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ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Contina en la Tercera Seccin)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico; Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la

adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, "Igualdad de Oportunidades", objetivo 9, "Elevar la calidad educativa", establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar,

primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permitir fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, "Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad", bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en situacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, prioritariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje; Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana y de la sociedad del conocimiento; Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determin el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesario contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su

concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente: INTRODUCCION Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad,

particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas. La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s, en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como punto de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance.

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA I. ANTECEDENTES La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles. Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos. II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica. Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno

Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad. Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones. III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transformacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado

la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutricin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudadanos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.

la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje. Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colaborativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro
Transformar Alinear

Favorecer

para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectivamente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales. V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos. Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I.

El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la

II.

red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III.

En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y

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V.

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los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia.
VII.

Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que

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se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional.


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La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
Las Se Las

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actividades se orientan al desarrollo de competencias. propicia la formalizacin de los conocimientos. evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. expositiva y comprensiva de texto e imagen.

Claridad

sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin Tipografa XVI.

Redaccin

texto-imagen segn el nivel y el grado.

adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.

La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por especialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo.

XVII.

En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 20092010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 20102011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros:
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas. El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio.

XVIII.

XIX.

XX.

XXI.

homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general. fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera). incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin "Conoce tu libro", as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como "Un dato interesante" y "Consulto en...".
Se El

La

Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE). En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado: "Qu opinas del libro?". Introduccin Introduccin Que

de actividades para el rescate de los conocimientos previos. de actividades integradoras.

a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos.
Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica. XXII.

De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso. En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones. ARTICULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes: PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y

XXIII.

que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. I. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y

explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer Generar Reconocer

que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.

ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
De Qu

Cul

I.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La El

claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las

interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que Que Que Que Que Que

sea inclusivo. defina metas comunes. favorezca el liderazgo compartido. permita el intercambio de recursos. desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono. I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran:

Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. I.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del

estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica Listas

o matriz de verificacin. anecdtico o anecdotario. directa. escritas y grficas.

de cotejo o control.

Registro

Observacin

Producciones

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas

y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios Pruebas

y carpetas de los trabajos.

escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de

educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto "noticia" (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico. I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. I.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la

educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. I.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
La La

creatividad colectiva. visin de futuro.

La El La La

innovacin para la transformacin. fortalecimiento de la gestin. promocin del trabajo colaborativo. asesora y la orientacin.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

Competencias

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapa curricular.

El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICA 2011

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin. 3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa. 4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

V. ESTANDARES CURRICULARES Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del

estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
ESTANDARES CURRICULARES Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

V.1. La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
Lenguaje

y comunicacin. matemtico.

Pensamiento

Exploracin Desarrollo

y comprensin del mundo natural y social.

personal y para la convivencia.

VI.1. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros

individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. VI.1.1. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educacin preescolar. La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos. VI.1.2. Segunda Lengua: Ingls en preescolar La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores. Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.

Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo "sensible" para su aprendizaje antes de los tres aos. Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes. La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y de formacin. Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente. VI.1.3. Espaol en primaria y secundaria En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo. VI.1.4. Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena. Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la imparticin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls se imparte como lengua adicional. VI.1.5. Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para

comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica. Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia. VI.2. Campo de formacin: Pensamiento matemtico El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. VI.2.1. Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y

comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin. VI.2.2. Matemticas en primaria y secundaria Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
Formular

y validar conjeturas. nuevas preguntas. analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Plantearse Buscar

Comunicar, Encontrar Manejar

argumentos para validar procedimientos y resultados. diferentes formas de resolver los problemas. tcnicas de manera eficiente.

VI.3. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos

naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. VI.3.1.Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. VI.3.2. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III. VI.3.3. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa. VI.3.4. La Entidad donde Vivo Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e Historia. VI.3.5. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. VI.3.6. Tecnologa en secundaria El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia. La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como

el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos. VI.3.7. Geografa en primaria y secundaria La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial. VI.3.8. Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana. VI.3.9. Asignatura Estatal Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo

del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena. VI.4. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.

La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas. VI.4.1. Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta. VI.4.2. Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad. VI.4.3. Formacin Cvica y Etica en primaria y secundaria Con la asignatura de Formacin Cvica y Etica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. La Formacin Cvica y Etica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven. VI.4.4. Educacin Fsica en primaria y secundaria

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. VI.4.5. Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. VI.4.6. Tutora en secundaria

Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional. VII. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento). Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los

conocimientos, promover el respeto entre gneros, e impulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las culturas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos. Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggicos: la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bialfabetizacin; filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin. Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje central un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin; la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos. Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas propias de

transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar y aportar sus saberes. Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica.

Asimismo, son:
Nacionales:

Se destinan y distribuyen a nivel nacional. Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:

En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin. Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.

Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos. Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo simultneo.
Etnicos:

Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear.
Dinmicos:

Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa. Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Innovadores:

Se presentan en formato impreso y digital. Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional. Por tanto, los Marcos Curriculares detonan: acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante. Las

desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.


El

El

trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.

El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin. Las

redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.

La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales: a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo. b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares. Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems: la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula. Concretan

lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes. Promueven

Trabajan

el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el

espaol. Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos.

Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena. VIII. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se

contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, "como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. Este se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar". Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.

las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.

Legitimar

Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.

en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico. El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional. IX. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Asimismo, como seala la Unesco, "uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del

Poner

aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas". El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.
PERIODO ESCOLAR Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria. MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS ESTANDARES DE HABILIDADES DIGITALES Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC. Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado "Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin" (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.

modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos "impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento". Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto. En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009. A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.

Utilizar

de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.

Definicin

Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco).

Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales. Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea. En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa "Fortalecimiento Escolar" de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos. De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.

Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.

Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin. X. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES X.1. La gestin escolar La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo
Conectividad Acompaamiento.

Gestin.

colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros. Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas. En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura. X.3. Gestin de la asesora acadmica en la escuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como

colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluacin. X.4. Modelos de gestin especficos para cada contexto Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Estas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada. La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje. Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar. X.5. Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.

En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional. En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean Escuelas de Tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO

ASIGNATURAS

HORAS SEMANALES

HORAS ANUALES

Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas

12.0 5.0 9.0

480 200 360

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

3.0 2.0 2.0 2.0 35.0

120 80 80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO

ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales La Entidad donde Vivo Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

HORAS SEMANALES 8.5 5.0 7.5 4.0 4.0 2.0 2.0 2.0 35.0

HORAS ANUALES 340 200 300 160 160 80 80 80 1400

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA TIEMPO COMPLETO ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica Educacin Artstica HORAS SEMANALES 8.0 5.0 7.0 4.0 2.5 2.5 2.0 2.0 2.0 HORAS ANUALES 320 200 280 160 100 100 80 80 80

TOTAL

35.0

1400

En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios: escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros. Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera. Bibliotecas

Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo HORAS SEGUNDO GRADO 7 7 7 Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I HORAS TERCER GRADO 7 7 7 Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II HORAS 7 7 7

Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes 5 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro

Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro

3 3 3

3 3 3

3 3 3

Visuales) Asignatura Estatal Tutora Total 3 2 45

o Artes Visuales)

o Artes Visuales)

Tutora

2 45

Tutora

2 45

Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER GRADO HORAS Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografa de Mxico y del mundo 7 6 6 SEGUNDO GRADO Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I HORAS 7 6 6 TERCER GRADO Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II HORAS 7 6 6

Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora Total 4 Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

2 8* 2

2 8* 2

2 8* 2

3 2 50 Tutora 2 50 Tutora 2 50

*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

X.6. Gestin del tiempo en jornada ampliada La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol Segunda Lengua: Ingls Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Formacin Cvica y Etica Educacin Fsica/Vida Saludable Educacin Artstica Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC TOTAL HORAS SEMANALES 11.0 3.0 7.0 3.0 1.0 2.0 1.0 2.0 30.0 HORAS ANUALES 440 120 280 120 40 80 40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

La Entidad donde Vivo

3.0

120

Formacin Cvica y Etica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

TOTAL

30.0

1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y Etica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

TOTAL

30.0

1200

Secundaria DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol I Matemticas I Ciencias I (nfasis en Biologa) Geografia de Mxico y del mundo Segunda Lengua: Ingls I Educacin Fsica I Tecnologa I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Asignatura Estatal Tutora TIC Vida Saludable Total HORAS SEMANALES 7 7 6 5 5 2 3 4 3 1 1 1 45 HORAS ANUALES 280 280 240 200 200 80 120 160 120 40 40 40 1800

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

Espaol II Matemticas II Ciencias II (nfasis en Fsica) Historia I Formacin Cvica y Etica I Segunda Lengua: Ingls II Educacin Fsica II Tecnologa II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Tutora TIC Vida Saludable Total

7 7 6 4 4 5 2 3 4 1 1 1 45

280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40 1800

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS Espaol III Matemticas III Ciencias III (nfasis en Qumica) Historia II Formacin Cvica y Etica II Segunda Lengua: Ingls III Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) Tutora TIC Vida Saludable HORAS SEMANALES 7 7 6 4 4 5 2 3 4 1 1 1 HORAS ANUALES 280 280 240 160 160 200 80 120 160 40 40 40

Total

45

1800

X.7. Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin:
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS ANUALES MINIMAS

ASIGNATURAS

Espaol

360

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

240

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

80

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS ANUALES MINIMAS

ASIGNATURAS

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

La Entidad donde Vivo

120

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS DE PRIMARIA HORAS SEMANALES MINIMAS HORAS ANUALES MINIMAS

ASIGNATURAS

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y Etica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

TOTAL

22.5

900

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu. Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas alternativas: 1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos cada una. 2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir. 3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol. Secundaria La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo

pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los Enfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa. Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SECUNDARIA PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I (nfasis en Biologa)

Ciencias II (nfasis en Fsica)

Ciencias III (nfasis en Qumica)

Geografa de Mxico y del mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica y Etica I

Formacin Cvica y Etica II

Segunda Ingls I

Lengua:

Segunda Ingls II

Lengua:

Segunda Ingls III

Lengua:

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I

3*

Tecnologa II

3*

Tecnologa III

3*

Artes I (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Artes II (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Artes III (Msica, Teatro o Visuales)

Danza, Artes

Asignatura Estatal

Tutora

Tutora

Tutora

Total

35

35

35

* Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

XI. ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS XI.1. PISA. Un referente internacional El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

XI.2. Estndares Curriculares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. XI.2.1. Estndares de Espaol

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL GRADO PALABRAS LEIDAS POR MINUTO 35 a 59

60 a 84

3 Primaria 4

85 a 99

100 a 114

115 a 124

125 a 134

135 a 144

Secundaria

145 a 154

155 a 160

XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. XI.2.4. Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. XI.2.5. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.

de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Adquisicin

Desarrollo

XI.2.6. Estndares de Habilidades Digitales Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovacin. 2. Comunicacin y colaboracin. 3. Investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadana digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad XI.3.1. Estndares de Espaol Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.

Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita. 1. Procesos de lectura 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), as como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, grficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen. 1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. 2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. 3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas, trabalenguas y chistes. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado. 5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicacin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos.

5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.3.2. Aprendizajes esperados de Lenguaje y comunicacin
ASPECTO: LENGUAJE ORAL

ENCIA QUE SE FAVORECE:

Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones. Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendoreferencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, paraconstruir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuerade la escuela. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de suentorno. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o aotras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL

ENCIA QUE SE FAVORECE:

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems

APRENDIZAJES ESPERADOS

Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocanreacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos. Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin queproporciona el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ORAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su significado.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencias personales. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de lo que ve y supone. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno. Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nmeros y los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica "qu dice su texto". Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsitocomunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identificapalabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra,tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes. Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de lostextos literarios. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares ycaracterizacin de personajes.

XI.3.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin. 1.1. Comprensin oral. 1.2. Comprensin de lectura. 2. Expresin. 2.1. Expresin oral.

2.2. Expresin escrita. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Se espera que los alumnos: motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.
Empleen Adquieran

algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con

otros. familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa o electrnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro). Se

1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y contacto. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los Estndares Curriculares son: 1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral. 1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales. 1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los Estndares Curriculares son: 1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. 1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros. 1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella. 1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. Identificar palabras que riman. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, con un propsito concreto. 2.1. Expresin oral La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata, en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica. 2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. 2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios. 2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa. 2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los Estndares Curriculares son:

2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura. 3. Multimodalidad Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido. Los Estndares Curriculares son: 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. Distinguir experiencias reales o imaginarias. Relacionar imgenes con textos orales y escritos. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los Estndares Curriculares son: Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9.

4.10. Entender y promover la equidad entre personas. XI.3.4. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Tercer grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica emisor y receptor. Discrimina palabras desaludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos no verbales ensaludos y despedidas. Reconoce inicios y/o finalesde palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar expresiones de saludo, despedida ycortesa.

CARTEL CON EXPRESIONES DE SALUDO,DESPEDIDA Y CORTESA

- Identificar en una lminailustraciones de


expresiones desaludo, despedida y cortesaelaborados por el docente en uncartel.

Identificar el propsito. Sealar al emisor y al receptor. Reconocer palabras. Detectar semejanzas y diferenciasentre palabras. Distinguir la escritura de expresiones desaludo, despedida y cortesa. Observar la direccionalidad de laescritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Colocar debajo de las


ilustracionesexpresiones de saludo, despediday cortesa escritas previamente porel docente.

- Pegar en la cartulina o lmina


lasexpresiones debajo de cadaimagen.

Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal (gestos,posturas del cuerpo, seas ymovimientos con partes del cuerpo,miradas, etctera). Semejanzas y diferencias entrepalabras: inicios, finales, cantidad yvariedad de grafas en palabras. Direccionalidad de la escritura:izquierda/derecha, arriba/abajo. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.),despedida (adis, hasta luego, etc.) ycortesa (gracias, de nada, por favor,etctera). SER CON EL LENGUAJE Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lenguainglesa. Usar expresiones de saludo,despedida y cortesa en la convivenciacotidiana.

- Colorear las ilustraciones. - Colocar el cartel en un lugar visiblepara


recordar las expresiones yusarlas a lo largo del ao.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar rimas y cuentos en verso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identifica que un texto se leede izquierda a derecha y de arribahacia abajo. Sigue la lectura mientras otroseala el texto.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso.

LMINA CON RIMAS INFANTILES

- Observar los espacios vacos de unarima


o cuento, previamente escritapor el docente en una cartulina a laque le faltan palabras que riman.

Reconocer tema, propsito ydestinatario. Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas ycuentos en verso.

- Ordenar papelitos con las


palabrasfaltantes del texto, previamenteescritas e ilustradas por el docente.

Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento,aplausos u otras acciones fsicas,palabras que riman. Descubrir el significado depalabras, con apoyo visual. Completar en un texto palabras que riman.

- Descubrir dnde van las


palabrasilustradas en la rima o cuento enverso.

- Pegar las palabras en el lugar queles


corresponde.

- Sealar las palabras que riman en


lalmina.

Revisar la direccionalidad de laescritura. Descubrir partes de palabras. Practicar la pronunciacin de palabras queriman. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Colocarla en un lugar visible dentroo


fuera del aula.

Tema, propsito y destinatario deltexto. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Elementos musicales de lenguajeliterario: rimas y sonidos repetidos. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras (inicios yfinales). Direccionalidad de la escritura(inicio de texto: dnde empiezo a leer?;fin de rengln: dnde sigo leyendo?; finde texto: dnde termina?). SER CON EL LENGUAJE

Manifestar el deseo de expresarseen ingls.

Manifestar el deseo de expresarseen ingls. Apreciar y disfrutar expresionesliterarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia elemisor.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir los pasos de una receta ilustrada

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue dnde se lee (texto)y dnde no (imgenes). Identifica y sigue el orden delos pasos de una receta. Reconoce nombres deproductos alimenticios.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar y reconocer recetas.

RECETARIO ILUSTRADO

- Elegir una receta. - Conseguir los ingredientes. - Escuchar la lectura de la receta. - Escuchar cada paso y seguirlo. - Garantizar que los ingredientessean
aptos para su consumo.

Identificar tema, propsito ydestinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta:ttulo, ingredientes, pasos. Escuchar la lectura de una receta.

Identificar el producto a obtener deuna receta, a partir de sus pasosilustrados. Distinguir nombres y cantidadesde ingredientes. Identificar nombres y grafas denmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lecturaen voz alta. Practicar la pronunciacin de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Consumir el producto de la receta. - Colocar el recetario en un lugarvisible del


aula.

Disposicin grfica de recetas. Tema (de qu), propsito (paraqu) y destinatario (a quin). Componentes grficos y textuales:imgenes, nmeros, vietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:nmeros cardinales, etctera. SER CON EL LENGUAJE

Colaborar y ayudar a expresardudas para comprender una lenguadistinta a la materna. Comparar costumbres en laalimentacin entre distintos pases.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica destinatario ypropsito. Completa palabras de formaoral y escrita. Compara semejanzas ydiferencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no verbalpara seguir indicaciones.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones.

TARJETAS CON INDICACIONES ILUSTRADAS

- Dividir tarjetas en dos partes: unapara


pegar la indicacinpreviamente escrita por el docentey otra para ilustrarla.

Identificar propsito y destinatario. Realizar acciones a partir de unaindicacin. Sealar indicaciones ilustradaspara que otros las sigan. Escuchar indicaciones yasociarlas a su escritura. Seguir indicaciones a partir de suenunciacin. Explorar la escritura de indicacionesconcretas.

- Ilustrar la indicacin de cadatarjeta. - Pegar cada indicacin junto a


lailustracin que le corresponde.

- Jugar con las tarjetas: mostrarlaspara


seguir indicaciones.

- Elegir un lugar en el aula paracolocarlas


y disponer de ellas enocasiones posteriores.

Completar palabras con partes(inicios, finales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas ydiferencias entre palabras escritas(palabras largas, cortas, que empiezan oterminan con, etctera). SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Composicin de palabras. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Atender al emisor. Responder apropiadamente aindicaciones orales. Comparar formas de expresarindicaciones y sus efectos en distintospases.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Descubrir palabras en una cancin infantil

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Repite palabras de unacancin mientras la escucha. Identifica nombres de objetos,animales, personas, etctera. Asocia la escritura de losnombres con su imagen. Junta letras para formarpalabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar canciones escritas.

JUEGO DE MEMORIA

- Seleccionar objetos, personas oanimales


para crear un juego dememoria.

Reconocer tema, propsito ydestinatario. Observar disposicin grfica. Escuchar la lectura o entonacin decanciones. Marcar palabras que riman conaplausos u otros recursos sonoros. Repetir palabras para practicar supronunciacin. Reconocer nombres de objetos,animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escriturade los nombres con su imagen. Seguir la lectura de canciones en voz alta.

- Elaborar dos grupos de tarjetas:uno para


escribir los nombres yotro para hacer las ilustracionescorrespondientes.

- Formar pares de tarjetas, una conla


ilustracin y otra con el nombreque le corresponde.

- Jugar con la memoria de nombres. - Elegir un lugar en el aula paracolocar el


juego y disponer de l enocasiones posteriores.

Seleccionar nombres y asociarescritura con imagen. Establecer correspondencias entrepalabras dichas y escritas. Identificar partes de nombresescritos de objetos, animales, personas,etc., y completarlos. Juntar letras para formar palabras. Elegir de un conjunto de palabrasla que corresponda a una ilustracin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Disposicin grfica de canciones. Tema, propsito y destinatario. Elementos musicales: rima ysonidos repetidos. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. SER CON EL LENGUAJE

Mostrar aprecio por expresionesculturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas dedistintos pases y usos que se les da.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monoslabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. Identifica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar y escuchar preguntas.

DADO CON PREGUNTAS

- Armar o conseguir un dado en


cuyas caras puedan escribirse preguntas.

Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaos de objetos del aula. Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. Revisar la escritura.

- Copiar preguntas en las caras del


dado.

- Revisar la escritura de las


preguntas para verificar que se comprendan y estn completas.

- Usar el dado de preguntas para


obtener informacin de objetos del aula.

Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y/o tamao. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce partes del cuerpohumano al escuchar su nombre. Distingue preguntas derespuestas cuando las escucha. Copia los nombres de partesdel cuerpo.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar preguntas orales sobre el aspectofsico. Asociar las partes del cuerpo alescuchar su nombre. Distinguir, al escuchar, preguntasde respuestas. Comparar y completar nombres escritos departes del cuerpo. Identificar y comparar palabras enpreguntas. Sealar partes del cuerpo, a partirde la escritura de sus nombres y algunasde sus caractersticas. Completar la escritura de nombresde partes del cuerpo. Revisar la escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE

LMINAS DEL CUERPO HUMANO

- Dibujar la silueta del propio cuerpo,de


varios o de todos loscompaeros, en una lmina.

- Incluir imgenes de partes quepermitan


distinguir el aspectofsico; por ejemplo: ojos, nariz,boca, tronco, piernas, etctera.

Reconoce cuntas y culesletras tiene su nombre.

- Agregar la escritura de losnombres de


las partes del cuerpo.

- Decorar las lminas. - Exhibir las lminas dentro o fueradel


aula.

Tema. Diferencias de entonacin entrepreguntas y respuestas. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje:nombres de partes del cuerpo, adjetivoscalificativos, etctera. SER CON EL LENGUAJE

Respetar las diferencias fsicasentre personas. Valorar a las personas, susculturas y lenguas, sin distincin de suapariencia fsica.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue algunas partes quecomponen un libro infantil. Identifica tema, propsito ydestinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras quenombran estados de nimo. Reconoce cuntas y culesletras tiene el nombre de uno ovarios personajes.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar libros de cuentos.

LIBRO DE ESTADOS DE NIMO

- Identificar estados de nimo


depersonajes en el cuento onarracin.

Reconocer componentes grficosy textuales (texto, ilustracin, nmero depgina, etc.) en pginas de cuentos onarraciones. Elegir un cuento a partir degustos, preferencias e intereses. Ubicar dnde se lee (texto) ydnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito ydestinatario. Predecir, a partir de ilustraciones,el contenido. Escuchar y seguir la lectura.

- Copiar en una hoja un enunciadotipo Hoy


me siento______(contento, triste, enojado, etc.),para cada estado de nimo.

- Dibujar, para cada enunciado,


elpersonaje que representa el estadode nimo escrito.

- Ordenar las hojas para armar ellibro. - Incluir el nmero de la pgina. - Elaborar una portada y escribir
losnombres de los autores.

Reconocer palabras que nombranestados de nimo de personajes. Representar con una imagen oilustracin nombres de estados denimo. Asociar estados de nimo depersonajes con los propios. Reconocer la escritura de nombres deestados de nimo.

- Leer en voz alta el libro. - Designar un lugar en la Bibliotecade Aula


para el libro.

Clasificar palabras por su cantidadde letras (palabras largas y palabrascortas). Encontrar letras iguales a las delnombre propio. Completar la escritura de nombresde estados de nimo e ilustrarlos. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Orientacin sobre libros para sulectura. Componentes grficos: imgenes. Componentes textuales: ttulo,texto y nombre del autor. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Direccionalidad del texto. SER CON EL LENGUAJE Apreciar la literatura como reflejode emociones y experiencias de laspersonas y sus culturas. Respetar expresiones culturales

Respetar expresiones culturalespropias del ingls.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Enuncia nombres deelementos ilustrados del mundonatural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas ydiferencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de variosestados en un mapa de Mxico.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar un tema concreto del mundo naturalmexicano en materiales ilustrados.

GRAN MAPA DEL MUNDO NATURALMEXICANO

Identificar ilustraciones (animales,vegetacin, etc.) y diferenciarlas de laescritura. Reconocer tema, a partir de sunombre, ilustraciones y conocimientosprevios. Escuchar la lectura deinformacin. Explorar la escritura de nombres. Escuchar nombres de elementosdel mundo natural y asociarlos con suescritura. Encontrar semejanzas ydiferencias entre nombres escritos(largos, cortos, empiezan o terminan con,etctera). Ubicar elementos ilustrados delmundo natural en un mapa de Mxico. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Componentes grficos: tablas,mapas, ilustraciones, etctera. Disposicin grfica de la pgina. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto eimagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras ysonidos. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para compartirinformacin. Valorar el entorno natural deMxico y del mundo.

- Colorear un mapa de Mxico. - Incluir dibujos o imgenes deelementos


naturales previamenteseleccionados.

- Encontrar el nombre de loselementos


naturales del mapa,previamente escritos por eldocente en papelitos.

- Pegar en el mapa el nombre de


loselementos naturales.

- Exhibir el mapa dentro o fuera delaula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica el nombre de variosutensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritassegn sus semejanzas y diferencias. Completa la escritura denombres.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar informacin en materiales ilustrados.

INVENTARIO ILUSTRADO DEL HOGAR

Distinguir componentes grficos. Sealar portada, ttulo, nmero depginas e imgenes. Escuchar la lectura de nombres. Identificar nombres de aparatos,utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios yherramientas al escuchar su nombre. Explorar la escritura de palabras. Agrupar palabras escritas a partirde semejanzas y diferencias: inicios,letras, slabas, cantidad de letras,nmero de letras iguales o diferentes,etctera. Completar escritura de nombres. SABER SOBRE EL LENGUAJE

- Elaborar una tabla de doscolumnas. - Agregar un dibujo o pegar unaimagen


recortada de los aparatos,utensilios y herramientas en laprimera columna.

- Buscar en un conjunto de
papelitospreviamente elaborados por eldocente, el nombre de losaparatos, utensilios y herramientasdibujados.

- Pegar en la segunda columna elpapelito


con el nombre escrito quecorresponde al dibujo.

- Revisar que los nombres estnubicados


junto al dibujo o a laimagen correspondiente.

- Exhibir el inventario en un lugarvisible del


aula y/o de la escuela.

Componentes grficos: dibujos,fotografas, tablas, etctera. Componentes textuales: ttulo,texto, paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Comparaciones entre repertoriode palabras en lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Apreciar expresiones culturalespropias del ingls. Mostrar inters por una lenguadistinta a la materna. Usar la lengua como medio parapromover la equidad entre gneros.

XI.3.5. Estndares de Matemticas En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida.

En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica. 1. Nmero 1.1. Conteo y uso de nmeros. 1.2. Solucin de problemas numricos. 1.3. Representacin de informacin numrica. 1.4. Patrones y relaciones numricas. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos. 1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos. 1.2. Solucin de problemas numricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos. 1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico. 1.3. Representacin de informacin numrica 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los conjuntos. 1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao. 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y relaciones numricas

1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). 1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa. 1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e incremento. 2. Forma, espacio y medida Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicacin. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medicin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado. 2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 2.2. Ubicacin 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. 2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus caractersticas.

2.4. Uso de instrumentos de medicin 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. 3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos. 3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. 3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. 3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica. 3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo. XI.3.6. Aprendizajes esperados de Pensamiento matemtico
ASPECTO: NUMERO

TENCIA QUE SE FAVORECE:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del conteo

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay "ms que", "menos que", "la mismacantidad que". Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los yacontados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en unacoleccin, contina contando: 4, 5, 6). Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qu significan. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

ASPECTO: NUMERO

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa procedimientos propios para resolver problemas. Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema. Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.

ASPECTO: NUMERO Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos. Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consultade informacin. Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan. Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra. Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms adecuada y explica por qu.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adoptapaulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volumen) en diversas posiciones. Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una mismafigura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

XI.3.7. Estndares de Ciencias Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares. 1. Conocimiento cientfico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno. 1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas. 1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias. 1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. 1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).

1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin. 2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles. 2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio. 2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede si...?, qu sucede cuando...?, cmo podemos saber ms sobre...?). 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica.

3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. 4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental. 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. 4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplicacin de la ciencia. XI.3.8. Aprendizajes esperados de Exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: MUNDO NATURAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera. Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos. Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

ASPECTO: MUNDO NATURAL Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos,sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas. Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cmoson los insectos, cmo los pjaros construyen su nido...). Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de losrboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes. Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace;cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destienla tela y el papel, entre otros, empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos

APRENDIZAJES ESPERADOS

Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan ms frijoles? Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pas. Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

APRENDIZAJES ESPERADOS

Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se est observando. Comunica los resultados de experiencias realizadas.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

TENCIA QUE SE FAVORECE:

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas caractersticas del objeto oproceso que analiza. Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis. Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acercadel objeto o proceso que estudia. Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa. Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros paraexplicar lo que ocurri.

ASPECTO: MUNDO NATURAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS

Indaga acerca de su historia personal y familiar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo defotografas y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo eraentonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domsticos u otrosobjetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres encuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentacin. Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como integrante de lasociedad.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes. Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen. Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y objetos de museos, de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas. Respeta los smbolos patrios. Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad. Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.

ASPECTO: CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante suparticipacin en ellas. Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicacin de suentorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos. Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad. Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobreello. Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de suentorno natural y social. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a lacomunidad. Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicacin y transporte que existen ensu comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios.

XI.3.9. Aprendizajes esperados de Desarrollo fsico y salud


ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo. Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose. Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado. Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms complejo, y lo realiza con sus compaeros. Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad. Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaboracin en el juego.

ASPECTO: COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qu pueden utilizarse, ypractica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (unpincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedirayuda a sus compaeros, usar algo como palanca).

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

APRENDIZAJES ESPERADOS

Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta.

ASPECTO: PROMOCION DE LA SALUD COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias queha vivido. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda oestar en peligro. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la calle o la escuela, y platica qu se tiene que haceren cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra antedesconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.

XI.3.10. Aprendizajes esperados de Desarrollo personal y social


ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a s mismo.

ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin detodos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiarel saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcterindividual como colectivo. Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata

APRENDIZAJES ESPERADOS

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas que identifican a las personas y a sus culturas. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.

XI.3.11. Aprendizajes esperados de Expresin y apreciacin artsticas


ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar o crear canciones y melodas

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas conocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percusin, o hechos por l.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION MUSICAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo,acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules legustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cmo contina la letra. Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica

APRENDIZAJES ESPERADOS

Baila libremente al escuchar msica. Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo. Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo. Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan. Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos. Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales. Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos. Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.

ASPECTO: EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza. Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancsticas.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plstica. Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlico,collage, crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas delcolor. Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin yexplica esa produccin. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir deuna experiencia o situacin vivida. Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propiasproducciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.

ASPECTO: EXPRESION Y APRECIACION VISUAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto impresos como electrnicos. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita. Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursosescnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacerrepresentaciones sencillas.

ASPECTO: EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

TENCIA QUE SE FAVORECE:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu. Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, la iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenografa. Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion.

XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad XI.4.1. Estndares de Espaol El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.

Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y subttulos. 1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, obras de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su comprensin. 2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propsito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros). 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y presentar informacin. 3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identifica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final. 4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, con ayuda del docente. 4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin. 4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.

5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.4.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o "decodificacin". Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: PALABRAS NIVEL GRADO LEIDAS POR MINUTO 1 35 a 59 Primaria 2 3

60 a 84 85 a 99

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen. XI.4.3. Aprendizajes esperados de Espaol

Primer grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica palabras que inician con lamisma letra de su nombre. Utiliza el orden alfabtico.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Contenido global de un texto a travsde la lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica de losmateriales de la biblioteca. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Datos en la portada de losmateriales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Exploracin de la Biblioteca de Aulapara su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiva de los ttulos,identificando inicios conocidos y letrasque pueden ser semejantes a las de losnombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo oautor), con apoyo del alfabeto mvil. Seleccin y localizacin de textospara ser ledos en el grupo (lecturamediada por el docente). PRODUCTO FINAL Organizacin de los materiales de laBiblioteca de Aula.

Orden alfabtico. Correspondencia grafofontica.* Correspondencia entre oralidad yescritura.* Valor sonoro convencional.*

* Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR LA INFORMACION QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Anticipa el contenido de un texto apartir de la informacin que leproporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entreescritura y oralidad al leer palabras yfrases. Escribe ttulos de cuentos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacincontenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin fundamentada de ttulos apartir de su inters. Lectura mediada de cuentosseleccionados. Lista de los cuentos ledos. PRODUCTO FINAL Lista personal de los cuentos de supreferencia, para ser enriquecida a lolargo del curso.

Contenido global de un texto a travsde la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Informacin proporcionada en laportada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofontica. Correspondencia entre oralidad yescritura. Valor sonoro convencional.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR LAS REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin de losreglamentos. Identifica letras conocidas paraanticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribirpalabras determinadas. Expone su opinin y escucha las desus compaeros.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos yresponsabilidades. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin acerca de la importanciade tener reglas que ordenen laconvivencia. Eleccin de un modelo dereglamento, a partir de la lectura devarios. Lectura del modelo de reglamentoseleccionado. Discusin de las reglas para el salnde clases. Tabla que identifica derechos yresponsabilidades en las reglasacordadas. Borrador de las reglas organizadas,en forma de reglamento. PRODUCTO FINAL

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las reglas.

Reglas para la convivencia en elaula.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVES DE TABLAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. Identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Tablas como recurso para ordenar informacin. Interpretacin de datos en tablas de registro. Diferencias entre texto y tabla. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del saln en una tabla (elaborada por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Discusin grupal sobre los datos registrados en la tabla. Borrador de un prrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes caractersticas: Evita repeticiones y falta de concordancia de gnero y nmero. Resume informacin sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. PRODUCTO FINAL Tabla de registro de juegos para publicar en el peridico escolar.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Concordancias de gnero y nmero. Segmentacin de la escritura convencional.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar laspropiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma dedecisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Argumenta sus criterios al elegir yrecomendar un cuento. Anticipa los temas y el contenido deun cuento a partir de las ilustraciones ylos ttulos. Identifica reiteraciones innecesariasy faltas de concordancia al producir untexto colectivo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin proporcionada por lasilustraciones en la lectura de un cuentoinfantil. Contenido de un cuento (trama ypersonajes). Argumentos para recomendar uncuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas generales de loscuentos infantiles. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de cuentos pararecomendar, a partir de la lista personalde cuentos ledos (leen en grupo losttulos y el docente hace hincapi en suspropiedades: nmero de palabras, letrainicial, letras finales identificando qudice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentosseleccionados, mediada por el docente(ste muestra las ilustraciones para quelos alumnos hagan anticipaciones sobreel texto). Comentarios orales sobre lo que msles gust de los cuentos y eleccin deuno para recomendarlo. Borrador de una recomendacinconjunta dictada al docente (stefomenta que los alumnos hagancorrecciones al texto, para evitarreiteraciones innecesarias y faltas deconcordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones decada alumno. PRODUCTO FINAL Recomendaciones por escrito decuentos, cercanas a lo convencional,para compartir con otros.

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Concordancia de gnero y nmeroen un texto.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS EN PRENSA ESCRITA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Anticipa el contenido de una noticiaa partir de sus elementos grficos. Identifica las letras pertinentes paraescribir y leer frases y palabrasdeterminadas. Identifica informacin en noticias,con un propsito especfico.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Anticipar el contenido de un texto apartir de pistas grficas. Lectura global para localizarinformacin en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura grfica de las noticiasimpresas (encabezado, ilustraciones,tipografa). ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Organizacin del peridico y sussecciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Exploracin colectiva de noticias enprensa escrita. Lectura de noticias en voz alta,modelada por el docente. Exploracin de noticias en prensaescrita para anticipar lo que est escrito. Lectura en grupo para identificar elcontenido de algunas noticias de inters. Lectura modelada en voz alta porparte del docente de las noticiasseleccionadas por los alumnos. Exploracin de las diferentessecciones del peridico para encontrarinformacin especfica solicitada por eldocente. Lectura conjunta en voz alta de lainformacin seleccionada por losalumnos para corroborar si lainformacin responde a la solicitud deldocente. PRODUCTO FINAL Seleccin de noticias para difundiren el peridico mural.

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Selecciona informacin para ampliarsu conocimiento de un tema. Discrimina informacin a partir de unpropsito definido. Escribe notas para comunicarinformacin.

BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN

Fuentes de consulta para ampliar suconocimiento sobre un tema. Seleccin de informacin relevantesobre un tema. Usos de la escritura para transmitirinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las notasinformativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre un tema estudiadoen la asignatura de Exploracin de laNaturaleza y la Sociedad. Lectura de notas informativas detemas diversos para identificar suestructura. Fuentes de informacinseleccionadas para elaborar las notasinformativas. Borradores de notas informativasredactadas en equipos (el docente hacehincapi en cmo pasar del lenguaje oralal escrito). Borradores de notas informativaselaboradas individualmente (en caso deque la escritura no sea convencional eldocente integra su transcripcin). Notas revisadas a partir delintercambio de observaciones. PRODUCTO FINAL Notas informativas para difundir.

Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras yoraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Escritura de textos con un propsitocomunicativo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin y caractersticasde la rima. Identifica la similitud grfica entrepalabras que riman. Interpreta el significado decanciones.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recopilacin de canciones infantiles. Lectura conjunta de las cancionespresentadas. Textos con la letra de cancionesseleccionadas. Discusin y anlisis grupal sobre lasimilitud grfica y fontica de laspalabras que riman. Borradores de canciones en las quesustituyen las palabras que riman,manteniendo el sentido de la letra. PRODUCTO FINAL

Recuperacin del sentido de lostextos al sustituir la rima. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Identificacin de la musicalidad queproduce la rima. Caractersticas y funcin de lasrimas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de terminaciones verbales(infinitivo y participio).

Cancionero con letras modificadasque mantienen la rima.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOS DE LA COMUNIDAD

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Elabora anuncios publicitarios sobreservicios o productos. Identifica las palabras para escribirfrases determinadas de maneraconvencional. Recupera datos e ilustracionesnecesarios para integrarlos en unanuncio clasificado.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Estrategias para recuperar el sentidode los textos ledos. Informacin presentada en anunciosclasificados. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losanuncios clasificados. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin acerca de la funcin delos anuncios clasificados en peridicos. Lectura en equipos de anunciosclasificados. Formato que recupere lascaractersticas de los anunciosclasificados. Seleccin de productos o serviciosde su comunidad para elaboraranuncios. Llenado del formato con lainformacin bsica del servicio oproducto que se ofrece. Borradores de los anuncios,apoyndose en el formato de datos. PRODUCTO FINAL Anuncios de servicios o productospara publicar como seccin de anunciosclasificados en el peridico mural.

Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos para describir un productoo servicio.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMATICO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Resume informacin sobre un tema. Elabora preguntas para recabarinformacin sobre un tema especfico. Localiza en el texto informacinespecfica. Conoce el formato de las fichasinformativas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Anticipaciones y predicciones en lostextos. Resume informacin recuperandolas ideas que den respuesta anecesidades concretas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin adecuada y pertinentepara responder preguntas concretas. Ficheros como medio para organizarinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos informativos. Formato de fichas informativas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin y seleccin de un tema ysus subtemas para la elaboracin de unfichero. Lectura y llenado en grupo de unaficha informativa modelo (elaboradapreviamente por el docente). Preguntas que guen la bsquedade informacin para elaborar las fichas. Informacin seleccionada para elllenado de las fichas de acuerdo con elsubtema. Borradores de las fichasinformativas, considerando los subtemaselegidos. PRODUCTO FINAL Fichero temtico para integrarlo alacervo de la Biblioteca de Aula.

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de plantear y responderpreguntas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Recupera la estructura de un cuentoal reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Contenido de un cuento (principalesacciones de la trama y personajes). Versiones de un mismo cuento. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos. Paginacin de los libros. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de cuentos para su lecturaen voz alta. Discusin grupal sobre lascaractersticas de los cuentos. Seleccin del cuento que ms les hagustado a partir de la lista personal quehan venido elaborando en proyectosprevios. Esquema con las caractersticas delcuento elegido e identificacin deaspectos o situaciones que quieren quesean modificados. Borrador de un cuento reescritocolectivamente. Borradores de cuentos reescritosindividualmente. PRODUCTO FINAL Compendio de cuentos reescritospara la Biblioteca de Aula.

Correspondencia entre partesescritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de las partes delcuento en funcin de la versin escrita.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DE MATERIAL DE REUSO

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Escribe un instructivo: materiales y procedimiento. Explica oralmente un procedimiento.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Seleccin y lectura de instructivos. Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. Seleccin del instructivo del juguete a elaborar. Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). Elaboracin del juguete siguiendo el instructivo. Borrador de un instructivo para la elaboracin de un juguete. PRODUCTO FINAL

Informacin en los instructivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Estrategias de lectura para identificar informacin especfica en un texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de instructivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de los instructivos en funcin del proceso.

Exposicin de los juguetes y explicacin oral del proceso de elaboracin.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Significado de las letras de las canciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Formato grfico de las canciones. Caractersticas y funcin de los ndices. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Discusin grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. Indice y portada del cancionero. PRODUCTO FINAL

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin convencional de la escritura.

Cancionero para difundir.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica e interpreta smbolos yleyendas que indican peligro, prohibicino alerta. Organiza informacin para exponerlaa otros. Identifica los recursos grficos delos carteles. Identifica palabras para escribirmensajes con una intencindeterminada.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin de smbolos grficos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Uso de leyendas y smbolos enenvases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao deletra, brevedad de los textos, empleo decolores e ilustraciones). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin grupal sobre losaccidentes con productos caseros quecomnmente pueden sufrir los niospequeos. Lectura de etiquetas y envases deproductos que pueden ser peligrosos,para identificar advertencias y la utilidadde stas (el docente corrobora la lecturade sus alumnos). Esquema de planificacin de laexposicin. Discusin grupal sobre lascaractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyopara la exposicin, elaborados enequipos, considerando:

Correspondencia entre unidadesgrafofonticas. Valor sonoro convencional.

Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura
y que llamen la atencin. PRODUCTO FINAL

Exposicin a la comunidad escolarempleando carteles de apoyo.

Segundo grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: AMPLIAR INFORMACION ACERCA DE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticasgenerales de los textos expositivos. Localiza informacin especfica enfuentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para serescrito. Consulta diccionarios para resolverdudas ortogrficas.

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Seleccin de informacin acerca deun tema. Importancia de contrastarinformacin en diversos textos. Diferencias entre la informacinproporcionada oralmente y la leda enun texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos expositivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Preguntas acerca de un temaseleccionado. Respuestas a las preguntas, a partirde sus conocimientos previos. Informacin seleccionada paraenriquecer las respuestas (al contrastarconocimientos previos con informacinobtenida de distintas fuentes). Borradores de textos acerca deltema seleccionado. PRODUCTO FINAL Texto sobre el tema seleccionadopara compartir en el peridico escolar.

Correspondencia entre escritura yoralidad.* Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabrasa partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin.

* Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, porque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajando, por lo que no pueden graduarse.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR FABULAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Interpreta el contenido de una fbula. Identifica la secuencia de acciones ypersonajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin del significado de lasfbulas. Anticipacin de la moraleja de unafbula. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las fbulas. Caractersticas y funcin de lasmoralejas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura de fbulas. Lista de las caractersticas de lasfbulas (personajes y moraleja). Discusin sobre las situaciones quese presentan en las fbulas y lassimilitudes encontradas con experienciaspersonales. Planificacin de una fbula a partirde una de las situaciones analizadas,que incluya: personajes, situacin ymoraleja. Fbula elaborada por el grupo. Borradores de moralejas a partir defbulas a las que el docente retir estaparte. Transcripcin de fbulas y moralejaselaboradas por los alumnos. PRODUCTO FINAL Compendio de fbulas para labiblioteca del saln.

Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Repeticiones innecesarias,ambigedades en los textos y frasesincompletas. Adjetivos para describir personas,objetos y situaciones.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Selecciona palabras o frasesadjetivas para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias yfalta de concordancia en textos. Colabora en la realizacin de tareasconjuntas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin de indicaciones ydescripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de tablasde registro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lista de objetos que servirn para eljuego. Tarjetas con las ilustraciones de losobjetos seleccionados. Borradores con las descripciones delos objetos, utilizando adjetivos, sinindicar el objeto. Transcripcin de las descripcionesen tarjetas individuales. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje deljuego. PRODUCTO FINAL Juego de descripciones de objetos.

Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Repeticiones innecesarias yambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACION DE UN SER VIVO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Utiliza la informacin registrada ennotas para dar cuenta de un procesoobservado. Emplea palabras y frases adjetivaspara realizar descripciones. Utiliza palabras que indicansecuencia temporal. Complementa la descripcin delproceso observado con la informacinque provee alguna fuente de consulta.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Registro de la informacin sobre unproceso. Anlisis de la informacin recabada. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin recuperada en distintasfuentes. Registro de informacin en notas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de un ser vivo a observar. Notas con las observacionesrealizadas por los alumnos. Discusin grupal sobre lasmodificaciones observadas. Borrador de tarjetas ilustradas quecumpla con las siguientescaractersticas:

Maysculas al inicio de prrafo y ennombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Segmentacin convencional de laescritura. Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras que indican secuenciatemporal (primero, despus, en lasegunda semana, despus de cincodas, finalmente). Adjetivos y frases adjetivas paradescribir cantidad, tamao y otrosatributos fsicos.

Ilustracin del ser vivo en el anverso. Resumen de las observacionesrealizadas


en el reverso.

Lectura en voz alta de diversostextos sobre el tema para complementarel proceso observado. Planificacin de la exposicin. Texto y material de apoyo a laexposicin. PRODUCTO FINAL Exposicin oral sobre el procesoobservado.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: MODIFICAR EL FINAL DE UN CUENTO TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Interpreta el contenido de un cuentoinfantil. Identifica la secuencia de eventos ypersonajes principales en la trama de uncuento infantil. Modifica el final de un cuento infantil,recuperando su trama.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Anticipacin de la trama de uncuento infantil a partir de ilustraciones. Pasajes y personajes msimportantes de un cuento infantil. Secuencia de la trama de un cuentoinfantil. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentosinfantiles. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Importancia de las ilustraciones encuentos infantiles. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de cuentosinfantiles por parte del docente (stesolicita a los nios que hagananticipaciones sobre lo que va a sucedera partir de las ilustraciones). Reorganizacin de las secuenciasde la trama de un cuento infantil a partirde ilustraciones (el docente entrega alos alumnos los fragmentos de texto delcuento para que los ordenen, y sigan lasecuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para elcuento. Borradores de los cuentos reescritos. PRODUCTO FINAL Publicacin de los cuentosreescritos.

Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce las caractersticas generalesde la nota informativa. Localiza informacin a partir demarcas textuales. Respeta la ortografa convencional yverifica la escritura de palabras condgrafos o slabas trabadas. Escucha a otros con atencin ycomplementa su informacin.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Datos relevantes sobre un suceso. Marcas textuales para encontrarinformacin: encabezados eilustraciones. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Seleccin de informacin sobre unsuceso. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de la notainformativa: encabezado y cuerpo(qu?, quin?, dnde?, cundo? ycmo?). Caractersticas y funcin de los piesde ilustracin o de fotografa. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Recopilacin y lectura de noticias deinters identificando marcas textuales. Conversacin sobre los sucesosrecientes en la comunidad. Seleccin de un suceso y bsquedade informacin complementaria paraelaborar una nota informativa. Fichas con preguntas que soliciteninformacin sobre los detalles del suceso(qu?, quin?, dnde?, cundo? ycmo?). Borrador de la nota dictada aldocente (el docente modela lacorreccin del texto y hace explcitos loscambios al grupo). Edicin en grupo de la notaempleando marcas textuales. PRODUCTO FINAL Nota informativa para publicar en elperidico escolar.

Maysculas al inicio de prrafo ynombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Ortografa convencional. Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACION DE UNA EXPOSICION EN NOTAS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Recupera informacin oral por mediode notas. Adapta el lenguaje oral para serescrito. Emplea escritura convencional depalabras con dgrafos o slabas trabadas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Identificacin de las palabras clavepara la comprensin de un tema. Sntesis de informacin,manteniendo las ideas centrales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las notaspara resumir informacin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Exposicin oral breve de un tema deinters para los alumnos, por parte deldocente. Discusin de la informacin por partede los alumnos. Palabras clave identificadas en laexposicin para la elaboracin de notas. Borradores de notas escritas por losalumnos que recuperen las ideasexpuestas por el docente. PRODUCTO FINAL Notas de registro de informacinpara su consulta.

Correspondencia entre oralidad yescritura. Uso de letras maysculas al iniciode la oracin y en nombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ch, qu, ll) o slabastrabadas (tringulo, plata, blando).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEAR CUENTOS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin de las reseas. Resea cuentos recuperando sutrama. Identifica y corrige errores deconcordancia de gnero y nmero, yreiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convencionesortogrficas de palabras escritas a partirde un texto modelo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Resear cuentos recuperando sutrama. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasreseas de libros. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de reseas (encatlogos y/o contraportadas) paraelegir cuentos. Lista de las similitudes y diferenciasentre las reseas y los cuentoscompletos. Seleccin de un cuento a resear yde los lectores potenciales. Borradores de reseas que cumplancon las siguientes caractersticas:

Maysculas al inicio de prrafo y ennombres propios. Ortografa convencional de palabrasescritas tomadas de un modelo. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Concordancia de gnero y nmero.

Recupera la trama del cuento. Expresa opinin personal.


PRODUCTO FINAL

Reseas de cuentos para supublicacin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR CARTELES PUBLICITARIOS PARA PROMOVER LA HIGIENE BUCAL

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin y lascaractersticas del cartel publicitario. Selecciona frases adjetivas paraescribir mensajes persuasivos. Identifica y corrige errores deconcordancia de gnero y nmero. Emplea diferentes tipografas en laelaboracin de carteles.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Funcin persuasiva del cartelpublicitario. Interpretacin global de laconferencia. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin del cartelpublicitario. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos en el cartel. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre la importancia de lahigiene bucal. Identificacin e invitacin a unexperto en salud que dar laconferencia. Planificacin de los carteles parainvitar a la comunidad, que cumpla conlas siguientes caractersticas: ilustracin,mensaje e informacin del evento. Elaboracin y distribucin de loscarteles. Organizacin de la conferencia (rolesdel presentador, conferencista yaudiencia). PRODUCTO FINAL

Uso de letras maysculas al iniciode prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabrascon dgrafos o slabas trabadas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases adjetivas para escribirmensajes.

Carteles publicitarios para promoveruna conferencia.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ALBUM TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Selecciona materiales de lectura eidentifica informacin para ampliar suconocimiento sobre un tema. Plantea preguntas para guiar labsqueda de informacin. Recupera conocimientos previospara responder a preguntas. Identifica palabras adecuadas paraescribir frases.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin contenida en los textosinformativos. Funcin de los apoyos grficos paraexplicar y ejemplificar en un texto. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Consulta de fuentes de informacin. Elaboracin de preguntas para guiarsu bsqueda de informacin. Informacin relevante pararesponder a preguntas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losrecursos grficos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin para seleccionar un temade inters y elaborar un lbum (porejemplo, animales, fiestas regionales,entre otros). Lista de preguntas para guiar labsqueda de informacin sobre el tema. Recopilacin de informacin yclasificacin en categoras. Lectura conjunta de la informacinseleccionada, con ayuda del docente. Planificacin del lbum. Borradores del lbum que cumplancon las siguientes caractersticas: enpalabras con dgrafos y slabascomplejas (el docente escribecorrectamente las palabras en un lugarvisible para que sirvan de modelo).

Verifican la ortografa, con nfasis

Maysculas en ttulos, nombrespropios, e inicio de oracin. Escritura convencional de palabrascon dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas(pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura yoralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de laescritura.

Organizacin de la informacin. Apoyos grficos para explicar yejemplificar


(ilustraciones, fotografas,esquemas, entre otros). PRODUCTO FINAL

Album temtico para integrar alacervo de la biblioteca del saln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UNA DESCRIPCION A PARTIR DE UNA IMAGEN TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Comprende la relacin entre imageny texto. Emplea adjetivos para la descripcinde paisajes. Utiliza el lenguaje escrito paradiferentes propsitos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recreacin de imgenes a travsdel lenguaje escrito. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Caractersticas y funcin de lostextos descriptivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Recopilacin de imgenes depaisajes de diferentes lugares. Discusin para establecer loscriterios de seleccin de los paisajesque describirn. Descripcin en forma oral de loslugares seleccionados. Borradores de los textos querecuperen las descripciones orales. PRODUCTO FINAL Exposicin de las descripciones.

Correspondencia entre escritura yoralidad. Uso de letras maysculas. Ortografa convencional de palabrasescritas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases adjetivas para describirpaisajes. Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias,ambigedad en los textos y frasesincompletas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLATILLO A PARTIR DE UNA RECETA DE COCINA

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin y lascaractersticas principales deinstructivos. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencionalde palabras. Sigue instrucciones a partir de untexto escrito.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Estructura de las recetas:ingredientes y modo de preparacin. Interpretacin de la informacincontenida en instructivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Recopilacin de recetas paraidentificar su estructura. Seleccin de una receta. Lectura de la receta seleccionada. Tabla con la relacin de losingredientes y utensilios que serequieren, as como los alumnosresponsables de conseguirlos. Preparacin del platillo siguiendo lareceta y asignar roles. Receta escrita a partir de laexperiencia de preparar el platillo. Receta corregida a partir de sucotejo con la versin original. PRODUCTO FINAL

Localizacin de informacinespecfica en instructivos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin deinstructivos. ORGANIZACIN GRFICA DE LOS TEXTOS Recursos grficos de los instructivos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFIA

Uso de letras maysculas al iniciode prrafo y en nombres propios. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Receta de cocina para compartir consu familia.

Frases adjetivas para realizardescripciones de procesos.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: NARRAR LEYENDAS INDIGENAS

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Narra con fluidez y entonacinleyendas conocidas. Distingue las caractersticas de laleyenda. Comprende y valora la diversidadcultural y lingstica a travs de lasleyendas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin del significado de lasleyendas. Funcin y caractersticas de laleyenda. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de la leyendaindgena (temas y caractersticas de lospersonajes). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de leyendasindgenas. Discusin sobre la funcin de laleyenda. Cuadro con el ttulo, el tema y lascaractersticas de los personajes de lasleyendas. Leyendas seleccionadas paranarrarlas a la comunidad. PRODUCTO FINAL

Correspondencia entre escritura yoralidad.

Narracin oral de las leyendas a lacomunidad.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA EL REUSO DE LOS MATERIALES ESCOLARES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado. Emplea listas y tablas para organizar informacin. Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un texto.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Formas de organizar la informacin en un plan de trabajo. Criterios de reuso. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las listas y las tablas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Discusin grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL Plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares.

Funcin de las letras maysculas en el texto. Ortografa y puntuacin convencionales. Correspondencia entre escritura y oralidad.

Tercer grado

Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR EL REGLAMENTO PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DEL SALON TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce las caractersticas y la funcinde los reglamentos y las emplea en laredaccin del reglamento para laBiblioteca de Aula. Identifica el uso de oracionesimpersonales en los reglamentos y lasemplea al redactar reglas. Emplea ortografa convencional a partirde modelos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin contenida en losreglamentos. Lenguaje empleado en la redaccinde reglamentos (oracionesimpersonales). BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Materiales de consulta en lasbibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico,audiovisual). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Discusin en grupo para regular yorganizar la Biblioteca de Aula. Anlisis de diversos reglamentos debiblioteca. Lista de criterios para establecer lasnormas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo delmaterial de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para elservicio de la Biblioteca de Aula. PRODUCTO FINAL Reglamento para el servicio de laBiblioteca de Aula.

Participa en la realizacin de tareasconjuntas: proporciona ideas, colabora Funcin y caractersticas de conotros y cumple con los losreglamentos. acuerdosestablecidos en el grupo. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Segmentacin convencional en laescritura. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de la oracin yen nombres propios. Puntos para separar oraciones. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Infinitivos, numerales y brevedad enla escritura de reglamentos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica diferencias entre oralidad yescritura, y el empleo de algunosrecursos grficos para dar sentido a laexpresin. Identifica las diferencias generalesentre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin yadmiracin, y guiones

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recursos discursivos empleados enlos chistes. Significado de los juegos de palabraspresentes en los chistes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin acerca de lascaractersticas de los chistes: juegos depalabras, situaciones que describen,analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones paraintroducir dilogos, discurso directo eindirecto, signos de admiracin einterrogacin. Borradores de chistes. Revisin de los chistes para quecumplan con las siguientescaractersticas: Que recuperen el sentido quetienen cuando se expresan oralmente. Se introduzcan con guioneslas participaciones de discurso directo. PRODUCTO FINAL

Guiones para indicar discursodirecto. Signos de interrogacin yadmiracin. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de oracin y denombres propios. Segmentacin convencional depalabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grficos para representarexpresiones verbales al escribir.

Chistes para publicar en el peridicoescolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Emplea directorios para el registro ymanejo de informacin. Identifica la utilidad del ordenalfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en laescritura convencional de nombres ydirecciones. Separa palabras de maneraconvencional.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Utilidad de los directorios paraorganizar informacin por escrito. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Localizacin de informacinespecfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos paraorganizar informacin. Uso del orden alfabtico. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losdirectorios. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Revisin y comparacin de modelosde directorios. Revisin de recibos de servicios(luz, gas, agua, entre otros) paraidentificar las formas de registrar losdatos. Registro de los datos seleccionadospara conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la formams funcional de ordenar los datos (usodel orden alfabtico y organizacin porcategoras). Formato para la organizacin de losdatos. Borradores del directorio (ordenalfabtico y estructura). PRODUCTO FINAL

Maysculas para la escritura denombres propios. Segmentacin convencional depalabras.

Directorios para su consulta.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA DE SEGURIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce la funcin y lascaractersticas grficas de los folletos ylos emplea como medio para informar aotros. Identifica e integra informacinrelevante de diversas fuentes. Usa ttulos y subttulos paraorganizar y jerarquizar informacin. Infiere el significado de palabrasdesconocidas a partir de la informacincontextual de un texto. Encuentra patrones ortogrficos enpalabras derivadas de una misma familialxica.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin contextual para inferir elsignificado de palabras. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin relevante sobre un tema. Indices, ttulos y subttulos paralocalizar informacin especfica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de losfolletos. Diagramas o cuadros para resumir yordenar informacin. Ttulos y subttulos para organizarinformacin. Tamao y tipo de letra en folletos. Apoyos grficos en textosinformativos (imgenes, tablas, grficas). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin en grupo sobre situacionesde peligro a las que estn expuestos ensu localidad (riesgos climticos, desalud, entre otros). Seleccin de un tema para elaborarun folleto informativo. Lista con las caractersticas defolletos informativos analizados en elsaln (organizacin grfica, textos,ilustraciones, tamaos de letra). Discusin sobre las estrategiasempleadas para localizar y resumirinformacin en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaboradoscon la informacin recabada. Esquema de planificacin del folleto. Borradores del folleto en el que seempleen los recursos grficos paraordenar y resaltar informacin (ttulos,subttulos, maysculas, vietas,ilustraciones). PRODUCTO FINAL Folletos sobre un tema de seguridadpara distribuirlos e informar a lacomunidad.

Patrones ortogrficos en palabrasderivadas de una misma familia lxica. Uso de diccionarios y glosarios.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticasgenerales de un poema. Identifica algunos de los recursosliterarios del texto potico. Incrementa su fluidez y lamodulacin de voz en la lectura en vozalta de poemas. Manifiesta sus sentimientos a travsde la poesa.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Lectura en voz alta de poesa:entonacin y ritmo. Sentido literal y figurado en los textos(smil y metfora). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios empleados en lapoesa (rima, metfora, smil,comparacin). Estructura de los poemas (versos yestrofas). Caractersticas de la organizacingrfica de los poemas (prosa y verso). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Caractersticas de algunos recursosliterarios empleados en la poesa.

Lectura en voz alta de poemas. Discusin en grupo sobre lospoemas favoritos de cada alumno, dondeexpliquen las razones de su eleccinconsiderando el tema o pasajes de lospoemas para argumentar supreferencia. Lista de las caractersticas de lospoemas y de los recursos poticosidentificados que se emplean paradescribir. Recopilacin de poemas donde losalumnos identifiquen algunos recursosdel texto potico. Borradores de tarjetas para algnfamiliar o amigo que incluyan versos deun poema, e ilustraciones. PRODUCTO FINAL Tarjeta con un poema para unfamiliar o amigo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Respeta y valora la diversidad socialy cultural de las personas. Identifica informacin sobre sufamilia en diversas fuentes orales yescritas. Identifica los elementos y el ordende presentacin en la escritura de untexto narrativo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Diversidad social y cultural de laspersonas y las familias (nucleares,extensas, monoparentales, entre otras). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Conversacin sobre las familias delos alumnos (nmero de integrantes,quines la componen, otros familiaresque conozcan, entre otros). Revisin de modelos de rbolesgenealgicos. Recopilacin de informacin sobresu historia familiar (considerando almenos tres generaciones, se incluye alalumno): Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos histricos o relevantesque haya vivido la familia o alguno desus miembros. Esquema de organizacin de lainformacin. Conversacin grupal sobre la riquezacultural y la diversidad en la composicinde las familias del grupo. Arbol genealgico ilustrado (de serposible con fotografas de los miembrosde la familia). Esquema de planificacin de un textosobre la historia familiar. Borradores de los textos de lahistoria familiar que rescaten informacinrelevante o significativa de susintegrantes. PRODUCTO FINAL

Caractersticas y funcin de lostextos narrativos. Caractersticas y funcin de losrboles genealgicos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Puntuacin convencional en laescritura de prrafos. Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Elementos y orden de un prrafo:oracin introductoria y oraciones deapoyo. Tiempos verbales para narrarsucesos.

Texto sobre la historia familiar parapresentar al grupo.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACION CIENTIFICA PARA NIOS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de artculos cientficos. Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin. Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo. Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: Orden de integracin de los artculos. Portada. Contraportada. Secciones de la revista. Indice de la revista. PRODUCTO FINAL Artculos de divulgacin integrados en una revista.

Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Segmentacin convencional de palabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de la tercera persona en textos expositivos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRAFICO PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticasgenerales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico alnarrar. Usa palabras y frases que indicansucesin, y palabras que indican causay efecto. Corrige sus textos para hacer clarosu contenido.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin de lasautobiografas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY


ORTOGRAFA

Discusin en grupo sobre lascaractersticas de la autobiografa apartir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacinde su relato autobiogrfico en la que sedefinen contenido y orden depresentacin de los sucesos,recuperando la informacin del rbolgenealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplancon las siguientes caractersticas: Recuperen informacin delesquema de planificacin. Empleen tiempos verbales enpasado para describir sucesos ymantener el orden cronolgico deltexto. Exposicin de acontecimientosseleccionados. PRODUCTO FINAL Relatos autobiogrficos paracompartir con sus familias.

Puntos para separar oraciones. Maysculas al inicio de oracin ynombres propios. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos verbales en pasado paranarrar sucesos. Palabras y frases que indicansucesin en una narracin (mientras,despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin decausa y efecto (porque, por eso, como).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS EN LA COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce la funcin y los tipos de textoempleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicarmodo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente suspreferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tiposy tamaos de letra, columnas, entreotros) de las notas periodsticas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Tipos de texto contenidos en unperidico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de losresmenes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Anlisis de las secciones queconforman un peridico y los tipos detexto. Seleccin y lectura de noticias deinters, durante una semana. Resumen de las noticiasseleccionadas durante la semana (qusucedi, cmo, cundo y dnde fueronlos acontecimientos). Redaccin de una noticia a partir desucesos recientes en la localidad, querescate las caractersticas del tipotextual: Uso de tiempos verbalesadecuados. Uso de adjetivos que indiquenmodo y tiempo. Uso de voz pasiva parareportar las noticias. Sintetice la informacin msrelevante sobre el suceso. PRODUCTO FINAL Noticia editada para su difusin.

Segmentacin convencional depalabras. Maysculas y puntuacin en laescritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos y modos verbalesempleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones(cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo ytiempo (en la maana de hoy, a las 5:00am, etctera). Uso de la voz pasiva en notasperiodsticas.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR UN PROCESO DE FABRICACION O MANUFACTURA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Describe un proceso cuidando lasecuencia de la informacin. Recupera informacin relevantemediante notas y la emplea al redactarun texto. Conoce la funcin y lascaractersticas de los diagramas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Importancia del orden temporal depresentacin de los acontecimientos enun proceso. Informacin presentada endiagramas para describir un proceso. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Elementos que permiten identificarinformacin en un texto (encabezados,ttulos, subttulos, recuadros). Empleo de notas para apoyar laredaccin de un texto propio. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los textosdescriptivos. Caractersticas y funcin de losdiagramas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre procesos defabricacin o manufactura. Notas con informacin de diversasfuentes sobre procesos de fabricacin omanufactura. Diagrama que describa las etapasdel proceso seleccionado para facilitarsu descripcin. Borradores de texto que describanla informacin sobre el proceso defabricacin o manufactura, que cumplancon las siguientes caractersticas: Informacin clara. Convenciones ortogrficas. Emplea el presente deindicativo para describir etapas delproceso. Palabras de enlace paravincular las diferentes etapas. Integre acotaciones, pies deilustracin o esquemas que denclaridad al texto. PRODUCTO FINAL Textos descriptivos para exponer ala comunidad escolar.

Puntos para separar oraciones, ycomas para enumerar. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos temporales para enlazaroraciones (primero, segundo, mientras,finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR ESCENARIOS Y PERSONAJES DE CUENTOS PARA ELABORAR UN JUEGO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Descripcin de personajes y escenarios de un cuento. Trama de los cuentos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Anlisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clsicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje) que contengan: Descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. Ortografa y puntuacin adecuadas. PRODUCTO FINAL Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados.

Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o caractersticas. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce la funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida. Emplea cuestionarios para obtener informacin, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin en reportes de encuestas. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las encuestas. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusiones). Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Lista de temas posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno. Lista con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar informacin. Tablas o grficas que registren el procesamiento de las respuestas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin elaborado, que cumpla con las siguientes caractersticas: Prrafos descriptivos sobre el propsito y el resultado para cada pregunta. Texto explicativo de los resultados de la encuesta. Organizacin del reporte en: introduccin, desarrollo y conclusiones. Empleo de palabras y frases que impliquen comparacin. Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa). Ortografa y puntuacin adecuadas. PRODUCTO FINAL Reporte de encuestas para su difusin.

Empleo de nexos en la escritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Signos de interrogacin en preguntas. Palabras y frases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros) .

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR ADIVINANZAS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la funcin y lascaractersticas generales de lasadivinanzas. Emplea recursos discursivos alredactar adivinanzas. Adapta el ritmo, la entonacin y lamodulacin de la voz al leer adivinanzas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogasy juegos de palabras en descripciones. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasadivinanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de lavoz en la lectura en voz alta. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de adivinanzas. Conversacin acerca de la funcin ylas caractersticas de las adivinanzas. Recopilacin de adivinanzas endiversas fuentes (bibliotecas, familia,comunidad, entre otras). Clasificacin de las adivinanzasrecopiladas en funcin de un criteriopreviamente establecido. Adivinanzas creadas por losalumnos. Borradores de adivinanzas quecumplan con las siguientescaractersticas: Empleen recursos discursivospara describir de manera implcita. Ortografa y puntuacinadecuadas. Compilacin de adivinanzas. PRODUCTO FINAL Presentacin de adivinanzas.

Maysculas y puntuacin en laescritura de adivinanzas. Ortografa convencional. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS DELOS
TEXTOS

Recursos discursivos (analoga,metforas y juegos de palabras) alredactar adivinanzas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RECETARIO DE REMEDIOS CASEROS TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas y lafuncin de los recetarios. Emplea verbos en infinitivo eimperativo para dar indicaciones demanera semejante a la convencional. Utiliza maysculas y puntos en laescritura de una oracin o prrafo. Corrige la ortografa de sus textos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Instrucciones de elaboracin y usoen recetarios. Vocabulario de remedios caseros(bao mara, cataplasma, entre otros). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos instructivos (organizacin de losdatos, brevedad y precisin de lasindicaciones, uso de verbos en infinitivoo imperativo). Correspondencia entre texto eilustracin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lista de malestares comunes y lamanera casera de curarlas. Investigacin de remedios caserosen diversas fuentes (bibliotecas, familia,comunidad). Comparacin de diferentes remediosque alivian un mismo padecimiento omalestar. Borradores de remedios caseros,siguiendo un modelo, que cumplan conlas siguientes caractersticas: Incluyan sntomas del malestar,ingredientes, dosificacin y forma deusarse. Uso de verbos en infinitivo oimperativo para redactar lasinstrucciones. Ortografa convencional,empleo de maysculas y puntuacin. Organizacin del recetarioatendiendo un criterio de clasificacindefinido con anterioridad. PRODUCTO FINAL Recetario de remedios caseros parala biblioteca del saln.

Verbos en infinitivo e imperativo paradar indicaciones. Ortografa convencional.

XI.4.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como guas para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo. Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores. Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos). Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la lengua materna en la forma como se marcan en la escritura. Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingsticas. Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solicitud a una autoridad, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociolingsticas de su cultura y lengua. Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la preservacin de la riqueza natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las normas de escritura y organizacin de la informacin de este tipo de portadores o textos que circulan en sus culturas. Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos estadsticos simples de una investigacin o estudio que realicen para resolver problemas o hacer una consulta. Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de sta y de los principales parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (toponimia) y sus significados. Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealamientos, y es capaz de decir en qu lugar y con qu fin colocarlos. Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende la importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los acervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln. Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada, ndices, ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista). Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos adicionales a las letras) cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua.

* Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se expresan en trminos metafricos.

En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo. XI.4.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER).

Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin 1.1. Comprensin oral 1.2. Comprensin de lectura 2. Expresin 2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficiente tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia. Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de: necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos familiares y conocidos.
Reconocer Comunicar

repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida al lenguaje escrito, verbal y corporal.

cotidiana.
Responder Localizar

informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.

Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias. Utilizar

un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel

importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras. 1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato. 1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. 1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. 1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. 1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales. 1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin. 1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales. 1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos. 1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin. Comprender indicaciones escritas breves. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y tipografas. 1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura. 1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco. 1.2.9. Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos. 1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7.

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 3.1. 3.2. 3.3.

2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones familiares, habituales y conocidas. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completar formatos y formularios. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la propia realidad. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. 3. Multimodalidad Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos multimodales.

3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. 4.16. 4.17.

Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral. Seguir la lectura de textos en voz alta. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. Fomentar la convivencia en comunidad. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Entender y promover la equidad entre personas. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. XI.4.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Primer grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica al emisor y al receptor. Distingue cdigos verbales de noverbales. Responde a expresiones de saludo,despedida y cortesa, con lenguaje noverbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y observar dilogos breves.

TARJETAS ILUSTRADAS CON EXPRESIONESDE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESA

Identificar propsito. Diferenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no verbales. Seleccionar expresiones de saludo,despedida y cortesa. Representar el papel de emisor y dereceptor. Responder a expresiones de saludo,despedida y cortesa. Explorar la escritura de palabras. Comparar semejanzas y diferenciasentre palabras. Completar palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y participantes de lasituacin comunicativa. Lenguaje no verbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud respetuosa antelos esfuerzos de otros integrantes delgrupo por comprender y expresarse enuna lengua no nativa. Usar expresiones de saludo,despedida y cortesa en la convivenciacotidiana.

Clasificar expresiones desaludo, despedida y cortesa escritaspreviamente por el docente enpapelitos. Pegar las expresiones en lastarjetas. Agregar ilustraciones a lasexpresiones. Emplear las tarjetas paracomunicarse con los compaeros y eldocente. Colocar las tarjetas en un lugarvisible del aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender rimas y cuentos en verso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica que un texto se lee deizquierda a derecha y de arriba abajo. Identifica componentes grficos deltexto. Detecta palabras que riman. Reconoce el significado de variaspalabras al escucharlas. Deletrea palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso.

FICHERO ILUSTRADO CON PALABRAS


QUERIMAN

Activar conocimientos previos a partir deimgenes. Distinguir propsito y destinatario. Observar componentes grficos ytextuales. Escuchar la lectura de rimas y cuentos enverso.

Completar palabras queriman previamente escritas por eldocente en fichas o tarjetas. Ilustrar las fichas o tarjetas. Revisar las palabrasescritas en las fichas o tarjetas. Jugar con las fichas otarjetas. Ordenar las fichas o tarjetasen un fichero. Invitar a otro grupo a jugar. Decidir el lugar adecuadopara ubicar el fichero dentro del aula.

Aclarar el significado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursossonoros. Identificar cambios en la entonacin. Repetir en voz alta palabras que riman ypracticar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman. Explorar la escritura de rimas y cuentos enverso.

Reconocer la direccionalidad de laescritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas y diferenciasentre palabras con y sin rima. Completar la escritura de palabras queriman. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales:ilustraciones, ttulo, texto. Elementos musicales: ritmo, rima,sonidos repetidos. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias paraesta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Manifestar inters por aprender la lengua

Manifestar inters por aprender la lenguainglesa. Respetar lo que otros hacen con y sabensobre la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literariasen ingls.

ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Contina en la Cuarta Seccin)
(Viene de la Segunda Seccin)

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica tema, propsito ydestinatario. Reconoce nombres y grafas denmeros ordinales. Selecciona palabras para completarinstrucciones. Hace correspondencias entre laescritura y lectura de palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar instructivos.

INSTRUCTIVO ILUSTRADO PARA ARMAR UNOBJETO (PAPALOTE, PAPIROFLEXIA,MSCARAS)

Reconocer tema, propsito ydestinatario. Localizar componentes grficos ytextuales. Diferenciar instrucciones o pasos delista de materiales. Participar en la lectura en voz alta de uninstructivo.

Elegir un instructivo paraelaborar un objeto. Identificar instrucciones y listade materiales. Seguir los pasos del instructivopara armar el objeto. Utilizar el objeto obtenido.

Aclarar el significado de palabras. Reconocer nmeros ordinales. Contar instrucciones o pasos. Distinguir el orden de instrucciones opasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos.

Comparar escritura de palabras. Buscar letras conocidas. Seleccionar palabras para completarinstrucciones. Ordenar instrucciones o pasos en unasecuencia. Establecer correspondencias entre laescritura y lectura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Nombres y grafas de nmerosordinales y cardinales. SER CON EL LENGUAJE

Reconocer la funcin social deinstructivos. Mostrar atencin sostenida a lalectura.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica al emisor y al receptor. Comprende y sigue indicaciones. Reconoce nombres de reasespecficas del hogar. Reconoce con cuntas y culesletras se escriben los nombres de reasdel hogar.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones de las actividadescotidianas del hogar.

MAQUETA ETIQUETADA DEL HOGAR

Identificar propsito, emisor yreceptor. Escuchar indicaciones. Seguir la lectura en voz alta deindicaciones. Sealar, al escuchar, palabrasespecficas. Distinguir entonacin. Reconocer palabras nuevas ydescubrir su significado. Relacionar nombres de lugaresespecficos (dormitorio, comedor, etc.)con imgenes. Clasificar indicaciones ilustradassegn el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres eindicaciones.

Completar la escritura denombres de las reas y lasindicaciones correspondientes enetiquetas, a partir de un modelo. Elaborar una maqueta conespacios y objetos propios del hogar. Revisar la maqueta y verificarque las etiquetas estn colocadas enlos lugares adecuados. Exhibir la maqueta ante loscompaeros del grupo y la comunidadescolar.

Comparar semejanzas y diferenciasen la escritura de palabras (cuntas ycules letras tiene). Completar la escritura de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Lenguaje no verbal. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto eimagen. SER CON EL LENGUAJE Seguir indicaciones orales cuandostas son necesarias. Atencin al emisor. Mostrar inters y disposicin porcomprender indicaciones en ingls.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comparar palabras en un cuento infantil

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Diferencia letras de nmeros. Clasifica nombres de acuerdo con loque refieren. Agrupa palabras diferentes y palabrassemejantes, a partir de su composicinescrita.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos.

CUENTO INTERACTIVO ILUSTRADO

Identificar en dnde se puede leer yen dnde no. Diferenciar letras de nmeros ypuntuacin. Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.

Elegir la escena de un cuento ylas personas, animales y objetos queparticiparn. Dibujar la escena y suselementos. Recortar los elementos ypegarlos en cartn, plstico, etc., demanera que puedan moverse confacilidad sin que se rompan. Escribir en un papelito losnombres de los elementos, a partir deun modelo. Recortar los nombres ypegarlos en cartn, plstico, etc., demanera que puedan moverse confacilidad sin que se rompan. Colocar en distintos lugares loselementos y sus nombres para haceruna escena interactiva. Ordenar las escenas paraarmar un cuento interactivo; es decir,donde las escenas y sus elementospuedan moverse. Revisar la asociacin entrenombres y elementos elaboradospara verificar su adecuadacorrespondencia. Solicitar autorizacin paracompartir el cuento interactivo conotros grupos y decidir el lugar paraexhibirlo dentro del aula.

Activar conocimientos previos parareconocer personajes, objetos y lugares. Asociar la lectura de nombres,personajes, objetos, lugares, con suescritura. Revisar la escritura de un cuento.

Clasificar nombres de acuerdo con loque refieren: objetos, personajes yanimales. Comparar escritura de palabras. Agrupar palabras diferentes ypalabras semejantes a partir de sucomposicin escrita. Deletrear palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema. Componentes grficos. Componentes textuales: ttulo yprrafos. Elementos de cuentos: personajes,objetos, lugares. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Usar la lectura como fuente deentretenimiento. Apreciar expresiones culturalespropias del ingls. Escuchar con inters un cuento.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica preguntas cuando se diceny cuando se escriben. Busca palabras en un diccionarioilustrado. Responde a preguntas sobre elnombre de varios seres vivos. Identifica palabras en preguntas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar materiales ilustrados acerca deseres vivos.

TABLA INFORMATIVA ILUSTRADA

Disear una tabla de dobleentrada: una para preguntas y otra pararespuestas. Incluir preguntas sobre los seresvivos como encabezados para la tabla. Agregar la informacin queresponda a las preguntas en el lugarque le corresponde. Conseguir o elaborar imgenesque ilustren la informacin sobre losseres vivos e incorporarlas a la tabla. Revisar la tabla para verificarque la escritura de preguntas estcompleta y sea legible, y que lainformacin responda las preguntas. Asignar un lugar dentro del aulapara exhibir la tabla informativa.

Activar conocimientos previos. Identificar caractersticas fsicas(tamao, color, partes de su estructura). Participar en la formulacin de preguntas.

Diferenciar preguntas de respuestaspor su entonacin. Aclarar el significado de palabras. Responder a preguntas sobrenombres de seres vivos. Completar preguntas. Sealar imgenes para responderpreguntas sobre caractersticas de seresvivos. Explorar la escritura de preguntas yrespuestas.

Identificar palabras en la escritura depreguntas. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Disposicin grfica de tablas: filas ycolumnas. Componentes textuales: ttulo,encabezados y contenido. Composicin de palabras: variedad ycantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad yescritura. Relacin entre recursos grficos yescritura. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE

Reconocer la funcin social de laspreguntas. Usar la lengua para difundirinformacin.

Bloque IV

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica escritura y enunciacin delnombre propio y el de varioscompaeros. Completa, de forma oral, preguntaspara obtener informacin sobre datospersonales. Participa en la escritura de preguntasy respuestas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar informacin sobre datos, gustos opreferencias personales.

TARJETAS PERSONALES DE PRESENTACIN

Recortar en papel o cartnpiezas del tamao de una tarjeta depresentacin. Escribir en las tarjetas datos ygustos personales. Decorar la tarjeta. Decidir y comentar (porseguridad) a cules personasconviene dar una tarjeta y a cules no. Entregar las tarjetas depresentacin a las personasadecuadas.

Reconocer datos personales (nombre,edad, fecha de nacimiento), propios y deotros. Reconocer nmeros ordinales enedades. Identificar gustos o preferencias. Escuchar y reconocer preguntas paraobtener informacin.

Aclarar significado de palabras. Completar preguntas para obtenerinformacin. Revisar la escritura de preguntas yrespuestas.

Comparar palabras (cul es larga,cul es corta, etc.) Agrupar palabras escritas a partir desus semejanzas y diferencias: inicios,letras, slabas, cantidad de letras, nmerode letras iguales, diferentes, etctera. Completar palabras a partir de una desus partes. Seguir la lectura en voz alta.

Sealar palabras. Repetir palabras para practicar supronunciacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito y tema. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Escritura del nombre propio. Nmeros ordinales. SER CON EL LENGUAJE Usar con tica la informacin propia yde otros. Mostrar cortesa al formularpreguntas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIR EXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica tema, propsito ydestinatario a partir de ttulos eimgenes. Reescribe palabras para nombrarestados de nimo y personajes. Selecciona palabras para completarenunciados. Reconoce las letras que componenvarias de las palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar un libro ilustrado de cuentosinfantiles.

MVIL LITERARIO

Explorar cuentos y escogerenunciados para elaborar el mvil. Pasar los enunciados atarjetas, en limpio. Agregar imgenes o dibujos acada enunciado. Organizar las tarjetas paraarmar los mviles. Exhibir los mviles dentro ofuera del aula.

Reconocer componentes grficos ytextuales. Activar conocimientos previos parapredecir tema y propsito. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Aclarar significado de palabras. Sealar personajes ilustrados alescuchar su nombre. Reconocer estados de nimo depersonajes y compararlos con los propios. Representar con lenguaje corporalestados de nimo propios y depersonajes. Escuchar nombres de estados denimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados. Reconocer palabras que expresanestados de nimo. Comparar semejanzas y diferenciasentre enunciados. Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Componentes textuales. Componentes grficos. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Composicin de enunciados. SER CON EL LENGUAJE Apreciar la literatura como reflejo deemociones y experiencias. Apreciar expresiones culturalespropias de la lengua inglesa.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica por su nombre plantas y/oanimales, ubicndolos en un mapa deMxico. Completa nombres de plantas y/oanimales de forma oral. Reescribe nombres de plantas y/oanimales. Reconoce palabras que componenenunciados.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar mapas ilustrados.

MAPA DE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO

Predecir tema. Identificar componentes de un mapade Mxico. Ubicar norte, centro y sur en un mapade Mxico, iluminando las zonas dondese concentran fauna y flora. Sealar en un mapa plantas y/oanimales, al escuchar su nombre. Escuchar la lectura de informacin en vozalta. Identificar, por sus nombres, plantasy/o animales. Completar nombres de distintoselementos del entorno natural. Reconocer, por su nombre, regionesde Mxico. Revisar la escritura. Identificar informacin escrita en unmapa. Reescribir nombres de animales,plantas u otros elementos del entornonatural mexicano. Reconocer palabras que componenenunciados. Reescribir en un mapa de Mxiconombres de plantas y/o animales. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Disposicin grfica. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio paravalorar el entorno natural de Mxico y delmundo. Usar la lengua como medio paratomar postura ante un problema y crearconciencia al respecto.

Conseguir o elaborar un mapade Mxico. Investigar qu animales y/oplantas son del norte, centro o sur deMxico. Iluminar regiones del mapa deacuerdo con la informacin sobre laflora y fauna de Mxico. Agregar nombres de plantas y/o animales. Exhibir el mapa dentro o fueradel aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica en su forma oral y escrita elnombre de objetos, vestimenta yherramientas que se utilizan en oficios yprofesiones. Clasifica palabras escritas deacuerdo con su campo semntico. Compara la escritura propia con laconvencional.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar libros o materiales ilustrados, coninformacin sobre oficios o profesiones.

LOTERA DE NOMBRES E IMGENES DEOFICIOS


Y PROFESIONES

Predecir tema a partir deconocimientos previos e imgenes. Reconocer destinatario. Sealar nombres de objetos,vestimenta y herramientas. Participar en la lectura en voz alta. Relacionar imgenes de oficios yprofesiones con su nombre. Completar palabras a partir de unade sus partes. Responder preguntas sobre escriturade palabras (empieza con, suena como,etctera). Explorar escritura de palabras. Clasificar palabras escritas deacuerdo con su campo semntico:objetos, herramientas, vestimenta, oficio yprofesin. Formar palabras a partir de alguna desus partes. Interpretar escrituras propias denombres de oficios y profesiones ("aqudice..."). SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y destinatario. Partes de libros: portada, ttulo,ndice, paginacin, contraportada,etctera. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Valor sonoro convencional de lasletras. SER CON EL LENGUAJE

Elaborar tableros de lotera,uno para cada alumno del grupo. Escribir en cada celda de lostableros el nombre de oficio,profesin, herramienta, vestimenta,objeto, etc., cuidando que ningntablero tenga exactamente las mismaspalabras. Hacer tarjetas para formar labaraja de lotera. Dibujar en cada tarjeta unaimagen por cada uno de los nombresincluidos en los tableros. Jugar para probar y revisar queno falten ni sobren tarjetas, que laescritura en los tableros sea legible, yque ningn tablero sea exactamenteigual a otro. Invitar a otro grupo de laescuela a jugar lotera.

Apreciar diferencias culturales enoficios y profesiones. Usar la lengua como medio parapromover la equidad de gnero.

Segundo grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y DECIR EXPRESIONES COTIDIANAS DE SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESIA

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Asume el papel de receptory de emisor en expresiones desaludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos verbales y noverbales en intercambios. Detecta semejanzas ydiferencias entre palabras. Completa, de forma escrita,palabras en enunciados.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar dilogos breves.

REGLAMENTO PARA EL AULA

Reconocer actitudes y cdigos no verbalesadoptados por receptores y emisores. Distinguir expresiones de saludo, despedida ycortesa. Predecir expresiones de saludo, despedida ycortesa, a partir de lenguaje no verbal. Intercambiar expresiones de saludo, despedida ycortesa. Participar en la escritura de un reglamento para usarexpresiones de cortesa dentro del aula. Explorar reglamentos breves para distinguircomponentes grficos y textuales. Sealar palabras utilizadas en expresiones desaludo, despedida y cortesa. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar, de forma escrita, palabras al escucharenunciados de un reglamento. Completar enunciados de un reglamento, conexpresiones de saludo, despedida y cortesa. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal. Componentes textuales de reglamentos: ttulo, listade enunciados, nmeros o vietas, tamao y tipo deletra, etctera. Momento de intercambios de expresiones (maana,tarde o noche). Composicin de expresiones. Repertorio de palabras necesarias para estaprctica social del lenguaje (por ejemplo, verbosmodales can, may, pronombres personales). SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosaante los intentos de otros por expresarse. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesapara establecer reglas de convivencia.

Elegir las expresionesque debern utilizarse en el aula. Completar, con lasexpresiones elegidas,enunciados para el reglamento. Revisar la escritura de losenunciados. Decidir el orden de losenunciados en el reglamento. Pasar en limpio losenunciados. Leer los enunciados envoz alta. Proponer y agregar unttulo al reglamento. Colocar el reglamento enun lugar visible del aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE RIMAS Y CUENTOS EN VERSO AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer rimas y cuentos en verso

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica estrofas y versos. Sigue el ritmo en la lectura envoz alta de rimas y cuentos en verso. Reconoce el tema de rimas ycuentos. Lee en voz alta rimas y cuentos.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.

GRABACIN O PRESENTACIN DE RIMAS


OCUENTOS EN VERSO

Anticipar tema, propsito y destinatario, apartir de componentes grficos. Distinguir componentes textuales. Escuchar y participar en la lectura de rimas ycuentos en verso. Descubrir el significado de palabras. Identificar palabras que riman. Relacionar imgenes con estrofas yversos. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar la pronunciacin de versos. Participar en la escritura de versos. Comparar escritura de palabras con o sinrima. Completar palabras a partir de algunas desus partes. Encontrar semejanzas y diferencias en laescritura de versos (nmero de palabras,palabras que riman, etctera). Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de laescritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Ensayar la lectura en voz altade los textos que se grabarn opresentarn en pblico. Producir los efectos sonoroso los recursos grficos queacompaan la grabacin opresentacin de las rimas o cuentosen verso. Dar a conocer la presentacino grabacin, dentro o fuera del aula.

Tema, propsito y destinatario. Caractersticas acsticas: pausas y ritmo. Caractersticas de poemas: rima, verso yestrofa. Componentes textuales y grficos. Repertorio de palabras necesarias paraesta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras. Valor sonoro convencional de las letras. Semejanzas y diferencias entre oralidad yescritura. SER CON EL LENGUAJE Usar poemas como medio para comunicaremociones. Manifestar una actitud de confianza en eluso de la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literariasen ingls.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR LOS PASOS DE UN INSTRUCTIVO PARA OBTENER UN PRODUCTO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Diferencia instrucciones deuna lista de materiales. Ordena palabras paraformar preguntas. Interpreta y sigueinstrucciones. Identifica el orden deinstrucciones en una secuencia.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar experimentos sencillos ilustrados.

SECUENCIA ILUSTRADA DE UNEXPERIMENTO

Identificar partes del texto y su distribucin. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. Predecir contenido a partir de conocimientosprevios, ttulo e ilustraciones. Distinguir preguntas sobre un experimento. Identificar palabras que componen preguntas. Ordenar palabras para formar preguntas. Seleccionar opciones para responder preguntas. Practicar la pronunciacin con preguntas yrespuestas sobre el experimento. Identificar y seguir instrucciones para realizar unexperimento. Participar en la escritura de experimentos. Identificar nombres de materiales. Reescribir nombres de materiales. Completar instrucciones con una o ms palabras. Comparar semejanzas y diferencias eninstrucciones. Identificar orden de instrucciones en unasecuencia. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y tema. Componentes textuales y grficos. Composicin de palabras y enunciados. Repertorio de palabras necesarias para estaprctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua para compartir informacin. Mostrar confianza al usar el ingls. Demostrar inters por el destinatario.

Elegir un experimentosencillo (por ejemplo, sembrar unasemilla). Hacer o recortar tarjetas amanera de fichas. Escribir en las fichas la listade materiales necesarios pararealizar el experimento. Reunir o conseguir losmateriales e iniciar el experimentocon supervisin del docente. Observar los distintosmomentos del experimento. Completar enunciados(previamente escritos por eldocente) que describan losdistintos momentos delexperimento. Revisar que la escritura deenunciados y materiales estcompleta y sea legible. Exhibir la secuenciailustrada del experimento dentro ofuera del aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES EN ESPACIOS COTIDIANOS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce propsito y destinatario. Identifica palabras nuevas. Utiliza un diccionario ilustrado paraaclarar el significado de palabras. Sigue y da indicaciones breves. Completa con una o varias palabrasla escritura de indicaciones.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar indicaciones propias para laescuela.

CARTELES O ANUNCIOS CON


INDICACIONESPROPIAS PARA LA ESCUELA

Reconocer propsito y destinatario. Identificar indicaciones. Aclarar el significado de palabras oindicaciones. Reconocer vocabulario nuevo yaclarar su significado. Ensayar la expresin oral de indicaciones. Seguir indicaciones. Distinguir entonacin en indicaciones. Dar indicaciones para realizar oimpedir acciones concretas. Participar en la escritura de indicaciones. Identificar actividades y situacionesdel aula que no han sido reguladas onormadas. Comparar escritura de palabras. Completar escritura de una indicacinconcreta. Sealar palabras especficas. Revisar maysculas, minsculas y puntoen enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Elegir, de un conjunto detarjetas previamente elaboradas por eldocente, indicaciones para regularactividades, fomentar hbitos opromover la sana convivencia en laescuela. Completar o escribir, a partir deun modelo, las indicaciones elegidas. Revisar la escritura deindicaciones. Pasar las indicaciones enlimpio a un cartel. Agregar dibujos o ilustracionesa cada indicacin. Verificar que cada indicacincumpla su propsito. Decidir los lugares para colocarlas indicaciones en la escuela. Solicitar autorizacin paracolocar el cartel o anuncio dentro dela escuela.

Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Composicin de enunciados. Maysculas y minsculas. Puntuacin. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto eimagen. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la funcin de lasindicaciones para regular actividades,fomentar hbitos y promover la sanaconvivencia en la escuela. Mostrar, a partir de carteles yanuncios, indicaciones que promuevan lasana convivencia.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Cambiar versos en un poema infantil

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Diferencia versos de estrofas. Distingue palabras que riman. Completa, de forma oral, versos apartir de sus inicios y finales. Reescribe palabras en versos yestrofas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar poemas infantiles ilustrados.

RULETA DE VERSOS

Activar conocimientos previos parapredecir tema y propsito. Reconocer componentes textuales ygrficos. Participar en la lectura en voz alta depoemas infantiles. Descubrir significado de palabras. Identificar estrofas y versos. Distinguir palabras que riman. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar deletreo y pronunciacin depalabras que riman. Completar, de forma oral, versos apartir de la escritura de sus inicios yfinales. Completar versos escritos. Reconocer palabras que componenversos. Comparar escritura de versos a partirde indicadores: nmero de palabras, rima,etctera. Elegir una opcin de palabra paracompletar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema y propsito. Caractersticas acsticas: rima. Componentes textuales. Estructura de poemas: versos yestrofas. Correspondencias entre partes deescritura y oralidad. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. SER CON EL LENGUAJE Demostrar atencin a los propsitosldicos de los poemas. Usar el lenguaje como un medio decreacin.

Elegir un poema. Seleccionar una estrofa parahacer una ruleta con sus versos. Disear una ruleta de tamaoadecuado para escribir en ella losversos de la estrofa. Completar la escritura oescribir los versos en la ruleta, a partirde un modelo. Revisar que la escritura de losversos sea adecuada y verificar que laestrofa est completa. Ilustrar la ruleta. Probar la ruleta y jugar aformar poemas con los versos de laestrofa. Colocar la ruleta en un lugarvisible del aula.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR PREGUNTAS SOBRE UN TEMA CONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Relee palabras y partes de untexto. Identifica, al escucharlas,algunas caractersticas de productosnaturales. Entiende algunas preguntassobre ciertas caractersticas deproductos naturales. Completa preguntas cerradas. Reescribe respuestas apreguntas.

HACER CON EL LENGUAJE Ojear libros ilustrados para nios sobreproductos naturales.

CUESTIONARIO DE PRODUCTOS NATURALESDEL


CAMPO

Predecir contenido a partir deconocimientos previos e ilustraciones. Distinguir portada, ttulo, ndice,contraportada. Reconocer propsito y destinatario. Participar en la lectura en voz alta. Releer palabras y partes de un texto. Aclarar el significado de palabras con elapoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar caractersticas (tamao, color,sabor, etc.) de productos naturales del campoal escucharlas. Escuchar y responder preguntas sobrecaractersticas de productos naturales (dequ tamao es?, de qu color es?, sabebien?, etctera). Explorar la escritura de preguntas para obtenerinformacin. Identificar palabras de pregunta y signode interrogacin. Organizar palabras para formarpreguntas. Elegir palabras para formar preguntas. Completar modelos de pregunta paraobtener informacin. Responder preguntas cerradas a partir deun modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Relacin entre recursos grficos yescritura. Signo de interrogacin. Repertorio de palabras necesarias paraesta prctica social del lenguaje. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE

Proponer los productosnaturales del campo de los que sequiere obtener informacin sobre suscaractersticas. Completar o escribir laspreguntas para obtener informacin enel cuaderno. Completar o responder laspreguntas en el cuaderno. Revisar las preguntas yverificar las respuestas. Ordenar las preguntas y lasrespuestas para formar elcuestionario. Agregar ilustraciones queapoyen la informacin. Exponer el cuestionario en elaula.

Usar la lengua para tomar acuerdos. Cuidar y preservar materiales de consulta.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTROS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros

APRENDIZAJESESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce informacinsobre datos personales ypasatiempos propios y deotros. Completa preguntascon una o varias palabras. Escribe datospersonales para responderpreguntas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar la escritura de datos y pasatiempos de unapersona.

GRFICAS ILUSTRADAS DE PASATIEMPOS

Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significadocon el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar nombres, apellidos y edades de personas. Detectar nombres de pasatiempos. Diferenciar nombres de apellidos y edades depersonas. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datospersonales y pasatiempos. Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. Completar preguntas sobre datos personales, con unao varias palabras. Responder a preguntas con monoslabos (s, no) odatos personales (nombre, apellido, edad). Reconocer nombres de pasatiempos. Participar en la escritura de preguntas y datos personales. Ordenar palabras para formar preguntas. Completar preguntas a partir de un conjunto depalabras. Comparar preguntas y reconocer palabras que lascomponen. Identificar palabras de pregunta. Sealar datos personales. Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos pararesponder preguntas. Revisar maysculas, minsculas y el signo de interrogacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito, tema y destinatario. Recursos grficos: grfica de barras. Repertorio de palabras necesarias para esta prcticasocial del lenguaje. Composicin de palabras y enunciados. Nombres y grafas de nmeros ordinales. SER CON EL LENGUAJE

Completar la escritura oescribir preguntas para obtenerinformacin sobre los pasatiemposde los compaeros, a partir de unmodelo. Formular las preguntas a loscompaeros. Escribir las respuestas a laspreguntas, a partir de un modelo. Elaborar una lista con lospasatiempos de cada compaero. Contar los alumnos quepractican cada pasatiempo yanotarlo en la lista. Dibujar las barras de unagrfica con distintos colores paraindicar los pasatiempos. Agregar a las barras tantascaritas como nmero de alumnospractique cada pasatiempo. Colocar la grfica en unlugar visible dentro del aula ysolicitar autorizacin para exhibirlaen la escuela.

Usar con responsabilidad la informacin propia y deotros. Valorar diferencias entre pasatiempos de la culturapropia y de otras.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN LA LECTURA DE NARRACIONES LITERARIAS Y COMPARTIREXPERIENCIAS PROPIAS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica tema, propsitoy destinatario. Reconoce inicio y final deun cuento. Encuentra semejanzas ydiferencias entre acciones delos personajes y las propias. Completa con una o mspalabras la escritura deenunciados que refierenacciones propias y depersonajes.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.

MURAL COLGANTE

Activar conocimientos previos para predecir tema,propsito y destinatario. Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada. Reconocer componentes grficos y textuales. Seguir la lectura de un cuento en voz alta. Identificar el significado de palabras con apoyo de undiccionario ilustrado. Identificar inicio y final. Reconocer personajes por su nombre. Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar,caminar, etctera. Encontrar semejanzas y diferencias entre las accionesde los personajes y las propias. Participar en la escritura de enunciados. Identificar palabras en enunciados. Reconocer palabras que se escriben con mayscula. Completar con una o ms palabras enunciados querefieren acciones propias y de personajes. Completar listas de acciones. Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Partes de un libro. Componentes textuales y grficos. Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Repertorio de palabras necesarias para esta prcticasocial del lenguaje. Separacin de palabras. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Reconocer la funcin social de los cuentos. Respetar y valorar las emociones personales. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y deotros pases.

Elegir un cuento onarracin. Seleccionar lasacciones de personajes que separecen a las propias. Escribir o completar laescritura de enunciados quedescriben las accioneselegidas. Pasar los enunciadosen un cartel en limpio. Revisar que losenunciados sean legibles,estn completos y cumplancon las convenciones de laescritura. Agregar imgenes,dibujos, recortes, fotografas,etctera. Exhibir el muralcolgante en el aula y solicitarautorizacin para mostrarlofuera de sta.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR INFORMACION MEDIANTE RECURSOS GRAFICOS AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce propsito y tema a partirde ilustraciones y datos. Identifica palabras parecidas a lasde la lengua materna. Enuncia nombres de pases y losubica en un mapa. Reescribe, en una tabla, informacinsobre un pas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar mapas ilustrados del continenteamericano con informacin especfica(lengua, moneda, bandera, etctera).

ROMPECABEZAS DEL CONTINENTEAMERICANO

Conseguir o copiar un mapadel continente americano. Iluminar Amrica del Norte,Amrica Central y Amrica del Sur. Investigar datos especficos delas tres regiones, como: lengua,moneda, bandera, etc., de los pasesque la integran. Agregar en el reverso del mapaalgunos de los datos investigados. Recortar el mapa por pasespara formar las piezas delrompecabezas. Jugar con el rompecabezas ydecidir un lugar para ubicarlo en elaula.

Identificar componentes grficos ytextuales. Ubicar Amrica del Norte, AmricaCentral y Amrica del Sur. Sealar datos o informacin sobre lospases. Reconocer un tema a partir de datos. Reconocer informacin a partir de la lecturaen voz alta. Sealar e identificar palabras y frasesal escucharlas. Sealar en un mapa pases delcontinente americano al escuchar sunombre. Reconocer palabras parecidas a lalengua materna. Enunciar nombres de pases parapracticar su pronunciacin. Participar en la escritura de informacin. Escribir nombres de regiones y pasesdel continente americano a partir de unmodelo. Completar enunciados a partir de unconjunto de palabras. Revisar y verificar la informacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua como medio paraapreciar otras culturas y lenguas. Conocer y apreciar la diversidadlingstica.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DESCRIBIR Y COMPARTIR INFORMACION DEL LUGAR DONDE SE VIVE

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce localidades por sunombre. Diferencia e identifica espaciosnaturales y construcciones humanas. Responde preguntas sobrecaractersticas de espacios naturales yconstrucciones humanas. Encuentra semejanzas y diferenciasentre palabras en ingls y en lenguamaterna.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar planos o croquis ilustrados paranios.

PLANO DE LA LOCALIDAD

Reconocer propsito de planos ocroquis. Diferenciar componentes grficos detextuales. Reconocer localidades por su nombre(condado, rancho, barrio, etctera). Identificar espacios naturales (ro,mar, bosque, etc.) y construcciones(hospital, escuela, oficina, etctera). Distinguir smbolos propios delocalidades y relacionarlos con el nombreque refiere a las ideas que representan. Participar en la lectura en voz alta. Aclarar el significado de palabras conel apoyo de un diccionario bilingeilustrado. Sealar nombres a partir de sulectura. Completar preguntas. Responder a preguntas para ofrecerinformacin de la propia localidad, a partirde un modelo. Explorar la escritura de palabras. Clasificar palabras por campossemnticos. Comparar la escritura de nombres. Encontrar semejanzas y diferenciasde palabras en ingls y en lenguamaterna. Ubicar nombres de localidades enplanos o croquis. Revisar convenciones de escritura. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito. Componentes grficos y textuales. Composicin de enunciados. Repertorio de palabras necesariaspara esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre lengua materna eingls. SER CON EL LENGUAJE

Observar los espacios vacosdel croquis o plano de la localidad enque vivimos, previamente elaboradopor el docente. Definir qu construcciones y/oespacios naturales hacen falta. Dibujar en el croquis o planolos espacios naturales y lasconstrucciones de la localidad quehacen falta. Incorporar los smbolospertinentes. Escribir el nombre de lalocalidad, a partir de un modelo. Escribir el nombre de lasconstrucciones y los espaciosincluidos, a partir de un modelo. Revisar que la escritura estcompleta y sea legible. Exhibir en el aula el plano deun espacio pblico de la comunidad.

Valorar y preservar los espaciosnaturales del lugar donde vivimos. Apreciar el trabajo en equipo.

Tercer grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del ao escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce tema y propsito. Identifica a los interlocutoresen un dilogo. Nota tono, ritmo y pausas. Usa pistas contextuales paracomprender el significado.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar expresiones vinculadas con lasexpectativas.

DILOGOS ILUSTRADOS

Predecir el sentido general. Identificar tema, propsito y destinatario. Diferenciar turnos de intervencin. Reconocer tono, ritmo, pausas y entonacin. Identificar estructura de dilogos. Comprender el contenido de un dilogo. Reconocer enunciados que expresanexpectativas. Usar pistas contextuales. Leer enunciados en voz alta. Participar en intercambios orales. Expresar expectativas. Asumir el rol de un interlocutor para practicar lapronunciacin. Participar en escritura de expresiones de expectativas. Comparar partes de enunciados. Completar enunciados. Escribir enunciados a partir de un modelo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono(esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo. Repertorio de palabras necesarias para estaprctica social del lenguaje. Tiempo verbal: futuro (will/going to). Pronombres personales. Ortografa. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para expresarexpectativas, deseos, propsitos e intenciones. Mostrar una actitud respetuosa ante lasintervenciones de otros.

Elegir a un compaero delaula y determinar cuntosenunciados contendr el dilogo. Decidir turnos deintervencin. Escribir en tarjetas losenunciados en el orden quecorresponde a cada turno. Revisar, primero en binas ydespus con el docente, que laescritura de los enunciados estcompleta y cumpla con lasconvenciones ortogrficas. Agregar las ilustraciones. Entablar el dilogo oral apartir de la lectura en voz alta delos enunciados. Intercambiar las tarjetas conotras binas para conocer lasexpectativas de los compaerosdel aula, as como para practicar lapronunciacin y entonacin deexpresiones en un dilogo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

MPETENCIA ESPECFICA: Leer

y entonar una cancin infantil tradicional

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica rimas o sonidosrepetidos. Distingue la organizaciny la estructura de canciones. Lee en voz alta versos yestrofas.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.

CANCIN INFANTIL

Relacionar una cancin con experiencias personales. Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir tema. Distinguir la organizacin y estructura. Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. Comprender el significado de versos y estrofas. Seguir el ritmo de una cancin con recursos sonoros. Identificar palabras que riman. Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. Reconocer cambios de entonacin. Leer estrofas en voz alta. Identificar partes en la escritura de canciones. Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas. Expresar palabras que contengan letras o gruposconsonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausenteen la lengua materna. Establecer relaciones entre letras escritas y supronunciacin. Entonar canciones. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro,versos. Componentes textuales. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Composicin de versos. Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes oausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera). Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,reemplazos o supresiones. Puntuacin: punto. SER CON EL LENGUAJE Valorar la letra de canciones como reflejo de emocionesy experiencias.

Repartir estrofas entrelos equipos y ensayar suinterpretacin. Reproducir en un cartella letra de la cancin. Practicar, con todo elgrupo, el coro de la cancin. Grabar la cancin oensayar u interpretacinpblica. Presentar la grabacino la interpretacin a viva vozde la cancin a un pblicoelegido por el grupo y eldocente.

Valorar la letra de canciones como reflejo de emocionesy experiencias. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y delingls. Reconocer usos sociales que se les da a cancionestpicas de habla inglesa.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACION AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce propsito y destinatario. Identifica los componentes de un instructivo. Completa las instrucciones. Reconoce el orden de las instrucciones en una secuencia. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Escribe grafas y nombres de nmeros ordinales y cardinales.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etctera).

INSTRUCTIVO

Reconocer tema, propsito y destinatario. Asociar instrucciones con dibujos. Observar distribucin grfica de un instructivo. Aclarar el significado de las palabras. Identificar nmeros cardinales y ordinales. Participar en la escritura de un instructivo. Determinar nmero y orden de instrucciones. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Escribir nmeros ordinales y cardinales. Dictar palabras para completar instrucciones. Identificar semejanzas y diferencias en escritura de palabras. Leer en voz alta un instructivo. Identificar acentuacin y entonacin de palabras. Distinguir sonidos consonnticos. Distinguir acciones indicadas en instrucciones o pasos. Practicar lectura de instrucciones o pasos. Identificar uso y propsito del objeto al que se refiere un instructivo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de textos instruccionales. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Campos semnticos. Sonidos consonnticos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin.

Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: ttulo, subttulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones. Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes. Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y despus con el docente, para corroborar que est completo, que las instrucciones tengan el orden que les corresponde y que su escritura cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que expliquen los pasos de la elaboracin del objeto. Utilizar el instructivo para elaborar el objeto. Usar y compartir el objeto con los compaeros del grupo.

Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio paracompartir y conocer de expresionesculturales.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce de forma oral yescrita palabras quedescriben actividadesrutinarias. Comprende y expresahorarios. Sigue y da indicacionespara realizar actividadesrutinarias. Identifica semejanzas ydiferencias en la escritura deactividades rutinarias. Dicta palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar listas de actividades rutinarias.

LISTA DE ACTIVIDADES

Predecir tipos de actividades rutinarias. Identificar tema, propsito y destinatario. Aclarar dudas respecto al significado de palabras. Representar acciones de actividades rutinarias a partirde su enunciacin. Reconocer, por su nombre, el momento del da en quese realizan actividades rutinarias. Reconocer expresiones que designan las actividades. Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados. Leer en voz alta enunciados. Distinguir partes de un enunciado. Reconocer acciones descritas en un enunciado. Comparar enunciados y sealar sus semejanzas ydiferencias. Clasificar actividades de acuerdo con el tipo depalabras utilizadas para designar una accin. Escribir enunciados. Ordenar enunciados de acuerdo con el momento delda en que se realizan las actividades que describen. Dictar palabras que componen enunciados. Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortogrficas de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Recursos tipogrficos: guiones y vietas. Repertorio de palabras necesarias para esta prcticasocial del lenguaje. Segmentacin acstica de las palabras. Tipo de enunciados. Escritura convencional de las palabras, sinalteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Mostrar integracin y sentido de pertenencia a ungrupo social con actividades compartidas. Evitar uso de ilustraciones o descripciones ofensivas. Utilizar normas bsicas de intercambio en un dilogo:escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos departicipacin.

Enunciar las actividadesrutinarias que se deseandescribir: desayunar, asearse,transportarse a la escuela,etctera. Planear la escritura deenunciados para elaborar la lista,considerando el nmero deenunciados y el orden en unasecuencia temporal. Enlistar por escrito losenunciados correspondientes alas actividades, de acuerdo conla secuencia planeada. Incluir ilustraciones querepresenten las actividadesescritas en los enunciados. Revisar que la escriturade los enunciados est completay cumpla con las convencionesortogrficas, primero en parejas ydespus con la ayuda deldocente. Comparar las listas ydecidir el formato parapresentarlos (cartel, ficha,etctera). Presentar las listas alpblico elegido por el grupo y eldocente.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Lee y escribe palabras. Usa el diccionario bilingeilustrado para aclarar el significadode las palabras. Compara la composicin depalabras. Deletrea palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar crucigramas infantiles temticos.

CRUCIGRAMA

Reconocer nombre de juego: crossword. Identificar propsito y tema. Distinguir componentes textuales y grficos. Detectar direccionalidad de la escritura encrucigramas. Identificar la escritura de componentes textuales. Enunciar por su nombre componentesgrficos. Establecer relacin entre nmeros de"claves" y nmeros de un grfico. Reconocer informacin aportada por"claves" para descubrir las palabras. Encontrar significado de las palabrasnuevas. Leer en voz alta "claves" y descubrir las palabrasausentes. Deletrear palabras descubiertas. Contar letras. Buscar en un grfico la columna o fila quecorresponda al nmero de letras de la palabradescubierta. Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Seleccionar temas y elegirpalabras para resolver un crucigrama. Proponer las "claves" paradescubrir las palabras del crucigrama. Escribir las palabras a partir deun modelo. Revisar que la escritura de las"pistas" cumpla con las convencionesortogrficas. Pasar en limpio las "pistas" y elgrfico del crucigrama, considerandoque el nmero de columnas, filas ycasillas sea suficiente para la cantidadde "claves" y letras en las palabras,respectivamente. Corroborar que las letras de laspalabras de respuesta se ajusten conprecisin a las casillas destinadas paraello. Resolver oralmente elcrucigrama deletreando las palabras adescubrir. Compartir el crucigrama conotros grupos.

Componentes textuales: subttulos, listadosde "claves" y nmeros. Componentes grficos: columnas, filas ynmeros. Direccionalidad en los crucigramas. Propsito de los crucigramas. Repertorio de palabras necesarias para estaprctica social del lenguaje. Diptongos. Diferencias en el valor sonoro de las letrasen lengua materna e ingls. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje escrito como medio y fin deentretenimiento. Apreciar las expresiones culturales comunesentre Mxico y los pases en que se hablaingls.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION SOBRE UN TEMACONCRETO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica temas a partir deilustraciones. Comprende preguntas paraobtener informacin. Completa enunciadosinterrogativos con palabras depregunta. Reconoce la composicin delas preguntas. Detecta el orden de palabrasen preguntas. Selecciona las palabras paraformular preguntas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar ilustraciones sobre temas especficos deciencias.

GUA DE PREGUNTAS CURIOSAS

Elegir imgenes sobre un temade ciencias. Decidir, a partir de lasimgenes, los aspectos del tema sobrelos que se quiere preguntar paraobtener informacin. Escribir, a partir de un modelo,preguntas sobre los aspectos elegidosdel tema. Revisar que las preguntas seancomprensibles, cumplan con el ordende elementos en las preguntas ysatisfagan las convencionesortogrficas. Pasar en limpio las preguntasen hojas blancas a manera de "gua" eincluir imgenes. Intercambiar los cuestionariosentre los equipos y practicar la lecturade las preguntas.

Comparar semejanzas y diferencias entreilustraciones. Clasificar ilustraciones de acuerdo con eltema. Identificar propsito. Completar preguntas. Escuchar y comprender preguntas. Completar enunciados interrogativos conpalabras de pregunta. Reconocer entonacin en preguntas. Identificar palabras que componenpreguntas. Participar en la escritura de preguntas paraobtener informacin. Identificar composicin de preguntas. Reconocer palabras de pregunta enenunciados interrogativos. Detectar orden de palabras en preguntas. Formular preguntas de manera oral. Completar, con palabras de pregunta,enunciados interrogativos. Repetir preguntas para practicarpronunciacin. Dictar preguntas para buscar informacin. Revisar convenciones ortogrficas y depuntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario de preguntas. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tipo de enunciado: interrogativo. Tiempo verbal: presente. Segmentacin de palabras en una cadenaacstica. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para obtenerinformacin.

Usar el lenguaje como medio para obtenerinformacin. Manifestar inters ante nuevosconocimientos. Respetar y valorar las propuestas de otros.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Utiliza el lenguaje noverbal para reconocernecesidades o peticionesexpresadas por otros. Escribe expresiones yfrases cortas. Lee expresiones en vozalta. Reconoce palabras quedenotan deseos onecesidades.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar dilogos en los que se utilizan expresiones paraobtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

TARJETAS DE BUENOS DESEOS

Definir a cuntoscompaeros se les har unatarjeta. Escribir enunciados debuenos deseos siguiendo unmodelo. Revisar que la escriturade los enunciados est completay no presente supresiones,reemplazosni alteraciones deletras. Pasar en limpio losenunciados en una tarjeta,ilustrarla y escribir el nombre delcompaero a quien est dirigida. Leer en voz alta elcontenido de la tarjeta parapracticar la pronunciacin. Entregar la tarjeta al o alos compaeros a quienes estdestinada.

Identificar interlocutores y turnos de intervencin. Distinguir lenguaje no verbal. Identificar palabras que denotan deseos onecesidades. Reconocer los enunciados que expresen deseos onecesidades. Aclarar el significado de palabras. Distinguir sonidos voclicos. Identificar acciones en enunciados. Reconocer nexos que relacionan enunciados. Asumir rol de interlocutor en un dilogo. Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseoso necesidades personales. Participar en la escritura y lectura de enunciados. Reconocer las palabras que componen los enunciadosa partir de alguna de sus partes escritas. Elegir palabras para completar enunciados. Leer enunciados en voz alta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y participantes de la situacincomunicativa. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo. Repertorio de palabras necesarias para esta prcticasocial del lenguaje: verbos que expresan deseos want,wish, entre otros y necesidades need, require, etctera. Pronombres personales. Tiempo verbal: presente. Nexos (that, and, entre otros). Sonidos voclicos. Puntuacin: coma, punto, guin largo. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio para expresar deseos ynecesidades. Escuchar y mirar a quien habla. Mostrar actitud amable y respetuosa para planteardeseos y necesidades personales a otros.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica los componentes grficos y textuales en libros de cuentos. Reconoce el tema de un cuento a partir del ttulo y las imgenes. Responde a preguntas sobre los personajes de un cuento. Selecciona palabras para expresar experiencias personales. Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos infantiles.

AUDIOCUENTO/"LECTURA RADIOFNICA"

Activar conocimientos previos. Predecir contenido a partir de ttulo e ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar estructura de cuentos. Relacionar cuentos con experiencias personales. Leer en voz alta un cuento. Distinguir frases y palabras nuevas. Reconocer algunos escenarios de un cuento. Responder preguntas sobre acciones de personajes. Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que describen caractersticas de personajes. Reconocer protagonistas. Diferenciar narrador de personajes. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos. Observar las convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pasado y presente. Pronombres: personales y relativos. Adjetivos Maysculas y minsculas. Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas, punto, coma. SER CON EL LENGUAJE Apreciar los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Mostrar inters por la lectura en voz alta de un cuento infantil.

Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompaarn la lectura. Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabacin del audiocuento. Compartirla con otros grupos.

Mostrar inters por la lectura en voz alta de uncuento infantil.

Bloque V

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Localizar e interpretar informacin en un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Discrimina diferentes tipos grficos. Comprende algunos usos que se lesda a los grficos. Diferencia informacin grfica ytextual. Discrimina la relacin entreimgenes y texto. Escribe palabras respetando suconvencionalidad.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar esquemas ilustrados para niosrelacionados con temas de estudio.

ESQUEMA

Elegir un tema, por ejemplo, elcuerpo humano. Reescribir los datos oinformacin de inters que se deseanpresentar en el esquema. Disear un esquema parapresentar la informacin. Establecer el tipo deconectores (flechas, lneas, etc.) quese usarn. Escribir un ttulo que serelacione con la informacin visual yescrita del esquema. Revisar que la escritura de losdatos o informacin est completa yno presente supresiones, reemplazosni alteraciones de letras. Corroborar que el esquemacontenga todos los datos oinformacin que se quieran presentar. Colocar conectores en el lugary direccin que les corresponde dentrodel esquema. Presentar el esquema a otrosgrupos, despus colocarlo en un lugarvisible dentro del aula.

Predecir tema a partir de ttulos,ilustraciones y conocimientos previos. Reconocer propsito, destinatario yusos. Identificar partes de esquemasilustrados. Discriminar relacin entreilustraciones y texto, a partir deconectores utilizados en un esquema. Reconocer informacin grfica y textualen esquemas. Escuchar informacin textual de unesquema. Aclarar el significado de las palabrasnuevas. Reconocer, al escuchar, informacino datos textuales de un esquema. Deletrear palabras y practicar supronunciacin. Localizar informacin en esquemas. Ubicar partes de un esquema. Reconocer informacin visual yescrita relacionada por conectores. Observar la escritura convencional depalabras en esquemas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Componentes grficos y textuales. Propsito y destinatario de losesquemas. Sustantivos. Pronombres: demostrativos (this,that, these, those). Adverbios (here, there, etctera). Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE

Reconocer los esfuerzos propios yde los dems por expresarse en unalengua distinta a la materna. Respetar las propuestas de otros.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica temas,propsitos y destinatarios deanuncios. Distingue algunascaractersticas de losrecursos grficos y textuales. Entiende el mensajeanunciado. Reconoce datosgenerales y cualidades deeventos o acontecimientos.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios impresos sobre eventos oacontecimientos propios de una comunidad.

ANUNCIO DE UN EVENTO
OACONTECIMIENTO DE LA COMUNIDAD

Distinguir componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar distribucin de componentes grficos ytextuales. Distinguir algunas caractersticas de recursosgrficos. Comprender el mensaje de los anuncios a partir derecursos grficos y conocimientos previos. Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientosanunciados. Detectar y reconocer datos generales (nombre,fecha, lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante,etctera). Aclarar el significado de las palabras nuevas. Leer datos de un evento o acontecimiento en vozalta. Reconocer partes de la informacin textual. Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden yproporcin. Sealar ubicacin de datos generales. Identificar palabras utilizadas para resaltarcaractersticas y cualidades. Deletrear palabras en voz alta. Identificar palabras en un anuncio y leerlas en vozalta. Reorganizar un anuncio publicitario previamentedesarticulado. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Averiguar qu eventos(fiestas, deportes, etc.)comunitarios sucedern enfechas prximas, cules son susdatos generales, y seleccionaruno. Determinar la tipografa,los colores y las imgenes delanuncio en funcin delpropsito, el destinatario y elmensaje a partir de un modelo. Decidir el orden y laproporcin de los componentesgrficos y textuales en elanuncio. Escribir los datosgenerales del evento oacontecimiento a partir de unmodelo. Revisar que la escriturade los datos generales delanuncio est completa y nopresente supresiones,reemplazos ni alteraciones deletras. Decidir el portador delanuncio (cartel, folleto, etc.) ypasar en limpio la informacingrfica y textual cuidando que suproporcin y distribucin seaadecuada. Colocar los anuncios enun espacio visible dentro delaula.

Estructura de anuncios. Componentes textuales: eslogan, frases, informacinadicional, etctera. Componentes grficos: imgenes, fotografas,logotipos, entre otros. Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad,etctera. Propsito, destinatario y mensaje. Tipos de enunciados. Sustantivos. Adjetivos. Puntuacin.

Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Valorar el uso del lenguaje como herramienta paradifundir informacin. Usar el lenguaje como medio para fomentar laconvivencia.

XI.4.7. Estndares de Matemticas Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores. Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. En este eje y para el periodo escolar, el alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2 n.

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando procedimientos informales. 2. Forma, espacio y medida Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas: 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.2. Medida.

El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:

2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). 3. Actitud hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. XI.4.8. Aprendizajes esperados de Matemticas Primer grado Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad. Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado. Escritura de la sucesin numrica hasta el 30. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. PROBLEMAS ADITIVOS Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesin.

Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Utiliza los nmeros ordinales alresolver problemas planteados de formaoral.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar ellugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). PROBLEMAS ADITIVOS Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma yresta, usando los signos +, , =.

Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, , =.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de los nmeros de hasta dos cifras. Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10. PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de dgitos. Resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.

Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Resuelve mentalmente sumas dedgitos y restas de 10 menos un dgito. Utiliza unidades arbitrarias de medidapara comparar, ordenar, estimar y medirlongitudes.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Resolucin de problemas queimpliquen la determinacin y el uso derelaciones entre los nmeros (estar entre,uno ms que, uno menos que, mitad de,doble de, 10 ms que, etctera). Resolucin de problemas quepermitan iniciar el anlisis del valorposicional de nmeros de hasta doscifras. Resolver problemas que impliquenrelaciones del tipo "ms n" o "menos n". PROBLEMAS ADITIVOS Desarrollo de recursos de clculomental para obtener resultados en unasuma o sustraccin: suma de dgitos,complementos a 10, restas de la forma10 menos un dgito, etctera.

Medicin de longitudes con unidadesarbitrarias.

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.

Segundo grado Bloque I


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Determina la cardinalidad decolecciones numerosasrepresentadas grficamente.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de las caractersticas dehasta tres cifras que forman un nmero paracompararlo con otros nmeros. Elaboracin de estrategias para facilitarel conteo de una coleccin numerosa (haceragrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que involucrendistintos significados de la adicin y lasustraccin (avanzar, comparar oretroceder). Construccin de un repertorio deresultados de sumas y restas que facilite elclculo mental (descomposiciones aditivasde los nmeros, complementos a 10,etctera). Problemas multiplicativos Resolucin de problemas que involucrensumas iteradas o repartos medianteprocedimientos diversos.

Identificacin de semejanzas ydiferencias entre composiciones geomtricas. Medida Comparacin entre el tiempo pararealizar dos o ms actividades. Medicin deltiempo de una actividad con diferentesunidades arbitrarias.

Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.

Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resuelve problemas aditivos condiferentes significados, modificando ellugar de la incgnita y con nmeros dehasta dos cifras.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de unnmero. Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde seanecesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10,mediante sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una sumarepetida.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros de hasta tres cifras. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuestas. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Identifica, compara y produce,oralmente o por escrito, nmeros de trescifras. Resuelve problemas que implican eluso del calendario (meses, semanas,das).

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Escritura de nmeros mediantedescomposiciones aditivas en centenas,decenas y unidades. Produccin de sucesiones orales yescritas, ascendentes y descendentes,de 100 en 100. Anticipaciones a partir delas regularidades. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Anlisis y uso del calendario (meses,semanas, das).

Uso de estrategias para calcularmentalmente algunos productos dedgitos. Resolucin de distintos tipos deproblemas de divisin (reparto yagrupamiento) con divisores menores que10, mediante distintos procedimientos.

Tercer grado Bloque I


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

NUMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACION

MEDIDA

ANALISIS Y REPRESENTACION DE
DATOS

Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. PROBLEMAS ADITIVOS

Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparacin del tiempo con base en diversas actividades.

Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etctera).

Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJESESPERADOS SENTIDO NUMERICO YPENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemasque implican multiplicarmediante diversosprocedimientos.

NMEROS Y SISTEMAS DENUMERACIN

MEDIDA

ANLISIS Y REPRESENTACIN
DEDATOS

Relacin de la escritura de losnmeros con cifras y su nombre, atravs de su descomposicinaditiva. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Estimacin de longitudesy su verificacin usando laregla.

Lectura de informacincontenida en grficas de barras.

Resolucin de multiplicacionescuyo producto sea hasta del ordende las centenas mediante diversosprocedimientos (como suma demultiplicaciones parciales,multiplicaciones por 10, 20, 30,etctera).

Bloque III

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemas de reparto cuyoresultado sea una fraccin de la forma m/2n. Utiliza el algoritmo convencional pararesolver sumas o restas con nmerosnaturales.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS

Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos, etc.) paraexpresar oralmente y por escrito medidasdiversas.
n

Resolucin de problemas en loscuales es necesario extraer informacinexplcita de diversos portadores.

Uso de fracciones del tipo m/2n(medios, cuartos, octavos, etc.) paraexpresar oralmente y por escrito elresultado de repartos. Identificacin de la regularidad ensucesiones con nmeros, ascendentes odescendentes, con progresin aritmticapara continuar la sucesin o encontrartrminos faltantes. PROBLEMAS ADITIVOS

Estimacin del resultado de sumar orestar cantidades de hasta cuatro cifras, apartir de descomposiciones, redondeo delos nmeros, etctera. Determinacin y afirmacin de unalgoritmo para la sustraccin de nmerosde dos cifras. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Resolucin de problemas de divisin(reparto y agrupamiento) mediantediversos procedimientos, en particular elrecurso de la multiplicacin.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a b = c.

Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel.

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo).

Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

XI.4.9. Estndares de Ciencias Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin. Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.

1.1. 1.2. 1.3.

1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido.

1.8. 1.9.

Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden utilizar. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero. XI.4.10. Aprendizajes esperados de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, y de Ciencias Naturales

Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad.

Quin soy.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.

Cmo cuido mi cuerpo.

Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente.

Qu hago en la semana.

Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones.

Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.

Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).

Dnde estn mis lugares favoritos.

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia.

Bloque II. Soy parte de la naturaleza


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.

La naturaleza del lugar donde vivo.

Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren).

Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.

Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Beneficios y riesgos de plantas y animales.

Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora su importancia.

Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana.

Bloque III. Mi historia personal y familiar


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario.

Cundo cumplimos aos.

Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

Mis recuerdos ms importantes.

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus.

Mi familia ha cambiado.

Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.

Nuestras costumbres y tradiciones.

Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

Cmo celebramos: La promulgacin de la ConstitucinPoltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn hechas.

El lugar donde vivo y sus casas.

Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.

Actividades de las personas.

Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.

Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo.

Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.

Transportes del lugar donde vivo.

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.

Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez.

Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.

Proyecto: "As es el lugar donde vivo".

Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Bloque I. Mi vida diaria


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.

He cambiado.

Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas.

A quin me parezco.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

El cuidado de mi cuerpo.

Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Mi alimentacin.

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior.

Mi regreso a la escuela.

Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios.

Mis recorridos en el lugar donde vivo.

Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.

El lugar donde vivo est en Mxico.

Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec.

Bloque II. Exploramos la naturaleza


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.

Qu hay en el cielo.

Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.

Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares.

Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.

Cmo cambia el agua.

Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre.

Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.

Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo.

Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo.

Bloque III. Mi comunidad


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.

El campo y la ciudad.

Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.

La historia de mi comunidad.

Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico.

Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y delpas.

Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases.

La migracin en mi comunidad.

Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional.

Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda.

La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.

Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos.

Productos del campo y de la industria.

Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares.

El comercio y los transportes.

Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.

Los servicios pblicos.

Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes.

El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.

Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado.

Los trabajos de hoy y ayer.

Reconoce cmo y por qu se celebra la Expropiacin Petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: La Expropiacin Petrolera.

Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

Prevencin de accidentes.

Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Prevencin de desastres.

Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.

Cuidado de la naturaleza.

Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

Proyecto: "Mejoremos el lugar donde vivo".

Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.

Tercer grado. Ciencias Naturales Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?

Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin.

Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: eliminacin.

POR QU SE MUEVE MI CUERPO Y CMO PREVENGO ACCIDENTES?

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular.

Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.

CMO ME CUIDO Y EVITO EL MALTRATO?

Explica las medidas de higiene de con el sistema excretor. los rganos sexualesexternos para Importancia de la higiene de los rganos sexuales. evitar infecciones.

Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.

Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres

Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud.

Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

CMO NOS NUTRIMOS Y RESPIRAMOS LOS SERES VIVOS?

Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural. Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural en el que viven.

Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno. Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

CMO NOS RELACIONAMOS LOS SERES HUMANOS CON LA NATURALEZA?

Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos.

Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza.

CMO MUESTRO MI APRECIO POR LA NATURALEZA?

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos.

Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para elmantenimiento de la vida. Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

De qu se alimentan los murcilagos? Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden cambiar de estado fsico*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

CMO SON LOS MATERIALES DE MI ALREDEDOR?

Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.

Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

QU Y CMO SON LAS MEZCLAS?

Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los materiales que la conforman.

Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips). Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.

POR QU CAMBIAN LOS MATERIALES?

Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.

Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de la temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente.

Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambios de forma, posicin, sonido y efectos luminosos*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

CULES SON LOS EFECTOS DE LA FUERZA EN LOS OBJETOS?

Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin.

Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento y deformacin. Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.

CMO SE APROVECHA EL SONIDO EN LA VIDA DIARIA?

Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad.

CULES SON LOS EFECTOS QUE PROVOCAN LOS IMANES?

Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos.

POR QU SE PRODUCEN EL DA Y LA NOCHE Y LAS FASES DE LALUNA?

Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna. Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso cotidiano?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente*


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.


Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

1.

a) b) c) 2.

a) b)

c) 3.

a)

XI.4.11. Estndares de Habilidades Digitales Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en este periodo: Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento. El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de cmputo. Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas. Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistmico (establecer procesos). Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas. Utilizar el chat en ambientes controlados. Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y una escuela en el extranjero. Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros controlados y del correo electrnico. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados.

b) Ingresar informacin a la computadora. c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora. d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y elementos para presentacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de

a) b) c) 5.

habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros). Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales). Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnicos, software de simulacin y sitios Web. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso.

a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas. b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y apropiada. c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales. XI.4.12. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO Tercer grado Bloque I. Mi entidad y sus cambios
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

Mi entidad, su territorio y sus lmites.

Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.

Los componentes naturales de mi entidad.

Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas.

Caractersticas y actividades de la poblacin en mi entidad.

Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas.

Las regiones de mi entidad.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en quehabitaron.

Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.

Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de la entidad.

La visin del mundo natural y social de los pueblos prehispnicos. Mitos y leyendas.

Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la entidad.

Un pasado siempre vivo: que conservamos de los pueblos prehispnicos?

Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS La Conquista, la Colonizacin y el Virreinato en mi entidad.

Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la Colonizacin y el Virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas.

Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato.

Nuevas actividades econmicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.

Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales.

Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad.

El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.

Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo xx.

Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.

Las actividades econmicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.

Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolucin Mexicana.

Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del Mxico independiente a laRevolucin Mexicana.

Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin.

Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

El ambiente: la importancia de su cuidado y conservacin.

Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres.

La prevencin de desastres en mi entidad.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: "Los rostros de mi entidad".

XI.4.13. APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y ETICA Primer grado Bloque I. Me conozco y me cuido
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBITOS

CONTENIDOS

Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos de los que forma parte. Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de s mismo. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta.

MI NOMBRE ES... Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. DIFERENTES E IGUALES Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. MI PRIMER GRUPO Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto.

AULA

PREVENCIN DE ACCIDENTES INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. DIALOGAR De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.

TRANSVERSAL

RIESGOS EN LA ALIMENTACIN Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen.

AMBIENTEESCOLAR
Y VIDACOTIDIANA

Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan. Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para s y para los otros.

AULA

COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems. PASO A PASITO APRENDO A DECIDIR Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera. ES JUSTO O NO ES JUSTO QUE... Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.

TRANSVERSAL

NECESIDADES Y DESEOS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades. DIALOGAR Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer mis deseos y necesidades.

AMBIENTE
ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA

EL PATIO DE LA ESCUELA ES DE TODOS Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Identifica las necesidades de otraspersonas de distinta edad, cultura,caractersticas fsicas, de gnero,creencia o nivel socioeconmico. Respeta y valora diferencias ysimilitudes entre las personas de losgrupos a los que pertenece. Reconoce acciones que favorecen elcuidado de los recursos naturales. Identifica las costumbres y lossmbolos patrios que comparte con otrosnios de Mxico. AULA

NECESIDADES A DIFERENTES EDADES Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras. Qu requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. CMO JUGARA A... SI PUDIERA PARTICIPAR En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. CONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas.

TRANSVERSAL

APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE INDAGAR Y REFLEXIONAR Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad. DIALOGAR Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

AMBIENTEESCOLAR
Y VIDACOTIDIANA

FESTIVIDADES QUE NOS DAN IDENTIDAD Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBITOS

CONTENIDOS

Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela. Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto. Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems. Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto prximo.

REGLAS QUE SIRVEN PARA TODOS Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. NIAS Y NIOS PRIMERO Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar. LOS GRUPOS SE ORGANIZAN PARA FUNCIONAR Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos.

AULA

EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL JUEGO YA


LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

INDAGAR Y REFLEXIONAR Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares. TRANSVERSAL DIALOGAR Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules son nuestros deberes.

LAS REGLAS DEL JUEGO Y LA FUNCIN DE LA AUTORIDAD Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.

AMBIENTEESCOLAR
Y VIDACOTIDIANA

Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno


y resolucin de conflictos Participacin social y poltica

AS QUE SE FAVORECEN: Manejo

APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBITOS

CONTENIDOS

Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.

CONFLICTOS ENTRE VECINOS Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. VOLUNTAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMS Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto. PARTICIPAR EN EQUIPO EN LOS ASUNTOS QUE INTERESAN A TODOS Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.

AULA

PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, "los topos". Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien. DIALOGAR Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros y del ambiente.

TRANSVERSAL

PARTICIPAR PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.

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Segundo grado Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales propias, valiosas como las de otras familias. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que le rodean. AULA

UN VISTAZO A MI HISTORIA Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. FAMILIAS DIVERSAS Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. APRENDO A CUIDARME Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.

TRANSVERSAL

ALIMENTACIN CORRECTA INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. DIALOGAR Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.

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PERSONAS CON DISCAPACIDAD Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad.

Bloque II. Mis responsabilidades y lmites


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Reconoce las diversasmanifestaciones de sus emociones, suinfluencia y posibles efectos en otraspersonas. Realiza tareas conforme a tiempos oacuerdos predefinidos. Define de manera responsableactividades con las que puede mejorarsu desempeo en la escuela ycolaboracin en la casa. Reflexiona sobre la distribucin justade un bien o una responsabilidad entrelos integrantes de un grupo. AULA

MI SENTIR Y TU SENTIR SON IMPORTANTES Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems. MI AGENDA PERSONAL Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales. PARA SER JUSTOS Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.

TRANSVERSAL

SIEMPRE TOMAMOS DECISIONES INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu significa el concepto "costo de oportunidad", al tomar decisiones. DIALOGAR Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las que es evidente la toma de decisiones.

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DISTRIBUCIN JUSTA En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu define que una situacin sea justa.

Bloque III. Todos necesitamos de todos


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten. Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservacin del ambiente en la escuela. Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios. AULA

DE FIESTA EN MI COMUNIDAD Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. TODOS MERECEMOS RESPETO Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. LA VIDA EN VERDE Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

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DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD INDAGAR Y REFLEXIONAR Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad. DIALOGAR Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos.

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COMPAEROS DE OTRA ESCUELA Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante.

Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica


a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

AS QUE SE FAVORECEN: Apego

Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formacin de un ambiente democrtico. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

AULA

REGLAS EN TODAS PARTES Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas. LOS DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y hacer para que se solucionen.

TRANSVERSAL

LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. DIALOGAR Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

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ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA

EL REGLAMENTO ESCOLAR Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos.

Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos


y resolucin de conflictos Participacin social y poltica APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

AS QUE SE FAVORECEN: Manejo

Identifica conflictos que tienen suorigen en las diferencias de opinin. Rechaza la violencia como forma desolucionar los conflictos. Participa con actitud solidaria ycooperativa en acciones que promuevenel bienestar personal y colectivo. Participa en la toma de decisionescolectivas mediante consultas ovotaciones. AULA

TODAS LAS OPINIONES SE NECESITAN ESCUCHAR Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto. NOSOTROS NOS EDUCAMOS PARA LA PAZ En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos defender la paz. LA PARTICIPACIN INFANTIL Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren trabajo conjunto.

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UN GRANO DE ARENA POR LA SALUD DE TODOS: LAS VACUNAS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si surge una nueva enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas. DIALOGAR A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos nuestro derecho a la salud.

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CONSULTAS En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una consulta o una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin.

Tercer grado Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros nios. Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.

AULA

UNICO E INIGUALABLE Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independientemente de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. PERTENECEMOS A VARIOS GRUPOS Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. LOS DERECHOS DE LA NIEZ EN LA COMUNIDAD Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios.

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NIEZ PRECAVIDA INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. DIALOGAR Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes.

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DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender.

Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

AULA

COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMS De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero. APRENDER A ESPERAR En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. ALCANZAR UNA META Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida.

TRANSVERSA
L

JUEGO LIMPIO INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se sancionan. DIALOGAR Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumpli las reglas del juego.

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IMPARTIR JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que participo. Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Describe necesidades bsicascompartidas entre las personas decontextos cercanos. Valora sus costumbres y tradicionesque enriquecen la diversidad cultural delpas. Argumenta contra situaciones defalta de equidad y discriminacin queobserva en su entorno. Formula y adopta medidas a sualcance para preservar el ambiente. AULA

DERECHOS BSICOS PARA TODOS Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. NUESTRA APORTACIN A LA DIVERSIDAD Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen.

TRANSVERSAL

QUE NUESTRO CONSUMO NO DAE EL AMBIENTE INDAGAR En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. REFLEXIONAR Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

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POR UN TRABAJO EQUITATIVO Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Conoce los derechos de la niez y localiza informacin sobre personas e instituciones que contribuyen a su proteccin. Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relacin con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil. AULA

DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. APRENDIENDO A SER DEMOCRTICOS De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. ACUERDOS MUY CUERDOS Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar que los acuerdos se cumplan.

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APRENDIENDO A DEFENDER NUESTROS DERECHOS INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su proteccin. DIALOGAR Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios.

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NORMAS Y AUTORIDADES Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetar las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa.

Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos


y resolucin de conflictos Participacin social y poltica APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

AS QUE SE FAVORECEN: Manejo

Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Valora la convivencia pacfica y sus beneficios. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

AULA

CONFLICTO DE INTERESES Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN PARA LA PARTICIPACIN SOCIAL Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar.

TRANSVERSA
L

JUNTOS CONTRA LA VIOLENCIA INDAGAR Y REFLEXIONAR Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros. DIALOGAR Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas.

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FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVAS En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

XI.4.14. Aprendizajes esperados de Educacin Fsica Primer grado Bloque I. Este soy yo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me distingo de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos...

Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas y dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin.

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres...? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros? Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros? Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos?

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas...? Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si...? Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. Puedo invitar a otros a jugar conmigo? Cmo sera si estuvieras solo?

Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin.

Segundo grado Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal. Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos!


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros. Experimentemos nuestras ideas. Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colaborativo? Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores. A un problema muchas soluciones... De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal?

Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.

Bloque III. Desafiando pruebas!


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin.

Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos? Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de accin. Y entonces, cmo lo har? Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer?

Bloque IV. Explorando mi postura


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento? Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin. Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos. Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana? Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin. Cmo controlo mi respiracin? Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica? La importancia de la relajacin.

Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria.

Bloque V. Mi desempeo cambia da con da


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela.

Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones. El ejercicio es benfico para la vida? Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia? Y cmo aplico la fuerza y la velocidad? De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos? Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor. Jugar y practicar para mejorar. Cmo puedo cuidar mi salud? Si juego tambin me ejercito? Qu actividades fsicas fomentan mi salud?

Tercer grado Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad, separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia. Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar? Qu es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego. Cmo te orientas en un lugar determinado? Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.

Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad. Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. Tenemos un ritmo interno? Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. Cmo me muevo a diferentes ritmos? El ritmo musical slo sirve para bailar? Qu es el acento en el baile? Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Dime cul es tu ritmo... Cmo puedo aprender observando a mis compaeros? Compartimos un mismo ritmo?

Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. Cmo contribuyo al trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado?

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros.

Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros. Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas. En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? Cundo y cmo utilizo el juego libre? Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compaero? Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre? Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. Respetar las reglas es respetar a los dems? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin.

Bloque V. Detectives del cuerpo


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar. Cmo he cambiado? En qu somos parecidos y diferentes de los dems? Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos? Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo. Y si yo fuera... Cmo me comunico sin hablar? Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas. Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento? De qu manera puedo compartirlas?

Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresin corporal. Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

XI.4.15. Aprendizajes esperados de Educacin Artstica Primer grado Bloque I


y cultural

A QUE SE FAVORECE: Artstica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas producciones. ARTES VISUALES

Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde aparezcan elementos plsticos de las artes visuales.

Construccin de diferentes imgenes utilizando los elementos plsticos de las artes visuales.

Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los elementos plsticos de las artes visuales en sus producciones. Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica.

Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Observacin de las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.

Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo) y alcances (cercalejos, extensin y contraccin).

Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances del movimiento. Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica.

Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo. MSICA

Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el entorno y los producidos por diferentes partes de su cuerpo.

Realizacin de acciones corporales tomando como referencia la produccin del sonido y el silencio. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones.

Reflexin sobre la msica como una forma de expresin artstica.

Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.

TEATRO

Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas.

Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin.

Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica.

Bloque II
y cultural

A QUE SE FAVORECE: Artstica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Emplea lasposibilidades expresivasde la lnea y el punto enla creacin de formas.

ARTESVISUALES

Observacin deimgenes artsticas y desu entorno, parareconocer formas, lneasy puntos.

Creacin de formascon distintos tipos delneas y puntosutilizando diversosmateriales.

Reflexin acerca deluso de lneas y puntospara la creacin deformas.

Reconoce lascaractersticas de susmovimientos y es capazde aislar una o variaspartes de su cuerpo. EXPRESINCORPORAL


YDANZA

Observacin de losmovimientosindependient es de sucuerpo.

Identificacin de losmovimientos querealizan diferentesanimales y elementosde la naturaleza. Realizacin demovimientos con losdiferentes segmentoscorporales vinculadoscon animales yelementos de lanaturaleza.

Socializacin de lasdiferencias encontradasen los movimientos desu cuerpo de maneraindependiente, y losmovimientos de losanimales y elementosde la naturaleza.

Diferencia lascualidades del timbre yla intensidad en elsonido.

Identificacin dedistintos timbres (fuentessonoras) e intensidades(volumen) en los sonidosdel entorno.

Asociacin dedistintos timbres eintensidades arespuestas corporales.

Comparacin dediferentes timbres y susintensidades en lamsica y en los sonidosde su entorno. Reflexin sobre laimportancia dereconocer las fuentessonoras y la intensidaddel sonido en el entorno.

MSICA

Emplea expresionescorporales paracomunicar eventos desu vida cotidiana.

TEATRO

Identificacin de lasdiferencias entremovimiento y accinpara reconocerposibilidades corporales.

Representacin demomentos o situacionesde la vida cotidianautilizando movimientoscorporales.

Reflexin de lasdiferentes maneras queemplea paracomunicarse yexpresarse.

Bloque III
y cultural

A QUE SE FAVORECE: Artstica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo.

ARTES VISUALES

Descripcin de la relacin entre forma y fondo.

Creacin de formas y fondos con el uso de diversos materiales.

Discusin acerca de la presencia de formas y fondos en imgenes artsticas y de su entorno.

Utiliza el espaciopersonal y general paraejecutar movimientos.

EXPRESINCORPORAL
YDANZA

Diferenciacin delespacio personal (el queest inscrito en su propiocuerpo) y general (el quecomparte con los dems).

Exploracin delespacio personal ygeneral utilizando losalcances demovimiento. Preparacin desecuencias sencillasdonde se ubique en elespacio general y en elpersonal.

Reflexin acerca delespacio personal ygeneral en el contextocotidiano, al observarcmo se desplazan laspersonas de sucomunidad en lugaresabiertos o estrechos.

Diferencia lascualidades de la altura yla duracin en el sonido.

Identificacin de laaltura (sonidos graves yagudos) y la duracin(sonidos cortos y largos)en la msica y en lossonidos del entorno.

Seleccin de sonidosgraves y agudos delentorno, de objetos oinstrumentos, yclasificarlos de acuerdocon su duracin. Creacin de sonidosgraves o agudos quepuedan emitir personajesfantsticos ensituaciones de juegossonoros (inventarlesnombre, imaginar cmoson en diferentessituaciones, etctera).

Asociacin dediferentes cualidades(timbre, intensidad,altura y duracin) en lossonidos del entorno y enla msica que canta oescucha.

MSICA

Emplea sus sentidospara evocar formas,olores, sonidos, texturasy sabores de su entorno.

TEATRO

Identificacin deolores, sonidos, texturasy sabores de su entorno,utilizando sus sentidos.

Improvisacin desituaciones reales dondese evoquen formas,olores, sonidos, texturasy sabores.

Argumentacinacerca de la importanciadel uso de los sentidos.

Bloque IV
y cultural

A QUE SE FAVORECE: Artstica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes. ARTES VISUALES

Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la importancia del color.

Creacin de una imagen que con formas y fondos destaque el uso de colores.

Investigacin de imgenes de su entorno para discutir la presencia del color en la vida cotidiana.

Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y movimientos.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo.

Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y movimientos.

Relacin de actitudes y acciones de las personas de su entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria.

Recrea paisajessonoros mediante laexploracin de lascualidades del sonido.

MSICA

Diferenciacin desonidos existentes enun determinado tiempo olugar: en un mercado, enla calle y en la lluvia,entre otros.

Exploracin delsonido por medio deonomatopeyas, sonidoscreados con el cuerpo,objetos o instrumentos,utilizando sus cualidadesen la creacin de unpaisaje sonoro.

Diferenciacinauditiva de distintosambientes o paisajessonoros de su entorno yde lugares remotos. Discusin acerca dela contaminacin sonora.

Expresasensaciones y comunicaideas utilizando lasposibilidades de su voz. TEATRO

Identificacin de lasdistintas cualidades dela voz (timbre, tono,altura) utilizadas endiferentes situacionesde su vida cotidiana.

Realizacin dejuegos vocales paradescubrir diferentestonos de voz y utilizarlosal comunicar distintasideas y sensaciones.

Argumentacinacerca de la importanciade comunicar sus ideasy sensaciones endiferentes situacionesdentro de la escuela y lacomunidad.

Bloque V

A QUE SE FAVORECE: Artstica

y cultural

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la vista. ARTES VISUALES

Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto y con la vista.

Comunicacin de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales.

Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.

EXPRESIN
CORPORAL Y DANZA

Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extracotidianos.

Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas.

Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico.

Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas musicales y cantar

MSICA

Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas sensaciones y emociones.

Audicin y canto de piezas musicales breves para describir, mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones derivadas de la audicin y el canto.

Indagacin del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

TEATRO

Observacin de las formas de comunicacin que utilizan las personas en diferentes situaciones.

Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, utilizando movimientos diversos y tipos de voces diferentes.

Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan las personas de su entorno, que le permiten entender ideas.

Segundo grado

Bloque I
y cultural

A QUE SE FAVORECE: Artstica

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales. ARTES VISUALES

Observacin de producciones artsticas bidimensionales y tridimensionales. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas.

Elaboracin de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas.

Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Observacin de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza.

Exploracin de movimientos de contraste (flexinextensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido).

Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de flujo libre y contenido.

Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta.

MSICA

Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del sonido.

Interpretacin de canciones en las que se integren dos o ms cualidades del sonido a la vez.

Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la msica de su entorno.

Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal.

TEATRO

Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus compaeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l.

Exploracin de las cualidades de movimientos (rpidolento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontneos propios.

Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.

Bloque II
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Representa ritmos visuales en imgenes, a partir de diferentes formas.

ARTES VISUALES

Observacin de imgenes artsticas y de su entorno para identificar el ritmo visual.

Realizacin de una imagen empleando diferentes formas que generen ritmos visuales.

Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten ritmos visuales.

Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio).

Experimentacin con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio.

Descripcin de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento.

Sigue el pulsomusical con movimientoscorporales einstrumentos depercusin. MSICA

Deteccin del pulsocorporal. Identificacin de laconstancia y velocidaddel pulso en la msica.

Manifestacin delpulso musical mediantemovimientos corporales. Ejecucin del pulsode diversas piezas con elcuerpo, objetos oinstrumentos depercusin.

Audicin de diversaspiezas musicales en lasque se identifiqueclaramente el pulso.

Participa en juegosde improvisacinrecreando diferentespersonajes.

TEATRO

Distincin de losprincipales rasgos(movimientos, gestos yvoz) de un personajeretomado de ideas,frases, imgenes,canciones o cuentos.

Recreacin de unpersonaje fantstico, alaadir los sonidos yformas de movimientoque lo caracterizan. Realizacin dejuegos de improvisacincon los personajescreados.

Opinin sobre laimportancia del trabajocolaborativo en lacreacin de personajesy juegos deimprovisacin.

Bloque III
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno, a partir de elementos plsticos y visuales.

ARTES VISUALES

Observacin y anlisis de los elementos plsticos en imgenes artsticas y de su entorno, donde se aprecie el movimiento.

Realizacin de una produccin artstica empleando los elementos plsticos para generar movimiento visual.

Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten el movimiento visual.

Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extracotidianas.

Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias.

Asociacin de los conceptos de apoyo y equilibrio corporal, observando habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas.

Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones. MSICA

Coordinacin del pulso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.

Identificacin de canciones a partir de su ritmo. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones, utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades.

Comparacin de diversas sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales.

Participa en juegos onomatopyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz.

TEATRO

Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

Creacin de juegos onomatopyicos personificando la naturaleza, animales o cosas.

Recopilacin de historias de tradicin oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narracin.

Bloque IV
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio en una imagen. ARTES VISUALES

Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en donde se identifique la funcin de los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio.

Creacin del efecto visual de profundidad y espacio en una imagen, a partir del uso de planos visuales.

Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y el espacio para comprender la representacin de la profundidad en una imagen.

Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Diferenciacin de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento.

Exploracin de los distintos ejes y planos, mediante el movimiento. Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos.

Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con acciones artsticas y acrobticas mediante la observacin de imgenes.

Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en improvisaciones y ejercicios rtmicos. MSICA

Distincin de un pulso estable y de otros que de forma progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y retardar). Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos.

Realizacin de acciones corporales utilizando cambios progresivos de pulso e intensidad. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad.

Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas piezas musicales.

Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compaeros, expresados en representaciones teatrales que observa o improvisa.

TEATRO

Observacin de obras teatrales para identificar la forma en que comunican ideas, emociones y sentimientos.

Creacin ldica de personajes propuestos por el alumno para comunicar ideas, emociones y sentimientos.

Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres y percibi en ellas.

Bloque V
y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO EJES

A QUE SE FAVORECE: Artstica

APRECIACION

EXPRESION

CONTEXTUALIZACION

Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales. ARTES VISUALES

Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una imagen bidimensional.

Creacin de producciones personales bidimensionales en las que destaque la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales.

Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar sus elementos plsticos.

Recrea situacionesdel entorno natural ysocial a partir de laexpresin corporal.

EXPRESINCORPORAL
YDANZA

Exploracin sobre elpotencial de la expresincorporal para recrearsituaciones del entornonatural y social.

Produccin desecuencias demovimiento relacionadascon el entorno natural ysocial.

Reflexin acerca dela expresin corporalcomo un recurso pararepresentar el medionatural y social.

Construyeinstrumentos depercusin con materialesde uso cotidiano. MSICA

Identificacinauditiva de los tipos deinstrumentos depercusin (de membranao membranfonos, sinmembrana o idifonos).

Construccin dedistintos instrumentos depercusin, utilizandomateriales de usocotidiano para improvisaracompaamientosrtmic os de canciones.

Descripcin de suexperiencia al construiry tocar su propioinstrumento musical.

Representa unpersonaje expresandodiferentes emociones,sentimientos y estadosde nimo, al utilizargestos y lenguaje verbaly corporal en un juegoteatral.

TEATRO

Identificacin de lasposibilidades decomunicacin gestual,verbal y corporal de laspersonas para expresardiversos estados denimo.

Representacin depersonajes condiferentes estados denimo, con el uso degestos, expresionescorporales y verbales.

Reflexin sobre lassituaciones que puedeninfluir en los estados denimo de un personaje.

Tercer grado Bloque I


y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana.

ARTES VISUALES

Observacin de diversas imgenes artsticas y de su entorno donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico.

Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.

Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observacin del color en diferentes imgenes del entorno.

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el espacio general.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de las maneras de relacionarse con los objetos y los compaeros en el espacio general.

Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana relacionndose con objetos y con compaeros en el espacio general.

Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.

Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica.

Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.

Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales.

MSICA

Utiliza lasposibilidades demovimiento en unescenario al distinguirlas relaciones de accinque existen en elespacio teatral.

TEATRO

Identificacin de laszonas del escenario paraconocer las posibilidadesde interaccin que tienecon cada una: el pblico,otros actores, laescenografa y l mismo.

Experimentacin dedistintos movimientos yposiciones corporales,utilizando diferenteszonas del escenario.

Comprensin de laimportancia de laszonas del escenario ylos movimientos en ellas,para mantener unequilibrio espacial queinvolucra a losparticipantes de unapuesta en escena.

Bloque II
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios.

Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.

Creacin de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica. Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica.

Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

ARTES VISUALES

Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de las posibilidades de manejo extracotidiano de los objetos en el espacio personal.

Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con movimientos cotidianos y extracotidianos.

Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana.

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano. MSICA

Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de distintos instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano.

Exploracin y ensayo de distintas posibilidades para acompaar canciones, utilizando los instrumentos de aliento y percusin elaborados.

Indagacin acerca de los principales instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o regin.

Representa situaciones dramticas reales o ficticias. TEATRO

Identificacin de las caractersticas principales de una situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos centrales.

Elaboracin de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral.

Explicacin de las razones que los motivaron a la realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

Bloque III
y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO EJES

A QUE SE FAVORECE: Artstica

APRECIACION

EXPRESION

CONTEXTUALIZACION

Reconoce el impactovisual que produce elcontraste de los colorescomplementari os en lasimgenes.

ARTESVISUALES

Observacin deimgenes y de suentorno donde seaprecien los colorescomplementarios.

Creacin deimgenes utilizandocolorescomplementari os.

Recopilacin deimgenes para identificarlos colorescomplementarios yreflexionar sobre suimportancia.

Distingue lasdiferentes formas deencuentro con personasu objetos en el espaciopersonal y general.

EXPRESINCORPORA
L YDANZA

Identificacin de losencuentros con personasy objetos en el espaciopersonal y general.

Interaccin conpersonas y objetos endiferentes encuentroscreativos.

Argumentacinacerca de losencuentros conpersonas y objetos en suvida cotidiana.

Elabora instrumentosmusicale s de cuerda ypercusin con materialesde uso cotidiano.

MSICA

Identificacin deprocedimientos sencillospara la construccin dedistintos instrumentosde percusin(membranfon os) ycuerda utilizandomateriales de usocotidiano.

Realizacin deimprovisaciones rtmicasy acompaamiento decanciones utilizando losinstrumentosconstruidos.

Investigacin acercade los principalesinstrumentos depercusin(membranfon os) y decuerda, utilizados en lasagrupaciones musicalesexistentes en distintascomunidades y culturas.

Crea dilogossencillos con lospersonajes de unahistoria.

TEATRO

Identificacin de lascaractersticas de lospersonajes en unahistoria.

Elaboracin dedilogos de lo quesucede entre lospersonajes de unahistoria.

Investigacin sobrelas narraciones de sucomunidad o de otrasregiones para identificarcmo son suspersonajes.

Bloque IV
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Distingue las diferencias entre tono y contraste en imgenes y obras visuales.

ARTES VISUALES

Identificacin de las caractersticas del color, tono y contraste en imgenes.

Creacin de obras visuales donde utilicen gamas cromticas (clidas y fras), que produzcan diversas sensaciones.

Clasificacin de imgenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir ideas.

Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva.

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de las formas de trabajo grupal dentro de una creacin dancstica.

Creacin de secuencias de movimiento y figuras espaciales en grupos (dos, tros, cuartetos, etctera).

Reflexin sobre la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancsticos.

Crea una narracinsonora a partir de unargumento utilizando elcuerpo y la voz.

MSICA

Exploracin de lasposibilidades expresivasde los instrumentosconstruidos, as como delcuerpo y de la voz pararepresentar ambientes,sucesos, imgenes oatmsferas.

Creacin de unanarracin sonora a partirde un argumento,utilizando los recursosexpresivos de losinstrumentosconstruido s, del cuerpoy de la voz.

Investigacin acercade la msica descriptiva. Reflexin sobre lamusicalizacin o losrecursos sonoros que seutilizan para reforzar lasescenas o lassituaciones dentro deuna pelcula, obras deteatro o comerciales.

Representa lascaractersticas de unpersonaje en el diseo yelaboracin de unamscara representativa.

TEATRO

Identificacin de lascaractersticasfundamental es de lospersonajes de una obrateatral.

Elaboracin demscaras que muestrenla identidad de lospersonajes elegidos.

Investigacin sobretradiciones culturales(ritual, religioso y festivo)de Mxico donde sefabrican y utilizanmscaras.

Bloque V
y cultural EJES APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTISTICO APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

A QUE SE FAVORECE: Artstica

Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas. ARTES VISUALES

Identificacin del uso del color como elemento expresivo en su entorno.

Comunicacin de ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual que represente una experiencia personal.

Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva. EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

Identificacin de elementos para la creacin de una danza colectiva.

Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos.

Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico propio y el de los compaeros.

Reconoce los distintos planos de audicin para la msica. MSICA

Identificacin de los tres planos en que puede escucharse la msica: sensorial, expresivo y musical.

Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar piezas musicales en los diferentes planos de audicin, por medio de otro lenguaje artstico.

Exposicin de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que se utiliza cada plano musical.

Improvisa personajes en juegos teatrales utilizando mscaras y diferentes objetos.

TEATRO

Identificacin de las cualidades de la expresin oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las caractersticas de un personaje.

Representacin de escenas, utilizando mscaras y objetos en un escenario.

Reflexin acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales.

XI.5. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad XI.5.1. Estndares de Espaol

En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortogrficas. Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 1. Procesos de lectura 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados). Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas del mismo. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.

1.10. 1.11. 1.12.

1.13. 1.14. 1.15.

Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsitos comunicativos. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y su comprensin por otros lectores. Emplea ortografa convencional al escribir. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales). 3. Participacin en eventos comunicativos orales Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. Toma notas de una exposicin oral. Usa la discusin para explorar ideas y temas.

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 2.10. 2.11.

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. XI.5.2. Estndares nacionales de habilidad lectora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El

Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters.

Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales:


Identificacin Comprensin

de palabras o "decodificacin". del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan. NIVEL GRADO 4o. Primaria 5o. 6o.

PALABRAS LEIDAS POR MINUTO 100 a 114 115 a 124 125 a 134

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo que leen. XI.5.3. Aprendizajes esperados de Espaol Cuarto grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES TIPO TEXTUAL: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Formula preguntas para guiar labsqueda de informacin e identificaaquella que es repetida, complementariao irrelevante sobre un tema. Identifica y usa recursos paramantener la cohesin y coherencia alescribir prrafos. Emplea la parfrasis al exponer untema. Resume informacin para redactartextos de apoyo para una exposicin.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Diferencia entre copia y parfrasis. Formas de parafrasear informacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Elaboracin de preguntas para guiarla bsqueda de informacin. Correspondencia entre la forma enque est redactada una pregunta y eltipo de informacin que le da respuesta. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Recursos grficos de los carteles ysu funcin como material de apoyo. Correspondencia entre encabezado,cuerpo del texto e ilustraciones entextos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Lista de temas de inters paraseleccionar uno sobre el cual investigar. Preguntas para recabar informacinsobre el tema elegido. Notas con la informacin encontradapara responder cada pregunta(verificando que sea adecuada, lgica ysuficiente, si est repetida o escomplementaria). Guin o esquema de planificacinpara la exposicin del tema. Carteles de apoyo para la exposicinque contenga la informacin msrelevante. PRODUCTO FINAL Exposicin del tema investigado.

Acentos grficos en palabras que seusan para preguntar (qu, cmo,cundo, dnde). Puntos para separar oraciones. Maysculas en nombres propios einicio de oracin. Ortografa de palabras de la mismafamilia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Sustitucin lxica (uso depronombres, sinnimos y antnimos). Estrategias de cohesin: uso depronombres y de nexos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACION TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce las caractersticas de lostrabalenguas y juegos de palabras. Emplea la slaba o la letra inicial deuna serie de palabras para crear un efectosonoro. Emplea rimas en la escritura detrabalenguas y juegos de palabras.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas y funcin de lostrabalenguas y juegos de palabras(similitud y complejidad de las palabras,repeticin, rima, entre otras). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura de trabalenguas y juegos depalabras. Lista de las caractersticas de losjuegos de palabras y trabalenguas. Trabalenguas adaptados a partir deuna copla conocida (agregando unaterminacin constante a las palabras). Lista de palabras o frases que sirvanpara escribir trabalenguas o juegos depalabras.

Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de lasmismas familias lxicas. Segmentacin convencional depalabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos para crear efectos sonorosen trabalenguas y juegos de palabras.

Borradores de trabalenguas o juegosde palabras inventados por los alumnoscon las siguientes caractersticas: Repeticin de la primera consonante yel recuentillo para crear el efectodeseado. Rima para crear efectos sonorosdeseados. Ortografa y puntuacinconvencionales. PRODUCTO FINAL

Trabalenguas y juegos de palabraspara publicar en el peridico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES DE TRAYECTOS A PARTIR DEL USO DE CROQUIS TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Interpreta croquis para identificartrayectos. Identifica las siglas, las abreviaturasy los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabularioadecuado para dar indicaciones sobrelugares o trayectos. Describe trayectos a partir de lainformacin que aparece en los croquis.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Siglas, smbolos y abreviaturasusadas en croquis. Representacin de lugares ytrayectos. Indicaciones para describir ointerpretar trayectos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas encroquis y mapas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Discusin sobre las caractersticasde los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto,usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que sedeben seguir para llegar de un lugar aotro. Borradores del croquis, en los quese localicen lugares importantes.

Ortografa convencional de palabrasque se usan para dar indicaciones sobrelugares o trayectos (interseccin,esquina, hacia, derecha, izquierda,semforo, paralelo, perpendicular, entreotros). Segmentacin convencional de laescritura.

Descripciones de los trayectosrepresentados en los croquis, con lassiguientes caractersticas: Claridad y precisin de lasindicaciones y los puntos dereferencia. Abreviaturas. Nombres de las calles. PRODUCTO FINAL

Descripciones de los trayectos, apartir del uso de los croquis.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TEXTO MONOGRAFICO SOBRE PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Localiza informacin especfica apartir de la lectura de diversos textossobre un tema. Identifica las caractersticas y lafuncin de las monografas, y las retomaal elaborar un texto propio. Escribe un texto monogrfico quemuestra coherencia. Respeta y valora la diversidadcultural y lingstica de los pueblosindgenas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Relaciones de causa y efecto entextos expositivos. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Localizacin de informacin entextos. Mapas conceptuales para resumirinformacin. Cuadros de datos para clasificarinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos monogrficos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Lectura de monografas y otrasfuentes sobre distintos pueblosindgenas mexicanos. Tabla o cuadro con los datosobtenidos en las fuentes de consulta:ubicacin geogrfica, lenguas que sehablan, fiestas o ceremonias, vestimentatpica, actividad econmica, poblacin,entre otros.

Puntos para separar oraciones enun prrafo. Ortografa convencional de palabrasque pertenecen a una misma familialxica. Segmentacin convencional depalabras con dificultad ortogrfica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencia entre oraciones tpicas yde apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducirprrafos. Nexos para enlazar ideas oestablecer comparaciones (en cambio,por un lado, por otro lado, a diferenciade, al igual que, entre otras).

Borradores de textos monogrficossobre los pueblos estudiados, quecumplan con las siguientescaractersticas: Informacin clara y organizada sobrelos diferentes aspectos de la vida delos pueblos que se describen. Recursos grficos de apoyo (mapacon la ubicacin geogrfica). Coherencia y cohesin. PRODUCTO FINAL

Monografa para publicar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Comprende el mensaje implcito yexplcito de los refranes. Identifica los recursos literariosempleados en los refranes. Emplea adjetivos y adverbios aldescribir personajes, escenarios ysituaciones en una narracin.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Significado de los refranes. Mensaje implcito y explcito en untexto. Recursos literarios (analogas,metforas, rimas y juegos de palabras),empleados en los refranes. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losrefranes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Recopilacin de refranes en diversasfuentes, orales o escritas. Presentacin oral de los refranesrecopilados y discusin acerca de susignificado. Lista con las caractersticasgenerales de los refranes. Esquema de planificacin para laescritura de un relato a partir delsignificado del refrn (conservando sumensaje).

Borradores de las narraciones queincorporen las sugerencias de suscompaeros, y que cumplan con lassiguientes caractersticas: Conserva el significado del refrn. Palabras y frases para describirpersonas, Describe detalladamente personajesy escenarios. lugares y acciones (adjetivos,adverbios y Coherencia, ortografa y frases adverbiales). Tiempos verbales presentes ypasados en puntuacinconvencional. PRODUCTO FINAL la descripcin de sucesos. Narraciones para compartir. Recursos para mantener lacoherencia en sus textos. Ortografa de palabras de la mismafamilia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Ortografa convencional de adjetivosy adverbios.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR MANUALIDADES TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce las caractersticas de uninstructivo e interpreta la informacin quepresenta. Emplea verbos en infinitivo oimperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de unprocedimiento. Emplea la ortografa convencional depalabras relacionadas con medidas delongitud, peso y volumen.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Interpretacin de la informacincontenida en instructivos. Interpretacin de las acciones alredactar instrucciones. Vocabulario empleado en losinstructivos (verbos, palabrasdescriptivas y cuantificadores). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losinstructivos. Recursos grficos empleados entextos instructivos: diagramas deproceso, ilustraciones, cuadros,smbolos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Discusin sobre las manualidadesque saben hacer los alumnos y lanecesidad de atender instruccionesorales o escritas para seguirprocedimientos de elaboracin. Exposicin de un procedimiento paraelaborar una manualidad. Planificacin del instructivo para laelaboracin de la manualidad.

Uso de la coma, del punto y coma,punto y parntesis. Ortografa de palabras relacionadascon las medidas de longitud, peso yvolumen (centmetros, gramos, mililitros). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Orden y coherencia de lasinstrucciones. Verbos en infinitivo o en imperativopara redactar instrucciones. Numerales para ordenarcronolgicamente los pasos de unprocedimiento.

Borradores de los instructivos quecumplan con las siguientescaractersticas: Claridad en la presentacin de losmateriales y en la descripcin de losprocedimientos. Diagramas o ilustraciones de apoyoa la explicacin del procedimiento. Verbos en infinitivo o imperativo alredactar las instrucciones. PRODUCTO FINAL

Instructivos para la elaboracin demanualidades.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR UNA ENTREVISTA PARA AMPLIAR INFORMACION TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas y la funcinde la entrevista para obtener informacin. Elabora preguntas que recaben elmximo de informacin deseada, y evitahacer preguntas redundantes. Recupera informacin a partir deentrevistas. Respeta turnos de intervencin en undilogo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Importancia de conocer el tema atratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener lainformacin deseada (preguntas abiertasvs. preguntas cerradas). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasentrevistas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de redactar preguntas yrespuestas (uso de signos depuntuacin).

Discusin para elegir un tema deinters. Recopilacin de informacinacerca de un tema. Discusin sobre la informacinque se quiere ampliar y las personasque pudieran ser entrevistadas paraello. Organizacin de preguntas en uncuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperarinformacin. Discusin de las respuestas delexperto. PRODUCTO FINAL Informacin de la entrevista paraprofundizar en el conocimiento sobreun tema.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS EN VOZ ALTA

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Interpreta el significado de las figuras retricas empleadas en los poemas. Identifica los sentimientos que tratan los poemas. Emplea el ritmo, la modulacin y la entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. Identifica las caractersticas y la funcin de las invitaciones.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y los sentimientos que provocan o las imgenes que evocan. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Lectura en voz alta de diversos poemas y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retricas. Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Seleccin de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz. Planificacin del evento de lectura. Invitaciones para los familiares de los alumnos. PRODUCTO FINAL

Caractersticas y funcin de los poemas. Caractersticas y funcin de las invitaciones. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA

Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica.

Lectura de poesa en voz alta con la asistencia de los padres de familia.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR LA INFORMACION DE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar laspropiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma dedecisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA ELDESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la utilidad de los diferentestipos de informacin que proveen lasetiquetas y los envases comerciales. Identifica los recursos de los textospublicitarios y toma una postura crticafrente a ellos. Reconoce las ventajas del consumoresponsable y de la toma decisiones enfuncin de la informacin que expone elproducto.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Mensajes publicitarios. Informacin contenida en etiquetas yenvases. Similitudes y diferencias entre lapublicidad escrita y la informacincontenida en etiquetas y envasescomerciales. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Utilidad de los diferentes tipos deinformacin que proveen las etiquetas ylos envases comerciales (instruccionesgenerales para el usuario; precaucionesen el manejo del producto, ingredientes,datos del fabricante y del distribuidor,descripcin del producto). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losanuncios publicitarios impresos. Caractersticas y funcin de lainformacin contenida en envases yetiquetas.

Lectura en voz alta y anlisis delcontenido de anuncios publicitarios:identificacin de sus propsitos y losrecursos discursivos. Cuadros descriptivos para cadaanuncio en que se indique: qu seanuncia, qu o quin aparece en losanuncios, qu est escrito y a quin vadirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de losanuncios publicitarios y la veracidad delos mensajes que presentan. Notas donde se registren losdiferentes tipos de informacinencontrada en los envases y etiquetas. Tablas donde se comparen lascaractersticas de dos productossemejantes o iguales de diferentesmarcas (producto, precio, tipo depresentacin, peso, caducidad). PRODUCTO FINAL Discusin sobre la informacin de losproductos que resultan ms convenientesen comparacin con productos similares,para favorecer el consumo responsable.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPEDICAS PARA SU CONSULTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la organizacin de unaenciclopedia para localizar informacin. Identifica la funcin de las distintaspartes de un texto expositivo. Verifica sus interpretacionesconstatando la informacin provista por eltexto. Participa en el intercambio deopiniones con otros, de manera asertiva.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin relevante contenida entextos expositivos. Relacin entre el contenido del textocentral y los recursos complementarios(recuadros, tablas, grficas e imgenes). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de las notasenciclopdicas. Caractersticas y funcin de textosexpositivos. Lenguaje y temas de los textos dedivulgacin cientfica.

Discusin para identificar un tema deinters. Notas enciclopdicas seleccionadas. Anlisis sobre la organizacin de lainformacin que presentan las notasenciclopdicas. Planificacin de notas enciclopdicassobre temas complementarios al elegido. Borrador de la nota enciclopdica quecontenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas,tablas e imgenes. PRODUCTO FINAL Notas enciclopdicas para suintegracin en un volumen para suincorporacin a la biblioteca del saln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO A PARTIR DE NARRACIONES MEXICANAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica aspectos relevantes de losescenarios y personajes de narracionesmexicanas. Reconoce elementos de lasnarraciones: estado inicial, aparicin deun conflicto y resolucin del conflicto. Establece relaciones de causa yefecto entre las partes de una narracin. Incrementa sus recursos para narrarde manera oral.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Caractersticas de los relatos en laliteratura mexicana: cuento, fbula yleyenda. Escenarios y personajes denarraciones tradicionales. Estructura de las narraciones: estadoinicial, aparicin de un conflicto yresolucin del conflicto. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Lectura en voz alta o narracin oralde relatos (fbulas, leyendas o cuentos)de la literatura mexicana. Relatos escritos y corregidos a partirde narraciones orales, recuperando sutrama. Cuadro de anlisis de los relatos,donde se incluyan: personajes,escenarios y sucesos principales. Planificacin de una narracin,apoyndose en el cuadro de anlisis. Borradores de nuevas versionesescritas por los alumnos de los relatoselegidos, donde se integren distintospersonajes y escenarios. PRODUCTO FINAL Lectura en voz alta de sus relatos algrupo.

Dilogos directos y uso de guionespara introducirlos. Acentuacin de verbos pasadossimples en tercera y primera personas. Segmentacin convencional depalabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tiempos verbales pasados paranarrar eventos: pretrito imperfecto,pretrito y perfecto simple. Uso del presente para dilogosdirectos. Relaciones de causa y efecto paranarrar eventos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Comprende la funcin e identifica lainformacin que usualmente se solicitaen los formularios. Comprende el significado de siglas yabreviaturas comunes usadas enformularios. Identifica la relevancia de los datosrequeridos en funcin de las instruccionespara su llenado.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin requerida para el llenadode formularios. Instrucciones en formularios. Recuperacin de informacin endocumentos oficiales. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de losformularios de registro. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre las caractersticasde diversos formularios y dnde selocaliza la informacin personal que sesolicita para el llenado de solicitudes deinscripcin, exmenes, formularios desuscripcin, entre otros (acta denacimiento, CURP y comprobante dedomicilio). Cuadro comparativo de la informacinque solicitan los diferentes formatos deinscripcin. Formularios de inscripcin paraalguna organizacin o actividad(inscripcin a servicios de salud oprogramas sociales o deportivos),llenados de manera individual. Discusin sobre la informacinrequerida en los formularios. PRODUCTO FINAL Formularios debidamente llenados.

Ortografa convencional. Siglas y abreviaturas empleadas enformularios. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Frases empleadas en los formulariospara solicitar informacin o darinstrucciones. Verbos en infinitivo e imperativo, ylenguaje impersonal en los formularios.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER DATOS BIOGRAFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica datos especficos a partir dela lectura. Identifica la utilidad de relatosbiogrficos para conocer la vida depersonajes interesantes. Recupera los datos relevantes sobrela vida de un autor en un texto y lasrelaciona con su obra.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Caractersticas de los personajes,trama, escenarios y ambiente de la obraleda. Semejanzas y diferencias en la obrade un mismo autor. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Lectura para localizar informacinen textos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasbiografas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de obras deautores de literatura infantil o juvenil. Eleccin de un autor de inters delgrupo a partir de la obra leda. Recuperacin de informacin sobrela vida del autor seleccionado, a partir dela contraportada y resea. Descripciones iniciales del autor apartir de las inferencias realizadas de lainformacin proporcionada por el libro(edad, gnero, poca en la que vivi,entre otras). Datos biogrficos reales del autor,para comparar con las descripcionesrealizadas. PRODUCTO FINAL Texto biogrfico para ser publicadoen el peridico mural.

Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos ypalabras que introducen preguntas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Modos verbales que reportanpalabras, sensaciones y juicios de otros:demandar, preguntar, enfatizar y sentir,entre otros.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS PERIODISTICAS PARA PUBLICAR TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la informacin al redactar una nota periodstica. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas. Redacta notas periodsticas breves.

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Informacin que aportan las notas periodsticas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de las notas periodsticas. Organizacin de la informacin en forma de pirmide invertida (estructura para escribir organizando la informacin con datos de mayor a menor importancia, responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de tercera persona para redactar notas periodsticas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de notas periodsticas. Discusin sobre la estructura de la nota periodstica. Cuestionario para recuperar la informacin contenida en una nota. Jerarquizacin de la informacin a partir de los datos del cuestionario.

Borradores de notas periodsticas sobre algn acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes caractersticas: Encabezado. Ortografa y puntuacin convencionales. Redaccin en tercera persona. PRODUCTO FINAL

Segmentacin convencional de palabras. Maysculas, puntos y comas enumerativas. Ortografa convencional de palabras de una misma familia lxica.

Notas periodsticas para publicar en el peridico escolar.

Quinto grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR RELATOS HISTORICOS PARA PUBLICARLOS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje endiversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural deMxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DELPROYECTO

Identifica informacin complementaria endos textos que relatan sucesos relacionados. Registra, en notas, los aspectos centrales deuna exposicin oral. Organiza un texto en prrafos con oracintpico y oraciones de apoyo, empleandopuntuacin y ortografa convencionales. Usa palabras y frases que indican sucesiny simultaneidad, as como relacin antecedenteconsecuente al redactar un texto histrico.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Sucesin y simultaneidad en los relatoshistricos. Relaciones antecedente-consecuente enlos sucesos relatados. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin complementaria de dos textosque relatan sucesos relacionados. Formas de recuperar informacin sinperder el significado original. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Discusin y lectura de textos sobre algnperiodo histrico revisado en la asignatura deHistoria. Lista del orden de los acontecimientosrelatados que seale las relaciones antecedenteconsecuente.

Notas con la informacin referente a unsuceso particular del relato: Personajes involucrados. Periodo que abarca dicho suceso. Exposicin oral del suceso. Lista de acontecimientos relatados queestablezca las relaciones antecedenteconsecuente del suceso particular, como apoyopara la redaccin del relato histrico.

Ortografa y puntuacin convencionales enla escritura de prrafos. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Identidad de las referencias (persona,lugar, tiempo) en el texto para establecerrelaciones cohesivas. Palabras que indican tiempo paraestablecer el orden de los sucesos. Palabras y frases que indican relacinantecedente-consecuente. Signos de puntuacin para organizar lasunidades textuales: puntos para separaroraciones, y comas para separar unidadesgramaticales equivalentes, para insertaracotaciones o explicaciones y proposicionescausales lgicas. Puntuacin convencional al usar nexos(cuando, en consecuencia, por lo tanto, debidoa). Organizacin de prrafos con oracintpico y oraciones de apoyo.

Borradores del relato histrico que cumplancon las siguientes caractersticas: Descripcin cronolgica de los hechos. Relaciones antecedente-consecuente entrelos sucesos descritos. Redaccin coherente. Ortografa y puntuacin convencionales,tomando como modelo los textos fuente. Referencias bibliogrficas de las fuentesconsultadas. PRODUCTO FINAL

Relato histrico para publicar en elperidico escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR FABULAS Y REFRANES TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas de lasfbulas, y sus semejanzas y diferenciascon los refranes. Comprende la funcin de fbulas yrefranes. Interpreta el significado de fbulas yrefranes.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Significado implcito de fbulas yrefranes. Significado de las moralejas. Recursos literarios empleados enfbulas y refranes. Diferencias y similitudes entrefbulas y refranes. Expresiones coloquiales en refranesy fbulas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasfbulas. Caractersticas y funcin de losrefranes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Recopilacin de refranes para sulectura en voz alta. Discusin acerca del uso y significadode los refranes. Lectura en voz alta de fbulas ydiscusin de sus caractersticas (funcinde la moraleja). Cuadro comparativo con lascaractersticas de fbulas y refranes. Sustitucin de las moralejas de lasfbulas ledas, por refranes que lasejemplifiquen. Argumentos que justifiquen laasociacin entre la fbula y el refrncomentados. PRODUCTO FINAL Fbulas acompaadas de un refrnpara su publicacin.

Ortografa convencional a partir deluso de modelos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU COMUNIDAD TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica las caractersticas y lafuncin de las frases publicitarias. Emplea diferentes estrategiastextuales para persuadir a un pblicodeterminado al elaborar un anuncio. Identifica los recursos retricos en lapublicidad.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Estereotipos en la publicidad. Funcin sugestiva de las frasespublicitarias. Estrategias para persuadir. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de anunciospublicitarios. Frases sugestivas en anunciosescritos: brevedad, uso de adjetivos, usode analogas, metforas, comparaciones,rimas y juegos de palabras. Tamao y disposicin grfica de unanuncio. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Anlisis de anuncios publicitariosrecopilados. Esquema o cuadro que clasifiqueanuncios recopilados en funcin de supropsito (fines comerciales, polticos,sociales, educativos). Discusin del uso de estereotipos enla publicidad y sobre las posibles formasde evitar estos estereotipos en laproduccin de anuncios publicitarios. Lista de servicios y productos que seofrecen en su comunidad. Seleccin de productos o serviciosque se ofrecen en la comunidad paraelaborar anuncios publicitarios. Esquema de planificacin delanuncio.

Ortografa y puntuacinconvencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Adjetivos, adverbios, frases adjetivasy figuras retricas breves (analogas,metforas, comparaciones, rimas,hiprbole y juegos de palabras) enanuncios.

Borradores de los anunciospublicitarios que incorporen lassugerencias de sus compaeros ycumplan con las siguientescaractersticas: Uso de estrategias para persuadir. Mensajes breves que integren el usode adjetivos y algunas figurasretricas (metforas, comparaciones,rima) para describir y hacer msatractivo el anuncio. Ortografa convencional y cuidado enla disposicin grfica, para asegurar laclaridad y el atractivo visual delanuncio. PRODUCTO FINAL

Anuncios publicitarios para publicaren la comunidad.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACION EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la organizacin de las ideasen un texto expositivo. Utiliza la informacin relevante de lostextos que lee en la produccin de lospropios. Emplea referencias bibliogrficas paraubicar fuentes de consulta. Emplea citas textuales para referirinformacin de otros en sus escritos.

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN

Lectura para identificar informacinespecfica. Informacin relevante en los textospara resolver inquietudes especficas. Palabras clave para localizarinformacin y hacer predicciones sobreel contenido de un texto. Indices, ttulos, subttulos,ilustraciones, recuadros y palabras clavepara buscar informacin especfica. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Funcin y caractersticas de las citasbibliogrficas. Correspondencia entre ttulos,subttulos, ilustraciones y contenido delcuerpo del texto. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de un tema de inters. Lista de preguntas sobre el tema queimpliquen definiciones, relaciones decausa y efecto, y descripciones desucesos o procesos. Seleccin de informacin en diversasfuentes que responda a las preguntas. Notas con la informacin recabadapara responder cada pregunta, queincluya las referencias bibliogrficas delas fuentes consultadas.

Fuentes de consulta para corroborarortografa convencional de palabras. Formas de referir citas textuales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos (por ejemplo: por lo tanto,cuando, entonces, porque, etc.), paradarle cohesin a un texto.

Borradores de textos expositivos, quecumplan con las siguientescaractersticas: Informacin suficiente que drespuesta a las preguntas. Prrafos con oracin tpica queincluyan explicaciones o ejemplos. Coherencia. Ortografa y puntuacinconvencionales. Nexos para dar cohesin a lasexplicaciones. PRODUCTO FINAL

Textos expositivos con informacinrecuperada en diversas fuentes parapublicar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Distingue elementos de realidad yfantasa en leyendas. Identifica las caractersticas de lasleyendas. Describe personajes o sucesosmediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafostemticos delimitados convencionalmente. Retoma elementos convencionalesde la edicin de libros.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Elementos de realidad y fantasa enrelatos orales (leyendas). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lasleyendas. Recursos literarios para ladescripcin de personajes. Elementos convencionales de laedicin de libros: portada, portadilla,introduccin, ndice. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura en voz alta de leyendas dediferentes culturas y discusin sobre susignificado. Recopilacin de leyendas en formaoral y escrita (recuperadas entrepersonas de su comunidad). Lista de las caractersticas de lasleyendas. Borradores de leyendas transcritas.

Uso convencional de lasmaysculas. Ortografa de palabras de una mismafamilia lxica. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Adaptacin del lenguaje para serescrito. Redaccin de un texto en prrafostemticos delimitados a travs depuntuacin, espacios en blanco y uso demaysculas.

Leyendas para integrarlas en uncompendio que cumpla con las siguientescaractersticas: Organizacin a partir de un criterio declasificacin definido. Indice, portada y portadilla. Introduccin sobre el propsito delcompendio y presentacin de lasleyendas. Ortografa y puntuacinconvencionales. PRODUCTO FINAL

Compendio de leyendas paraintegrarlo al acervo de la biblioteca delsaln.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR ACONTECIMIENTOS A TRAVES DE UN BOLETIN INFORMATIVO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica acontecimientos que seanrelevantes para su comunidad. Resume informacin conservando losdatos esenciales al elaborar un boletninformativo. Produce textos para difundirinformacin en su comunidad. Considera la convencionalidad de laortografa y puntuacin al escribir.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Importancia de la difusin deinformacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Estrategias para la organizacin ydifusin de la informacin (seleccionar,jerarquizar, organizar, resumir, entreotras). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura de las notas periodsticas. Caractersticas y funcin de losboletines informativos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de acontecimientos deinters para la comunidad escolar, con elfin de elaborar un boletn informativo. Discusin sobre los acontecimientosseleccionados. Bsqueda y seleccin de lainformacin que contendr el boletn. Revisin de modelos de boletinesinformativos. Esquema de planificacin del boletnorganizado por secciones. Borradores del boletn que cumplancon los elementos contenidos en elesquema de planificacin. PRODUCTO FINAL Boletn informativo impreso paradifundir en la comunidad escolar.

Ortografa y puntuacinconvencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Organizacin de las ideas alredactar. Formas de adaptar el lenguaje deacuerdo con el destinatario. Trminos tcnicos requeridos enalgunas noticias.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACION EN TEXTOS EXPOSITIVOS TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Establece criterios de clasificacin alorganizar informacin de diversas fuentes. Elabora cuadros sinpticos y mapasconceptuales para resumir informacin.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin que se presenta encuadros sinpticos y mapasconceptuales. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Criterios de clasificacin de unconjunto de informaciones. Organizacin de textos que implicanclasificacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de textosexpositivos. Caractersticas y funcin de cuadrossinpticos y mapas conceptuales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Seleccin de un tema tratado en lasasignaturas de Geografa o CienciasNaturales, para estudiarlo. Definicin de criterios para clasificarla informacin sobre el tema. Organizacin de la informacin deacuerdo con las categoras establecidasen mapas conceptuales o cuadrossinpticos elaborados en equipos. Presentacin oral al grupo de loscuadros sinpticos y mapasconceptuales.

Ortografa y puntuacinconvencionales.

Borradores de los mapasconceptuales y cuadros sinpticos querecuperen las sugerencias de suscompaeros y cumplan con las siguientescaractersticas: Organizacin de la informacin deacuerdo con los criterios declasificacin. Informacin relevante y clara. Disposicin grfica adecuada. PRODUCTO FINAL

Mapas conceptuales o cuadrossinpticos para estudiar el temaseleccionado.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica algunos de los recursosliterarios de la poesa. Distingue entre el significado literal yfigurado en palabras o frases de unpoema. Identifica los temas de un poema yreconoce los sentimientos involucrados. Muestra inters y sensibilidad al leer yescribir poemas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Sentido literal y figurado de laspalabras o frases en un poema. Sentimientos que provoca la poesa. Relacin entre los sentimientospropios y los que provoca un poema. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Lectura en voz alta de los poemasseleccionados. Discusin sobre los sentimientosevocados en los poemas. Discusin sobre las caractersticasde los poemas, y de las diferencias entreel lenguaje literal y figurado. Notas sobre las caractersticas de losrecursos literarios empleados en lospoemas, ejemplificando cada uno. PRODUCTO FINAL

Recursos literarios empleados en laescritura de poemas (aliteracin,repeticin, rima, comparacin ymetfora). Organizacin grfica y estructura delos poemas (distribucin en versos yestrofas). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Discusin acerca de la interpretacinde los poemas ledos.

Recursos literarios para crear unefecto potico (rima, mtrica, adjetivos yadverbios).

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINION FUNDAMENTADA EN UN DEBATE

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean. Conoce la funcin y organizacin del debate. Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la funcin de los nexos en textos argumentativos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a travs del contexto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Lectura de textos que aborden un tema polmico desde diferentes puntos de vista. Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes caractersticas:

Funcin de los textos argumentativos. Caractersticas y funcin del debate. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Prefijos y sufijos usados en la construccin de las palabras. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos.

Exposicin coherente y suficiente del tema por discutir. Argumentos fundamentados con informacin suficiente. Referencias bibliogrficas y citas textuales que soportan la informacin. PRODUCTO FINAL

Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR ARTICULOS DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Distincin entre datos, argumentos y opiniones. Informacin contenida en tablas y grficas, y su relacin con el cuerpo del texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. Funcin y caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste). Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de citar, referir y parafrasear informacin.

Discusin para seleccionar un tema de inters. Lista de preguntas acerca de lo que les gustara saber sobre el tema. Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas fuentes de consulta. Cuadro que integre la informacin de las diversas fuentes consultadas.

Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas: Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. Citas y referencias bibliogrficas. Puntuacin y ortografa convencionales. Cohesin en el texto. PRODUCTO FINAL

Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES DE TEXTOS NARRATIVOS TIPO DE TEXTO: DRAMTICO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce la estructura de una obra deteatro. Identifica las caractersticas de unpersonaje a partir de descripciones,dilogos y su participacin en la trama. Adapta la expresin de sus dilogos,de acuerdo con las intenciones ocaractersticas de un personaje. Emplea la puntuacin correcta paraorganizar los dilogos en una obrateatral, as como para darle la intencinrequerida al dilogo.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Dilogos y formas de intervencin deun personaje en la trama. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los guionesteatrales (trama, personajes, escenas,actos, entre otros). Puntuacin utilizada en las obras deteatro. Frases adjetivas para describirpersonajes. Estereotipos en la construccin de lospersonajes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Discusin y anlisis de lascaractersticas de los personajes detextos narrativos (cuentos, leyendas ofbulas). Cuadro descriptivo de los personajesde los textos que leyeron. Esquema de planificacin de una obrade teatro a partir de los textos ledos.

Correspondencia entre la puntuacin yla intencin que se le da en la lecturadramatizada. Ortografa y puntuacinconvencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Redaccin de acotaciones(intenciones, participacin ycaractersticas).

Borradores de la obra de teatro, quecumplan con las siguientescaractersticas: Dilogos coherentes en relacin conla trama. Caracterizacin de los personajes. Acotaciones y signos de puntuacinpara marcar intenciones de lospersonajes. PRODUCTO FINAL

Lectura dramatizada de la obra deteatro escrita por los alumnos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce la estructura y funcin de unreporte de encuesta. Usa nexos para indicar orden yrelacin lgica de ideas. Emplea tablas de datos y grficas defrecuencia simple para complementar lainformacin escrita. Escribe conclusiones a partir de datosestadsticos simples.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Diseo de una encuesta sobre eltema elegido: Relacin entre el texto central y lastablas o grficas de datos. Seleccin de la poblacin a la que seaplicar la encuesta (caractersticas ynmero de BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN personas). Sntesis de informacin a travs dela Lista de preguntas. elaboracin de conclusiones. Elaboracin del cuestionario. Complementariedad entre texto yapoyos Aplicacin de la encuesta grficos. ysistematizacin de resultados. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Lectura en voz alta de algunosreportes de Caractersticas y funcin deencuestas. encuesta y discusin sobresus caractersticas. Caractersticas y funcin de losreportes de encuesta. Definicin de la estructura del reportede la
Formato y funcin de tablas de datosy grficas de frecuencias. Funcin de los cuestionarios. Empleo de los pies de figura. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Informacin contenida en tablas ygrficas.

Discusin para seleccionar un temade inters sobre su comunidad.

encuesta realizada.

Sistematizacin y organizacin de losresultados de la encuesta. Grficas, tablas y cuadros paraexplicar o complementar la informacin. Borradores del reporte de encuesta. PRODUCTO FINAL Reporte de resultados de la encuestapara compartir con la comunidad.

Ortografa y puntuacinconvencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Nexos para indicar orden y relacinlgica de ideas (primero, finalmente, porun lado, asimismo, otro aspecto que...). Cohesin de los textos.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR RETRATOS ESCRITOS DE PERSONAJES CELEBRES PARA PUBLICAR TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Describe personajes recuperandoaspectos fsicos y de personalidad. Integra varios prrafos en un solotexto, manteniendo su coherencia ycohesin. Usa verbos, adverbios, adjetivos yfrases preposicionales para describir.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Inferencias a partir de la descripcin. Formas de describir personas enfuncin de un propsito. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura de textos descriptivos paraidentificar caractersticas de personajes yel propsito de la descripcin. Notas con los aspectos mssobresalientes de las descripciones queleyeron. Seleccin de personajes clebrespara realizar un retrato escrito. Fichas informativas a partir de lainvestigacin del personaje elegido.

Palabras de la misma familia lxicapara guiar las decisiones ortogrficas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Empleo del lenguaje para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frasespreposicionales utilizadas endescripciones.

Borradores de las descripciones queincorporen las siguientes caractersticas: Recupera las caractersticas fsicas yde personalidad de la personadescrita. Claridad y cohesin. Uso adecuado de adjetivos, verbos yadverbios. Ortografa y puntuacinconvencionales. PRODUCTO FINAL

Retratos escritos de personajesclebres para su publicacin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN TRIPTICO SOBRE LA PREVENCION DEL BULLYING EN LA COMUNIDAD ESCOLAR TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin. Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un texto. Identifica la relevancia de la informacin para la toma de decisiones. Respeta la integridad propia y la de los dems.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN Recopilacin y seleccin de informacin. Organizacin de informacin en tablas de datos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de los trpticos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Discusin sobre situaciones de violencia entre alumnos. Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). Recopilacin y anlisis de informacin acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevencin. Discusin, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. Esquema de planificacin del trptico.

Uso del diccionario como fuente de consulta. Puntuacin y ortografa convencional.

Borradores del trptico que contengan: Definicin del tema. Tipos de bullying. Medidas de prevencin. A quin y dnde recurrir. PRODUCTO FINAL

Trptico sobre la prevencin del bullying, para su difusin en la comunidad escolar.

Sexto grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUIAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCION DE EXAMENES TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Elabora guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y cuestionarios. Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios. Identifica las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin que se solicita.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida en exmenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). Estrategias para resolver ambigedades en preguntas y respuestas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes. Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios. Formatos de cuestionarios y exmenes. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFA

Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temticas. Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta, cerrada, opcin mltiple). Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los procedimientos que se requieren para responderlos.

Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando: Tipos de pregunta que se realiza. Elementos implcitos y explcitos en las preguntas. Profundidad y extensin de la respuesta requerida.

Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacrticos.

Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito. Borrador de las guas de autoestudio. PRODUCTO FINAL Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y AUTOBIOGRAFIAS PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica e infiere las caractersticasdel personaje a travs de la lectura debiografas y autobiografas. Identifica la diferencia en el uso de lavoz narrativa en la biografa y laautobiografa. Usa oraciones compuestas al escribir. Emplea recursos literarios en laescritura de biografas y autobiografas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Caractersticas de los personajes apartir de la informacin que brinda eltexto. Diferencias en la voz narrativaempleada en biografas y autobiografas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Entrevista como medio para recabarinformacin. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos biogrficos: biografa yautobiografa (uso de la voz narrativa). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Pronombres en primera y tercerapersonas.

Seleccin y lectura de biografas yautobiografas. Discusin sobre la posicin delnarrador en ambos tipos de texto. Cuadro comparativo de lascaractersticas especficas de ambostipos textuales. Lista de preguntas que guen larecuperacin de datos para la elaboracinde la biografa de un compaero. Esquemas de planificacin de laautobiografa y la biografa delcompaero.

Borradores de autobiografas ybiografas que cumplan con las siguientescaractersticas. Patrones ortogrficos regulares paralos Empleo de voz narrativa de acuerdocon el tiempos pasados (acentuacin en latercera tipo textual. Sucesin cronolgica de hechos yorden persona del singular en elpasado simple, lgico de la redaccin. terminaciones encopretrito, flexiones del Palabras, frases adjetivas y adverbiospara verbo haber). describir personas y situaciones. Nexos para dar coherencia a lostextos. Lectura en voz alta de las biografas Oraciones compuestas. yautobiografas del mismo alumno, quepermitan, a partir de la voz Palabras, frases adjetivas yadverbios narrativa,identificar el tipo de texto al para describir personas ysituaciones. quecorresponden. PRODUCTO FINAL

Biografas y autobiografas paracompartir con el grupo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica los elementos y laorganizacin de un programa de radio. Conoce la funcin y estructura de losguiones de radio. Emplea el lenguaje de acuerdo con eltipo de audiencia. Resume informacin de diversasfuentes, conservando los datosesenciales.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Lxico tcnico propio de un guin deradio. Uso del lenguaje en los programasde radio. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Anlisis, seleccin y sntesis deinformacin de diversas fuentes. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin del guinde radio. Organizacin de los programas deradio. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre las caractersticasde los programas de radio escuchados(distribucin de tiempos, secciones ymsica que identifica). Caractersticas de modelos deguiones de radio.

Planificacin del programa de radio atravs del guin, considerando: Tipo de programa. Tipo de lenguaje de acuerdo con laaudiencia. Secciones. Indicaciones tcnicas.

Borrador del guin. Ensayo del programa para verificarcontenido, orden lgico y coherencia. PRODUCTO FINAL Presentacin del programa de radio ala comunidad escolar.

Ortografa y puntuacin convencionalde palabras. Signos de puntuacin en la escriturade guiones de radio.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identifica las caractersticas generalesde los reportajes y su funcin paraintegrar informacin sobre un tema. Comprende e interpreta reportajes. Selecciona informacin relevante dediversas fuentes para elaborar unreportaje. Emplea notas que sirvan de gua parala escritura de textos propios, refiriendolos datos de las fuentes consultadas.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Informacin contenida en reportajes. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Distincin entre informacin relevantee irrelevante para resolver dudasespecficas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losreportajes. Uso de las citas textuales. Funcin de la entrevista para recopilarinformacin. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Preguntas abiertas para obtenerinformacin en una entrevista. Informacin que puede anotarsetextualmente, y elaboracin de parfrasis. Indicacin del discurso directo atravs de sus marcas grficas (guioneslargos). Estrategias para elaborar notas. Nexos y frases para denotar opinin,puntos de acuerdo y de desacuerdo (losentrevistados coincidieron en, opininque, por el contrario, de igual manera, porlo tanto, entre otros).

Lectura de reportajes sobrepoblaciones mexicanas y anlisis de lainformacin que presentan. Lista de temas sobre lo que lesinteresara conocer acerca de sulocalidad. Notas con la informacin investigadaen diversas fuentes, identificando cadauna de ellas para referirlas en el reportaje. Lista de preguntas para realizar unaentrevista que recupere informacinsobre el tema. Entrevista para complementar sureportaje. Planificacin del reportaje. Borrador del reportaje. PRODUCTO FINAL Reportaje sobre su localidad paracompartir con la comunidad.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACION TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

Identifica las caractersticas de loscuentos de misterio o terror: estructura,estilo, personajes y escenario. Infiere las caractersticas, lossentimientos y las motivaciones de lospersonajes de un cuento a partir de susacciones. Emplea verbos y tiempos verbalespara narrar acciones sucesivas ysimultneas. Redacta prrafos usando primera ytercera persona. Escribe cuentos de terror o suspensoempleando conectivos para dar suspenso.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Caractersticas, sentimientos ymotivaciones de los personajes de uncuento. La descripcin en las narraciones demisterio o terror. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de los cuentos demisterio y terror: recursos literarios paracrear tensin. Caractersticas del gnero literario(escenario, estructura, personajes y estilode los cuentos de misterio y terror). CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Lectura de cuentos de misterio y deterror. Lista de las caractersticas de loscuentos de misterio y de terror (estructura,escenarios, personajes, estilo y recursosliterarios empleados para crear suspensoo miedo). Planificacin de un cuento de misterioo terror que considere: trama,caractersticas fsicas y psicolgicas delos personajes, ambiente y escenarios.

Ortografa y puntuacinconvencionales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Recursos discursivos para generar unefecto especfico en el lector. Voces narrativas del relato.

Borradores de los cuentos de misterioo terror, que cumplan con las siguientescaractersticas: Efecto deseado segn el subgneroelegido: misterio o terror. Desarrollo de las caractersticaspsicolgicas de los personajes. Descripciones detalladas depersonajes, escenarios y situaciones. Sucesin y simultaneidad endescripciones y narraciones.

Empleo de conectivos para crearsuspenso. Conectivos (en ese momento, derepente, Coherencia interna. entonces) para crear suspenso. Puntuacin y ortografaconvencionales. Tiempos verbales usados endescripciones PRODUCTO FINAL y narraciones, para crearsucesin y Compilacin de cuentos de misterio simultaneidad para describiracciones, oterror para su publicacin. pensamientos y sentimientos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION COMPRENSIN E INTERPRETACIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Usa palabras que indiquen ordentemporal, as como numerales y vietaspara explicitar los pasos de unasecuencia. Elabora instructivos empleando losmodos y tiempos verbales adecuados. Adapta el lenguaje para una audienciadeterminada. Usa notas y diagramas para guiar laproduccin de un texto.

Produccin de textos escritosconsiderando al lector potencial. Notas y diagramas para guiar laescritura. Tipos de lenguaje empleado enfuncin de la audiencia. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lostextos instructivos. Marcas grficas como ordenadorespara indicar una secuencia deactividades en instructivos (numerales ovietas). Caractersticas y funcin de losdiagramas de flujo. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Verbos en instructivos. Adjetivos y adverbios en instructivos. Palabras que indican orden temporal:primero, despus, mientras, al mismotiempo, entre otros.

Lista y seleccin de los juegos depatio que conocen para elaborar unmanual dirigido a nios ms pequeos. Lectura de instructivos diversos paraidentificar sus caractersticas (formatogrfico, el uso del infinitivo o imperativo,adjetivos y adverbios). Lista de los materiales necesariospara cada juego seleccionado. Descripcin de la secuencia deactividades para cada juego a partir deun diagrama de flujo.

Borradores de los instructivos quecumplan con las siguientescaractersticas: Coherencia y orden lgico en laredaccin. Pertinencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o imperativo pararedactar instrucciones. Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencia deactividades.

Clasificacin de los juegos de patio enfuncin de un criterio previamenteestablecido. Indice y portada. PRODUCTO FINAL Instructivos de juegos de patioorganizados en un manual dirigido anios ms pequeos.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTORICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA TIPO DE TEXTO: NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Establece el orden de los sucesosrelatados (sucesin y simultaneidad). Infiere fechas y lugares cuando lainformacin no es explcita, usando laspistas que el texto ofrece. Reconoce la funcin de los relatoshistricos y emplea las caractersticas dellenguaje formal al escribirlos. Redacta un texto en prrafos, concohesin, ortografa y puntuacinconvencionales.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Inferencia de fechas y lugares apartir de las pistas que ofrece el propiotexto. Sucesin y simultaneidad, yrelaciones causa y consecuencia enrelatos histricos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de losrelatos histricos. Caractersticas del lenguaje formalen relatos histricos. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Acontecimiento histrico seleccionadoa partir de una discusin. Discusin sobre los aspectos msrelevantes del acontecimiento histrico apartir de la lectura de diversas fuentes(lneas del tiempo, libros de texto oespecializados de historia...). Notas que recuperen informacin desucesin de hechos. Esquema de planificacin de un relatohistrico sobre un pasaje elegido, en elque se sealen los aspectos a incluir y elorden cronolgico que van a seguir.

Patrones ortogrficos regulares paralos tiempos pasados (acentuacin en latercera Borradores de los relatos histricosque persona del singular en elpasado simple, presentan: terminaciones encopretrito, derivaciones Los sucesos en orden lgico ycoherente. del verbohaber). Conectivos para indicar ordentemporal, causas y consecuencias. Ortografa y puntuacinconvencionales. Tiempos verbales en pasado paraindicar ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS sucesin y simultaneidad. Relaciones cohesivas (personas,lugar, PRODUCTO FINAL tiempo). Relatos histricos para el acervo dela

Adverbios y frases adverbiales parahacer referencias temporales (despus,mientras, cuando, entre otros). Pronombres, adjetivos y frasesnominales para hacer referenciasespaciales y personales (all, en eselugar, all, ellos, aquellos, entre otros). Tiempos pasados (pretrito ycopretrito, tiempos pasadoscompuestos) para indicar sucesin osimultaneidad.

biblioteca de aula.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO

TIPO DE TEXTO: DRAMTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Reconoce la estructura de una obrade teatro y la manera en que sediferencia de los cuentos. Usa verbos para introducir el discursoindirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de interrogacin yexclamacin, as como acotaciones paramostrar la entonacin en la dramatizacin. Interpreta un texto adecuadamente alleerlo en voz alta.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Recuperacin del sentido de un textoal adaptarlo. Voces narrativas en obras de teatroy en cuentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas de las obras de teatro(semejanzas y diferencias con loscuentos). Recursos para crear caractersticasdefinidas de personajes y escenarios enla obra de teatro a partir de los dilogosy las acotaciones. Formato grfico de las obras deteatro. Funcin de las acotaciones y lapuntuacin para lograr un efectodramtico en obras de teatro. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Diferencias entre discurso directo eindirecto. Verbos para introducir el discursoindirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogacin yexclamacin para enfatizar laentonacin. Uso de parntesis para introduciracotaciones en obras de teatro.

Lectura de obras de teatro. Discusin de las caractersticas de laobra de teatro (descripcin de personajes,escenarios, dilogos, tiempos verbales,puntuacin y organizacin grfica). Seleccin y lectura de un cuento paraadaptarlo. Cuadro comparativo de lascaractersticas del cuento y la obra deteatro. Planificacin de la obra de teatro(escenas, cambios de escenario, eventosrelevantes, entrada de nuevospersonajes). Borradores de la obra de teatro. Lectura dramatizada de la obra paracotejar la claridad de dilogos yacotaciones. Obra de teatro adaptada. PRODUCTO FINAL

Presentacin de la obra de teatro a lacomunidad escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS DE OPINION PARA SU PUBLICACION

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica la estructura de las cartasde opinin. Identifica las diferencias entreexpresar una opinin y referir un hecho. Adapta el lenguaje escrito paradirigirse a un destinatario. Expresa por escrito su opinin sobrehechos.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Produccin de textos escritosconsiderando al destinatario. Formas de redactar una opininfundamentada en argumentos. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lascartas formales y de opinin. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
YORTOGRAFA

Lectura de cartas de opininpublicadas en medios impresos. Lista con las caractersticas de lascartas formales y de opinin. Seleccin de una noticia de interspara dar su opinin. Seleccin de informacin que apoyela redaccin de la carta.

Derivacin lxica y uso dediccionarios como fuente de consulta. Ortografa y puntuacinconvencionales. Segmentacin convencional depalabras. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Formas de adaptar el lenguaje segnel destinatario. Uso de verbos y expresiones parareportar hechos y opiniones.

Borradores de cartas de opinin quecumplan con las siguientescaractersticas: Introduce argumentos suficientessobre el tema comentado. Coherencia. Ortografa y puntuacinconvencionales. PRODUCTO FINAL

Cartas de opinin para su publicacin.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION SOBRE UN TEMA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXION

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Contrasta informacin de textos sobreun mismo tema. Recupera informacin de diversasfuentes para explicar un tema. Emplea conectivos lgicos para ligarlos prrafos de un texto. Reconoce diversas prcticas para eltratamiento de malestares.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Diferencias y semejanzas en eltratamiento de un mismo tema. Relaciones de causa y consecuenciaentre el origen de un malestar y sutratamiento. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Discusin sobre remedios para curaralgunos malestares (dolores deestmago, hipo, fiebre, picaduras,torceduras, entre otros). Lista de preguntas para conocer lasprcticas de las personas para curardichos malestares. Entrevista a las personas de lacomunidad sobre las prcticas que siguenpara curar algunos malestares (qucuran, cmo lo hacen, qu se utiliza yqu gener el malestar). Seleccin de informacin y notassobre la explicacin mdica de algunosmalestares identificados, sus causas ytratamientos. Cuadro comparativo en el queintegran: malestar, causas y curaspropuestas por la prctica tradicional ypor el tratamiento mdico.

Derivacin lxica para determinar laortografa de una palabra. Empleo de diccionarios como fuentesde consulta. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Empleo de conectivos lgicos paraligar los prrafos de un texto (adiferencia de, por el contrario, asimismo,por su parte, sin embargo, entre otros). Ortografa y puntuacinconvencionales.

Borradores del texto en el que secontrastan las explicaciones de ambasformas de concebir y curar los mismosmalestares, que cumplan con lassiguientes caractersticas: Presenta los malestares a analizar ylas consideraciones de cadaperspectiva. Empleo de conectivos lgicos paradar coherencia al texto. Coherencia y cohesin del texto. Ortografa y puntuacinconvencionales. PRODUCTO FINAL

Texto expositivo para su publicacin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCION DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MEXICO TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce y aprecia diferentesmanifestaciones culturales y lingsticasde Mxico. Comprende el significado decanciones de la tradicin oral. Identifica algunas diferencias en elempleo de los recursos literarios entre elespaol y alguna lengua indgena.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Significado de los textos de latradicin oral mexicana (canciones enlengua indgena). Expresiones literarias de lastradiciones mexicanas. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Diversidad lingstica del pas. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de loscarteles. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Recopilacin de informacin sobrediferentes lenguas que se hablan en elpas, la regin o su comunidad. Recopilacin de canciones en lenguaindgena, traducidas al espaol. Recopilacin de informacin sobre elorigen cultural de las cancionesrecopiladas (grupo tnico, lengua,ocasiones en las que se canta, temtica,significado social, entre otros). Carteles con la cancin en lenguaindgena y en espaol, y con informacinsobre la procedencia de la cancin. PRODUCTO FINAL Presentacin de las canciones a partirde los carteles.

Ortografa y puntuacinconvencionales.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR CARTAS PERSONALES A FAMILIARES O AMIGOS TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Comunica ideas, sentimientos ysucesos a otros a travs de cartas. Identifica palabras y expresiones queindican tiempo y espacio en las cartaspersonales. Conoce la estructura de los datos delas direcciones postales y/o electrnicasdel destinatario y remitente. Adapta el lenguaje para dirigirse adestinatarios conocidos. Completa formularios de datos demanera eficaz para obtener un servicio.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Palabras y expresiones que denotantiempo y espacio en las cartaspersonales a partir de la fecha de lacarta y los datos del remitente. Produccin de textos escritosconsiderando el destinatario potencial. Importancia de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Estructura de datos de lasdirecciones convencionales y/oelectrnicas del destinatario y remitente. Informacin necesaria para lainterpretacin de las cartas personales(nombres, tiempo y lugar). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Caractersticas y funcin de lascartas personales. Caractersticas de los formulariospara la apertura de una cuenta decorreo electrnico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURAY
ORTOGRAFA

Lectura de cartas personales (correopostal y/o electrnico). Lista con la funcin y lascaractersticas de las cartas personales:informacin contenida, estructura delcuerpo de la carta y datos que serequieren. Discusin de las ventajas ydesventajas entre las cartas postales,electrnicas y una conversacintelefnica, para contrastar las diferenciasentre oralidad y escritura. Borradores de carta personal dirigidaa la persona seleccionada. Apertura (de ser posible) de unacuenta de correo electrnico. Discusin sobre el funcionamientodel correo postal (de ser posible visitandouna oficina de correos) y comparacinentre el correo postal y el electrnico. PRODUCTO FINAL Cartas personales a familiares oamigos escritas y remitidas por losalumnos, por correo postal o electrnico.

Ortografa y puntuacinconvencionales. Uso de adverbios temporales. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,etctera). Uso de signos grficos en el correoelectrnico.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Interpreta el lenguaje figurado al leerpoemas. Emplea recursos literarios paraexpresar sentimientos al escribir poemas. Utiliza diversos recursos literariospara crear un efecto potico.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN

Empleo de recursos literarios paraexpresar sentimientos y emociones. Significado del lenguaje figurado(empleo de figuras retricas). PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Organizacin grfica (verso y prosa)y temas que abordan diferentes tipos depoemas. ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacinconvencionales. Figuras retricas empleadas en lapoesa (metfora, comparacin, smil,analoga, reiteracin, entre otras).

Lectura de poemas para identificarlos sentimientos que evocan. Clasificacin de poemas ledos porlos sentimientos que provocan. Anlisis de las caractersticas de lospoemas elegidos. Cuadro sobre las caractersticas delos poemas. Planificacin de la escritura depoemas: tema, sentimientos que sedesea plasmar, seleccin de palabras(adjetivos, adverbios y frasesadverbiales) para describir, y empleo defiguras retricas. Borradores de poemas elaboradospor los alumnos, empleando los recursosliterarios identificados en los poemasledos. PRODUCTO FINAL Lectura en voz alta de los poemasproducidos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN ALBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION COMPRENSIN E INTERPRETACIN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos. Organiza un texto por secciones temticas.

Utilidad de los lbumes para conservar y recordar informacin. BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos). Sntesis de informacin sin perder el significado original. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los lbumes (secciones, captulos, apartados). ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Expresiones para introducir o finalizar textos.

Planificacin de un lbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones. Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarn segn la seccin. Recopilacin de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el lbum. Borradores de las secciones, integrando el material grfico disponible, y las correcciones sugeridas. PRODUCTO FINAL Album de recuerdos de la primaria para los alumnos.

XI.5.4. Aprendizajes esperados de Lengua Indgena

Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer.
LENGUA INDIGENA. CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttico y los utiliza en la recreacin y el disfrute del lenguaje. Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las capacidades comunicativas y cognitivas. Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse en ms de una lengua, en las diversas actividades. Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un prrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripcin de lo que sucede en cada episodio y la relacin entre los personajes. Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de tomar las decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma). Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregunta, enfatizar una idea o introducir dilogos en los textos que escribe en su lengua. Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos. Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social. Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en distintos mbitos de la vida social. Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las formas de organizar el discurso en su lengua materna. Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesa. Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos de la biblioteca de la escuela. Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre la realidad que tematizan. Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivos, cartas, entre otros). Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversidad cultural y lingstica de Mxico. Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes lingsticas (o de otros elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominales) y compararlos. Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza de las diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje.

Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los significados que tiene en diversas variantes (lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin. Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indgenas. Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medicin del tiempo al elaborar el calendario del saln de clases. Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo). Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena. Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre otros) y conoce cmo se organizan. Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los signos de puntuacin. Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe. Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los interlocutores previamente definidos.

En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dirigidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curriculares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo.

XI.5.5. Estndares de Segunda Lengua: Ingls Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educacin Bsica: 1. Comprensin 1.1. Comprensin auditiva 1.2. Comprensin de lectura 2. Expresin 2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos. Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.

e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.

Intervenir

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de

Educacin Bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal. 1.1. Comprensin auditiva La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves. 1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros. 1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters personal y ambientes conocidos. 1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios. 1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales. 1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales. 1.1.6. Distinguir partes en textos orales. 1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos. 1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre temas familiares. 1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos. 1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos. 1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del entorno. 1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas.

1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos. 1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual. 1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede representarse por varias letras. 1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales. 2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad. 2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado. 2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos. 2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno. 2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares. 2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio. 2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros. 2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido. 2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin. 2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias. 2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores. 2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves. 2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos. 2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido. 2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.

3. Multimodalidad 3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. 3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. 3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado. 3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida. 3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. 3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. 4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad. 4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn. 4.7. Mostrar curiosidad por el entorno. 4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda. 4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin. 4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de otras comunidades y culturas. 4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano. XI.5.6. Aprendizajes esperados de Segunda Lengua: Ingls Cuarto grado Bloque I
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: HABLAR Y ESCRIBIR PARA PARTICIPAR EN DIALOGOS DE LA VIDA COTIDIANA AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares

APRENDIZAJESESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica interlocutoresen un dilogo y su turno departicipacin. Reconoce la estructurade un dilogo. Identifica algunaspalabras para expresarpreocupaciones. Usa pistas contextualespara comprender elsignificado. Reconoce signos depuntuacin empleados en latranscripcin de losdilogos.

HACER CON EL LENGUAJE

HISTORIETAS

Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos Elegir a un compaero paraentablar un queexpresan las preocupaciones de los alumnos respecto a dilogo dondeintercambien una o laescuela. mspreocupaciones respecto de laescuela. Predecir el sentido general. Decidir el nmero de turnos quetendr Sealar interlocutores y diferenciar turnos deintervencin. cada interlocutor, el ordendentro de la secuencia de dilogoy el tipo de portador donde seelaborar la Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin. historieta (tarjeta,cartel, entre otros). Reconocer estructura de dilogos. Escribir los enunciados respetandoun orden de turnos. Aclarar el significado de palabras y trminoscoloquiales Agregar a los enunciados unaexpresin desconocidos. de saludo y unaexpresin de Identificar lo que expresan los interlocutores. despedida.

Reconocer frmulas de saludo y despedida. Reconocer palabras que expresan preocupaciones. Identificar enunciados para expresar preocupaciones. Usar pistas contextuales para comprender elsignificado. Completar, de forma oral, enunciados. Participar en la escritura de enunciados que expresanpreocupaciones. Dictar y completar enunciados. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos depuntuacin. Escribir enunciados propios a partir de modelos. Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta. Completar enunciados a partir de un conjunto depalabras. Utilizar enunciados modelo para expresar unapreocupacin propia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Revisar que la escritura de losenunciados y las expresiones estcompleta y cumpla con lasconvenciones ortogrficas. Pasar a formato de historieta losenunciados y las expresiones. Leer en voz alta el dilogorespetando turnos. Enviar a quiencorresponda (docentes, director,etctera.) las preocupaciones delos integrantes del grupo para quesean atendidas. Compartir la historieta con otrosgrupos.

Estructura de dilogos. Tema, propsito, participantes y destinatario de lasituacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Adjetivos, pronombres personales y preposiciones. Escritura convencional de las palabras, sinalteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin.

Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud respetuosa ante lasintervenciones de otros. Promover el uso de normas bsicas del intercambiode dilogos: escuchar, mirar a quien habla y respetar losturnos de participacin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ENTONAR CANCIONES

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce situaciones sociales en las que se interpretan canciones. Utiliza pistas contextuales y diccionarios bilinges para aclarar el significado de palabras. Entona partes de una cancin. Sigue el ritmo de una cancin con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar letras de canciones.

FOLLETO CON LETRAS DE CANCIONES Elegir canciones. Disear y elaborar el folleto. Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura. Reescribir el coro y las estrofas de las canciones en el folleto. Revisar que la reescritura de la cancin est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Entonar la cancin con apoyo de la lectura de la letra. Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.

Anticipar tema de canciones. Identificar tema, propsito, destinatario. Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones. Identificar estructura de una cancin. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. Deducir el significado de palabras. Distinguir aspectos fonticos y efectos emotivos. Seguir el ritmo de una cancin con apoyo de un texto. Reconocer cambios de entonacin. Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y frases de canciones. Identificar las partes que componen la escritura de canciones.

Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases. Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras. Identificar rasgos especficos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al espaol, letras o combinacin de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etctera). Utilizar signos de puntuacin para leer y entonar una cancin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de canciones: versos, estrofas. Tema, propsito y destinatario de canciones. Componentes textuales. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Sonidos voclicos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras,

Escritura convencional de palabras,sin alteraciones, reemplazos osupresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Identificar la letra de canciones comoreflejo de emociones y experiencias. Apreciar el ingls.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DAR Y RECIBIR INSTRUCCIONES PARA ELABORAR OBJETOS Y REGISTRAR INFORMACION

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y registrar informacin en un calendario

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica algunos usos que se le da a los calendarios. Enuncia y escribe meses y das. Registra eventos en calendarios. Escribe palabras de modo convencional.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.

CALENDARIO Disear un calendario con todas sus unidades de tiempo. Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. Escribir, de acuerdo con el mes, los nmeros de los das en los espacios correspondientes. Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los das de la semana cumplan con las convenciones ortogrficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que stas y los nmeros estn en el lugar correspondiente. Utilizar el calendario a lo largo del ao para registrar la informacin que se quiere recordar (cumpleaos, vacaciones, fiestas, clase de ingls, etctera).

Reconocer componentes grficos y textuales de diversos calendarios. Identificar usos y propsitos de calendarios. Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo. Leer unidades de tiempo en un calendario.

Identificar meses del ao a partir de preguntas y del orden que tienen en ste. Reconocer por su nombre los nmeros de los das que tienen los meses del ao. Identificar por su nombre das de la semana y meses del ao. Identificar por su nombre eventos o acontecimientos. Comprender, al escuchar, das y meses de un calendario. Ubicar y sealar mes y da de eventos en un calendario. Leer fechas a partir de preguntas. Registrar fechas y eventos en un calendario. Completar nombres de das y meses. Escribir fechas de eventos a partir de un modelo. Dictar fechas de eventos de inters. Proponer fechas para registrar eventos en un calendario. Registrar eventos en un calendario. Revisar la escritura convencional de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Componentes textuales. Distribucin grfica de las unidades de tiempo en los calendarios. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Maysculas y minsculas. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje para programar y recordar actividades y eventos. Comparar fechas cvicas representativas entre Mxico y pases en los que se habla

Comparar fechas cvicas representativasentre Mxico y pases en los que se hablaingls.

(Contina en la Cuarta Seccin)

ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (Contina en la Quinta Seccin)
(Viene de la Tercera Seccin)

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: OFRECER Y RECIBIR INFORMACION DE UNO MISMO Y DE OTRAS PERSONAS CONOCIDAS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Entiende el sentido general del contenido de un dilogo. Lee algunos enunciados que expresan experiencias personales para asumir el papel de emisor en un dilogo. Dicta y completa enunciados o palabras. Respeta normas bsicas al intercambiar expresiones en un dilogo.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre experiencias personales.

JUEGO DE TARJETAS PARA FORMAR


DILOGOS

Deducir el sentido general de los dilogos. Detectar tema y propsito. Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos de intervencin. Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Identificar estructura de los dilogos. Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos. Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida, as como enunciados que expresan experiencias personales. Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones. Usar pistas contextuales para comprender expresiones enunciadas. Completar enunciados. Completar enunciados que expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar composicin de enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias personales. Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo de la lectura de enunciados. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y participantes. Pistas contextuales. Caracterstica acstica. Oposiciones en la sonoridad de consonantes. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: pasado. Puntuacin. Separacin de palabras. SER CON EL LENGUAJE

Escribir diversas frmulas de saludo, despedida y cortesa. Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales. Revisar que la escritura de los enunciados y las frmulas de saludo y despedida est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en equipos y despus con ayuda del docente. Pasar los enunciados y las frmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno con frmulas de saludos, otro con frmulas de despedidas y otro ms con enunciados que expresan experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos dilogos. Usar los mazos de tarjetas para formar diversos dilogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.

SER CON EL LENGUAJE

Valorar y respetar las experiencias personales propias yde los dems. Demostrar inters por lo que otros dicen.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: JUGAR CON LAS PALABRAS Y LEER Y ESCRIBIR CON PROPOSITOS EXPRESIVOS Y ESTETICOS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Determina el nmero de palabras en un trabalenguas. Deletrea palabras. Dicta y escribe palabras. Lee trabalenguas en voz alta.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar trabalenguas escritos.

CONCURSO DE TRABALENGUAS Elegir varios trabalenguas. Definir las categoras del concurso; por ejemplo: quin dice ms trabalenguas en menos tiempo, quin pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etctera. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupar cada uno. Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. Participar en el concurso de trabalenguas.

Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-twister. Identificar propsito. Distinguir disposicin grfica. Identificar componentes textuales. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas. Determinar el nmero de palabras en un trabalenguas. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras. Aclarar el significado de palabras nuevas. Practicar la enunciacin de trabalenguas. Leer trabalenguas en voz alta. Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos especficos (tth, fph, ugh, etctera). Repetir varias veces sonidos especficos para practicar su pronunciacin. Practicar fluidez. Participar en la escritura de trabalenguas. Deletrear palabras de un trabalenguas. Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas. Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito de los trabalenguas. Componentes textuales y disposicin grfica de trabalenguas. Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos repetidos. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Divisin de palabras en slabas.

Divisin de palabras en slabas. Pares mnimos de fonemas. Espacios entre palabras. SER CON EL LENGUAJE Usar el lenguaje como medio y fin deentretenimiento. Usar los juegos de lenguaje como formas de sanainteraccin entre las personas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACION SOBRE UN TEMA CONCRETO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Comprende el propsito de las preguntas. Identifica el contenido de las preguntas. Formula preguntas para obtener informacin. Identifica auxiliares en las preguntas. Diferencia el uso de signos de interrogacin. Escribe preguntas para buscar informacin.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inters.

CUESTIONARIO PARA ESTUDIAR Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularn preguntas. Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la informacin que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estn completas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Intercambiar cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. Solicitar autorizacin para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.

Distinguir propsito de preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Reconocer estructura de enunciados interrogativos. Aclarar significado de palabras desconocidas. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas. Identificar palabras utilizadas para formular preguntas. Leer preguntas en voz alta. Completar preguntas. Practicar pronunciacin de palabras en enunciados interrogativos. Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos. Leer preguntas. Corroborar la entonacin al leer preguntas. Escribir preguntas para obtener informacin. Elegir y ordenar palabras para formar preguntas. Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta. Distinguir puntuacin en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de estudio.

Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener informacin. Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin a partir de un modelo. SABER SOBRE EL LENGUAJE Pistas contextuales. Componentes grficos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y con el verbo copulativo (to be). Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares. Repertorio de palabras.

Repertorio de palabras. Segmentacin de palabras en la cadenaacstica. Puntuacin: signo de interrogacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud de inters ante losnuevos conocimientos. Cooperar para revisar el trabajorealizado.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR Y EXPRESAR NECESIDADES PRACTICAS E INMEDIATAS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Utiliza lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda. Comprende expresiones para ofrecer y pedir ayuda. Asume el papel de interlocutor. Identifica preguntas para ofrecer ayuda. Dicta enunciados.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos en los que se utilicen expresiones para ofrecer y pedir ayuda.

CARTEL CON DILOGO ILUSTRADO Proponer situaciones en las que es conveniente ofrecer y pedir ayuda. Determinar y escribir las preguntas o los enunciados del emisor para ofrecer y pedir ayuda a partir de un modelo. Determinar y escribir las respuestas del receptor al ofrecimiento y peticin de ayuda. Revisar que la escritura est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios.

Identificar emisor y receptor. Diferenciar los turnos de intervencin. Distinguir lenguaje no verbal. Predecir el contenido de los dilogos. Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra persona.

Disear los carteles considerando los espacios necesarios para, en cada caso, escribir el intercambio entre Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados emisor y receptor. para ofrecer y pedir ayuda. Pasar en limpio los dilogos al cartel diseado. Usar pistas contextuales para comprender expresiones. Practicar la lectura en voz alta de los

Aclarar significado de palabras, usando un diccionario bilinge y con la ayuda del docente. Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y pedir ayuda a otros. Leer en voz alta enunciados para practicar pronunciacin y entonacin. Utilizar enunciados escritos como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma oral. Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda.

dilogos en los carteles. Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los dilogos. Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela.

Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta los enunciados. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de dilogos. Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Formas verbales: modales (shall, would, etctera). Pronombres personales. Sonidos consonnticos. Puntuacin: punto, signo de interrogacin,

Puntuacin: punto, signo de interrogacin,guin largo. SER CON EL LENGUAJE Ofrecer ayuda a otros con sinceridad. Mostrar una actitud amable y respetuosa alsolicitar ayuda.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER TEXTOS NARRATIVOS Y RECONOCER EXPRESIONES CULTURALES PROPIAS DE LOS PAISES EN QUE SE HABLA LENGUA INGLESA

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce algunas de las partes de una leyenda. Enuncia experiencias personales relacionadas con el contenido. Describe algunas caractersticas de los escenarios y los personajes. Diferencia al narrador de los personajes.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar leyendas infantiles.

TARJETAS CON ESCENARIOS ILUSTRADOS DE


UNA LEYENDA

Buscar y elegir una leyenda. Activar conocimientos previos para anticipar tema. Predecir un sentido general a partir de componentes grficos y textuales. Relacionar experiencias personales con contenido. Participar en la lectura en voz alta. Determinar el nmero de escenarios que se ilustrarn. Describir las caractersticas de los escenarios que se incluirn en las tarjetas. Definir qu personajes aparecern en los escenarios y con qu caractersticas. Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar la secuencia de la leyenda. Presentar, al pblico elegido por los alumnos y el docente, la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta. Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula que sea accesible para todos.

Identificar tema, propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar, por su nombre, escenarios. Diferenciar protagonistas de personajes secundarios. Identificar al narrador y diferenciarlo de los personajes. Reconocer los componentes de la escritura de leyendas.

Reconocer escenarios. Detectar algunas caractersticas que describen escenarios. Ubicar personajes en escenarios. Reconocer y describir caractersticas de personajes. Identificar artculos definidos e indefinidos. Determinar el tiempo en que sucede una leyenda. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de leyendas: inicio, desarrollo, desenlace. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de leyendas. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pasado. Formas verbales: modales (can, could, etctera). Sustantivos, adjetivos, adverbios, determinantes (the, a, an). Maysculas y minsculas.

Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Apreciar y disfrutar las expresionesliterarias y tradiciones culturales en ingls. Mostrar inters por la lectura en vozalta.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR E INTERPRETAR INFORMACION EN UN GRAFICO

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Recopilar e interpretar informacin en un grfico

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce el tema de diagramas ilustrados. Entiende el sentido general de la informacin visual y escrita de diagramas. Forma enunciados a partir de un repertorio de palabras. Revisa la escritura de los enunciados.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar diagramas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el ciclo del agua, la metamorfosis, etctera).

DIAGRAMA COMENTADO Elegir un tema para el diagrama. Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado. Determinar qu se comentar del diagrama, cuntos enunciados se escribirn, cmo y en qu orden. Escribir los enunciados a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones. Pasar en limpio los enunciados en el diagrama. Practicar la lectura en voz alta de los enunciados. Presentar a los compaeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican. Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.

Predecir tema y propsito a partir de componentes grficos y textuales. Distinguir la relacin entre informacin visual y escrita a partir de los conectores. Interpretar la informacin escrita en los diagramas.

Reconocer informacin visual. Aclarar significado de las palabras o los trminos desconocidos. Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que vinculan. Escuchar la lectura de informacin textual y establecer correspondencias con informacin visual. Escribir enunciados simples que describan o expliquen la informacin presentada en un diagrama.

Reconocer enunciados. Dictar palabras para completar o formar enunciados. Detectar orden de palabras en enunciados. Completar enunciados utilizando informacin escrita en un diagrama. Ordenar palabras para formar enunciados. Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario de diagramas. Componentes grficos y textuales. Tipo de enunciados: declarativos. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: presente. Composicin de palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar una actitud de inters ante

Mostrar una actitud de inters anteconocimientos nuevos. Cooperar para revisar el trabajorealizado.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INTERPRETAR MENSAJES EN ANUNCIOS PUBLICITARIOS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce el propsito de los componentes grficos y textuales. Identifica tema, propsito y destinatario. Compara algunas caractersticas de los productos. Entiende el sentido general de la informacin textual de los eslganes.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios impresos de productos comerciales.

ANUNCIO DE PRODUCTOS COMERCIALES Elegir o inventar un producto. Elaborar el eslogan del producto, en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Revisar que la escritura del eslogan est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a ste el anuncio. Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.

Distinguir componentes grficos y textuales. Examinar distribucin de componentes grficos y textuales. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de preguntas. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios.

Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en anuncios. Predecir sentido general a partir de componentes grficos. Identificar caractersticas de productos anunciados. Aclarar el significado de palabras nuevas. Comparar caractersticas de productos. Reconocer caractersticas de un producto. Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las caractersticas de los productos. Identificar los componentes textuales y grficos de los anuncios de productos comerciales.

Determinar informacin textual en un eslogan. Examinar tipografa, colores, imgenes y puntuacin. Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden. Determinar la funcin de la informacin textual de un eslogan. Determinar informacin textual que refiere a nombres, caractersticas y/o funciones de los productos. Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades, caractersticas y/o funciones de producto anunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Componentes grficos y textuales. Tema, propsito y destinatario. Repertorio de palabras. Diferencias entre ingls y lengua

Diferencias entre ingls y lenguamaterna. Tipo de enunciados. Sustantivos y adjetivos. Maysculas, minsculas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Identificar la consecuencia del impactoque tiene el uso del lenguaje para anunciarun producto.

Quinto grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA:Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica funcin, propsito y destinatario. Distingue componentes grficos y textuales. Lee en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Dicta y enlista nombres y caractersticas de productos. Completa enunciados para formar anuncios. Escribe anuncios clasificados.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar anuncios clasificados de productos para nios.

ANUNCIO CLASIFICADO Seleccionar un producto de inters para los alumnos y determinar las caractersticas generales, el precio y los datos para obtenerlo. Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Establecer el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales. Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. Revisar que la informacin textual y grfica del anuncio est completa, sea confiable y creble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.

Identificar funcin, propsito y destinatario. Distinguir las caractersticas de los recursos grficos. Examinar la distribucin grfica y textual. Leer en voz alta. Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Identificar productos anunciados. Aclarar el significado de palabras y frases. Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden. Reconocer las caractersticas generales de productos. Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin. Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar caractersticas y cualidades de productos. Interpretar abreviaturas y signos que indican precio. Escribir informacin. Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos. Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas y/o postales. Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Completar enunciados para formar el contenido de anuncios. Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera. Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en ingls. Adjetivos: calificativos. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma, guin corto, guin bajo.

Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto,coma, guin corto, guin bajo. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Identificar las consecuencias del impacto que tiene el usode la lengua para anunciar un producto. Valorar la honestidad en transacciones comerciales.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilinge para buscar el significado de palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales. Completa y escribe enunciados para describir propiedades y caractersticas de un objeto imaginado por ellos mismos. Afirma sus conocimientos de ortografa y usos de signos de puntuacin.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar leyendas infantiles.

COLLAGE CON DESCRIPCIONES ILUSTRADAS


DE OBJETOS MGICOS

Activar conocimientos previos. Identificar tema, propsito y destinatario. Anticipar el contenido de leyendas con base en imgenes y ttulos. Asociar leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta. Seleccionar leyendas. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar escenarios. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de pases donde se habla ingls. Contrastar escenarios de leyendas con escenarios conocidos. Leer nombres de objetos mgicos. Identificar propiedades, usos, funciones y caractersticas de objetos mgicos. Describir por escrito objetos mgicos de una leyenda.

Seleccionar un objeto mgico de las leyendas ledas o proponer uno. Sealar las caractersticas y el propietario del objeto mgico. Describir el objeto mgico, de forma oral y por escrito, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Ilustrar objetos mgicos y escribir su descripcin. Leer a los compaeros la descripcin del objeto mgico. Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula.

Escribir nombres de objetos mgicos. Completar y escribir enunciados para describir propiedades y caractersticas de objetos mgicos. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Elementos de la leyenda: escenario, narrador, protagonista, personajes. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: presente perfecto. Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as..., etctera). Adjetivos. Puntuacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE Reconocer las leyendas como reflejo de

Reconocer las leyendas como reflejo deemociones y experiencias de las personas y susculturas. Valorar la tradicin oral en la cultura propia yen la de pases donde se habla ingls. Mostrar inters en la lectura en voz alta deuna leyenda infantil.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA:Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica funcin y propsito. Formula preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico. Elige fuentes de consulta. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales en prrafos. Selecciona y organiza informacin para elaborar fichas.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar fichas museogrficas.

FICHAS MUSEOGRFICAS Reunir los materiales que se expondrn (ilustraciones, piezas, etctera). Buscar y leer informacin sobre los materiales que se expondrn. Redactar una ficha museogrfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. Proponer un ttulo para la exposicin y escribirlo. Revisar que los textos de las fichas estn completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la exposicin de los objetos y sus fichas. Montar la exposicin en un lugar adecuado. Invitar a otros grupos a la exposicin.

Determinar funcin y propsito. Predecir el tema. Identificar el orden en que se presenta la informacin. Examinar la distribucin de componentes grficos. Buscar informacin sobre un tema.

Seleccionar temas propios para una exposicin. Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Formular preguntas sobre un tema. Explorar ndices de fuentes impresas para encontrar informacin. Leer textos informativos.

Comprender tema e idea general. Aclarar el significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo preguntas. Completar, de forma oral, informacin general. Registrar la informacin.

Seleccionar y organizar la informacin. Parafrasear, por escrito, ideas principales. Organizar enunciados en un prrafo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciado. Conectores. Abreviaturas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua como medio paraobtener y difundir conocimientos. Respetar las opiniones ajenas. Llegar a consensos mediante eldilogo.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACION AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Entiende funcin y propsito. Distingue estructura de una noticia. Reconoce pistas contextuales al escuchar noticias. Responde preguntas relacionadas con ideas principales. Escribe enunciados para armar una nota.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales.

SNTESIS DE NOTICIAS Escuchar y seleccionar noticias de inters. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a qu, quin, por qu, cundo, cmo, dnde y para qu. Responder por escrito a las preguntas para armar una sntesis de las noticias. Escribir las sntesis. Revisar que las sntesis cumplan con las convenciones ortogrficas, estn completas y no presenten supresiones ni alteraciones. Hacer una grabacin o lectura pblica de las sntesis de noticias.

Predecir el tema. Identificar funcin, propsito y destinatario. Examinar estructura. Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. Aclarar el significado de palabras. Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad y entonacin. Distinguir tono utilizado. Discriminar pausas que indican un cambio de idea. Comprender noticias en audio.

Identificar y expresar la idea general. Reconocer palabras de significado cercano (sinnimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales. Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una noticia. Escribir informacin de noticias escuchadas.

Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarroll un suceso. Redactar enunciados con informacin general para armar una nota. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de noticias: pirmide invertida. Tema, propsito y destinatario. Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de sonido. Registro de habla. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Sinnimos. Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin, velocidad, entonacin, tono. Palabras de pregunta. Puntuacin.

Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para transmitir ydifundir informacin. Valorar la influencia de los medios decomunicacin en la vida comunitaria.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Detecta sonidos especficos en la pronunciacin de palabras. Reconoce patrones regulares en la escritura de palabras. Deletrea palabras. Dicta palabras.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar ejemplos de juegos de palabras.

JUEGO DE PALABRAS Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/-es. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminacin ed y en gerundio -ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Disear grficos y palabras a adivinar para practicar el juego de hangman/ ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo, hangman). Distinguir y enunciar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la funcin que desempean los componentes grficos y textuales en la mecnica de juegos. Comprender propsitos de un juego. Comprender las caractersticas del tipo de palabras empleadas en el juego.

Identificar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Proponer palabras con terminaciones especficas. Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin. Leer en voz alta palabras con terminaciones especficas para practicar su pronunciacin. Discriminar sonidos que componen terminaciones especficas. Deletrear palabras. Comparar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Escribir palabras con terminaciones especficas (palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing).

Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Dictar y deletrear palabras completas. SABER SOBRE EL LENGUAJE Destinatario y propsito. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre ingls y lengua materna. Caractersticas acsticas. Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed). Forma verbal: gerundio. Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es). Escritura convencional de las palabras. SER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua como medio y fin deentretenimiento. Compartir actividades de inters comn entrelos alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Distingue componentes grficos y textuales. Formula preguntas sobre un problema a resolver. Enuncia los pasos de una gua. Reconoce el orden de los pasos en una secuencia. Redacta enunciados que describen pasos a seguir.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar guas breves ilustradas.

GUA BREVE ILUSTRADA Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustracin que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre s los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar en limpio los enunciados y las imgenes a una gua. Usar la gua para solucionar el problema descrito.

Identificar propsito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guas breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la informacin. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes grficos y textuales. Interpretar informacin. Interpretar acciones representadas en componentes grficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciacin. Escribir informacin. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imgenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imgenes en desorden. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Conectores. Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos. Palabras de pregunta.

Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares, pasivas. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para obtener informacin. Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos pararesolver problemas. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconoce las partes con las que se componen los recados. Lee e interpreta el contenido de recados. Localiza expresiones que indican lo que se espera del remitente. Escribe fechas y horas. Redacta un recado completo.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar recados.

BUZN DE RECADOS Seleccionar una accin que se desee encargar a otra persona y determinar sus caractersticas (momento, lugar, etctera). Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado. Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilinges. Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Distinguir partes de recados. Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconocer situaciones en que se emplean. Leer en voz alta e interpretar el contenido. Aclarar palabras o frases nuevas. Distinguir alusiones a personas. Detectar registro. Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente. Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones. Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas. Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un remitente. Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se espera realice un destinatario. Completar expresiones que indican acciones. Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo y despedida. Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre. Tema, propsito y destinatario. Registro. Verbos: modales (would, could, can, etctera). Tipo de enunciado: interrogativo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Forma verbal: infinitivo. Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros). Puntuacin.

Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para formular peticiones. Cortesa en las peticiones.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE LOS PAISES DONDE SE HABLA INGLES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA:Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases donde se habla ingls

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce tema, propsito y destinatario. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. Responde preguntas sobre la sucesin o simultaneidad de acciones. Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar relatos breves de viaje ilustrados.

TABLA COMPARATIVA Leer un relato de un viaje. Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetacin, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los pases donde se habla ingls y Mxico. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Incluir imgenes que ilustren las frases descriptivas. Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. Colocar la tabla en un lugar apropiado del aula.

Activar conocimientos previos. Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos. Relacionar relatos con experiencias personales. Enunciar situaciones en que se relatan experiencias de viaje. Hacer una lectura guiada.

Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. Leer en voz alta. Identificar destinatario y propsito. Reorganizar prrafos de un relato previamente desordenado. Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y expresiones culturales. Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan. Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad de acciones. Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre pases donde se habla ingls y Mxico.

Escribir frases descriptivas a partir de un modelo. Completar un grfico con semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales. Leer en voz alta informacin contenida en un grfico. Revisar informacin para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de relatos de viaje. Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de relatos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente. Puntuacin. Maysculas. SER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua como medio para descubrir otrospueblos y valorar sus culturas. Reconocer los relatos de viaje como reflejo deemociones, experiencias y valores de las personas y susculturas. Participar con inters en la lectura en voz alta de unrelato de viaje.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce propsito y destinatario de cuestionarios. Identifica las partes que componen los cuestionarios. Localiza y discrimina fuentes de consulta para buscar informacin. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Completa preguntas abiertas y cerradas sobre ideas principales de un tema.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas.

CUESTIONARIO Elegir un tema de inters para formular preguntas. Decidir cuntas y qu tipo de preguntas contendr el cuestionario. Buscar informacin sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas. Redactar preguntas abiertas y cerradas. Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo. Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografa y puntuacin. Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo.

Reconocer partes de un cuestionario. Reconocer propsito y destinatario. Enunciar usos de cuestionarios. Distinguir preguntas cerradas de abiertas. Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Anticipar el tema. Identificar auxiliares y palabras de preguntas. Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario ("falso y verdadero", "opcin mltiple", "comprensin" y "opinin"). Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario. Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema especfico. Responder preguntas cerradas. Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema. Activar conocimientos previos. Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Reconocer palabras clave. Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido. Escribir preguntas sobre un tema. Marcar ideas principales. Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico para elaborar cuestionarios. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas. Tema, propsito, destinatario. Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple) y abierta (comprensin, opinin). Caractersticas acsticas. Palabras de pregunta.

Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Valorar y respetar las dudas planteadas por otros. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Reconoce los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientacin, cuando se dicen o escriben. Enuncia preguntas para pedir indicaciones sobre cmo trasladarse de un lugar a otro. Completa enunciados para describir la posicin de una persona respecto de un punto de referencia. Comprende y ofrece indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a otro.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar dilogos.

GUA RPIDA PARA TRASLADARSE A


PIE EN LA COMUNIDAD

Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas). Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.

Realizar un croquis de la comunidad. Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construccin humana que puedan utilizarse como puntos de referencia. Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta ms corta, estn completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la puntuacin sea adecuada. Elaborar y presentar a los compaeros y otros grupos una gua rpida con indicaciones para trasladarse en la comunidad.

Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha). Completar enunciados para describir la posicin de una persona o de un lugar respecto de otro lugar. Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro.

Distinguir palabras que indican desplazamiento. Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos de referencia cercanos. Identificar palabras que sealan distancia a un lugar. Construir preguntas para llegar a un lugar. Ofrecer indicaciones para desplazarse. Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar. Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.

Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse a pie de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Propsito y destinatario. Estructura de dilogos. Recursos grficos: mapas y croquis. Coletillas interrogativas (..., do you?,..., don't you?, etctera). Tipo de enunciados. Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera. Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros). Conectores. Puntuacin. Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera). SER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls. Usar la lengua como medio para establecer relacionesinterpersonales. Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticionesde ayuda.

Sexto grado Bloque I


PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN TRANSACCIONES COMERCIALES

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Anticipa el sentido general de un dilogo de compra y venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Identifica tema y propsito. Identifica enunciados empleados por los interlocutores. Asume el papel de interlocutor. Escribe expresiones de un dilogo de compra y venta. Lee en voz alta enunciados utilizados para la compra de artculos.

HACER CON EL LENGUAJE Escuchar dilogos.

"ACORDEN" PARA TRANSACCIONES


DE COMPRA Y VENTA DE ARTCULOS DE PRIMERA NECESIDAD

Anticipar el sentido general. Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s. Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y venta de artculos. Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre interlocutores. Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores.

Seleccionar un portador para el acorden. Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artculo. Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas. Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortogrficas. Intercambiar los "acordeones" y utilizarlos para simular la compra y venta de diversos artculos.

Comparar contenido de expresiones. Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y caractersticas de productos. Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin. Reconocer productos a partir de la descripcin de sus caractersticas. Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciacin de dilogos. Escribir expresiones de un dilogo.

Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos productos y sus precios. Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas y precios. Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin de diferentes artculos. Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin de compra y venta. Leer en voz alta enunciados. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de dilogos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, ma'am, miss, entre otros, unidades de peso y capacidad, etctera). Tipos de enunciados. Conectores. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Mostrar honestidad en las transacciones comerciales. Identificar diferencias culturales al establecer una

Identificar diferencias culturales al establecer unatransaccin comercial.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER EN VOZ ALTA CUENTOS Y LEYENDAS

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica tema, propsito y destinatario. Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Diferencia narrador, protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del cuento. Responde a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establece semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar cuentos fantsticos.

ARBOL GENEALGICO-FANTSTICO Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantstico ledo. Disear e ilustrar un rbol genealgico-fantstico. Completar el rbol genealgicofantstico con la informacin registrada en la lista. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Colocar el rbol genealgicofantstico en un lugar apropiado del aula.

Activar conocimientos previos para predecir el tema. Relacionar un cuento con experiencias personales. Participar en una lectura guiada. Identificar propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Localizar partes de un cuento. Identificar narrador, protagonista y personajes. Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes. Reconocer escenarios del cuento. Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos. Diferenciar discurso directo de indirecto. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls.

Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes de un cuento, de personas conocidas y propios. Determinar diferencias entre escenarios de un cuento y escenarios conocidos. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura de cuentos. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pretrito perfecto. Genitivo posesivo (por ejemplo, John's father, family's ghoul, etctera). Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores de las personas y sus culturas. Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.

Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.

Bloque II
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Formula preguntas sobre un tema seleccionado. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales y secundarias. Organiza informacin en mapas conceptuales. Escribe prrafos para armar un informe.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar informes sobre un tema de inters.

INFORME Buscar informacin en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo. Organizar la informacin obtenida empleando mapas conceptuales. Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la informacin secundaria pertinente. Revisar, primero entre los alumnos y despus con ayuda del docente, que el informe est completo y la ortografa sea convencional. Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imgenes propias para el tema. Presentar los informes en una cartelera informativa.

Anticipar el tema. Reconocer partes y organizacin. Determinar funcin, destinatario y propsito. Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes. Seleccionar temas. Formular preguntas para obtener informacin. Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Leer informacin en fuentes de consulta.

Aclarar el significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu. Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas principales. Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas. Clasificar informacin en ideas principales y secundarias. Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando conectores. Organizar informacin en mapas conceptuales. Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente obtenida.

Completar enunciados parafraseando ideas principales. Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales. Formar prrafos con ideas principales y secundarias. Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe. Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentesde consulta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones. Tema, propsito y destinatario.

Componentes textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipos de enunciados.

Tipos de enunciados. Conectores. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Respetar las opiniones ajenas. Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCUCHAR, LEER Y REGISTRAR INFORMACION DE DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACION

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica tema, propsitoy destinatario de una noticia. Reconoce partes de unanoticia. Comprende la ideageneral de una noticia. Parafrasea, de maneraoral y escrita, ideasprincipales. Localiza informacin queresponde a las preguntas:quin, qu, cundo, dnde,cmo y por qu. Escribe enunciados paraexpresar opiniones sobrenoticias.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos deinters para la comunidad.

NOTICIAS PERIODSTICAS Seleccionar un hecho deinters en fechasrecientes. Responder a laspreguntas quin, qu,cundo, dnde, por qu ycmo. Identificar el tema de lanoticia.

Anticipar el tema. Identificar propsito y destinatario. Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la seccin en que se localiza. Comprender el tema y la idea general. Aclarar el significado de palabras. Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin,qu, cundo, dnde, cmo y por qu). Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras(pronombres). Reconocer y leer en voz alta contracciones (he's, I'm, don't,etctera.) Diferenciar discurso directo de indirecto. Identificar ideas principales e informacin que lascomplementa, ampla o ejemplifica. Parafrasear ideas principales. Escribir enunciados de opinin sobre noticias. Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

Completar lo que sepiensa acerca de unanoticia con base en unmodelo de enunciado. Escribir la notaperiodstica, empleandolos datos recopilados y apartir de un modelo. Revisar que elencabezado resuma elcontenido de la noticia; lainformacin cumpla conlas convencionesortogrficas, estcompleta, y no presentesupresiones, adiciones oreemplazos. Decidir el portador de lanoticia (cartel, boletn,etc.) y pasar en limpio lainformacin grfica ytextual cuidando que suproporcin y distribucinsean adecuadas. Desplegar las noticias enun peridico mural.

Estructura de noticias. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera. Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entreotros. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica socialdel lenguaje. Contracciones (he's, they didn't, etctera). Tipo de enunciados. Pronombres: personales. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Determinar la credibilidad de los medios de comunicacinmasiva. Identificar la influencia de los medios de comunicacin en lavida comunitaria.

Bloque III
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARTICIPAR EN JUEGOS DE LENGUAJE

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Lee en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Deletrea palabras con distinto nmero de slabas. Clasifica palabras por el nmero de slabas que contienen. Descompone palabras en slabas para identificar su acentuacin. Identifica, al escuchar, la acentuacin en distintos tipos de palabras. Deletrea, pronuncia y acenta palabras preseleccionadas.

Determinar el da y la hora del concurso, as como el Identificar juegos por su nombre. nmero y la edad de los participantes. Activar conocimientos previos para predecir propsito. Establecer el tipo de Distinguir nmero de palabras involucradas. palabras permitidas y no permitidas. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, Precisar las reglas de coordinador, jugadores). participacin y la mecnica del concurso Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. con el juego de palabras para practicar acentuacin Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. y pronunciacin. Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas en Organizar el concurso e el juego. invitar a los alumnos de Leer en voz alta una lista de palabras. otros grupos a participar.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del ingls.

CONCURSO CON JUEGO DE


PALABRAS

Deletrear palabras con distinto nmero de slabas. Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas. Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas. Sealar slabas. Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras. Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras. Determinar caractersticas del tipo de palabras. Establecer mecnica y reglas de juego. SABER SOBRE EL LENGUAJE Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: acentuacin. Valor sonoro convencional de las letras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre lengua materna y el ingls. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto.

Aprender a competir con dedicacin y respeto.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA RESOLVER UN PROBLEMA

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA: Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica por su nombre problemas de la escuela. Formula preguntas. Registra preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla. Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas. Responde por escrito a preguntas. Lee en voz alta preguntas y respuestas.

HACER CON EL LENGUAJE Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.

Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solucin. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu plantearlo y cmo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar informacin. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin documental. Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su solucin. Registrar informacin en una tabla. Leer en voz alta preguntas y respuestas. SABER SOBRE EL LENGUAJE

SPOTS IMPRESOS Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar informacin sobre el problema y sus soluciones. Leer informacin. Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Disear los portadores (carteles) donde se imprimirn los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE

SER CON EL LENGUAJE

Usar la lengua como medio para resolver problemas. Respetar las intervenciones de otros. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.

Bloque IV
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y ESCRIBIR RECADOS Y CARTAS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Comprender y responder invitaciones mediante cartas

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente de distintas invitaciones. Distingue las partes que componen las cartas de invitacin. Responde preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Construye enunciados para responder por escrito a una invitacin. Escribe y lee en voz alta una respuesta.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar cartas de invitacin.

Inferir propsito. Distinguir partes. Reordenar una carta. Identificar destinatario. Reconocer situaciones en que se emplean cartas. Interpretar invitaciones en cartas. Reconocer registro. Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar, comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera). Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad de un evento. Responder preguntas sobre un evento. Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento. Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas. Escribir respuestas a las invitaciones. Identificar elementos sobre los que se espera responder (por ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera). Practicar escritura de fechas y lugares. Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin. Construir enunciados para responder a los elementos de una invitacin. Seleccionar expresiones de despedida adecuadas. Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se respondan y estn completos. Escribir datos de destinatario y de remitente. Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados y la pronunciacin de palabras. SABER SOBRE EL LENGUAJE

CARTA DE INVITACIN Seleccionar un evento al que se desee invitar. Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitacin (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente). Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilinges. Revisar que la carta tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas, y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar las cartas a los destinatarios.

Estructura: saludo, mensaje, despedida. Propsito, destinatario y funcin. Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera. Registro. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: futuro. Verbos: modales (need, could, would, etctera). Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera). Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much,

Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much,etctera). Puntuacin. Abreviaturas. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para proponer e invitar. Mostrar cortesa.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER PARA CONOCER Y COMPARAR DIVERSOS ASPECTOS PROPIOS Y DE PAISES DONDE SE HABLA INGLES

AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO

COMPETENCIA ESPECFICA:Interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases donde se habla ingls

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

CMIC Seleccionar aspectosnaturales, histricos yculturales Lee en voz altafragmentos de Activar conocimientos previos para anticipar tema. significativosdel relato para encontrarsus semejanzas un relato. Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos. odiferencias con elpresente Enuncia aspectosnaturales y Leer un relato histrico. de Mxico y delos pases expresionesculturales de la donde se hablaingls. Identificar tema, destinatario y propsito. pocahistrica narrada en Escribir una adaptacinde los unrelato. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. aspectosseleccionados, a partir deun modelo. Compara aspectosnaturales y Leer en voz alta para practicar pronunciacin. Revisar expresionesculturales de un convencionesortogrficas y relatohistrico con Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) depuntuacin. loscontemporneos en Mxico yexpresiones culturales (horarios, msica, formas de yen pases donde se Leer en voz alta laadaptacin. relacionarse,vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de hablaingls. la pocahistrica mencionados en el relato. Convertir la adaptacin enun Escribe preguntas Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de unrelato cmic. Compartir el cmic conotros yrespuestas sobre histrico con los contemporneos en Mxico y en los pasesdonde equipos. diversosaspectos narrados en se habla ingls. unrelato histrico. Identificar acciones de personas. Lee preguntas yrespuestas. Reconocer diferencias con acciones que se realizan en laactualidad. Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobrediversos aspectos narrados en un relato histrico. Reconoce tema,propsito y destinatario.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar relatos histricos breves.

Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, laubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos. Leer de manera compartida preguntas y respuestas paracomparar informacin. Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes ydiferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico. Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos yculturales significativos de un relato. Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricosy culturales de un relato. Leer adaptaciones en voz alta. Revisar informacin en adaptaciones para corroborar supertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica socialdel lenguaje. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasadoperfecto. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE

Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emocionesy experiencias de las personas y sus culturas. Identificar los valores y las conductas propias de pasesdonde se habla ingls.

Bloque V
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y REGISTRAR INFORMACION PARA ELABORAR CUESTIONARIOS Y REPORTES

AMBIENTE: ACADEMICO Y DE FORMACION

COMPETENCIA ESPECFICA:Registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Enuncia nombres de oficios o profesiones. Formula y responde preguntas sobre oficios y profesiones. Lee en voz alta textos informativos que describen actividades propias de oficios o profesiones. Diferencia ideas principales de secundarias en prrafos. Reconoce introduccin, desarrollo y conclusiones. Escribe informacin sobre oficios y profesiones.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un oficio o profesin.

Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar el contenido de imgenes. Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. Identificar destinatario y propsito. Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin. Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios o profesiones representadas en imgenes. Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades de un oficio o profesin. Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio o profesin representadas en una secuencia de imgenes. Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo. Subrayar ideas principales. Explorar reportes sobre actividades. Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades. Reconocer partes de un reporte. Leer ttulo y anticipar contenido. Identificar ideas principales y el orden en que se presentan. Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte. Clasificar informacin. Completar enunciados con informacin conocida de actividades propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno, etctera). Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes. Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s. Escribir ttulos para reportes. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE

REPORTE ILUSTRADO Seleccionar un oficio, una profesin o labor propia para redactar un reporte de actividades. Escribir un ttulo y reunir informacin proveniente de fuentes de consulta. Escribir, a partir de un modelo, enunciados que describan las actividades. Utilizar conectores para relacionar los enunciados entre s y ordenarlos en una secuencia. Revisar que su escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar los enunciados a un reporte y agregar ilustraciones. Presentar el reporte al resto del grupo.

Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. Tiempos verbales.

Tiempos verbales. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. SER CON EL LENGUAJE Usar la lengua como medio para registrar informacin. Respetar el valor del trabajo de otros. Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de lacomunidad.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR Y DAR INDICACIONES PARA TRASLADARSE AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

COMPETENCIA ESPECFICA: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

PRODUCTO

Discrimina, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte. Identifica nombres de destinos en tablas de doble entrada. Lee, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro. Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pblico. Formula preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico y cul es su costo. Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte pblico.

HACER CON EL LENGUAJE Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico.

TRPTICO CON INSTRUCCIONES


PARA USAR MEDIOS DE TRANSPORTE

Sealar propsito y destinatario. Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros). Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones. Interpretar tablas con horarios y destinos. Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada. Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto. Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin respecto del otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro. Discriminar palabras que indican desplazamiento. Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a l. Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un destino final. Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico. Preguntar el costo del viaje hasta un destino. Identificar palabras que indican distancia entre lugares. Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico. Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del de llegada. Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar a otro en un transporte pblico. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico. Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa. Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. SABER SOBRE EL LENGUAJE Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. Adjetivos: demostrativos. Adverbios: de lugar. Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.) SER CON EL LENGUAJE SER CON EL LENGUAJE

Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar. Enlistar los detalles que se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etctera. Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo. Revisar, con ayuda de un diccionario bilinge, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografa sea adecuada. Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea. Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa. Poner los trpticos en un lugar visible del aula.

Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls. Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.

XI.5.7. Estndares de Matemticas En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales, usando los algoritmos convencionales. 1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los temas: 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.2. Ubicacin espacial. 2.3. Medida. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas. 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos. 3. Manejo de la informacin Durante este periodo el eje incluye los temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones. 3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e

identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. XI.5.8. Aprendizajes esperados de Matemticas Cuarto grado Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad. Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un nmero. Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito.

Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos. MEDIDA Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.

Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.

Bloque II

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada. Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos. Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma. PROBLEMAS ADITIVOS Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.

Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. MEDIDA Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera).

Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Compara y ordenanmeros naturales de cuatrocifras a partir de sus nombreso de su escritura con cifras. Identifica expresionesaditivas, multiplicativas omixtas que son equivalentes,y las utiliza al efectuarclculos con nmerosnaturales. Identifica problemas quese pueden resolver con unamultiplicacin y utiliza elalgoritmo convencional en loscasos en que es necesario.

NMEROS Y SISTEMAS
DENUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

ANLISIS Y REPRESENTACIN
DEDATOS

Relacin entre el nombrede los nmeros (cientos,miles, etc.) y su escritura concifras. Orden y comparacinde nmeros naturales a partirde sus nombres o de suescritura con cifras, utilizandolos signos > (mayor que) y <(menor que). Descomposicin denmeros naturales ydecimales en expresionesaditivas, multiplicativas omixtas. Identificacin defracciones equivalentes alresolver problemas de repartoy medicin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin, conprocedimientos informales, desumas o restas de fraccionescon diferente denominador encasos sencillos (medios,cuartos, tercios, etctera). PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo de un algoritmode multiplicacin de nmeroshasta de tres cifras pornmeros de dos o tres cifras.Vinculacin con losprocedimientos puestos enprctica anteriormente, enparticular, diversasdescomposiciones de uno delos factores. Resolucin de problemasen los que sea necesariorelacionar operaciones demultiplicacin y adicin paradarles respuesta.

Clasificacin decuadrilteros con base en suscaractersticas (lados,ngulos, diagonales, ejes desimetra, etctera).

Resolucin de problemasen los cuales es necesarioextraer informacin de tablaso grficas de barras.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Resuelve problemas que implicanidentificar la regularidad de sucesionescompuestas. Resuelve problemas que implicansumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquendividir nmeros de hasta tres cifras entrenmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquencalcular el permetro y el rea de unrectngulo cualquiera, con base en lamedida de sus lados.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

MEDIDA

Uso de las fracciones para expresarpartes de una coleccin. Clculo del totalconociendo una parte. Identificacin del patrn en unasucesin de figuras compuestas, hastacon dos variables. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de sumas o restas denmeros decimales en diversoscontextos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Desarrollo y ejercitacin de unalgoritmo para dividir nmeros de hastatres cifras entre un nmero de una o doscifras.

Clculo aproximado del permetro ydel rea de figuras poligonales mediantediversos procedimientos, comoreticulados, yuxtaponiendo los ladossobre una recta numrica, etctera. Construccin y uso de las frmulaspara calcular el permetro y el rea delrectngulo. Construccin y uso del m2, el dm2 yel cm2.

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Identifica y genera fracciones equivalentes. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

MEDIDA

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas. PROBLEMAS ADITIVOS

Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.

Quinto grado Bloque I


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO YPENSAMIENTO ALGEBRAICO PROBLEMAS ADITIVOS

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LAINFORMACION PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Identifica rectas paralelas,perpendiculares y secantes,as como ngulos agudos,rectos y obtusos.

FIGURAS Y CUERPOS

Resolucin de problemasque impliquen sumar o restarfracciones cuyosdenominadores son mltiplosuno de otro. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anticipacin del nmerode cifras del cociente de unadivisin con nmerosnaturales. Conocimiento y uso de lasrelaciones entre los elementosde la divisin de nmerosnaturales.

Identificacin de rectasparalelas, secantes yperpendiculares en el plano,as como de ngulos rectos,agudos y obtusos. UBICACIN ESPACIAL Lectura de planos ymapas viales. Interpretacin ydiseo de trayectorias. MEDIDA Conocimiento y uso deunidades estndar decapacidad y peso: el litro, elmililitro, el gramo, el kilogramoy la tonelada. Anlisis de las relacionesentre unidades de tiempo.

Anlisis deprocedimientos para resolverproblemas deproporcionalidad del tipo valorfaltante (dobles, triples, valorunitario).

Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos. UBICACIN ESPACIAL

Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de referencia. MEDIDA

Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal.

Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y romboide).

Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO YPENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LAINFORMACION

Calcula el permetro y elrea de tringulos ycuadrilteros. Resuelve problemas devalor faltante en los que larazn interna o externa es unnmero natural.

NMEROS Y SISTEMAS
DENUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Comparacin defracciones con distintodenominador, mediantediversos recursos. PROBLEMAS ADITIVOS

Uso del clculo mentalpara resolver adiciones ysustracciones con nmerosfraccionarios y decimales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Construccin de cuerposgeomtricos con distintosmateriales (incluyendo cono,cilindro y esfera). Anlisis desus caractersticas referentesa la forma y al nmero decaras, vrtices y aristas. UBICACIN ESPACIAL

Anlisis deprocedimientos para resolverproblemas deproporcionalidad del tipo valorfaltante (suma trmino atrmino, clculo de un valorintermedio, aplicacin delfactor constante).

Descripcin oral o escritade rutas para ir de un lugar aotro. MEDIDA

Anlisis de las relacionesentre los trminos de ladivisin, en particular, larelacin r = D (d x c), atravs de la obtencin delresiduo en una divisin hechaen la calculadora.

Construccin y uso de unafrmula para calcular el readel tringulo y el trapecio. Identificacin de mltiplosy submltiplos del metrocuadrado y las medidasagrarias.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemas queimplican sumar o restarnmeros fraccionarios conigual o distinto denominador. Identifica problemas quese pueden resolver con unadivisin y utiliza el algoritmoconvencional en los casos enque sea necesario. Describe rutas y ubicalugares utilizando sistemas dereferencia convencionales queaparecen en planos o mapas. Resuelve problemas queimplican conversiones entreunidades de medida delongitud, capacidad, peso ytiempo. Resuelve problemas queimplican leer o representarinformacin en grficas debarras.

NMEROS Y SISTEMAS
DENUMERACIN

UBICACIN ESPACIAL

ANLISIS Y REPRESENTACIN
DEDATOS

Anlisis de las similitudesy diferencias entre el sistemadecimal de numeracin yalgunos sistemas denumeracin no posicionales,como el egipcio o el romano. Identificacin de laregularidad en sucesiones connmeros (incluyendo nmerosfraccionarios) que tenganprogresin aritmtica, paraencontrar trminos faltantes ocontinuar la sucesin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemasque impliquen sumas o restasde fracciones comunes condenominadores diferentes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Anlisis de las relacionesentre la multiplicacin y ladivisin como operacionesinversas.

Interpretacin ydescripcin de la ubicacin deobjetos en el espacio,especificando dos o mspuntos de referencia. MEDIDA Construccin y uso de unafrmula para calcular elpermetro de polgonos, yasea como resultado de lasuma de lados o comoproducto. Resolucin de problemasen que sea necesaria laconversin entre los mltiplosy submltiplos del metro, dellitro y del kilogramo.

Anlisis de lasconvenciones para laconstruccin de grficas debarras.

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional. Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica. Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema maya. Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada.

Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro. UBICACIN ESPACIAL Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

Relacin del tanto por ciento con la expresin "n de cada 100". Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

Sexto grado Bloque I


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin. PROBLEMAS ADITIVOS Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos. UBICACIN ESPACIAL Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula. Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos. MEDIDA Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa.

Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la correspondencia "por cada 100, n", aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso de 10% como base). ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos cuestionamientos.

Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Calcula porcentajes eidentifica distintas formas derepresentacin (fraccincomn, decimal, %).

NMEROS Y SISTEMAS
DENUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Ubicacin de fracciones ydecimales en la rectanumrica en situacionesdiversas. Por ejemplo, sequieren representar medios yla unidad est dividida ensextos, la unidad no estestablecida, etctera. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Construccin de reglasprcticas para multiplicarrpidamente por 10, 100, 1000, etctera.

Definicin y distincinentre prismas y pirmides; suclasificacin y la ubicacin desus alturas.

Resolucin, mediantediferentes procedimientos, deproblemas que impliquen lanocin de porcentaje:aplicacin de porcentajes,determinacin, en casossencillos, del porcentaje querepresenta una cantidad(10%, 20%, 50%, 75%);aplicacin de porcentajesmayores que 100%. ANLISIS Y REPRESENTACIN
DEDATOS

Lectura de datos,explcitos o implcitos,contenidos en diversosportadores para responderpreguntas.

Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Ingls de Medidas. Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

UBICACIN ESPACIAL

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales. Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.

Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. MEDIDA

Comparacin de razones en casos simples. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE


DATOS

Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas.

Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO MANEJO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA DE LA INFORMACION

Explica las caractersticasde diversos cuerposgeomtricos (nmero decaras, aristas, etc.) y usa ellenguaje formal.

NMEROS Y SISTEMAS
DENUMERACIN

FIGURAS Y CUERPOS

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Conversin de fraccionesdecimales a escritura decimaly viceversa. Aproximacin dealgunas fracciones nodecimales usando la notacindecimal. Identificacin y aplicacinde la regularidad desucesiones con nmeros(naturales, fraccionarios odecimales) que tenganprogresin aritmtica ogeomtrica, as comosucesiones especiales.Construccin de sucesiones apartir de la regularidad. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Anticipacin ycomprobacin deconfiguraciones geomtricasque permiten construir uncuerpo geomtrico. MEDIDA

Clculo de la longitud deuna circunferencia mediantediversos procedimientos. Clculo del volumen deprismas mediante el conteode unidades.

Comparacin de razonesdel tipo "por cada n, m",mediante diversosprocedimientos y, en casossencillos, expresin del valorde la razn mediante unnmero de veces, unafraccin o un porcentaje.

Resolucin de problemasque impliquen calcular unafraccin de un nmero natural,usando la expresin "a/b den".

Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EJES APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACION

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales. Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.

NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

MEDIDA

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural.

Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo.

Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

XI.5.9. Estndares de Ciencias Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las caractersticas de una dieta correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo. En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales, y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desventajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar alternativas orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero. 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.

1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo.

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son:

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son:

3.1. 3.2.

Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y las evidencias. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son:

3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.

Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. Valora y respeta las diferentes formas de vida. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero. XI.5.10. Aprendizajes esperados de Ciencias Naturales Cuarto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

CMO MEJORO MI ALIMENTACIN?

Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin. Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable.

Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal. Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.

CMO ME PROTEJO Y DEFIENDO DE LAS ENFERMEDADES?

Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.

Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico. Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.

POR QU Y CMO CAMBIA MI CUERPO?

Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.

Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona. Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJESESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

CMO SE REPRODUCEN PLANTAS Y ANIMALES?

Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales.

Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural. Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas.

EN QU SE PARECEN LOS HONGOS Y LAS BACTERIAS A LAS PLANTAS YLOS ANIMALES?

Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de reproducen al igual que otros seres vivos. hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Hongos y bacterias como seres vivos.

Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica.

CMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS Y LAS CADENAS ALIMENTARIAS?

Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, naturaleza. aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo conforman. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los ecosistemas.

Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias. Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Acciones para cuidar el ambiente.

Qu ecosistemas hay en nuestro estado? Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y lafamilia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los materiales y sus cambios de estado por efecto del calor*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

QU ESTADOS FSICOS SE PRESENTAN EN EL CICLO DEL AGUA?

Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida.

Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

QU EFECTOS TIENEN LA TEMPERATURA Y LOS MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS?

Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos.

Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.

CULES SON LOS EFECTOS DEL CALOR EN LOS MATERIALES?

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida cotidiana. Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.

Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservarnuestros alimentos? Qu procedimientos se pueden realizar para conservar confro o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta conelectricidad?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce friccin, electricidad esttica y efectos luminosos*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

QU ES LA FRICCIN?

Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.

Causas y efectos de la friccin. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.

CMO PRODUZCO ELECTRICIDAD ESTTICA?

Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar distintos materiales.

Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en situaciones del entorno. Atraccin y repulsin elctricas. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales.

CULES SON LAS CARACTERSTICAS QUE TIENE LA LUZ?

Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.

Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz.

CMO SE FORMAN LOS ECLIPSES?

Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemosconstruirlo? Cmo aprovechar la electricidad esttica para moverobjetos pequeos?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico tecnolgico en la vida diaria*


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Cmo funciona un juguete de friccin?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Quinto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?

Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.

Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad.

POR QU DEBO EVITAR LAS ADICCIONES?

Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.

Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.

CMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?

Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer. Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar,incorporando alimentos regionales y de temporada quefavorezcan una dieta correcta? Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca algunaadiccin?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

QU ES LA BIODIVERSIDAD?

Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. Identifica algunas especies consecuencias de su prdida. endmicas del pas y las

Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. Caractersticas de especies endemismos en el pas. endmicas, y ejemplos de

Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.

QU SON LOS ECOSISTEMAS Y CMO LOS APROVECHAMOS?

Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural.

Ecosistemas terrestres y acuticos del pas. Valoracin de la riqueza natural del pas.

Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora- sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial. cazadora, agrcola e industrial.

Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza natural.

CMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?

Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad. diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin y Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la la prevencin de la prdida de la biodiversidad. contaminacin del agua en los ecosistemas.
Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicasde nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dndehabitan? Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron losdinosaurios?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN?

Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.

Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen. Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal. Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.

QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS?

Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin.

Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin. Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos.

CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?

Experimentacin con procesos de transferencia del calor: Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conduccin y conveccin en algunos materiales. conveccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire. Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del
calor, y su aplicacin en actividades cotidianas.

Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales:

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo funciona un filtro de agua? Cmo elaborar un recipiente caractersticas de los materiales? trmico aprovechando las

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

CMO SE MUEVEN LOS OBJETOS?

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez.

Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin.

CMO VIAJA EL SONIDO?

Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos.

Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como escuchamos. Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin.

CMO ELABORO UN CIRCUITO ELCTRICO?

Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica. Aplicaciones del circuito elctrico. Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

CMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?

Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.

Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo funciona una parrilla elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Sexto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS CMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE?

Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

Funciones del agua en nuestro cuerpo. Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Poblacin Mexicana. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida saludable.

CMO FUNCIONA MI CUERPO?

Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas.

Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento.

A QUIN ME PAREZCO Y CMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?

Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin. Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).

Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. Prevencin de la violencia determinacin del sexo. de gnero asociada a la

Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama. Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales. Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la adolescencia.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.

Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

CMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?

Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.

Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos. Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad. Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.

POR QU SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CMO LO CUIDO?

Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.

Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones. Valoracin de s mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.

QU ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QU PUEDO HACER PARAREDUCIRLO?

Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.

Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

POR QU SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES?

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de materiales distintos. tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la personas. reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico.

Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales.

CUNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?

Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.

Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos y combustin y oxidacin. Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes. Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza.

CMO SE OBTIENE LA ENERGA?

Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.

La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

CMO USO LA FUERZA?

Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso.

Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.

CMO SE FORMAN LAS IMGENES EN ESPEJOS Y LENTES?

Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos.

Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en espejos y lentes. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.

CMO SE MANIFIESTA LA ENERGA Y DE DNDE PUEDE OBTENERSE?

Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. Transformaciones de la energa en el entorno. Fuentes alternativas de geotermia. energa: Sol, viento, mareas y

Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.

CMO ES EL UNIVERSO?

Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.

Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICARAPRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales:

Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.

Cmo construir un periscopio con materiales sencillos? Cmo construir un juguete que funcione con energaelica?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud.


Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes? Acciones para cuidar al ambiente. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?

Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.

Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energa solar?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

XI.5.11. Estndares de Habilidades Digitales En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo. Los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento. a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases. 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas. a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis. b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las herramientas digitales y los recursos. c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).

5.

Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC. b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y la comunidad mundial.

6.

Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software. b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales. XI.5.12. Aprendizajes esperados de Geografa Cuarto grado Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.

Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes.

Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.

Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites).

Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los puntos cardinales.

Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico.

Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico. Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de sus componentes espaciales.

Bloque II. Diversidad natural de Mxico


EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico.

Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional.

Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.

Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico.

Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico.

Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. Distribucin de los climas en Mxico.

Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico.

Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico.

Bloque III. La poblacin de Mxico


EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico.

Poblacin total de Mxico. Composicin por grupos de edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico.

Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.

Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano). Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural). Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.

Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas.

Tipos de migracin. Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico.

Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico.

Grupos culturales en afrodescendientes, y otros).

Mxico

(mestizos,

indgenas,

Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.

Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico


EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles.

Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico. Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico.

Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos de Mxico. Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico.

Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico.

Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico.

Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico. Diversidad de actividades federativas de Mxico. econmicas de las entidades

Participacin de las entidades federativas en la economa nacional.

Bloque V. Cuidemos nuestro pas


EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.

La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional.

Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.

Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de las Areas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.

Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.

PROYECTO

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico. El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

Quinto grado Bloque I. Los continentes


EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la Tierra.

Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: Africa, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana. Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes. Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.

Reconoce la divisin poltica de los continentes.

Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Divisin poltica de los continentes. Localizacin en mapas de pases representativos por continente.

Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geogrficas.

Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes.

Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.

Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes.

Bloque II. Diversidad natural de los continentes


EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoracin de la diversidad natural

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes.

Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes.

Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas de los continentes.

Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes.

Reconoce la distribucin de los climas en los continentes.

Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin). Variacin del clima por latitud y altitud. Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes.

Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los continentes.

Tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.

Bloque III. La poblacin de los continentes


EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Aprecio de la diversidad social y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes.

Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos. Distribucin de la poblacin por continentes.

Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes.

Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes. Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes. Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes.

Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes.

Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes.

Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes.

Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes.

Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes


EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Reflexin de las diferencias socioeconmicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales.

Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes.

Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.

Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes.

Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes. Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.

Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes.

Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas.

Bloque V. Retos de los continentes


EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participacin en el espacio donde se vive

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.

Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes.

Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin.

Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. Principales repercusiones de los problemas ambientales. Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales.

Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.

Principales continentes.

desastres

ocurridos

recientemente

en

los

Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres.

PROYECTO

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:

La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

Sexto grado Bloque I. El estudio de la Tierra


EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de informacin geogrfica

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