Español 5

Espaol
Quinto grado
Secretara de Educacin Pblica
Esta edicin de Espaol. Quinto grado fue desarrollada por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autoras Erika Margarita Victoria Anaya, Luz Amrica Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil, Elizabeth Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martnez, Mara de la Luz Camarena Palacios Macedo Revisoras tcnico-pedaggicas Natividad Hermelinda Rojas Velzquez, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez, Alicia Nez Barboa Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Servicios editoriales Grupo Editorial Siquisir, S.A. de C.V. Ilustracin Alejandro Herreras (pp. 5-37,178-180), Margarita Sada (pp. 4, 40-71), Heyliana Flores (pp. 74-115, 183), Carlos Vlez (pp. 118-155, 181), Tania Jurez (pp. 158-175) Fotografa Shutterstock Images (pp. 28, 30, 31, 34), Latin Stock de Mxico (pp. 30, 31, 33), Archivo Isa Yolanda Rodrguez (p. 28) Cuidado editorial Ana Laura Delgado, Anglica Antonio, Ana Mara Carbonell Diseo y diagramacin Isa Yolanda Rodrguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodrguez
Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-4 23 -9 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
Agradecimientos La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 38 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autnoma Metropolitana, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Escuela Normal Superior de Mxico, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea un nuevo enfoque para los libros de texto en el que se hace nfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos, que, junto con las Bibliotecas Escolares y de Aula enriquecern el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando competencias docentes que aprovechen las distintas fuentes de informacin, el uso intensivo de la tecnologa, y la comprensin de las herramientas y los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin de mltiples actores, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y profesionales de diversas disciplinas, as como expertos en diseo y edicin. Todos ellos han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas y a travs de su experiencia, la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por su compromiso con los nios residentes en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de l. Secretara de Educacin Pblica
Conoce tu libro
Este libro fue escrito pensando en que hagas uso del idioma espaol, y puedas expresar de manera ms adecuada tus conocimientos, ideas, opiniones y sentimientos. Tu libro est estructurado en cinco bloques que contienen proyectos con actividades para leer, escribir, hablar y escuchar. Los proyectos te dan herramientas especficas para estudiar, comprender y disfrutar las capacidades expresivas del idioma, y para que te desenvuelvas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, en las que intervenga el lenguaje. Al inicio de cada proyecto encontrars su propsito, el mbito de la prctica social del lenguaje al que pertenece, los recursos textuales con los que trabajaras, y las actividades que desarrollars de forma individual, en equipos o de manera grupal y que podrn ser adaptadas, modificadas o ampliadas por tu profesor. En todos los proyectos encontrars las siguientes secciones permanentes: Lo que conozco. Para que recuerdes lo que ya sabes y sigas trabajando. Fichero del saber. Escribirs definiciones, conceptos y aprendizajes construidos por ti mismo, en una ficha que guardars en una cajita decorada a tu gusto. A buscar. En este apartado se te indica cmo encontrar la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto. Consulta en. Para que sepas dnde encontrar ms informacin. Un dato interesante. Aqu encontrars cpsulas con informacin importante o interesante respecto a cada proyecto. Mi diccionario. En l, podrs escribir las definiciones y significados de palabras nuevas o desconocidas para ti. salo todo el curso para que, al final veas cuntas palabras nuevas aprendiste y utilizase. A jugar con las palabras. Actividades en las que podrs divertirte con nuestro idioma. Autoevaluacin. Al final de cada proyecto valorarn lo aprendido y lo que puedes mejorar. Evaluacin. Tiene como propsito que identifiques algunos conocimientos y habilidades bsicas de los proyectos. Esperamos que este libro te resulte til para comunicarte de una manera ms efectiva, con tus compaeros, tu familia y tu comunidad. Solamente nos resta decirte: Palabras y manos a la obra!
ndice
3 4 Presentacin Conoce tu libro
Bloque I
6 18 26 Proyecto : Analizar y reescribir relatos histricos. Proyecto : Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn. Proyecto : Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad.
Bloque II
40 50 64 Proyecto : Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos. Proyecto : Escribir leyendas y elaborar un compendio. Proyecto : Realizar un boletn informativo radiofnico.
Bloque III
74 86 104 Proyecto : Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin. Proyecto : Leer y escribir poemas. Proyecto : Expresar por escrito su opinin fundamentada.
Bloque IV
118 130 144 Proyecto : Reeditar un artculo de divulgacin. Proyecto : Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos. Proyecto : Hacer un men.
Bloque V
158 166 178 183 Proyecto : Describir por escrito con diferentes propsitos. Proyecto : Planear, relizar, analizar y reportar una encuesta. Bibliografa Qu opinas del libro?
LOQUE
Proyecto
Analizar y reescribir relatos histricos
mbito: estudio
Recursos:
l Textos histricos. l Libros de Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
Propsito del proyecto: Escribir textos histricos basados en diferentes fuentes de informacin. En este proyecto conocers estrategias para ordenar y reescribir informacin, integrando datos de distintos textos, para luego publicar uno en el peridico escolar o en el peridico mural del aula.
ESTUDIO
Vamos a contar La historia

Lo que conozco
Empecemos por leer el siguiente texto. [] fue un militar realista, Agustn de Iturbide, enviado a combatir a los insurgentes en el sur, quien en vez de atacarlos se alz con sus tropas en contra del rgimen y entr en tratos con sus principales jefes, en particular con Vicente Guerrero, para proclamar la independencia. [] el Plan de Iguala sirvi para articular el consenso alrededor del objetivo, muy concreto, de alcanzar la independencia, consenso al que tambin contribuy el deseo de poner fin a 11 aos de lucha armada. Virginia Guedea
A buscar
En tu clase de historia conocers lo que sucedi despus de consumarse la Independencia. Busca en el libro de esta asignatura, y en otras fuentes de informacin, textos que narren lo ocurrido en Mxico antes de que Iturbide entrara a la Ciudad de Mxico. Una vez que hayas localizado los textos, llvalos al saln y lelos en equipo. Selecciona tres sucesos especficos que hayan ocurrido en esa poca. Comenta con tu equipo sobre cada uno de stos: n Qu ocurri? n Quines participaron en ese suceso? n Por qu ocurri? n Qu consecuencias trajo ese suceso?
Comenta con tus compaeros: Conocas los hechos aqu narrados? En qu tipo de textos consideras que puedes encontrar ms informacin sobre el tema narrado? Sabes lo que ocurri cuando se consum la independencia de Mxico? En dnde puedes encontrar ms informacin al respecto?
BLOQUE I
Consulta en
Un dato interesante
Durante la Independencia de Mxico, varias mujeres apoyaron el movimiento armado y actualmente han sido reconocidas por su valor. Tal es el caso de Manuela Medina, indgena de Taxco, quien lleg a obtener el grado de capitana. Otro caso fue el de Gertrudis Bocanegra, que fue denunciada por apoyar la causa y fusilada el 10 de octubre de 1817, en Ptzcuaro, Michoacn.
Revisa los siguientes sitios electrnicos para obtener ms informacin acerca de los sucesos seleccionados y en general de la historia de Mxico. n http://www.inehrm.gob.mx n http://www.bicentenario.gob.mx
Qu investigaste?
Redacta, con tu equipo, tres breves textos en los que expongas el suceso que hayas investigado y comntalo con tu grupo. Revisa que cada texto incluya los datos suficientes, que los sucesos puedan ubicarse claramente en un periodo determinado y que expongan la causa y la consecuencia entre los eventos centrales.
ESTUDIO
Revisa la ortografa y transcribe los tres textos, de ser posible, en hojas de rotafolio. Presntalos de acuerdo con el orden temporal de los sucesos. La idea es mostrarlos tal como apareceran en una lnea de tiempo. Los textos histricos generalmente narran hechos que pueden tener mltiples causas. Trata de identificar con tu equipo las relaciones de causa y consecuencia existentes entre los diferentes hechos, y comntalas con todo el grupo. Busca en los textos que leste las palabras que sirven para indicar el tiempo y el orden de los acontecimientos. Organiza los prrafos en tu cuaderno, segn el orden de los sucesos.
Fichero del saber

Es frecuente encontrar en los textos histricos, algunas palabras cuya funcin es indicar el momento en que ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: luego, despus, inmediatamente, al final, apenas, etctera. Estas palabras se conocen como adverbios de tiempo. Tambin existen otras frases o palabras que nos sirven para identificar el orden y el tiempo de los sucesos. stas precisan cundo sucedieron los acontecimientos: fechas (en 1867) o periodos (entre 1863 y 1864). Se les conocen como nexos temporales. Existen otros llamados nexos lgicos, que sirven para dar coherencia al orden de los sucesos, por ejemplo: cuando, despus (de) que, antes (de) que, hasta que. Estas palabras te ayudarn a organizar las ideas en un prrafo y a prestar atencin a la puntuacin que empleaste. Redacta una definicin de adverbio de tiempo y otra de nexos temporales en una ficha. Incluye algunos ejemplos de los textos que encontraste.
Algunos relatos histricos

Selecciona y lee con tu equipo alguno de los siguientes textos. Trata de identificar cul es el periodo histrico general, cundo sucedi, y quines estuvieron involucrados.
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BLOQUE I
Un pas en busca de un sistema de gobierno

El coronel realista Agustn de Iturbide haba aprovechado el malestar que invada a la Nueva Espaa por el pronunciamiento espaol para restaurar la Constitucin de 1812 en el Imperio, para consumar la Independencia sin derramamiento de sangre. Despus de apalabrar a jefes importantes del ejrcito y de la sociedad, logr convencer al jefe insurgente suriano, don Vicente Guerrero, a sumarse a su ejrcito con la jura del plan redactado por Iturbide. El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclamaba el plan que recoga los anhelos de la mayora de los americanos: igualdad, religin e independencia, al que se agreg la unidad, para atraer a los peninsulares residentes en Nueva Espaa, tan temerosos de la Independencia. Como la poblacin novohispana estaba harta del desorden y desilusionada del rey, el movimiento se extendi rpidamente por todo el territorio, y el plan fue jurado por insurgentes y realistas, ayuntamientos y diputaciones provinciales. As, al llegar Juan ODonoj, el ltimo jefe poltico espaol, la independencia era un hecho. Don Juan se dio cuenta de que la separacin era irreversible y decidi reconocer la independencia en los Tratados de Crdoba, firmados con Iturbide, creyendo que al garantizar que el trono del flamante Imperio Mexicano, se ofrecera a un miembro de la casa reinante, se preservara la liga de ste con su ex metrpoli. El 27 de septiembre de 1821, Iturbide, Guerrero y ODonoj encabezaron los festejos que celebraron la fundacin del Imperio Mexicano en medio de un desbordante optimismo que pareca olvidar las condiciones deplorables con que se enfrentaba. En primer lugar, lo constitua una sociedad
multinacional que hablaba ms de cien lenguas y dialectos que, adems, careca de experiencia poltica. La Regencia que se estableci desaprovech la oportunidad de cambiar la estructura general y establecer nuevas instituciones y se limit a sustituir al gobierno. Pero las viejas instituciones se haban desorganizado por la guerra, y el flamante imperio careca de recursos para pagar los salarios de la burocracia y un enorme ejrcito. Un estreno que anunciaba problemas. Gracias a la buena voluntad que priv en los primeros meses, lograron llevarse a cabo las elecciones y el Congreso Constituyente se inaugur el 24 de febrero de 1822. Apenas inaugurado, empezaron a surgir confrontaciones, dados los intereses antagnicos que dividan a la nacin. La situacin que prevaleca era delicada, se hizo crtica al llegar la noticia de que las Cortes Espaolas y el rey haban rechazado los Tratados de Crdoba, lo que amenazaba a la nueva nacin con el fantasma de una reconquista y dificultaba la obtencin del reconocimiento de las potencias europeas. El rechazo de los Tratados de Crdoba y la imposibilidad de coronar a un Borbn le abra el camino a don Agustn para llegar al trono, pues su popularidad era indudable. Josefina Zoraida Vzquez
ESTUDIO
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1821. La consumacin de la Independencia

La sociedad secreta que conocemos como Los Guadalupes, organizada alrededor de un pequeo ncleo director que inclua a destacados capitalinos y que articul los intereses de numerosos descontentos, entre ellos varios indgenas, se form para ayudar a los insurgentes que intentaban organizar polticamente el movimiento [independentista] mediante el establecimiento de un rgano de gobierno alterno. [] Los Guadalupes lograron permanecer activos hasta 1814, cuando las derrotas insurgentes pusieron en manos del rgimen colonial documentacin que le permiti proceder contra ellos. En Jalapa surgi en 1812 otra sociedad secreta, derivada de la Sociedad de Caballeros Racionales que haban fundado en Cdiz varios americanos. sta ayud a los insurgentes de la regin envindoles dinero, armas, hombres e informacin y se vincul con un rgano de gobierno alterno insurgente, la Junta Provisional Gubernativa establecida en Naolingo. []
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BLOQUE I
[] aparte de Los Guadalupes y de la sociedad jalapea derivada de la de Cdiz, las dems asociaciones secretas novohispanas no tuvieron una vinculacin directa con la insurgencia. Una de ellas fue la masonera, pues a partir de 1813 comenzaron a organizarse grupos de masones en algunos centros urbanos, como en la Ciudad de Mxico, y ms tarde en Campeche y Mrida, hacia 1818, impulsados todos ellos por oficiales de las tropas expedicionarias realistas venidas de Espaa. Los masones de la capital tuvieron mucho que ver con el restablecimiento del rgimen constitucional en 1820 y con la destitucin del virrey Juan Ruiz de Apodaca al ao siguiente. [] El retorno al sistema constitucional fue aprovechado por muchos novohispanos para promover sus intereses por medio de los numerosos procesos electorales a que dio otra vez lugar para el establecimiento de ayuntamientos constitucionales, diputaciones provinciales y diputados a Cortes. No obstante, estos procesos convencieron a la mayora de que para alcanzar los cambios que deseaban era necesario ya no estar sujetos a los vaivenes de la Pennsula. Como haba sucedido en 1810, una conspiracin urbana, la de la Profesa, dio lugar a un nuevo movimiento armado, el de las Tres Garantas. Este movimiento fue
muy distinto al insurgente, pues fue un militar realista, Agustn de Iturbide, enviado a combatir a los insurgentes en el sur, quien en vez de atacarlos se alz con sus tropas en contra del rgimen y entr en tratos con sus principales jefes, en particular con Vicente Guerrero, para proclamar la independencia. Al plan que se proclam en Iguala el 24 de febrero de 1821 se unieron tanto buena parte del ejrcito colonial como muchos de los antiguos insurgentes, si bien a stos se les integr en el Ejrcito Trigarante en un nivel inferior al de los realistas. Se dieron, adems, pocos enfrentamientos armados, pues el Plan de Iguala sirvi para articular el consenso alrededor del objetivo, muy concreto, de alcanzar la independencia, consenso al que tambin contribuy el deseo de poner fin a 11 aos de lucha armada. [] Iturbide se haba encargado de convencer a los novohispanos de obtener la independencia de Espaa mediante un movimiento armado que utiliz ms la persuasin que la fuerza. As logr articular los intereses de autonomistas, descontentos y hasta insurgentes, amn de los de la gran mayora de los jefes realistas. Virginia Guedea
ESTUDIO
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Se consuma la Independencia
El 10 de enero de 1821, Agustn de Iturbide le escribi por primera vez a Vicente Guerrero, invitndolo a que dejara de pelear, y a que pusiera a su gente a las rdenes del gobierno; adems le ofreci dejarlo al mando de sus tropas. Tambin le deca que suspendera todas las acciones militares, hasta que le diera respuesta, afirmando que no era capaz de faltar a su palabra de honor. Sin embargo, conocedor de las acciones poco honestas de Iturbide, Guerrero no respondi a la carta. Ante el silencio, Iturbide nuevamente le escribi. Guerrero, que se encontraba en la sierra de Jalisco, le contest al jefe realista que los espaoles slo queran mantener controlados a los americanos y que siempre se haban burlado de la gente nacida en Amrica, lo cual haba motivado la guerra. Adems afirmaba que, para bien de la patria, no descansara hasta lograr la independencia, y lo invitaba a unirse a la causa de la Independencia, la ms pura de todas las causas. Por su parte, Iturbide se dirigi a Tepecoacuilco y en ese lugar, el da 25 de enero de 1821, escribi nuevamente a Vicente Guerrero, dicindole estimado amigo e invitndolo a entrevistarse en Chilpancingo, no sin antes enviarle el proyecto del Plan de Independencia de la Nueva Espaa, al abogado Juan Espinoza de los Monteros. A dicho plan se le llam despus Plan de Iguala. Como era costumbre de Iturbide, mientras escriba a Guerrero, orden que las tropas realistas continuaran combatiendo a los insurgentes, enfrentndose en la Cueva del Diablo, ltima accin entre realistas e insurgentes, y de la que salieron victoriosos los independentistas.
Vicente Guerrero y Agustn de Iturbide se reunieron en Acatempan, en donde el primero reconoci al segundo como el Primer jefe del Ejrcito Nacional, poniendo a su disposicin sus tropas.Para sellar su pacto, se abrazaron, lo que pas a la historia como el Abrazo de Acatempan. Por otra parte, algunos historiadores como Lucas Alamn, dicen que la entrevista nunca inspir confianza a Guerrero. Lo que s se puede comprobar, es que Iturbide inform al detalle a Guerrero de su Plan de Independencia, el que fue aceptado en su mayor parte, menos en el punto que deca que se le ofreciera la corona de Mxico al rey de Espaa. Secretara de la Defensa Nacional
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BLOQUE I
Fichero del saber

Identifica en los textos anteriores, todas las palabras que aparezcan con mayscula inicial y comenta: Cul consideras que es la razn por la que se escriben as? Qu relacin tiene el uso de la mayscula con el tipo de palabra o su ubicacin en el texto? Se escriben con letra inicial mayscula los nombres propios o particulares de lugares o animales que los distinguen de los dems: Agustn, Guadalajara, Acatempan. Tambin se utiliza la mayscula inicial para un tratamiento de respeto (Su Excelencia), para nombrar organismos o divisiones administrativas (Sedena) y para referirse a acontecimientos histricos especficos (Independencia, Imperio). Tambin se escribe con mayscula el comienzo de un prrafo, despus de punto y seguido o de punto y aparte. Escribe en tu ficha un resumen sobre el uso de las maysculas y anota algunos ejemplos.
Esquemas de hechos
Una vez terminada la lectura, cada equipo deber elaborar un esquema de los hechos ocurridos, y exponer sus conclusiones al resto del grupo. Cuando se hayan comentado todos los textos, entre todo el grupo, traten de identificar qu partes son iguales, y cules se complementan.
Suma de textos
Los textos que leste narran sucesos del mismo periodo histrico; sin embargo, no se presentan en el orden en el que ocurrieron. Si tuvieras que conformar un slo texto en qu orden organizaras los prrafos? Puedes numerarlos para facilitar esta tarea. Compara tu propuesta con la de un compaero y despus comparte tus conclusiones con tu grupo.
ESTUDIO
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ordenamiento de sucesos
A partir de los textos analizados durante este proyecto y de lo que t has aprendido en tu clase de Historia sobre el tema de la Consumacin de la Independencia de Mxico, redacta con tu equipo un listado de sucesos especficos, ordenndolos segn las relaciones causa y consecuencia. Este listado te servir de base para redactar un texto en el que narres el periodo histrico que ests estudiando.Recuerda que es importante que al revisar tu texto verifiques que la ortografa sea correcta, y que el uso de los signos de puntuacin y las maysculas sea adecuado. Muchos datos quedarn fuera de tu texto. Haz con ellos unas notas informativas, es decir, escribe pequeos textos en los que puedas incluir algn dato interesante o poco conocido y presntalos en pequeos recuadros junto a tu texto principal. Puedes iniciar tu cpsula con la oracin Sabas que, y proporcionar informacin no incluida en el texto general.
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BLOQUE I
Logros del proyecto

Renete con tus compaeros y comenta tus experiencias al reescribir un relato histrico. n En qu tipo de textos encontraste la informacin til? n Pudiste dar cuenta de cules fueron las causas y consecuencias del hecho histrico analizado? n Al redactar los acontecimientos, lograste hacerlo de tal forma que quedaran ubicados en el espacio y el tiempo en que ocurrieron? n Empleaste otras fuentes de informacin para escribirlo? n Te pareci fcil relatar un hecho histrico?, por qu?
Producto final
Revisa con tu equipo el primer borrador de tu texto sobre la Consumacin de la Independencia. Es claro? Se pueden encontrar relaciones entre causas y consecuencias? Puede saberse cundo ocurrieron los hechos y quines participaron en ellos? Si lo crees necesario, incluye en tu primer borrador alguna informacin que obtengas de los textos que ordenaste anteriormente. Haz una narracin ordenada tanto lgica como temporalmente; utiliza nexos y adverbios como: cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a, para darle secuencia a las ideas de tu texto. Te sugerimos redactar una breve introduccin en la que presentes el texto (de qu trata, qu periodo abarca y por qu es importante). Tambin escribe al final del mismo algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histrico narrado. Revisa de nuevo el texto y corrgelo cuantas veces sea necesario; puedes agregar y ordenar las ideas hasta que sea lgico y claro; adems, si lo consideras pertinente, puedes incluir algunas ilustraciones. Recuerda prestar atencin en el uso de las maysculas y las comas. Comparte la informacin de tu texto con compaeros de otros grados y publcalo en el peridico escolar.
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades
Reviso los textos antes de darlos por terminados.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
Trabajo en equipo con mis compaeros .
Cumplo completamente con las tareas que me corresponden.
LOQUE
I
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BLOQUE I
Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn

mbito: Literatura
Proyecto
Propsito del proyecto: Identificar las caractersticas de las fbulas y los refranes. Aqu conocers las caractersticas de fbulas y refranes, para poder escribir una narracin que contenga una moraleja. Tambin la difundirs en el peridico escolar, y de ser posible, armars una antologa o compendio con los relatos de tus compaeros.
Recursos:
l Fbulas. l Refranes. l Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
LITERATURA
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todo caBE En un rEfrn SaBIndoLo faBuLar

Lo que conozco
En muchas ocasiones, habrs escuchado expresiones como el que mucho abarca, poco aprieta o el pez por su boca muere. Las utilizamos de manera frecuente en nuestras plticas con familiares y amigos; los abuelos saben muchas ms. Sabes cmo se llaman estas frases y cundo se usan?, usas algunas?, cules?, en qu ocasiones? Estas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace cientos de aos con la intencin de dar un consejo o una enseanza y se denominan refranes. Comenta la siguiente expresin con tus compaeros y maestro. El que tiene ms saliva, traga ms pinole. Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos los refranes que se sepan y en qu situaciones los usan. Antalos en tu cuaderno. Lelos en clase y escribe alguno en el pizarrn, cuida que sea diferente a los escritos por otros compaeros. Comenta las situaciones en que se emplean.
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BLOQUE I
A buscar
Localiza en tu Biblioteca de Aula algn libro que contenga refranes. Selecciona los que ms te llamen la atencin y cpialos en tu cuaderno. Recuerda revisar la ortografa.
refranes de ayer y hoy

En El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, libro publicado hace ms de cuatrocientos aos, aparecen casi siempre en boca de Sancho Panza los refranes que la gente acostumbraba decir en esa poca. Aqu te ofrecemos algunos ejemplos de aquellos viejos refranes que, aunque con un lenguaje actualizado, todava hoy se usan: n El que a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. n Lo que cuesta poco se estima en menos. n Los duelos con pan son menos. n Muchos pocos hacen un mucho. n El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza. Comenta con tu grupo el significado de estos refranes. Observa cmo ha cambiado la forma de expresar algunas ideas. Te sugerimos buscar, a partir de una lluvia de ideas, el equivalente actual de dichos refranes, por ejemplo: Los duelos con pan son menos equivale al actual Las penas con pan son menos.
Fichero del saber

Un refrn es un dicho ingenioso de uso comn. Casi todos tienen dos partes. La primera es una frase que propone una situacin muy particular como Al mal tiempo, Cra cuervos, Lo que mal empieza, Ojos que no ven. La segunda parte propone la consecuencia o resultado de esa situacin: buena cara, y te sacarn los ojos, mal acaba, corazn que no siente. Elabora tu propia definicin de refrn y escribe algunos otros ejemplos.
Consulta en
Revisa el siguiente sitio electrnico para conocer ms refranes mexicanos y su significado en el refranero: http://www.academia.org.mx
LITERATURA
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un ejemplo de fbula
As como los refranes expresan la sabidura popular, existen otro tipo de textos que tambin la recuperan.
El cuervo y el zorro
En la rama de un rbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico, estaba el seor Cuervo. Del olor atrado un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco ms o menos: Tenga usted buenos das, seor Cuervo, mi dueo; vaya que estis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres, siendo testigo el cielo, que t sers el fnix de sus vastos imperios. Al or un discurso tan dulce y halageo, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo. Abri su negro pico, dej caer el queso; el muy astuto Zorro, despus de haberle preso, le dijo: Seor bobo, pues sin otro alimento, quedis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso.
Quien oye aduladores nunca espere otro premio.

Flix Mara Samaniego
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BLOQUE I
Mi diccionario
Es muy probable que en las fbulas encuentres palabras cuyo significado sea nuevo o desconocido para ti. Sabes lo que significa donoso, lisonja, gorjear o adulador? Infiere lo que pueden significar y luego busca en un diccionario los significados de cada palabra. Elige aquel que vaya ms de acuerdo con el texto y anota esa nueva palabra en tu diccionario.
Comenta con un compaero: n Qu estara haciendo el cuervo parado en la rama de un rbol con un trozo de queso en el pico? n Qu quiere decir el autor con la frase un zorro muy maestro? n Has escuchado el graznido de los cuervos?, es agradable? n Tiene el cuervo una bella traza; o sea, es gracioso o gallardo? n Por qu alab el zorro la voz del cuervo? n Qu ocurri cuando el cuervo comenz a graznar? n Qu significa la conclusin: Quien oye aduladores nunca espere otro premio? Reconstruye con tus palabras lo que ocurri en la fbula: Al principio, un cuervo estaba muy contento
Luego lleg un zorro y le dijo:
Al or al zorro, el cuervo
Al final, el zorro le dijo al cuervo que
Te han adulado alguna vez para obtener algo de ti? Qu piensas de ello?
Cul de los tres siguientes refranes se relaciona con el tema del texto anterior?:
LITERATURA
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Cra cuervos y te sacarn los ojos. No dejes para maana lo que puedes hacer hoy. A palabras necias odos sordos. Cul consideras que es la enseanza o moraleja de esta fbula?
Fichero del saber

La fbula es, generalmente, un relato breve que puede estar escrito en prosa o en verso; sus personajes suelen ser animales, y una de sus caractersticas es que suelen terminar en una expresin que resume una enseanza, la cual se denomina moraleja. sta aparece generalmente al final de una fbula y nos hace reflexionar sobre las virtudes y los defectos humanos, adems de las consecuencias de nuestros actos. Revisa algunas fbulas y trata de identificar cul es su moraleja. Elabora una ficha en la que escribas el nombre de una de las fbulas y cul es, desde tu punto de vista, su moraleja. Compara tu trabajo con el de tus compaeros.
Nunca falta un roto para un descosido

Lee las siguientes fbulas y posteriormente relacinalas con los refranes que se indican.
El len y el ratn
Un len aprision a un ratn pues con su ruido molestaba su siesta. El ratn implor el perdn aceptando su imprudencia. Inesperadamente, el len le otorg el perdn. Poco despus, cazando, el len tropez con una red oculta en la maleza; por ms que quiso salir qued prisionero. Rugi desesperadamente dndose por muerto cuando en eso lleg el ratn y comenz a roer la red. Tanto roy que sta se rompi y pudo liberar al len. Conviene al poderoso ser piadoso con el dbil; tal vez puede necesitar de l algn da. Annimo
El perro y el trozo de carne

Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico cuando pas cerca de un estanque. En el agua vio reflejado su retrato, pero l crey que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle su alimento. Su avaricia fue engaada pues, al abrir el hocico, solt el trozo de carne que en l llevaba y ste se hundi hasta el fondo del estanque. Quien ansa lo de otro, puede terminar perdiendo tambin lo propio. Annimo
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BLOQUE I
Una vez que hayas ledo las fbulas contesta las siguientes preguntas y trata de relacionar los refranes con la moraleja que consideres adecuada a cada uno de los textos: Haz el bien sin mirar a quien; Al ojo del amo engorda el caballo; Ms vale pjaro en mano que ciento volando; Ms pronto cae un hablador que un cojo; Perro que ladra no muerde. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno y comparte la informacin con el grupo.
Inventa una fbula

Ahora que ya reconoces las caractersticas tanto de los refranes como de las fbulas, selecciona un refrn que te guste y, a partir de ste, redacta una narracin o fbula que tenga como propsito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los humanos. La idea es que el refrn que seleccionaste pueda servir al final de tu narracin como la moraleja. Escribe tus conclusiones en tu cuaderno y comparte la informacin con el grupo.
Producto final
Revisa tu narracin: ortografa, puntuacin y uso de maysculas. Es coherente lo narrado con su moraleja? Escucha las opiniones de tus compaeros y mejora tu relato. Cuando hayan terminado su texto, pueden organizarse para publicar los textos en el peridico escolar. Tambin puedes armar una antologa con las narraciones de todos tus compaeros, la cual pueden ilustrar segn sus gustos y compartir con tus compaeros y familiares.
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo para qu sirven los refranes en la vida cotidiana. n Te gust leer fbulas?, Explica por qu. n Para qu usamos refranes? n Crees que las fbulas te dejaron enseanzas tiles?, como cules?
LITERATURA
25
Autoevaluacin
Investigo en mi familia o localidad lo que se me pide. Participo y aporto datos al grupo.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
Cumplo completamente con las tareas que me corresponden.
LOQUE
Proyecto
elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad
mbito: Participacin comunitaria y familiar
Propsito del proyecto: Escribir anuncios publicitarios y difundirlos. En este proyecto aprenders a identificar la estructura, funcin, organizacin grfica y caractersticas de los anuncios publicitarios para elaborar un cartel en el que anuncies un producto o servicio que se ofrezca o se produzca en tu comunidad.
Recursos:
l Anuncios. l Revistas. l Peridicos. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR
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Carteles a la medida
lo que conozco
Un buen anuncio publicitario necesita muy pocas palabras pero deben ser contundentes, de manera que en un solo golpe de vista consiga atrapar la atencin de quien lo observa. Lleva a la escuela algunos anuncios publicitarios que encuentres en peridicos o revistas. Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la frase de algn anuncio publicitario? A qu crees que se deba que muchas veces te aprendas el eslogan de un anuncio? Comenta con tus compaeros.
28
BLOQUE I
anuncios, anuncios y ms anuncios

En las calles, en el transporte pblico y en las revistas aparecen anuncios o carteles que promueven productos y servicios. Alguna vez has elaborado un anuncio con fines de venta? Tus ventas se lograron con esa publicidad? Qu elementos tienen los anuncios? Para qu sirven estos elementos? Comenta con tus compaeros. Elaborar un anuncio publicitario no es tarea sencilla, por eso trabajars y reflexionars respecto a sus elementos y caractersticas. Observa, con tus compaeros, los siguientes carteles.
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Fichero del saber

La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama frase publicitaria o eslogan. La frase publicitaria es una oracin ingeniosa, con pocas palabras, que identifican el producto que se anuncia y sus beneficios; adems de ser breve, tambin tiene que ser fcil de recordar. Escribe los esloganes que recuerdas.
Propsitos de los anuncios

Los anuncios estn hechos con un propsito especfico. Cuando presenten informacin acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social, y se denominan propaganda. Cuando lo que se persigue es promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial y se llaman publicitarios. Tambin hay propaganda con un fin poltico. Cul crees que es la funcin de los anuncios Medio (radio, televisin, peridico, cine, revista, cartel) Producto anunciado anteriores? Antalo en tu cuaderno y presenta un ejemplo. Comenta en grupo para qu crees que sirva un anuncio; cules recuerdas haber visto en el peridico, en la calle, en el transporte, o escuchado en el radio o en la televisin. En tu cuaderno haz una lista de cinco anuncios y descrbelos tomando en cuenta la siguiente tabla. Imagen (si la hay) Propsito (comercial, poltico, social)
Frase principal
30
BLOQUE I
analiza anuncios
En grupo, compara los anuncios y comenta: qu finalidades tienen?, qu recursos (imgenes estticas, en movimiento, msica, frases) utilizan los diferentes medios? Revisa los anuncios publicitarios que llevaron al saln. Elige uno con tu equipo y analzalo: qu anuncia?, con qu propsito lo hace?, quines aparecen o participan en el anuncio?, tiene una frase publicitaria o eslogan? Presenta las conclusiones frente al grupo.
mujer bonita, hroe apuesto, joven rebelde

Es muy comn que los anuncios publicitarios recurran a estereotipos para representar, de manera esquemtica, tipos de personas o actividades: mujeres como amas de casa, hombres rudos y poco sensibles, nios jugando a la pelota mientras las nias juegan a las muecas, etctera. Investiga qu es un estereotipo y propn al grupo algunos ejemplos de anuncios que usen imgenes estereotipadas. Con tu equipo, analiza anuncios en distintos medios (televisin, radio, Internet, cartel, revista, peridico). Observa qu tipo de persona est representada, qu actividades realiza, qu objetos y tipo de vestuario la rodean, qu caractersticas fsicas tiene, qu tipo de lenguaje utiliza. Comenta con tu grupo cmo repercuten los estereotipos que aparecen en los anuncios y carteles en los lectores.
los adjetivos en los anuncios

Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos y adverbios en los anuncios; as, realzan las cualidades del producto o servicio que ofrecen. Encuentra los adjetivos calificativos de los anuncios publicitarios que llevaste al saln y exponlos frente al grupo. Qu funcin tuvieron los adjetivos calificativos en esos anuncios?
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Productos maravillosos
Encontraste anuncios con publicidad engaosa? Hay anuncios de productos o servicios que prometen hacer magia o lograr resultados increbles. Qu frases utilizan para enganchar al posible cliente? Qu imgenes y estereotipos emplean para atraer compradores? Cmo te puedes dar cuenta del engao? Qu opinas de esta publicidad? Comenta con tus compaeros y maestro tu opinin respecto a las frases publicitarias que presentan los siguientes anuncios.
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BLOQUE I
Piensa rpida y efectivamente. Los adverbios

Lee las siguientes frases publicitarias. Refresco Explosin, termina rpidamente con la sed. Pantalones Rayo. Te harn ver muy hombre. Relojes Presto, llega puntualmente. Plumas Tintex, escribirs rpidamente. Localiza el verbo conjugado y luego discute con tus compaeros para qu sirven las palabras en cursivas. Cpialas en tu cuaderno, lelas con atencin y localiza las palabras que indican cmo, cundo y dnde se realizaron las acciones; subryalas. Despus, sustituye las palabras subrayadas por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: tarde por temprano, desesperadamente por tranquilamente, etctera. Qu pasa con los verbos?, qu pasa con el significado de las frases? Comenta con tu grupo. Finalmente, trata de localizar ms palabras que cumplan la funcin de adverbios, esto es, las que indican la forma en que se realizan las acciones, las palabras que modifican o cambian el sentido de un verbo. Subryalas y compara tu trabajo con el de tus compaeros.
Fichero del saber

Construye junto con tus compaeros una definicin de adverbios para que la incluyas en tu fichero. Despus consulta otros libros y completa tu definicin. Investiga y escribe una clasificacin y anota ejemplos.
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Lo bueno, si es breve, dos veces bueno

La frase publicitaria de los anuncios suele usar juegos de palabras, imitar frases o canciones cambindoles el sentido, hacerle preguntas al espectador, emplear rimas, repeticiones o palabras en sentido figurado en fin, todo para conseguir quedarse en la memoria de quien lee o escucha el anuncio. Analiza con tu equipo la frase principal o eslogan de algunos anuncios publicitarios, y despus comenta en grupo sus caractersticas: juega con las palabras?, dice mucho con pocas palabras?, es sugerente?, te hace una pregunta?, parodia (imita, se burla de) alguna otra frase, dicho o cancin? Una vez analizadas las caractersticas lingsticas de los anuncios, comenta sus propiedades grficas: tipo, color y tamao de letra; lugar que ocupa en el impreso; extensin de la frase, etctera.
A jugar con las palabras!

Como los buenos publicistas, t tambin puedes crear, con un poco de ingenio, frases publicitarias inolvidables. Quieres intentarlo? Elabora una frase publicitaria para cada uno de los siguientes productos o servicios: una bicicleta voladora, clases de natacin, una caja de polvo lunar, campaa de vacunacin de mascotas. Comparte tu trabajo con el resto del grupo.
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BLOQUE I
Fichero del saber

Escribe tu definicin de anuncio publicitario. Comenta y compara tu definicin con las de tus compaeros; despus, realiza las modificaciones que creas apropiadas para que quede lo ms clara y completa posible. Revisa la ortografa y la puntuacin al final.
Consulta en
Para obtener ms informacin, te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos: http://cecadesu.semarnat.gob.mx http://www.facilita.ilce.edu.mx
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BLOQUE I
Producto final
Para finalizar el proyecto, realizars el anuncio publicitario de algn producto o servicio que ofrezca o elabore tu familia, tu comunidad o tu escuela. Tambin puedes promover el cuidado del agua, de la electricidad o de un libro que te haya gustado. Es una buena oportunidad para crear un cartel publicitario con todos los elementos que aprendiste en este proyecto. Organzate en parejas y elige el producto al que le harn publicidad. Recuerda a quin va dirigido el anuncio al tomar tu decisin. Haz un esbozo o borrador: qu ilustracin necesitas, dnde ir colocada; qu frase publicitaria puede ser efectiva, qu adverbios y adjetivos ayudaran a realzar el producto o servicio. Te sugerimos que muestres tu borrador a tu maestro y compaeros, y que escuches sus comentarios. Recuerda revisar la ortografa y la puntuacin de tu trabajo, antes de elaborar la versin final. Ahora ests listo para difundir tu anuncio publicitario. Colcalo en un lugar apropiado para que cumpla su funcin de comunicar informacin a la comunidad.
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas. Piensas que el cartel que realizaste al final del proyecto cumplir su funcin? Te surgi el inters por saber algo ms acerca de cmo se hacen los carteles? Qu fue lo ms difcil de hacer y aprender en este proyecto?
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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades Siempre Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Identifico las caractersticas de las frases publicitarias. Sugiero frases publicitarias para hacer anuncios. Elaboro un cartel publicitario. Colaboro con mi equipo adecuadamente. Aporto ideas al equipo y al grupo. Reviso la ortografa y la puntuacin del producto final.
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BLOQUE I
Evaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. 1. Para reconstruir el orden de los acontecimientos podemos utilizar: a) Nexos como y, o, ni, que. b) Palabras que indiquen tiempo: dos aos, despus, un mes, antes, en 1860. c) Signos de interrogacin. d) Nombres de personas y lugares. 2. Se utiliza mayscula inicial cuando: a) b) c) d) Se escribe un sustantivo comn a medio prrafo. Se escribe un adjetivo calificativo. Se escriben nombres propios. Se escribe un verbo en presente.
3. En cul de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos de un listado: a) El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclamaba el plan que recoga los anhelos de la mayora de los americanos. b) Ciudades como Valladolid y Quertaro se rendan al aviso de la llegada de Iturbide. As sucedi tambin en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas, y hasta en Yucatn. c) Estratgicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado por Iturbide. d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y orden combatirlo, pero fue intil. 4. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso comn y popular. a) b) c) d) Los poemas. Los refranes. Las fbulas. Los chistes.
5. No es caracterstico de una fbula: a) Utilizar animales como personajes.
EVALUACIN
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b) Elogiar y festejar los defectos humanos. c) Finalizar con una moraleja. d) Estar escrita en prosa. 6. La moraleja es: a) b) c) d) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fbula. La enseanza o leccin que se deduce de una fbula. El comentario final de un personaje. La opinin acerca de cmo est escrita la fbula.
7. Es el elemento de los carteles que identifica el producto o servicio que se anuncia: a) b) c) d) Frase publicitaria o eslogan. Tamao del anuncio. Ilustraciones. Tipo de letra.
8. Los anuncios publicitarios se pueden clasificar, por sus propsitos, en: a) b) c) d) Histricos, sociales y culturales. Sociales, comerciales, polticos. Estticos y comunitarios. Sociales, estticos y culturales.
9. Los anuncios publicitarios suelen utilizar estereotipos, es decir: a) b) c) d) Presentan frases contagiosas. Ofrecen productos que no necesitas. Representan esquemticamente cierto tipo de personas o actividades. Son vistosos y coloridos.
10. Elabora un texto en el que expongas lo ms importante de lo aprendido en estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE
ii
Proyecto
Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos

mbito: estudio
Recursos:
l Textos con informacin respecto a la alimentacin y los trastornos alimenticios. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
Propsito del proyecto: Escribir textos expositivos basados en diferentes fuentes de informacin. En este proyecto conocers las partes, caractersticas y lenguaje de los textos expositivos, buscars informacin en diferentes textos y seleccionars la informacin que te ser til para escribir uno.
ESTUDIO
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Mente sana en cuerPo sano

Lo que conozco
En la actualidad, uno de los temas ms preocupantes es el de la adecuada alimentacin, ya que la desnutricin o los trastornos de la alimentacin, como la obesidad, la anorexia y la bulimia, son fenmenos que van en aumento. Conoces alguna persona con alguno de estos problemas de alimentacin? Has ledo textos que presenten informacin sobre este tipo de enfermedades? Cules son las caractersticas de los textos expositivos? En qu fuentes de informacin puedes encontrar este tipo de textos? Lee el siguiente texto relacionado con los trastornos de la alimentacin; sigue las instrucciones de tu maestro.
Kilos de ms: muerte de cerca

Actualmente, la obesidad es uno de los mayores enemigos de la humanidad. El sobrepeso disminuye la libertad de accin fsica; adems, fertiliza el terreno para que germinen las enfermedades y aumenta significativamente las probabilidades de fallecer en forma prematura... Por cada kilogramo de ms en la anatoma, el riesgo de morir joven aumenta un 2%. Los individuos obesos de entre 20 y 30 aos de edad tienen un ndice de mortalidad 80% superior al de sus contemporneos de peso normal. Para una persona gorda el riesgo de sufrir un infarto se eleva de dos a seis veces, el riesgo de desarrollar diabetes se quintuplica y si tiene que someterse a una intervencin quirrgica su riesgo de morir se cuadruplica. Los doctores Tannenbaum y Silver Stone de Chicago fueron los primeros en estudiar la relacin existente entre la ingestin de carbohidratos refinados y el cncer, utilizando ratones. Despus de un tiempo razonable de sobrealimentarlos con azcares refinados, se les encontraron tumoraciones y crecimientos cancerosos en la piel, pecho, hgado, pulmones y tejidos fibrosos. Mara Elena Hernndez de Lisac
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BLOQUE II
Trampas del comedor compulsivo

Casi todos los comedores [compulsivos] se repiten y tratan de probarse a s mismos que pueden comer de una manera controlada. Pero en cuanto aparece la angustia, el coraje, la tristeza o se sobrecargan de emociones empieza el atracn; comen todo lo que ven; algunos tratan de guardar las apariencias y de pellizco en pellizco se comen un dinosaurio completo; otros comen a escondidas, porque temen las miradas y el qu dirn. Hay quienes comen raciones medidas durante el da y a media noche devoran cuanto pueden. Otros comen y desesperados se provocan el vmito a escondidas. Los hay que utilizan laxantes y anorexgenos, del tipo de las anfetaminas, que quitan el hambre. Logran controlar el apetito durante algn tiempo, al suspenderlas, el rebote los lleva a regresar a donde estaban e incluso a aumentar algunos kilos extra, de manera que retroceden varios pasos. Cada da el comedor se dice a s mismo que maana har algo para adelgazar. Mara Elena Hernndez de Lisac
Un dato interesante
Una persona obesa es aquella que tiene una acumulacin corporal de grasa causada por la ingestin compulsiva de alimentos durante todo el da, en su mayora azcares, harinas refinadas, golosinas, refrescos embotellados o comida chatarra, principalmente.
Opina y comenta sobre el texto ledo: n Cules son algunas de las consecuencias del sobrepeso? n Qu les sucedi a los ratones sobrealimentados con azcares refinados? n Cules son los hbitos de alimentacin de las personas obesas? n Qu solucin recomendaras a una persona obesa por problemas de alimentacin?
Lluvia de preguntas
Con apoyo de tu maestro y de tus compaeros formula algunas preguntas para profundizar sobre este tema, y escrbelas en el pizarrn. Al hacer tus preguntas procura que con las respuestas puedas definir y describir el problema, y encontrar las causas y las consecuencias, as como las posibles soluciones. Te proponemos algunas preguntas sobre el tema de trastornos de la alimentacin, puedes modificarlas e incluso, agregar otras.
ESTUDIO
43
Si en tu grupo deciden trabajar sobre otro tema, elaboren las preguntas al respecto. n Cules son los trastornos de la alimentacin ms comunes en el lugar donde vives? n Cules son sus caractersticas y sus consecuencias? n Cules son los principales factores que propician estos trastornos? n Cmo saber qu tipo de alimentacin es el adecuado? Organcense en equipo y elijan algunas de las preguntas escritas en el pizarrn que les interese investigar.
uso de palabras clave

Frecuentemente leemos textos que tienen como propsito mostrar, de forma veraz, informacin acerca de un tema. La ciencia y la tecnologa, al avanzar aceleradamente, difunden sus investigaciones a travs de textos expositivos que nos ayudan a entender mejor cmo somos, cmo funciona el mundo en que vivimos y cmo mejorar nuestra vida cotidiana. Para escribir tu texto expositivo, es necesario que busques datos de diferentes fuentes de informacin. Te proponemos una forma para hacerlo: n Analiza las preguntas y respuestas que escribiste. Identifica cules son las palabras clave de cada una. stas te permitirn guiar la bsqueda de la informacin. Por ejemplo, las palabras clave del tema de las preguntas que te propusimos son: alimentacin, obesidad, desnutricin, anorexia y abulimia. n Anota en tu cuaderno las palabras clave de todas las preguntas. Comntalas con tu maestro y tu grupo.
44
BLOQUE II
A buscar
Elige con tu equipo un tema y seleccionen las preguntas correspondientes, de acuerdo con las palabras clave que identificaron. Lleven al saln de clase varios materiales como libros, revistas o artculos que puedan consultar para obtener informacin acerca del tema que investigarn. Tambin pueden utilizar los libros de Bibliotecas Escolares y de Aula, de ser posible, Enciclomedia.
Identifica contenidos
Lean los ndices de los libros. Ubiquen en ellos las palabras clave que escribieron en su cuaderno e identifiquen qu libros, captulos, secciones e ilustraciones les pueden servir para su investigacin. Revisen si efectivamente ah se encuentra la informacin y comenten en qu casos los ttulos y subttulos permitieron predecir el contenido y en qu casos no fue as. Comenten: qu caractersticas tienen los ttulos y subttulos que permiten predecir el contenido del texto?, qu otros elementos de los textos les permiten identificar su contenido?
Un dato interesante
Los mexicas cazaban aves acuticas y peces, as agregaron a su alimentacin, basada en el maz, frijol, calabaza y chile, un complemento de protenas con el que la balancearon, por eso los antiguos mexicas casi no padecan de obesidad.
Consulta en
Te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos donde encontrars ms informacin relacionada con los hbitos alimenticios: n http://www.unicef.org n http://www.ssa.gob.mx n http://www.sitesmexico.com
ESTUDIO
45
La informacin relevante
Lean los textos seleccionados para responder las preguntas que formularon sobre el tema. Tomen notas directamente de los textos para responder a las preguntas, y respondan cada una explicndola claramente en un prrafo, incluyan algunos ejemplos. Despus escriban la respuesta, y verifiquen la ortografa de las palabras consultando los mismos textos.
Un dato interesante
La anorexia y la bulimia se comienzan a presentar, generalmente, en la adolescencia. Segn la Organizacin Mundial de la Salud, 15% de los casos terminan con la muerte de las personas que padecen estas enfermedades.
46
BLOQUE II
Fichero del saber

Los textos que leste son expositivos. En un texto de este tipo se muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. Por esa razn, no basta con lo que un autor crea o suponga, es necesario recopilar informacin, asegurarse de que es veraz, para, entonces, difundir conocimientos ciertos y confiables. En una ficha escribe, como ejemplo, algn prrafo de un texto expositivo.
Mi diccionario
encontraste muchas palabras nuevas cuyo significado desconoces. Es momento de agregarlas a tu Diccionario, pero antes realiza las siguientes actividades. n Primero, trata de aclarar el significado de las palabras, a partir de la informacin que te proporciona el mismo texto. n Despus, pregunta a tus familiares, compaeros o maestro respecto del significado de las mismas. No olvides anotar las respuestas. n Busca en diccionarios y enciclopedias los significados de las palabras. n Escribe el significado de las palabras a partir de la informacin que obtuviste. Es muy probable que las palabras nuevas que encontraste sean tecnicismos. Si reconstruiste con claridad el significado de estas palabras, seguramente podrs utilizarlas en la redaccin de tu texto expositivo.
Seguramente, durante la lectura de los textos,
Con ayuda del maestro, anoten las referencias bibliogrficas de cada material empleado, ya sea un libro, una revista o un sitio electrnico.
Consulta en
Sigue esta ruta de Enciclomedia para que realices algunas actividades acerca de este tema y veas cmo se organiza la informacin en los textos expositivos: n 6/Espaol/El terriblecocodrilo/+/Las partes del texto. Ir al icono hipervinculado manita.
ESTUDIO
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el uso de nexos
Lee los siguientes textos y revisa su redaccin: n Una de las causas por las que se presenta la anemia en la infancia es la insuficiencia de hierro en la dieta, por lo tanto, hay que procurar que los nios consuman alimentos que contengan este mineral. n El sobrepeso es un factor que acorta la vida de las personas porque puede provocar diabetes mellitus o enfermedades cardiovasculares. n Las estadsticas de salud en nuestro pas muestran una tendencia cada vez mayor al desarrollo de trastornos alimenticios, por ejemplo, la obesidad, la anorexia y la bulimia. En los textos expositivos se utilizan un tipo palabras que tienen como funcin unir palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos, para sealar un orden, una causa o una consecuencia. Estas palabras se llaman nexos, entre ellas
Fichero del saber

Los textos expositivos estn organizados por medio de ttulos y subttulos, con la finalidad de presentar la informacin de manera clara, ordenada y gil para que el lector pueda ubicarla con ms facilidad. Enriquece esta informacin y elabora la ficha correspondiente.
podemos encontrar: por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque, etctera. Localiza los nexos en las oraciones anteriores y despus elabora la ficha correspondiente para el Fichero del saber.
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BLOQUE II
Logros del proyecto

Comenten los siguientes aspectos:
Producto final
Redacta tu texto expositivo. Vuelve a leer las preguntas y sus respectivas respuestas, y revisa el uso de nexos. Recuerda que cada prrafo debe tener una oracin tpica (principal) y otras de apoyo (secundarias) que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. Asegrate de que cada pregunta est bien planteada y escrita, y de que tenga una respuesta clara y pertinente. Si el equipo lo decide, pueden eliminar preguntas o cambiarlas. Si lo hacen, es necesario que se cercioren de que los prrafos sean coherentes entre s y que expresen claramente la informacin que quieren comunicar. Recuerda que tambin es importante revisar la separacin de las palabras, el uso de maysculas al inicio de cada prrafo, la ortografa y la puntuacin. Una vez que tengas listo tu texto, intercmbialo con el de otro equipo. Escuchen comentarios y sugerencias, y enriquezcan con ellos su texto. Elabora la versin final del texto, te sugerimos hacerlo en un procesador de textos, si es posible. Procura reproducir varios ejemplares del texto y distribuirlo entre los compaeros de escuela, maestros y familiares. Asimismo, inclyanlos en el peridico mural del saln o de la escuela.
n Qu tan importante
es el cuidado de la salud a travs de la alimentacin? Qu fuentes de informacin utilizaste para localizar textos expositivos sobre el tema seleccionado? Qu utilidad tienen los textos expositivos para la investigacin de un tema? Piensas que tu texto expositivo cumple con su funcin?, por qu? A qu conclusin lleg el equipo sobre el tema trabajado?
ESTUDIO
49
Autoevaluacin
Uso palabras clave para buscar informacin sobre un tema. Utilizo fuentes de consulta para investigar sobre un tema. Hago predicciones sobre el contenido de un texto a partir de sus caractersticas. Utilizo nexos al elaborar textos expositivos.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
Colaboro adecuadamente con mi equipo.
Escucho con respeto las ideas de los dems.
Realizo las actividades propuestas por mi equipo y profesor.
LOQUE
II
Proyecto
escribir leyendas y elaborar un compendio

mbito: Literatura
Propsito del proyecto: Identificar las caractersticas y recursos literarios de las leyendas para escribir una y elaborar un compendio. En este proyecto, te toca recopilar algunas de las leyendas que se cuentan entre las personas de tu comunidad. Complalas en una antologa que difundirs entre la comunidad escolar.
Recursos:
l Libros sobre leyendas y tradiciones de Mxico. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
LITERATURA
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cuntaMe una Leyenda y yo La escrIbo!

Lo que conozco
Escribe sobre las lneas algunos ttulos de leyendas que te hayan contado, y en el recuadro, redacta una primera definicin de leyenda a partir de lo que t sabes al respecto.
de leyenda
Por generaciones, las personas han narrado, de padres a hijos, historias extraordinarias y fantsticas para explicar fenmenos de la naturaleza y sucesos histricos, entre otras cosas. Los cuentos, los mitos y las leyendas constituyen parte de la cultura e identidad. La tradicin oral de nuestro pueblo es tan vasta que muchas de las narraciones se han olvidado con el paso del tiempo, por esta razn se hacen importantes esfuerzos para preservarlas a travs de la escritura.
Un dato interesante
Mxico es un pas con gran nmero de leyendas. La mayora ubica los acontecimientos en las pocas prehispnica y colonial.
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BLOQUE II
A buscar
Acude a las personas mayores de tu comunidad y pregntales si se saben alguna leyenda como la La Llorona o El Callejn del Beso. Pdeles que te la cuenten y que te digan quin se las cont y si saben cundo y dnde ocurrieron los hechos que narran. No olvides tomar nota de las respuestas que te den y de los detalles de las leyendas que te cuenten para que despus los puedas escribir. Si tienes la posibilidad, graba tus entrevistas.
Comparte con tus compaeros de grupo las leyendas que te contaron. Platcales tambin todos los datos que te dieron tus entrevistados.
Consulta en
Tambin puedes consultar algunos libros en tus Bibliotecas Escolares y de Aula, o en los sitios electrnicos: n http://www.redmexicana.com./leyendas n http://www.esalud.gob.mx/wb2/eMex/ eMex_Leyenda n http://www.guiascostarica.com/mitos/ mexico.htm n http://www.inali.gob.mx Escribe en tu cuaderno una de las leyendas que te contaron. Pon especial atencin en elegir una leyenda diferente de las de tus compaeros. Despus, recuerda revisar la ortografa, asegrate de que se entienda lo que escribiste; al final puedes utilizar ilustraciones. Gurdala porque la utilizars ms adelante.
Las leyendas del Mxico antiguo

Los mexicanos fueron grandes creadores de leyendas. A lo largo del curso, irs conociendo varias leyendas, aqu te presentamos algunas para que empieces a tomar sabor a las historias de hombres, mujeres, lugares o acontecimientos, que se convirtieron en leyenda.
LITERATURA
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Lean en voz alta los siguientes textos:
La tristeza humana
Un da, y esto fue mucho despus de la creacin de la gente, los animales visitaron a su hermano hombre y le dijeron: No queremos verte triste tan continuamente. Dinos qu te aflige. Cuntanos qu deseas y nosotros te lo cumpliremos. Y el hombre les contest: Quiero ser feliz! En eso se hizo escuchar el sabio bho: Quin sabe qu es la felicidad? Desea algo ms humano. Bueno estuvo de acuerdo el hombre, quiero ser hermoso. Sers hermoso como yo le propuso el milano. Te prestar mis garritas ofreci la ardilla. Quiero ver tambin en la noche. Te prestar mis ojos maull el gato. Quiero conocer las plantas medicinales. Eso te ensear yo, porque las conozco todas. Te las mostrar silb la serpiente.
Quiero ser fuerte como el jaguar. Sers fuerte como yo rugi el jaguar. Deseo correr rpido y sin cansancio. Te doy la rapidez de mis pies bocin el ciervo. Quiero saber pronosticar las lluvias. Con mi canto sers alertado pipi el ruiseor. Quiero ser astuto. Te lo ensear dio el ladrido la zorra. Quiero saber trepar sobre los rboles.
El hombre escuch todo, agradeci y se fue. Entonces el bho dijo a los animales. Ahora, ya conoce ms secretos que antes, podr hacer muchas cosas, pero de cualquier manera, seguir siendo infeliz. Y la pequea chachalaca, que haba estado sentada cerca de ellos en una rama, exclam: Oh, ustedes, pobres tontos animales. El hombre ahora ya sabe mucho ms que cada uno de ustedes. Ahora los puede vencer. Y as sucede hasta la fecha.
54
BLOQUE II
El callejn del Beso

Una ventana de la casa de doa Carmen daba hacia un angosto callejn, ste era tan estrecho que era posible, al asomarse a la ventana, tocar con la mano la pared de enfrente. Don Luis pens que si lograba entrar a la casa frontera, podra hablar con su amada y, entre los dos, encontraran una solucin a su problema. Pregunt quin era el dueo de aquella casa y la adquiri a precio de oro. La ms sorprendida fue doa Carmen cuando, al asomarse a su balcn, se encontr a tan corta distancia con el hombre de sus sueos. Unos cuantos instantes dur aquel inenarrable coloquio amoroso, pues, cuando ms abstrados se hallaban los dos amantes, del fondo de la pieza se escucharon frases violentas. Era el padre de doa Carmen increpando a Brgida, quien se jugaba la misma vida tratando de impedir que su amo entrara a la alcoba de su seora. El padre arroj a la protectora de doa Carmen, como era natural, y de un solo golpe clav una daga en el pecho de su hija. Don Luis enmudeci de espanto, la mano de doa Carmen segua entre las suyas, pero cada vez ms fra. Ante lo inevitable, don Luis dej un tierno beso sobre aquella mano tersa y plida, ya sin vida. Por esto a este lugar, se le llama el Callejn del Beso.
Se cuenta que doa Carmen era hija nica de un hombre intransigente y violento. Doa Carmen era cortejada por su galn, don Luis, en un templo cercano al hogar de la doncella. Al ser descubierta su padre la someti al encierro, la amenaz con enviarla a un convento y, lo peor de todo, la amenaz con casarla en Espaa con un viejo y rico noble, con lo que, adems, acrecentara el padre su mermada hacienda. La bella y sumisa doncella y su dama de compaa, doa Brgida, lloraron e implorando juntas pero todo fue en vano. As, antes de someterse al sacrificio, resolvieron que doa Brgida llevara una misiva a don Luis con la infausta noticia.
realidad y fantasa en la leyenda

Comenta, en grupo, si crees que los hechos que narran esta leyenda sucedieron o no, y por qu lo crees as. Identifica elementos reales y fantsticos en cada una de las leyendas. Cmo podemos diferenciar lo real de lo imaginario?
LITERATURA
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Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente para organizar la informacin de las leyendas que hasta ahora conoces. Observa el ejemplo: Ttulo de la leyenda
Chucho El Roto
Elementos reales
Era un bandido. Escap de la crcel de San Juan de Ula.
Elementos fantsticos
Dios se llev su cuerpo al cielo.
El callejn del beso
Comenten en grupo las variantes de una misma leyenda que hayan contado distintos compaeros.
Un dato interesante
La leyenda de La Llorona tiene sus races en la cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamrica con otros nombres y detalles. Para los mexicas, La Llorona era una representacin de la diosa Cihuacatl que vagaba por el lago de Texcoco llorando por sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida de los conquistadores.
Consulta en
Busca en tus Bibliotecas Escolares y de Aula algunos libros de leyendas. Te damos algunos ejemplos: Tesoros del campo de Milpa Alta; Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas; El libro de los cuentos del mundo: historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches. Tambin puedes conseguir libros de leyendas en otras bibliotecas o en tu casa.
Realidad o fantasa
Como ya te percataste, las leyendas se basan en personajes o hechos reales, pero tambin contienen elementos fantsticos o maravillosos. Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en boca y de generacin en generacin, la narracin original se va modificando de acuerdo con las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente.
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BLOQUE II
Fichero del saber

Las frases formadas por las palabras que subrayaste (adverbios y adjetivos calificativos) se llaman frases adjetivas. Podras elaborar la ficha correspondiente? Toma en cuenta que estas frases nos ayudan a describir o caracterizar los objetos, personas o sucesos de los que hablamos.
Las leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan recursos para lograr cierto efecto en los lectores; por medio de la descripcin de objetos, personas o circunstancias. Este tipo de narracin nos hace ver imgenes de lo que se cuenta. Se utilizan los smiles para establecer comparaciones que le den mayor fuerza al discurso, y adjetivos para elevar el significado. A continuacin vas a trabajar con uno de estos recursos para que, posteriormente, puedas utilizarlo al redactar una leyenda. Si puedes, localiza El ltimo viaje de Faetn que se encuentra en el libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca Escolar, pp. 40-42). Seala en la lectura las siguientes frases y copia el enunciado completo en tu cuaderno. n estas fanfarronadas eran demasiado exageradas. n Era radiantemente hermoso n unos ojos tan azules como el cielo. n alguien ms ligero y menos fuerte n a veces muy alto otras veces, muy bajo Si no localizas ese libro, puedes utilizar otro que contenga leyendas. Con tus compaeros y profesor busca palabras o frases que enfaticen las caractersticas de los personajes, los objetos o hechos que se narran. Para qu piensas que se utilizan estas frases en una narracin? Subraya con un color los adjetivos calificativos que encuentres en las frases o enunciados que escribiste. Si no recuerdas cules son los adjetivos calificativos, consulta tu Fichero del saber o, en su caso, elabora la ficha correspondiente. Comenta con tu grupo para qu se escriben en las narraciones. Observa que los adjetivos calificativos estn acompaados de otras palabras: demasiado, radiantemente, tan, ms, menos y muy. Subryalas de otro color. Comenta en grupo: por qu estn acompaados de estas palabras?
LITERATURA
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uso de frases adjetivas para la descripcin

Seala las frases adjetivas que aparezcan en el siguiente texto:

Sabes qu son los abecegramas? Son frases cuya primera palabra comienza con a, la segunda con b, la tercera con c, y as sucesivamente siguiendo el orden del abecedario, hasta terminar con una palabra que comience con z. Te retamos a que inventes una frase adjetiva o una pequea leyenda que al mismo tiempo sea un abecegrama. Si te resulta muy difcil, puedes intercalar algunas palabras que te ayuden a unir, aunque no sigan el orden alfabtico; tambin puedes incluir comas, puntos y signos de interrogacin o admiracin para que se entienda mejor lo que escribes. No puedes escribir palabras que repitan la inicial de la palabra anterior. Te damos como ejemplo el inicio de un abecegrama, puedes continuarlo o iniciar otro. A trabajar con creatividad! Anastasio baj corriendo, chirri dientes, escuch fuerte grito. Hizo interminable jaleo. Kilomtricos lamentos, llantos, manto nveo
Estn continuamente con nosotros, nos miran desde siempre y no nos abandonan. Conocen nuestras preocupaciones y tambin nuestras alegras. Viven con nosotros, desde hace tanto tiempo y los conocemos tan bien que hasta nos hemos acostumbrado a llamarlos con confianza Izta y Popo. Dos volcanes que dominan nuestro valle, nuestro Anhuac. Y los ancianos nos platican que antao fueron gente de carne y hueso, igual que nosotros
Dicen que hace muchos siglos, un emperador azteca tena una hija muy buena y hermosa, llamada Iztcchuatl que fue ofrecida en prenda al guerrero ms fuerte y hbil. Todos estuvieron de acuerdo en que era Popocatpetl, menos uno que senta una gran envidia
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BLOQUE II
Frases adjetivas
En tu cuaderno, trata de agregar algunas frases adjetivas a los siguientes enunciados: n La Mulata de Crdoba escap a bordo de un barco. n Los gritos y llantos de La Llorona estremecen a todos. Observa el ejemplo: Chucho El Roto fue encerrado en una celda de la crcel de San Juan de Ula. El tan misterioso Chucho El Roto fue encerrado en una increblemente fra y oscura celda de la crcel de San Juan de Ula.
Lee en voz alta las dos versiones de cada enunciado, y comenta con tus compaeros cul de ellos utilizaras en caso de que quisieras narrar o escribir una leyenda, y por qu. Localiza otras frases adjetivas en las leyendas que has revisado. Escrbelas en tu cuaderno.
caractersticas de las leyendas

Despus de haber escuchado las leyendas que te contaron tus compaeros, y de haber trabajado con algunos de sus elementos, comenta con tus compaeros si las narraciones: n Tienen elementos de realidad. n Tienen adems elementos fantsticos o maravillosos. n Ubican en algn lugar real los sucesos (ciudad, pueblo, calle, casa, camino especficos). n Ubican en un tiempo especfico los acontecimientos (antes de la llegada de los espaoles, durante la Colonia, en el siglo xix). n Adems de encontrarlas por escrito, se cuentan oralmente.
LITERATURA
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n Tiene diferentes versiones dependiendo quin lo cuente. Una leyenda puede no slo crearse alrededor de una persona, sino tambin de lugares que adquieren cierto misterio por lo que ah aconteci, como en la del Callejn del Beso, del Puente del Diablo, del Tesoro de la Cueva del Manzano, del Callejn de la Condesa o de la Calle de la Machincuepa. Retoma la leyenda que escribiste al inicio del proyecto, lela nuevamente y comprueba si tiene las caractersticas que anotaste en la Ficha. Qu puedes modificar? Revisa tambin si tu narracin utiliza adjetivos y frases adjetivas
A buscar
Busca algn libro de leyendas en las Bibliotecas Escolares y de Aula. Lee alguna leyenda. Contesta y realiza las siguientes actividades:
n Cuntos prrafos tiene

esa leyenda?, cmo distingues un prrafo de otro? n Observaste que cada prrafo inicia con mayscula y termina con punto? n Qu se narra en cada uno de ellos?
Consulta en
Enciclomedia: 5/Espaol/3. El Arriero/+/Las partes del cuento. Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas. Anota las caractersticas de las leyendas en una hoja para rotafolios y pgala en un lugar a la vista de todos. Fjate muy bien, ya has trabajado con algunas de ellas.
Fichero del saber

Realiza una ficha de las caracterstricas de las leyendas. Sabes para qu sirve la ortografa? Pregunta a tu maestro, a tus paps y a compaeros. La ortografa es la disciplina de nuestro idioma que establece el uso correcto de las letras y de los signos grficos, tales como puntos, comas, interrogacin y admiracin, entre otros. Investiga ms y tambin elabora una ficha.
Prrafos y puntos
Otro de los elementos que debers tomar en cuenta al revisar tu leyenda es el uso de los prrafos y de los puntos al final de los mismos. Hacerlo te permitir ordenar, con claridad, las ideas principales de tu texto. Recuerda que en un prrafo desarrollas una idea principal (oracin tpica) acompaada con algunas ideas secundarias (oraciones de apoyo o secundarias). Escribe en tu cuaderno la narracin y organiza la informacin en: primer prrafo, segundo prrafo y tercer prrafo.
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BLOQUE II
Planea la redaccin de tu texto

Retoma las observaciones realizadas a la leyenda que elaboraste al principio del proyecto. stas te servirn de gua para reescribirla. Te sugerimos hacer un organizador de ideas como el siguiente: n Ttulo de la leyenda. n Ideas principales que se desarrollan en la narracin. n Esbozo del primer prrafo (Introduccin y planteamiento de dnde y cundo sucedieron los hechos y quines participaron). n Esbozo del segundo o ms prrafos (Hechos narrados en el orden en que sucedieron). n Esbozo del ltimo prrafo (Desenlace o final). Tambin es importante que decidas en qu partes de la narracin es necesario incluir descripciones y frases adjetivas para hacer nfasis en las caractersticas de los personajes o circunstancias. Marca sobre tu primer texto el lugar donde las incluirs.
Una vez que tengas las ideas principales, puedes utilizar la tcnica de A engordar el sujeto y el predicado que aparece en El nuevo escriturn (Bliblioteca Escolar). Escribe la nueva versin de la leyenda, atiende a las observaciones, y recuerda poner atencin en la ortografa y en la puntuacin.
La ortografa de palabras de una misma familia lxica

Una manera sencilla de saber cmo se escribe una palabra es agrupar las palabras en familias lxicas. De esta manera, vers que las palabras, adems de relacionarse por su significado, tambin tienen en comn la misma ortografa. Fjate bien, es muy fcil! Lee con atencin la siguiente lista de palabras y comenta con tu maestro y compaeros qu tienen en comn las palabras: lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloroso, llorica, llorn. Te diste cuenta? En todas se escribe llor, que es la nica parte de la palabra que no cambia. La parte invariable de la palabra se llama lexema o raz. Investiga un poco ms y realiza una ficha para
LITERATURA
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el Fichero del saber, en la cual tambin menciones cmo se llama la parte de la palabra que s cambia. Cada familia lxica, como toda familia, comparte rasgos. Todas las palabras de una familia tienen el mismo lexema o raz, por tanto, tienen cierta relacin de significado y la misma ortografa. Revisa los sitios de Internet que adelante te recomendamos. La lista de palabras que leste anteriormente es una familia lxica. Podras decir por qu? Cul es el significado que comparten? Comenta con tu maestro. Cul de las siguientes palabras no pertenece a la misma familia lxica?: tierra, entierro, enterramiento, subterrneo, aterrorizar, desterrar, aterrizar, terreno, terremoto, territorio. En ocasiones, hay palabras que tienen el mismo lexema que otras, pero no comparten el mismo significado y por ello no corresponden a la misma familia lxica. En el caso anterior la palabra que no forma parte de la misma familia es: aterrorizar. Podras decir por qu?

Busca la palabra intrusa, para ello, organzate en equipos y haz lo siguiente:
n En una hoja blanca

distribuye siete palabras de una misma familia lxica. Para hacerlo ms divertido incluyan dos palabras con un lexema idntico o muy parecido, pero que no tenga el mismo significado (palabras intrusas). Fjate en el ejemplo de palabra intrusa que vimos con anterioridad. n Cuando tengas lista tu hoja, intercmbiala con la de otro equipo para ver quin descubre primero las palabras intrusas. Una vez que las descubras, explica la razn por la que son intrusas.
comprobando lo aprendido
Organzate en parejas y realiza las siguientes actividades: n Verifica si en la leyenda aparecen hechos reales y fantsticos. n Intercambia tu leyenda, lee la de tu compaero y observa con atencin si los personajes, los sucesos y los lugares estn bien descritos, y si su texto cumple con las caractersticas de las leyendas. n No olvides revisar la ortografa. n Observa si tu compaero redact claramente las ideas, si utiliz correctamente los puntos, y las maysculas. n En una hoja aparte, escribe tus comentarios y sugerencias para que el autor de la leyenda, mejore su texto.
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BLOQUE II
Mi diccionario
En las leyendas que leste, seguramente habrs encontrado muchas palabras de uso particular de la regin en la que se origin la narracin, inclyelas en tu Diccionario.
Producto final
A partir de tus anotaciones y de las observaciones que te hicieron tus compaeros, modifica tu texto. Escribe la versin final de tu leyenda, de ser posible usa una mquina de escribir o una computadora. Agrega ilustraciones que encuentres para recortar o que t mismo dibujes. Sigue las instrucciones de tu maestro para elaborar un compendio de leyendas. Revisa con tu equipo qu estructura debe tener un libro que rene diferentes textos literarios. Qu partes tiene el libro? Analiza cada una de las partes (portada, portadilla, introduccin, ndice, textos). Qu formato tienen y qu informacin presentan? Organiza con tu grupo las partes que integrarn tu compendio, siguiendo el modelo del libro revisado. De acuerdo con el resto de los equipos, elabora una de las partes del compendio de leyendas. Encuadrnalo e intgralo a la Biblioteca de Aula. Invita a los compaeros de otros grupos, a sus paps y a las personas que les contaron las leyendas a leer tu compendio.
Logros del proyecto

Organicen una mesa redonda en la que comenten los siguientes aspectos:
Cmo organizaste la
informacin que te dieron verbalmente para expresarla por escrito? Tu leyenda mejor cuando le agregaste ms elementos, como adjetivos y frases adverbiales? Te pareci til el uso de organizadores antes de iniciar tu trabajo de escritura? Explica a tus compaeros tu respuesta.
Consulta en
Te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos: http://w3.cnice.mec.es/eos/ MaterialesEducativos/mem2002/selva_ lengua/campo.htm http://contenidos.educarex.es/ mci/2003/46/html/teoria_semantica. html#familiaslexicas
LITERATURA
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Autoevaluacin
Identifico en las leyendas los elementos de realidad y de fantasa. Describo personajes o sucesos haciendo uso de frases adjetivas. Reconozco la importancia de realizar varias versiones escritas de mis textos. Tomo en cuenta las sugerencias de los dems para mejorar mis textos. Me esfuerzo por expresarme oralmente y por escrito de manera clara.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
LOQUE
II
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BLOQUE II
Proyecto
realizar un boletn informativo radiofnico

Propsito del proyecto: Escribir un guin de radio para un boletn informativo. Aqu conocers las caractersticas de una noticia radiofnica, y aprenders a redactar un guin utilizando marcadores grficos. Presentars un breve boletn informativo radiofnico a la comunidad escolar.
Recursos:
l Guin de radio. l Peridicos de diferentes das. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
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extra, extra! eL boLetn radIoFnIco
Lo que conozco
La radio ha sido un medio de comunicacin muy importante durante ms de cien aos. A travs de ella se trasmite msica e informacin variada que se presenta en programas y horarios diferentes. En muchas estaciones se trasmiten boletines breves con las noticias ms importantes del da y tambin las de ltima hora. Comenta con tus compaeros: qu estaciones de radio escuchas?, qu programacin trasmiten?, emiten boletines radiofnicos, con qu frecuencia?, conoces los elementos que componen estos boletines? Extra, extra! Algunas escuelas primarias tienen peridico escolar. Te presentamos ste, llamado El Pregonero, con noticias de inters para alumnos y maestros. Lelo en voz alta.
Llorona visita nuestra Ofrenda
Boletn semanal de la escuela
7 de noviembre de 2010
buscar entre los nios que se acercaban (algunos testigos afirman que murmuraba algo de unos hijos) y se acerc a dos nias que llevaban una cazuela de mole negro. Ellas, creyendo que era una maestra que este ao se haba disfrazado de Llorona, le entregaron la cazuela y fueron por ms cosas para montar la ofrenda.
Causa espanto
l pasado viernes, una mujer toda vestida de negro y que fue identificada por el conserje como La Llorona entr a la escuela primaria Garibay mientras don Rigo, que barra la entrada, no pudo detenerla ni siquiera para preguntarle a dnde iba. Como atrada por la ofrenda que los alumnos de la escuela colocaron junto a las escaleras, siguiendo un camino de flores de cempoaxchitl, la mujer Llorona avanz con paso decidido, lanzndose directamente a donde estaban unas cazuelas con tejocotes y calabazas en dulce. Varios nios de primer ao dejaron de jugar en el patio y siguieron de lejos a la Llorona. La mujer, cuya edad y rasgos fisonmicos nadie pudo determinar, comenz a Torneo de Basquetbol. Entrate qu grupos llegarn a la final. P. 5
La Llorona sali de la escuela con las cazuelas, dejando a dos o tres nios mudos del espanto. Pronto, el rumor de la presencia de la legendaria mujer cundi por toda la escuela, pero cuando bajaron maestros y alumnos slo encontraron a don Rigo que, escoba en mano, slo acertaba a sealar hacia la calle por donde se fue la Llorona. Los alumnos de quinto y sexto acomodaron de nuevo el camino de flores, pusieron ms cazuelas de comida en donde quedaron los faltantes y alguien, no se sabe de dnde, consigui un dibujo de la Llorona, a quien dedicaron entonces la ofrenda pues, en opinin de muchos, su aparicin fue una forma de pedir que se acordaran de ella. Hubo tambin quien afirm que slo se trat de una vagabunda conocida en el barrio, que siempre viste de negro.
Noticias Certmenes Entrevista Qu leer 1 5 6 8
Alumna de nuestra escuela gana certamen Benito Jurez.
P. 3
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BLOQUE II
Un dato interesante
Julio Csar (emperador romano) public lo que se considera el primer peridico de la historia, se titulaba El Acta Diurna, sali a luz pblica en el ao 59 a. C., y en l se informaban, de forma peridica, los actos oficiales del gobierno para que fueran revisados por el pblico en general.
noticias del peridico

Comenten en sus equipos: qu tipo de notas informativas tiene El Pregonero?, cada cundo se publica?, qu secciones tiene?, por qu el titular de una noticia puede ocupar dos columnas?, en qu fecha se public?, qu tipo de noticias divulga?, la nota informativa sobre la aparicin de La Llorona responde a las preguntas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu?, el lenguaje es claro?, en qu se parece este peridico a los que compras en el puesto de revistas?, qu tipo de secciones tienen estos peridicos?, qu tipo de noticias hay en cada una de esas secciones?
trabajando con una noticia
Fichero del saber

Escribe la definicin de nota informativa en tu fichero. Pega en la parte de atrs de la ficha una nota informativa breve que encuentres en el peridico. No olvides incluir la referencia completa del diario: nombre del reportero, ttulo de la nota informativa, nombre del peridico, seccin, fecha y pgina.
Organzate con un compaero y realicen las siguientes actividades: n Lleven al saln un peridico y lanlo. Seleccionen algunas noticias que consideren interesantes o importantes para su escuela o comunidad. n Recorten las noticias con su ttulo y fotografa, si es que la tiene. Pguenla en una cartulina y escriban por qu la eligieron y qu inters o impacto puede tener en su comunidad o escuela. n Lean en voz alta la noticia y expongan ante su grupo lo que escribieron en la cartulina.
Las secciones del peridico

Trabaja con los peridicos que llevaron al saln. Renete con tu equipo y realiza las siguientes actividades: Lee el peridico y selecciona con tus compaeros cinco noticias de diferentes secciones. Anota en tu cuaderno la seccin a la que pertenece cada noticia. Recorta los ttulos y las noticias por separado. Entrega a un equipo los textos y a otro equipo los ttulos. Ambos equipos debern decir a qu seccin del peridico piensan que pertenece cada noticia.
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Compara las respuestas de cada equipo con las anotaciones que hiciste para ver si acertaron o no. Rene tus noticias con sus ttulos. Clasifcalas pegndolas en cartulinas que proporcionar tu profesor con los nombres de cada seccin del peridico.
Informacin que proporcionan las noticias

Selecciona otra noticia del peridico, lela y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: n Qu suceso se narra? n Qu ocurri? n Quin o quines participaron? n Cmo sucedieron los hechos? n Cundo sucedieron? n Dnde sucedieron? Elige otra noticia del peridico y repite el ejercicio anterior. Encontraste en el texto la informacin que responde a todas las preguntas anteriores? Alguien encontr una noticia que no proporcionara esa informacin? Como pudiste darte cuenta, una noticia debe contener informacin que exponga qu pas, cmo pas, cundo y dnde sucedieron los hechos, y quines estuvieron involucrados en ellos.
el guin de radio
Un guin de radio es la planificacin, por escrito, de lo que se dir durante un programa: el contenido, quin lo dir y el orden en que lo har, los cortes en los que se introducirn la msica, los comerciales o las entrevistas, as como el tiempo que durar cada seccin. Lee el guin informativo radiofnico que aparece a continuacin, organzate con tus compaeros para practicarlo y despus presentarlo como si lo estuvieran transmitiendo en una cabina de radio.
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BLOQUE II
Programa Instantes noticiosos Con Jos Luis Ruiz Fecha de emisin 5 de diciembre de 2010 Operador Audio
Fade in. Entra msica de introduccin: 10 segundos. Baja msica a fondo musical.
Voz: Instantes noticiosos, con Jos Luis Ruiz. LOC: Bienvenidos a Instantes noticiosos. En Cuernavaca, ciudad capital de Morelos, son las 8:15 horas. Los saluda, esta tarde del 5 de diciembre, su servidor: Jos Luis Ruiz. ste es el resumen de las noticias ms importantes del da de hoy. VOZ: Noticias de la ciudad. LOC: Nuestra corresponsal Jessica Espinosa, nos platica sobre lo que sucede en las calles. Buenos das, Jessica, hay alarma en nuestra ciudad, qu nos cuentas al respecto? LOC 2: As es, Pepe, buenos das. Pues s, las autoridades de nuestra ciudad dieron a conocer la necesidad de hacer recortes en el suministro de agua, por lo que han invitado a los habitantes a no desperdiciarla. VOZ: Deportes. LOC 1: En el mbito deportivo, nuestro pas se viste de gala al recibir la noticia de que dos de los jvenes enviados a los Juegos Panamericanos han hecho un gran papel al ganar la medalla de oro en clavados sincronizados. Ellos son los hermanos scar y Manuel Corts Esparza. VOZ: Las noticias internacionales. LOC1: Desde Suecia, nuestra corresponsal Daniela Flores, Buenas tardes, Daniela. LOC 3: Buenas tardes, Pepe. Todos los pases tienen los ojos puestos en la Cumbre de presidentes, que inicia hoy en la ciudad de Estocolmo con el fin de llegar a acuerdos mundiales que frenen la contaminacin en nuestro planeta. LOC 1: Muchas gracias, Daniela. stas son las noticias ms importantes, nos despedimos agradecindoles su atencin y los esperamos en la siguiente emisin de este boletn informativo, Instantes noticiosos. Hasta entonces. VOZ: Esto fue Instantes noticiosos. Los esperamos en la prxima emisin.
Entra cortinilla: 5 segundos.
Entra cortinilla: 5 segundos. Entra msica de salida. Sube msica de salida: 8 segundos. Fade out.
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escriban su guin de radio

Ahora les toca a ustedes elaborar el guin radiofnico de un boletn informativo como el que acaban de leer. Entre todo el grupo seleccionen aquellas noticias que pueden ser de inters para su comunidad. En qu seccin de su boletn colocaran cada noticia? Con las decisiones que tomaron acerca de las noticias que incluirn y la seccin que le corresponde a cada una, llenen el siguiente cuadro. Noticia Seccin
Ahora elaboren un resumen de cada una de las noticias, para incluirlos en el guin radiofnico. Recuerden que deben ser breves pero, al mismo tiempo, deben presentar la informacin completa. Tambin pueden presentar entrevistas o msica entre cada nota informativa o inventar algn anuncio a partir de los carteles que hicieron en el Bloque I. No olviden incluir todos los elementos necesarios para que, cuando lo lean, lo hagan con facilidad y claridad. Escriban el borrador de su guin, pueden basarse en el que les presentamos en la pgina anterior.
Un dato interesante
El principal contenido de los boletines radiofnicos son noticias breves de inters general y que, en ocasiones, son patrocinados por alguna empresa que se anuncia en dicho boletn.
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BLOQUE II
Fichero del saber

Ahora que ensayaste con un fragmento de programa de radio, piensa en todos los elementos que integran el guin de un programa de noticias. Elabora la ficha correspondiente. Lleva a cabo las siguientes actividades:
n Comenta con tu grupo

qu elementos tiene un guin. n Contesta en voz alta: qu funcin tienen las acotaciones sobre los efectos especiales y sobre la entonacin que se da a las voces?, cmo se indica quin habla?, cmo deben ser los parlamentos de un programa que slo se escucha y no se ve?
Producto final
Revisa la ortografa del guin. Asegrate de emplear adecuadamente la puntuacin y en caso de que tengas duda respecto a cmo se escribe una palabra, recurre a su familia lxica. Despus, ensaya con tu equipo varias veces el guin, antes de presentar el boletn a los dems equipos. Por ltimo, presenta el boletn a tus compaeros, puede ser en vivo o, si te es posible, grbalo y presntalo despus.
Logros del proyecto

Renete con tus compaeros para escuchar los guiones de cada equipo. Comenta, al final, los aciertos y carencias que hayas encontrado. Es importante que consideres aspectos como la estructura del guin, las secciones incluidas, la claridad de las noticias, la voz de los locutores, el ingenio que utilizaron, los efectos especiales y el impacto que tuvieron en el auditorio. n Te gust hacer un guin a partir del boletn? n Sobre qu otros temas podras elaborar un guin?
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Autoevaluacin
Reconozco las noticias relevantes del peridico.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
Identifico cmo se elabora un guin radiofnico.
Utilizo marcadores grficos para hacer comentarios. Corrijo la escritura de las palabras.
Participo en el trabajo con mis compaeros.
Soy responsable en mi trabajo.
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AUTOEVALUACIN BLOQUE II AUTOEVALUACIN
Evaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. 1. En el texto:
Una de las causas por las que se presenta la anemia en la infancia es la insuficiencia de hierro en la dieta, por lo tanto, hay que cuidar que los nios consuman alimentos que contengan este mineral.
Las palabras clave son: b) Causas, anemia, infancia, hierro. c) Alimentos, mineral, infancia. d) Mineral, anemia, infancia, dieta. 2. Elige el ttulo adecuado para el siguiente prrafo.
La obesidad es una enfermedad compleja caracterizada por la acumulacin excesiva de tejido graso en el cuerpo, aumento de peso y sus consecuencias. La obesidad es el resultado de un desequilibrio entre el consumo y el gasto de energa, aunque tambin est asociada a factores sociales, conductuales, culturales, fisiolgicos, metablicos y genticos.
a) Causas, infancia, insuficiencia.
a) b) c) d)
Lo que debe comer la poblacin. Qu es la obesidad? Factores del sobrepeso. La nueva epidemia.
3. Algunos nexos son: a) b) c) d) Por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, porque, y, o. Comer, cuidar, sanar. Sanamente, adecuadamente, suficientemente. Azul, grande, hermoso.
4. Las leyendas son:

a) Narraciones de hechos fantsticos, que se trasmiten de generacin en generacin. b) Narraciones que combinan elementos fantsticos y reales para explicar fenmenos naturales o sucesos histricos, se transmiten de generacin en generacin. c) Narraciones de personajes ilustres o famosos que se trasmiten de generacin en generacin. d) Narraciones de fenmenos naturales o fenmenos histricos que se transmiten de generacin en generacin.
EVALUACIN EVALUACIN
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5. El signo de puntuacin que se utiliza para separar cada prrafo de un texto es:
a) b) c) d) Punto y seguido. Dos puntos. Punto y aparte Punto y coma.
6. Las palabras de una misma familia lxica comparten:

a) b) c) d) La relacin con un mismo significado y la ortografa. La ortografa y el gramema. La relacin entre el gramema y el significante. El significado y el gramema.
7. La informacin que proporciona una noticia es:

a) Qu sucedi, cmo sucedi, cundo sucedi, en dnde sucedi y quines participaron en los hechos. b) Ttulo, personas y objetos. c) Planteamiento, nudo y desenlace. d) Secciones, notas informativas, editoriales.
8. Las noticias de un peridico estn organizadas en secciones dependiendo de:

a) b) c) d) El tema que abordan. La extensin de la informacin. La forma en que estn redactadas. Las imgenes que presentan.
9. Los marcadores que aparecen en un guin radiofnico para indicar quin habla,
cmo lo debe hacer y los efectos de sonido, se llaman: a) b) c) d) Mrgenes. Incisos. Sealamientos. Acotaciones. durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
10. Elabora un texto en el que expongas lo ms importante de lo aprendido
LOQUE
III
Proyecto
Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin

mbito: estudio
Propsito del proyecto: Clasificar informacin en tablas o cuadros sinpticos para resumir textos expositivos. En este proyecto conocers la funcin, estructura y organizacin de grficas, tablas de informacin y cuadros sinpticos para emplearlos en la escritura de textos expositivos. Podrs hacerlo a partir de la elaboracin de una propuesta para cuidar el ambiente.
Recursos:
l Textos expositivos. l Grficas, tablas y cuadros sinpticos. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
ESTUDIO
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Todos a seParar los residuos!

lo que conozco
Cmo cuidas el medio que te rodea? En tu casa separan la basura?De qu manera clasificas residuos? Para qu sirve clasificar los residuos? Adems de stos, sobre qu otros temas se pueden hacer clasificaciones? Cul es la utilidad de hacer tablas o cuadros sinpticos? Lee el siguiente texto expositivo siguiendo las indicaciones de tu maestro.
Impacto humano en el ambiente

(Adaptacin) Las poblaciones de las que formamos parte impactan en el ambiente a travs de un variado conjunto de actividades productivas. Cada vez que compramos algn artculo (alimento, papel, tela o plstico, entre muchos otros) o usamos algn servicio (agua potable o electricidad) o visitamos alguna playa o centro turstico, generamos algn impacto en el entorno. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella: se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algn sitio. En algunos hogares y en los camiones recolectores separan parte de la basura: el cartn, las latas y el vidrio, entre otros materiales, pueden ser reusados o reciclados, desafortunadamente el porcentaje de reciclaje es muy bajo. Con el fin de tener un control sobre la basura y evitar daos potenciales a la salud y al ambiente, existen sitios donde almacenarla permanentemente: los rellenos de tierra controlados y los rellenos sanitarios. La disposicin final en estos sitios permite que se reduzca nuestra exposicin a los residuos evitando enfermedades y otras afectaciones al medio ambiente.
Residuos
La cantidad de residuos slidos que se genera est directamente relacionada con nuestro estilo de vida. Esto quiere decir que mientras ms productos utilicemos para nuestra subsistencia, arreglo personal o entretenimiento, ms basura produciremos.
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BLOQUE III
Todos los residuos slidos, que son biodegradables, son considerados residuos orgnicos, como cscaras de frutas y verduras, sobrantes de comida servilletas de papel, pasto, hojas, ramas, entre otros, debern ir en un contenedor especial. Con la materia orgnica puede producirse composta, la cual sirve como abono natural de hortalizas y rboles o para enriquecer el suelo. Todos los residuos que son susceptibles de reciclaje o reutilizacin, que no necesiten de un manejo especial por ser txicos o peligrosos para la salud, son considerados residuos inorgnicos, algunos ejemplos son las latas de aluminio, los envases y botellas de plstico.
de basura si practicamos las 3R: reducir, reutilizar y reciclar. Reduce la cantidad de residuos que generas. Es mejor lavar que desechar: en fiestas y das de campo emplea utensilios lavables; para tus bebidas, en la escuela o el trabajo, utiliza contenedores que se puedan usar muchas veces. Emplea envases rellenables. Reutiliza al mximo todos los artculos o productos antes de deshacerte de ellos. Por ejemplo, usa las hojas de papel por ambos lados; transforma las latas en lapiceros, joyeros o macetas; utiliza las bolsas del supermercado para los residuos o futuras compras; usa los frascos de vidrio para guardar otras cosas; fabrica juguetes con cajas usadas. Desecha slo lo que ya no se pueda volver a usar. Reciclar es ms fcil si separas tus residuos (orgnicos e inorgnicos). Aunque el manejo de los residuos es esencial, tambin debemos saber que el mejor residuo es el que no se produce, es decir, la mejor estrategia es evitar producir residuos intentando, en la medida de lo posible, consumir menos productos que puedan generar o contener residuos peligrosos para el medio ambiente.
Manejo de residuos
La creciente generacin de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, as como la contaminacin del suelo, el agua y el aire. Esto se debe principalmente al aumento de la poblacin y a las formas de produccin y consumo basadas en una cultura de desperdicio. La basura se crea al mezclar los residuos slidos de todo tipo (orgnico e inorgnico). Todos podemos contribuir a reducir la cantidad
Fuente: Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Qu tipo de texto es el que acabas de leer? De qu trata? Qu tan importante es el tratamiento de este tema en el lugar donde vives?
ESTUDIO
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Consulta en
Para saber ms sobre el cuidado del ambiente busca en tu libro de Ciencias Naturales, en las Bibliotecas Escolares o de Aula puedes encontrar el de Stephanie Turnbull, La basura y el reciclaje. Ocano. sep, Mxico, 2007; o algn libro que trate el tema. Tambin puedes consultar los sitios electrnicos: http://www.semarnat.gob.mx/ educacionambiental http://www.puma.unam.mx/UNAMBIENTE http://www.ine.gob.mx http://profepa.gob.mx
A buscar
Renete en equipos para investigar sobre el tema del cuidado del ambiente, busquen informacin sobre la contaminacin que produce la basura, la clasificacin de residuos, incluyendo los peligrosos, y cmo podemos contribuir a reducir la cantidad de basura mediante las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.
Mi diccionario
Si en este proyecto has ledo trminos que no conoces o que no sabes lo que significan, como biodegradable, residuos, composta, reciclaje, etctera; busca su significado y escrbelo con tus propias palabras en tu diccionario para que lo recuerdes.
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BLOQUE III
Clasifiquen los residuos

Renan la informacin encontrada y comntenla. Identifiquen los residuos que pueden clasificar en orgnicos e inorgnicos y escrbanlos en la tabla siguiente: Residuos Orgnicos Inorgnicos
Comparen la informacin de la tabla con la de otros equipos y, si es necesario, completen la suya.
de paseo por la localidad

Realiza un recorrido para averiguar el tipo de residuos que se producen en el lugar donde vives. Comparte esa informacin con tus compaeros de equipo para que hagan una clasificacin por categoras, por ejemplo, pueden organizar los datos en tres grupos: a) En la calle. b) En la escuela. c) En el hogar.
ESTUDIO
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Si es necesario, pueden proponer otras categoras diferentes para su clasificacin. En equipo completen el siguiente cuadro sinptico para organizar la informacin en categoras:
Orgnicos En la calle Inorgnicos
Ramas y hojas secas
Cajas
Orgnicos En la escuela Tipos de residuos que se producen en la localidad
Restos de fruta
Inorgnicos
Papel
Orgnicos
Cscaras de frutas y verduras Envolturas
En el hogar
Inorgnicos
Orgnicos
Inorgnicos
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BLOQUE III
Acaban de elaborar un cuadro sinptico, que es una de las formas de organizar la informacin de manera grfica. En un cuadro sinptico, los temas de un texto se pueden clasificar por grupos, por importancia, por semejanzas.
La llave ({) es el signo que permite organizar y relacionar los datos. Este esquema te muestra el orden de las ideas en un cuadro:
Idea principal Ttulo o tema Idea principal
Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo
Un dato interesante
En el ao 2005 los mexicanos produjimos cerca de 35 millones de toneladas de basura, es decir, cerca de 350 veces el peso del concreto empleado en la construccin del Estadio Azteca.
residuos y ms residuos
Comenten en equipo sobre la informacin integrada en el cuadro sinptico y respondan a las siguientes preguntas: Qu informacin proporciona el cuadro sinptico? Qu tipo de residuos se producen? Qu sucede con los residuos en la localidad?, y cules son las consecuencias? Qu se puede hacer para atender esa situacin? Elaboren un texto que responda a los puntos anteriores, que incluya las aportaciones de los integrantes del equipo. Escrbanlo en su cuaderno: a) Inicien con un prrafo introductorio en el que expliquen de qu tratar el texto.
ESTUDIO
81
b) Redacten su texto basndose en el cuadro sinptico que elaboraron. Describan los detalles que les hayan llamado la atencin. c) Al final, anoten una conclusin, hagan un breve resumen de lo narrado en el texto y agreguen su opinin. d) Revisen que las ideas sean claras y completas, y que la puntuacin y la ortografa del texto sean correctas. Compartan con el grupo su reflexin: lean el texto, y opinen sobre la necesidad de participar con acciones responsables ante esta situacin.

Realiza en tu cuaderno un crucigrama utilizando las palabras: ambiente, residuos, orgnico, inorgnico, reciclar, reutilizar, reducir, contenedor.
Organizar la informacin. Un cuadro sinptico sirve para Indicar todos los elementos que componen algo. Desglosar la informacin. Jerarquizar la informacin.
Fichero del saber

Elabora una tarjeta que contenga la estructura y utilidad de un cuadro sinptico Conoces otras formas de organizar la informacin, por ejemplo tablas o grficas? Comparte con el resto del grupo tu respuesta y elabora un cuadro sinptico que lleve como ttulo: Formas de organizar la informacin.
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BLOQUE III
Para aplicar 3r
Los residuos se generan diariamente y es necesario buscar acciones para reducir la cantidad de basura que se produce. Esto nos invita a seguir de cerca la regla de las 3R: reducir, reutilizar y por ltimo reciclar; a la que podramos agregar una cuarta: reeducar. Haz en tu cuaderno la clasificacin de diversos residuos siguiendo la estrategia de las 3R, toma como ejemplo la siguiente tabla. reducir reutilizar reciclar
Un dato interesante
Los residuos inorgnicos necesitan de mucho tiempo para degradarse, por ejemplo:
Las latas de refresco de aluminio tardan diez aos, las bolsas de plstico de polietileno 150 aos, las botellas de plstico (pet) entre cien y mil aos, las pilas demoran ms de mil aos y algunos de sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. Los desechos orgnicos tardan cuatro semanas en degradarse, siempre y cuando no se mezclen con desechos inorgnicos o sustancias qumicas.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comenta en tu grupo qu criterio utilizaste para esa clasificacin, argumenta tu respuesta. La Semarnat, Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, propone acciones para aplicar la regla de las 3R en la calle, en la escuela y en la casa, por ejemplo: Reduce la cantidad de residuos que generas. Reutiliza las bolsas del sper para las compras. Reduce al mnimo el uso de productos desechables y elige envases retornables. Consume productos con empaques fabricados con materiales reciclables; con ello contribuyes a que se consuman menos recursos naturales. Desecha slo lo que ya no se pueda volver a usar. En equipo propongan acciones para aplicar la estrategia de las 3R en la calle, en la escuela y en la casa. Escrbanlas en su cuaderno y compartan las ideas con el grupo.
ESTUDIO
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Todos podemos ayudar

Una accin importante puede ser un programa de clasificacin de residuos para facilitar la estrategia de las 3R. Empecemos por proponer la manera de separar nuestros residuos en la escuela, en los parques y en nuestras casas. Tambin vamos a ser ms cuidadosos con nuestra naturaleza. Mientras tanto podemos ir practicando. Aprendamos a clasificar los residuos en contenedores de diferentes colores. Completa el siguiente cuadro anotando ejemplos de los tipos de residuos que se sealan en cada caso: Verde Residuos orgnicos Amarillo Papel y cartn Azul Reciclables
Fichero del saber

De la palabra basura se derivan otras palabras de la misma familia lxica. Utiliza una ficha para escribir algunas de ellas y su significado. De igual forma trabaja con la palabra ambiente. Compara con tus compaeros los grupos de palabras que encontraste.
Rojo Peligrosos
Comenten en grupo la informacin vertida en la tabla y la posibilidad de aplicar esta estrategia en el tratamiento de los residuos.
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BLOQUE III
Logros del proyecto

Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas: Qu consideraste para clasificar la informacin? De qu forma te sirvieron los cuadros sinpticos y tablas que realizaste sobre el tema? Por qu es til resumir en un texto la informacin contenida en cuadros sinpticos o tablas? A qu conclusin llegaste en relacin al manejo de los residuos? Cmo puedes lograr que funcione la propuesta para el cuidado del ambiente?
Producto final
Es tiempo de que expongan sus ideas y propuestas para abordar el problema de los residuos y su manejo. Elaboren un texto expositivo, a partir de la informacin clasificada en las tablas y cuadros sinpticos. Redacten la informacin necesaria para abordar el tema, as como las ideas y propuestas para mejorar el ambiente. Escrbanlo tal y como aparecera en un libro de texto. Una vez que est completo su texto, revisen la ortografa y la puntuacin. Lanlo, y si hay partes que no se entiendan, realicen las modificaciones necesarias. Elaboren la versin final en hojas de rotafolios o en el material que les indique su maestro, utilicen dibujos o recortes para ilustrarlo; pueden incluir las tablas o cuadros para complementar la informacin. Presenten su trabajo en el grupo; pueden invitar a familiares, maestros y compaeros de otros grupos. Expongan en el peridico mural del saln o de la escuela los trabajos. Adems pongan en prctica las acciones propuestas para un mejor manejo de los residuos e inviten a toda la comunidad escolar a participar en esta causa.
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades
Utilizo los textos expositivos para la bsqueda de informacin. Clasifico informacin a partir de textos expositivos. Organizo la informacin en tablas y cuadros. Redacto un texto a partir de la informacin contenida en tablas y cuadros. Participo activamente en las actividades de mi grupo. Colaboro con mi equipo en las actividades asignadas. Escucho con atencin las propuestas de mis compaeros.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
LOQUE
III
Proyecto
Leer y escribir poemas
mbito: Literatura
Propsito del proyecto: Leer y escribir poemas a partir del reconocimiento de sus recursos literarios y organizacin. En este proyecto leers poemas con la finalidad de reconocer los elementos que los poetas utilizan para crearlos. Disfrutars con la sonoridad y belleza de nuestro lenguaje a travs de la poesa, adems, escribirs tus propios poemas, para difundirlos en el peridico escolar.
Recursos:
l Poemas. l Libros de poemas de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
LITERATURA
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de PoeTa y loCo, Todos Tenemos un PoCo!

lo que conozco
Colcate en una posicin cmoda y cierra los ojos. Sigue con atencin la poesa que leer tu profesor y trata de imaginar lo que escuches. Al finalizar, comparte al grupo lo que imaginaste. Describe lo que ms te haya gustado, tratando de explicar a tus compaeros qu fue lo que observaste y sentiste. Despus, contesta las siguientes preguntas: qu tipo de lenguaje se utiliza para escribir un poema? Sabes cmo se organiza un poema? Tienes un poema favorito? De qu trata? Comenta con tus compaeros y profesor las respuestas.
Un dato interesante
Gustavo Adolfo Bcquer (18361870) fue un poeta que perteneci al periodo del romanticismo de la literatura espaola, y su verdadero nombre fue Domnguez Bastida.
aromas de fuego y luz

La poesa es un gnero literario en el que las palabras se unen para enaltecer la belleza y esttica del lenguaje. A travs de la creacin potica, se expresan sentimientos, emociones e ideas en las que la imaginacin vuela con largas alas.
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BLOQUE III
Todos leen
En una sesin de lectura en voz alta, cada equipo dar a conocer al resto del grupo los poemas que seleccion, as como la conclusin del equipo, respecto a la temtica y a los sentimientos que pudieron percibir. Despus de escuchar o leer algunos poemas, comenta en grupo qu palabras o frases consideras ms poticas y qu significado tienen para ti. Escribe tus conclusiones en el cuaderno. Tu maestro repartir entre los equipos varios poemas. Lean en equipo el poema que les toc, y decidan quin har la lectura en voz alta para todo el grupo. Revisen las diferentes temticas que aparecen en el cuadro, comenten cules les agradan ms, argumenten sus respuestas y seleccionen una, despus localicen entre los libros de su Biblioteca de Aula, algunos poemas relacionados con la temtica elegida. Una vez seleccionados los poemas, intgrate en un nuevo equipo y distribuyan el total de los poemas entre todos. Te sugerimos copiarlos o transcribirlos, y subrayar aquellas palabras o frases que te parezcan ms llamativas. En plenaria, da a conocer tus conclusiones, y explica por qu las palabras o frases elegidas llamaron tu atencin. Aunque tradicionalmente se piensa que la poesa slo se refiere a temas amorosos, tambin aborda otros; hay poesa social, histrica, poltica y ms. Conoces alguna poesa que hable de estos temas? Si se es el caso, comprtela con tus compaeros. De manera individual lee los siguientes poemas y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: De qu tratan los poemas que has ledo? Si tuvieras que clasificarlos, en qu tema ubicaras cada uno?
identifica el tema
Despus de la sesin de lectura, agrupen los poemas que cada equipo ley a partir de algn elemento en comn: el tema, el sentimiento o la emocin que evocan, y elaboren un cuadro para clasificar los poemas.
A buscar
Organzate en equipos, localiza y selecciona en los libros que te proporcione tu maestro, aquellos poemas que ms te agraden. Despus, trata de identificar el tema de cada uno y el tipo de sentimientos que te evoca.
LITERATURA
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Oda para una nia

Siempre baada recorre el camino nia que viste falda acampanada tirando el rebozo, colgando sandalias temprano aparece la nia Esmeralda. Los pjaros cantan bajo el sicomoro el ro regala trino diamantino y yo, en el recuerdo, la espero temprano, sintiendo contento el corazn de nio. Los prados sembrados de lilas risueas inclinan muchas sus bellas corolas, pues pasa la nia luciendo amorosa, sus trenzas doradas que lav en la poza. Parece que baila la nia Esmeralda el velo que la hace ser la quinceaera y cuando camina mis ojos le miran, pensando que un da, pudiera ser ma. Estela Maldonado
Es la patria el suelo que pisamos es el nido gentil en que nacimos, es la tierra natal donde vivimos y el aire vital que respiramos. Grandes hroes murieron para darnos un pedazo de cielo, ah crecimos una Patria que ahora redimimos y unos smbolos que todos veneramos. Hoy mi Patria recuerda sus andanzas cual Quijote que respira libertad y escribe en su historia aoranzas con los sacros sonidos de hermandad con brillantes y sutiles esperanzas que al pueblo brindarn felicidad. Estela Maldonado
Consulta en
Con el fin de escuchar otros poemas y disfrutar la lectura en voz alta, te sugerimos, de ser posible, escuchar el audio que se presenta en 5/Espaol/10Escrito con tinta verde/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: La poesa. Ir a barra de recursos Audio libro/La orilla del mar.
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BLOQUE III
Lean en voz alta el siguiente fragmento del prlogo que hizo Julio Trujillo para el libro de Jos Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para nios y jvenes.
Qu es la poesa? Es una manera de ver y de sentir el mundo, como la msica y la pintura. As como una casa se hace con ladrillos, la poesa se hace con palabras, se es su material de trabajo. Y las palabras son muy poderosas (es un secreto que todos los poetas saben). Por ejemplo: las palabras por favor abren muchsimas puertas, pero tambin las palabras brete ssamo. Y si dices murcilago mucha gente no se da cuenta de que ah estn todas las vocales, pero los poetas s se dan cuenta. Los poetas son muy amigos de las palabras, porque trabajan con ellas todo el da, escuchan su sonido, estudian su significado, las combinan con otras palabras, hacen experimentos en fin: escriben poemas. Y si las palabras son poderosas, imagnate un poema, que es la combinacin perfecta de las palabras poderosas. Por eso, cuando leas un poema, preprate, concntrate, porque algo muy importante va a pasar: las palabras, convertidas en poema, van a cobrar vida. Es como un globo: antes de inflarlo es un pedazo de plstico de algn color, y ya; pero al inflarlo se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuando terminas, se va volando. La comparacin es buena: leer poesa es como inflar globos, es darle vida a algo que estaba ah, en las pginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qu suerte tienes si te gusta la poesa y sabes leerla, y la verdad es que es muy fcil aprender a leerla: slo necesitas tener mucha imaginacin y confianza.
Por qu confianza? Porque a veces la poesa dice cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real. Pero, si tienes confianza, descubrirs que en el mundo de la poesa TODO puede pasar. Una vaca puede volar, puede haber una persona verde, puede haber viajes al pasado o una enredadera incendiada por la luz. [] la poesa es muy misteriosa y es muy difcil, o tal vez imposible, conocer todos sus secretos [] la poesa te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cambiar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes slo veas cosas normales. [] La poesa tambin es una buena oportunidad para conocer mejor las palabras, su significado y su sonido. Por ejemplo: sabes qu quiere decir estruendo? Suena como a tremendo, como a algo fuerte. Pues estruendo significa ruido grande. Te fijaste cmo a veces el sonido y el significado de una palabra se parecen? [] vas a descubrir muchas palabras nuevas y los sonidos y ruidos que las acompaan. Tambin vas a encontrar montones de imgenes. Te preguntas qu es una imagen? A ver, lee sta: La ceniza es el humo que se deja tocar: Jos Emilio Pacheco ha creado una imagen estupenda: la ceniza es como el humo, pero ms dura, ms tocable. Una imagen, en poesa, no es una explicacin, sino una verdad, no necesita decir es como el humo, dice es el humo, porque en el mundo de la poesa, no lo olvides, todo puede pasar.
LITERATURA
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Comenten en grupo Qu les pareci este texto? Por qu el autor dice que la poesa es como la msica y la pintura? Estn de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras son poderosas?, por qu? Crees que las palabras cobran vida?, qu significa esa expresin? Para ti, qu es la poesa? Un poema se lee haciendo pausas y dndole entonacin a la voz; cuando los leas, dale a cada palabra su valor, los sonidos y los silencios tienen significado tambin. Escucha el susurro de las eses, la sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las erres En poesa importa mucho cmo se expresa lo que se dice.
Mi diccionario
Escribe en el pizarrn todas las palabras del texto de Julio Trujillo cuyo significado desconozcas. Busca en un diccionario esas palabras y, despus, anota tu definicin en tu diccionario.
Cielo
Qu mejor prueba de que el mar tambin es cielo, que una estrella de mar con brillo nuevo. Qu mejor testimonio que la luna acostada en el mar, pero sin sueo, para decir que s, que el mar es cielo. Enrique Lepe
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BLOQUE III
Un dato interesante
Jos Emilio Pacheco, poeta, ensayista, novelista y cuentista mexicano, es considerado integrante de la llamada Generacin de los aos cincuenta. En 2009 fue reconocido con dos galardones internacionales: el Premio Cervantes y el Premio Reina Sofa.
Responde con tu equipo: Qu crees que miraba el autor cuando escribi el poema?
Qu estado de nimo crees que tena?
Qu sentiste cuando leste el poema?
Recordaste algo al leer el poema?
Comparte con el grupo tus respuestas. En equipo, lean los siguientes poemas:
Yo no s
Yo no s lo que busco eternamente en la tierra, en el aire y en el cielo; yo no s lo que busco, pero es algo que perd no s cundo y que no encuentro, aun cuando suee que invisible habita en todo cuanto toco y cuanto veo. Felicidad, no he de volver a hallarte en la tierra, en el aire, ni en el cielo; aun cuando s que existes y no eres vano sueo! Rosala de Castro
LITERATURA
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Leer, leer, leer

Leer, leer, leer, vivir la vida que otros soaron. Leer, leer, leer, el alma olvida las cosas que pasaron. Se quedan las que quedan, las ficciones, las flores de la pluma, las olas, las humanas creaciones, el poso de la espuma. Leer, leer, leer, ser lectura maana tambin yo? Ser mi creador, mi criatura, ser lo que pas? Miguel de Unamuno
Noble animal
(Fragmento) El perro no era mo. Yo lo encontr una siesta por la orilla del ro. Le hice un poco de fiesta, le halagu las ijadas y el dorso polvoriento, y l, contento me puso en las rodillas sus dos patas mojadas. Jos Pedrni
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BLOQUE III
Un dato interesante
Miguel de Unamuno (18641936), poeta, dramaturgo, novelista, filsofo y ensayista espaol, ha sido considerado como uno de los mejores escritores de su siglo.
Cancioncilla
No quera amarte ramo de azahar, no deba amarte te tengo que amar. Tan manso viva, rosa de rosal, tan quieto viva; me has herido mal. No ramos amigos? Vara de alel. Si ramos amigos por qu herirme as? Cuid no te amara paloma torcaz. Quin que no te amar? Ya no puedo ms. Tanto sufrimiento zorzal de jardn, duro sufrimiento me ha doblado al fin. Suspiros, sollozos, pjaro del mar; sollozos, suspiros, me quieren matar. Enrique Banchs
Despus de leer los poemas, divdanse en equipos y llenen en su cuaderno una tabla como la siguiente. Poema
Leer, leer, leer
Contenido de poema
Sentimiento que evoca
Yo no s...
Noble animal
Cancioncilla
Comenten con sus compaeros qu palabras, de cada poema, les ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca cada poeta.
LITERATURA
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literal o metafrico?
Los poetas utilizan el lenguaje de manera diferente a como lo hacemos en la vida diaria. Para expresar sentimientos y emociones se valen del lenguaje figurado; es decir, combinan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos, las acomodan y crean con ellas msica: crean mundos desconocidos. Una vez, un poeta annimo dijo que la poesa surge de los sentimientos y el ingenio que habitan en el corazn y la mente. Cuando ya no caben, salen a travs de la mano, en forma de palabras. El sentido literal se usa para decir algo de manera clara y para no dar lugar a otros significados o interpretaciones, por ejemplo: Las hojas de la milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos amarillos. En cambio, el sentido metafrico se utiliza para sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo inslito, extrao o novedoso, te impresiona o te provoca una emocin, por ejemplo: Las hojas de la milpa son como esmeraldas; las mazorcas son oro. El sentido metafrico juega con los sonidos, las imgenes, el colorido, las texturas, los olores y sabores; compara, sustituye significados, y puede convertir un grano de maz en oro o en luz.
Fichero del saber

Investiga y explica con tus palabras qu es el sentido literal de una palabra o frase y qu es el sentido metafrico. Elabora una ficha.
Consulta en
Te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos donde encontrars ms poemas. http://www.conaculta.gob.mx http://www.fundacionletrasmexicanas.org http://www.circulodepoesia.com/blog/ tagacademia-de-la-lengua
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BLOQUE III
Comenta con tus compaeros las imgenes y los sonidos de los siguientes Jaikais de Jos Juan Tablada:
El sauz
Tierno sauz casi oro, casi mbar, casi luz
Sanda
Del verano, roja y fra carcajada, rebanada de sanda!
Peces voladores
Al golpe del oro solar estalla en astillas el vidrio del mar.
Describe literal y metafricamente

De manera grupal elijan un personaje de un cuento, busquen su imagen en algunos libros, revistas o en Internet. Ahora traten de describirlo oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal y el metafrico. Pueden utilizar un cuadro como ste para escribir sus caractersticas: Sentido literal Carcter:
Bravo, peleonero.
Sentido metafrico
Fuego arrasador.
Ojos:
Duros, sin expresin.
Gotas de fro acero.
Cabello:
Poco agradable al tacto, erizado.
Pila de alfileres que coronan su cabeza.
LITERATURA
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Ahora, describe al personaje empleando el sentido metafrico. Escucha con atencin las indicaciones y la informacin que d el maestro para que localices en las poesas algunas frases o palabras en las que se utilice el sentido metafrico. Antalas en un pliego de papel, con letra grande, y pgalo a la vista de todos. Abajo de cada frase metafrica escribe la referencia bibliogrfica con ayuda del profesor. Lee el siguiente poema.
Corazn
El mar es corazn y sus latidos olas? O tenemos un mar en pleno corazn? Enrique Lepe
Responde: Qu es lo que describe el poeta en sentido metafrico?
Si tomaras como modelo el poema anterior, podras escribir otro?
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BLOQUE III
Fichero del saber

Las comparaciones y las metforas son algunos recursos de la escritura potica. Buscan semejanzas y sustituyen el significado de las palabras: si tus ojos brillan y son como luceros, (comparacin) puedo decir que tus ojos son los luceros de tu rostro (metfora). Escribe una ficha con tu definicin de metfora para tu Fichero, y no olvides ilustrarla. Incluye algunos ejemplos.
La rima en los poemas

Sabes qu es la rima? Identifica cmo se forma en el siguiente poema:
Del romancero espaol al cancionero popular

De su ventana a la ma me tir con un limn, el limn cay en el suelo y el golpe en mi corazn. De su ventana a la ma corra un aire fro, la culpa echaste al vecino pero era un suspiro no mo. Paloma que vas volando y en pico llevas hilo dmelo para coser su corazn con el mo. El da que t naciste, nacieron las cosas bellas naci el sol, naci la luna y nacieron las estrellas.
LITERATURA
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Hay poemas que tienen rima y otros que no. En un poema hay rima cuando la ltima palabra de dos o ms versos terminan con sonidos iguales o muy parecidos. Por ejemplo, en la Cancioncilla, jardn rima con fin; azahar rima con amar; rosal con mar. Revisa todos los poemas que hasta ahora has trabajado: cules de los poemas ledos tienen rima? Comenta con tus compaeros qu efecto crees t que produce la presencia de la rima en el poema. Cmo se escucha un poema con rima? Los poemas que tienen rima parecen una cancin?

Para este juego necesitarn una madeja de estambre y un voluntario que asuma la funcin de escribano. En grupo, salgan al patio y formen un crculo. Un alumno tomar la punta de la madeja con una mano y con la otra arrojar el estambre a un compaero. Al momento de arrojar el estambre dir una palabra. El escribano ir anotando todas las palabras que se digan. El compaero que reciba el estambre tendr que decir una palabra que rime con la anterior. Todo el grupo estar atento a que esta condicin se cumpla, si no se cumple, el estambre regresar al compaero anterior. Cuando todos los nios hayan dicho una palabra, regresen el estambre en sentido contrario y vuelvan al saln. Escribe con tu grupo algunos versos en los que emplees, al final, algunas de las palabras que el escribano enlist.
Consulta en
Para que practiques un poco ms, puedes ir a 5/Espaol/23. La luna es entre las nubes/+/ Hagamos algunos poemas. Ir a palabras hipervinculadas: Hagamos algunos poemas o a 6/Espaol/8. Sol de Monterrey/+/Construye versos. Ir a palabras hipervinculadas: Construye versos: Actividades /Escrito con tinta verde. Haiks.
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BLOQUE III
la aliteracin en los poemas

Otro recurso que utiliza la poesa es la aliteracin. Los poetas emplean la repeticin de alguna vocal o consonante para crear algunos efectos de sonidos. Lee en voz alta estos famosos ejemplos: Los suspiros se escapan de su boca de fresa. Rubn Daro
La continua repeticin se parece al sonido de los suspiros. T que piensas? El ruido con que rueda la ronca tempestad. Jos Zorrilla Qu sonidos se repiten en estos versos? Qu te imaginas cuando los escuchas? Comenta tus respuestas con tu grupo.
Selecciona un poema con el que te identifiques mucho: ya sea porque te gusta cmo expresa un sentimiento o emocin (de alegra, tristeza, melancola, felicidad, plenitud, miedo, etctera) o porque dice algo tal como te hubiera gustado decirlo. Escribe el ttulo en una tarjeta. Lee el poema en voz alta para el grupo, y escucha las que leern tus compaeros.
Anota en el pizarrn una palabra con la que nombres un estado de nimo, cuida que no sea la misma que la que escribi otro compaero. Cuando hayan finalizado todos, pega el ttulo de la poesa que leste junto al estado de nimo que piensas que expresa. Explica al grupo tu decisin.
LITERATURA
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escribe un poema
Trabaja en pareja para elaborar el plan para escribir un poema. Primero, elijan el tema que quieren trabajar y elaboren una lista de palabras referidas a ste. Observa que en la lista haya sustantivos, verbos y adjetivos. Busca palabras que rimen con algunas de las que ya estn enlistadas, y con ellas forma enunciados. Despus escribe de manera individual, tu poema. Revisa los recursos que puedes emplear para que el lenguaje y las ideas sean diferentes a los que usas de manera cotidiana. Cuando hayas terminado, pide a tu compaero que lo revise, y t haz lo mismo con el suyo. Escucha las observaciones que te haga tu compaero, respecto al tema, a los sentimientos que le gener, y sobre la redaccin y ortografa. Modifica, enriquece tu poema, y elabora la versin final.
Fichero del saber

Apuntes de poemas. A partir de una lluvia de ideas escribe en el pizarrn cules son los recursos de los que se valen los poetas para escribir poemas. Escribe de manera individual un texto en el que expliques cul es la funcin de los recursos poticos. Puedes seleccionar fragmentos de los poemas que has ledo, y ejemplificar las caractersticas del recurso que describas. Te sugerimos elaborar una ficha por cada recurso.
Un dato interesante
Mxico tiene una larga tradicin potica; nuestros poetas han sido distinguidos con premios internacionales, por ejemplo, Octavio Paz obtuvo en 1990 el Premio Nobel por su obra literaria. En el libro El fuego de cada da, Paz recogi una seleccin de su obra potica. Qu otros poetas conoces?
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BLOQUE III
Producto final
Publica tu poema en el peridico escolar o elabora una antologa con los poemas de tus compaeros para integrarla en la Biblioteca de Aula. Comparte con tus familiares el poema que escribiste. Si lo hiciste pensando en alguien en especial, haz que lo reciba. Seguramente le encantar!
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo lo que sentiste al escribir y corregir tu poema. Es diferente o igual que escribir otro tipo de textos?, por qu? Cul de los poemas que leste te gust ms?, por qu? Cmo pudiste identificar la forma en que est organizado un poema? Qu tipo de recursos utilizaste al escribir tu poema?
LITERATURA
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Autoevaluacin
Leo con entonacin y claridad los poemas. Identifico qu sentimientos quiere producir un poema. Identifico el lenguaje literario. Comparto la lectura de poemas. Participo en las distintas actividades grupales.
Siempre
Lo hago a veces
Dificlmente lo hago
LOQUE
III
ProyEcto
Expresar por escrito su opinin fundamentada

Propsito del proyecto: Debatir empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad. En este proyecto investigars sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados (ogm), tema de actualidad; para ello analizars diversos textos informativos, para que al debatir sobre el tema, puedas defender tu opinin. Al final elaborars un texto con tu opinin, el cual publicars.
Recursos:
l Textos informativos. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
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BiotecnoLoga aL servicio deL homBre?
Lo que conozco
Comenta las siguientes preguntas: Alguna vez has presenciado un debate en el que existen dos puntos de vista distintos sobre un tema? Acerca de qu hablaban? Cualquiera que sea tu opinin acerca del tema que se cuestiona, en qu debes basar tus argumentos? Podras citar algn otro tema polmico? Los transgnicos u organismos genticamente modificados son plantas o animales que han sido manipulados en laboratorios. Esta manipulacin consiste en agregar genes a la cadena de adn de dichas plantas y animales, para cambiar o combinar caractersticas entre ellos. Estas caractersticas pueden ser de resistencia hacia enfermedades, herbicidas, insecticidas o bien para mejorar su calidad nutricional. Esta nueva tecnologa est provocando una serie de preguntas, argumentos y consideraciones ticas, a favor o en contra, sobre su manejo y utilizacin. Sin embargo, esta tecnologa tambin afecta la economa de los campesinos y los consumidores. Algunos sectores consideran que estos productos son dainos para la salud y una de las posibles causas de empobrecimiento del campo. Pero no basta con tener un solo punto de vista, es importante conocerlos todos, o al menos investigar un poco ms sobre este tema.
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BLOQUE III
Escucha la lectura que se har en voz alta del texto que se te presenta a continuacin. Te sugerimos, que si encuentras palabras que no conozcas, las subrayes para que las comentes despus.
Organismos genticamente modificados Una opcin ms

Los organismos genticamente modificados (ogm) o transgnicos no deben ser satanizados, pues no se ha demostrado que su consumo ponga en riesgo la salud humana; pero tampoco deben ser considerados la panacea ante la crisis alimentaria global. De acuerdo con el secretario ejecutivo de la Comisin Intersecretarial de Bioseguridad de los Organismos Genticamente Modificados (Cibiogem), el doctor Ariel lvarez Morales, los OGM desde el punto de vista tcnico son seguros, pues tenemos un mayor control del producto final al insertar un gen que al hacer una cruza de especies. Adems, por una cuestin de precaucin, [a estos organismos] se les aplica un rgimen de evaluacin y vigilancia que nunca antes ha tenido otro grupo de alimentos; medidas slo comparables con las utilizadas en la industria farmacutica. El funcionario considera que tampoco debe pensarse en estos organismos como la solucin al problema del hambre, pues no es cierto que con ellos vamos a duplicar el rendimiento del campo. Los alimentos genticamente modificados son una herramienta ms que debemos sumar al uso de productos agrcolas criollos, hibridos y orgnicos.
Diez aos de retraso en investigacin

Sobre la presencia de los transgnicos en nuestro pas, el doctor lvarez coment que productos de este tipo se importan y consumen desde hace algunos aos, incluso ya se siembran como el algodn; no as el maz cuya diversidad es muy amplia y debe protegerse. Que no se siembre semilla de maz transgnico obedece a que se desconoce cmo los transgnes que lleguen en el polen de estas plantas podran afectar a las variedades criollas o parientas silvestres del maz mexicano. Supongamos que tenemos maz transgnico tolerante o resistente a ciertos niveles de sequa Qu va a pasar cuando haya flujo del polen de esta variedad a los parientes silvestres del maz? stos ampliarn su hbitat y desplazarn a otras poblaciones de plantas? Eso no sera deseable, pues no queremos modificar el medio ambiente de esa forma. Durante diez aos hubo una moratoria en Mxico que nos impidi experimentar con maz genticamente modificado, y desarrollar el conocimiento que ya deberamos tener sobre las consecuencias de sembrarlo. Hemos desperdiciado todo ese tiempo y ahora debemos recobrarlo para poder responder estas preguntas.
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Recientemente, se estn dando las condiciones legales para experimentar con maz. Hace dos aos se public la Ley de bioseguridad y, este ao, el reglamento de la ley. Este esquema de bioseguridad fue elaborado por especialistas del inifap, del Cinvestav, de la unam y de otras instituciones
acadmicas, y fue sometido a consulta pblica a travs de la Comisin Federal de Mejora Regulatoria (Cofemer), ya slo falta que sea publicado en el Diario Oficial de la Federacin para iniciar proyectos de investigacin con maz. Jos Luis Olin Martnez
En parejas comenten sus ideas respecto al tema que trata el texto. Compara las palabras que subrayaste con las que seleccion tu compaero. Realicen otra lectura del texto en parejas. Trata de encontrar el significado de las palabras subrayadas, a partir del contenido.
Mi diccionario
Cada equipo escriba en el pizarrn todas las palabras cuyo significado desconozca. Comenta en grupo cul creen que es su significado, segn el contexto. Intenten dar una definicin lo ms precisa posible y piensen si tiene sentido ese significado dentro del fragmento que leyeron. Busca en un diccionario esas palabras y, despus, anota tu definicin en tu diccionario.
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BLOQUE III
Fichero del saber

Revisa una vez ms el texto Organismos genticamente modificados, y localiza las palabras que contengan maysculas. Comenta y anota en tu cuaderno cundo se utilizan en este texto. Revisa ahora el uso del punto. Elabora una ficha en la que expliques las diferencias entre punto y seguido, y punto y aparte.
toma notas
Nuevamente en parejas relean el texto Organismos genticamente modificados y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: Qu son los alimentos transgnicos? Qu son los alimentos orgnicos? En qu consiste el esquema de bioseguridad que fue elaborado por especialistas mexicanos? Identifica en el texto ledo aquellas palabras que sirvan para establecer relaciones entre dos oraciones, y antalas en tu cuaderno, por ejemplo; ya que, porque, despus de, despus que, entonces, etctera. Ms tarde las utilizars. En grupo y con base en sus anotaciones, mencionen a su maestro las ideas centrales del texto, mientras uno de sus compaeros anota en el pizarrn las palabras clave para recordar los puntos principales. Usa las palabras clave, y propn la escritura de enunciados cortos que resuman las ideas principales. Utiliza adecuadamente las palabras nuevas que has aprendido. Te sugerimos escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas y la definicin del grupo.
opiniones diferentes
A continuacin te presentamos dos textos informativos con posturas diferentes sobre el mismo tema, elige uno para leer con tu equipo, subraya las palabras que no conozcas y elabora un cuadro sinptico con palabras clave.
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El aguacate
Mxico es uno de los pases con ms amplia diversidad de tipos de aguacate, pues existen en su territorio al menos 20 diferentes especies emparentadas con el aguacate comn (Persea americana). Para clasificar la diversidad del aguacate se ha empleado el concepto de razas y en el pas se reconocen tres: mexicana, antillana y guatemalteca. Gracias a su diversidad, los programas de mejoramiento gentico se han enfocado a dos objetivos principales: obtener nuevas variedades cultivadas y seleccionar portainjertos. En el pas, solamente dos instituciones estn realizando mejoramiento gentico: el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrcolas y Pecuarias (inifap) y la Fundacin Salvador Snchez Coln-Cictamex, S. C., en colaboracin con la Universidad Autnoma Chapingo (uach). En Nayarit, el INIFAP selecciona portainjertos tolerantes a la sequa y a una enfermedad denominada tristeza del aguacatero, causada por la alga (antes clasificada como hongo) Phytophthora cinnamomi. En el caso de Cictamex y la uach eligen portainjertos resistentes a P. cinnamomi y la base gentica utilizada principalmente es de germoplasma de la raza mexicana proveniente de todo el pas. Tambin estn utilizando germoplasma de las razas mexicana y guatemalteca para hacer cruzamientos, con el fin de buscar variedades cultivadas de mejor calidad que se produzcan fuera de temporada, as como aguacates para la industria. Desde los aos cincuenta ha habido esfuerzos destinados a establecer y mantener bancos de germoplasma. En los aos setenta se realizaron exploraciones y recolectas por el entonces inia (Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas), que se depositaron en Celaya, Guanajuato, con lo que se conform un banco de germoplasma que an existe. En los aos noventa, investigadores de Cictamex y la uach realizaron recolectas en Mxico y el extranjero, formando lo que es actualmente el banco de germoplasma ms diverso del pas. Como parte de las acciones de la Red de Aguacate del Sistema Nacional de Recursos Fitogenticos para la Alimentacin y la Agricultura se decidi crear el Departamento Nacional de Germoplasma de Aguacate, ubicado en dos campus Coatepec Harinas, Estado de Mxico, y en Celaya Guanajuato, los cuales albergan alrededor de 800 accesiones, ms las que lleguen a recolectar, incluyendo no slo Persea americana, sino muchas especies del gnero y otras afines. Alejandro F. Barrientos-Priego
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BLOQUE III
El cultivo del aguacate orgnico en Mxico

El aguacate en Mxico se ha aprovechado desde antes del tiempo de la Colonia por los pueblos indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era cultivado. El mejoramiento gentico del aguacate criollo en nuestro pas decreci paulatinamente, con el ingreso de la variedad Fuerte importada de los Estados Unidos, a principios de los sesenta, al ser sustituidas las huertas criollas con las nuevas variedades. La variedad hass es la ms aceptada tanto por el consumidor como por el productor. El manejo orgnico de huertos de aguacate surge como una alternativa de manejo agroecolgico, debido a que el suelo ha perdido la caracterstica de ecosistema viviente y que los insectos, hongos, bacterias y otros microorganismos han perdido su equilibrio en los agrosistemas por la forma en que hemos manejado la agricultura, situacin que es necesario analizar y corregir antes de que sea demasiado tarde, ya que en nuestro pas contamos con dos amargas experiencias como es la del Valle de Apatzingan y la de la Regin Lagunera, zonas que fueron agotadas en un lapso de tiempo muy corto de explotacin agrcola. En la actualidad, con los adelantos cientficos, se sabe que la mayor parte de los insumos de sntesis qumica slo han propiciado erosiones y contaminacin de los suelos, disminucin de la biodiversidad gentica, vulnerabiliadad de los cultivos a los insectos, fomento del monocultivo y reduccin de los alimentos disponibles, ocasionando el empobrecimiento de grandes masas de campesinos e incrementando los conflictos sociales en el campo y la ciudad. Como una alternativa, en nuestro pas surge la agricultura orgnica, la cual retoma conocimientos prehispnicos y progresos cientficos de todas las disciplinas agronmicas, excluyendo, por sus resultados e impactos negativos, y por la alta dependencia tecnolgica que representan, los insumos de sntesis qumica. Pues se considera que lo ms importante es lograr una produccin sostenida, de buena calidad y que se ajuste a las condiciones ambientales y cosmobiolgicas de nuestro pas. Dr. Rubn Quintero Snchez
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Y t qu opinas?
Discute con tu equipo cules son las ideas principales del texto que leyeron. Traten de acompaar sus argumentos con referencias de prrafos textuales, en los que se expliquen sus afirmaciones. A partir de las ideas principales del texto, escriban notas. Recuerda definir antes las palabras desconocidas a partir de su contexto. Nuevamente busca todas aquellas palabras o frases que sirven para relacionar oraciones, y antalas en tu cuaderno, como lo hiciste en la primera lectura, es decir, complementa la lista.
Fichero del saber

Para hacer ms claro un texto, se utilizan palabras o conjuntos de palabras, cuya funcin es unir las diferentes partes de un texto y lograr una secuencia lgica o cronolgica de las ideas expuestas, de tal modo que la relacin entre las oraciones sea clara para el lector. Este tipo de elementos gramaticales se conocen como conectivos, y pueden ser causales, temporales y lgicos. A partir de los ejemplos que has seleccionado de las lecturas realizadas, clasifcalos dependiendo del tipo de relacin que estn estableciendo las oraciones. Elabora una ficha por cada tipo de conectivo que encuentres, defnelo e incorpora algunos ejemplos.
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BLOQUE III
A buscar
Localiza en las Bibliotecas Escolares y de Aula textos acerca del tema; busca en la biblioteca de tu comunidad, en revistas y en Internet. Rene textos con diferentes puntos de vista sobre alimentos transgnicos y alimentos orgnicos.
cul es tu punto de vista?

Una vez que hayas concluido la lectura del texto que te toc, redacta notas con las ideas principales a partir de las palabras clave, e identifica el punto de vista del autor del texto: est a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, menciona ventajas o desventajas?, etctera. Intercambia tus notas con las de otro equipo, de preferencia que haya ledo un texto diferente al que t seleccionaste. Comenta con tu equipo las diferencias encontradas, y evala si tienen puntos de vista diferentes y cules son. Procura utilzar ejemplos. Escribe las conclusiones de tu equipo en tarjetas.
Consulta en
Si te interesa buscar ms informacin sobre los organismos genticamente modificados y sus posibles impactos en el medio ambiente, te sugerimos consultar los siguientes sitios electrnicos: http://www.semarnat.gob.mx http://www.cls.casa.colostate.edu http://www.greenpeace.org/mexico
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a debatir!
Es momento de debatir. Para ello, el grupo se dividir en dos equipos: los que estn a favor de los transgnicos y los que estn en contra; o bien, los que estn a favor de los alimentos orgnicos y los que estn en contra. Revisa las notas de los textos que leste. Lee con mucha atencin los argumentos a favor o en contra del tema que debatirn, para que elijas los que te sirvan para defender tu posicin al respecto. Antes de iniciar el debate, nombren a uno o varios secretarios, quienes se encargarn de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas. El moderador dar la palabra a ambos equipos de manera alterna, har preguntas para alentar la discusin y guiar los argumentos. Pide tu turno para hablar y respeta a quien est hablando. Toma notas de los argumentos que exponga cada equipo. El moderador guiar las intervenciones para llegar, al final, a algunas conclusiones. Una vez terminado el debate, participa en la redaccin de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron. Te sugerimos utilizar para ello, hojas de rotafolio.
Un dato interesante
Los ogm (organismos genticamente modificados) no slo se producen para la industria alimenticia, tambin para materias primas como el algodn, medicamentos y hasta combustibles orgnicos.
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BLOQUE III
Producto final
Ahora, escribe con tu grupo, un texto que podrs enviar a un peridico local, publicarlo en la gaceta escolar o hacer con l un peridico mural. Revisa las notas que escribieron en grupo y elije los argumentos principales. Seala qu ideas resultan ms importantes, y cules sirven para apoyar y ejemplificar. Escribe en el pizarrn un texto en el que se argumente la posicin del grupo respecto al uso, ventajas y desventajas de los alimentos transgnicos y de los orgnicos. Utiliza el vocabulario nuevo que ahora conoces y que tienes en tu Diccionario. Verifica que el texto exprese claramente el punto de vista del grupo, y que contenga, adems de argumentos, algunas conclusiones. Recuerda utilizar las maysculas en nombres propios y al inicio de las oraciones. Usa adecuadamente la puntuacin para separar oraciones, y tambin recuerda usar conectivos cuando estos sean necesarios. Revisa el borrador, propongan las mejoras necesarias y redacten la versin final.
Logros del proyecto

Comenta con tu grupo:
Qu opinas de dar a conocer tu punto de vista a otros a partir de lo que t has investigado? Qu aspectos tomaste en cuenta para defender tu punto de vista? Qu comentarios has recibido de tu texto una vez que lo difundiste? Qu otro tipo de ideas propias te gustara que la gente conociera?
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Autoevaluacin
Utilizo los textos informativos para la bsqueda de informacin. Opino de manera fundamentada empleando la informacin que busqu. Participo adecuadamente en un debate. Utilizo el diccionario para apoyar la definicin de palabras. Participo en el trabajo por equipos.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
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BLOQUE III AUTOEVALUACIN
Evaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. 1. Son ejemplos de formas de organizar y clasificar la informacin:
a) Prrafos y oraciones. b) Imgenes y fotografas. c) Cuadros sinpticos y tablas. d) Oraciones y cuadros.

2. El juego basta es un ejemplo de: a) b) c) d) Tabla de datos. Prrafos argumentativos. Cuadro sinptico. Mapa mental.
3. Una fuente til para encontrar informacin sobre alimentacin es: a) b) c) d) Un diccionario bilinge. Un cuento. Una revista de temas histricos. Un libro de cuidado de la salud.
4. Un tema a tratar sobre el que no se pueda hacer una clasificacin es:

a) b) c) d) a) b) c) d) El planeta Marte. Los tipos de ecosistemas. El sistema solar. Los alimentos nutritivos. Narrar acontecimientos. Organizar la informacin ms importante de un tema. Describir las ideas contenidas en un texto. Convencer a una audiencia de un punto de vista especfico.
5. Los cuadros sinpticos son tiles para:
EVALUACIN
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6. En el primer prrafo del texto Alimentos transgnicos y alimentos orgnicos,

el punto y seguido se utiliza para: a) b) c) d) Separar dos ideas diferentes que se refieren al mismo tema. Separar dos enunciados que abordan temas diferentes. Separar dos prrafos que abordan temas diferentes. Separar dos ttulos que se refieren a temas diferentes.
7. Algunos de los recursos que se emplean en la poesa son:

a) b) c) d) Los datos y las evidencias. La metfora y la aliteracin. Las definiciones y las explicaciones. Los prrafos y las instrucciones.
8. Los poemas suelen tener una estructura formada por:

a) b) c) d) Enunciados y argumentos. Los smiles y la metforas. Prrafos y ejemplos. Versos y estrofas.
9. La frase Rpido ruedan los carros del ferrocarril es ejemplo de una

a) b) c) d) Reiteracin. Rima. Metfora. Aliteracin.
10. Elabora un pequeo texto en que expongas lo ms importante de lo aprendido

durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE
IV
Proyecto
reeditar un artculo de divulgacin
mbito: estudio
Recursos:
l Artculos de divulgacin cientfica en revistas, peridicos o Internet. l Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas de salud. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
Propsito del proyecto: Escribir un artculo de divulgacin tomando como base uno ya editado. En este proyecto conocers las caractersticas de un artculo de divulgacin y su utilidad. Escribirs uno y lo difundirs a la comunidad escolar a travs de tu peridico escolar.
ESTUDIO
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CienCia aL aLCanCe de todos

Lo que conozco
Todos los das, investigadores de diferentes partes del mundo hacen importantes descubrimientos que ayudan a conocer mejor el funcionamiento del cuerpo humano. Con esos conocimientos, podemos mejorar nuestra forma de vivir y de cuidar nuestra salud. Los artculos de divulgacin nos permiten conocer, con lenguaje claro y sencillo, los resultados de las investigaciones, que son producto de muchos aos de trabajo. Quieres conocer cul es la estructura de un artculo de divulgacin? Has ledo algn artculo de divulgacin?, sobre qu temas? Cul es la utilidad de un artculo de divulgacin? Comenta con tus compaeros dnde has encontrado esos artculos.
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BLOQUE IV
Lee el siguiente texto, y atiende las indicaciones de tu maestro.
Cmo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en Mxico?

La influenza A (H1N1) es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de la influenza tipo A (H1N1). Cmo se transmite la influenza A (H1N1)? De persona a persona, principalmente cuando el enfermo de influenza A (H1N1) expulsa gotitas de saliva al estornudar o tose sin cubrirse la boca y la nariz; comparte utensilios o alimentos; o saluda de mano, beso o abrazo. Tambin se puede transmitir a travs del contacto con superficies previamente contaminadas por gotitas de saliva de una persona enferma de influenza A (H1N1), tales como las manos, mesas, teclados de computadora, artculos deportivos, manijas, barandales, telfonos o pauelos desechables y telas. El virus de la influenza puede viajar a travs de las gotitas de saliva que se expulsan al estornudar hasta 1.5 metros y sobrevive de 24 a 48 horas en diversas superficies, manteniendo durante este periodo su capacidad de contagio. El virus entra en el organismo por la boca, nariz y ojos. Por lo que es necesario lavarse las manos frecuentemente con agua o jabn, o usar gel a base de alcohol.
Antes de: Antes y despus de: Despus de:
Ingerir alimento y bebidas. Tocarse la cara. Preparar alimentos. Visitar o atender a una persona enferma. Estornudar. Toser. Sonarse la nariz. Utilizar y tirar un pauelo o cubreboca. Viajar en transporte pblico. Ir al bao. Regresar de la calle.
ESTUDIO
121
Cules son los sntomas? Fiebre superior a 38, tos y dolor de cabeza, acompaados de cualquiera de los siguientes sntomas: dolor muscular y de articulaciones, decaimiento (cuando no te puedes levantar); congestin, escurrimiento o enrojecimiento nasal; dolor al tragar, dolor de pecho, dolor de estmago o diarrea. Panorama epidemiolgico De acuerdo con la Organizacin Mundial de
la Salud, desde la ltima actualizacin (22 de enero del 2010) no hay nuevos pases y comunidades que reporten primeros casos de influenza A (H1N1); y los pases que primero informaron de muertes por influenza A (H1N1), fueron Chipre y Nigeria. Hasta el 24 de enero, en todo el mundo hay 209 pases y territorios de ultramar o de las comunidades que han informado de casos confirmados de influenza A (H1N1), reportando por lo menos 14 771 muertes.
Situacin reportada de acuerdo con las oficinas regionales de la oms1

Regiones Oficina Regional de la oms en frica (afro) Oficina Regional de la oms en las Amricas (amor) Oficina Regional de la oms en el Mediterrneo Oriental (emro) Oficina Regional de la oms en Europa (euro) Oficina Regional de la oms en el Sureste de Asia (searo) Oficina Regional de la oms en el Pacfico Occidental (wpro) Total Muertes 133 Al menos 7 166 1 002 Al menos 3 429 1 426 1 555 Al menos 14 711
Fuente: Organizacin Mundial de la Salud, http://www.who.int/csr/don/2010_01_29/en/index.html
1
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BLOQUE IV
En Centro y Sudamrica2
Pas Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador Guatemala Panam Per Uruguay El Salvador Total
2
Casos confirmados 11 976 2 237 27 850 12 302 3 405 1 847 2 111 720 809 9 284 343 843 73 829
Muertes 617 59 1 632 155 201 47 117 18 11 210 20 31 3 118
Datos tomados del reporte Situacin de la pandemia de influenza A (H1N1) en Centro y Sudamrica, 29 de enero del 2010, Secretara de Salud.
Situacin en Mxico En Mxico se presentaron 70 044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos confirmados se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potos, Estado de Mxico, Jalisco, Nuevo Len, Chiapas y Yucatn.
Los grupos de edad en los que se han concentrado el mayor nmero de casos de influenza A (H1N1) confirmados son: de 10 a 19 aos (20 018 casos) y de 20 a 29 aos (13 447 casos).
ESTUDIO
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Comenta el texto anterior y responde a las siguientes preguntas: Qu tipo de texto leste? De qu se trata? Qu informacin te aportan las tablas de datos que acompaan la lectura? Cul es su utilidad? Renete con otros compaeros para formar equipo y, a partir del texto, elaboren tres preguntas relacionadas con el tema de la influenza A (H1N1): Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
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BLOQUE IV
A buscar
Organzate con tu grupo en equipos pequeos de dos o tres integrantes. Buscarn y llevarn a la escuela un artculo de divulgacin, de alguna revista, peridico o pgina de Internet, sobre un tema cientfico relacionado con el cuidado de la salud o con alguna enfermedad contagiosa, pueden investigar ms sobre la influenza. Es importante que el artculo incluya fotografas, ilustraciones, grficos, tablas y cuadros.
Consulta en
Para obtener mayor informacin sobre temas relacionados con la salud consulta en libros, revistas especializadas, enciclopedias temticas o en los sitios electrnicos: http://www.salud.gob.mx http://www.comoves.unam.mx http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/ boletines/PME_14.pdf Revisen los artculos de divulgacin que el equipo llev a la escuela y seleccionen uno de ellos para leerlo. Despus comenten de qu trata. Planteen algunas preguntas respecto a algn pasaje del texto y escrbanlas en su cuaderno. Busquen en el texto la informacin necesaria para responder a las preguntas, si es necesario, recurran a otras fuentes de informacin. Identifiquen en el texto los argumentos y los datos que den mayor claridad al tema tratado.
Un dato interesante
En 1796 un mdico rural ingls, Jenner, infect a hombres y animales, a travs de la piel, con material que provena de lesiones de vacas enfermas (de ah el nombre de vacunas) y observ que as se evitaba que la gente contrajera la viruela, enfermedad que mataba, entonces, a muchos miles de personas. Se descubri as la primera vacuna.
ESTUDIO
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Mi diccionario
Analicen el texto del artculo de divulgacin de acuerdo con los siguientes puntos: Por qu tiene ese ttulo? Para qu sirven las fotografas, grficos o tablas que incluye? Hay algunas frases en letras ms grandes o sacadas del texto? Por qu son tiles los subttulos? Seala algunos. Comenten sus respuestas. Si tienen dudas sobre la informacin, consulten ms libros o revistas acerca del tema.
Seguramente, durante la lectura de los textos, encontraste muchas palabras nuevas y de significado desconocido. Agrgalas a tu Diccionario, pero antes, realiza las siguientes actividades. Primero, trata de aclarar el significado de las palabras, a partir de la informacin que te proporciona el mismo texto. Despus pregunta a tus familiares, compaeros o maestro sobre su significado. No olvides anotar sus respuestas. Por ltimo, busca en libros especializados, diccionarios y enciclopedias. Te sugerimos escribir el significado de las palabras a partir de la informacin que obtuviste.
artculo de divulgacin
Este tipo de texto pretende brindar informacin, explicndola de manera sencilla para que todo pblico la pueda leer y comprender, por ejemplo: noticias relacionadas con descubrimientos cientficos en el rea de las ciencias de la salud, la cura de enfermedades, los nuevos virus que amenazan la salud o las formas de controlar ciertos padecimientos, entre otros. Un artculo de divulgacin es un texto expositivo o informativo preferentemente de carcter cientfico.
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BLOQUE IV
Comenta con tu grupo cada una de las siguientes caractersticas de dichos textos: Su objetivo principal es transmitir informacin: hechos, conceptos, formas de hacer. Expresan las ideas con claridad, orden y objetividad. La exposicin es didctica, ofrece ejemplos, definiciones, explicaciones, demostraciones y descripciones. Se apoyan en ilustraciones, diagramas, grficas, recuadros. Utilizan un vocabulario accesible y un lenguaje literal. Presentan el tema, lo desarrollan con ideas principales, apoyadas por ideas secundarias y, al final, resumen, concluyen u ofrecen soluciones.
Un artculo desarticulado
En equipo, revisen el artculo de divulgacin con el que estn trabajando: a) El texto central del artculo. Identifiquen los prrafos en los que se presenta el problema, para ello pueden buscar las palabras clave. Localicen, en cada prrafo o subtema del desarrollo del tema, la idea principal. Recuerden que algunas ideas slo sirven de apoyo a la principal. Recorten los prrafos que conforman el texto central. b) Los cuadros o tablas de datos que contenga el artculo.
Identifiquen el tipo de informacin que presentan. Seleccionen los datos que apoyan el texto central. Recorten los cuadros o tablas del artculo. c) Grficos, fotografas o ilustraciones. Identifiquen la utilidad de la informacin que presentan. Expliquen cmo apoyan o complementan el texto central. Recorten las imgenes que contiene el artculo. Qu pasara si el artculo no tuviera tablas o cuadros de datos, grficos, fotografas o ilustraciones?
ESTUDIO
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Una nueva versin

Podran presentar el mismo artculo integrando los textos, las imgenes y las tablas en diferente orden? Prueben colocando los recortes de las diferentes partes del artculo para organizarlo de otra forma. Cambien el orden de los subtemas. Reubiquen las imgenes y los cuadros o tablas de datos. Relean el artculo para verificar si el contenido principal es claro y entendible. Cuando tengan su nueva versin, pguenla en hojas de papel o algn otro material. Discutan en equipo sobre la nueva versin: Sealaron en el mismo lugar la insercin de la informacin grfica y recuadros? Por qu el lugar propuesto para insertar ilustraciones y recuadros es el mejor? Qu criterio siguieron para armar la nueva versin del artculo?
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BLOQUE IV
Fichero del saber

Reflexiona con tu grupo sobre los siguientes elementos, y estructuren una definicin en el pizarrn en la que se mencionen las caractersticas de un artculo de divulgacin: A quin est dirigido?, a especialistas o a gente que no conoce mucho del tema? Cul es su propsito principal? Cmo usa el lenguaje?, define los tecnicismos?, es descriptivo? Utiliza ejemplos? Se apoya en ilustraciones, fotografas, diagramas, grficas, etctera? El tema es actual?, es importante e interesante para la vida cotidiana? Revisen la definicin de artculo de divulgacin con su maestro y despus agrguenla a su fichero.
Producto final
En equipo discutan sobre la necesidad de aumentar texto, integrar otras ilustraciones o modificar el orden de la exposicin. Si lo consideran conveniente, complementen su nueva versin. Tambin pueden utilizar un procesador de textos y darle un nuevo formato al artculo. Presenten ante el grupo el artculo de divulgacin que trabajaron, explicando el tema y la informacin relevante. Renan los artculos de cada equipo para integrarlos, dndole el formato de revista de divulgacin cientfica. Con tu grupo, elijan algunos de los trabajos y publquenlos en el peridico escolar o mural.
Logros del proyecto

Comenten algunos aspectos referentes al trabajo realizado: Cmo qued su texto? Cumple con el propsito para el que fue elaborado?, por qu? Cmo pueden localizar la informacin relevante en este tipo de textos? Cul es la utilidad de un artculo de divulgacin?
ESTUDIO
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Autoevaluacin
Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades Siempre Lo hago a veces
w
Difcilmente lo hago
Expongo mis dudas ante el grupo. Identifico la informacin contenida en las tablas de datos. Conozco las caractersticas de un artculo de divulgacin. Identifico argumentos en un texto expositivo. Escucho con respeto las ideas de los dems. Colaboro con mi equipo en todas las actividades.
LOQUE
IV
Proyecto
Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos

mbito: Literatura
Recursos:
l Cuentos de hadas. l Libros de piezas teatrales para nios. l Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula de cuentos de hadas. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
Propsito del proyecto: Identificar las caractersticas de los personajes de los cuentos de hadas y de los guiones teatrales para escribir una obra de teatro. En este proyecto conocers las caractersticas de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guin de teatro, con el cual preparars una puesta en escena, que dars a conocer a tu comunidad escolar.
LITERATURA
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ArribA el teln!
lo que conozco
Una de las manifestaciones literarias que ha tenido ms significado en la historia de la literatura universal, es el cuento de hadas, ya que hace referencia a los problemas humanos universales y en l todo es posible. Este tipo de cuento ha tenido durante siglos la forma oral, como medio principal para su transmisin. Son muchos y muy conocidos los cuentos de hadas tradicionales: Blanca Nieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta, Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro. Estos cuentos tienen personajes buenos, malos, ingenuos, abusivos, simpticos, flojos, etctera, y casi siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy lejano, en el que aparecen monstruos y brujas, los animales hablan, hay magia, conjuros o pcimas y, casi siempre, aparece un hada dispuesta a sacar del apuro a los personajes. Comenta con tus compaeros: Qu cuentos de hadas recuerdas? Cmo terminan esos cuentos? Qu diferencia hay entre un cuento ledo y un cuento actuado? Qu diferencias hay entre el formato de un guin de teatro y un cuento?
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BLOQUE IV
Lee el siguiente cuento de hadas:
El da del baile, Cenicienta vio tristemente a las mujeres partir en su carruaje. Cuando las perdi de vista llor amargamente. Su hada Hubo un hombre que se cas en segundo madrina, apareci. matrimonio con una mujer altanera y orgullosa. Te gustara ir al baile, verdad? Tena dos hijas que se parecan a su madre en Oh, s! le contest Cenicienta. todo. El marido, en cambio, tena una hija de Yo te conceder que puedas ir dijo el gran dulzura y bondad. hada. Treme una calabaza del jardn. La madrastra no pudo soportar las Cenicienta obedeci sin saber cmo esa cualidades de la bella joven, que aumentaban calabaza la llevara al baile. El hada, con los defectos sus odiosas hijas. Para desquitarse, un toque de su varita mgica, convirti la oblig a la joven a realizar las tareas ms calabaza en un bello carruaje. difciles, como tallar los pisos y lavar la vajilla. Hizo lo mismo con seis ratoncitos que Dorma sobre una cama de paja, mientras estaban en una jaula a los que transform en que las otras hijas tenan camas confortables y hermosos caballos grises. Tambin convirti a enormes espejos. las ratas en cocheros y pajes. Al terminar sus tareas, se esconda en un Entonces dijo el hada: rincn de la chimenea y se sentaba sobre las Ahora puedes ir al baile. cenizas, por eso la llamaron Cenicienta. Aun Pero, no puedo ir as, con este vestido as, Cenicienta, no dejaba de ser mucho ms tan feo contest Cenicienta. hermosa que sus hermanas. Su madrina, convirti su vestido viejo en Un da, el prncipe ofreci un baile al que una hermosa prenda de tela de oro y plata y le invit a todas las doncellas del reino. En casa dio un par de zapatillas de cristal. de Cenicienta no se hablaba ms que de la Su hada madrina le advirti que regresara forma en que iran vestidas al baile. antes de la medianoche pues, de lo contrario, su Me pondr mi vestido de terciopelo carruaje volvera a convertirse en calabaza y su dijo la mayor. precioso vestido recuperara su forma original. Yo dijo la menor, me pondr mi capa Ella prometi a su madrina que as lo hara. bordada con flores de oro. El prncipe, al verla, corri a recibirla. Su Llamaron a Cenicienta para que las belleza caus el asombro de todos. Cenicienta arreglara. Mientras las peinaba, ellas le estaba tan feliz que olvid la recomendacin preguntaron: de su madrina; as que al or tocar la primera Te gustara ir al baile? campanada de medianoche, se levant y Acaso se estn burlando? Eso de los se march al instante. El prncipe no pudo bailes reales no es para m. alcanzarla; ella haba dejado caer una zapatilla Tienes razn, todos se mofaran si te de cristal que el prncipe recogi con todo vieran entrar al baile. cuidado.
La Cenicienta o el zapatito de cristal
LITERATURA
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Cuando Cenicienta lleg a casa, lo nico que quedaba de su atuendo era una de las zapatillas, el par de la que se le haba cado al salir de palacio. Entonces el prncipe proclam que se casara con la doncella cuyo pie se ajustara a la pequea zapatilla. Visitaron todas las casas del reino, pero no encontraron a ninguna joven con un pie tan pequeo que cupiera dentro de la zapatilla. Cuando llegaron a la casa de la Cenicienta, las dos hermanastras hicieron de todo para que sus pies entraran en la zapatilla, pero no pudieron.
Cenicienta reconoci su zapatilla y les pregunt: Puedo probarme la zapatilla? Sus hermanastras se rieron de ella. El hombre de la corte pens que era lo justo y le permiti ponersela, entonces su pie se desliz en la zapatilla: estaba hecha a su medida. La hermosa joven fue traslada al castillo y la Cenicienta y el prncipe se casaron a los pocos das. Cenicienta, que era tan buena y gentil como hermosa, se llev a sus hermanastras a vivir al palacio y stas se casaron enseguida con grandes seores de la corte real.
Comenta con tu grupo: Quin es el personaje protagnico del cuento? Qu caractersticas tiene? Qu personajes estn en contra del personaje protagnico? Cmo es su carcter?
Personajes de los cuentos de hadas

Divdanse en equipos y lean en voz alta el cuento de hadas que les asigne su maestro. Recuerden tomar turnos para realizar la lectura. Al terminar, platica con tu equipo: Quines son los personajes buenos? Por qu son buenos? Qu hacen los malos en contra de los buenos? Su historia tiene personajes con poderes mgicos? Para qu utilizan esos poderes? Cul es el desenlace del cuento?
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BLOQUE IV
En grupo, elaboren en su cuaderno un cuadro con las caractersticas de los personajes de los cuentos que ley cada equipo. El siguiente ejemplo que puede servirte de modelo, si lo consideras necesario, agrega o elimina caractersticas.
Otras caractersticas del personaje Ayuda a Cenicienta a ir al baile. Vive como esclava de su madrastra y sus hermanastras. Es la protagonista del cuento. Trata mal a Cenicienta, es tramposa y tiene mal humor. Tiene poderes mgicos X
Alegre o simptico X X
Malvado o Egosta
Tmido o ingenuo
Ttulo del Cuento
Fuerte o valiente
Astuto o sabio
Bondadoso
Personaje
La Cenicienta
El hada
La Cenicienta
Cenicienta
La Cenicienta
Madrastra
Un dato interesante
Alicia en el Pas de las Maravillas tiene su origen en los cuentos que Charles Lutwidge Dodgson le narraba a la nia Alicia Liddell. Tiempo despus, en 1865, los public, con el seudnimo de Lewis Caroll.
Una vez que el cuadro est completo, comenten en grupo si hay personajes similares y si stos se parecen en algo a las personas en la realidad. Argumenten sus respuestas. En grupo, comenten las caractersticas de los distintos personajes que se encuentran de manera recurrente en los cuentos de hadas: princesas, prncipes, madrastras o reinas malas, hadas, lobos o monstruos, brujas, padres, etctera. Observars que las caractersticas se repiten, generando un personaje tipo; por ejemplo, la doncella y la bruja.
Hermoso X
LITERATURA
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Parece que todas las doncellas son jvenes, buenas, amables y, todas las brujas son:
Fichero del saber

Un estereotipo resulta til para describir personajes de cuentos pues slo con mencionar princesa o bruja el lector imagina muchas caractersticas como: belleza o fealdad, debilidad o fortaleza, alegra o tristeza, riqueza o pobreza, bondad o maldad. Escribe en una tarjeta tu definicin de estereotipo, te sugerimos incluir ejemplos de personajes de cuentos, y vincularlos con personajes actuales, es decir, podras describir algn personaje de la vida real que consideres estereotipado. Asimismo, puedes agregar una breve explicacin que d cuenta de las caractersticas por las que consideras que se trata de un estereotipo.
En algunas ocasiones, estas caractersticas suelen exagerarse. Entonces se dice que el personaje es un estereotipo. Busca en los cuentos que leste, los personajes que creas que son estereotipos y descrbelos.
Comparte tus ideas con el resto del grupo para que, entre todos, escriban en una cartulina, una lista de personajes estereotipados en los cuentos de hadas, y sus caractersticas.
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BLOQUE IV
A buscar
En grupo seleccionen un libro de cuentos de sus Bibliotecas Escolares y de Aula. Pongan atencin en los dilogos y, sobre todo, en las caractersticas de cada personaje. Completen la lista de estereotipos que elaboraron en la cartulina, y llenen la siguiente tabla de acuerdo con el contenido de su historia.
Personaje
Protagnico
Descripcin
Antagnico
Otros personajes de la historia Tema La historia comienza cuando
El problema comienza cuando
El final de la historia es
Lugar donde sucede la historia:
poca en la que ocurre la historia:
Tiempo que pasa entre el inicio y fin de la historia:
LITERATURA
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Una vez terminado el cuadro anterior, contesta las siguientes preguntas: Quin es el personaje protagonista? Quin es el antagonista? Qu les est pasando?
Qu caractersticas de los personajes, determinan su carcter de estereotipo?
Convierte un cuento en una obra de teatro: planificacin

Has ido alguna vez al teatro? Imagina todo el trabajo que hay detrs de una representacin: actores, director, vestuario, msica, iluminacin; pero uno de los elementos ms importantes para una buena obra, es un buen libreto. Ahora, elabora un plan para convertir un cuento en una obra de teatro. Recuerda que los elementos de un cuento son: el argumento (qu), los personajes (quines), los lugares (dnde), la poca (cundo).
Pero, al convertir el cuento en obra de teatro, la atencin debe centrarse en los dilogos, ya que a travs de ellos, se debe comprender el resto de los elementos. Primera llamada! Primero, decidan quines sern los personajes y descrbanlos. Recuerden que deben ser estereotipos de los cuentos de hadas (princesas, brujas, hadas, prncipes valientes, etctera). Decidan quin ser el personaje protagnico y el antagnico de la historia. Anoten los personajes de su historia y sus descripciones en el cuaderno.
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BLOQUE IV
los personajes
Adems de los personajes principales (protagonistas y antagonistas), una obra tiene personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros personajes, o bien, unos que proporcionan informes sobre los acontecimientos o que dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones.
De qu va a tratar su historia? Entre todo el grupo decidan la trama de su historia. Tomen nota en su cuaderno. Con las anotaciones que realizaron en el cuaderno, elaboren en una cartulina el esquema que les servir para escribir la obra de teatro. En equipo, reescriban el cuento elegido, utilizando dilogos. Recuerden que deben anotar el nombre del personaje que habla en el dilogo, como el siguiente ejemplo:
Cenicienta: (Llorando) No podr ir al baile. Con estos harapos, sin zapatos, sin un carruaje en el cul trasladarme. Qu desgraciada soy! (Aparece un hada envuelta en una luz radiante.) Hada: Por qu lloras?, nia ma. Cenicienta: Esta noche habr una gran fiesta en palacio, el prncipe ha invitado a todas las doncellas, pues entre ellas elegir a su esposa. Mis hermanas se han arreglado y se han ido ya listas y adornadas junto con mi
madrastra. No tengo qu ponerme, ni como llegar a palacio. Me gustara (Llora con ms fuerza.) Hada: Te gustara ir al baile, verdad? Cenicienta: (Ilusionada) Claro, me encantara! Hada: Yo te conceder que vayas! Mira esta calabaza, se convertir en un bello carruaje. (Moviendo su varita mgica hace que aparezca un carruaje.)
Comenta, qu diferencia hay entre leer un cuento y leer este fragmento de un guin para presentar una obra. Qu significan las palabras que estn dentro de los parntesis? Cmo se llaman? Retoma las respuestas de los elementos del cuento y transfrmalos para escribir tu obra de teatro. Describe en tu cuaderno los personajes (su ropa, su edad, su comportamiento, sus utensilios). Qu les suceder? En qu lugar y poca ocurrir la historia?Cunto tiempo transcurrir? Usen estereotipos para los personajes y adapten las formas en que los personajes consiguen sus objetivos, segn el escenario que hayan inventado. Comenten cuntos sucesos rodearn al acontecimiento principal. Redacten la trama, elaboren un esquema de acciones, realicen las
LITERATURA
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adaptaciones de estas acciones respecto del cuento que estn transformando. Cuando la trama est lista, inicien la redaccin de los dilogos. Como en el cuento original, primero presenten a los personajes en su tiempo y escenario, solamente que esta vez sern los mismos personajes quienes, por medio del dilogo, permitirn al lector conocerlos. Pueden destacar algunas caractersticas de sus personajes para hacer ms amenos los dilogos: graciosos, tramposos, gruones, parlanchines, distrados, etctera.
Un dato interesante
Una de las colecciones de cuentos orientales ms importantes llevada de Oriente a Europa, y de Europa a Amrica es Las mil y una noches, de ella procede el cuento Aladino y la lmpara maravillosa, que originalmente fue escrito en dialecto siraco.
Consulta en
Te recomendamos visitar las siguientes sitios electrnicos donde encontrars cuentos: http://www.teatroinfantil.tuportal.com http://www.telon.c/cartelera.htm
las acotaciones
Cmo sabes qu personajes deben intervenir en cada momento?, qu tono de voz deben emplear? y qu acciones tienen que ejecutar? En qu parte de estos dilogos podran utilizarse efectos especiales? Consigue una pelcula de un cuento de hadas tradicional para verla en clase. Durante la proyeccin, pon especial atencin en los dilogos de los personajes, en las expresiones que dan a la voz (alegra, sorpresa, enojo, tristeza, etc.), en los desplazamientos en el escenario y, sobre todo, en las caractersticas de cada personaje. Al finalizar la pelcula, haz una lista con los personajes principales y describe sus caractersticas. Escriban en el pizarrn un esquema con la trama de la historia, y elaboren algunas preguntas sobre el papel que tiene cada personaje. Selecciona una escena, que les haya gustado a todos, que tenga dilogos y vanla de nuevo.
Fichero del saber

Una forma muy efectiva de dar a los parlamentos la intencin adecuada es utilizar algunos signos de puntuacin Sabes cules? Claro, los signos de interrogacin y de exclamacin!... Que cules son sos? Cmo! No recuerdas? Haz la ficha correspondiente para cada uno de estos signos que dan entonacin a nuestras oraciones y menciona tres ejemplos en cada caso. sta es la segunda llamada!
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BLOQUE IV
Un dato interesante
El periodista italiano Carlo Lorenzini (1826-1890), mejor conocido por el seudnimo de Collodi, public por primera vez en 1881 en el semanario para nios Giornale per i bambini, en siete partes, el relato titulado Historia de un mueco que posteriormente, en 1883, apareci impreso en un solo volumen como Las aventuras de Pinocho.
Despus, comenta las caractersticas del dilogo: nfasis y tono de las palabras, el contenido (lo que informa), el contexto en que se produce, la reaccin de los involucrados en el dilogo, los personajes que entran o salen de la escena, y los objetos que estn involucrados. Anota en el pizarrn las acotaciones (lo que est escrito en el guin pero no se dice, slo se ejecuta) que requeriran para ese dilogo. Ejemplos: [Entra Pinocho]; Princesa [con tristeza]; [El Lobo sopla con todas sus fuerzas]; [Bella le entrega una flor a Bestia]; [Aurora comienza a parpadear], etctera. Agrega ms acotaciones al guin, como por ejemplo: la intencin que debe tener el tono de voz de los personajes, las acciones que deben realizar los actores. No olvides poner las acotaciones entre corchetes.
transforma el cuento en escenas

Como recordars, las obras de teatro se dividen en escenas. Las escenas se establecen a partir de una situacin de la historia o de la aparicin de un personaje. De acuerdo con la trama que definieron, determinen las escenas que constituirn su obra de teatro. Escriban en su cuaderno un cuadro como el siguiente segn las escenas que forman su historia.
Personajes que intervienen
Nmero de escena
Situacin
Lugar
Escena 1
Escena 2
Escena 3
La madrastra compara a Cenicienta con sus Cenicienta, madrastra, Cocina del castillo. hijas y comienza a hermanastras. tratarla mal. Cenicienta se sienta a llorar junto al la Cenicienta. Cocina del castillo. chimenea. Cenicienta, Llega un mensajero a Madrastras, Recibidor del castillo. Hermanastras, invitarlas al baile. Mensajero.
LITERATURA
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Una vez que tu equipo haya terminado de transformar el cuento en obra de teatro, reprtanse los personajes y lean la obra a otro equipo. Escuchen los comentarios de los dems equipos y tomen notas de la manera en la que pueden mejorar su texto. Revisen que los dilogos sean congruentes con el resto de los elementos y que la trama sea interesante. Comenta con tu grupo qu fue lo que ms te gust de las obras que escribieron y de las que escucharon. Qu caractersticas de los personajes, la trama, el escenario o los parlamentos te gustaron ms? Con tu grupo, elige a los que interpretarn cada uno de los personajes y lean en voz alta.
lee y revisa tu borrador

Ya tienes lista la obra que escribi tu equipo? Es momento de que la revisen. Identifiquen y corrijan errores de coherencia entre escenas. Revisen: el lenguaje, el ritmo y la expresin que deben estar de acuerdo con la caracterizacin del personaje. Un hada no dir maldiciones a menos que sea una bruja disfrazada; un prncipe se cuidar de decir chistes en cada momento, y un lobo enfurecido no pedir por favor que le abran la puerta, slo que est vestido de abuelita.
En crculo, asignen lo que cada equipo leer, para hacer la lectura dramatizada de las obras. Como es la primera vez que conocen toda la obra, seguramente harn muchos ajustes: escribirn nuevos dilogos, otros los borrarn y habr nuevas acotaciones. No olviden utilizar: acotaciones, signos de interrogacin y exclamacin. Acude al diccionario siempre que tengas duda. Una vez finalizada la lectura, incluyan las sugerencias de todo el grupo y pasen en limpio el texto. De ser posible, escrbelo a mquina o en computadora para que sea ms claro. Haz varias copias.
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BLOQUE IV
Logros del proyecto

Comenten algunos aspectos referentes al trabajo realizado: Qu diferencias encuentras entre los personajes centrales y los secundarios? Qu aspectos tuvieron que considerar para escribir una obra de teatro?
Producto final
Preparen la lectura dramatizada de la obra, y con la ayuda de su maestro, distribyanse los personajes. Los alumnos que no representen algn personaje podrn ayudar en la lectura, manejar los efectos especiales para dar ms viveza a la obra, preparar fondos musicales para la entrada de personajes, y carteles para invitar a otros grupos de la escuela a asistir a la lectura dramatizada de la obra. Para hacer un buen cartel, puedes revisar el Proyecto 2 del Bloque I: Carteles a la medida. Elaboren los programas de mano: hojas en las que se escribe el nombre de la obra, el autor que en este caso es colectivo, es decir, el grupo, los personajes que intervienen, la fecha y hora de presentacin. En la cartula del programa de mano incluyan un dibujo alusivo a la obra; as como el nombre de la escuela y de su maestro. Piensen a qu grupo de la escuela le puede interesar la obra, en funcin de la trama y la edad de los nios. Acuerden la fecha, hora y lugar de la lectura dramatizada. Mientras se acomodan los invitados, alguien dar la primera llamada. La segunda llamada se har mientras los personajes que leern la obra se acomodan al frente. Una vez que todos estn listos, anuncien: Tercera llamada! Comenzamos! Pidan a los espectadores que asistieron a escuchar la lectura en la que particip el grupo que comenten sus impresiones. Despus, platiquen con el grupo cmo se sintieron durante la lectura. Te gust la obra?, por qu? Cmo es el desenlace del cuento? Qu modificaras, eliminaras o agregaras para una segunda representacin?
LITERATURA
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Autoevaluacin
Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades Siempre Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Identifico personajes que se reproducen en cuentos o en diversas obras literarias. Leo con entonacin y claridad los parlamentos. Colaboro en la lectura dramatizada de una obra de teatro. Aporto al grupo mis comentarios e ideas. Tomo en cuenta las sugerencias de mis compaeros para mejorar mi desempeo. Participo en la toma de acuerdos para la realizacin de tareas grupales.
LOQUE
IV
Proyecto
Hacer un men
Recursos:
l Recetas y Mens. l Libros de Bibliotecas de Aula sobre temas de alimentacin y salud. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
Propsito del proyecto: Reflexionar respecto al propsito y relevancia de la informacin como punto de partida para la toma de decisiones. En este proyecto vas a poner en prctica lo aprendido. Ahora se trata de que elabores mens nutritivos que respondan a las necesidades particulares de diferentes personas. Jugars a ser un gran chef y, adems, escribirs un men delicioso y nutritivo!
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A Pedir de bocA
Lo que conozco
Hasta ahora has trabajado mucho investigando en diferentes proyectos sobre aspectos importantes relacionados con la salud y la buena alimentacin. Y como aconseja el dicho mexicano: a darle, que es mole de olla!
Comenta con tus compaeros respecto a lo que consideras que es una comida balanceada, si t te alimentas adecuadamente y por qu. La comida tpica de nuestro pas, adems de ser deliciosa, integra historia, religin, magia y arte. Es la expresin cotidiana de una cultura que con sus sabores, olores, colores y texturas cumple muchas funciones, como recordar a nuestros muertos, alimentar adecuadamente a un enfermo, recibir con esperanza la llegada de un nuevo ao, agasajar a un familiar por su cumpleaos, celebrar la fiesta de Independencia de nuestro pas o, simplemente, reunir a personas que se quieren entraablemente.
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BLOQUE IV
Una comida muy mexicana

Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generacin en generacin. Actualmente, en mi cocina y en la de mi hermano, siempre estn presentes nuestros hijos. Ellos nos ayudan y al mismo tiempo aprenden las recetas y los secretos que las acompaan, igual que nosotros lo hicimos. Es as como la comida mexicana se ha preservado a travs del tiempo. Su origen se remonta al Mxico prehispnico con el uso del maz, el frijol y el chile, principalmente, pero poco a poco se agregaron otros ingredientes animales y vegetales provenientes de las vastas regiones naturales que tiene nuestro pas. Con la llegada de los espaoles, tambin llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza. Algunos de estos platillos an los preparamos y los comemos, como el chocolate con leche, el mole con pollo, el pan, el cocido de res con papas, en fin, una gran variedad de guisados que enriquecen nuestra mesa. La comida de nuestro pas se considera una de las ms ricas y variadas del mundo y, adems, se le reconoce por su alto valor nutritivo, porque integra, en las porciones adecuadas, ingredientes de todos los grupos alimenticios necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Por esa razn, hay guisos que pueden comer enfermos, bebs, deportistas, mujeres embarazadas, nios en crecimiento, adultos, ancianos y personas con requerimientos alimenticios especficos, siempre y
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cuando se tenga cuidado de que su alimentacin sea balanceada. La tradicin, la historia y el valor nutritivo de nuestra comida deben conservarse y qu mejor manera de hacerlo que tomando decisiones acertadas respecto a lo que preparamos para comer, t qu piensas?
La riqueza de nuestra comida

Si te fijas en los ingredientes que contienen los platillos que comemos, te podrs dar cuenta de lo importante que es la biodiversidad, ya que las plantas y los animales nos proporcionan las materias primas que se emplean para cocinar. La cocina mexicana es tan variada porque Mxico es un pas megadiverso. Sabes qu quiere decir la palabra megadiverso? Investgalo y escrbelo en tu cuaderno; explica cmo contribuye esta condicin a la variedad y riqueza de la comida mexicana. Tambin elabora una lista de productos alimenticios originarios de Mxico que sean aportaciones para la gastronoma mundial. Te damos algunos ejemplos: el cacao, la vainilla y el maz. Ahora toma algunas notas que te sern tiles para que, posteriormente, puedas consultarlas en el momento de decidir qu platillos incluirs en tu men. Pon atencin en la exposicin que har el maestro respecto al Plato del bien comer, a cada una de las partes que lo conforman y de los requerimientos alimenticios necesarios para tener buena salud. Al mismo tiempo que tu maestro expone y explica, toma notas de lo que te parezca ms importante.
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BLOQUE IV
Atiende y toma apuntes

Tomar apuntes tiene muchas ventajas, pues equivale a estudiar y repasar la leccin, a estar atento para comprender los contenidos y valorar si se est comprendiendo el tema. Favorece el recuerdo de la informacin y mantiene a los alumnos activos durante la clase. Para tomar apuntes en sta y en todas las asignaturas, considera las siguientes recomendaciones: Durante la exposicin es necesario que permanezcas en silencio y concentrado escuchando las explicaciones del maestro o compaero que exponga. Es importante que desde el principio ests atento, porque es cuando se menciona con claridad el tema que se tratar y se habla del contenido de lo que se va a exponer; el final tambin es un momento clave, porque en l se da un resumen o las conclusiones. No se trata de anotar todo lo que dice el maestro. Intenta explicar con tus palabras y con claridad las ideas principales. Lo que s debes apuntar con exactitud son los nombres, fechas, definiciones, etctera. Pon especial atencin cuando el maestro diga frases como: esto es muy importante..., viene en el examen..., en conclusin..., pongan atencin en..., lo que deben aprender es...; esta informacin no debe faltar en tus notas. Destcala de alguna forma: subryala, resltala con colores, pon una pestaa en esa pgina, en fin, haz que sobresalga en tus notas. Si pierdes el hilo de la exposicin, no te detengas, deja un espacio en blanco y sigue escribiendo. Despus pregunta a tus compaeros o maestro la informacin faltante y escrbela en el espacio que dejaste. Subraya las palabras que no entiendas o desconozcas para que posteriormente busques su significado y las integres a tu diccionario.
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En tus notas puedes incluir diagramas, tablas de datos, cuadros sinpticos o mapas mentales y de conceptos. Utiliza abreviaturas y smbolos. Debes tener cuidado de emplear siempre los mismos. Trata de que tus notas y apuntes sean claros y limpios desde el principio; si no fue posible, entonces psalos en limpio para que sean un material til para estudiar. Como a la mejor cocinera se le humea la olla, despus de tomar las notas y apuntes de lo que expuso tu maestro respecto al Plato del bien comer, compara tu trabajo con el de tus compaeros para mejorarlo y enriquecerlo. Elijan a un compaero para que pase al pizarrn y escriba sus notas, y elaboren preguntas sobre lo que se expuso para cerciorarse de que el apunte recogi esa informacin. Valoren qu informacin es importante y cul no. Despus comenten qu informacin contiene y cul hace falta. Revisen la ortografa y la puntuacin, y completen y corrijan las notas del pizarrn.
A que no adivinas
stas son algunas adivinanzas que se dicen en nuestro pas. En un llano muy parejo hay cuatro vacas, unas echadas y otras paradas.
(Las tortillas)

En Los Altos de Jalisco, como en otras muchas partes de nuestro pas, el maz es el grano con el que se preparan gran variedad de platillos. Existen algunas adivinanzas para stos y otros alimentos, as como para los objetos de cocina que utilizan para prepararlos; te presentamos algunas. Juega con tus compaeros tratando de adivinar.
All en un llano est uno sin sombrero, tiene barbas, tiene dientes y no es un caballero.
(El elote)
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BLOQUE IV
En un patiecito muy barridito brincan y saltan los pajaritos.

(El esquite) (El metate)
En un llano est Mariano con tres patas y una mano.
En una cajita amarilla tengo un gusano sin hueso, a aquel que me lo adivine le doy un taco de queso.
(El pltano)
En un cuarto muy oscuro moradores vi entrar, todos en grande apertura y cada quien en su lugar.
Informacin Nutrimental
Tamao por porcin 30 g (1pieza) Porciones por paquete 1 Cantidad por porcin Cantidad energtica Grasas (lpidos) del cual: Grasa Saturada Grasa Monoinsaturada Grasa Poliinsaturada Grasas Trans Colesterol Sodio Carbohidratos totales Protenas
135kcal 5.4 g 4.1 g 1g 0.3 g 0g 0 mg 70 mg 20 g 1.5 g
Con seguridad conoces otras adivinanzas que se cuentan en tu comunidad. Comprtelas o inventa algunas acerca de los alimentos que acostumbras comer.
identifica alimentos nutritivos

En esta actividad podrs recabar informacin para determinar cules son los alimentos ms nutritivos y convenientes de ingerir. Esto te permitir elaborar de manera correcta tu men. Lleva al saln de clases algunas etiquetas que vienen en los empaques de los alimentos. En equipos revisen las etiquetas, y anoten en su cuaderno los nutrimentos que contiene cada una. Pongan atencin en las cantidades que sealan. Elaboren una tabla de datos.
Vitamina B12 cido flico Hierro
% idr* 8% 14% 13%
* ingesta diaria recomendada para la

poblacin mexicana
(La granada)
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Localiza en qu parte del Plato del bien comer se encuentra cada alimento de los mencionados en las etiquetas y qu nutrimentos que contiene. Determina cules alimentos contienen ms nutrimentos, cules contienen ms carbohidratos o grasas y cules tienen ms protenas o vitaminas.
Sal y pimienta
Platica con tu grupo cules son tus platillos favoritos, trata de explicar cmo se preparan y qu ingredientes tienen, tambin di si es un platillo balanceado de acuerdo con el Plato del bien comer. Cuando hables ante el grupo recuerda que al hablar, como al guisar, hay que ponerle un granito de sal; esto significa que debes hacerlo de tal manera que a tus oyentes no les parezca aburrido. Al hablar puedes hacer nfasis en algunas frases como es un platillo delicioso! o hacer preguntas a quien te escucha para despertar su inters, como han probado este platillo tan especial? Intntalo!, hablar con un poco de sal es divertido! Comenta con tu grupo el significado de las siguientes frases de la sabidura popular referentes a la comida. A cada uno le toca escoger la cuchara con la que ha de comer. Comer sin trabajar no se debe tolerar. Desayuna como rey, come como prncipe, cena como mendigo y vivirs.
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BLOQUE IV
El padre de toda enfermedad puede ser un virus, pero la madre de las enfermedades es una mala alimentacin. El dinero mejor gstalo en la cocina y no luego en medicina. Hay que comer para vivir y no vivir para comer. Para hacer tu men analiza las caractersticas y el formato de otros que hayas visto. La palabra men implica una eleccin entre un conjunto de posibilidades. sta se utiliza en muchos casos, por ejemplo, en informtica para indicar una ventana de un programa en el que hay muchas opciones para realizar una accin. En la gastronoma tambin se utiliza esta palabra. Podras definir en qu casos y cmo se usa? Comenta en grupo.
Una alimentacin balanceada
A buscar
Lleva al saln varios mens gastronmicos. Compralos y comenta qu informacin proporcionan unos y otros, cmo la organizan, qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellos. Observa la forma en que estn escritos los mens, qu tipo de letra tienen, qu colores o ilustraciones. Comenta en grupo por qu crees que los mens se presentan de esa forma y cmo haras uno. Selecciona los que ms te gustaron y que contengan la informacin que consideres ms importante.
A continuacin elaborars una tabla que te permitir tomar decisiones en el momento de elaborar tu men con comida balanceada para diferentes casos y con requerimientos nutricionales muy especficos. Organzate con tu equipo e investiga cules son las cantidades de nutrimentos que se necesitan en cada uno de los siguientes casos: Para mantenerse en el peso ideal. Para subir de peso. Para deportistas de alto rendimiento. Para una mujer embarazada. Para un nio. Elabora una tabla que concentre la informacin. sta debe contener columnas para cada caso en el que se anoten protenas, caloras, carbohidratos, vitaminas y minerales. Recuerda poner una columna para los lquidos porque al buen comer, tres veces beber.
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Nutrimentos Protenas para

Mantenerse en su peso ideal Subir de peso
Caloras
Carbohidratos Vitaminas
Minerales
Agua
Deportistas de alto rendimiento Una mujer embarazada
Un nio
Explica a tus familiares la utilidad de esta tabla. De acuerdo con toda la informacin que has recabado durante este proyecto y los anteriores, disears un men balanceado.
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BLOQUE IV
Un dato interesante
Michael Phelps, nadador estadounidense y ganador de ocho medallas de oro en los Juegos Olmpicos de Pekn 2008, consume 10 000 caloras diariamente, las necesarias para alimentar a cinco hombres adultos. Michael necesita consumir grandes cantidades de carbohidratos, pues como deportista de alto rendimiento, quema mil caloras por hora durante sus entrenamientos de ocho horas diarias.
Organcense en parejas y elijan uno de los casos de la tabla de datos de la pgina 155, que contiene los requerimientos nutricionales especficos para cada persona. Elaboren un men para el caso que eligieron. Acuerden cul ser la organizacin de su men y qu informacin proporcionar. Realicen un men que comprenda desayuno, comida y cena. Pueden incluir platillos tradicionales mexicanos, siempre y cuando tomen en cuenta los requerimientos alimenticios de cada persona. Expongan sus mens en grupo y expliquen por qu consideran que son balanceados.
Producto Final
Revisen y mejoren sus mens. Con tu grupo, elabora un libro-recetario en el que renas todos. Reprodcelo y llvalo a la casa para compartirlo con tus familiares para que puedan preparar su comida de manera balanceada.
Logros del proyecto

Comenta lo siguiente con tus compaeros: Lograste elaborar un men de alimentos, en el que se organizan los datos a travs de categoras? A partir de este men, pudiste tomar decisiones adecuadas acerca de tu alimentacin?
155
Autoevaluacin
Lee las afirmaciones y marca con una palomita () el nivel que hayas alcanzado. Actividades Siempre Lo hago a veces Difcilmente lo hago
Tomo notas de la informacin principal. Organizo adecuadamente la informacin en tablas y cuadros. Elaboro un men a partir de la informacin investigada. Escucho y respeto la opinin de mis compaeros. Colaboro en las actividades asignadas.
156
BLOQUE IV
Evaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta. 1. Una caracterstica del texto expositivo es: a) b) c) d) Utiliza un lenguaje literario que motive la imaginacin. Expresa las ideas con objetividad, claridad y orden. Ofrece la opinin personal basada en la experiencia sin argumentar. Comunica sentimientos diversos.
2. El artculo de divulgacin utiliza tablas de datos e ilustraciones para: a) b) c) d) Ofrecer un apoyo a lo que expone el texto. Ocupar ms espacio en la revista o peridico. Identificar un punto de vista divergente. Resolver dudas.
3. Los temas de un artculo de divulgacin suelen ser: a) b) c) d) Sobre plantas y animales. Sentimientos variados. Recomendaciones de libros. Cualquier tema cientfico que sea de actualidad y que interese al pblico.
4. Blanca Nieves, La bella durmiente del bosque, Cenicienta, recurren en su narracin a: a) b) c) d) Coplas campiranas. Leyendas histricas. Personajes estereotipados. Personajes histricos.
5. Los signos de admiracin e interrogacin se utilizan para: a) b) c) d) Describir las caractersticas de los personajes. Dar nfasis al parlamento que leer el personaje. Identificar qu escena y parlamento sigue. Organizar las ideas de los personajes
EVALUACIN
157
6. En una etiqueta nutricional de un producto alimenticio podemos encontrar: a) b) c) d) Las cantidades y valores nutricionales del producto. La procedencia de los ingredientes del producto. Informacin sobre la fabricacin del producto. Instrucciones para elaborar el producto.
7. Para conocer qu men debe tener una mujer embarazada o un adulto mayor, lo ms recomendable es consultar: a) b) c) d) Diccionarios. El plato del bien comer. Revistas y libros sobre el cuidado de la salud. La opinin de alguna vecina.
8. El Plato del bien comer sirve para: a) b) c) d) Conocer qu alimentos deben consumirse y en qu proporciones. Tomar uno solo de los ingredientes e inventar un platillo. Elaborar listas de alimentos. Identificar las formas de preparar platillos.
10. Elabora un pequeo texto en que expongas lo ms importante de lo aprendido durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
LOQUE
Proyecto
Describir por escrito con diferentes propsitos

mbito: Literatura
Propsito del proyecto: Escribir un texto descriptivo utilizando el lenguaje adecuado para conseguir un propsito. En este proyecto identificars, a partir del anlisis de textos, las caractersticas de la descripcin. Posteriormente, elaborars descripciones que difundirs a travs del peridico escolar.
Recursos: l Textos que contengan descripciones de personas (novelas, cuentos, poemas, noticias, textos cientficos). l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
LITERATURA
159
RETRATAMOS CON PALABRAS

Lo que conozco
Generalmente cuando contamos historias, describimos personas: cmo van vestidas, cuntos aos tienen, qu expresiones hacen, etctera. Las narraciones, los poemas y las noticias emplean las descripciones de personas, lugares y objetos; hacen, con palabras, un retrato tan real que parece que pintaran los detalles y las caractersticas de lo que se describe. Comenta: por qu crees que es importante describir a una persona lo ms detalladamente posible?, para qu sirve una buena descripcin? Lee las siguientes descripciones: [] era como de veinte aos, blanca, con esa blancura un poco plida de las tierras calientes, de ojos oscuros y vivaces y de boca encarnada y risuea; tena algo de soberbio y desdeoso que le vena seguramente del corte ligeramente aguileo de su nariz, del movimiento frecuente de sus cejas aterciopeladas, de lo erguido de su cuello robusto y bellsimo o de su sonrisa ms burlona que benvola.
Era Enrique Fernndez Granados un manojo de nervios encarnado en un hombre de elevada estatura, sanguneo, aunque sin corpulencia, con el pelo crespo de color rojo, cual si su cabellera formada estuviese por delgados alambres de cobre, encendidos por una corriente elctrica Sus pupilas eran de transparencia amarillenta, un poco saltonas como cuentecillas de cornalina, chispeantes cuando se exaltaba, lo cual era cosa fcil. Comenta, en grupo, qu se describe de cada persona (estatura, color de piel, ojos, etctera) y con qu se compara. Haz dos listas con los datos de las personas descritas. Dibjalos en tu cuaderno y compralos con los de tus compaeros. En qu se parecen?, en qu son diferentes?
160
BLOQUE V
A buscar
Busca algunos textos que incluyan descripciones de personas. Pide ayuda a tu maestro, a un bibliotecario o a tu familia. Puede ser un cuento, un poema, una nota periodstica, un reporte policiaco o un texto cientfico.
En equipo seleccionen una descripcin y lanla poniendo especial atencin en el tipo de palabras que se utilizan y en su significado. Pueden saber para qu se describe a esa persona en el texto? Comenta tu punto de vista. Anota lo que se concluya en tu equipo y organiza la informacin en una tabla de datos como la siguiente. Modifcala segn tus necesidades.
Texto
Tipo de palabras o frases que emplea
Funcin de la descripcin
Ejemplos:
Poema
Usa palabras en sentido Decir cmo son las figurado. personas, los objetos, los paisajes, para despertar sentimientos en quien lee.
tus ojos de nio mirar ...en el caracol de tu oreja ...tus manos de fuego
Novela o cuento
Noticia
Texto cientfico
LITERATURA
161
La descripcin
La descripcin es un recurso que aparece en cualquier tipo de texto: cientfico, literario, periodstico, informativo, etctera. En cada uno, la descripcin tiene caractersticas particulares, pues cumple una funcin especfica y particular de cada texto. La descripcin tcnica muestra las caractersticas de los objetos, personas o hechos de manera clara, objetiva, directa y real, haciendo uso del lenguaje denotativo para proporcionar informacin. En una descripcin objetiva el autor intenta no evidenciar sus sentimientos o emociones y trata de reflejar las cosas tal como son. Estas descripciones las puedes encontrar en los documentales cientficos. En una descripcin subjetiva, en cambio, puedes reconocer sentimientos y emociones del autor; sta suele ser ms potica, utiliza comparaciones y metforas. La descripcin literaria utiliza el lenguaje subjetivo y figurado, en el que se hace uso de metforas, smiles y comparaciones para retratar lo que se describe (si no recuerdas qu es un smil o metfora, consulta tu Fichero del saber). En sta predomina la funcin de despertar sensaciones y sentimientos a partir de la belleza con que se emplean las palabras. Escribe en tu cuaderno un ejemplo de descripcin tcnica y uno de descripcin literaria.
Fichero del saber

Investiga qu es lenguaje connotativo y qu es lenguaje denotativo.Elabora una ficha con tus definiciones y algunos ejemplos.
162
BLOQUE V

Elabora las ms inverosmiles y graciosas descripciones! Haz una lista de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico (si no sabes qu significa, investgalo y haz la tarjeta para el Fichero del saber), puede ser de animales, profesiones u objetos. Ahora escribe cada palabra en una tarjeta. Recorta las tarjetas de tal manera que dividas las palabras a la mitad. Colcalas con lo escrito hacia abajo y revulvelas. Selecciona dos tarjetas y voltalas, ahora jntalas para formar una palabra nueva. Trata de hacer un dibujo y una descripcin del objeto, animal o profesin que result al unir las dos tarjetas. Ejemplo: con una parte de la palabra mochila y una parte de la palabra cuaderno formas Mochiderno: objeto rectangular con tirantes para colgar; sus paredes estn hechas de un conjunto resistente de hojas en las que se pueden escribir los apuntes y tareas escolares. Es principalmente un recipiente en el que se pueden cargar golosinas y juguetes en lugar de cuadernos.
Descripciones tcnicas y literarias

Revisa las descripciones que has ledo y comenta cules son tcnicas y cules son literarias. Incluye en el cuadro que elaboraste qu clase de descripciones contienen. Comenta en grupo: Cules contienen ms adjetivos calificativos y adverbios? Cmo se emplean cada uno de estos trminos en las descripciones tcnicas?, y en las literarias? Escucha la descripcin que har tu maestro de una persona. Mientras escuchas, dibuja en una hoja lo que l va detallando. Al finalizar la descripcin, compara tu dibujo con la ilustracin que te mostrar el maestro. Lograste que tu dibujo se pareciera a la ilustracin?, cul es la importancia de mencionar los detalles en una descripcin?
Consulta en
En el libro El nuevo escriturn (Biblioteca de Aula) puedes encontrar otros juegos divertidos para practicar la redaccin de descripciones.
LITERATURA
163
Para hacer una buena descripcin es necesario poner atencin en los detalles y emplear las palabras y adjetivos de manera correcta, para lograr que quien la lee o la escucha, se forme una idea lo ms fiel y completa posible de lo que se describe.
A buscar
Busca el libro de Araceli Aguerrebere, Nios de Mxico: un viaje (fotografas de Lourdes Almeida), Mxico: sep/ sm ediciones, 2005. Lee o escucha las narraciones que hacen algunos nios mexicanos. Encontraste algunas descripciones?, de qu tipo?
Describimos con distintas finalidades

Recorta de una revista o peridico la ilustracin de una persona, divdela en dos partes. Pega cada mitad en una hoja y entrgalas al maestro. Tu maestro repartir las hojas con mitades de ilustraciones. No las muestres. Por medio de la descripcin de tu mitad, encuentra la pareja de tu ilustracin. Continen la actividad hasta que todos hayan encontrado su otra mitad. Realiza las actividades que aparecen en la seccin A buscar. Si no tienes ese libro en la escuela, elige con tu grupo otro en el que haya fotografas de nios. Organzate con un equipo y selecciona una fotografa de una nia o un nio, y escribe en tu cuaderno la descripcin, imaginando los siguientes casos: El nio o la nia es un personaje de un cuento o novela. Se ha extraviado y su mam lo ha descrito para hacer un retrato hablado que ayude a encontrarlo. A ese nio o nia lo vas a describir en un poema de amor. Cmo sera ese nio setenta aos despus? Cmo lo describira su nieto? Antes de escribir, piensa en el efecto que quieres conseguir en la persona que va a leer tu descripcin. Emplea adjetivos calificativos y adverbios; comparaciones y metforas, segn sea conveniente para cada caso.
164
BLOQUE V
Logros del proyecto

Con tus compaeros, trata de contestar la siguientes preguntas: Reconoces las caractersticas de una descripcin?, cules son? Por qu crees que son importantes los detalles cuando describes personas, objetos y paisajes? Cmo influye la forma de observar (personas, cosas) cuando se tiene necesidad de describir? Cmo tendras que presentar la descripcin de una persona, para que el que la lee, sepa de quin se trata sin conocerla?
Producto final
Elige la persona a la que describirs; todo el grupo debe conocerla, pero no digas ni anotes su nombre. Recuerda que puedes hacer una descripcin tcnica o literaria. Cuando todos hayan terminado, lee tu descripcin cuando llegue tu turno y espera a que tus compaeros adivinen quin fue la persona a la que describiste. Sugiere a tus compaeros formas de mejorar sus descripciones. Revisa y corrige la ortografa y la puntuacin, intercambia tu descripcin con un compaero y revisa su texto. Entre todos, seleccionen las descripciones que ms les hayan gustado. Pasen en limpio las que eligieron para que se publiquen en el peridico escolar.
LITERATURA
165
Autoevaluacin
Describo una persona de manera que la gente pueda reconocer a quin describ. Conozco la diferencia entre una definicin tcnica y una definicin literaria. S encontrar descripciones de personas dentro de otro tipo de texto.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
LOQUE
Proyecto
Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta

Propsito del proyecto: Difundir los resultados de una encuesta. En este proyecto analizars los resultados de una encuesta escolar o comunitaria que planears y aplicars, y que dars a conocer en el peridico escolar.
Recursos
l Encuestas y resultados. l Libros de la Biblioteca de Aula. l Diccionarios. l Libros de gramtica de la lengua espaola.
167
eNCUeSTAS PARA TODA OCASIN

Lo que conozco
Alguna vez te han preguntado tu opinin sobre algn producto o servicio? Qu es una encuesta y para qu sirve? Cmo puedes elaborar una encuesta? Comenta con tus compaeros.
Alimentacin de nias y nios en edad escolar

La desnutricin se da con mayor frecuencia entre las nias y los nios menores de cinco aos que son alimentados deficientemente; cuando la desnutricin se prolonga afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace ms propensos a contraer enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de la desnutricin, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calrico. Otros nios no sufren estas situaciones, pero s carencias de vitaminas y minerales por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de yodo. La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los nios que acuden a la escuela, es una enfermedad ocasionada por los malos hbitos alimentarios, que se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los dientes, por la descalcificacin, as como por la prdida del esmalte protector que los rodea. Todos estos problemas requieren de la intervencin de la familias, de los docentes y de la comunidad en general, ya que si no se preveen o atienden las consecuencias en la salud, el crecimiento y el desarrollo de los nios, y en su rendimiento escolar pueden ser graves.
La Procuradura Federal del Consumidor (Profeco) realiza una encuesta para conocer cules son los alimentos o productos que los nios consumen, que pueden ocasionar algn problema de salud. Lee los resultados de dichas encuestas.
168
BLOQUE V
Consumo de alimentos en la poblacin infantil

Objetivo Identificar los hbitos entre la poblacin infantil que cursa primaria. Poblacin Se obtuvieron 251 respuestas de 30 estados mediante la aplicacin de un sondeo en lnea. Fecha de realizacin Del 1o de junio al 12 de agosto de 2009. Principales resultados Ms de la mitad (57%) de los nios lleva a la escuela lunch preparado en casa, que incluye principalmente (71%) tacos, tortas y sandwiches. Casi tres cuartas partes (74%) mencion que su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas en la escuela. Principalmente, golosinas (55%), jugos envasados (52%) y frituras (48%). Casi la mitad (44%) dijo que su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas al salir de la escuela. Principalmente, golosinas (26%) y frituras (22%). Los nios practican algn deporte 4 horas a la semana en promedio. Los nios ven televisin o videojuegos 3 horas diarias en promedio.
Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa? Siempre 57% A veces 36% Nunca 7% Qu incluye el lunch preparado en casa? (por nmero de menciones)
Tortas, tacos, sandwiches Frutas y verduras Jugos envasados Agua de frutas Lcteos Pan y cereales Alimentos envasados Refresco
45% 42% 37% 37% 35% 10% 3%
71%
169
Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela? No sabe 13% No hay tiendita 13% S 74%
Qu alimentos y/o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela? Golosinas Jugos envasados Frituras Tacos, tortas, sandwiches Refresco Alimentos envasados Frutas y verduras Agua de frutas Pan y cereales Lcteos Postres 55% 52% 48% 42% 37% 35% 23% 15% 12% 11% 11%
Cuntas horas a la semana su hijo(a) practica algn deporte? (4 horas en promedio) De 1 a 3 / 21% 7 o ms / 5% De 4 a 6 / 30% No hace ejercicio / 44%
Cuntas horas al da su hijo(a) ve televisin o juega videojuegos? (3 horas en promedio) Ninguna / 7% 7 o ms / 1%
De 4 a 6 / 22%
De 1 a 3 / 70%
Escribe en tu cuaderno: Cul es el objetivo de esta encuesta? Para qu puede servir esta informacin? Qu es lo que entiendes en las grficas que se te presentan?
Qu preguntas realiz el encuestador para obtener esta informacin? Cules piensas que eran las opciones para cada pregunta? Compara tus respuestas con el resto del grupo.
170
BLOQUE V
Qu te interesa conocer?
Sabes cuntas familias hay en el lugar donde vives? Cuntos hombres y mujeres?, o bien cuntas nias y cuntos nios, como t, acuden a la primaria y a la secundaria? Cunta gente habla alguna lengua diferente del espaol? Cuntos practican el mismo deporte? Qu peridicos son los ms ledos? Qu animales hay en tu localidad? Hay muchos datos que sera interesante investigar, tal vez para tomar una decisin o proponer alguna solucin. Decide con tu grupo qu tema sera importante conocer, para que investiguen datos y los publiquen despus. Renete en equipo para conocer sobre las caractersticas de las personas que viven en tu localidad, si en tu grupo eligieron otro teman, ponte de acuerdo con tu equipo para investigar al respecto. Cul es el procedimiento para elaborar una encuesta?
Para hacer una encuesta en el grupo

A manera de ejemplo pueden trabajar en grupo una forma de elaborar una encuesta. Supongan que llega a la comunidad una campaa para detectar quin necesita anteojos. Necesitan saber, cunta gente sabe que necesita lentes. No todos los anteojos son iguales. Requieren conocer: cuntas mujeres, cuntos hombres, y de qu edades. Es deseable saber qu porcentaje de la comunidad familiar de tu grupo sabe que necesita usar lentes.
171
Investiguen primero cuntos integrantes tienen las familias de cada alumno del grupo. Cmo redactaran la pregunta? Escrbanla a continuacin:
Ahora necesitan saber cuntos hombres, cuntas mujeres y de qu edades son los integrantes de cada familia. La pregunta podra ser formulada as: Del total de integrantes de tu familia, cuntas son mujeres? Cuntos son hombres? Cmo preguntaran las edades de los miembros de cada familia? Elaboren una forma de preguntar:
Ahora necesitan conocer cuntos de los elementos de la familia saben que necesitan usar lentes. Cmo elaboraran la pregunta? Comenten y anoten la pregunta en el pizarrn. Estn todos de acuerdo? A continuacin organicen en su cuaderno las preguntas del cuestionario que aplicarn en casa:
Encuesta a cada miembro de tu familia; incluye las respuestas que se refieren a ti. Con los datos que obtuviste, haz una lista de las respuestas en tu cuaderno. Acuerda con tu grupo qu formato les es til para dar orden a la informacin: tablas, listas, tablas de frecuencia, cuadros? Revisa tu libro de matemticas; ah encontrars algunas opciones para organizar la informacin.
172
BLOQUE V
Fichero del saber

En las encuestas hay preguntas cerradas (tienen dos o ms posibles respuestas ya establecidas) y preguntas abiertas (se puede contestar libremente). Tambin hay preguntas mixtas: dan opciones cerradas pero consideran que puede haber otras respuestas y dejan el espacio para que se expresen. Anota un ejemplo de cada una de estas preguntas e incorpralos en tu fichero.
Verifica tu encuesta
Verifica los datos de tu encuesta, y responde las siguientes preguntas: Cuntas personas, incluyendo ustedes, fueron encuestadas? Cuntas mujeres y cuntos hombres? Cuntas personas en total dijeron saber que necesitaban usar lentes? Cuntas de esas personas fueron mujeres?, cuntos hombres? Puedes obtener algunos porcentajes: De los encuestados, qu porcentaje sabe que requiere usar lentes? De las personas que saben que requieren lentes, qu porcentaje son mujeres y qu porcentaje son hombres? Si pudieron responder todas estas preguntas, su investigacin y su encuesta estuvieron bien elaboradas. Si no pueden responder, revisen con su maestro y su grupo qu fall en el proceso. Los resultados de una encuesta se pueden organizar grficamente para que, con una sola mirada, se observen las opciones que obtuvieron mayor o menor popularidad, por ejemplo, las grficas de barras. Investiga en tu libro de matemticas de qu otra manera se pueden graficar los resultados.
La encuesta
Elaboren en equipo una encuesta sobre el tema elegido anteriormente. Formulen algunas preguntas. Escrbanlas y organcenlas en su cuaderno.
173
A partir de lo que desean averiguar y de a quin entrevistarn: cmo redactarn las preguntas? Escriban las posibles respuestas que darn los encuestados. Ordenen las preguntas de lo ms general a lo ms particular. Con esas
preguntas es suficiente?, se obtienen todos los datos que deseas averiguar?, las opciones de respuesta son claras? Recuerden que las preguntas pueden ser de respuesta abierta o cerrada, segn lo que se desee saber.
Ejemplo de pregunta cerrada: Cuntos menores de 18 aos hay en tu familia? a) 1 b) 2 a 3 c) 4 a 5 d) Ms de 6 Ejemplo de pregunta abierta: (Si dijeron que s hay personas que hablen una lengua diferente al espaol) Qu lengua diferente al espaol habla?
Ahora, revisen la redaccin: utilizaron adecuadamente los signos de interrogacin en todas tus preguntas? Las preguntas son claras y sencillas? Seleccionen las preguntas que utilizarn y elaboren un listado con las que eligieron. Revisen con su maestro cada pregunta. Hagan los ajustes necesarios y, cuando estn listas, reprodzcanlas o fotocpienlas, dejando espacios para las respuestas. Ahora s, manos a la obra!
Mi diccionario
A lo largo de este proyecto, seguramente conociste tecnicismos que utilizan los encuestadores. Tambin tus informantes, en sus respuestas, habrn utilizado palabras cuyo significado tal vez desconozcas. Es momento de anotar nuevas palabras: informante, perfil e interpretar son palabras que tienen un significado en el mundo de las encuestas. Acuerda una definicin con tus compaeros.
Deseas contestar una encuesta?

Cuando lleguen con la persona que van a encuestar (se llaman informantes), presntense, pregunten si desea contestar una encuesta y comntenle que no le tomar mucho tiempo hacerlo. Pregunten en forma clara y repitan las preguntas cuantas veces sea necesario. Escriban en forma clara las respuestas.
174
BLOQUE V
La interpretacin de la encuesta
Es momento de interpretar los resultados de sus encuestas. Revisen en equipo cada uno de los cuestionarios y comntenlos. Busquen una forma de agrupar los resultados. Elaboren un formato en el que puedan contar cuntas veces se repite el mismo tipo de respuesta para cada pregunta. Comenten en equipo: Obtuvieron los resultados esperados? Hubo sorpresas inesperadas? Funcionaron sus preguntas? Seguramente las encuestas arrojaron resultados interesantes para ti y para el resto del grupo. Renan la informacin y redacten un reporte breve en el que expongan los resultados. Qu objetivo tena la encuesta? Qu preguntas elaboraron? Qu tipo de respuestas obtuvieron? Hubo algunas respuestas inesperadas o diferentes a las que pensaron? Qu pueden concluir de los resultados? Para presentarla, organicen tablas de informacin, grficas de frecuencias, grfica de barras o de pastel, etctera. Busquen diferentes formas de presentar los resultados, utilicen hojas grandes y colores para atrer el inters de sus compaeros.
Logros del proyecto

Con tus compaeros: Qu informacin consiguieron para su grupo? Obtuvieron datos que no esperaban?, cules? Cul es la utilidad de una encuesta?
Producto final
Revisen la ortografa, puntuacin y uso de signos de interrogacin. Presenten su trabajo al resto del grupo. Al exponer, utilicen expresiones comunes entre quienes interpretan encuestas: todos, solamente una mnima parte, la mayora, como era de esperarse; por un lado, por el otro lado, asimismo, por el contrario; primero, segundo, tercero, etctera.
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Autoevaluacin
Elaboro preguntas adecuadas de una encuesta para averiguar informacin determinada. Utilizo correctamente los signos de interrogacin al elaborar una pregunta. Complemento con tablas o grfico los textos que escribo. Participo con mi equipo al trabajar conjuntamente. Participo en la toma de acuerdos en las actividades grupales.
Siempre
Lo hago a veces
Difcilmente lo hago
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BLOQUE V
Evaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y elige la opcin que consideres correcta 1. El texto: Tiene ojos cafs, pequeos, labios gruesos, nariz muy grande y un lunar en la mejilla, es un ejemplo de: a) b) c) d) Concepto. Definicin. Descripcin. Narracin.
2. Las comparaciones y metforas se utilizan en una descripcin: a) b) c) d) Informativa. Imaginaria. Objetiva. Subjetiva.
3. Para describir una persona resulta muy til el empleo de: a) b) c) d) Adjetivos calificativos. Recomendaciones de libros. Consejos familiares. Enumeracin de verbos.
4. Es frecuente encontrar descripciones de personas en: a) b) c) d) Recetas de cocina. Novelas. Artculos cientficos. Coplas.
5. Para elaborar las preguntas de una encuesta, es necesario utilizar: a) b) c) d) Uso de guiones y comillas. Signos de admiracin. Signos de interrogacin. Parlamentos de personajes.
EVALUACIN
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6. Es ms probable encontrar una encuesta en: a) b) c) d) Peridicos y revistas. El recetario del grupo. Un diccionario. Una novela.
7. Para elaborar las preguntas de una encuesta, necesitamos tener claro: a) b) c) d) La finalidad de las preguntas. El tema de la encuesta. La cantidad de encuestas que se hacen en Mxico. La forma de graficar los resultados.
8. Los resultados de una encuesta se ordenan y sistematizan por medio de: a) b) c) d) Diccionarios, revistas, libros. Textos instruccionales. Tablas de frecuencia, grficas, cuadros. Reportes e informes.
9. Las preguntas cerradas son aquellas que: a) b) c) d) Nadie responde. Contesta el informante con sus propias palabras. Se pueden responder con datos estadsticos. Tienen dos o ms posibles opciones de respuestas ya establecidas.
10. Elabora un pequeo texto en que expongas lo ms importante de lo aprendido durante estos tres proyectos. Cuida tu redaccin y ortografa.
178
BIBLIOGRAFA
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Espaol Quinto Grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de XXXX, con domicilio en XXXX, en el mes de XXXX de 2010. El tiro fue de XXXX ejemplares.
QU OPINAS DEL LIBRO?
183
Qu opinas del libro?

De acuerdo con tu opinin, marca con una palomita (), la calificacin que le otorgas a cada una de las afirmaciones que aparecen sobre este libro de texto.
Categoras Me gusta mi libro. 5 6 7 8 9 10
Me gusta la portada.
El ndice me brinda la informacin que necesito. Entend el lenguaje utilizado.
Me gustan las imgenes que aparecen en el libro. Las imgenes me ayudaron a comprender el tema tratado. Los proyectos me permitiron lograr los aprendizajes esperados. Las instrucciones para realizar las actividades me resultaron fciles de entender.
SEP
Direccin General de Materiales Educativos
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos
Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas Mxico, Iztacalco, 08400, Mxico, D. F.
Datos generales
Entidad: Escuela: Turno: Grado: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

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Espaol

Secretara de Educacin Pblica

Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Vamos a contar La historia

Fichero del saber

Algunos relatos histricos

Un pas en busca de un sistema de gobierno

1821. La consumacin de la Independencia

Fichero del saber

Logros del proyecto

Trabajo en equipo con mis compaeros .

Cumplo completamente con las tareas que me corresponden.

Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn

todo caBE En un rEfrn SaBIndoLo faBuLar

refranes de ayer y hoy

Fichero del saber

Quien oye aduladores nunca espere otro premio.

Luego lleg un zorro y le dijo:

Al final, el zorro le dijo al cuervo que

Fichero del saber

Nunca falta un roto para un descosido

El perro y el trozo de carne

Inventa una fbula

Logros del proyecto

Cumplo completamente con las tareas que me corresponden.

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

anuncios, anuncios y ms anuncios

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Fichero del saber

Propsitos de los anuncios

mujer bonita, hroe apuesto, joven rebelde

los adjetivos en los anuncios

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Piensa rpida y efectivamente. Los adverbios

Fichero del saber

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Lo bueno, si es breve, dos veces bueno

A jugar con las palabras!

Fichero del saber

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

Logros del proyecto

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR

5. No es caracterstico de una fbula: a) Utilizar animales como personajes.

Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos

Mente sana en cuerPo sano

Kilos de ms: muerte de cerca

Trampas del comedor compulsivo

uso de palabras clave

Fichero del saber

Fichero del saber

Logros del proyecto

Colaboro adecuadamente con mi equipo.

Escucho con respeto las ideas de los dems.

Realizo las actividades propuestas por mi equipo y profesor.

escribir leyendas y elaborar un compendio

cuntaMe una Leyenda y yo La escrIbo!

Las leyendas del Mxico antiguo

Lean en voz alta los siguientes textos:

El callejn del Beso

realidad y fantasa en la leyenda

El callejn del beso

Fichero del saber

uso de frases adjetivas para la descripcin