Sociedad Educacional Mara Medianera

Programa de Integracin Escolar.

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. IDENTIFICACIN

Nombre: Noem Jimnez Manrquez

Fecha de nacimiento: 27/02/2010
Edad: 6 aos
Fecha de la Evaluacin: Agosto/2016
Motivo de la Evaluacin: Evaluar las reas cognitivas, socio afectiva e instrumentales de la
lectura, escritura y clculo. Para una posible incorporacin al Programa de Integracin.

II. INSTRUMENTOS APLICADOS

Batera Psicopedaggica Evala 0 . Autores Jess Garca Vidal. Daniel Gonzlez,
Manjn. Miguel Martnez Garcia. (1996). Versin chilena 2.0

III. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN

Noem realizo la evaluacin sin mayores contratiempos, respetando tiempos y siguiendo

instrucciones entregadas.

Se aprecia que es una estudiante cooperadora, pregunta las interrogantes que van
surgiendo en cada actividad, verifica si sus respuestas estn correctas, mostrando mayormente
dudas de acciones..

Presenta bastante errores en la recepcin de las instrucciones, teniendo que repetirle ms

de una vez lo que tiene que hacer, ya que no comprende en primera instancia, se pedira
evaluacin Psicomtrica por parte de la Psicloga del establecimiento.
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IV. RESULTADOS CUANTITATIVOS

Evala 0

Puntaje Nivel de
Prueba Puntaje Directo
Chileno desempeo
Capacidades 23 23 Nivel Bajo el
Cognitivas promedio
Clasificacin 9 20 Nivel bajo el
promedio
Series 33 35 Nivel promedio
bajo
Organizacin -1 -1 No Aplica
perceptiva
Letras y nmeros 24 15 Nivel bajo el
promedio
Memoria Verbal 17 35 Nivel promedio
bajo
Capacidades 0 17 Nivel bajo el
Lingsticas promedio
Palabras y frases 9 10 Nivel bajo el
promedio
Recepcin auditiva y 90 30 Nivel bajo el
articular promedio
Habilidades 31 10 Nivel promedio
fonolgicas bajo
Capacidades 0 30 Nivel bajo el
espaciales promedio
Copia de dibujo 35 30 Nivel promedio
bajo
Grafo motricidad 27 30 Nivel promedio
bajo

V. RESULTADOS CUALITATIVOS.

En la evaluacin del razonamiento propio de estudiantes de esta edad, Noem obtiene un

nivel medio-bajo, si lo comparamos con el de sus compaeros/as, Analizando las diferentes
pruebas, podemos sealar:
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En la valoracin de su capacidad de categorizar objetos muestra dificultades para

reconocer conceptos bsicos, identificar categoras, etc.

En la evaluacin de su capacidad para organizar un conjunto de objetos teniendo en cuenta

un criterio evidencia dificultades para utilizar los conceptos bsicos relativos a la longitud, altura,
peso, etc.. Respecto a la valoracin de su capacidad para identificar correctamente signos
grficos, que se corresponden con signos orales (vocales y dgitos), sealan la necesidad de
reforzar dichos aprendizajes antes del comienzo de la enseanza sistemtica de la lectura.

En la evaluacin de la capacidad de memorizacin verbal, Noem obtiene un nivel medio-

bajo si lo comparamos con el de sus compaeros, mostrndose incapaz de recordar la estructura
bsica de una narracin simple y de parte de los detalles que acompaaron al relato.

CAPACIDADES LINGSTICAS

En la evaluacin del lenguaje propio de los estudiantes de esta edad, Noem presenta a
necesidad de reforzar estos aprendizajes cara al aprendizaje lectoescritor. Analizando las
diferentes pruebas, podemos sealar:

Cuando valoramos su nivel lxico, aparece con grandes dificultades para realizar tareas
que exigen un lxico organizado, cierta amplitud del vocabulario y rapidez lexical, lo que evidencia
la necesidad de iniciar procesos de refuerzo en estos aprendizajes referidos al lenguaje oral.

Cuando hemos evaluado sus habilidades para recepcionar y articular el lenguaje oral, se
detectan carencias tanto cuando se trata de discriminar palabras que tienen parecido fontico,
como para articular palabras. La evaluacin de sus habilidades se muestra aun incapaz de
sintetizar y analizar los diferentes segmentos del lenguaje.

CAPACIDADES ESPACIALES

En la evaluacin de la expresin grfica obtiene dificultades, lo que puede suponer un

aprendizaje de los procesos motrices de la escritura, se puede sealar:
que la evaluacin de la capacidad para expresar de manera adecuada dibujos en espacio grfico
Noem evidencia dificultades en unas habilidades que deberan ser reforzadas para evitar futuros
problemas en estos aprendizajes.
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En la evaluacin de la capacidad para realizar actividades grafomotrices evidencia

dificultades en unas habilidades que resultan esenciales en los procesos de escritura.

NIVEL ACADEMICO-AFECTIVO.

Noem, presenta buen dominio de s misma, que se manifiesta con tendencia al orden, su
docilidad y sumisin la hacen fcilmente adaptable a las influencias de los dems ya sea nios y/o
adultos.

Por otro lado, presenta dificultad en matizar sus actividades con una defectuosa distribucin
del tiempo, suele centrarse en su medio ambiente y responder con facilidad a las necesidades de
cada momento.

Muestra con facilidad un agotamiento, ante las dificultades de las actividades, lo que hace
que pronto pierda la confianza en la tarea que est realizando, mostrando falta de orden y claridad.

Respecto a su nivel emocional, muestra gran facilidad de expansin de sus deseos,

comunicativa y abierta a los estmulos que se plantean. Su personalidad est en estado evolutivo
bueno, actitud progresiva.

En ocasiones, Inhibida, persona reservada con dificultad en relacin, no manifiesta los

problemas pero los vives interiormente. Muestra reproducciones estereotipadas, escasos
movimientos y aislados unos de otros predomina la razn ante sus actos.

Perdida de espontaneidad y dominio de lo reglado en forma muy marcada nos lleva a una
estructura de carcter obsesivo, guarda bien equilibrio en sus emociones, tiene vivacidad
imaginativa, pero sin excesiva imaginera.

VII. SUGERENCIAS Y COMENTARIOS.

Sugerencias para el hogar.

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Debe asistir peridicamente a reuniones y citaciones escolares, indagar acerca de lo que

se espera de Noem y de su aprendizaje.
Establecer un horario regular para estudiar y hacer las actividades.
Establecer un rea adecuada para hacer los deberes de forma sistemtica. Asegrese de
que exista un lugar bien iluminado para hacer las actividades enviadas al hogar y de que tiene a
mano el material escolar necesario, para no provocar distracciones
Asegurar que Noem realice su propio trabajo. Es importante que Noem comprenda que
las actividades enviadas para el hogar, son por su aprendizaje, y es ella la que debe realizarlas,
siempre bajo la supervisin de un adulto.
Motivar y supervisar a Noem. Pregunte diariamente sobre las tareas escolares, los
controles y las evaluaciones. Apyele, revisando si ha completado los deberes y trasmtale el
mensaje de que puede acudir a usted cuando tenga preguntas o haya algo que le preocupe.
Incitar momentos de lectura diaria, por ejemplo. Leer el diario, leer una revista o un libro
etc.
Elogiar su trabajo y su esfuerzo. Es importante que cuando Noem saque buenas
calificaciones, sea recompensada por ello, no siempre con cosas materiales, puede ser una
palabra de aliento, trato carioso, su plato favorito de almuerzo, una salida familiar, etc. Los
nios con dificultades en el aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules
cosas le gustan a su hija, tales como, jugar o trabajar con las computadoras. Dele bastantes
oportunidades para encontrar sus fortalezas y talentos.
Deje que Noem ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y
destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos,
y recompense los esfuerzos.

Sugerencia para el establecimiento.

Utilizar en lo posible recursos estrategias especficas para apoyar educacionalmente a Noem.

Averiguar cules son las potencialidades e intereses de Noem y concntrese en ellas.
Proporcione a Noem respuestas positivas y bastantes oportunidades para practicar.
Revisar los archivos de evaluacin de Noem para identificar las reas especficas en las cuales
tiene dificultad. Hable con especialistas de Noem (por ejemplo, profesor de educacin especial,
psicopedagogos, Psicologos, Fonoaudiologos, etc) sobre sugerencias de mtodos a utilizar.
Proporcionar instruccin y adecuaciones para tratar con las necesidades que pueda presentar
Noem. Algunos ejemplos incluyen:
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Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y por

escrito.
Proporcionar a Noem ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
Permitir que si Noem presenta problemas en la lectura, en ocasiones utilice o use
material fotocopiado sobre el mismo tema que estn trabajando sus compaeros.
En lo posible dejar que Noem si evidencia dificultades en escribir utilice mayor tiempo
para realizar las actividades.
Ensear destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todas las estudiantes, y en particular a aquellos con
problemas del aprendizaje.
Trabajar con los padres de Noem para crear un plan educacional especial para cumplir
con las necesidades de Noem. Por medio de la comunicacin regular con ellos, pueden
intercambiar informacin sobre el progreso de Noem en sus diferentes asignaturas.

Camila Lorca Glvez

Psicopedagoga
Rol: 74.528