Psicologa evolutiva

Antecedentes histricos

Es necesario identificar y postular hitos conceptuales que sealen las

rupturas e innovaciones epistemolgicas acaecidas frente a la concepcin
de los nios, adolescentes y adultos; dichas rupturas se producen de cara,
tanto a las representaciones sociales de los acadmicos, como a las
representaciones sociales que circulan en el resto del entramado cultural;
para tal efecto aqu se proponen los siguientes hitos de ruptura y
transformacin:

a) superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura;

b) el nio, organismo que se adapta y evoluciona;
c) la evolucin del nio, el adolescente y el adulto, objetos de estudio
distintos;
d) el sujeto como pensador lgico y cientfico natural situado en la
intersubjetividad;
e) identificacin y caracterizacin de competencias neonatales
insospechadas, analogas, homologas y racionalidad mejorante;
f) la transicin inevitable por la vejez y la muerte.

a) Superacin de la imagen del nio como un adulto en miniatura.

b) El nio, organismo que se adapta y evoluciona postulado particular

del nio como un organismo que evoluciona, visin dinmica que es posible
en virtud de aquello que Delval seala como la fase de La aparicin de las
primeras observaciones sistemticas, y Piaget (1982), como la Fase de
las biografas.

Las ideas de la evolucin del siglo XIX, sintetizadas en la obra de Charles

Darwin (1809-1882), El origen de las especies, van a marcar en la
concepcin del ser humano en general, y en particular del nio y de su
desarrollo, un nuevo hito terico y epistemolgico donde el mundo
evoluciona, al igual que el ser humano como una de sus especies,
rompiendo la visin esttica; en esta perspectiva el nio, adems de ser
distinto del adulto, es un organismo que se adapta y evoluciona.

c) La evolucin del nio, el joven y el adulto, objetos de estudio

distintos
Se denomina a este perodo a finales del siglo XIX y principios del XX como
el de La constitucin de la psicologa del nio como una disciplina
independiente
En esta perspectiva histrica, Delval coloca a Alfred Binet (1857-1911)
como el autor que, a travs de la observacin y el estudio de sus dos hijas y
ms de 300 estudios exhaustivos, coloc una de las bases ms slidas que
sirvieron luego a los tericos contemporneos (Piaget,Vigotsky, Bruner,
etc.), para la formulacin de la actual psicologa del desarrollo del nio, del
adolescente y del adulto en general.
A principios del siglo XX produce una nueva ruptura que consiste en
transformar el conocimiento del sentido comn en conocimiento cientfico,
sin olvidar la existencia de representaciones sociales previas que
sirven como andamiaje para desarrollar una concepcin cientfica
legtima del nio, del joven y del adulto, como objetos de estudio
independientes, dentro del marco de la evolucin.
Cules son las primeras y ms importantes preguntas cientficas que se
hace la psicologa del desarrollo?
Quiz las ms antiguas corresponden a las del origen instintivo de los
comportamientos, el papel de la herencia, adems de las cuestiones acerca
de si algunos comportamientos fundamentales son realmente
comportamientos adquiridos.

d) El sujeto como pensador lgico y cientfico natural, situado en la

intersubjetividad

En esta lnea de ideas, al consolidarse a mitad del siglo XX los paradigmas

fuertes de lo psicolgico en general en las figuras de Freud, Piaget y
Skinner, y al ser redescubiertas las concepciones de Vygotski por un lado, y
de asistir al surgimiento de los trabajos de la revolucin cognitiva por otro,
y la consolidacin del pensamiento de su crtico J. Bruner.
la psicologa del desarrollo va a proponer mecanismos de explicacin cada
ms refinados dentro de la aceptacin generalizada de que el nio, el
adolescente y el adulto son pensadores lgicos, cientficos naturales,
procesadores de informacin, adems de seres dotados de
intersubjetividad que se acoplan maravillosamente a lo social desde el
momento en que nacen
Hasta la dcada de los ochenta, la nueva psicologa del desarrollo
constituye un campo de conocimiento y estudio independiente con respecto
a sus objetos particulares de estudio, relativamente autnomos y
subsidiarios de las teoras dominantes de la psicologa de la primera mitad
del siglo XX sin contar con una formulacin terica realmente unitaria.
En esta perspectiva, Delval y Piaget (1982) sealan que este perodo
corresponde a el desarrollo sistemtico; pugna entre acumulacin de
datos y teoras; la convergencia entre la psicologa evolutiva y la
psicologa experimental y la fase de investigaciones acerca de la
construccin de estructuras del comportamiento, respectivamente.

e) Identificacin y caracterizacinde competencias neonatales

insospechadas,analogas, homologas y racionalidad mejorante

Ya se prevea desde Piaget (1937/1985), en su propuesta de una

inteligencia sensorio-motriz antes del lenguaje y la representacin, la
posibilidad de estudiar competencias sensoriales, perceptivas y sociales
primarias en el beb y, ms exactamente, en el recin nacido. Bruner
(1984) propone que ese lapso prolongado que denominamos infancia en los
seres humanos, sirve en las especies primates (chimpanc, gorila y
orangutn) como momento para el desarrollo del vnculo, el aprendizaje
por observacin, la utilizacin de herramientas, el desarrollo del juego, la
observacin del adulto como modelo, la interaccin entre pares, adems
del aprendizaje del lenguaje; pero hay un postulado inicial: el neonato llega
al mundo dotado de competencias perceptivas, cognitivas e intersubjetivas,
solo propuestas y estudiadas hasta despus de la dcada de los ochenta, en
el transcurso del siglo XX plantear unas ciertas coordenadas de la
evolucin, pero no los pasos especficos dentro de dicha geografa; los
estados de desarrollo del nio tienen ciertas semejanzas y, al mismo
tiempo, diferencias frente al modelo del adulto terminado, quien entre
otras cosas nunca termina su evolucin; las funciones y los procesos
pueden coincidir en cuanto a su existencia, por ejemplo la percepcin del
nio y la percepcin del adulto frente a las constancias perceptivas, la
tercera dimensin, etc., en donde las acciones, los procedimientos, las
reglas y las significaciones psicolgicas son distintas.
Pensar el desarrollo como una homologa constituye una concepcin en
trminos de la existencia de conductas precursoras o prefigurativas del
estado final; el desarrollo psicolgico corresponde a unos mismos procesos
que se reelaboran constantemente, como en una espiral que siempre
vuelve sobre los mismos lugares pero en planos diferentes.
La concepcin de la racionalidad mejorante del desarrollo psicolgico no es
ni analgica ni homolgica, responde a pensar la evolucin del nio sin el
recurso a las fases, etapas o precursores sino, en su defecto, a entenderlo
como la comprensin de las capacidades de los nios que utilizan unas
herramientas cognitivas-cientficas en el marco de la solucin de
problemas, lo que tiene por efecto mejorar la realidad en sus mentes
representacionales

f) La transicin inevitable por la vejez y la muerte

 PSICOLOGA EVOLUTIVA
Ciencia que estudia el desarrollo de la vida psquica humana.

rea de conocimiento especfico, que aborda la comprensin del cambio-

progreso y la formacin de diversos procesos psicolgicos durante el
transcurso de la vida (Hugo Escobar)

El desarrollo es el conjunto de transformaciones del ser viviente que sealan una direccin
perfectamente definida, temporal y sistemtica, de sus estructuras psicofsicas.
Se incluye dentro del concepto del desarrollo los elementos que lo componen y que fundamentalmente
son: el crecimiento, la maduracin y el aprendizaje.

Es comn que se confunda desarrollo y maduracin cuando en realidad, la segunda no es sino un

aspecto parcial de la primera.
La maduracin en el campo de la psicologa evolutiva tiene un valor adaptativo. El estudio de la
maduracin instintiva iniciado por Freud muestra una transformacin constante del individuo, de su modo
de accin y de los objetivos que el individuo se propone. Es por ello que podemos observar en este
proceso de maduracin, como ciertas conductas infantiles bsicas, primitivas, se convierten ulteriormente
en sociabilidad, autoestima y sexualidad adulta.

Tambin la maduracin se refiere bsicamente a la capacidad plstica del potencial gentico de la especie
humana para proveer los elementos psicofsicos necesarios para una adecuada adaptacin al ambiente.

Por otro lado para que un individuo finalmente se desarrolle, debemos considerar la participacin de otro
elemento que configura el proceso de desarrollo: EL APRENDIZAJE.

Es necesario superar el dualismo natura (herencia)-nurtura (interaccin social), ya que hoy es aceptado
prcticamente por todos que:

el individuo es una consecuencia de la interaccin, y que la personalidad es la resultante de la integracin del

individuo con sus caracteres genticos-biolgicos y el medio ambiente.
De esta manera es importante retomar la definicin de Spitz () quien menciona que "el desarrollo es la
emergencia de formas de funcionamiento y de conductas resultantes y de la interaccin del organismo por
una parte y del medio interno y externo por otra".

PSICOLOGA EVOLUTIVA ACTUAL

Durante la ltima dcada se ha venido utilizando la definicin de la psicologa del desarrollo
humano como el rea de conocimiento que intenta dar cuenta de los mecanismos, las
estructuras, las funciones o los procesos que tienen que ver con el desarrollo de la motricidad, la
percepcin, la memoria, el lenguaje, la cognicin, las relaciones vinculares, el desarrollo social y
afectivo, entre otros objetos, durante todo el ciclo vital.

Dicha rea de conocimiento psicolgico no posee una teora unificada en s misma pero s
manifiesta representaciones cientficas especficas en el sentido que:

El desarrollo psicolgico humano implica evolucin de competencias, capacidades,

estructuras u organizaciones comportamentales previas
Las diversas organizaciones hacen que los seres humanos sean cualitativamente
distintos en los diversos momentos de desarrollo.
El desarrollo es una construccin progresiva.
Cada momento, etapa, o perodo es relativamente necesario para el siguiente.
El desarrollo no tiene una etapa final propiamente dicha.

En todas las teoras que intentan explicar o comprender la naturaleza del ser humano se
observan con claridad diferentes enfoques de cmo ste se constituye en una perspectiva
evolutiva, por oposicin a la acumulacin; es evidente que los seres humanos no estn
preformados desde el nacimiento y requerimos, ms que otros organismos, vivenciar
experiencias, construir capacidades y competencias.

La psicologa evolutiva actual se diferencia de sus antecesoras al plantear que el desarrollo no es

una simple acumulacin esttica de experiencias, sino una historia cualitativa, susceptible de ser
analizada en sus componentes ms sencillos. Desde este punto de vista, una concepcin de
acumulacin de experiencias slo podra ser til para describir parcialmente un momento
evolutivo como tal.

En sntesis, la psicologa del desarrollo en general estudia los procesos de cambio y

progreso psicolgicos bsicos de lo humano, a lo largo de toda la vida, bajo una
perspectiva evolutiva y contextual desde diversos modelos terico-metodolgicos,
con la pretensin de elaborar descripciones, explicaciones y relaciones que respondan
de manera suficiente a los interrogantes planteados por los problemas de la
investigacin contempornea.

ALGUNOS AUTORES
 PIAGET (Suiza, 1896 - Ginebra, 1980)
Bilogo y epistemlogo. Sus pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna.

Piaget remplaza la pregunta Qu es el conocimiento? por cmo se pasa de un estado de menor

conocimiento a uno de mayor conocimiento?

A travs de sus conocimientos en Biologia, epistemologa y psicologa pudo logra su convergencia para
encontrar un modelo general que explicara:

El pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.

Piaget se postula interrogantes de ndole epistmico, que son los que lo guan en sus investigaciones.

La teora piagetiana es una visin transformadora de la epistemologa introduce verificaciones experimentales

dentro de la epistemologa (epistemologa cientfica) EPSITEMOLOGIA GENETICA. Por lo tanto Piaget
CREA una psicologa de conocimiento PSICOLOGIA GENETICA para responder:

Cmo conoce el sujeto al objeto?

Qu se pone en juego en el acto de conocer?

Cules son los primeros actos de conocimiento de un sujeto?

Cmo es el proceso de construccin de los conocimientos validos?

En base a estas preguntas, va a sacar conclusiones para llegar a dar cuenta de cmo se produce el pasaje
de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento y conformar la TEORIA DEL
CONOCIMIENTO.

El paso por el laboratorio de Binet le permiti a Piaget revelar la importancia de las razones de los fracasos de
los nios en las pruebas de razonamiento. De esta manera Piaget inicia un dialogo clnico con los nios para
descubrir cules eran los procesos de razonamientos que conducan a las rtas errneas y cuales procesos
conducan a las rtas correctas.
EPISTEMOLOGIA GENETICA PSICOLOGIA GENETICA
Objeto de estudio: como se incrementan Objeto de estudio: como conoce un
los conocimientos sujeto.
Estudio de la constitucin de los
conocimientos validos Llegar al origen de los conocimientos ms
elementales
Sujeto epistmico Sujeto cognoscente
Mtodo Histrico critico Mtodo clnico critico

CONCEPTOS CLAVES
ACCION:

Es constitutiva de todo conocimiento: el conocimiento es dependiente de la accin y la accin es productora de conocimiento.

Por medio de la accin los objetos son asimilados a los ESQUEMAS DE ACCIN

Piaget logra superar la dicotoma entre el pensamiento y la accin al poner a la accin como nica fuente de conocimiento. Esto le permite resolver
el origen del conocimiento lgico-matemtico

ASIMILACIN

Involucra al punto de vista del sujeto para describir el objeto con el que interacta.

Confiere significados al hecho externo y es transformadora del objeto a travs de la incorporacin de significaciones. Y a su vez el objeto exigir
modificaciones del esquema asimilador. El objeto es modificado por el sujeto, pero ste es obligado a modificarse por aquel

Cualquier conocimiento comporta siempre un factor fundamental de ASIMILACIN que es el nico proceso que le confiere una significacin a lo que
es percibido

ESQUEMAS DE ACCIN

Conjunto estructurado de los caracteres generalizables de la accin, es decir de aquellos que permiten repetir la misma accin o aplicarla a nuevos
contenidos.

No pre-existen a la accin sino que se constituyen en virtud de la accin. Son las unidades de organizacin que posee el sujeto cognoscente.

Se ejercitan, organizan, diferencian e integran en formas cada vez mas complejas. Una totalidad organizada de esquemas (con ciertas leyes) forman
una estructura de conocimientos

ESTRUCTURAS

Sistema que ofrece leyes o propiedades de totalidad (estas leyes son distintas a las leyes de los propios elementos del sistema)

No hay estructuras innatas, toda estructura supone una construccin.

ADAPTACIN:

Tendencia activa de ajustes hacia el medio. Supone dos procesos indisolubles:

LA ASIMILACIN: incorporacin de un elemento, caracterstica u objeto, a las estructuras o esquemas que posee el sujeto

LA ACOMODACIN: reacomodacin (ligera o significativa) de los esquemas, lo cual es producto de la interaccin con la informacin nueva
Cuando la informacin nueva no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe cierta compensacin (anulacin de fuerzas) entre los procesos
de asimilacin y acomodacin, se dice que existe EQUILIBRIO entre las estructuras del sujeto y el medio.

EQUILIBRIO O EQUILIBRACIN

CARACTERISTICAS:

1-Se caracteriza por su estabilidad, que no significa inmovilidad. El EQULIBRIO ES MVIL

2-Todo sistema experimenta perturbaciones exteriores que tienden a modificarlo. Hay un equilibrio cuando estas acciones son compensadas mediante
acciones.

3-Es ACTIVO. Cuanto mayor es el equilibrio mayor es la actividad

La nocin de equilibrio engloba las nociones de ACTIVIDAD Y COMPENSACION

EL EQUILIBRIO estara dado por una serie de compensaciones progresivas

LA ADAPTACION NO ES MS QUE EL EQUILIBRIO ENTRE LA ACOMODACION Y LA ASIMILACION. UN EQUILIBRIO DINAMICO

As todo el desarrollo cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolucin de niveles de equilibracin inferior hacia el logro de niveles
de equilibracin de orden superior que permitan una adaptacin optima del sujeto con el medio. A todo este complejo proceso del estado de equilibrio a
un estado de desequilibrio posterior y su transicin a otro que lo abarca, Piaget lo denomina EQUILIBRACIN.

FACTORES DEL DESARROLLO MENTAL

El desarrollo cognitivo es producto de equilibrios progresivos. Segn Piaget lo que produce dichos estados de
equilibrio dinmico son las estructuras y los esquemas cognitivos que definen las etapas de desarrollo
cognitivo.

Durante todo el desarrollo cognitivo pueden identificarse 3 ETAPAS que finalizan en estados de equilibrio
dinmico. En estas etapas tienen lugar la gnesis, configuracin y la consolidacin de determinadas
estructuras intelectuales.

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

El desarrollo mental del nio aparece como una sucesin de 3 grandes construcciones. Esta integracin de
ESTRUCTURAS sucesivas permite dividir el desarrollo en 3 etapas o periodos:

1-Periodo de la inteligencia sensorio-motriz

2-Perido de las operaciones concretas

3- Periodo de las Operaciones Formales

ETAPA SENSORIO MOTORA (desde los 0 a los 2 aos aprox)

Se activan y ejercitan los esquemas reflejos con los que nace, para consolidar sus primeros esquemas de
accin sensoriomotores (1*). Los esquemas de accin crecen y dan lugar a las distintas formas de
reacciones circulares (2*), las cuales llevan al bebe al logro de verdaderas conductas de experimentacin
activa a partir de los 18meses.
Desarrollan sus primeros actos inteligentes en el plano espacio-temporal prctico. Adquiere la capacidad de
conservacin del objeto. Al trmino de esta etapa tiene lugar la consolidacin de la primer estructura cognitiva:
el grupo prctico de desplazamientos.

(1*) La constitucin de los esquemas de accin esta dada por la construccin de procedimientos que responden
a objetivos diferenciados en funcin del uso de cada objeto, acciones que no son aleatorias o fisiolgicas sino que se
generalizan, transposicionan y diferencian al aplicarlas a nuevas situaciones, se corresponden como estructuras
(conjunto de acciones interiorizadas) agrupadas en un sistema con leyes de composicin. Estas estructuras no son
observables pero se las percibe en los nios al momento de hacerlas o de responder a situaciones problemticas.
Aquellas lgico-matemticas que permiten coordinarse hasta constituir las operaciones fueron al principio esquemas de
accin que al interiorizarse se hacen reversibles y se integran en estructuras

(2*) Una reaccin circular es simplemente la reproduccin activa de un comportamiento descubierto al

azar de modo repetitivo. En general se acompaan con cierto quantum de placer funcional. La particularidad
que las diferencia de las conductas inteligentes es que tienen un solo sentido no invertible (por eso de las
denomina "circulares", se repiten siempre en el mismo sentido).
La diferencia entre primarias, secundarias y terciarias competen al modo y al tipo de objeto sobre los que son
aplicadas. Las primarias siempre recaen sobre el propio cuerpo, las secundarias recaen sobre los objetos del
medio pero con escaso margen de acomodacin y desestimacin de todo obstculo a la asimilacin. Las
terciarias recaen sobre los objetos del medio tambin pero constituyen una acomodacin natural a los objetos
del medio, an con cierta desestimacin de los obstculos y cierta rigidez pero en cambio la "novedad" en las
RCT constituye un inters en s misma y es una de las principales fuentes del placer funcional implicado en
este tipo de conductas.
Un punto importante a tener en cuenta es que estas conductas (Primarias, Secundarias o Terciarias) no son
invertibles, tienen un solo sentido, razn por la cual Piaget las diferencia de las conductas propiamente
inteligentes o esbozos de inteligencia que en determinados estados las acompaan.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (desde los 2 hasta los 11 o 12 aos aprox.)

Subetapa del pensamiento pre-operatorio (desde los 2 hasta los 8 aos aprox)

Utilizan esquemas representacionales por lo tanto pueden realizar distintas actividades semiticas,
entre ellas el juego simblico, el dibujo.
Usan preconceptos, su razonamiento est basado en una lgica unidireccional no reversible. Su
orientacin hacia los problemas es de tipo cualitativa.
Pensamiento egocntrico, precooperativo y su moral es heternoma (se gua por la autoridad de los
dems, no entiende, modifica o establece las reglas en los juegos cooperativos)
Razonamiento es de tipo intuitivo (en las tareas de conservacin de masa, peso se deja guiar por las
percepciones estaticas, est. iniciales o finales, y no logra comprender las transformaciones ocurridas.

Subetapa de las operaciones concretas (desde de los 8 hasta los 12 aos aprox.)

Se desarrollan esquemas operatorios reversibles. Su pensamiento es reversible aunque concreto

(apegado a situaciones fsicas).
Razonan sobre ante tareas que implican nociones de conservacin (no se dejan guiar por las
apariencias perceptivas.
Entienden la nocin de nmero, son capaces de clasificar y seriar, es decir conforman las
agrupaciones
Pueden establecer relaciones cooperativas y tomar en cuenta el pto de vista de los dems. Empiezan
a construir una moral autnoma.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (desde los 13 a los 16 aos)

Construyen esquemas operatorios formales. El pensamiento se vuelve ms abstracto, razonan sobre

operaciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas.

Su pensamiento es hipottico-deductivo.

IMPORTANTE PARA TENER EN CUENTA:

Estas etapas o peridos obedecen a los siguientes criterios:

1- El orden de sucesin es CONSTANTE, aunque las edades promedio varien de un individuo a otro segn
su inteligencia, ambiente social, etc.
2- Cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto a partir de las que se pueden explicar las
principales reacciones
3- Las estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras.

Factores Generales asignados a la evolucin mental

MADURACION Y CRECIMIENTO ORGANICO

EJERCICIO Y EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN LA ACCION EFECTUADA SOBRE LOS OBJETOS

INTERACCIONES Y TRANSMISIONES SOCIALES

PROCESO DE EQUILIBRACION, que no es un simple balance de las fuerzas sino una

AUTORREGULACION, es decir una serie de compensaciones activas del sujeto en rta a perturbaciones
exteriores y de una regulacin a la vez retroactiva y anticipadora que constituye un Sistema permanente de
tales compensaciones.

DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD Y LA MOTIVACION, proporcionan la clave del desarrollo mental. La

necesidad de creer, de afirmarse, de amar y ser valorizado por otros constituyen los motores de la inteligencia.

No existe ninguna conducta por intelectual que sea que no entrae como mviles factores afectivos.