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PRODUCCIN DE TEXTO
M Paulina Godoy Lenz
EDICIN DE TEXTO
Paulina Godoy Lenz
Soledad Gonzlez Serrano
Alida Salazar Urrutia
DISEO Y DIAGRAMACIN
KDiseo
IMPRESIN
Editorial Atenas Ltda.
ISBN: 978-956-292-203-6
Ministerio de Educacin, Santiago de Chile, 2011
GUIA INTRODUCTORIA
INDICE
PRESENTACIN 05
1. CONCEPTUALIZACIONES GENERALES 08
La Diversidad y su Expresin en la educacin
08
Integracin e Inclusin Educativa
09
El Movimiento de la Inclusin
Necesidades Educativas Especiales
14
Nueva Conceptualizacin sobre Discapacidad 14
Qu se entiende por Discapacidad?
18
18
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
60
pg.03
GUIA INTRODUCTORIA
P r e s e n t a c i n
En este marco, es necesario orientar todos los esfuerzos para que las comunidades educativas
avancen hacia el desarrollo de entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen
a todas y todos los estudiantes aprender, participar, sentirse respetados y que sus
necesidades especficas sean satisfechas.
Necesariamente avanzar en esta direccin, exige que los docentes y los equipos de
profesionales responsables del diseo, implementacin y evaluacin de los procesos
educativos, cuenten con los conocimientos y las herramientas tcnico pedaggicas necesarias
para que las NEE que presenten sus estudiantes, sean atendidas en el marco del currculo
comn con los apoyos y adecuaciones necesarias.
En nuestro pas, existe consenso respecto de la importancia que los primeros seis aos de
vida tienen en el desarrollo de una persona, especialmente cuando stos nacen con alguna
discapacidad. Esta conviccin ha tenido como consecuencia que las polticas pblicas en
materia de educacin hayan considerado entre sus prioridades, los ltimos aos, el aumento
progresivo y sostenido de la cobertura educacional de los nios y nias en el nivel de
educacin parvularia.
El impacto que tiene el aumento de cobertura en los sistemas educacionales est directamente
relacionado con la diversidad de estudiantes que acceden a ella y que exigen ms y mejor
preparacin, investigacin e innovacin en los centros educativos para dar respuesta a sus
diferencias culturales, lingsticas, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizajes,
entre otras.
Las dems guas, abordan aspectos especficos de las NEE asociadas a discapacidad auditiva;
motora; retraso del desarrollo y discapacidad intelectual; visual; trastorno del espectro
autista; dificultades de lenguaje; dificultades de atencin, concentracin e hiperactividad.
En la primera parte de cada una de ellas, se desarrollan las caractersticas, causas probables
y otros aspectos importantes de cada una de las discapacidades y NEE anteriormente
sealadas, entregando adems sugerencias para una deteccin oportuna.
Se sugiere leer con detenimiento la presente gua, antes de iniciar la lectura de cualquiera
de las otras guas, ya que sta aporta el marco general.
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GUIA INTRODUCTORIA
1. Conceptualizaciones generales1
Cuando los nios y nias poseen normas, valores, creencias y comportamientos distintos a
los de la cultura escolar, suelen generarse menos expectativas en los educadores, afectando
negativamente su autoestima, la motivacin por aprender y seguridad en las actividades
escolares, reforzando la sensacin inicial de que son poco competentes. Muchas de estas
diferencias adems, suelen ser objeto de discriminacin; burlas, menosprecio, aislamiento
e indiferencia.
En la actualidad, son muchos los nios/as y jvenes que por diversas causas experimentan
barreras a la participacin y al aprendizaje durante su proceso de escolarizacin. Entre ellos,
los alumnos/as con discapacidad constituyen el colectivo que histricamente ha estado mas
expuesto a las consecuencias de la segregacin y exclusin, por lo que el ltimo tiempo se
ha puesto particular nfasis en acciones dirigidas hasta este colectivo. No obstante ello,
tambin se deben considerar las NEE de los estudiantes con talento o altas capacidades,
1
Basado en Documento Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial, 2004, MINEDUC.
pg.08
GUIA INTRODUCTORIA
Los avances en materia de integracin social y laboral de las personas con discapacidad,
han sido consecuencia de un movimiento social de lucha por los derechos humanos de estas
personas, que tiene su origen en diferentes pases en los aos sesenta y setenta y que se
sustenta en la conviccin de que todas las personas, sea cuales fueren sus caractersticas
personales, tienen ms posibilidades de desarrollarse como tales y prepararse efectivamente
para la vida, si participan en los grupos y contextos comunes de la sociedad.
Hacer efectivo el derecho a la plena integracin, implica necesariamente que todas las
personas con discapacidad, abandonen sus condiciones y formas de vida separadas de la
comunidad y se incorporen activamente en todos los mbitos de la vida social. Sin embargo,
esta no es una tarea simple, ya que no basta con ubicar a las personas en los diferentes
entornos sociales, es fundamental que se produzcan interacciones entre ellas y que haya
una valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el conocimiento
mutuo y la convivencia, en funcin de la respuesta y caractersticas de cada escuela y de
cada docente.
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GUIA INTRODUCTORIA
Estudios realizados en distintas partes del mundo, as como en Chile, muestran que los
nios/as que se integran a la escuela comn alcanzan aprendizajes significativos en el marco
del currculum comn y tienen un desarrollo y una socializacin ms completa. Por otro
lado, el resto de los alumnos/as tienen la oportunidad de conocer a aquellos que tienen
discapacidad, desarrollar actitudes de respeto y solidaridad, reduciendo temores, mitos y
prejuicios que han conducido a la sociedad a marginar a estas personas. La integracin
tambin ha supuesto en muchos casos un proceso de innovacin en las escuelas comunes
y un mayor desarrollo profesional de los docentes.
Sin embargo, los procesos de integracin, en los distintos pases, incluyendo Chile, tambin
han tenido una serie de dificultades, que es preciso superar para avanzar hacia una educacin
de calidad para todos y todas, entre ellas, es posible mencionar las siguientes:
pg.10
GUIA INTRODUCTORIA
En un buen nmero de pases, al igual que en Chile, la integracin est asociada a la provisin
de recursos materiales y humanos de carcter especializado para los alumnos/as del Programa
de Integracin. Partiendo de la premisa que stos son necesarios para atender sus necesidades
educativas especficas. El problema se produce cuando no se brinda apoyo a muchos otros/as
que tambin lo requieren, pero no son parte de dicho programa. Esto significa que no se est
asegurando la igualdad de oportunidades para un importante porcentaje de alumnos/as, que
de contar con las ayudas necesarias podran superar sus dificultades de aprendizaje o de
participacin y obtener mejores logros educativos. Por otra parte, un efecto no deseado de
esta medida es que se pueda etiquetar a un mayor nmero de alumnos como alumnos/as
de integracin para obtener recursos adicionales.
Con bastante frecuencia, los docentes de las escuelas comunes no se sienten preparados
para atender las NEE de los nios y nias integrados, bajo la creencia de que estos alumnos/as
aprenden de forma muy distinta y que, por lo tanto, requieren metodologas que slo dominan
los especialistas. Sin embargo, es importante sealar que estos educadores o docentes poseen
la formacin en el mbito curricular y son los que trabajan todo el tiempo con los estudiantes,
por lo que sus capacidades y experiencia en el trabajo con grupos
numerosos son fundamentales para favorecer los aprendizajes escolares.
Ciertamente, los nios y nias con NEE, requieren una serie de ayudas y recursos de carcter
especializado para facilitar o minimizar sus dificultades de aprendizaje, que muchos docentes
no dominan. Esta es la razn por la cual es tan importante la participacin de los profesionales
de la educacin especial, ya que su formacin contempla conocimientos especializados para
dar respuestas a las necesidades especficas que estos/as presentan.
Las razones anteriormente expuestas son muy importantes a la hora de entender la importancia
de la colaboracin entre los docentes de Educacin Especial y de educacin regular.
pg.11
GUIA INTRODUCTORIA
Si bien la integracin escolar es una estrategia adecuada para asegurar una actitud favorable
de acogida a los nios, nias y jvenes con discapacidad. El carcter voluntario que ha primado
hasta hoy en el pas, ha generado exclusin y discriminacin en otros establecimientos que
tienden a derivar a los alumnos/as con mayores dificultades a las escuelas de integracin. La
voluntariedad al restringir la oferta de la integracin a ciertos establecimientos, limita la
ampliacin de la cobertura para un mayor nmero de nios/as y jvenes con discapacidad y,
por otro, la libertad de los padres para elegir la escuela donde se eduquen sus hijos/as.
La elaboracin de proyectos de integracin conlleva en muchos casos a que sta sea concebida
como una actividad paralela para el colectivo de los alumnos con discapacidad, y que a menudo
sea asumida por algunos docentes del establecimiento, preferentemente por aquellos que
tienen nios integrados en su aula. Los ltimos 20 aos la experiencia ha demostrado que la
verdadera integracin, tanto social como educativa, se consigue en la medida que estos
alumnos participan en el mayor grado posible en el currculo y en las experiencias comunes
de aprendizaje, junto a sus compaeros.
Por esta razn, en la actualidad la tendencia es incorporar a los alumnos/as con discapacidad
directamente en los cursos que les corresponde por edad, con las adaptaciones y apoyos
pertinentes segn cada caso, y en la medida de sus necesidades se les ofrezcan otras opciones
ms diferenciadas, a fin de asegurar su permanencia en la escuela comn y la continuidad
de sus estudios. Para avanzar en esta direccin lo ptimo es que la integracin forme parte
de la definicin del proyecto educativo institucional y la respuesta a las NEE constituya un
eje transversal en los diferentes componentes del mismo.
Bajo el enfoque del dficit subyace la idea que las dificultades que presentan los alumnos/as
para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contexto
donde stas tienen lugar y por tanto, pone el acento en identificar el problema o el dficit
presente en el individuo y prescribir el tratamiento apropiado.
Actualmente, existe una mayor conciencia de los efectos negativos del etiquetaje tanto para
las personas como para el entorno que las rodea. Una etiqueta slo da cuenta de un atributo
de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser, razn por la cual,
no sirve para la toma de decisiones educativas.
Las categoras tradicionales, que atribuyen las dificultades o alteraciones slo al individuo,
olvidan la enorme importancia del entorno en el desarrollo y aprendizaje de las personas.
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GUIA INTRODUCTORIA
En la actualidad existen suficientes evidencias que demuestran que las NEE surgen de la
interaccin de mltiples factores, algunos inherentes al propio alumno, como por ejemplo las
discapacidades, otros asociados a sus circunstancias socio-ambientales y culturales, otros
relacionados con la respuesta y oportunidades educativas que se les ofrece.
Esta nueva mirada implica un paso adelante con respecto a las respuestas tradicionales de
corte correctivo o compensatorio ofrecida a los alumnos/as que presentan dificultades en la
escuela, ya que desplaza el foco de atencin del problema del alumno/a individual al contexto
educativo y pone de relieve que las decisiones curriculares que los docentes toman, las
actividades de aprendizaje que proponen, los mtodos que utilizan, las relaciones que
establecen con sus alumnos y alumnas, tienen una poderosa influencia en el aprendizaje de
los nios y nias. y que, en consecuencia, la escuela juega un papel determinante en los
resultados del aprendizaje, puesto que dependiendo de la calidad de la respuesta educativa
que proporcione a sus estudiantes puede contribuir a superar, minimizar o compensar las
dificultades de aprendizaje o por el contrario, agudizarlas e incluso crearlas, producto de una
enseanza inadecuada.
Las NEE que pueden presentar determinados alumnos/as, por las causas
que fueren, no sern exactamente las mismas en una escuela u otra,
sino que tendrn una dimensin y matices distintos en funcin de la
respuesta y caractersticas de cada escuela, de cada docente.
Es ms, la experiencia nos muestra que el mayor o menor grado de dificultad que se le
atribuye a un alumno en particular, est directamente asociado al nivel de dificultad que
representa para el docente ensearle. En este sentido, la preparacin y apoyo que reciban
los docentes es de capital importancia para el xito de la inclusin.
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GUIA INTRODUCTORIA
El movimiento de la inclusin
La inclusin de los nios y nias con discapacidad, con VIH/SIDA, de minoras tnicas y
lingsticas, entre otros, que hasta ahora han sido fuertemente discriminados y segregados,
implica por una parte, un cambio profundo en el diseo de las polticas pblicas en materia
de educacin, y por otra, en las creencias, actitudes y prcticas pedaggicas que se desarrollan
en las comunidades educativas.
Si se reconoce que lo que caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de ser
distintos los uno de los otros/as y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones,
al momento de ensear no hay que obviarlas y actuar como si todos los nios y nias
aprendieran de la misma forma, bajo las mismas condiciones y a la misma velocidad. Asumir
este planteamiento, desafa a explorar nuevas formas de enseanza que den respuesta a
esa diversidad de caractersticas y necesidades que poseen los alumnos/as.
El concepto de diversidad remite al hecho de que todos los alumnos son diferentes, tienen
unas necesidades educativas comunes que son compartidas por la mayora, unas necesidades
propias individuales y entre stas, algunas que podran ser especiales.
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GUIA INTRODUCTORIA
Las NEE no se definen por las categoras diagnsticas tradicionales, sino por las distintas
ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar
para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Las NEE adems de relativas son cambiantes, ya que pueden variar en funcin
de los avances del propio estudiante y de los cambios de la enseanza y entorno
educativo. Es mejor entonces hablar de situacin como algo opuesto a estado.
Las NEE pueden ser de carcter transitorio o permanente. De hecho, hay alumnos
que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin,
otros en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.
2
Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial. Documento de la Comisin de Expertos de la Educacin
Especial. MINEDUC, 2004
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GUIA INTRODUCTORIA
A modo de sntesis, a continuacin se presentan los principales supuestos en los que se basa
el enfoque curricular de las necesidades educativas especiales:
Los alumnos/as con NEE debieran recibir la enseanza en las escuelas regulares
y participar en la mayor medida posible, en las experiencias comunes de
aprendizaje.
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GUIA INTRODUCTORIA
Tomando otro ejemplo, es posible que un estudiante con limitaciones intelectuales tenga
dificultades para acceder a los conocimientos que adquieren otros compaeros de su edad.
Pero esta limitacin ser tanto menos incapacitante para l, cuanto ms capaz sea el
entorno educativo de determinar sus necesidades educativas y seleccionar aquellos
conocimientos que le permitan comprender y actuar en su entorno. Por el contrario, se
contribuir a aumentar su discapacidad si la escuela se limita a ofrecerle aprendizajes
que nunca llegarn a ser funcionales para l, ni contribuirn a un mejor conocimiento de
su entorno.
En este sentido, se debe hacer especial incapi en las evidencias aportadas por la
investigacin en neurociencias respecto a la plasticidad del cerebro humanos en los
primeros aos de vida, que hacen la infancia un perodo crtico en su desarrollo. Por lo
tanto, es de la mayor importancia la deteccin y diagnostico temprano de las NEE
(especialmente de aquellas asociadas a una discapacidad) que presentan nios y nias,
para proporcionarles de manera oportuna los estmulos y experiencias que requieren para
lograr el mximo desarrollo de sus capacidades potenciales.
Sin duda, estos desafos demandan nuevas capacidades y competencias en los educadores
y tambin nuevas formas de organizar las escuelas y las salas de clases para dar respuesta
a las diferencias individuales de los estudiantes y de esta manera asegurar una activa
participacin y aprendizaje.
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GUIA INTRODUCTORIA
Una de las acciones ms importantes para mejorar las respuestas educativas a la diversidad
y a las NEE es conocer bien el funcionamiento del centro, revisar y evaluar aquellos
aspectos que se encuentran ms dbiles en la institucin escolar como su organizacin,
prcticas pedaggicas, clima social, entre otros aspectos.
Conocer y reflexionar sobre los principios, el sentido y las implicancias que tiene
para la comunidad educativa llevar a la prctica los planteamientos de la educacin
inclusiva, es el punto de partida para toda escuela que desee orientar su proyecto
educativo a la luz de este enfoque.
Definir metas y objetivos realistas, teniendo en cuenta como punto de partida para
establecer las prioridades de mejora, las fortalezas y debilidades que presenta la
comunidad escolar para dar respuestas educativas de calidad a la diversidad y a las
NEE, a la luz de los factores de xito que han demostrado las escuelas eficaces. (ver
diagrama: Las caractersticas de las escuelas eficaces).
Establecer prioridades y metas a corto, mediano y largo plazo, tanto para los aspectos
relacionados con la gestin, como con el desarrollo curricular, adoptando decisiones
relativas al uso del tiempo, a las funciones de cada participante y a la asignacin de
los recursos materiales necesarios, cerciorndose de que existan los recursos
necesarios para la implementacin y evaluacin de las prcticas de inclusin.
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GUIA INTRODUCTORIA
Definir indicadores que permitan la evaluacin de la marcha del proceso, valorar los
resultados e introducir las mejoras que se estimen convenientes. Por ejemplo:
algunas preguntas que habra que plantearse son:
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GUIA INTRODUCTORIA
Objetivos
claros
Valores y Liderazgo
creencias docente
compartidas
Entorno fsico
Supervisin de Misin
la conducta y comn
apoyo al
aprendizaje
Clima Participacin y
conducente responsabilidad
nfasis al del alumno
en el aprendizaje
aprendizaje
Expectativas
elevadas
Reconocimien
to e
incentivos
Colegialidad y
desarrollo del
profesorado Conducta
positiva del
alumno
Enfoque Participacin y
curricular apoyo de los
constructivista padres y de la
comunidad
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GUIA INTRODUCTORIA
Trabajar para la inclusin exige un esfuerzo sostenido y una evaluacin permanente que
permita a todos/as los participantes conocer qu est sucediendo y qu consecuencias est
teniendo el plan educativo en desarrollo, no slo en relacin con los objetivos inicialmente
previstos sino tambin en las actitudes y las valoraciones de aquellos que lo estn llevando
a la prctica. La evaluacin atenta y permanente de los equipos directivos permitir hacer
los ajustes necesarios en forma oportuna, cambiar las estrategias elegidas o buscar las
ayudas externas que se requieran.
Qu se debe evaluar?
La deteccin de las fortalezas y debilidades que enfrenta la institucin escolar para dar
respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE, es fundamental.
Es aconsejable que esta etapa sea participativa y sus conclusiones recojan de forma
equilibrada las opiniones, a veces discrepantes, de los que han contribuido al desarrollo del
plan.
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INDICADORES
El programa educativo expresa el compromiso por mejorar los progresos y los resultados
de aprendizaje que deben alcanzar todos y cada uno de los nios y nias.
La escuela tiene instancias para que padres, apoderados y alumnos manifiesten sus
opiniones, sugerencias y reclamos.
La educadora considera los saberes previos de los alumnos/as y sus familias como
base de los aprendizajes.
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GUIA INTRODUCTORIA
La educadora comunica a los nios y nias lo que espera que ellos aprendan.
Aulas inclusivas
Las aulas inclusivas asumen una filosofa bajo la cual todos y todas pueden aprender y son
miembros del aula con iguales derechos. En un aula inclusiva las diferencias se valoran
como una buena oportunidad para la mejora y el enriquecimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Los maestros y maestras que se preocupan de acoger e incluir a todos los nios y nias
tienden a enfatizar la atmsfera social en el aula, sirviendo como ejemplo y enseando a
respetar y valorar las diferencias. Los nios/as que aprenden junto a nios/as que no ven,
no escuchan, que requieren sillas de ruedas, o que tienen otras necesidades especiales,
aprenden rpidamente que en el aula pueden participar de actividades diferentes y recibir
distintos tipos de ayudas o apoyos para enfrentar las situaciones de aprendizaje.
La calidad de los aprendizajes de los nios y nias est influenciada en gran parte por la
calidad de los procesos educativos del aula y por la capacidad del docente para analizar y
reflexionar sobre su prctica y tomar decisiones que promuevan el aprendizaje y la
participacin de todos sus alumnos y alumnas.
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GUIA INTRODUCTORIA
Las estrategias se planean para permitir a los alumnos/as que encuentren el sentido
de las actividades de aula.
Para lograr este propsito, los docentes tienen que tomarse tiempo para conocer bien a sus
alumnos y alumnas; sus niveles de aprendizaje y de competencia curricular; sus inte-reses
y motivaciones; cmo aprenden mejor; sus NEE entre otros aspectos. Este conocimiento
permitir establecer diferentes niveles en la programacin y actividades de aprendizaje y
ajustar la ayuda pedaggica al proceso educativo de cada estudiante.
En las aulas inclusivas, se proporciona apoyo a todos los nios y nias para que participen
y aprendan. Sin embargo, esto no ser posible con un currculo de aula predefinido y
estandarizado que no tenga en cuenta la diversidad de las caractersticas y necesidades de
todos los alumnos/as, sino que por el contrario.
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GUIA INTRODUCTORIA
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos
los nios/as hacen las mismas tareas, de la misma forma y con los mismos materiales. La
cuestin central es como organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado
posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno. (Blanco, R. 1999).
La forma en que se organiza la enseanza es determinante para lograr que todos los alumnos/as
construyan aprendizajes significativos y participen el mximo posible en las actividades del
aula. No existen recetas respecto al mtodo ideal para lograr este propsito pero s algunos
ingredientes que es preciso considerar:
Motivar a los nios y nias para lograr una predisposicin favorable para
aprender.
Un factor esencial a tener en cuenta es que todos los nios y nias sientan que pueden
tener xito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades, para lo cual
hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar
el esfuerzo y no slo los resultados.
Esto implica que comprendan no slo lo que tienen que hacer, sino tambin por qu y
para qu, de esta manera ser mucho ms fcil que tengan una participacin activa en
dicho proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: demostraciones, conversaciones
con los alumnos/as en pequeo grupo e individualmente, explicaciones, aprendizajes
en la comunidad, etc.
Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental conocer cules
son las ideas y experiencias previas de los alumnos/as para determinar la distancia que
existe entre lo que saben y lo que se pretende que aprendan. De esta forma ser posible
ajustar las ayudas y el proceso de enseanza a la situacin de cada alumno/a.
No existe el nico mtodo o estrategia ideal para todos, porque cada nio/a tiene estilos
de aprendizaje, competencias e intereses distintos; una estrategia que puede ser muy
efectiva para un nio/a puede no resultar con otro. En consecuencia, el docente ha de
contar con un amplio repertorio de estrategias que den respuesta a distintas necesidades
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GUIA INTRODUCTORIA
y situaciones de aprendizaje. Conviene recordar que los nios con NEE no aprenden de
forma muy diferente aunque requieran, en muchos casos, ms ayudas y/o ayudas
distintas al resto de los estudiantes.
Otro aspecto importante para favorecer la autonoma y atender las diferencias es ofrecer
la posibilidad de que los nios y nias elijan entre distintas actividades y decidan la
forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonoma es preciso dar oportunidades
para que los alumnos/as tomen decisiones sobre la planificacin de su trabajo y se
responsabilicen del aprendizaje. La eleccin de actividades permite adaptarse a las
diferencias individuales y que los estudiantes se conozcan a s mismos como aprendices.
Es muy importante darle a los nios y nias los tiempos que necesita para que realice
las actividades, no hacer o decir las cosas por ellos o ellas.
Es ya un hecho bastante demostrado que los nios/as no aprenden slo del educador
sino tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos
positivos en el aprendizaje, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal.
La utilizacin de este tipo de tcnicas facilitan el trabajo autnomo de los nios/as y
el docente puede dedicar ms atencin a aquellos que ms lo necesitan.
Las estrategias y actividades que ofrezca la educadora a los nios y nias deben dar la
posibilidad de que stos tengan oportunidades de utilizar y practicar los conocimientos
y habilidades adquiridas en distintas situaciones y contextos. Saber cuando los nios/as
han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar en forma
independiente o con menos supervisin y ayuda, es fundamental para plantearles nuevas
exigencias y desafos.
La respuesta a las diferencias de los alumnos/as requiere contar con una variedad de
materiales y recursos de aprendizaje que permitan desarrollar una amplia gama de
actividades, trabajar determinados temas o contenidos con distinto nivel de complejidad
y diferentes formas de utilizacin.
Estar atento a los procesos que siguen los nios/as para aprender, en particular a las
estrategias cognitivas que utilizan, los niveles de logro que van alcanzando y las
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GUIA INTRODUCTORIA
Organizar el horario del aula teniendo en cuenta las necesidades de apoyo que
puedan precisar determinados alumnos/as.
El clima emocional del aula tiene una gran influencia no slo en el bienestar de los
nios/as, sino tambin en los logros de aprendizaje. En un estudio realizado por la
UNESCO3 sobre los factores asociados a los aprendizajes, se mostr que la percepcin
que tiene los alumnos/as en cuanto al tipo de clima emocional existente en el aula es
la variable que, por s sola, tiene una mayor incidencia en los resultados de aprendizaje
que el conjunto de otras variables del aula.
En este mismo estudio tambin se evidenci que en aquellas escuelas en las que el
agrupamiento de los alumnos era heterogneo y no haba discriminacin en cunto a
gnero, raza y capacidad era mayor el nivel de logros.
Reconocer a cada nio como una persona nica y darles un afecto incondicional
Las relaciones entre maestros y alumnos son determinantes para el proceso de enseanza
y aprendizaje, por este motivo es esencial establecer relaciones autnticas y tener una
actitud de apertura, para ello es necesario:
3
UNESCO (1998) Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados en
tercero y cuarto grado. Oficina regional de Educacin de la UNESCO, Santiago de Chile.
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GUIA INTRODUCTORIA
Comprender y mostrar que la comunicacin con los alumnos/as supone tanto escuchar
como hablar.
Hacer del aula un espacio donde los nios y nias puedan experimentar sin temor
conductas que suponen elegir y asumir riesgos y una responsabilidad personal.
Definir lmites y pautas de conducta de los nios y nias en la sala de clases, fijadas
por el docente y la escuela.
Las educadoras son un modelo fundamental, para sus alumnos/as, por lo que ha de
prestar especial atencin a los mensajes que emite sobre ellos y ellas, cuidando que
no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas. Si el docente destaca
las fortalezas de todos los alumnos/as estos aprendern tambin a valorarlas.
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GUIA INTRODUCTORIA
Dentro de las reglas de una aula inclusiva los derechos de cada miembro son
inten-cionalmente comunicados. Es conveniente acordar entre todos y todas cules
sern los procedimientos habituales de trabajo y de relacin con los otros. Ms all de
la edad se sugiere consensuarlos ya que su comprensin podr quedar plasmada a
travs de diversas producciones: dibujos, collages, textos, etc., tanto individuales como
colectivas las cuales quedarn expuestas en las paredes del saln para recordarlas,
durante el ao, toda vez que sea necesario. Cuando las reglas y los acuerdos son
consensuados se tornan naturales y cotidianos.
Todo lo sealado implica organizar las tareas a travs de buenas rutinas, caracterizadas
estas como aquellas formas de trabajo que, de manera til, contribuyen a mejorar los
aprendizajes y la enseanza. Entrar al aula y comprobar que todo est dispuesto, que cada
uno sabe lo que tiene que hacer y cundo, que el lugar permita el desplazamiento de maestros
y alumnos es garantizar una de las condiciones bsicas para crear un buen clima para la
tarea.
M. Ainscow (2001) considera que los aprendizajes significativos en el aula estn relacionados
con:
Respecto al maestro/a tambin es beneficioso que considere aquellas tareas que se hacen
habitualmente en la escuela y en el aula, las cuales no siempre son consideradas desde su
real alcance e impacto y que no por ello no son menores, tales como:
Las buenas rutinas facilitan las relaciones interpersonales y permiten abordar los aprendizajes
de manera ms significativa y constructiva, slo en la prctica se adquieren y se consolidan,
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GUIA INTRODUCTORIA
son estas acciones, entre otras que permiten crear un clima de respeto, reconocimiento y
comprensin de las necesidades recprocas.
En el caso de los nios y nias que, por diferentes causas, presentan dificultades de aprendizaje
el proceso de evaluacin es an ms complejo. Siguiendo a Pilar Arnaiz Snchez, 1996, ella
afirma: ante la necesidad de encontrar otras formas de evaluacin, que subsanen este
problema y con la finalidad de buscar medidas ms realistas e interesantes, ha evolucionado
un nmero de tcnicas de evaluacin alternativas, agrupadas bajo la denominacin de
"valoracin autntica".
Dicha forma de evaluacin indica que los alumnos pueden demostrar lo que saben a travs
de habilidades que representan demandas de aprendizaje realistas. Con este fin, durante las
valoraciones se utilizan contextos de la vida real dentro y fuera del aula sin condiciones
inventadas ni estandarizadas. As, a las valoraciones autnticas se las podra considerar como
exhibiciones de aprendizaje que se renen a lo largo del tiempo, para mostrar una evidencia
de progreso, adquisicin y aplicacin. Por ejemplo, el lenguaje puede ser valorado mediante
el uso de grabaciones o filmaciones; la expresin escrita puede ser valorada mediante el uso
de un portafolio que incluya varios ejemplos de escritura representando ideas, borradores,
trabajos de escritura inicial, entre otros.
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GUIA INTRODUCTORIA
En definitiva evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en las aulas
significa considerar las siguientes dimensiones:
Evaluacin de los alumnos/as: tiene por finalidad conocer las competencias logradas,
su estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones, as como el grado de ayuda y los
recursos que requieren para progresar en su aprendizaje. En el caso de alumnos/as con
NEE es importante conocer algunas caractersticas de sus dificultades que pueden influir
en su desarrollo y proceso de aprendizaje, con el fin de identificar las ayudas y recursos
que necesita para compensar sus dificultades.
Existen diversas tcnicas e instrumentos que facilitan llevar un control de los procesos de
aprendizaje de los alumnos/as4:
Diario del Profesor: Registro escrito de las observaciones informales que realiza el
docente sobre el impacto de las estrategias aplicadas a alumnos o grupos de alumnos;
sentimientos o percepciones propias o expresadas por los alumnos frente a determinadas
propuestas, situaciones o actitudes.
Registros de observacin: Son pautas semiabiertas que permiten registrar los logros
con relacin a los objetivos establecidos a partir de una serie de indicadores posibles
de observar durante las actividades del aula.
4
Blanco, Duk, Perez. 2002
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GUIA INTRODUCTORIA
El hecho de contar con diversos y variados tipos de informacin sobre el proceso de enseanza
y aprendizaje y sus resultados, resulta de fundamental importancia para valorar la calidad
y efectividad de las estrategias y apoyos adoptados, as como tambin para intro-
ducir las modificaciones y nuevas adecuaciones que se consideren pertinentes.
La capacidad de los docentes para investigar y reflexionar sobre su propia prctica de forma
individual y colectiva son elementos esenciales para el desarrollo profesional y el mejoramiento
del desempeo docente. Se ensea desde el estar con otros pero no siempre existe la
posi-bilidad de tomar distancia y evaluar esa realidad junto con otros.
En este sentido, es recomendable que el centro educativo cuente con instancias y otorgue
facilidades para que los y las educadoras:
Reflexionen sobre las propias prcticas docentes identificando las fortalezas y debilidades.
Cuenten con sistemas de evaluacin y seguimiento de las prcticas docentes al interior
de la escuela que faciliten la toma de decisiones.
Desarrollen estrategias de colaboracin para resolver situaciones problemticas del
aula.
Reciban observaciones y retroalimentacin de otros colegas en el desarrollo de la clase.
Valoren el impacto de los resultados de las innovaciones implementadas.
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GUIA INTRODUCTORIA
A pesar de que se tenga en cuenta la diversidad en los procesos de planificacin del centro
y del aula, puede ocurrir que ciertas necesidades de los alumnos/as no puedan contemplarse
en estos niveles de planificacin, siendo necesario adaptar el currculo de forma individual.
Desde un currculo comprensivo y abierto, el ltimo nivel de ajuste de la oferta educativa
comn lo constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas. stas son una va ms
de respuesta a la diversidad, por lo que habr que realizarlas cuando la programacin del
aula diversificada no sea suficiente para dar respuesta a determinadas necesidades de un
nio o nia.
Conviene recordar, finalmente, que las adaptaciones curriculares no se restringen slo a los
alumnos/as que presentan algn tipo de discapacidad, sino que pueden requerirlas otros
muchos que, por sus condiciones de desarrollo personal y por su experiencia educativa,
presentan dificultades de aprendizaje o desfases en relacin con el currculo que le corresponde
por edad. Es ms, muchos nios y nias con discapacidad pueden seguir el currculo comn
simplemente con una serie de ayudas tcnicas o materiales.
Son un nivel ms de la planificacin curricular, y por tanto, tienen los mismos componentes
que cualquier programacin (objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicas, etc.).
Son elaboradas conjuntamente entre el profesor y los especialistas que realizan funciones
de apoyo y asesoramiento.
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GUIA INTRODUCTORIA
Han de reflejar por escrito como cualquier programacin, de forma que se pueda
sistematizar y sintetizar todo el proceso, y como nica va de revisar la adecuacin de
las decisiones adoptadas. En el documento queda reflejada una visin particular del
alumno/a estrechamente relacionada con la programacin de su grupo, de forma que
es fcil identificar los aspectos que comparte con sus compaeros, los que comparte
parcialmente y los que son especficos para l. El formato del documento ha de adecuarse
al estilo de los profesores de cada centro, de forma que sea til, gil y comprensible
para todos los implicados.
Deben considerarse no slo como un producto o un fin en s mismas, sino sobre todo
como un proceso que sirve para reflexionar conjuntamente y unificar criterios respecto
a la respuesta educativa de un alumno/a
Las decisiones que se tomen han de ser funcionales y realistas. No hay que considerarlas
un trmite formal y burocrtico sino, sobre todo, un instrumento que oriente la accin
educativa a seguir con un alumno/a.
Su grado de significatividad
Las adaptaciones no significativas son aquellas que no afectan las reas nucleares
del currculo, por lo general se utilizan en los nios y nias que requieren ajustes
en las metodologas, las actividades, los materiales o los procedimientos de
evaluacin.
Las adaptaciones significativas son aquellas que afectan a los elementos prescriptivos
del currculo oficial como son los objetivos y contenidos fundamentales establecidos
en las bases curriculares.
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Algunas NEE slo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas tcnicas
que pposibiliten el acceso al currculum, la autonoma y el aprendizaje. Entre estos cabe
mencionar:
Son las modificaciones o ajustes que se realizan en relacin al qu, cmo y cundo ensear
y evaluar, es decir, en relacin con los objetivos, los contenidos y su secuenciacin, la
me-todologa y los criterios y procedimientos de evaluacin.
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A B C D
Evaluacin del nio/a Identificacin Respuesta Evaluacin y
en el contexto de NEE educativa ajustada Seguimiento
educativo
Evaluacin del nio/a Establecer las NEE que Ajustes en la Registro de los avances
en el contexto escolar: requieren para ser programacin curricular. y revisin de las
atendidas recursos y medidas adoptadas
Factores del propio medidas de carcter Modificaciones en el para introducir los
alumno, del aula y la extraordinario de contexto educativo. ajustes necesarios.
familia que facilitan u forma temporal o
obstaculizan su permanente. Provisin de ayudas
aprendizaje. personales, materiales y
modalidad de apoyo.
Aprendizajes logrados
en los distintos mbitos Colaboracin con la
del currculo. familia.
Evaluacin alumno/a
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Criterio de evaluacin para Sealar que sabe o es Que tipo de ayuda requiere
el curso capaz el estudiante para participar junto con
respecto del criterio sus compaeros en los
establecido para el curso contenidos a abordar en la
sala de clases
Manifestar seguridad para Expresa sus ideas cuando se le
sostener sus ideas, formulan preguntas simples y Apoyar la participacin del nio
enriquecerlas con aportes de se le da tiempo para responder a travs de preguntas para
otros, y llevar a cabo sus Se expresa con ms centrar y dirigir su atencin
proyectos. comodidad en grupos hacia la misma.
pequeos, con ayuda de la
educadora y de su amiga ms Organizar los grupos con la
cercana. presencia de un adulto y su
compaera ms cercana.
La evaluacin del nivel de competencia curricular debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Determinar las reas curriculares en las que es preciso realizar una evaluacin en
profundidad.
Establecer la situacin de partida del alumno.
Considerar el momento en el que se realiza la evaluacin.
Analizar el referente de la evaluacin, es decir, los programas educativos que se estn
desarrollando con el curso al cual pertenece el alumno.
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Por ello las propias actividades de aprendizaje y las actividades de evaluacin que los profesores
disean para el trabajo con los alumnos/as constituyen la estrategia fundamental para llevar
a cabo este tipo de evaluacin.
Dimensiones a considerar para favorecer los aprendizajes de los nios y nias que
presentan NEE:
Cules son sus respuestas y sus preferencias ante diferentes agrupamientos para realizar
las tareas escolares; gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual; En qu reas, con
qu contenidos y en qu tipo de actividades est ms interesado, se siente ms cmodo,
tiene ms seguridad; cual es su modalidad preferente de aprendizaje; que tipos de
materiales prefiere, entre otros aspectos.
Ejemplos
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Ejemplos
Uso de estrategias
Las estrategias que emplea para la resolucin de las tareas reflexivo/impulsivo, recursos
que utiliza, tipo de errores ms frecuentes, ritmo de aprendizaje.
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Ejemplo
Los procedimientos para evaluar el estilo y motivacin para aprender, deben aportar informacin
descriptiva y explicativa. Es necesario combinar la observacin, con entrevistas, dilogos con
los alumnos y sus familias registros y anotaciones en los libros de clase, cuestionarios abiertos,
cuestionarios de auto concepto, guas de reflexin, etc.
Entre los estilos mas eficaces predominan aquellos que tienen en cuenta la actividad
constructiva del alumno como elemento mediador entre la influencia educativa del
profesor y los resultados del aprendizaje. Otro aspecto a considerar en la evaluacin
del aula son las condiciones del entorno fsico para el aprendizaje, la participacin y la
autonoma.
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GUIA INTRODUCTORIA
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Estructura familiar
Valores familiares
Actitudes ante los problemas del hijo/a (aceptacin)
Nivel y calidad de la comunicacin
Organizacin de la vida cotidiana
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Los procedimientos e instrumentos para recoger este tipo de informacin suelen ser
cuestionarios, entrevistas y dilogos con la familia o incluso con el propio nio/a o
joven.
Una vez finalizada la evaluacin hay que realizar el anlisis y la sntesis de la informacin
obtenida para determinar cules son las NEE del alumno/a, es decir, los recursos y ayudas
pedaggicas que hay que proporcionarle para que participe y progrese en relacin con las
capacidades expresadas en el currculo escolar.
Tener en cuenta una variedad de criterios para tomar decisiones ajustadas sobre cules
son los aprendizajes ms relevantes y pertinentes para un alumno/a en un momento
determinado, teniendo siempre como meta ofrecerle una propuesta curricular lo ms
amplia, equilibrada y enriquecedora posible. Es fundamental no restringir, de entrada,
el nivel y tipo de experiencias que se le pueden brindar.
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El proceso de adaptacin puede llevar, en ocasiones, a una propuesta muy diferente del
currculo de referencia, pero es importante que ste sea el punto de partida para asegurar
un proceso educativo lo ms normalizado posible.
Hacen referencia a las modificaciones que hay que introducir en la organizacin de la enseanza,
estructura del grupo y clima emocional del aula o la institucin: flexibilizacin del uso de
tiempos y espacios; provisin de recursos humanos de apoyo; modificacin en los agrupamientos
de los alumnos/as, etc.
Qu profesionales pueden brindar los apoyos, teniendo en cuenta que algunas de sus
necesidades tendrn que ser atendidas por recursos o servicios que estn fuera de la
escuela.
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GUIA INTRODUCTORIA
Tipo y modalidad de apoyo que precisa el o los estudiantes, que estar condicionada
por los recursos humanos con los que cuente la escuela, por sus ubicaciones dentro de
la misma (fijas o itinerantes) y por la capacidad de respuesta del docente del aula.
Es fundamental que el apoyo se brinde en lo posible dentro del aula para que los nios/as no
se desvinculen de las experiencias de aprendizaje que tienen lugar en ellas, y para que el
educador modifique su prctica, favoreciendo as el aprendizaje de todos los alumnos/as. Si
la tendencia general es que el alumno/a reciba apoyo especfico fuera del aula, se estar
reproduciendo el enfoque clnico de la educacin especial en el contexto de educacin comn.
Las adaptaciones curriculares, como toda programacin, deben quedar abiertas a sucesivas
modificaciones en funcin de los datos que aporte la prctica. El seguimiento implica registrar
los avances de los nios y nias y evaluar la calidad de las decisiones adoptadas tanto en lo
que se refiere al contenido como al proceso seguido. Desde esta perspectiva, es importante
hacerse las siguientes preguntas:
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GUIA INTRODUCTORIA
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Desde esta perspectiva, asegurar la permanencia de los nios, nias y jvenes en su familia
de origen y su comunidad es fundamental en el proceso de desarrollo y aprendizaje de
cualquier nio o nia. De la misma manera lo es, la activa participacin de la familia y la
comunidad en el desarrollo de establecimientos educacionales ms inclusivos y respetuosos
de la diversidad.
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Resumen basado en el material OPEN FILE ON INCLUSIVE EDUCATION. Support materials for Managers and
Administrators. Cap. 5, Pag. 82. UNESCO 2001
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Algunas orientaciones a tener en cuenta en el trabajo con las familias de los nios y nias
que presentan NEE:
Tener presente que la crianza de un hijo o hija con discapacidad no es tarea fcil y
muchos padres y madres se sienten abrumados por las tareas que da a da esto les
implica.
Disear una propuesta de acciones de apoyo mutuo entre las familias de nios y nias
con NEE, como una forma de acoger y compartir situaciones comunes.
Apoyar a los padres para que en su trato diario con los hijos e hijas destaquen y
expresen frecuentemente a sus hijos e hijas sentimientos positivos y de aceptacin.
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Orientarlos para que otorguen oportunidades a su hijo o hija, para la exploracin del
espacio y la manipulacin de objetos, tanto en la casa como en la comunidad.
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El trabajo colaborativo implica llevar a cabo mltiples tareas desde diferentes pticas,
sumamente heterogneas, pero articuladas y complementarias entre s con el fin de lograr
unos objetivos compartidos. Estos grupos interdisciplinarios estn conformados por
profesionales provenientes de diversa formacin y de mltiples pertenencias institucionales
y organizacionales que redundan en una mirada global y no fragmentada de la misma
realidad.
Es importante sealar que el docente es quien est en contacto permanente con los
alumnos/as y quin puede dar cuenta de sus progresos y retrocesos en su evolucin. Esto
significa que los diferentes especialistas han de apoyar al docente desde la perspectiva de
que l ser quin lleve a la prctica las estrategias que se definan conjuntamente.
La institucin debe valorizar el lugar que le corresponde al docente dentro del equipo. No
es posible mantener reuniones donde se tratan cuestiones referidas a los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as; o en las que se toman decisiones para producir
efectos en el aula o asuntos relacionados con la familia, si el docente no puede participar
por falta de tiempo. Por esto, es fundamental la gestin de los tiempos y los espacios para
que los educadores participen con otros profesionales en las instancias de reflexin,
planificacin y evaluacin que sean necesarias.
Los profesionales de apoyo pueden ser una valiosa ayuda a los docentes en el desafo de
lograr la participacin y aprendizaje de todos los nios y nias del aula, especialmente de
aquellos que pueden tener mayores dificultades. Desde la nueva concepcin de la educacin
especial, como un continuo de prestaciones de servicio en el aula y la escuela, el maestro
de apoyo tiene como mbito de trabajo al alumno/a en el aula, en su grupo, con su
educador/a, desde un enfoque pedaggico y curricular.
Veamos a continuacin algunas de las tareas en las que estos profesionales pueden colaborar
con el educador/a:
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del aula ofrezca diversas posibilidades para que todos los nios y nias participen en
las actividades de aprendizaje y logren sus objetivos. No obstante, en algunos casos
ser necesario adaptar algunos objetivos, contenidos, estrategias de enseanza y
evaluacin para facilitar el acceso y progreso de stos, en relacin con la programacin
del aula.
Colaborar, asesorar y orientar al educador en las distintas etapas del proceso educativo
verificando los progresos alcanzados por los alumnos/as, as como tambin aportar
en las decisiones de promocin y acreditacin, son tareas esenciales que debe llevar
adelante el especialista en coordinacin con el docente.
Apoyo a los alumnos/as: Existen diferentes posibilidades de brindar apoyo a los nios
y nias. Es importante definir cul es la modalidad ms adecuada en cada caso en
funcin de las caractersticas y necesidades de stos, las competencias del educador/a,
los recursos disponibles y la organizacin de la enseanza.
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Apoyo fuera del aula. Este modelo de funcionamiento fue ampliamente extendido
en los comienzos de la integracin de nios y nias con discapacidades. Consiste
en que un profesional especializado atiende a un nio o a un grupo de alumnos/as
fuera del aula comn con el propsito de reforzar los contenidos tratados en el
aula, o desarrollar determinadas funciones o habilidades especficas. Sin embargo,
el supuesto beneficio de trabajar con un grupo homogneo aparte, muchas veces
se transforma en una desventaja, ya que limita la posibilidad de que estos
alumnos/as se enriquezcan de la interaccin con otros compaeros que no tienen
dificultades. Por otra parte, esta estrategia no favorece que los docentes se
responsabilicen del aprendizaje de todos sus alumnos/as y por tanto, que exploren
nuevas formas de enseanza para dar respuesta a todos y todas.
Desde esta perspectiva, tanto los educadores como los profesionales especialistas estn
llamados a desempear un nuevo rol cuyo principal desafo es romper con los esquemas y
estructuras fuertemente instaladas, que sitan al especialista en una posicin de experto;
que identifica los problemas y da la solucin que el docente ha de aplicar. Este tipo de
intervencin es vertical y desigual y no favorece el desarrollo profesional.
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Desde este enfoque, la mejor manera de lograr este tipo de dinmica es:
Aprender a compartir responsabilidades que hasta ese momento han sido exclusivas
por parte de unos y otros.
Asumir la posibilidad de que otras personas puedan observar el trabajo propio, valorarlo
e incluso criticarlo, de manera recproca.
Organizar el aula de forma que resulte posible la presencia activa de otro profesional.
Abrirse a las posibilidades opiniones, sugerencias e innovaciones que surjan de la
nueva situacin.
Disponer de tiempo para reunirse a planificar, unificar criterios y coordinar acciones
que faciliten la colaboracin y la sistematicidad en el trabajo.
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Referencias bibliogrficas
Esta Gua fue elaborada teniendo como referente, documentacin tcnica elaborada en el
Marco de la Poltica de Educacin Especial, ellos son:
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