997). La prctica, motor de la formacin docente. Santiago de Chile. Dolmen.
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docente; sino que son resultados del empeo y del desempeo del
futuro docente.12
13
Bazdresch, M. (1998). Las competencias en la formacin docente. Educar. Revista de Educacin, N 5.
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Ver Latorre, A. (1992). La reflexin en la formacin del profesor. Tesis doctoral. Barcelona. Facultad de
Pedagoga. Universidad de Barcelona. Imbernn, F. et al. (2002). La investigacin educativa como herramienta
de formacin del profesorado: reflexiones y experiencias de investigacin educativa. Barcelona. Gra.
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Schn, D.A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Madrid. Paids.
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Romero, S. (1998). Formacin inicial a nivel de instituciones y planes de los maestros en los ltimos 25
aos. En Rodrguez Marcos, A., Sanz, E. y Sotomayor, M.V. (coords.), La formacin de los maestros en los pases
de la Unin Europea. Madrid. Narcea.
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Senge, P. et. al. (2000). Schools that learn. London. Nicholas Breasley.
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4. IDEAS CONCLUYENTES
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Es, por tanto, necesario concluir este captulo ofreciendo unas reflexiones
a modo de recomendaciones dirigidas a los principales responsables en
18
Pogr, P. (2004). Op. cit.
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As, es necesario que tanto el centro como todo el personal que all
desempeen sus funciones, cuenten con las condiciones materiales,
econmicas, de espacio y de tiempo que les permita no slo realizar
una docencia de calidad, sino tambin investigar, planificar y disear
estrategias de mejora, apoyar las prcticas de los estudiantes, etc.
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REFERENCIAS
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La experiencia de formacin
docente de la Universidad
Nacional de General
Sarmiento
ARGENTINA
Un modelo multidisciplinar en
la formacin de profesores
Paula Pogr
Alicia Merodo
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Segn datos del ao 94,2 slo el 2,5% de los docentes del nivel
inicial, el 1,3% de los maestros primarios, el 6% de los profesores de
media y el 7,4% de los del nivel superior no universitario tenan
ttulos docentes de nivel universitario. En la formacin de maestros
para el nivel inicial y primario la concentracin de la oferta en el
SNU se acenta. Las universidades otorgan ttulo de profesor,
habilitante para el desempeo en los niveles medio y/o medio y
superior; aunque, como se ver ms adelante, a partir de la dcada
de los 90 creci la oferta de formacin docente en las universidades,
an para los de niveles inicial y primaria, por lo que es probable que
los porcentajes citados de la titulacin de profesores en ejercicio
hayan sufrido modificaciones.
1
Relevamiento Anual (2000). Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa.
Ministerio de Educacin Cultura, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Argentina.
2
Segn los datos del Censo Nacional de Docentes y Establecimientos Educativos 1994. Red Federal de
Informacin Educativa. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Los datos del Censo 2004 an no
han sido procesados.
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Tedesco, J. C. (1986). Educacin y Sociedad Argentina (1880-1945). Buenos Aires, Argentina. Ediciones
Solar.
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4
Alliaud, A. (1993). Los maestros y su historia: los orgenes del magisterio. Buenos Aires. Centro Editor de
Amrica Latina.
5
Diker, G. y Terigi, F. (1994). Panormica de la Formacin Docente en Argentina. Ministerio de Cultura y
Educacin. Organizacin de los Estados Americanos (OEA).
6
Davini, M.C. (1998). El currculum de formacin del magisterio. Planes de estudio y programas de enseanza.
Editorial Mio y Dvila.
7
Puede consultarse al respecto la investigacin de Alliaud, A. (1993). Sobre los orgenes del magisterio
argentino y el estudio de Feldfeber, M. (1991). Acerca de los planes de estudio de la formacin en el perodo
1870-1930.
8
Diker, G. y Terigi F. (1994) Op. Cit.
9
Alliaud, A. (1992). Los maestros y su historia. Apuntes para la reflexin. Revista Argentina de Educacin, N 18.
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Legislacin posterior: Ley N 5650/1951, modifica la obligatoriedad y la declara voluntaria.
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De este modo, desde los orgenes del nivel, los docentes de las
escuelas medias fueron graduados universitarios, especialmente
mdicos y abogados. Eran reconocidos intelectuales, polticos o
escritores de la poca, con profundos conocimientos de su disciplina.
No se titularon hasta 1904, ponderndose el capital de la experiencia
sobre el reconocimiento del ttulo. Estos intelectuales eran vistos
como profesores naturales de los Colegios Nacionales,12 creados
para la formacin de dirigentes. El profesor del Colegio Nacional
-ms que por su definicin profesional docente- lo era por su
pertenencia social al mismo estrato del cual venan los alumnos del
Colegio Nacional y para el cual se los formaba.13
11
Ver Diker y Terigi (1997). Op. cit. Pg. 47 y Pinkasz, D. (1992) Los orgenes del profesorado secundario en
la Argentina. Tensiones y conflictos. En: Braslavky, C. y Birgin, A. (comp.) (1992). Formacin de profesores.
Impacto pasado y presente. Buenos Aires. FLACSO / CIID. Mio y Dvila. Pgina 65.
12
Pinkasz, D. (1992). Op. cit.
13
Ver Pogr, P. y colaboradores (2003). Documento Situacin de la Formacin Docente Inicial y en Servicio en
Argentina, Uruguay y Chile. OREALC-UNESCO/PROEDUCA-GTZ. www.unesco.cl/esp/atematicaformdesarrdocente/
ntrabajo/1.act
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En este contexto, se crean Profesorados de Enseanza secundaria Normal y Especial en la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad de La Plata (1902) y en la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires (1907) (Pinkasz, 1992).
15
Ver Diker, G. Y Terigi, F. (1997): La formacin de docentes y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paidos.
16
Segn el informe Pogr, P. (coord.) (2003): Situacin de la Formacin Docente Inicial y en Servicio en
Argentina, Uruguay y Chile, las universidades que hoy tienen carreras de formacin docente para este nivel
son Buenos Aires, Centro, Catamarca, Crdoba, Cuyo, Formosa, Patagonia San Juan Bosco, La Plata, La
Rioja, Lomas de Zamora, Lujn, Mar del Plata, Misiones, Ro Cuarto, Rosario, Salta, San Luis, Santiago del
Estero, Tucumn, Comahue, Litoral, Nordeste, Sur, La Pampa, Gral. Sarmiento, San Juan, Patagonia Austral,
Tres de Febrero. Actualmente hay 38 universidades nacionales ya que en el ao 2003 se han creado la de
Chilecito y la del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires, ambas con carreras de formacin docente por
lo que de 38 son 31 las que las tienen.
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Diker, G. y Terigi, F. (1997) Op. Cit. Con el pasaje de la formacin de maestros al nivel terciario deja de
ser requisito para ingresar a la formacin para desempaarse en el nivel pre-escolar el ttulo de maestro
solicitndose certificado de nivel medio.
18
Davini, M.C. (1998). Op.Cit. Pg. 61.
19
Davini, M.C. (1991). Modelos tericos sobre la formacin de docentes en el contexto latinoamericano. En
Revista Argentina de Educacin, N 15.
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Desde el mbito nacional se disearon en la dcada de los ochenta el MEB (Magisterio de Enseanza
bsica) y en la dcada de los 90 el PTFD (Programa de transformacin de la formacin docente). Adems las
provincias de Ro Negro, Santa Fe y Entre Ros con la vuelta a la democracia comenzaron procesos de
transformacin curricular e institucional de la formacin docente.
21
Ver Diker, G. y Terigi, F. (1997). Op cit.
22
Popkewitz, T. (comp.) (1994). Modelos de poder y regulacin social en pedagoga. Crtica comparada de las
reformas contemporneas de la formacin del profesorado. Barcelona, Espaa. Pomares-Corredor.
23
Al iniciarse el proceso de transferencia ver punto 1.3.1.
24
Escuelas Normales Superiores (ENS), Institutos Nacionales de Enseanza superior (INES), Escuelas Nacionales
Superiores de Comercio (ENSC), Colegios Nacionales Superiores (CNS).
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25
Terigi, F. (1991). La creacin de las carreras terciarias no docentes en los institutos de formacin docente
dependientes de la DIFOCARD (ex. DIENES). Trabajo monogrfico. Buenos Aires. FLACSO.
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La Resolucin N 26/93 del CFCyE establece los mecanismos para acordar los aspectos prioritarios para la
aplicacin de la Ley Superior y establece la metodologa para la aplicacin de la Ley Federal de Educacin.
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27
Roggi, L. (1998). La formacin docente en Argentina. Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas.
Sobre la formacin y capacitacin docente. Ao X, N 28 Buenos Aires, Argentina.
28
Ministerio de Cultura y Educacin (1998). Seminario Cooperativo para la Transformacin de la Formacin
Docente. Tercera Reunin. Materiales de trabajo para la Organizacin Acadmico-Institucional de las
Instituciones de Formacin Docente Continua N 6. Proceso de construccin curricular. Chapadmalal.
29
Birgin, A. (1999). El trabajo de ensear. Entre la vocacin y el mercado: las nuevas reglas del juego. Buenos
Aires, Argentina. Troquel.
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30
Serra, J. C. (2001). La poltica de capacitacin docente en la Argentina. La Red Federal de Formacin Docente
Continua (1994-1999). Unidad de Investigaciones Educativas. Ministerio de Educacin.
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Pre requisito fundamental. Previamente a la puesta en marcha del proceso de acreditacin de instituciones
en la RFFDC, las autoridades provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires disearn sus planes de desarrollo.
Periodicidad de la acreditacin. Las acreditaciones de las instituciones no universitarias de formacin
docente en la RFFDC sern, en todos los casos, por un perodo limitado. Cumplidos dicho perodo, las
acreditaciones debern ser renovadas.
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El Decreto N 1276/96 del PEN establece el rgimen a travs del cual el MCyE otorgar validez nacional a
los ttulos expedidos por establecimientos estatales y privados reconocidos y los plazos para que los IFD
realicen los trmites correspondientes. Los plazos fueron modificados por el Decreto 353/02.
33
Ver Anexo 1: Normativa (disponible en el CD Rom).
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Brovelli, M. (1998). Los lineamientos Curriculares Provinciales para la Formacin Docente y su relacin con los
Diseos Curriculares Institucionales. Ponencia para el Seminario Cooperativo para la Transformacin de la
Formacin Docente. Tercera Reunin. Chapadmalal.
35
La Universidad Nacional de General Sarmiento est ubicada en el Noroeste del llamado segundo cordn del
Conurbano Bonaerense, en la Provincia de Buenos Aires. A 40 Km. de la Ciudad de Buenos Aires. Los partidos
en los que estn emplazadas sus instalaciones, San Miguel y Malvinas Argentinas, as como los de su zona de
influencia, Moreno y Jos C. Paz, tienen los ndices ms alarmantes de vulnerabilidad social y educativa.
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Ver Estatuto General. Universidad Nacional de General Sarmiento en www.ungs.edu.ar
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Ver Anexo 2: El Diseo Curricular de la UNGS
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Con este diploma los estudiantes tienen opcin de elegir entre varias
alternativas en el Segundo Ciclo Universitario (SCU), ingresando a
diferentes Institutos (del Conurbano, del Desarrollo Humano o de la
Industria) para cursar alguna de las nueve licenciaturas 38, dos
ingenieras39 o los cinco profesorados: Matemtica, Historia, Filosofa,
Fsica y Economa. Estos ltimos son consistentes con las disciplinas
que integran los troncos fundamentales de las menciones de Ciencias
Exactas (Fsica y Matemtica), Sociales (Sociologa y Economa) y
Humanas (Filosofa e Historia) que son ofrecidos en el marco del
Instituto del Desarrollo Humano (IDH).
38
Las licenciaturas que actualmente se cursan en la UNGS son: en Educacin, en Comunicacin, en Estudios
Polticos (dependientes del Instituto del Desarrollo Humano (IDH)), en Ecologa Urbana, Administracin
Pblica, Urbanismo, Poltica Social (del Instituto del Conurbano (ICO)), Economa Industrial, Economa
Poltica (dependientes del Instituto de Industria (IdeI)).
39
Ingeniera Industrial. Ingeniera en Tecnologa de Manufactura (dependientes del IdeI).
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Para mayor informacin sobre las carreras y otros datos de la UNGS ver www.ungs.edu.ar.
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2.4. Alumnado
41
Cfr. Gentile, M.F. y Merlinsky, M.G. (2003). Perfil de los ingresantes al Primer Ciclo Universitario (PCU). Cohorte
2003. Secretara Acadmica de la UNGS.
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2.6. Infraestructura
42
Ver documento: Propuesta para la Reforma Curricular de los Profesorados de la UNGS. UNGS, 1999.
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43
Torres, R. M. (1999). Nuevo rol docente. Qu modelo de formacin para qu modelo educativo. Quito, Ecuador.
Mimeo.
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Educacin III
Octavo semestre (8/10 hs.) Residencia II Espacio disciplinar
Trabajo final integrador (8hs.) especfico (8hs.)*
*Cada profesorado podr decidir cmo distribuir de la mejor manera esta carga horaria.
Fuente: Malla base propuesta para la distribucin de espacios curriculares.
46
Ver Anexo 3: Mallas Curriculares de los Diferentes Profesorados.
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47
Nos referimos al concepto de investigacin educativa como investigacin en y para la educacin tal como
lo definen Carr W. y Kemmis S. (1998) en Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Espaa. Martinez Roca.
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Una de las premisas ha sido que siempre que sea posible los
contenidos tendrn referencia en las prcticas -reales o simuladas-
y/o en las experiencias de los alumnos. Ms all de esto, todos los
contenidos deben pasar por momentos de sistematizacin y
abstraccin para que los futuros profesores puedan construir un
cuerpo organizado de conocimientos sobre la realidad educativa.
48
Namo de Mello, G. (1998). Documento Etapa Acceso. Brasilia, Brasil.
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Reconocimiento de problemas
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En este sentido, la propuesta general del nuevo plan, para los cinco
profesorados de la universidad, residi en organizar la formacin
profesional docente en ncleos de problematizacin. Trabajar por
ncleos de problematizacin tiene por finalidad que los estudiantes
comprendan las relaciones entre lo que pasa en el aula, la escuela y
el contexto cultural, social y poltico y, simultneamente, puedan
discriminar estos escenarios en su accionar cotidiano en ncleos
asociados a las competencias esperadas.
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Estas condiciones han sido identificadas en el trabajo de investigacin desarrollado en el marco del IDH
La multidisciplina; una propuesta integradora para la formacin de docentes dirigido por Paula Pogr y Graciela
Krichesky, llevado a cabo entre los aos 2001 y 2004.
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Es posible una educacin sin autoridad? Una mirada sobre el problema de la autoridad en la educacin
escolar de adolescentes y jvenes. Directora: Gabriela Diker. Unidad Acadmica: Instituto del Desarrollo
Humano. Fecha de inicio marzo 2004.
51
Ver mas informacin acerca del PROYART en www.proyart.ungs.edu.ar
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Pogr, P. y colaboradores (2003). Op. Cit.
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Este es uno de los aspectos sobre los que desarrollaremos los retos
que enfrenta esta propuesta.
53
Situacin de la Formacin Docente Inicial y en Servicio en Argentina, Chile y Uruguay. UNESCO-PROEDUCA/GTZ,
Octubre de 2003. Pg. 135.
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REFERENCIAS
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Davini, M.C., Alliaud, A. (1992): Maestros del siglo XXI. Buenos Aires.
Ed. Mio y Dvila.
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Dussel, I., Birgin, A., Tiramonti, G. (1998). Hacia una nueva cartografa
de la reforma curricular. Reflexiones sobre la descentralizacin argentina.
Revista de Estudios de Currculum, Vol. N 1, ao 2. Buenos Aires.
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ANEXO 1
SNTESIS DE LA NORMATIVA VIGENTE. FUENTE MINISTERIO DE
EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN
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ANEXO N 2
EL DISEO CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
DE GENERAL SARMIENTO
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ANEXO N 3
MALLAS CURRICULARES DE LOS PROFESORADOS
PROFESORADO DE ECONOMA
Primer Ciclo Universitario. Diploma Universitario de Estudios Generales
con Mencin en Ciencias Sociales
*
Las optativas se seleccionan entre asignaturas ofrecidas por la universidad
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*
Las optativas se seleccionan entre asignaturas ofrecidas por la Universidad
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*
Las optativas se seleccionan entre asignaturas ofrecidas por la universidad.
**
Se cursa durante 14 semanas. Al finalizar se inicia el Laboratorio Integrador.
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*
Las Residencias tienen una carga horaria de trabajo en las escuelas que no est contemplada en esta
presentacin.
123
OREALC/UNESCO
QUINTO SEMESTRE
00715 Historia Latinoamericana 8 136 1500 - 1401
5825 Filosofa de la Ciencia 4 68 1900 - 00606
1900 Antropologa 6 102 1500
00605 tica 6 102 0601 00606
TOTAL HORAS 1802
*
Las optativas se seleccionan entre asignaturas ofrecidas por la universidad.
124
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
* Las residencias tienen una carga horaria de trabajo en las escuelas que no est contemplada en la
estructura que se presenta.
Fuente http://www.ungs.edu.ar
125
OREALC/UNESCO
126
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
La formacin de profesores
en Minas Gerais
BRASIL
127
OREALC/UNESCO
Carlos Roberto Jamil Cury, profesor de la Pontifcia Universidad Catlica de Minas Gerais, profesor emrito
de la Universidad Federal de Minas Gerais, jubilado en el ao 2000. Es Doctor en Educacin y tiene como
lneas de investigacin la Educacin como Derecho, y Derecho y Educacin en el Contexto de las Polticas
Pblicas. Fue miembro del Consejo Nacional de Educacin y presidente del CAPES. Es profesor hace 40 aos.
Tiene libros publicados, as como tambin, artculos en revistas acadmicas especializadas.
128
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
1
Por ejemplo, en una regin distante, donde no haya un profesor licenciado en matemticas, un ingeniero
puede trabajar como docente siempre que cumpla ciertas exigencias de formacin pedaggica. Pero esto
debe considerarse una excepcin.
129
OREALC/UNESCO
2
La educacin parvularia es de responsabilidad ejecutiva de los Municipios que, en esa funcin, deben ser
apoyados tcnica y financieramente por los Estados y por la Unin.
3
Tal posibilidad depende de la autonoma de los Estados y de los Municipios. Sin embargo, actualmente,
el Plan Nacional de Educacin (PNE), Ley N 10.172/01, prev el inicio de la enseanza bsica a los seis
aos a medida en que se haya universalizado su cumplimiento en el rango de edades entre 7 y 14 aos. La actual
gestin del Ministerio de Educacin hace esfuerzos en el sentido de anticipar dicho cumplimiento y de
apoyar a Estados y Municipios que toman la decisin de ampliar el inicio de la enseanza bsica a los 6
aos. Es el caso del Estado de Minas Gerais.
4
El financiamiento de la educacin en Brasil est estipulado en la Constitucin. La Unin debe asignar un
18% a la educacin, tomndose como referencia el conjunto de sus impuestos. Los Estados, Municipios y
el Distrito Federal deben asignar, como mnimo, un 25% de sus impuestos. Sin embargo, la enseanza
bsica posee una sub vinculacin especfica y propia que involucra a todos los entes federativos por medio
del Fondo de Valoracin del Magisterio y de Desarrollo de la Enseanza bsica (FUNDEF).
131
OREALC/UNESCO
5
Desde 1932, a partir del famoso Manifiesto de los Pioneros de la Educacin Nueva, los educadores se empean
tanto en la ampliacin de la enseanza obligatoria como en la formacin superior de los docentes.
132
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
6
Aunque el rgimen federativo pueda darse de varios modos, en Sudamrica, Argentina con sus provincias
y Venezuela con sus Estados acompaan a Brasil en esta forma de divisin poltico administrativa.
7
Ello posibilita tanto la existencia de una red pblica de educacin superior en los Estados, como un
margen de flexibilidad para stos y sus instituciones, incluso en planes de carrera, cargos y sueldos de los
docentes, siempre que se cumplan las normas generales nacionales.
133
OREALC/UNESCO
8
El sistema distrital se refiere al Distrito Federal en cuyo territorio se sita Brasilia, la capital federal.
134
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Los cuatro aos finales del segundo segmento de esa etapa cuentan
con 823.485 docentes. 635.110 docentes poseen educacin superior
y 188.738 tienen enseanza media. Estos ltimos, obligatoriamente,
debern cursar la educacin superior.
135
OREALC/UNESCO
136
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
En los aos 30, a pesar de los elocuentes discursos respecto del rol
de la Unin en apoyo a la educacin primaria, no se realiz nada
concreto.
9
La primera Escuela Normalista data de 1835 en la ciudad de Niteri, entonces capital de la Provincia de Rio
de Janeiro.
137
OREALC/UNESCO
138
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
139
OREALC/UNESCO
10
Esta base comn nacional ha sido interpretada en el Consejo Nacional de Educacin como la traduccin
de las Directrices Curriculares Nacionales para los diferentes niveles y respectivas etapas y modalidades de
la educacin. No confundir las Directrices (que son por ley y obligatorias) con los Parmetros Curriculares
(que son propuestas de los gobiernos para el enriquecimiento de los currculos).
140
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
11
Se consideraron los siguientes cursos: Letras, Educacin Fsica, Ciencias Biolgicas, Matemtica,
Historia, Geografa, Ciencias, Qumica, Ciencias Sociales, Fsica, Filosofa, Artes, Bellas Artes, Msica y
Estudios Sociales.
141
OREALC/UNESCO
142
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
12
De acuerdo con la LDB, el PNE debe estar en sintona con la Declaracin Mundial de la Educacin para Todos
(Prrafo 1 del Art. 87).
143
OREALC/UNESCO
13
El Consejo Nacional de Educacin (CNE), creado por ley, tiene como objeto final la normalizacin e
interpretacin de la legislacin educacional. Posee dos cmaras: la de Educacin General Bsica (CEB) y la
de Educacin superior (CES). Cuando se renen, conforman el Consejo Pleno (CP).
14
Existen Directrices Curriculares Nacionales tanto para la Educacin General Bsica como para la Educacin
superior. Y en el caso de la Educacin Bsica, hay directrices para los profesionales que trabajan en los
sistemas tanto para las etapas (parvularia, bsica y media) como para las modalidades (Educacin Especial,
Educacin de Jvenes y Adultos, Educacin Indgena, Educacin Campesina y Educacin Profesional). Para
ms informaciones: www.mec.gov.br/cne
144
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
15
La inversin que Brasil ha realizado y sigue haciendo en posgrados es de las ms grandes. Son 2.999
cursos: 1.829 de Maestras, 135 de Maestra Profesional y 1.035 de Doctorados. Estos cursos forman a
20.000 diplomados con maestra/ao y a 8.000 doctores/ao. Brasil cuenta con 1.859 organismos de
educacin superior, 207 pblicos (83 federales; 65 estatales y 59 municipales) y 1.652 privados.
Los organismos federales de educacin superior tienen 20.477 doctores, 14.079 diplomados con maestras,
4.842 con posgrado lato sensu y 2.965 con estudios superiores.
145
OREALC/UNESCO
146
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
d) Curso de Especializacin
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
149
OREALC/UNESCO
150
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
- 01 directora general
- 06 subdirectores
- 20 profesores
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OREALC/UNESCO
2.1.6. Alumnado
Alumnos matriculados Curso Normalista Regular (4 aos) - 2005
Rgimen Ao N de alumnos
1er ao 61
2 ao 69
Diurno
3er ao 34
4 ao 73
Total 237
152
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
2.2.1. Presentacin
16
www.veredas.mg.gov.br/
153
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17
Nota de la traductora: concejal
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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OREALC/UNESCO
- Lenguajes y Cdigos
- Matemtica y Ciencias
- Fundamentos de la Educacin
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160
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
161
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
18
El objetivo de describir esta propuesta, hoy ya sin vigencia, es el de ofrecer una comparacin con la
actual propuesta en vigor.
163
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164
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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OREALC/UNESCO
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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Maestras 15
Doctorados 07
Total 30
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
19
www.ufmg.br/
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170
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
d) Educacin Parvularia
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2.4.6. Alumnado
176
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
20
El curso normalista medio del Instituto de Educacin de Minas Gerais, por ser el nico presentado, no ser
objeto de dicho anlisis.
177
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Por otro lado, una formacin hbrida, con una carga horaria
aproximada de 3.200 horas-reloj puede ser considerada responsable
en cuanto a formacin profesional?
21
El proyecto de Ley de Reforma Universitaria del actual gobierno, que ser enviado al Congreso Nacional en
julio de 2005, defiende que tal formacin no estar ausente de las carreras de Pedagoga. Cabe recordar que
una ley se sobrepone a una resolucin del consejo.
179
OREALC/UNESCO
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
181
OREALC/UNESCO
Ello significa que sin una fuerte presencia del Estado en materia de
valoracin del docente, en materia de oferta de carreras de
Licenciatura con Formacin Pedaggica en la red pblica, en materia
de formacin continua, incluso son los recursos de la educacin a
distancia, difcilmente se podr vislumbrar un horizonte promisorio,
a pesar de que la legislacin y la normalizacin ofrecen dimensiones
abiertas, exigentes y democrticas.
182
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
REFERENCIAS
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OREALC/UNESCO
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MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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OREALC/UNESCO
ANEXO I
MALLA CURRICULAR IEMG - RGIMEN DIURNO
2004 2005 2006 2007 Carga
reas de
Ramos 1er Ao 2 Ao 3er Ao 4 Ao Horaria
Conocimiento
AS MA CHA AS MA CHA AS MA CHA AS MA CHA Total
Idioma
BASE 3 120 100:00 3 120 100:00 2 80 66:40 3 120 100:00 366:40
Portugus
Artes:
Dibujo,
Pintura,
Lenguajes, - - - - - - - - - 2 80 66:40 66:40
Cdigos y Artes
sus Visuales
Tecnologas y Msica
Educacin
Fsica:
2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 266:40
Ludicidad y
Corporalidad
NACIONAL
COMN
Matemtica,
Matemtica, Ciencias 2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 3 120 100:00 300:00
Ciencias
Biologa 2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 - - - 200:00
de la
Naturaleza
Fsica 2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 - - - 200:00
y sus
Tecnologas
Qumica 2 80 66:40 2 80 66:40 2 80 66:40 - - - 200:00
Ciencias
Geografa 2 80 66:40 2 80 66:40 - - - - - - 133:20
Humanas
y sus
Historia 2 80 66:40 - - - - - - - - - 133:20
Tecnologas
Subtotal 17 680 566:40 17 680 566:40 12 480 400:00 10 400 333:20 1866:40
Lenguajes Idioma
Cdigos Extranjero
y sus Moderno: 2 80 66:40 2 80 66:40 - - - - - - 133:20
Tecnologas Ingls/
Espaol
Fundamentos
PARTE DIVERSIFICADA
Antropolgicos,
Filosficos,
FORMACIN PEDAGGICA
186
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Subtotal 8 320 366:40 8 320 466:40 13 520 633:20 15 600 800:00 2266:40
Total General 25 1000 933:20 25 1000 1033:20 25 1000 1033:20 25 1000 1133:20 4133:20
187
OREALC/UNESCO
Carga
reas de 1er ao 2 ao
Ramos horaria
Conocimiento
AS MA CHA AS MA CHA total
Fundamentos Antropolgicos,
03 120 100:00 - - - 100:00
Filosficos e Histricos de la Educacin
Fundamentos Bio-Psico-Sociales
03 120 100:00 03 120 100:00 200:00
de la Educacin
Formacin Social
Fundamentos de la
y Personal - - - 02 80 66:40 66:40
Educacin Especial
Fundamentos de la
02 80 66:40 02 80 66:40 133:20
Educacin Parvularia
Fundamentos
03 120 100:00 - - - 100:00
Conocimientos de Didctica
de los Procesos Metodologas del Aprendizaje:
03 120 100:00 04 160 133:20 233:20
de Educacin Idioma Portugus/Historia/Geografa
Aprendizaje Metodologas del Aprendizaje:
03 120 100:00 04 160 133:20 233:20
Matemtica/Ciencias
Investigacin Introduccin a la
02 80 66:40 - - - 66:40
Investigacin Educacional
Artes: Dibujo, Pintura,
Lenguajes, Cdigos - - - 02 80 66:40 66:40
Artes Visuales y Msica
y sus Tecnologas Educacin Fsica: Ludicidad
01 40 33:20 01 40 33:20 66:40
y Corporalidad
Gestin Escolar Organizacin y Funcionamiento
- - - 02 80 66:40 66:40
del Sistema Escolar
Prctica de Prctica Pedaggica
- - 300:00 - - 500:00 800:00
Educacin Guiada de Formacin
Total General 20 800 966:40 20 800 1166:40 2133:20
1
La duracin es de 3.200 horas reloj. Dentro de ese valor, que es un derecho del alumno, la institucin
estableci que las clases tendrn una duracin de 50 minutos. O sea: la duracin del curso es igual a
192.000 minutos con 3.840 clases de 50 minutos.
188
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
ANEXO II
MALLA CURRICULAR PROYECTO VEREDAS
189
OREALC/UNESCO
ANEXO III
MALLA CURRICULAR PUC
Currculo antiguo de la carrera de Pedagoga
190
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
ORIENTACIN EDUCACIONAL
Principios y Mtodos de Orientacin Educacional 60 04
Medidas Educacionales 30 02
Prctica Supervisada Orientacin Educacional de la Enseanza Bsica y Media 135 03
Orientacin Vocacional 30 02
ADMINISTRACION ESCOLAR DE ENSEANZA GENERAL BSICA Y MEDIA
Principios Mtodos de Administracin Escolar I 60 04
Principios Mtodos de Administracin Escolar II 30 02
Prctica Supervisada de Administracin Escolar en Enseanza General Bsica y Media 135 03
191
OREALC/UNESCO
ANEXO IV
MALLA CURRICULAR PUC 2004
Currculo de la carrera de Pedagoga / 2004
Carga Horaria
Semestre Componentes Curriculares Carga Horaria
del Semestre
Historia y Cultura Contemporneas 60
Organizacin del Espacio Geogrfico 60
Filosofa I 60 350
1 Lectura y Produccin de Texto 60 (20 horas sin
Pedagoga: Identidad, teora y prcticas 30 costos financieros)
Prctica de Educacin: Mtodos y Tcnicas de Produccin
Cientfica y Prctica Pedaggica I 80
Filosofa II 60
Historia de la Educacin 60
Psicologa de la Educacin I 60 380
2 Sociologa de la Educacin I 60 (20 horas sin
Fundamentos de la Educacin Inclusiva 60 costos financieros)
Prctica de Educacin: Laboratorio de Investigacin y
Prctica Pedaggica II 80
Cultura Religiosa I 60
Filosofa de la Educacin 60
Psicologa de la Educacin II 60 380
3 Sociologa de la Educacin II 60 (20 horas sin
Polticas Pblicas de la Educacin General Bsica 60 costos financieros)
Prcticas de Educacin: Laboratorio de Investigacin y
Prctica Pedaggica III 80
Psicologa de la Educacin III 60
Educacin y Antropologa Social 60
Fundamentos de la Educacin Parvularia y 60
4 Primeros Aos de la Enseanza bsica 60 360
Metodologa de la Alfabetizacin y Primeras Letras I 30
Metodologa y Contenidos Bsicos de Ciencias Naturales 60
Didctica I Prctica de Educacin: Laboratorio de
Investigacin y Prctica Pedaggica IV 30
Didctica II 60
Cultura Religiosa II 30 390
Arte y Educacin 60 (30 horas en la PUC
5 Metodologa de la Alfabetizacin y Primeras Letras II 60 + 70 horas en
Metodologa y Contenidos Bsicos de Matemtica I 60 terreno sin costos
Metodologa y Contenidos Bsicos de Geografa e Historia 60 financieros)
Prctica Curricular Supervisada de Educacin Parvularia 100
192
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Carga Horaria
Semestre Componentes Curriculares Carga Horaria
del Semestre
Didctica III 60 390
Metodologa y Contenidos Bsicos de Matemtica II 60 (20 horas en la PUC
Prcticas Educativas en la Educacin Parvularia y sin costos
en los Primeros Aos de Enseanza bsica 80 financieros)
6
Educacin e Innovaciones Tecnolgicas 60 (30 horas en la PUC
Prctica Curricular Supervisada en Primeros Aos de + 100 horas
la Enseanza bsica 130 en terreno sin
costos financieros)
Currculo y Escuela 60
360
Fundamentos de la Supervisin Escolar 60
(30 horas en la PUC
Gestin de Organismos Escolares y no Escolares 60
7 + 90 horas en
Informtica y Educacin 60
terreno sin costos
Prctica Curricular Supervisada de Didctica, Psicologa
financieros)
de la Educacin y Metodologas 120
Fundamentos de la Prctica Pedaggica de Supervisin
Escolar en la Enseanza bsica 60 350
Educacin de Jvenes y Adultos 60 (30 horas en la PUC
8 Prctica Curricular Supervisada de Supervisin + 120 horas en
Escolar en la Enseanza bsica 150 terreno sin costos
Prctica de Educacin: Laboratorio de Investigacin y financieros)
Prctica Pedaggica V 80
Actividad acadmico cientfico culturales complementarias
de pregrado 200 horas.
193
OREALC/UNESCO
ANEXO V
MALLA CURRICULAR UFMG
Carrera de Pedagoga diurna / 2002
Antecedentes Generales:
- Reconocimiento Ley: 23324 con fecha 14/07/1947
- Nmero de Menciones Permitidas Simultneamente: 02
- Perodo de Opcin para Mencin y/o nfasis: 05
Cdigos
EF nfasis
CR Crditos
CH Carga Horaria
OB Ramo Obligatorio
EL Ramo Electivo
OP Ramo Optativo
OC Optativo Complementario
OD Optativo Dirigido
GR Grupos de Optativos
EC Prctica Curricular
Conjunto de ramos
SEMESTRE DENOMINACIN CR CH
Poltica Educacional I 04 60
Prctica Educacional I 04 60
Metodologa de investigacin 04 60
1 Sociologa de la Educacin I 04 60
Historia de la Educacin I 04 60
Filosofa de la Educacin I 04 60
Carga Horaria Total OB 360
Poltica Educacional II 04 60
Prctica Educativa II 04 60
Sociologa de la Educacin II 04 60
2 Historia de la Educacin II 04 60
Filosofa de la Educacin II 04 60
Psicologa de la Educacin I 04 60
Carga Horaria Total OB 360
194
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
SEMESTRE DENOMINACIN CR CH
Currculo: Teora y Prctica 04 60
Antropologa y Educacin 04 60
Psicologa de la Educacin II 04 60
Fundamentos Metodol. Enseanza Matemtica I 04 60
3
Carga Optativa Dirigida 04 60
Carga Optativa Dirigida 04 60
Carga horaria total OB 240
Carga horaria total OD 120
195
OREALC/UNESCO
SEMESTRE DENOMINACIN CR CH
Gestin Escolar y Coord. Pedaggica II 04 60
Gestin Econmica de la Educacin 04 60
Organizacin de la Educacin Parvularia 04 60
Organizacin de la Educ. de Jvenes y Adultos 04 60
Fundam. Psicolgicos de la Educacin Parvularia 04 60
Comunicacin Educativa 04 60
Prct. Discurs. Gneros y Tipos de Texto 04 60
Produc. Textos Escritos: Teora y Prctica 04 60
7
Educacin Matemtica de Jvenes y Adultos 04 60
Didctica: Alternativas de la Educ. Parvularia 04 60
Didctica: Alternativas Educ. Jvenes y Adultos 04 60
Carga Optativa Complementaria 04 60
Carga Electiva
Carga horaria total OB 180
Carga horaria total OC 60
Carga horaria total EL 60
OP - optativo (libres)
OC optativo complementario
OD optativo dirigido
GR grupo de optativos
DENOMINACIN CR CH
EF 01 02 03 04
Procesos Educativos
Acciones Colectivas II 04 60 OP OP OP
Gestin Escolar y Coord.
Pedaggica II 04 60 OP OP OP
Gestin Econmica de la
Educacin 04 60 OP OP OP
Temas de Gestin de la
Educacin 04 60 OC OP OP OP
Memoria en Educacin de
Jvenes y Adultos 04 60 OP
Temas de Educacin de
Jvenes y Adultos 04 60 OP OP OP OP
Organizacin de la
Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP
Memoria en Educacin Parvularia 04 60 OP
Temas de Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP OP
Organizacin Educacin de
Jvenes y Adultos 04 60 OP OP OP
Fundamentos de la Educacin
Especial y Educ. Inclusiva 04 60 OP OP OP
Temas Fundamentales Ciencias
de la Educacin 04 60 OP OP OP
Memoria e Investigacin I 04 60 OP
Memoria e Investigacin II 04 OP
Temas de Ciencias de la Educacin 04 60 OP OP OP OP
Fundamentos Psicolgicos de la
Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP
Historia de la Infancia y de la
Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP OP
197
OREALC/UNESCO
DENOMINACIN CR CH
EF 01 02 03 04
Comunicacin y Movimientos
Sociales 04 60 OD
Introduccin a la Teora
Democrtica 04 60 OD OD OD OD
Estado Moderno y Capitalismo 04 60 OD OD OD OD
Temas de Economa 04 60 OD OD OD OD
Ritmo y Movimiento 04 60 OP OP OP OP
Introduccin Recreacin Estudios
sobre Entretencin 04 60 OP OP OP OP
Estadstica Aplicada
a la Educacin 04 60 OD OD OD OD
Introduccin a la Filosofa: tica 04 60 OD OD OD OD
Introduccin a la Filosofa de la
Ciencia y Epistemologa 04 60 OD OD OD OD
Movimiento y Desarrollo Humano 05 75 OP OP OP OP
Introduccin a la Historia de
la Cultura 04 60 OD OD OD OD
Dificultades Enseanza-Aprendiz.
de la Lectura y de la Escritura 04 60 OP OP OP
Teoras de Pedagoga 04 60 OP OP OP
Metodologa Enseanza
Ciencias Biolgicas 04 60 OP
Metodologa Enseanza
Ciencias Fsicas 04 60 OP
Metodologa Enseanza Historia 04 60 OP
Metodologa Enseanza Geografa 04 60 OP
Comunicacin Educativa 04 60 OP OP OP
Temas de Educacin y Lenguaje 04 60 OP OP OP OP
Temas de Enseanza de Ciencias 04 60 OP OP OP OP
Temas de Procesos de Enseanza 04 60 OP OP OP OP
Las Interfaces de la Enseanza-
Aprendizaje del Idioma Escrito 04 60 OP OC OC OP
La Lectura: Teora y Prctica 04 60 OP OP OP
Produccin de Textos Escritos:
Teora y Prctica 04 60 OP OP OP
Arte y Movimiento en la
Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP OP
Didctica: Alternativas de la
Educacin Parvularia 04 60 OP OP OP
Didctica: Alternativas de la
Educacin de Jvenes y Adultos 04 60 OP OP OP
198
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
DENOMINACIN CR CH
EF 01 02 03 04
Enfoques Temticos en
Sociologa 04 60 OD OD OD OD
Enfoques Temticos en
Antropologa 04 60 OD OD OD OD
Fundamentos Anlisis
Sociolgico 04 60 OD OD OD OD
199
OREALC/UNESCO
200
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
CHILE
201
OREALC/UNESCO
Emilio Gautier Cruz, chileno, Universidad ARCIS, Director de Educacin a Distancia y de la carrera de
Pedagoga Bsica, sede Talagante.
202
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
INTRODUCCIN
1
Profesores para los niveles primero al octavo ao de enseanza bsica.
203
OREALC/UNESCO
2
Nos referimos por ejemplo a Serrano, S. (1994). Universidad y Nacin: Chile en el siglo XIX. Ed. Universitaria,
Santiago de Chile; Gngora, M. (1986). Ensayo Histrico Sobre la Nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y
XX. Santiago de Chile, Chile. Ed. Universitaria
3
Nez, I. (2003). El profesorado, su gremio y la reforma de los noventa: presiones de cambio y evolucin
de la cultura docente. En: Cox, C. (2003). Polticas Educacionales en el Cambio de Siglo. Santiago de Chile, Chile.
Ed. Universitaria. Pg. 455
4
Gngora, M. (1986). Op. Cit.
5
No es abundante en Chile la literatura sobre formacin de profesores desde una perspectiva histrica, no
obstante un texto de consulta obligada es Cox, C. y Gysling, J. (1990). La Formacin del Profesorado en Chile
1842-1987. Santiago de Chile, Chile. CIDE. A este texto le debemos parte importante de la informacin que
nos permiti armar este captulo.
204
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
205
OREALC/UNESCO
6
Sobre este tema ver Ramos, J. (1989) Desencuentros de la Modernidad en Amrica Latina: Literatura y Poltica
en el SXIX. Mxico. F.C.E.
7
Cox. C y Gesling, J. (1990). Op. Cit.
8
Ver Labarca, A. (1939). Historia de la Enseanza en Chile. Santiago de Chile, Chile. Ed. Universitaria.
9
Cox, C. y Gysling, J. (1990). Op. Cit. Pgs. 49 y 50
10
Ibd. Pg. 50
206
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
11
Nez, I. (1982). Desarrollo de la Educacin Chilena hasta 1973. Santiago de Chile, Chile. Documento PIIE.
12
Un autor influyente en la promocin de estas ideas en Chile es Encina, F. A. (1913). Nuestra Inferioridad
Econmica, Santiago de Chile, Chile.
13
Cox. C. y Gysling, J. (1990). Op. Cit. Pg. 53
207
OREALC/UNESCO
14
Ibid. Pg. 70
15
Aguirre Cerda, P. (1940). Segundo Mensaje de Pedro Aguirre Cerda. En: Formacin del Profesor Primario.
Imprenta R. Quevedo, Santiago de Chile, Chile.
208
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
16
Ver Gngora, M. (1986). Op. Cit.
209
OREALC/UNESCO
Hasta los aos ochenta del siglo veinte el sistema universitario estuvo
compuesto por un ncleo estable de ocho instituciones creadas
lentamente desde el ao 1843 en que se cre la Universidad de Chile
y el ao 1956 en que se estableci la Universidad del Norte. Este ncleo
estable tuvo un conjunto de caractersticas, entre las que cabe destacar:
17
Nez, I. (1982). Op. Cit.
18
Brunner, J.J. (1992). La Educacin Superior en Chile: 1960-1990. Evolucin y Polticas. En: Estado,
Mercado y Conocimiento. Santiago de Chile, Chile. FLACSO Chile.
210
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
19
Brunner, J.J. (1992). Op. Cit.
211
OREALC/UNESCO
212
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
20
Cox, C. y Gisling, J. (1990). Op. Cit. Pg. 144
213
OREALC/UNESCO
21
Ibid.
22
Ibid.
214
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
23
Sobre la Reforma Universitaria en Chile ver Garretn, M.A. y Martinez, J. (Ed.) (1985) Biblioteca del
movimiento estudiantil. Santiago de Chile, Chile. Ediciones Sur.
24
Cox, C. y Gisling, J. (1990) Op. Cit. Pg. 170
215
OREALC/UNESCO
216
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
25
Cox, C. Gisling, J. (1990). Op. Cit. Pg. 222
26
Ibid.
27
Ibid.
217
OREALC/UNESCO
218
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
28
Universidad de Concepcin. rea de Educacin. Cuenta Anual, 20 de Mayo de 1977.
219
OREALC/UNESCO
29
Brunner, J.J. (1992) Op. Cit. Pgs. 51 y 52
220
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
30
Ibd. Pg. 52
31
Ibd. Pg. 53
32
Ibd. Pg. 53
33
Ibd. Pg. 54
221
OREALC/UNESCO
222
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
223
OREALC/UNESCO
224
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
4.1. Origen
225
OREALC/UNESCO
226
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Si bien sta ser una impronta que cruza el conjunto del currculum,
tiene momentos de mayor concrecin. En este sentido el primer ao
est marcado por una de las experiencias ms significativas del
programa. Se trata de que cada uno de ellos escriba un libro. En
efecto, los estudiantes escriben, disean, diagraman, producen y
editan un libro. Hasta el momento se han publicado ms de
cuatrocientos. Es una actividad en la que estn todos involucrados
en distintas funciones. Anualmente hay un perodo de presentacin
en el marco de otras actividades del programa. Adicionalmente se
alimenta este proceso con la visita de poetas que van a comentar su
obras con los estudiantes.
227
OREALC/UNESCO
228
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
229
OREALC/UNESCO
34
Cortina, A. (2001). tica Mnima. Madrid. Ed. Tecnos
230
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
231
OREALC/UNESCO
232
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
233
OREALC/UNESCO
35
Sobre el tema ver Schn, D. (1992). La Formacin de Profesionales Reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la
enseanza y el aprendizaje de las profesiones. Madrid, Espaa. Paidos, Temas de Educacin.
234
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
235
OREALC/UNESCO
36
Ver UNESCO (2002). Formacin Docente: un Aporte a la Discusin. La experiencia de Algunos Pases. Santiago
de Chile, Chile. UNESCO/OREALC
236
MALLA CURRICULAR CARRERA DE PEDAGOGA BSICA PTD TALAGANTE COHORTE 2004/1
I SEMESTRE II SEMESTRE MDULO III SEMESTRE IV SEMESTRE MDULO V SEMESTRE VI SEMESTRE MDULO VII SEMESTRE VIII SEMESTRE
VERANO VERANO VERANO
TALLER I TALLER II TALLER III TALLER IV TALLER V METODOLO- DIDCTICA DIDCTICA DIDCTICA INVESTIGA-
De De la De las De las De la GA DE LA DEL LENGUAJE DEL LENGUAJE EDUCACIN DEL LENGUAJE CIN
evolucin observacin preguntas estrategias Intervencin ENSEANZA Y LA Y LA TECNOLGICA Y LA COMUNI- EDUCACIONAL
personal COMUNICACIN COMUNICACIN II CACIN III TRABAJO
DE
DIDCTICA DE LA DIDCTICA DE LA DIDCTICA DE LA TITULACIN
LENGUAJE LENGUAJE CURRCULO CURRCULO
LENGUAJE II III I II EDUCACIN EDUCACIN EDUCACIN
MATEMTICA I MATEMTICA II MATEMTICA III
237
OREALC/UNESCO
5. CONSIDERACIONES FINALES
238
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
239
OREALC/UNESCO
240
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
241
OREALC/UNESCO
REFERENCIAS
242
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
243
OREALC/UNESCO
244
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
COLOMBIA
Colaboradores
245
OREALC/UNESCO
Mara del Pilar Unda Bernal, profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia.
Psicloga, con maestra en Investigacin Educativa y Anlisis Curricular, actualmente adelanta el doctorado
sobre Cultura y Educacin en Amrica Latina, en la Universidad ARCIS de Chile. Profesora del Programa de
Maestra en Educacin y del Programa de Formacin Preescolar en la Universidad Pedaggica, desde donde
ha coordinado la Red de Cualificacin de Educadores en Ejercicio (RED-CEE) y ha participado en el trabajo
de Redes Pedaggicas en Colombia y en la propuesta de Red Iberoamericana de Colectivos Escolares y Redes
de Maestros que hacen Innovacin e Investigacin desde la Escuela. Ha coordinado y actualmente hace parte
del equipo de coordinacin de la Expedicin Pedaggica que se adelanta actualmente en Colombia. Tiene
numerosas publicaciones en educacin y pedagoga.
Elizabeth Len Chaves, es licenciada en Psicologa y Pedagoga y especialista en Desarrollo Humano con
nfasis en procesos afectivos y creatividad, Coordinadora de la red de instituciones formadoras de
formadores de la Universidad Pedaggica Nacional. Durante su desempeo profesional ha dedicado especial
inters al acompaamiento de procesos de formacin e investigacin relacionados con el desarrollo
personal de los estudiantes, sistema educativo y constitucin de redes para la formacin permanente de
maestros. Desde hace tres aos investiga sobre la formacin inicial docente y su articulacin o continuidad
con la educacin universitaria.
246
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
1
Martnez, A., Noguera, C., Castro, J. (1999). Escuela y vida cotidiana en la Santa Fe Colonial. Ed. Magisterio.
1999.
247
OREALC/UNESCO
2
Ibd. Pgs. 11 y 14
3
Conocida como Reforma Radical de 1870, tuvo entre muchas de sus realizaciones, la declaracin de la
escuela como obligatoria y gratuita
4
Herrera, M.C. (2000). Historia de la Formacin de profesores en Colombia: una bsqueda de identidad
profesional. En: Cuadernos Serie Latinoamericana de Educacin. Ao II, N 2. Julio de 2000.
248
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
5
Batalla, I. (s/a). Escuelas Normales y formacin del magisterio durante la regeneracin. En: Revista
Educacin y Pedagoga. Medelln. Universidad de Antioquia.
6
El plan escolstico incluye los conocimientos que los profesores deben ensear; y el plan profesional,
incluye la ciencia de la cultura humana y la adaptacin de los contenidos de la enseanza, adems de
conocimientos sobre direccin escolar.
7
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Estado Actual de la Formacin Docente en Colombia. IESALC-
UNESCO. www.iesalc.unesco.org.ve.
8
Herrera, M.C., Low, C. (1990). Historia de las Escuelas Normales en Colombia. En: Revista Educacin y Cultura.
N 20. Bogot. Enero de 1990.
9
Ley 39 de 1903, reglamentada por el decreto 491 de 1904.
10
Muller de Ceballos, I. (s/a). La Lucha por la Cultura. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional.
249
OREALC/UNESCO
11
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Op. Cit.
12
Herrera, M.C., Low, C. (1990). Op.Cit. Pgs. 104 ss.
13
Ley 62 de 1916 y el Decreto 1039 de 1917.
14
Hoy anexo a la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia
15
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Estado Actual de la Formacin Docente en Colombia. IESALC-
UNESCO. Op. Cit.
16
Quijano Samper, M., Sanchez Moncada, M. (s/a) La escolarizacin de nios y jvenes en Bogot. En:
Historia de la Educacin en Bogot.
250
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
17
Herrera, M.C., Low, C. (1990). Op.Cit. p.104
18
La existencia de una sola Facultad de Educacin se dispuso por medio del Decreto 1917 de 1935.
19
Herrera, M.C., Low, C. (1990). Los intelectuales y el despertar cultural del siglo: El caso de la Escuela Normal
Superior, una experiencia reciente y olvidada. En: Revista Educacin y Cultura N 20, Bogot. Enero de 1990.
251
OREALC/UNESCO
20
Decreto 1487 de 1932
21
Parra Sandoval, R. (1986). Los maestros colombianos. Bogot. Plaza y Jans.
22
Helg, A. (s/a). La educacin en Colombia, 1946-195. En: Nueva Historia de Colombia. Vol IV.
23
Actualmente slo queda la Universidad Pedaggica Nacional como universidad dedicada exclusivamente a
la formacin de maestros, la investigacin y la proyeccin social en el campo de la educacin y la
pedagoga. La Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, con sede en Tunja, contina ofreciendo
programas de Licenciatura, pero ha abierto programas para otras profesiones.
252
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
La Constitucin Nacional, que rige la vida del pas desde 1991, sienta
las bases para la promulgacin de la Ley General de Educacin (Ley
115 de 1994), que regula el servicio pblico de la educacin. Se
destacan entre sus principales aportes: el establecimiento del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) como herramienta de orientacin,
planeacin y ejecucin participativa de la actividad escolar; lo cual
entraa el otorgamiento de un importante grado de autonoma a las
instituciones educativas; y, en relacin con ello, la facultad para integrar
los rganos colegiados de gobierno escolar, como el Consejo Directivo
y el Consejo Acadmico, y mecanismos de participacin de la comunidad
como el personero estudiantil, el consejo de padres y el consejo de
alumnos. Adicionalmente, se plantea la obligacin para el Ministerio
de Educacin de elaborar un Plan Decenal de Desarrollo Educativo y la
creacin de mecanismos de participacin de la sociedad civil en la
formulacin de polticas educativas, como las juntas y foros educativos,
que deberan hacerse cada ao en los niveles de lo nacional,
departamental, distrital y departamental.
24
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Op. Cit.
25
Rodriguez, A. (2002) La educacin despus de la Constitucin del 91: de la reforma a la contrarreforma.
Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio - Corporacin Tercer Milenio.
253
OREALC/UNESCO
Este escalafn aplica para los maestros que ejercen la docencia en los
niveles de preescolar, bsica primaria (comprende de grado 1 a grado
5), bsica secundaria (comprende de grado 6 a 9) niveles que son
servicio obligatorio de educacin estatal y la medio vocacional (grado
10 y 11). Permanecer en el escalafn depende de los resultados del
docente en las evaluaciones de desempeo y de competencias, pues
si stos resultan deficientes durante dos aos consecutivos, se procede
al retiro del servicio docente estatal. Son requisitos para la inscripcin
y el ascenso en el escalafn docente en cada uno de los grados:
254
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
As, el Decreto 1.278 abre la brecha para que puedan ejercer la docencia
no slo los normalistas superiores y quienes posean ttulo profesional
de licenciado en educacin expedido por una institucin de educacin
superior, sino adems profesionales con ttulo diferente, legalmente
habilitados para ejercer la funcin docente de acuerdo con lo dispuesto
en este decreto,27 esto habilita a profesionales de otras reas que
complementen su formacin con un ttulo en Pedagoga o una
especializacin en educacin, con lo que se pone en riesgo la formacin
docente, y ha generado fuertes criticas por parte del sindicato de
maestros y de otras organizaciones acadmicas.
27
Ibd.
28
El Decreto 272 de febrero de 1998 y el Decreto 3012 de 1997. El primero es derogado y luego retomado
al reconocer la equivocacin de colocar en un mismo nivel todos los programas de formacin profesional por
parte del Ministerio de Educacin Nacional. Estos errores jurdicos generan discontinuidades en la
aplicacin y el impacto de las definiciones, trayendo como consecuencia confusiones y disgustos en la
comunidad acadmica.
255
OREALC/UNESCO
29
Amaya de Ochoa, G. (1995). La escuela, el maestro y su formacin. En: Coleccin de documentos de la Misin
Ciencia Educacin y Desarrollo. Tomo 5.
30
Ibd. Pg. 16 ss.
31
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Op. Cit.
256
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
32
Ibd.
33
Decreto 1955 de 1951.
34
Por medio del Decreto 2655 de octubre 10 de 1953.
35
Decretos 192 del 30 de enero, y 1215 del 31 de mayo de 1955.
257
OREALC/UNESCO
36
Ibd. Pg. 22
37
Al respecto Parra Sandoval, en la obra citada, anota: el incremento de la Educacin en Universidades
Pedaggicas tuvo una fuerza tal, que hacia 1975 solamente era superado en nmero de egresados por
administracin y economa. Ver Parra Sandoval, R. (1986). Los maestros colombianos. Bogot. Plaza y Jans.
38
Restrepo, B. (1983). Las facultades de Educacin: evolucin, situacin actual y tendencias hacia el
futuro. En: Revista Estudios Educativos N 18, I semestre de 1983. Pgs. 26 - 28.
258
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
39
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Op.Cit., Pg. 26
40
Rodriguez, A. (2002). La educacin despus de la Constitucin del 91: de la reforma a la contrarreforma.
Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio - Corporacin Tercer Milenio. Pg. 64.
259
OREALC/UNESCO
FACULTAD LICENCIATURA
Biologa
Fsica
Ciencia y Qumica
Tecnologa Matemticas
Electrnica
Diseo Tecnolgico
Educacin Infantil
Educacin Educacin con nfasis en Educacin Especial
Psicologa y Pedagoga
Msica
Bellas Artes
Artes Escnicas
Educacin Bsica con nfasis en Humanidades: Espaol y Lenguas Extranjeras
Humanidades Educacin Bsica con nfasis en Humanidades: Espaol Ingls
Educacin Bsica con nfasis en Humanidades: Ciencias Sociales
Programas de Especializacin *
FACULTAD ESPECIALIZACION
Docencia de las Ciencias para el nivel bsico
Ciencia y
Educacin Matemtica
Tecnologa
Tecnologas de la Informacin aplicadas a la Educacin
Educacin Especial con nfasis en Comunicacin Aumentativa y Alternativa
Educacin Gerencia Social de la Educacin
Pedagoga
Docencia del Espaol como lengua propia
Humanidades
Teoras, tcnicas y mtodos de investigacin social
Programas de Maestra**
FACULTAD MAESTRA
Docencia de la Qumica
Ciencia y
Docencia de las Matemticas
Tecnologa
Tecnologas de la Informacin aplicadas a la Educacin
Maestra en Educacin, con 5 lneas de investigacin: Docencia Universitaria;
Historia de la Educacin y la Pedagoga; Educacin Comunitaria;
Educacin
Evaluacin Escolar y Desarrollo Educativo Regional; Desarrollo Educativo
y Social.
Humanidades Sociologa de la Educacin
*
Las especializaciones en Enseanza de Lenguas Extranjeras para la Educacin Bsica (Humanidades), y las
de Pedagoga del Entrenamiento Deportivo, Administracn de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte; y
Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica no se ofrecen actualmente debido a que se encuentran en
proceso de acreditacin.
**
Actualmente se encuentra en proceso de acreditacin la maestra Docencia de la Fsica (Facultad de Ciencia
y Tecnologa)
260
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
261
OREALC/UNESCO
41
Este apartado retoma partes de los documentos: Caracterizacin de la prctica pedaggica en los
programas acadmicos de pre grado vigentes en la UPN. Documentos Pedaggicos N 7 y Lineamientos
tericos de la prctica educativa para los proyectos curriculares de la Universidad Pedaggica Nacional.
Documentos Pedaggicos N 9. Bogot. Universidad Pedaggica Nacional, Vicerrectora Acadmica, 2001.
262
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
42
En cumplimiento de la Ley 30, en 1992 se constituye el Sistema Nacional de Acreditacin
43
Vicerrectora Acadmica. Lineamientos para la Acreditacin Universidad Pedaggica Nacional. Seminario
Institucional de Profesores, julio 21 - 24 de 1998, Pg. 19. All se seala que un programa acadmico
tiene calidad en la medida en que haga efectivo su concepto, en la medida que se aproxime al ideal que le
corresponde tanto en relacin con sus aspectos universales como en lo que toca a los que corresponden al
tipo de institucin a que pertenece y al proyecto especfico en que se enmarca y del cual constituye una
realizacin
263
OREALC/UNESCO
44
Ibd.
264
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
45
Por medio del Acuerdo 019 de 1999 se establece el Estatuto Acadmico de la Universidad Pedaggica Nacional.
46
De all en adelante los programas de formacin se denominan proyectos curriculares.
265
OREALC/UNESCO
47
Proyecto curricular es la denominacin que se les ha dado a los programas de licenciatura en la
universidad, a partir de los procesos de acreditacin.
48
Grupo de Maestros del Proyecto Curricular, coordinado por Rosa Agudelo, Licenciatura en Educacin
Infantil, Documento para la Verificacin de Condiciones Iniciales. Referentes del Programa. Universidad Pedaggica
Nacional, febrero de 2002 presentado a efectos de acreditacin.
49
El texto de esta resea histrica es tomado del Documento para la Verificacin de Condiciones Iniciales,
que lo extrae de: Elementos para iniciar la reconstruccin del Proyecto acadmico del programa de Educacin
Preescolar, elaborado por las profesoras Rosa Agudelo, Rebeca Bernal, Consuelo Lpez y Rosa Mercedes
Reyes. Programa de Preescolar, Departamento de Psicopedagoga, Universidad Pedaggica Nacional, Bogot,
agosto de 1996.
266
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
50
Tambin se destacaron los programas de Biologa y de Educacin Especial.
267
OREALC/UNESCO
268
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
269
OREALC/UNESCO
51
Las tasas de repitencia y desercin alcanzan el 25% en primero (25,5%), de acuerdo con la informacin
contenida en el Plan Decenal de Educacin
52
Castro, M. de, Rincn, G., Bustamante, G. (1993). La enseanza de la lengua escrita y de la lectura, desde
preescolar hasta tercer grado de educacin bsica primaria. (s/l). MEN, Serie Pedagoga y Currculo 6.
53
Ley General de Educacin, 1993. El Artculo 17 determina este rango de edad para el ejercicio de la
educacin preescolar.
270
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
271
OREALC/UNESCO
54
Grupo de Maestros del Proyecto Curricular, coordinado por Rosa Agudelo. Pg. 10
272
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
273
OREALC/UNESCO
274
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
55
Ibid.
275
OREALC/UNESCO
Ambientes de Formacin
56
Varios autores. El componente pedaggico en los Programas de Pregrado, Postgrado y Educacin Abierta
y Permanente de la Universidad Pedaggica Nacional. UPN, Facultad de Educacin, p.22.
276
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Espacios Enriquecidos
277
OREALC/UNESCO
Prctica
278
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
En el Ciclo de Fundamentacin:
En el Ciclo de Profundizacin:
279
OREALC/UNESCO
Investigacin
Seminarios electivos
280
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
57
Entrevistas, coordinadora del programa. Pg. 3.
58
Ibd.
59
Ibd.
281
OREALC/UNESCO
Uno de los asuntos vitales, desde nuestro punto de vista, para aportar
a la formacin de maestros en nuestros pases, es la manera como se
piensa al maestro, inclusive desde su formacin inicial. Esto es, si se
lo sigue relegando a una condicin de operario o instrumentador de
planes, programas o innovaciones educativas diseados sin su
concurso, o si, por el contrario, es considerado como sujeto.
60
Entrevistas, estudiante quinto semestre. Pg. 23
61
Entrevistas, egresada. Pg.2
62
Entrevistas, Pg.2.
282
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
por fuera del aula con nios desplazados, con nios maltratados, con
nios vctimas de la violencia, con nios de la calle.63
63
Entrevistas, coordinadora del programa. Pg. 7
64
Entrevistas, estudiante quinto semestre. Pg. 23
65
Berstein, B. (1993). Clases, cdigos y control: la estructura del discurso pedaggico. Madrid. Morata.
66
Entrevistas, coordinadora del programa. Pg. 6.
67
Entrevistas, profesora del programa. Pg. 17
68
Ibid.
69
Entrevistas, egresada. Pg. 2
283
OREALC/UNESCO
REFERENCIAS
Calvo G., Rojas, L.I., Rendon, D.B. (2004). Estado Actual de la Formacin
Docente en Colombia. IESALC-UNESCO. www.iesalc.unesco.org.ve.
284
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
285
OREALC/UNESCO
286
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
ALEMANIA
Ilse Schimpf-Herken
287
OREALC/UNESCO
Ilse Schimpf-Herken, sociloga, es consultora de proyectos en frica occidental, Ruanda, Chile y Amrica
Central. Es docente de varias universidades y directora del Instituto Paulo Freire de la Acadmica Internacional
de la Universidad Libre de Berln (Freie Universitt Berlin). Trabaja en temas como la Pedagoga de la Paz,
Pedagoga Dialgica, Memoria Histrica y el desarrollo conceptual para colegios en zonas de conflictos.
Desde 1997 ha organizado cursos en Berln sobre conflictos sociales con la participacin de docentes
chilenos. A travs de una actitud de aprendizaje y enseanza mutua, fomenta el intercambio entre pedagogos
de Chile y Alemania en el marco del proyecto Profesores sin Fronteras.
*
Diesterweg, A. (1865). Rheinische Bltter fr Erziehung und Unterricht, volumen 15, Pg. 59, Frankfurt/
Main, citado en: Gnther, K.H., Hofmann, F., Hohendorf, G., Knig, H., Schuffenhauer, H. (comp.) (1987).
Geschichte der Erziehung. Volk und Wissen, Volkseigener Verlag. Berlin.
288
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
REFLEXIN PRELIMINAR
289
OREALC/UNESCO
290
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
2
Por mirada oblicua se entiende el distanciamiento para poder mirar desde otro ngulo.
3
En alemn, Reformpdagogik. La pedagoga de la reforma era fruto y parte de un movimiento social juvenil
pos-1 ra Guerra Mundial. Sus ideales eran el pacifismo, el aprendizaje social, aprender en y desde la prctica.
El aprendizaje esttico (percepcin), msica y el trabajo corporal eran partes integrantes de la Filosofa
Metodolgica.
291
OREALC/UNESCO
4
Sobre la historia de la profesionalizacin del profesor vea el estudio muy interesante Blmeke, S. (2002).
Universitt und Lehrerausbildung. Verlag Julius Klinkhardt. Bad Heilbrunn.
5
Humboldt, W. von (1810). ber die innere und uere Organisation der hheren wissenschaftlichen
Anstalten in Berlin. S.n. En: Flitner, A. (comp.): Wilhelm von Humboldt. Schriften zur Anthropologie und
Bildungslehre. Frankfurt/Berlin 1984, Ullstein Verlag, Pg. 82.
6
En alemn se conoce tambin como Vorbereitungsdienst.
292
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
1.1.2. Federalismo
7
Con excepcin del Estado federal de Baden Wrtemberg en donde siguen formndose en la escuela superior
de Pedagoga.
8
Alemania como nacin, recin se cre en la segunda parte del siglo XIX, antes era un conglomerado de
pequeos reinos o condominios, cada uno con su autonoma en la poltica cultural y religiosa. La segunda
razn para defender el federalismo en la poltica cultural-educativa de Alemania fue la experiencia del
nazismo en la historia reciente, su abuso totalitario en todos los niveles.
293
OREALC/UNESCO
9
A pesar de esta orientacin descentral, se asegura en la Constitucin Alemana (- 91b) la realizacin de
proyectos comunes entre el Estado y los ministerios de los Estados federales, lo cual ha sido una estrategia
exitosa tambin al crear proyectos pilotos entre varios Estados federales y hoy en da tambin internacionales,
con la Comunidad Europea en especial.
10
De esta manera se borr una trayectoria de formacin docente inicial basada en la adquisicin de
competencia, un modelo que se establece nuevamente en forma muy parecida.
11
El federalismo implica que la administracin y la supervisin del sistema educativo queda bajo la supervisin
de cada Estado federal y su ministro de educacin respectivo. La jerarqua oficial ocurre del siguiente modo:
director de la escuela, inspector de enseanza general quien en muchos Estados federales tiene ahora la tarea
de asesor pedaggico (su tarea disciplinaria est entregada a otro servicio del ministerio), presidente del
organismo administrativo regional y el Ministro de Educacin del respectivo Estado.
294
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
- Currculum troncal
- Exmenes estatales
- Prcticas
- El Referendariat
12
Sekretariat der stndigen Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland
(KMK) (2004). Reformas Estaduales en la Formacin Docente Inicial. Bonn, 8 de julio del 2004.
295
OREALC/UNESCO
13
En la Declaracin de Bologna se establecen seis objetivos bsicos:
a) La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones mediante la implantacin, entre
otras cuestiones, de un suplemento al diploma.
b) La adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales (grado y postgrado).
c) El establecimiento de un sistema de crditos compatibles para propiciar la movilidad, segn el Sistema
Europeo de Transferencia de Crditos.
d) La promocin de la cooperacin europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y
metodologas comparables.
e) La promocin de una necesaria dimensin europea en la educacin superior con particular nfasis en el
desarrollo curricular.
f) La promocin de la movilidad de estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y
otras instituciones de enseanza superior europea.
14
Traduccin de la autora.
296
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
297
OREALC/UNESCO
15
Humboldt, W. von (1810). Op. cit.
298
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
16
A diferencia a lo que se dijo arriba en cuanto a la falta de un perfil especfico de la carrera y del currculum
para futuros profesores, en el Estado federal de Berln las tres universidades acordaron en 1986 de crear el
currculum de estudios integrados (integrierter Studiengang) para todos los futuros profesores, es decir en
la fase universitaria de la formacin, las clases de la Ciencia de la Educacin/Didctica y de las Ciencias
Psicolgicas y Sociales se dirigen a todos los futuros profesores, de educacin bsica y de educacin
secundaria, de igual manera.
299
OREALC/UNESCO
17
La didctica como dramaturgia de trabajo en el aula fue la obra magistral de Gottfried Hausmann en la cual
defiende la necesidad de la creacin de escenas, de juegos estratgicos (Planspiele), de dramas pedaggicos
para que los educandos tengan experiencias diversas y pudiesen en su momento fructfero incorporarse y
entregar lo suyo.
18
Para entender mejor este empeo desde abajo, ver en el anexo 1, aclaraciones a la estructura del sistema
escolar, en el Anexo 2, la traduccin de partes de la nueva ley escolar y en el anexo 3, los estndares de la
formacin docente inicial de la Conferencia de los Ministros de Educacin. Es necesario revisarlos para
entender el empeo de crear una poltica de estandarizacin orientada hacia el desarrollo de competencias.
19
Son dos Estados de la ex-RDA (Mecklenburgo-Pomerania Occidental y Brandeburgo) y dos Estados
federales, que son ciudades a la vez (Berln y Bremen). Se presentaron los nuevos planes y programas durante
la primera parte del 2005.
300
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
20
Klieme, E. (2004). Pdagogische Beitrge, Rheinland Pfalz, Nr. 1. Pg. 8.
301
OREALC/UNESCO
21
Karpen, K. (2004) Einfhrung in die Bildungsstandards in den Lndern im Schuljahr en Schulverwaltung,
N 5, Mayo 2004. Pg. 165.
302
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
303
OREALC/UNESCO
22
Informacin dada por Peter Strutzberg, director de la Facultad de las Ciencias Profesionales de la
Educacin de la Universidad Humboldt, entrevistado el 2 de mayo del 2005 por la autora.
304
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
23
Es un dilema que las publicaciones de la formacin docente tengan una parcialidad con la mirada de
Alemania Occidental. Los colegas de la RDA, responables de la Reforma de la Formacin Docente (que
comienza en 1986 con la Conferencia de Erfurt), la cual fue una reforma con muchas innovaciones
especialmente en cuanto a la retroalimentacin de teora y praxis, fueron borrados totalmente por la poltica
de la unificacin, se callaron en el ambiente conquistador de la imposicin de los modelos occidentales
en la ex-RDA. Como concepto central defendan que un futuro profesor competente se educa siendo un
alumno competente (Peter Strutzberg entrevistado por la autora. Op.cit.). Por esto haba una gama muy
grande de proyectos pilotos como el de incorporar el mundo de la escuela/del trabajo en los estudios
cientficos.
Especialmente en la Universidad Humboldt, siendo ella la universidad de ms inters de los medios a nivel
internacional, la poltica de The West is the Best fue determinante para aniquilar las iniciativas que
despus de la Conferencia der Erfurt de 1986 fueron lentamente introducidos. Ver: Strutzberg, P. (s/a y s/
l). The West ist the best oder Reformen wieder mal von oben. En: Deutsche Gesellschaft fr Pdagogik,
Sektion Lehrerbildung (s/a y s/l) Lehrerbildung in den neuen Bundeslndern, Nr. 5. Citado por Schramm, H.
(1993) Dokumente zur Studienreform aus der Endphase der DDR und der bergangsphase zur BRD. En:
Schramm, H. (ed.) (1993). Hochschule im Umbruch - Zwischenbilanz Ost Orientierungen und Expertenwissen
zum Handeln. Berlin. Basis Druck Verlag. Pg. 311 sgts. Peter Strutzberg es el responsable del servicio de
las prcticas de la formacin docente de la Universidad Humboldt.
305
OREALC/UNESCO
24
Ver Yamana, J. (2002) Abwicklung und Neuaufbau Pdagogik an der Humboldt Universitt zu Berlin nach
der Wende 1989/90. En: Bruch, R. vom und Henning E. (ed.) (2002). Pdagogik unter den Linden. Von der
Grndung der Berliner Universitt im Jahre 1810 bis zum Ende des 20. Jahrhunderts, Tomo 6. Wiesbaden. Franz
Steiner Verlag. Pg. 295.
306
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
307
OREALC/UNESCO
25
Humboldt Universitt zu Berlin (2002). Zur Entwicklung der Lehre inden 90er Jahren. En: Lehre und Studium
an der Humboldt-Universitt zu Berlin, Band 2. Pg. 41. Ver www.hu-berlin.de/studium/lust/eva
308
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 1
EVOLUCIN DEL ALUMNADO26
26
Humboldt Universitt zu Berlin. Studierende Statistik Akademisches Jahr 2003/04. Pg. 7.
Ver www.hu-berlin.de/studium/lust/eva
27
Esto le ofrece otras miradas. En la nueva carrera de Bachelor le puede servir para recuestionar su decisin
para la profesin. El carcter polivalente del Bachelor le permite tomar una opcin diferente, sin perder
crditos.
309
OREALC/UNESCO
310
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
311
OREALC/UNESCO
Tabla N 2
LOS DEPARTAMENTOS Y SUS SECCIONES
Nota: Segn el organigrama del semestre del 2005 los departamentos marcados con un *) ya
no tienen catedrticos y/o fueron cerrados.
312
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 3
NMERO DE DOCENTES E INVESTIGADORES EN LA FACULTAD
313
OREALC/UNESCO
Tabla N 4
SERVICIOS DE ATENCIN PARA LAS CARRERAS DE PROFESOR
- Ciencia de la Educacin (P) (PBA)
Educacin primaria (P)
- Educacin primaria/Prctica (PBA) (P)
Servicios de atencin para las carreras
Psicologa Pedaggica (P)
de profesor (P) y la Profesionalizacin
Sociologa (P)
(correspondiente a la nueva carrera
Pedagoga Empresarial (P)
consecutiva (PBA))
- Escuelas Tcnicas (P)
Educacin Fsica (P)
- Pedagoga de la Rehabilitacin (P)
Pedagoga Especial (P)
Rehabilitacin/Prctica (PBA) (P)
Nota: (P) = atencin para futuros profesores; PBA = atencin tambin para la prctica dentro
de la asignatura troncal del BA.
Tabla N 5
LA FACULTAD FILOSFICA IV: DESARROLLO DE LA MATRCULA
92/95 94/95 98/99 2001/02 promedio
Ciencias de la Educacin (M)* Xx 435 288 334 304
Ciencias de la Educacin (S)* Xx 89 73 98 75
Educacin primaria 203 547 529 617 469
Ciencias de la Economa 30 111 112 126 103
Pedagoga Empresarial Xx 39 44 47 45
Economa 142 157 158 178 166
Ciencias de la Educacin Fsica (Lic.) Xx 65 239 319 176
Educacin Fsica 570 528 608 670 613
Rehabilitacin (Lic.) 208 265 287 271 271
Educacin Especial 433 954 1125 1186 970
314
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
315
OREALC/UNESCO
Tabla N 6
ESTUDIANTES EN ASIGNATURAS TRONCALES DE LA
FORMACIN DOCENTE INICIAL, AO ESCOLAR 2003/2004
28
Los estudiantes de doctorados estn habitualmente orientados por su supervisor de doctorado y
participan en la fase preparatoria de la disputacin en un coloquio doctoral, el cual normalmente integra a
todos los doctorantes de un catedrtico.
316
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Esta tabla fue resumida. Los datos son tomados de: Humboldt Universitt zu Berlin (2002).
Lehre und Studium an der Humboldt-Universitt zu Berlin, Volumen 2. Pg. 10. Ver www.hu-
berlin.de/studium/lust/eva
que los obligatorios. Las razones pueden ser muy diversas. Por un
lado hay estudiantes que alargan voluntariamente sus estudios
porque les espera la cesanta en el mercado laboral, pueden tener
provecho del seguro social de estudiante siendo todava matriculados
y tienen ventajas sociales (por ejemplo en los medios de transporte
pblico). Por otro lado, hay seminarios con malas condiciones por
el exceso de alumnos, por la falta de atencin o gua cientfica, por
la orientacin poco clara de los planes de estudio y por la necesidad
de trabajar para ganarse los estudios y la poca ayuda para las familias
jvenes, etc.
Tabla N 8
RELACIN DE SEMESTRES A ESTUDIAR SEGN
LOS PLANES Y LO REAL AL EGRESAR
Asignatura Semestres segn planes29 Semestres estudiados
Educacin primaria 7 13,9
Educacin Especial 9 16,6
Ingls 9 15,5
Alemn 9 15,4
Matemticas 9 14,8
Historia 9 15,3
Geografa 9 15,5
Fuente: Esta tabla fue resumida. Los datos son tomados de Universidad Humboldt. Studierende
Statistik. Akademisches Jahr 2003/2004. Pgs. 20-23
2.2.2. Titulacin
29
La cantidad de semestres de estudio se rige por los planes y programas fundamentados en la Ley del 5 de
Octubre de 1995. Ver: www.hu-berlin.de/studium/amb/97/amb3797.html
318
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
319
OREALC/UNESCO
30
El semestre de invierno empieza siempre en octubre de un ao y termina en febrero del ao siguiente. El
semestre de verano empieza en abril y termina en julio del mismo ao.
31
www.hu-berlin.de/studium/amb/97)amb3797.html
32
Los ltimos tienen una importancia creciente. Los LISUM, los centros de perfeccionamiento estatales,
cumplen este rol. Como son ellos tambin los coordinadores para la reformulacin de los planes y programas
de los Ministerios de Educacin de los Estados federales, orientan el debate pedaggico local/regional y
ofrecen perfeccionamiento al respecto. Existen perfeccionamientos pedaggicos impartidos por institutos
privados y por el Sindicato de Profesores. Se crea una relacin fructfera entre estas ofertas diferentes.
320
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Fuente: www.hu-berlin.de/studium/amb/97/amb04b97.html
33
Para obtener el certificado para la prctica hay que comprobar haber participado en un curso preparatorio,
hay que tener una certificacin del director o del establecimiento y entregar un informe de la prctica.
322
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
323
OREALC/UNESCO
34
Los ministros-gobernadores de los Estados federales (Ministerprsidenten der Lnder) transformaron el
tema de la educacin en el tema principal para la ruptura de la reforma nacional del federalismo en el mes de
marzo del 2005. Fracasaron las negociaciones nacionales, porque los gobernadores exigan tener la
soberana en todas las cuestiones educativas.
324
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
325
OREALC/UNESCO
Primera asignatura
(por ejemplo Alemn) Segunda asignatura
(por ejemplo Biologa) Profesionalizacin
90 PC 60 PC 30 PC
Ciencias de la Educacin,
incluyendo la prctica Didctica de la asignatura
troncal Didctica de la segunda
14 PC 8 PC asignatura 8 PC
326
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
327
OREALC/UNESCO
Tabla N 10
ESTRUCTURA ESQUEMTICA DE LAS NUEVAS
CARRERAS CONSECUTIVAS DE PROFESOR
328
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
2.2.4. La enseanza
Calendario acadmico
Tipos de clases/conferencias/prcticas
329
OREALC/UNESCO
2.2.5. Evaluacin
330
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
331
OREALC/UNESCO
332
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
36
Studienordnung fr das Zweitfach Grundschulpdagogik im Bachelor-Kombinationsstudiengang mit
Lehramtsoption (2005). Documento no publicado.
333
OREALC/UNESCO
Tabla N 11
MDULO I: EDUCACIN PRIMARIA COMO SEGUNDA
ASIGNATURA, CARRERA: BACHELOR CON LA OPCIN DE LA
FORMACIN DOCENTE (DOS SEMESTRES)
Taller de
Seminario Escritura
Escuela Prueba integral para todo el mdulo
primaria
como lugar por escrito, 4 PC de cada espacio
de
aprendizaje
(2 PC)
8 de 8 PC 5 de 20 PC 5 de 20 PC 5 de 20 PC
37
Todava hay que considerar la segunda fase de la formacin inicial que consiste en el Referendariat de 12
18 meses.
334
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
38
Actualmente estn haciendo las observaciones con los grupos de sensibilizacin acerca del abuso sexual
que dirige la polica, en los grupos juveniles de un albergue juvenil, en un proyecto de teatro juvenil, en
un jardn infantil bilinge y en una escuela primaria bilinge.
39
Este modelo del aprendizaje integral ya fue practicado en la RDA y no es ninguna casualidad que vuelva
a aparecer despus de haber sido aniquilada por las polticas de la unificacin.
335
OREALC/UNESCO
337
OREALC/UNESCO
Esto implicaba:
40
Peter Strutzberg, The West is the best oder Reformen wieder mal von oben. En: Lehrerbildung in den neuen
Bundeslndern, citado por: Hilde Schramm, Dokumente zur Studienreform aus der Endphase der DDR und der
bergangphase zur BRD. En: Schramm, H. (1993). Hochschule im Umbruch Zwischenbilanz Ost Orientierungen
und Expertenwissen zum Handeln. Berlin. Basis Verlag. Pg. 312.
338
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
41
Senatsverwaltung fr Bildung, Jugend und Sport (2004). Anforderungen an Strukturen, Inhalte und
Organisation der schulpraktischen Studien im Rahmen der Berufswissenschaften der lehramtsbezogenen
Bachelor- und Masterstudiengnge. Documento de discusin. Berlin. Pg. 3
339
OREALC/UNESCO
340
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
- Situaciones de aprendizaje
42
Lista de temas entregada por la vice directora/jefa tcnica de la Escuela Lina Morgenstern, Sra. Mira
Lammers.
43
Meyer, H. (1996) Schulpdagogik, Volumen. I. Berln. Cornelsen Verlag. Pg. 248
341
OREALC/UNESCO
Tabla N 13
EL ACTUAR PEDAGGICO Y LUGARES DE APRENDIZAJE
342
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
4. RETOS FUTUROS
344
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
345
OREALC/UNESCO
346
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
REFERENCIAS
ANEXO 1
ESTRUCTURA ESCOLAR
348
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
*
Presentacin esquematizada. En algunos Lnder existen divergencias. Si se cumplen determinados requisitos,
existen en principio el libre paso de un tipo de escuela a otro. Enseanza obligatoria de tiempo entero, 9 aos,
(en Berln y en Renania del Norte Westfalia 10 aos), y de tiempo parcial 3 aos.
1) Escuelas especiales con distintas ramas, segn los tipos de impedimentos en el sector de las escuelas de
enseanza general y de formacin profesional.
2) Los adultos pueden adquirir estos certificados posteriormente en escuelas generales nocturnas y en escuelas
medias nocturnas.
3) El certificado de aptitud para cursar estudios en una escuela superior especializada puede adquirirse
tambin p.ej. en escuelas profesionales especiales y en escuelas tcnicas.
4) Duracin de 1 a 3 aos; inclusive en escuelas del mbito sanitario que transmiten una formacin profesional
bsica para profesiones del servicio sanitario y asistencial.
5) Inclusive centros de enseanza superior con algunas carreras universitarias (p. ej. Teologa, Filosofa,
Medicina, Administracin, Deporte).
Fuente: El sistema escolar de la Repblica Federal de Alemania, Ed. Inter Naciones e.V., Bonn 1991.
349
OREALC/UNESCO
ANEXO 2
NUEVA LEY ESCOLAR DEL ESTADO FEDERAL DE BERLN DEL 2004
350
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
351
OREALC/UNESCO
44
Nueva Ley Escolar de Berln (das neue Berliner Schulgesetz), recopilado por Sabine Dbbers, Referat
Bildungspolitik. En: Berliner Lehrerzeitung Mz/April 2004. Gewerkschaft fr Erziehung und Wissenschaften,
Pgs. 17-23.
352
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
ANEXO 3
ESTNDARES PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL DE LA
CONFERENCIA DE LOS MINISTROS DE EDUCACIN DEL 2005
Acuerdo:
353
OREALC/UNESCO
354
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
reas de competencias
45
Las reflexiones cientficas y los conceptos metodolgicos estn juntados en un material del Consejo de
los Ministros de Educacin que se puede conocer en: www.kmk.org/Lehrerbildung-Bericht
355
OREALC/UNESCO
356
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
- Acercamiento situacional46
46
Comentario de la autora: es un acercamiento a partir de la situacin concreta que vive el educando. Es
parecido al concepto pedaggico de Paulo Freire.
357
OREALC/UNESCO
- Conceptos reflexivo-biogrficos
358
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
47
Sigue en el documento un listado de las competencias necesarias para ejercer la profesin del profesor.
Se retoman solamente los ttulos para mostrar la orientacin en las habilidades deseadas del profesor.
359
OREALC/UNESCO
48
Secretaria de la CME de Alemania, conferencia de 16.12.2004. En: Zeitschrift fr Pdagogik Cuaderno 4
Marzo/Abril 2005. P. 281-291.
360
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
El modelo de formacin de
maestros de educacin primaria
de la Universidad Autnoma
de Madrid
ESPAA
Un modelo de equilibrado de
formacin de maestros
361
OREALC/UNESCO
Alejandra Navarro Sada, es Doctora en Psicologa, Profesora del Departamento Interfacultativo de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin de la Facultad de Formacin dfe Profesorado y Educacin de la Universidad
Autnoma de Madrid. Ha sido Vicedecana de Ordenacin Acadmica, as como de Investigacin y Nuevas
Titulaciones de dicha Facultad entre 2000 y 2004. Investiga en el mbito del desarrollo social (nociones
socio-econmicas, relaciones intergrupales, prejuicio, exclusin social, discriminacin) y en la actualidad
forma parte activa de la Red de la Unin Europea dentro del programa Scrates Childrens Identity and
Citizenship in Europe.:
362
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
1
CINE, Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin, formulada por UNESCO y utilizada para nominar a
los diferentes ciclos y niveles de la enseanza.
2
Tanto la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990, como la Ley Orgnica
de Calidad de la Educacin (LOCE), de 2002.
3
Establecido por la LOCE en 2002 y regulado en el Real Decreto 118/2004.
363
OREALC/UNESCO
364
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
4
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa.
5
Las enseanzas de la extinta Educacin General Bsica comprendan la formacin de los 6 a los 14 aos
de edad, es decir los niveles CINE 1 y CINE 2.
365
OREALC/UNESCO
366
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
367
OREALC/UNESCO
- Educacin Infantil
- Educacin primaria
- Educacin Fsica
- Educacin Musical
- Educacin Especial
- Audicin y Lenguaje
6
Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el ttulo universitario oficial de maestro,
en sus diversas especialidades, y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes
a su obtencin (BOE 11 de octubre de 1991).
7
Un crdito se define como la unidad de valoracin del rendimiento de los alumnos, correspondiendo cada
uno a diez horas de enseanza.
368
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
- Didctica General
- Sociologa de la Educacin
8
Los contenidos que recoge cada plan de estudios se agrupan en materias o asignaturas, a las que se
asignan un determinado nmero de crditos de formacin. Las materias se clasifican en:
- Materias troncales, que constituyen los contenidos homogneos mnimos de los planes de estudios
conducentes a la misma titulacin. Las mismas deben ocupar entre el 30% y el 45% del total de la carga
lectiva en el primer ciclo, y del 25% al 40% en el segundo ciclo.
- Materias definidas por cada universidad al aprobar sus planes de estudios. De ellas, una parte tendr carcter
obligatorio para los alumnos y otras sern optativas, pudiendo elegir el alumno entre las diferentes
asignaturas del correspondiente plan de estudios que ofrezca la universidad. En el primer ciclo de las
enseanzas de primer y segundo ciclo, al menos un 15% del nmero de crditos de las materias obligatorias
u optativas deben reservarse para materias de carcter complementario o instrumental no especficas de la
titulacin de que se trate.
- Materias de libre eleccin por el estudiante de entre las ofrecidas por la universidad para cualquier
titulacin, o incluso de entre las ofrecidas por otras universidades, si existe el correspondiente
convenio al respecto. Con ello se posibilita al alumno configurar de forma flexible su currculo. Debern
representar, al menos, el 10% de la carga lectiva total.
369
OREALC/UNESCO
- Matemticas y su Didctica
370
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
371
OREALC/UNESCO
372
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
373
OREALC/UNESCO
12
Ver Wherle, A. (1986). Escuela Santa Mara 1961-1986. Madrid. E.U. Santa Mara (UAM). UAM (1998). Auto-
informe de la Escuela Universitaria de Formacin de Profesorado Santa Mara. I Plan Nacional de la Evaluacin
de la Calidad de las Universidades del Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. UAM. Documento indito.
13
La implicacin de las Universidades en la Formacin de Profesorado fue prcticamente nula. Como seala
Mora (1998), las Escuelas Normales, tras aos alejadas de la vida universitaria, se dieron literalmente de bruces con
la universidad (p. 129).
14
La Educacin General Bsica era el nivel educativo establecido en la LGE de 1970 y comprenda la
educacin primaria y la educacin secundaria de primer grado. Con la LOGSE de 1990 desapareci.
374
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
15
Se equipar a las Normales con las Escuelas Tcnicas que ofrecan carreras cortas o diplomaturas de tres aos.
16
Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria.
17
A pesar de que para participar en los concursos pblicos de profesorado para Titular de Escuela
Universitaria no se estipula como requisito ser doctor.
18
De acuerdo con las directrices generales sealadas en el Real Decreto 1440/91 de 30 de agosto.
19
Resolucin de 10 de diciembre de 1992.
20
Resolucin de 6 de junio de 2000.
375
OREALC/UNESCO
21
Resolucin de 14 de junio de 2001.
22
Real Decreto 118/2004 de 23 de enero.
23
Resolucin de 10 de diciembre de 1992.
24
Dichas comisiones fueron paritarias profesores/estudiantes. Cada Departamento estuvo representado por
un profesor y los estudiantes fueron elegidos por los propios estudiantes de la especialidad.
25
Real decreto 779/1998, de 30 de abril, donde entre otras cuestiones se establecen: a) el crdito como
unidad de valoracin de las enseanzas, b) la especificacin de los crditos asignados a las enseanzas
tericas y prcticas y c) que la suma de materias troncales o de las asignaturas en que se hubieran
desdoblado y las determinadas por la Universidad (obligatorias) no puede superar la suma de seis asignaturas
de imparticin simultnea.
376
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 1
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
OFERTA DE TITULACIONES. CURSO 2004/05
26
Dicha evaluacin tuvo lugar en el ao 1998 en la que se llev a cabo el auto informe de la Escuela
Universitaria de Formacin de Profesorado Santa Mara (UAM, 1998), realizado dentro del Primer Plan
Nacional de la Evaluacin de la Calidad de las Universidades del Ministerio de Educacin y Ciencia. Para ver los
resultados MEC (2000).
27
Resolucin de 6 de junio de 2000.
28
Resolucin de 14 de junio de 2001.
29
La normativa vigente sobre homologacin de planes de estudios y ttulos de carcter oficial se encuentra
en Real Decreto 49/2004 de 19 de enero.
377
OREALC/UNESCO
30
A pesar de que actualmente se encuentra en vigor el Real Decreto 1692/1995 de 20 de octubre, la UAM,
en virtud de un convenio con el MEC desde el 1 de septiembre de 2003, aplica de forma experimental el
programa enmarcado en el Real Decreto 118/2004 de 23 de enero.
31
Para cursar el ttulo propio es requisito haber cursado el ttulo oficial. Dicho ttulo permite a los
estudiantes recibir una amplia formacin especfica en la disciplina didctica o profesional de educacin
secundaria relacionada con su especialidad.
32
Los estudiantes de la UAM participan en todos los rganos de decisin de forma paritaria en los diversos
rganos de gobierno universitarios (juntas de centro, comisiones, etc.). En la facultad existe la figura del
delegado del decano para asuntos de los estudiantes, cuya principal funcin es ejercer de puente comunicador
entre el colectivo de estudiantes y los distintos rganos de gobierno.
378
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 2
NMERO DE ESTUDIANTES EN LAS TITULACIONES DE MAESTRO.
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
CURSO 2004/05
N estudiantes
Titulacin
1 2 3 Total
Maestro Audicin y Lenguaje 103 76 57 236
Maestro Educacin Especial 89 76 76 241
Maestro Educacin Fsica 142 100 60 302
Maestro Educacin Musical 112 80 62 254
Maestro Lengua Extranjera 106 91 30 227
Maestro Educacin Infantil* 219 178 171 568
Maestro Educacin Primaria* 223 183 136 542
Total 2.370
33
Romero, S. (1998). Formacin inicial a nivel de instituciones y planes de los maestros en los ltimos 25
aos. En: A. Rodrguez Marcos, E. Sanz y M.V. Sotomayor (Coords.). La formacin de los maestros en los pases
de la Unin Europea (Pags. 121-141). Madrid. Narcea.
34
O, en su caso, creando nuevos departamentos por lo general con una estructura compleja debido a la
diversidad de reas de conocimiento. Es el caso del departamento de msica, plstica y expresin c=orporal
de la UAM que se cre en su momento.
379
OREALC/UNESCO
35
Asignaturas obligatorias, optativas y de libre configuracin.
36
MEC (1999). Informe Final de Evaluacin de la E.U. de Formacin de Profesorado Santa Mara. Documento
indito. Madrid Ministerio de Educacin y Ciencia.
380
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
37
MEC (1999). Op Cit.
38
Haba especialidades en las que la carga de asignaturas para los alumnos rondaba en torno a las 8/9
asignaturas por semestre.
381
OREALC/UNESCO
Tabla N 3
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
ESTRUCTURACIN ACADMICA DE LOS TTULOS DE MAESTRO
382
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
383
OREALC/UNESCO
384
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 4
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
NMERO DE CENTROS, ESTUDIANTES O TUTORES IMPLICADOS EN
EL PRACTICUM DE LAS TITULACIONES MAESTRO. CURSO 2003/04
Tipo de Centro
- Colegios pblicos de educacin infantil y primaria 81
- Escuelas infantiles 6
- Centros de educacin de adultos 3
Total 90
Estudiantes
- Educacin infantil 154
- Educacin primaria 142
- Educacin musical 52
- Educacin fsica 65
- Lengua extranjera 35
- Educacin especial 65
- Audicin y lenguaje 52
Total 565
Tutores
- Maestros-tutores 505
- Profesores-tutores facultad 130
Total 635
43
Ver Rodrguez Marcos, A., Alda, E., Aranda, R., Carenas, B., De la Herrn, A., Domnguez, C., Gonzlez, P.,
Gutirrez, I., Hernndez, J.L., Mampaso, A., Navarro, A., Olmos, J.A. y Sanz, E. (1998). El aprendizaje de la
enseanza reflexiva en el contexto del practicum de magisterio. Enseanza: Anuario Interuniversitario de
Didctica, 16. Rodrguez Marcos, A. (dir.) (2002). Cmo innovar en el prcticum de magisterio: Aplicacin del
portafolio a la enseanza universitaria. Madrid. Septem Ediciones.
385
OREALC/UNESCO
Tabla N 5
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM
DATOS OFERTA/DEMANDA CURSO 2004/05
Titulacin Plazas ofertadas Matrcula Nota de acceso
Maestro Audicin y Lenguaje 80 93 5,18
Maestro Educacin Especial 80 86 5,67
Maestro Educacin Fsica 80 95 5,87
Maestro Educacin Musical 80 87 5,36
Maestro Lengua Extranjera 80 85 5,91
Maestro Educacin Infantil 164 178 5,96
Maestro Educacin primaria 164 161 5,44
44
Adems de estas posibilidades, los estudiantes tambin pueden obtener becas dentro del programa
Erasmus con universidades como Leeds, Oxford Brookes, Central Lancashire, Sussex, Studi di Torino,
Perugia, Nova Lisboa. As mismo, pueden solicitar ayudas para realizar estancias en universidades de
Estados Unidos, Canad y Latinoamrica.
45
El Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, regula la prueba de acceso a los estudios universitarios.
El mismo es modificado y completado por los reales decretos 990/2000, de 2 de junio y 1025/2002, de 4
de octubre.
46
Dicha normativa supuestamente exime de la prueba de acceso ya que se estipula que un 25% de las plazas
estn reservadas para estudiantes procedentes de formacin profesional.
47
Denominada as por que es la ltima nota en la que se hace el corte al cubrirse las plazas.
386
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Horarios
48
Vase por ejemplo MEC (2004).
49
Se constituyen por reas de conocimiento cientfico, tcnico o artstico y agrupan a los docentes e
investigadores cuyas especialidades se correspondan con tales reas. El nmero mnimo de profesores
permanentes necesario para la creacin de un departamento es de 12.
50
Vase http://www.uam.es/estudios/calendario/default.html
387
OREALC/UNESCO
Tabla N 6
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
HORARIOS DE LAS TITULACIONES DE MAESTRO
Troncales*
Asignaturas
Obligatorias*
Turno de maana: Educacin infantil
8.30-13.30 Educacin primaria
(1 h./clase) Especialidades Educacin fsica
Educacin musical
Lengua extranjera
Optativas (slo 3er.
Turno de maana
curso)**libre
y Tarde: 1.30-15.30 Asignaturas
configuracin**
(2 h./clase)
oferta especfica**
Troncales*
Asignaturas
Obligatorias*
Turno de tarde:
Educacin infantil
15.30-20-30
Educacin primaria
(1 h./clase) Especialidades
Educacin especial
Audicin y lenguaje
388
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
51
La Junta de Centro es el rgano colegiado representativo y de gobierno ordinario de las diversas
facultades y/o escuelas de la universidad.
52
Vase Estatutos de la UAM (UAM, 2003).
389
OREALC/UNESCO
Tabla N 7
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM
EQUIPO DE GOBIERNO. PERIODO 2004-2008
Decano
Vicedecanos/as 53
Estudios e innovacin docente Organizacin acadmica de todas las titulaciones de la
facultad (planes de estudio, horarios, convalidaciones).
Profesorado Asuntos relacionados profesorado (provisin de plazas,
contratacin, concursos).
Relaciones internacionales Programas internacionales (movilidad de profesorado y
estudiantes, prcticas en el extranjero).
Cultura y estudiantes Asuntos de estudiantes (acceso, intermediacin con
asociaciones de estudiantes, con delegado del decano),
as como organizacin de actividades cientfico-culturales.
Investigacin y Investigacin e infraestructura para la investigacin
desarrollo institucional (proyectos de investigacin, becas, biblioteca).
Espacio Europeo de educacin superior.
Practicum y formacin continua Organizacin del Practicum de las diversas titulaciones
y cursos de formacin continua para el profesorado.
Secretario acadmico
Delegados del decano
Formacin y calidad docente Coordinacin de actuaciones relacionadas con la mejora
de la calidad docente y con el Espacio Europeo de
educacin superior.
Informacin en la red Coordinacin pgina web facultad.
Relaciones con los estudiantes Relaciones decanato-estudiantes.
53
Cada uno de los vicedecanatos tiene su respectiva comisin. Dichas comisiones estn integradas por el
Vicedecano/a, un representante de cada departamento de la facultad y estudiantes. En ellas se toman
acuerdos que posteriormente deben ser tratados y/o aprobados en los rganos de gobierno colegiados bien
de la facultad o de la universidad.
54
La LOU (para rgimen de profesorado vase del artculo 33 al 48) contempla como competencia de las
Comunidades Autnomas la regulacin del rgimen jurdico y retributivo del profesorado contratado. En el
caso de la Comunidad Autnoma de Madrid vase Decreto 153/2002 de 12 de septiembre.
390
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 8
NMERO DE DOCENTES E INVESTIGADORES EN LA FACULTAD DE
FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM. CURSO
ACADMICO 2004/05
55
Para acceder a dichas figuras es necesario haber sido evaluado positivamente por la Agencia Nacional de
Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Real Decreto 1052/2002 de 11 de octubre.
56
Quienes tienen hasta el curso 2006/07 para transformar, acorde con la normativa vigente, su contrato
a los regulados en la LOU.
391
OREALC/UNESCO
57
Los propios son los que tienen su sede en la facultad, los interuniversitarios comparten su adscripcin en
dos facultades y los invitados son departamentos que tienen sede en otras facultades pero que participan en
la docencia de los diversos Ttulos ofertados por la facultad.
392
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 9
FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM.
PROFESORADO: DEPARTAMENTOS, UBICACIN Y REAS DE
CONOCIMIENTO. CURSO ACADMICO 2004/05
Departamentos propios
Departamentos Ubicacin del reas de N de
Departamento conocimiento profesores
T e Historia de la Educacin,
Didctica y Facultad de Formacin
Didctica General, Mtodos de
Teora de Profesorado y 39
Investigacin y Diagnstico en
de la Educacin Educacin
Educacin
Educacin Fsica y Deportiva,
Facultad de Formacin
Educacin Fsica Didctica de la Expresin
de Profesorado y 45
y Artstica Corporal, Didctica de la
Educacin
Expresin Plstica, Dibujo
Didctica de las Ciencias
Sociales, Didctica de las
Ciencias Experimentales,
Didctica de la Lengua y la
Literatura, Didctica de la
Didcticas Facultad de Formacin Lengua y la Literatura (ingls),
54
Especficas de Profesorado y Literatura Espaola, Lengua
Educacin Espaola, Filologa Inglesa,
Filologa Francesa, Matemtica
Aplicada, Qumica Analtica,
Biologa Animal, Historia
Contempornea, Geologa,
Anlisis Geogrfico Regional
Departamentos Interfacultativos 58
Interfacultativo
Facultad de Formacin de
de Psicologa Psicologa Evolutiva y de la
Profesorado y Educacin y 31
Evolutiva y de la Educacin
Facultad de Psicologa
Educacin
Facultad de Formacin de
Interfacultativo Didctica de la Expresin
Profesorado y Educacin 18
de Msica Musical, Msica
y Facultad de F y Letras
Total de profesores adscritos a la facultad 187
58
El nmero de profesores son los adscritos a la Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin.
393
OREALC/UNESCO
394
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
59
Real Decreto 898/1985, de 30 de abril, modificado parcialmente por los Reales Decretos 1200/1986, de
13 de junio, 554/1991, de 12 de abril, y 70/2000, de 21 de enero.
60
Concretamente en su Ttulo Quinto (UAM, 2003).
395
OREALC/UNESCO
61
Vase modelo en http://www.uam.es/calidad/gabinete/areapoyo/Encuestaestudiantes.pdf
62
Vase modelo en http://www.uam.es/calidad/gabinete/areapoyo/Autoinforme%20de%20docencia.Profesores.pdf
63
De acuerdo con el Real Decreto 1086/1989 de 28 de agosto.
64
Para ltima convocatoria vase Resolucin de 30 de noviembre de 2004.
65
De acuerdo a unos criterios regulados en la Resolucin de 6 de noviembre de 1996. El mximo de sexenios
que se pueden obtener en toda la carrera docente e investigadora es de seis.
396
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
3.1. Fundamentos
66
Resolucin de 6 de junio de 2000.
67
UAM (1998). Auto-informe de la Escuela Universitaria de Formacin de Profesorado Santa Mara. I Plan Nacional
de la Evaluacin de la Calidad de las Universidades del Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. UAM.
Documento indito.
397
OREALC/UNESCO
68
En el Informe Final de Evaluacin (MEC, 1999) destaca como punto fuerte del Programa de Formacin
metodologa docente-, la alta presencia, en todas las especialidades, de actividades prcticas y de
realizacin de trabajos colectivos con exposicin y debate en el grupo de clase- en un porcentaje muy
importante de las asignaturas. Pg. 73
398
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 10
PLAN DE ESTUDIOS DE LOS ESTUDIOS DE MAESTRO DE EDUCACIN
PRIMARIA. FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO Y
EDUCACIN, UAM
Curso Semestre Asignatura Crditos
Psicologa de la educacin y del desarrollo I 4.5
Teora e instituciones contemporneas en educacin 4.5
1er semestre Sociologa de la educacin 4.5
(31,5 cr.) Lengua y literatura espaolas 6
Matemticas y su didctica I 6
Primer curso Ciencias sociales I 6
(62 cr.) Psicologa de la educacin y del desarrollo II 4.5
Didctica general I 4.5
2 semestre Lengua extranjera y su didctica 4.5
(30,5 cr.) Ciencias experimentales I 8
Educacin Fsica y su didctica 4.5
Didctica de la educacin artstica I 4.5
Didctica general II 4.5
Didctica de la lengua y la literatura 6
1er semestre Ciencias experimentales II 6
(31,5 cr.) Ciencias sociales II 6
Didctica de la educacin artstica II 4.5
Segundo curso Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin 4.5
(63,5 cr.) Bases psicopedaggicas de la educacin especial 8
Literatura infantil 4.5
2 semestre Didctica de las ciencias experimentales I 6
(32 cr.) Didctica de las ciencias sociales I 4.5
Matemticas y su didctica II 4.5
Didctica de la educacin artstica III 4.5
Organizacin escolar 4.5
Didctica de las ciencias experimentales II 4.5
1er semestre Didctica de las ciencias sociales II 6.0
Tercer curso (28,5 cr.) Matemticas y su didctica III 4.5
(60,5 cr.) Optativa 1 4.5
Optativa 2 4.5
2 semestre
Practicum
(32 cr.)
399
OREALC/UNESCO
400
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 11
ADAPTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL TTULO DE MAESTRO DE
EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 1993 A PLAN DE ESTUDIOS 2000
401
OREALC/UNESCO
Tabla N 12
ASIGNATURAS OPTATIVAS OFERTADAS EN EL LOS ESTUDIOS DE
MAESTRO DE EDUCACIN PRIMARIA. FACULTAD DE FORMACIN
DE PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM
402
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
403
OREALC/UNESCO
- Trabajos individuales.
404
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
3.4. Prcticas
405
OREALC/UNESCO
406
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
69
Se trata de dossier elaborado por diario El Mundo y publicado originalmente el 19 de mayo del ao 2003,
y actualizado anualmente. Para ver el dossier del curso 2004/05: http://aula.elmundo.es/aula/especiales/
2004/50carreras/concertados.html
407
OREALC/UNESCO
4. RETOS FUTUROS
408
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
409
OREALC/UNESCO
70
http://www.aneca.es/modal_eval/docs/declaracion_sorbona.pdf
71
http://wwwn.mec.es/univ/html/informes/EEES_2003/Declaracion_Bolonia.pdf
410
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
71
Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de
Postgrado y Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las enseanzas
universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado.
72
El sistema de crditos ECTS surgi a raz de la demanda, por parte de los estudiantes, de procedimientos
eficaces de reconocimiento de estudios cursados en diversos pases europeos a travs de los programas de
movilidad de estudiante ERASMUS (1989-1994) y SCRATES/ERASMUS (1994-actualidad).
73
El Crdito Europeo es un sistema centrado en el estudiante, que se basa en la carga de trabajo del mismo,
necesaria para la consecucin de los objetivos de un programa. Estos objetivos son los que deben
especificarse en trminos de los resultados de aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir
(ANECA, 2003).
411
OREALC/UNESCO
74
Ver Maldonado, A. (coord.) (2004). La Adecuacin de las Titulaciones de Maestro al Espacio Europeo de
Educacin superior. Informe Final. Madrid. Agencia Nacional de la Evaluacin y la Calidad y Acreditacin.
Disponible en: http://www.ub.es/ffpro/aneca_maestros.htm. Maldonado, A. (2005). Los Ttulos de Grado
de Magisterio: El proceso de su diseo. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin de Profesorado,
6(3). Disponible en: http://www.aufop.org/publica/reifp/num_reifp.asp
412
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
413
OREALC/UNESCO
REFERENCIAS
414
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Rodrguez Marcos, A., Alda, E., Aranda, R., Carenas, B., De la Herrn,
A., Domnguez, C., Gonzlez, P., Gutirrez, I., Hernndez, J.L.,
Mampaso, A., Navarro, A., Olmos, J.A. y Sanz, E. (1998). El aprendizaje
de la enseanza reflexiva en el contexto del practicum de Magisterio.
Enseanza: Anuario Interuniversitario de Didctica, 16.
415
OREALC/UNESCO
Referencias legislativas
416
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
417
OREALC/UNESCO
418
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Referencias adicionales
419
OREALC/UNESCO
420
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
421
OREALC/UNESCO
ANEXO
Tabla A1
MATERIAS TRONCALES DE CADA UNA DE LAS TITULACIONES DE
MAGISTERIO POR ESPECIALIDAD
422
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
423
OREALC/UNESCO
Tabla A2
ASIGNATURAS DE OFERTA ESPECFICA Y DE LIBRE
CONFIGURACIN OFERTADAS EN LA FACULTAD DE FORMACIN DE
PROFESORADO Y EDUCACIN, UAM
424
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
425
OREALC/UNESCO
426
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
HOLANDA
427
OREALC/UNESCO
Sonia Mara Gmez Puente, espaola, especialista en innovacin en la Educacin superior, en capacitacin
de docentes en el manejo de un currculum basado en competencias y en Formacin Vocacional. En la
actualidad trabaja de forma independiente como asesora y capacitadora para varias organizaciones
internacionales en Holanda.
428
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
1
Education in Place: Power and Creativity for the Knowledge Society (2000)
2
Ministerio de Educacin (2001). Learning without Constraint.
3
El desarrollo de alta calidad en la formacin y educacin profesional forma parte crucial de esta estrategia,
con vigoroso acento en la inclusin social, la cohesin, la movilidad, el empleo, y la competitividad. El
informe sobre Los objetivos concretos del futuro de la educacin y los sistemas de formacin endorsado en
Estocolmo en el Consejo Europeo de marzo del 2001 identificaba nuevas reas para acciones conjuntas a
nivel europeo con el fin de cumplir los objetivos acordados en el consejo Europeo de Lisboa. Estas reas
estn basadas en tres objetivos estratgicos: a. mejora de la calidad y efectividad de la educacin y de los
sistemas de formacin de la Unin Europea; b. facilitacin del acceso a la educacin y a los sistemas de
formacin a todos; y c. la apertura de la educacin y a los sistemas de formacin a una dimensin mundial.
En Barcelona, en marzo del 2002 el Consejo Europeo endorsaba el programa de trabajo y abogaba para que
la educacin y formacin en Europa fuera la referencia mundial de calidad de cara al 2010. http://
www.europa.eu.int/comm/education/copenhagen/copenahagen_declaration_en.pdf
429
OREALC/UNESCO
4
Ministerio de Educacin (2001). Op. Cit.
5
Documento presentado ante la OECD (2003). Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers.
Holanda. Pg. 9
6
Ministerio de Educacin (2000). Education in Place.
430
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
7
Informe presentado en el congreso de la OECD, Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers,
enero, 2003.
8
Ver Anexo I, sistema de educacin holands.
9
Acto de educacin primaria (Wet op het Primair Onderwijs, agosto, 1998).
10
Dentro de la responsabilidad de los profesores y del centro educativo est el orientar tanto al alumno como
a los padres sobre las posibilidades del siguiente paso al trmino de la educacin primaria e inicio en la
educacin secundaria. Al final de la educacin primaria y tras los resultados de los exmenes y trayectoria de
aprendizaje del alumno, los profesores informan a los padres y estudiante de las posibilidades que puede
seguir tras la formacin bsica. Es en este momento cuando el estudiante tiene que determinar su itinerario.
El sistema de educacin holands se caracteriza por su complejidad al igual que su grado de divisiones en
niveles e itinerarios. La educacin secundaria est dividida en diferentes itinerarios. Los alumnos a los que
se les aconseja seguir un determinado itinerario siempre pueden acceder a otros a travs de cursos puente.
431
OREALC/UNESCO
432
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 1
PANORAMA DE TITULACIONES EN HOLANDA
Titulacin Formacin cursada Certificado para dar clase en:
Fuente: http://www.ivlos.uu.nl/onderwijs
433
OREALC/UNESCO
11
Se denomina comnmente programas de formacin alfa a aquellas asignaturas como Lenguas Modernas y
Msica; asignaturas beta a las Ciencias Naturales, Qumicas, Matemticas, y Biologa; y asignaturas gamma a
la Geografa, Economa, Historia, Filosofa, Religin, Arte y Ciencias Sociales.
12
La siguiente descripcin corresponde al programa de estudios del centro de formacin IVLOS, un
instituto de formacin inicial de profesores adjunto a la Universidad de Utrecht. www.ivlos.uu.nl. La
alusin a este centro sirve meramente para ilustrar mejor las opciones educativas en los itinerarios de
formacin de docentes.
434
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
435
OREALC/UNESCO
436
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
437
OREALC/UNESCO
16
Vossensteyn H. et al. (2001). Attractiveness, profile and occupational content of the teaching profesin.
A contextual report on the position of teachers in lower secondary education in the Netherlands. Enschede.
CHEPS. En: Informe presentado en el congreso de la OCDE (2003). Attracting, Developing and Retaining
Effective Teachers. Country Background Report for The Netherlands. OECD.
17
Acto interino de julio 2000.
439
OREALC/UNESCO
18
Se espera, que a travs de este reconocimiento estimulante que se desprende de la cultura del aprendizaje
a travs de la prctica dentro del centro formador tenga un efecto positivo la adquisicin de nuevos
profesores. Los centros de formacin toman por tanto una especial marca selecta de calidad.
19
La experiencia cuenta que, en general, y debido a las diferencias que hay entre los niveles de capacidades
y conocimientos de los asistentes de profesores y los niveles de capacidades y conocimientos requeridos
para acceder a los cursos de formacin inicial de profesores tan slo un nmero muy reducido de asistentes
de profesor consiguen convertirse en profesores. Green Paper De school centraal, 2002, en Informe
presentado en el congreso de la OCDE (2003) Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Country
Background Report for The Netherlands. OECD.
440
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
20
En este sentido el SBO ha iniciado el proyecto A todo color en nombre del Ministerio de Educacin (Full color
on behalf of the Ministry of Education). El objetivo principal es estimular a los centros de educacin a
desarrollar gestiones de personal intercultural. Este proyecto utiliza una amplia gama de instrumentos para
conseguir sus objetivos como por ejemplo seminarios, publicaciones, talleres, uso de nuevas tecnologas,
proyectos piloto, etc., adems de contar con nuevos cursos especiales de tutoras para profesores de origen
tnico. Otro de los proyectos del SBO es Eutonos dirigido a estimular la participacin de las minoras tnicas
dentro de los grupos ejecutivos de las escuelas. En este sentido se ha desarrollado un programa especial
para minoras con la ambicin de formar parte de la direccin en centros de educacin. SBO Studiecentrum
voor Bedrijf en Overheid. www.sbo.nl
21
HBO-raad (2002). Partners in educatie. En: Informe presentado en el congreso de la OCDE (2003) Attracting,
Developing and Retaining Effective Teachers. Country Background Report for The Netherlands. OECD.
441
OREALC/UNESCO
22
www.educatiefpartnerschap.nl
23
Education Inspectorate, 2002, Professioneel onderwijspersoneel, opleiden met de school.
24
A pesar de que el artculo 23 de la constitucin que fue introducido en 1927 garantiza la libertad de
educacin que significa que existe libertad para abrir un centro de estudios basado en convicciones
religiosas, principios o perspectivas y filosofas pedaggicas, este artculo tambin autoriza al gobierno
a interferir a travs de regulaciones centrales. SLO, 1999. Pg. 12.
442
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
25
(Ver anexo II: Esquema general de competencias).
26
Esta redistribucin de responsabilidades es acorde con la emancipacin y profesionalizacin del sector
y se encuentra contemplado en la proposicin de Ley de la Profesin de la Educacin (Decreto de la
Profesin de la Educacin, 2001).
443
OREALC/UNESCO
27
www.stoashogeschool.nl
28
Con los acuerdos surgidos de la Declaracin de Bologna, la Reforma Universitaria en Holanda y su
estructuracin basada en el modelo anglosajn Bachelors-Masters (BA-MA), las escuelas superiores
profesionales toman la categora de universidad profesional.
444
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
29
Con esta definicin describe Drs. Madelon de Beus (directora de STOAS Universidad Profesional en s-
Hertogenbosch) las caractersticas de esta universidad.
445
OREALC/UNESCO
Grfico N 1
ORGANIGRAMA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE STOAS
STOAS
Universidad Profesional
- Investigaciones y anlisis en
- Enseanza - Enseanza
formacin profesional (BVE),
- Seguimiento y apoyo - Seguimiento y apoyo
secundaria (VMBO) y en nivel
en el lugar en el lugar
superior universitario
de prctica/trabajo de prctica/trabajo
profesional, (HBO)
30
STOAS Universidad Profesional es una de los centros educativos que desde 1999 recibe una subvencin
del gobierno para iniciar proyectos y reformas innovadoras en materia de educacin. Tras cinco aos de
intensos contactos y trabajo, el tren del cambio y la renovacin est preparado para partir. La fecha elegida
es septiembre del 2005 cuando se impone el currculum enfocado al desarrollo de competencias y sus
herramientas de trabajo como Filosofa Didctica.
31
El concepto de organizacin de aprendizaje o learning organization se utiliza hoy en da de forma habitual
para envolver a todos los miembros de una organizacin, en este caso, el centro educativo, en un objetivo
comn que incluye el trabajo en equipo y la resolucin de problemas como herramienta de aprendizaje
creativo para poder responder de forma estratgica a los cambios, entre otros. (Faerman, 1996).
446
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
32
La gestin del proceso de aprendizaje (Leerprocesmanagement) es un objetivo principal de la poltica
educativa de este centro. A travs de esta estrategia se cuida que la organizacin est en constante
movimiento y que el proceso de aprendizaje sea dinmico. En esta estrategia se integran los objetivos
dinmicos de la organizacin y departamentos junto al desarrollo de capacidades de los equipos de trabajo
y de los individuos para gestionar al personal. Esta estrategia es parecida a Integral Performance Management
(IPM) o Gestin del Comportamiento Integral, pero en este sentido se cuidan otros aspectos como son los
que afectan al entorno donde opera la organizacin. IPM se ocupa de los elementos que guardan relacin
con la gente y su entorno social y laboral y cmo influyen para poder aplicarlas a las organizaciones.
447
OREALC/UNESCO
- HAVO/VWO
- MAO
448
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
449
OREALC/UNESCO
Tabla N 2
NMERO DE ESTUDIANTES TANTO NACIONALES COMO
EXTRANJEROS (CURSO 2003-2004)
Fuente: http://www.stoashogeschool.nl/De_school/Feiten_cijfers.htm
Tabla N 3
PROGRAMA DE ESTUDIOS OFRECIDOS EN LAS FACULTADES DE
S-HERTOGENBOSCH Y DRONTEN
s-Hertogenbosch Dronten
Floricultura Recreacin y animales de compaa
Jardinera y diseo paisajstico Ganadera
Agricultura Cra de caballos
Tecnologa de la alimentacin Gestin y tcnica de la agricultura
Pedagoga en la educacin agraria Pedagoga en la educacin agraria
Fuente: http://www.stoashogeschool.nl/default.htm
450
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 4
PANORAMA DE PLAN DE ESTUDIOS DE LAS MATERIAS OFRECIDAS
A TIEMPO COMPLETO EN STOAS UNIVERSIDAD PROFESIONAL.33
Materias Duracin Metodologa y Prcticas
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
Floricultura 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Jardinera
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
y Diseo 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
Paisajstico
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
Agricultura 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Tecnologa
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
de la 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
Alimentacin
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Recreacin
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
y Animales 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
de Compaia
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
Ganadera 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Cra de (centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
10 semanas
caballos en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Gestin y
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
Tcnica de la 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
Agricultura
de solucin de problemas, casos.
El curso se divide en prcticas en el lugar y contexto real
Pedagoga en
(centro tecnolgico, empresas, centros de enseanza, etc.)
la Educacin 10 semanas
en combinacin con el aprendizaje de lecciones, mtodos
Agraria
de solucin de problemas, casos.
Fuente http://www.stoashogeschool.nl/De_school/Feiten_cijfers.htm
33
Todos los cursos incluidos en esta tabla se completan en cuatro aos a tiempo completo. Aquellos
estudiantes que por su experiencia anterior y/o preparacin acadmica cuenten ya con los conocimientos
y competencias estipulados, pueden hacerlo en tres aos.
451
OREALC/UNESCO
452
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 5
PLAN DE ESTUDIOS DE LA RAMA DE TCNICA Y GESTIN AGRARIA
DIVIDIDO EN MATERIAS POR AOS, POR ITINERARIO ADAPTADO
(A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO) Y PANORAMA DE
PRCTICAS DE ESTAS ASIGNATURAS
Tipo de nivel Asignaturas Prcticas
y programa
- Crditos y Productos
- Cada viernes hay prcticas
- Asesora
en una empresa o bien en el
Primer ao con - Empresa y Empresario
espacio de empresa dentro del
preparacin - Tcnicas de Soldadura
centro de educacin
anterior HAVO - Tcnica de Energa y Electricidad
- Perodo de 4 semanas
- Tcnica de Fuerzas de Atraccin
dentro de una empresa
- Seguimiento de la Carrera Profesional
- Trabajo Comercial
- Relacin Social - Cada viernes hay prcticas
- Comunicacin de Empresas en una empresa o bien en el
Segundo ao - Gestin de Empresa espacio de empresa dentro del
con preparacin - Las Cadenas y Redes Comerciales, Tcnicas centro de educacin
anterior HAVO - Tcnica de Cultivo y Maquinaria Agrcola - Perodo de 8 semanas en una
- Tcnica de Mquinas y Sensores empresa de alta tecnologa
- Tcnica de Asesora y Presentacin agraria en el extranjero
- Seguimiento de la Carrera Profesional
- Crditos y Productos
- Trabajo Comercial
- Derecho
- Comunicacin de Empresas
Tercer ao con - Cada viernes hay prcticas-
- Las Cadenas y Redes Comerciales, Tcnicas
preparacin 6 meses de prcticas en una
- Gestin de Empresa
anterior MBO empresa
- Tcnica de Cultivo y Maquinaria Agrcola
- Tcnica de Mquinas y Sensores
- Tcnica de Asesora y Presentacin
- Seguimiento de la Carrera Profesional
- Gestin y Anlisis de Organizacin
- Sistemas de Gestin de los Sistemas
de Informacin y Calidad
Tercer ao - Anlisis de Investigacin y Estudio - Cada viernes hay prcticas
independiente- - Tcnicas de Medidas y Preparacin - 6 meses de prcticas en
mente - Tcnicas de Equipos de Empresa una empresa
- Gestin de Proyectos de Conocimiento
- Proyecto de Empresas Agrarias
- Seguimiento de la Carrera Profesional
453
OREALC/UNESCO
Continuacin Tabla N 5
Fuente: http://www.stoashogeschool.nl/Agrotechniek/inhoud_opleiding.htm
454
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 6
PROGRAMA DE ESTUDIOS A TIEMPO PARCIAL
455
OREALC/UNESCO
456
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
457
OREALC/UNESCO
Certificado 8.2.
Profesionalidad en Adquisicin de nuevas tcnicas
- Estudios de HBO en una rama
la gestin del como gestor del conocimiento
concreta.
conocimiento (consultor, asesor, educador, etc.).
(optativa)
458
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 7
RELACIN DE LAS PRCTICAS Y TEMAS
34
Segn el nuevo diseo de programas de Bachillerato y Msters en ingls para estudiantes extranjeros. El
programa de estudios Gestin y Diseo Floral incluye dos aos de estudios con especializacin en ciencias
de pedagoga y didctica aplicadas a la gestin del diseo floral. El programa de estudios Gestin de la
Educacin y del Conocimiento (Education and Knowledge Management).
459
OREALC/UNESCO
Tabla N 8
PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA GESTIN DE LA EDUCACIN Y
DEL CONOCIMIENTO
Sistema Crditos
Certificado Duracin Metodologa
(ECTS)* Total: 75
Certificado 1 Combinacin de clases tericas, auto-
Introduccin al estudio, prcticas en el terreno y en el
15 10 semanas
sistema agrario contexto, actividades individuales y en
en Holanda grupo, estudios de casos, etc.
Certificado 2 Combinacin de clases tericas, auto-
Educacin estudio, prcticas en el terreno y en el
basada en el 15 10 semanas contexto, actividades individuales y en
desarrollo de grupo, estudios de casos, etc.
competencias
Certificado 3 Combinacin de clases tericas, auto-
Desarrollo de estudio, prcticas en el terreno y en el
15 10 semanas
capacidades contexto, actividades individuales y en
empresariales grupo, estudios de casos, etc.
Certificado 4
Diseo de Combinacin de clases tericas, auto-
materiales estudio, prcticas en el terreno y en el
15 10 semanas
educativos y contexto, actividades individuales y en
cursos de grupo, estudios de casos, etc.
formacin
Certificado 5
Realizacin de competencias adquiridas
Demostracin
15 10 semanas durante el curso y aplicacin en un
de
proyecto concreto
competencias
(*) ECTS -Sistema Europeo de Tranferencia de Crditos (European Credit Transfer System) es un
instrumento europeo basado en crditos para poder armonizar los estudios en las distintas
instituciones europeas de educacin superior. En Holanda, este sistema queda implantado
completamente desde el ao 2003.
Fuente: http://www.stoashogeschool.nl/Education_Knowledge_M/Certificates.htm
460
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Tabla N 9
DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
GESTIN DE LA EDUCACIN Y DEL CONOCIMIENTO
461
OREALC/UNESCO
(*) Las asignaturas abajo enumeradas son obligatorias a no ser que se especifique lo contrario.
Fuente: http://www.stoashogeschool.nl/Education_Knowledge_M/Certificates.htm
36
Hall, G.E. & Jones, H.L. (1976). Competency-based education: a process for the improvement of education.
Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, Inc.
462
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
37
Charleton, M. (1996). Self-directed Learning in Counsellor Training. Cassel Wellington House, London, UK.
British Library.
463
OREALC/UNESCO
464
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
38
Probleemgestuurd onderwijs o problem-solving methods en ingls.
465
OREALC/UNESCO
3.3. Metodologa
466
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
39
Gibbons, M. (2002) The Self-directed Learning Handbook: Challenging Adolescent Students to Exce. Josse-
Bass. San Francisco, CA. A Wiley Imprint. A travs del sistema de portafolios el estudiante acumula las
actividades y resultados por su parte. Es introducido en una estrategia de motivacin e independencia a
la hora no slo de trazar su plan de desarrollo educativo (PDP) si no tambin en la planificacin de cules
son los elementos necesarios para cumplir los objetivos marcados.
467
OREALC/UNESCO
largo del programa. Adems, este nuevo papel incluye tambin las
funciones de apoyo y acompaamiento (advise and coaching) durante
el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la distribucin de horas de
trabajo de un profesor,40 segn el nuevo perfil del docente, queda
representada de forma general, por la divisin en las siguientes
actividades (dependiendo del profesor y su contrato) como sigue:
40% docencia en la STOAS Universidad Profesional; 20% supervisin
en el lugar de trabajo (en el centro de enseanza estipulado para las
prcticas del alumno o empresa); 30% labores de coordinacin y
preparacin de actividades, etc; 10% desarrollo curricular y
contribucin al plan de estudios.41
40
Este es el esquema de trabajo de la Dra. Hanneke de Laat, profesora de Metodologa de la Educacin en
STOAS Universidad Profesional, quien trabaja a tiempo completo (cinco das a la semana). Sus actividades
representan una distribucin de las distintas labores del nuevo papel del profesor.
41
Ver Anexo III. Responsabilidades, competencias y papeles otorgados al nuevo profesor de STOAS
Universidad Profesional.
42
El portafolio forma parte de la estructura de cualificaciones del estudiante a travs del cual se valora,
examina y ajusta el proceso de aprendizaje. (Gibbons, 2002).
43
Hall, G.E. & Jones, H.L. (1976). Competency-based education: a process for the improvement of education.
Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, Inc.
468
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
44
McAshan, H.H. (1979). Competency-based education and behaioral objectives. Englewood Cliffs, New Jersey.
Educational Technology Plublications, Inc.
469
OREALC/UNESCO
45
El aprendizaje autntico o authentic learning es una estrategia de instruccin basada en el aprendizaje
efectivo creado a travs de la experiencia. La teora constructivista enfoca el aprendizaje en contextos
autnticos donde la informacin o instruccin se oriente a la resolucin de problemas. Cada nueva
experiencia a la que se expone al estudiante implica que ste va a modificar sus conocimientos actuales o
va desarrollar nuevos en base a lo que aprende. http://chd.gse.gmu.edu/immersion/knowledgebase/strategies/
constructivism/authentic.htm
46
Gibbons, M. (2002). Op Cit.
470
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
47
Knowles, M. S. (1998). The Adult Learner. Houston, TX. Butterworth-Heinemann Publications. Fifth Edition.
48
http://www.heacademy.ac.uk
471
OREALC/UNESCO
49
Innovatieagenda hogescholen:Maximale participatie en kenniscirculatie, 2004.
472
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
50
El reconocimiento de programas de educacin o formacin comn y los diplomas conjuntos o joint
degrees nace de la Declaracin de Berln, donde se hace hincapi en los programas de diplomas conjuntos
para aquellos estudiantes que sigan estudios Bachelor-Master en otras universidades Europeas. En este
sentido, resulta necesario no slo trabajar en direccin a crear mayor cooperacin entre centros de
educacin sino tambin en crear un sistema de evaluacin de la calidad de la educacin y de los sistemas
de acreditacin conjunta entre universidades europeas, sobre todo entre universidades y centros de
educacin que mantienen relaciones de investigacin conjunta desde hace aos. Innovatieagenda
hogescholen: Maximale participatie en kenniscirculatie, 2004.
473
OREALC/UNESCO
51
Innovatieagenda hogescholen: Maximale participatie en kenniscirculatie, 2004 Pg. 12
474
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
475
OREALC/UNESCO
REFERENCIAS
476
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
477
OREALC/UNESCO
478
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
ANEXO I
EL SISTEMA DE EDUCACIN EN HOLANDA
Formacin Especializada
Educacin primaria (8 aos)
Itinerario Tcnico
1-2 aos
Preparacin Formacin Profesional (4 aos)
Ayudante de Formacin
Educacin Prctica 6 aos
05-1 ao
Educacin de Adultos
FUENTE: http://www.skif.nl/documenten/Criteria%20leerkrachten%20opleidingsschool.doc
479
OREALC/UNESCO
ANEXO II
CRITERIOS ESPERADOS PARA LOS PROFESORES
DE UNA FORMACIN DE ESCUELA
Capacidad para
reflexionar sobre las Reflexin sobre las Reflexin sobre las
propias experiencias propias experiencias propias experiencias y
Innovacin aprendendizaje para
metacognitiva o cambios segn las y aprendizaje para
necesidades de la poder mejorar. poder sugerir cambios,
educacin. mejoras y reformas.
480
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
481
OREALC/UNESCO
ANEXO III
RESPONSABILIDADES, COMPETENCIAS Y PAPELES OTORGADOS AL
NUEVO PROFESOR DE STOAS UNIVERSIDAD PROFESIONAL
Acompaa al
estudiante en su Supervisin
Experto/ Supervisor trayecto de Supervisor individual de
Instructor aprendizaje y profesional. estudiantes y
e itinerario. durante las prcticas.
Emite criterios de
contenido sobre Supervisor e impulsor
productos como de metodologa de
Fuente de exmenes, Experto en la resolucin de
conocimiento materiales materia que problemas
didcticos, imparte. (problem-based).
evaluaciones Apoyo dentro del
formativas, etc.) lugar de prcticas.
Desarrolla y evala
Estimula los distintos Experto en Apoyo dentro del
desarrollos aspectos de un desarrollo lugar de prcticas.
educativos currculum. curricular.
El asesor determina
Tiene como profesional
El asesor consigue capacidades las actividades del
una imagen relacionadas estudiante en el
completa de las con el lugar contexto especfico.
actividades que de prcticas. Se realiza como
desempea un Capacidades en valoracin final del
estudiante dentro relacin al trabajo del alumno
Asesor y Evaluador (en del lugar de funcionamiento en prcticas
examinador el proceso prcticas con la del estudiante (14 ECTS crditos),
final) idea de evaluar las en el lugar a peticin del
competencias. de prcticas. estudiante.
Evala los Flexibilidad a la Lleva a cabo
resultados de una hora de asesorar. valoraciones
forma completa Es comunicativo y (assessments).
(sumativa). dialogante. El asesor no puede
Aconseja al formar parte del
estudiante. personal externo.
482
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Contribucin y
crtica en el diseo
del currculo.
Posibilidades y
consecuencias a la
hora de esquematizar
las asignaturas
Es consciente de las Supervisa opcionales/troncales.
estrategias de grupos; Iniciacin de las
Supervisor actividades del
del aprendizaje y del supervisa
conocimiento. estudiantes de portafolio (diseo
aprendizaje Gua de PDP, plan de
profesional Apoya a la hora de forma
seleccionar ramas o individual. actividades).
del Conciencia del estilo
estudiante itinerarios de Tiene capacidad
estudio. de anlisis de propio de aprendizaje.
problemas y Conciencia de las
sensibilidad. cualidades propias.
Direccin de las
reuniones sobre
grupos de desarrollo
profesional.
Determinacin de
seleccin individual.
Mantenimiento
de entrevistas y
conversaciones
en base al
portafolio/PDP.
Hacer que el
estudiante explicite
el significado de
lo aprendido.
Apoya en las Realiza Revisin de las
actividades de supervisin y causas de los
aprendizaje. asesoramiento. resultados de las
Transfiere Tiene la pruebas formativas.
Facilitador responsabilidad al capacidad de Supervisin del
estudiante. escuchar desarrollo.
Controla el proceso apropiadamente. Compartir resultados
de estudio. Es sociable. con otros
Tiene la estudiantes/
capacidad de profesores como
controlar el forma de anlisis.
proceso. Reflexionar sobre el
material que se
acredita como
prueba del desarrollo
del aprendizaje.
483
OREALC/UNESCO
484
MODELOS INNOVADORES EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
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