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Recensiones Bibliogrficas
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ISSN 0213-8464 Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), (2003), 211-226
Recensiones Bibliogrficas
pincel de diseador y mostrar al lector cmo se planifican y elaboran las actividades formativas. Llegamos al captulo cuarto donde las acciones didcticas se centrarn en un
primer mbito, el pedaggico y psicopedaggico. Sabiendo ya, a estas alturas de la lectura del libro, que el eje articulador de una propuesta formativa limita al norte con el
mbito pedaggico y al sur con las competencias que tienen y deben tener los alumnospersonas, estamos capacitados para lanzarnos cuesta abajo e ir repasando uno a uno los
componentes clsicos, yo dira invariantes, de un diseo curricular. De esta labor se encargan los captulos que van desde el cuarto al sexto e, incluso, al sptimo que como
ltimo que es, cierra el crculo del discurso sobre la elaboracin de proyectos formativos,
sintetizando en cuadros abundantes y claros las ideas ms importantes de la obra.
De esta manera y a favor de corriente, se prueba la necesidad de planificar. Se recorren las fases de la accin racional y se apuntan las sugerencias prcticas y tericas que
nacen de la documentacin bibliogrfica y, ms an, del talante prctico o de la madera
de maestro que tiene el autor. Por dnde se inicia cualquier accin? Por el amor a una
utopa. Ahora bien, tratndose de una accin educativa, la utopa no puede ser otra que
marcar los referentes que iluminarn nuestro trabajo, nuestro esfuerzo escolar. Aqu
estn las intenciones del educador, que no pueden ser si no pedaggicas, ideales a conseguir, valricas como se dira en el espaol de un chileno. Referentes y valores que se
plasmarn en metas y stas en objetivos educativos.
Pero la primera fase de la accin tiene que mirar a la segunda para transitar de los
deseos a la realidad. La segunda fase se llama diagnstico: quin es el destinatario,
cmo es, qu necesidades tiene, cul es el punto de partida desde donde hemos de disear, qu situaciones rodean al alumno y al proceso educativo que queremos comenzar?
Resumiendo: con qu competencias cuenta el alumno y en qu necesita ser competente?
La tercera fase se denomina priorizacin. Hay que ser realistas y modestos. Una
vez dejada clara nuestra ambicin educativa, tentmonos la ropa y aterricemos. Puesto
que conseguir todos los ideales va a ser difcil empeo, detengmonos en uno, en un par,
en pocos. Elijamos. Seleccionemos los referentes explicitados en el inicio de nuestro
deseo. Materialicemos los ideales en bloques de contenidos que habr que seleccionar, a
su vez, y organizarlos para que la lgica de su secuencia impacte ms y mejor en la significatividad intelectual del aprendiente. Es en este momento cuando el autor responde a
la seera pregunta del ttulo: qu ensear. Qu contenidos, qu saberes son los de
hoy? Cules fueron los de ayer que ya no se cotizan o que, tal vez, no merezca la pena
detenernos en ellos? Los motores del cambio de la Tercera Fase de la historia del conocimiento, (al decir de Raffaele Simone en su libro La tercera fase: formas de saber que
estamos perdiendo), ya no son el libro de texto, ni la clase magistral. El ordenador, la
Televisin, el telfono, y, en general, los medios de comunicacin, representan mejor a
la situacin actual. Los alumnos llegan a la escuela informados de muchas cosas que
antes slo se aprendan en las aulas.
La cuarta fase de la accin educativa consiste en organizar los criterios de actuacin. Tal vez pudiera equivaler a los principios de procedimiento de los que hablaba
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