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DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
SIDCA
Docentes investigadoras:
Estudiantes investigadoras
Medelln, Colombia
2012
TABLA DE CONTENIDO
Descripcin ................................................................................................ 2
Justificacin ................................................................................................... 3
Objetivos ....................................................................................................... 4
Variables ....................................................................................................... 5
Delimitaciones ............................................................................................... 5
iv
Viabilidad ....................................................................................................... 6
Limitaciones................................................................................................... 7
Supuestos ..................................................................................................... 7
Conclusin ..................................................................................................... 8
Introduccin ................................................................................................... 9
Etiologa ................................................................................................... 13
Criterio diagnstico................................................................................... 14
Frustracin................................................................................................... 23
Introduccin ................................................................................................. 41
v
Diseo de investigacin ............................................................................... 42
Poblacin ..................................................................................................... 43
Muestreo ..................................................................................................... 43
Recoleccin de informacin......................................................................... 44
Mtodo ..................................................................................................... 44
Validez ......................................................................................................... 48
Presupuesto ................................................................................................ 49
Conclusiones ............................................................................................... 63
Recomendaciones ....................................................................................... 64
REFERENCIAS .............................................................................................. 66
Anexos ............................................................................................................ 71
Anexo A ....................................................................................................... 71
vi
Anexo B ....................................................................................................... 73
Anexo C ....................................................................................................... 74
Anexo D ....................................................................................................... 88
Anexo E ....................................................................................................... 92
Anexo F ....................................................................................................... 96
Anexo G ...................................................................................................... 99
vii
RESUMEN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
Facultad de Educacin
Licenciatura en preescolar
DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD
Ecenith Troya
ngela Daz
Octubre 16 /2012
Problema
social, escolar etc. Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison 2008,
los padres de nios con TDAH manifiestan; frustracin, tristeza, culpa, pobre
y llamados de atencin pblica, rotulando al nio como un nio problema. Es por eso
viii
padres y sus caractersticas y para luego proponer un plan de accin presentado en
Mtodo
emociones presentados por los padres de nios con TDAH, haciendo un anlisis
ix
Resultados
Conclusiones
sentimientos de los padres de nios con TDAH, coinciden con las caractersticas de
x
formativo, dado a que La mayor parte de los padres no cuentan con apoyo
xi
1
Introduccin
Con el fin de tener una visin global de estudio, en este captulo se habla del
primer captulo.
los resultados que esperan, habiendo empleado las diferentes estrategias, surgen
Descripcin
Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison (2008), los nios
parecer han quedado cortos, se suelen presentar situaciones para las cuales no se
3
les prepar con anterioridad, tienen el reto de ayudar a sus hijos con las obligaciones
Justificacin
menos para afrontar una situacin en la que alguno de sus hijos padezca un
trabajar, sumado a eso disponen de muy poco tiempo para compartir con sus hijos;
debido al tiempo y dedicacin que estos implican, tener un hijo con TDAH significa
todo un desafo.
siegenthaler y Jara. (2009), los nios con TDAH y sus padres presentan
y efectiva.
4
Las limitadas herramientas con que cuentan los padres para trabajar con sus
Debido a que son pocos los autores que hablan de los sentimientos de los
padres de nios con TDAH, esta investigacin busca proporcionar una descripcin
espiritual que permitan fortalecer los vnculos afectivos entre padres e hijos con
reas de su desarrollo.
relacin con sus padres. Mediante la propuesta de un manual con nfasis espiritual
Objetivos
Objetivo General
Objetivos especficos
Variables
2. Frustracin de padres
Delimitaciones
1. TDAH
2. Frustracin de padres
Delimitacin de la poblacin
Delimitacin de la edad
Se trabajar con padres de nios con TDAH, que estn entre los 7 y 12 aos
de edad.
Viabilidad
desarrollo.
Se cuenta con un buen material bibliogrfico actualizado sobre los nios con
TDAH.
7
Limitaciones
Las limitaciones estn dadas por las condiciones y medios puestos por el
Supuestos
Las investigadoras suponen una relacin del rea afectiva y cognitiva siendo
Definicin de trminos
sentimiento negativo que una persona puede tener respecto de otra persona, de un
completamente a qu se deben.
contra la Droga y el Delito (ONUDD), una persona con diagnstico dual es una
Conclusin
Introduccin
Marco referencial
investigacin.
10
Pero lo observado en el aula, muestra otra realidad; esto se puede deber a una serie
sociales medidas a travs del BASC, se relacionan, en opinin de los padres, con la
escolares y sociales.
sociales y nios (a) con Dficit de Atencin en la escuela, concluyeron que existe una
relacin entre las variables: Determinacin de los aspectos sociales y el nio con
investigacin del Impacto familiar de los nios con trastorno por dficit de atencin
las de los padres de nios con TDAH-C en las categoras de impacto en sentimientos
Marco histrico
Durante los ltimos 50 aos, los expertos han ido desentraando la compleja
funcin mental de la atencin; esto ha permitido que cambie el criterio acerca del
la infancia (DSM-II).
hiperactividad.
subtipos:
a) Tipo inatento
b) Tipo hiperactivo-impulsivo
c) Tipo combinado
El TDAH en la actualidad
Marco conceptual
Los nios hiperactivos por tanto tienen una actividad motora ms intensa sin
Etiologa
muchas de las conductas que se repiten tienen orgenes distintos en cada uno de los
semejante con mayor frecuencia que los que solo son hermanos del nio por parte
Influencias ambientales
Hay factores fsicos que han sido considerados como causas. Por ejemplo el
Criterio diagnstico
libertad.
Los criterios normalizados del DSM-IV fijan estndares clnicos para establecer el
DSM IV
Desatencin
actividades ldicas
domsticos)g
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
Hiperactividad
inquietud)
de ocio
Impulsividad
mejor por la presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastorno del estado de nimo,
Para hacer una divisin aclaratoria la APA distingue dos formas diferentes
Tambin se distraen con la tareas que les pueden resultar ms atractivas, por
lo tanto, aunque se les pida atencin a la hora de realizar una tarea o aunque
cambiar de posicin.
18
Problemas asociados
a) Distractibilidad
b) Inquietud
d) Destructividad
a) Desobediencia de rdenes
b) Bajo autocontrol
c) Lenguaje irrrespetuoso
a) Falta de atencin
b) Ausencias de consciencia
a) Dificultades de aprendizaje
5. Emocionales depresin
a) Baja autoestima
b) Excitabilidad
e) Humor impredecible
19
6. Fsicas enuresis/encopresis
b) Otitis media
c) Alergias
comprobado que en escolares con TDAH hay una reduccin o ausencia de esta
verbalizacin.
turno, evitar distraerse si estn trabajando en algo y ms aun si este trabajo tiene
una recompensa a largo plazo en lugar de inmediata. En realidad este problema es,
Los nios con TDAH tienen dificultades en la mayora de casos para controlar
nimos.
Torpeza motriz
Les cuesta controlar los detalles de sus propios movimientos por lo que
que esto no suele ser muy efectivo sino por la focalizacin de la atencin.
El nio joven adulto con TDAH siempre se comportar con torpeza motriz pero
movimientos.
Memorizacin
algo en la memoria, conservarlo y recordarlo. Pero para recordar hay que atender
cuando se est recibiendo una informacin, y los nios con TDAH son incapaces de
hacerlo.
21
Por lo tanto la poca atencin sostenida y los cambios atencionales explican las
Adaptacin social
El nio con TDAH con frecuencia se comporta de manera molesta para los
hogar como en la escuela. Suele ser rechazado por los dems y no muy apreciado
por sus profesores y compaeros, cosa que hace que el nio acabe mostrando una
hablbamos antes, el nio con TDAH suele llegar a la pre-adolescencia con un auto-
deseo intenso de agradar a los dems y de recibir aprobacin social por lo que hace.
Al no verse cumplidas todas estas expectativas el nio sufre una gran ansiedad y
miedo al fracaso, por lo que nunca se les debe permitir a estos nios establecer
Problemas emocionales
y frecuentes.
Segn Anastopoulos, Smith y Wein (1998) citados por Ison, (2008) los nios
2008)
El tratamiento
disfuncionales.
ejercicio fsico esculpe los msculos, el entrenamiento mental esculpe la materia gris,
Frustracin
propuesto y por el que has luchado. Se siente ansiedad, rabia, depresin, angustia,
d) Es ilgica y compulsiva.
24
e) Bloquea el aprendizaje.
un modo indirecto.
Caractersticas de la frustracin
Falta de compromiso
interior, hacernos una introspeccin y comenzar a analizar con mirada propia y critica
desventuradamente, los valores parecieran ser hoy menos comunes que sus
antivalores
25
fenmenos muy distintos aunque, sin duda, estn relacionados entre s. Mientras que
social entre dos o ms organismos. El afecto es algo que fluye entre las
y en la enfermedad.
Inactividad
Es una forma general que hace referencia a toda situacin caracterizada por la
indicara con las voces quietud y reposo), o ya sea por falta de ganas para trabajar
Desvitalizacin
cosificar al objeto vivenciado como fuente de ansiedad, con el fin de que el mismo
pierda peligrosidad.
26
Desnimo
repetitivo y contagioso. Universal porque nos afecta a todos, sin distincin de edad,
nivel socioeconmico, sexo o escolaridad, todos nos vemos afectados por estados
Desesperanza
Inseguridad
latn securtas, hace referencia a aquello que est exento de peligro, dao o riesgo, o
riesgo (por ejemplo, o refleja una cierta duda sobre un asunto determinado.
Incumplimiento
Distraccin
Cuando alguien se distrae, deja de prestar atencin a algo y la deriva hacia el nuevo
punto de inters
Ausentismo
Mediocridad
calidad media, de incompleto, como muchas cosas que hacemos en nuestra vida
diaria. Cuando se dice de las cosas, mediocre es todo lo que se ubica entre lo
regular lo ordinario o lo bastante malo, lo que nos obliga a decir: "este producto no
sirve", "est mal hecho". Cuando se refiere a las personas, la mediocridad denota
Mecanismos de ajuste
Agresin
Representa una forma de ataque contra una persona, idea, objeto o situacin.
Fijacin
Resignacin
Compensacin
como falsa y que genera un exceso de amistad y de asistencia que crea una relacin
Racionalizacin
Proyeccin
Negacin
Deshacer lo hecho
de otro acto.
Inversin
Represin
Sublimacin
Fantasa o resignacin
cosas son como le gustara que fueran. Satisface temporalmente el motivo cuya
Identificacin
Frustracin en padres
diagnosticados con TDAH, afirman que los padres manifiestan que sus sentimientos
se han visto seriamente afectados al tener un hijo con TDAH y casi siempre
cuando no encuentran los mecanismos para mejorar la situacin actual de sus hijos
(p. 59).
Presentacin, Pinto, Miranda (2009), afirman que las familias con hijos con TDAH,
31
satisfactoria. Adems, cuando se comparan con los padres de nios sin TDAH se
condiciona en gran manera su tiempo personal. Creen que sus hijos con TDAH
Lange (2005), Miranda et al. (2009), afirman que varios estudios empricos
han informado que las familias que tienen nios con TDAH usan mtodos de
anlisis de las interacciones padres-hijos ha puesto de manifiesto que los padres que
tienen hijos con TDAH emplean un tono de voz ms serio y hacen comentarios ms
conducta. (p.19)
conductuales de los nios hiperactivos, a partir del anlisis de las relaciones de los
padres con sus hijos hiperactivos en edades tempranas en comparacin con las
relaciones padres y nios sin TDAH. Los resultados obtenidos indican que los padres
32
comunicacin con sus hijos y, adems, hay una menor sincrona en las interacciones
madre-hijo. Estos hallazgos sugieren que la forma en que interactan los padres con
posteriores. (p.137).
nuestro pas con 36 familias, han analizado el impacto que producen en el ambiente
familiar los nios con TDAH. Los resultados muestran claramente que tener un hijo
comn: el TDAH produce siempre una afectacin del dilogo y la comunicacin entre
el nio y su familia.
las relaciones familiares, es muy frecuente que acudan a la consulta unos padres
percibido como aversivo e intrusivo por los adultos, elicitando en stos reacciones
negativas. Resulta difcil comprender y dirigir a un nio que en forma constante est
pequeos. Por eso, vincularse sanamente con ellos no es una tarea sencilla.
momento, los padres comienzan a utilizar el castigo como mtodo preferencial para
corregir al nio. Las crticas, las amenazas y las penitencias se vuelven cotidianas. El
Rosell, Garca, Trraga & Mulas, Joselevich. Citado por, Pedraza, Perdomo,
Hernndez (2009).
algunos casos) una gran carga para los padres. Los padres, enfrentados a la
(p. 200).
Jara, han tratado de analizar las variables predictoras de los problemas conductuales
de los nios hiperactivos, a partir del anlisis de las relaciones de los padres con sus
nios sin TDAH. Los resultados obtenidos indican que los padres de los nios
sus hijos y, adems, hay una menor sincrona en las interacciones madre-hijo. Estos
hallazgos sugieren que la forma en que interactan los padres con sus hijos
137).
Los nios con TDAH son fuentes de constantes problemas para sus
padres, crean conflictos debido a que el nio con TDAH puede ser impulsivo,
35
en el sistema familiar.
ello, en los chicos con TDAH la crtica, negatividad y falta de elogios esta mas
Los nios con TDAH no logran cumplir las reglas (aunque pueden
impulsivamente.
Los padres se frustran cuando los nios con TDAH no logran mantener
creen que el nio tiene la capacidad para seguir las direcciones, pero que ha
las cosas a propsito, las hace porque fallan los controles necesario para
dejar de hacerlas a pesar de las reiteradas y cada vez mas punitivas acciones
Marco terico
Modelo de Pliszka
est constituido por la corteza parietal, los colliculos superiores del ncleo pulvinar.
Estas estructuras reciben una densa inervacin noradrenrgica procedente del locus
esta modulada por las aferencias dopaminrgicas (DA) que proceden del rea ventral
Modelo de Arnsten
un control inhibitorio sobre las funciones motoras a travs de sus conexiones con el
Modelo de Barkley
a) Representaciones internas.
b) Acciones autodirigidas.
son caractersticas de los nios con TDAH. Desde el punto de vista neuroanatmico,
estos ltimos aos, el TDA se est conociendo cada vez mas; salvando las barreras
hoy se sabe que 5 de cada 100 nios en edad escolar padecen TDA con o sin
Marco institucional
influencia en el desempeo escolar del nio con TDAH entre 7-12 aos de edad,
Marco legal
fsica o moral.
responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
educativos deben crear una atmosfera cargada de cario y comprensin donde los
sus hijos.
Introduccin
operativos que se tienen en cuenta para realizar un estudio (p. 55). En este
Enfoque de la investigacin
emociones presentados por los padres de nios con TDAH, haciendo un anlisis
Diseo de investigacin
de investigacin.
Unidades de anlisis
investigacin son los padres cuyos hijos con TDAH tengan entre 7 y 12 aos de
Medelln.
Poblacin
(p. 300).
Muestreo
objeto de estudio.
44
trece de Medelln.
los objetivos de la investigacin, a su vez fueron los que decidieron, ser partcipes
Recoleccin de informacin
Cerda (2005) explica que las fuentes primarias son aquellos datos que el
Mtodo
para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados
(p. 418).
investigacin.
de la investigacin.
gradacin en las alternativas de respuestas. Son aquellas en las que las distintas
46
2006, p. 72).
encuesta. Segn Yuni y Urbano (2006) afirman que estas preguntas indagan
proceso:
investigacin.
mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los
Tcnicas de registro
anlisis y confrontacin.
Tcnicas de sistematizacin
matrices que permiten analizar los datos existentes, establecer relaciones entre
Validez
dieron sus puntos de vista, la secuencia con que se aplicaron los instrumentos y
que la problemtica de cada una de las familias tiene una misma raz y todas
Este anlisis se hizo para dar claridad y validez a los instrumentos. Cada
uno de ellos fue evaluado con la colaboracin de las psiclogas Sharlot Daz y
Lina Ortiz, quienes dieron sus aportes e hicieron las correcciones necesarias para
Despus del anlisis y el aporte que cada una de las psiclogas hizo a los
propsito de los instrumentos, del cual se concluy que algunas de las preguntas
clara como
que le ayudan en el proceso formativo del nio?, por la pregunta Cuentan con
Validacin de la informacin
Presupuesto
Tabla 1
Fotocopias $ 80.000
Otros $ 30.000
Cronograma de actividades
Tabla 2
Cronograma de actividades
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES
recoleccin de datos
los instrumentos
Conclusin
el cual seala todos los procedimientos y estrategias que se llevaron a cabo para
Anlisis de la informacin
1. Darle estructura a los datos, lo cual implica organizar las unidades, las
6. Reconstruir historias.
teora.
53
Anlisis individual
Participante nmero 1.
con ella, sin embargo acta con desesperanza, desnimo y desilusin cuando su
su hija siempre es de gran preocupacin para ella pues tener un hijo con TDAH le
resulta una tarea muy difcil, por lo que siente tristeza, ansiedad, angustia,
manifiesta disminucin del afecto hacia ella. La participante cree que necesita
edad.
54
amigos, pues solo tiene tiempo para su hija y el resto de la familia, considera que
que manifiesta que necesita que su hija este medicada puesto que es ineficaz a la
hora de hacer cumplir sus rdenes y no le da ninguna opcin concreta para que
pblico.
para compartir con su hija, sin embargo a veces se siente desvitalizada porque el
veces muestra agresin a la hora de castigar pues hace uso del castigo fsico para
de su hija.
nia ha entendido.
55
Participante nmero 2
se denota que desde la perspectiva emocional esta muestra estrs, rabia y enojo
su crculo familiar, aunque casi nunca manifiesta disminucin del afecto para con
diferentes actividades con el menor, es muy activa y le gusta mucho compartir con
un mal comportamiento le habla con rabia y utiliza la agresin para corregirlo; sin
hijo. Busca identificarse con otras familias que viven la misma situacin y participar
Participante nmero 3
muestra triste, enojada, estresada, desilusionada, con rabia y/o con desesperanza;
por eso busca distraerse en los oficios varios de su casa y en el trabajo con los
cumplimiento de ellos.
57
para compartir con amigos y cuidar a su hijo requiere de ella mucho tiempo y
energa.
Participante nmero 4
pues no tiene amigos y comparte poco tiempo con las personas que la rodean. La
aumento de crticas destructivas y por eso prefiere sentarse a ver televisin que
ninguna actividad social o cultural con su hijo, puesto que cuidarlo requiere de
reprende y castiga se siente muy triste y trata de guardarse las cosas para no
su madre la autoridad que hace cumplir las reglas. Manifiesta inters por aprender
positivas y eliminar las conductas negativas del menor y por no discutir con su hijo
Anlisis general
Emocional
emocional de cada uno; podemos afirmar que los padres manifiestan estrs, rabia,
para manejar la conducta de sus hijos y para disipar sus problemas se ocupan en
su hijo pues disfruta de su compaa y trata de pasar el mayor tiempo posible con
interpersonales, pues sus caractersticas del trastorno sus hijos tienen dificultades
Social
ineficacia personal a la hora de trabajar con sus hijos pues no les dan ninguna
conductas positivas de sus hijos y eliminar las negativas; por lo cual manifiestan
necesitar que sus hijos estn medicados para tener un mediano control sobre
Fsico
hijos les exige ms tiempo y energa de la que tienen, y estn inactivas pues no
dedican tiempo para compartir con amigos o dems personas de sus crculos
social. Sin embargo una participante se muestra activa ya que le gusta compartir y
Mecanismos de ajuste.
conducta. Dos de ello muestran represin, pues guardan lo que sienten para no
corregir, sin embargo uno de los participantes no castiga fsicamente a su hijo pero
sienten muy tristes al castigar a sus hijos. Todos muestran identificacin al pensar
que no son los nicos que tiene esta dificultad. Tres de los participantes muestran
Estrategias de intervencin.
Algunos no tienen estrategias para trabajar con sus hijos, y los que las
tienen, les resulta muy limitada y poco efectivas. Es por eso que manifiesta inters
por aprender nuevas estrategias para trabajar con sus ellos. Aunque utilizan
indicaciones y rdenes.
que los padres de nios con TDAH presentan las siguientes caractersticas y
represin e identificacin.
62
Conclusin
participantes, madres de nios con TDAH. Los nios son estudiantes de diferentes
padres.
63
Conclusiones
hijos en la continuidad del proceso formativo pues las que tienen les
resultan ineficaces.
Recomendaciones
claras y aplicables.
con TDAH
manuales.
6. Que se le facilite a los padres una copia del manual para que tengan
Conclusin
REFERENCIAS
prentice hall.
Universitaria adventista.
Adventista.
TRILLAS.
Jenkins, P. J. (2009). Como potenciar la vida interior del nio. Barcelona (Espaa):
Robin Book.
138.
R.Garcia, A. P. (2006). Impacto familiar de los nios con transtorno por deficit de
84.
Espaa: EOS.
http://www.definicion.org/frustracion
http://www.psicoterapiasimbolica.com/mecanismos_de_defensa.htm
http://dedicacionydesanimo.blogspot.com/2011/03/definicion.html
http://www.monografias.com/trabajos61/desesperanza-aprendida-
estudiantes/desesperanza-aprendida-estudiantes3.shtml
http://www.wikilearning.com/monografia/la_mediocridad_afecta_tu_vida_su
perala-definicion_de_la_mediocridad/28909-1
69
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Falta-De-
Compromiso/2283264.html
http://unavidafeliz.com/2008/04/21/la-critica-destructiva/
http://es.thefreedictionary.com/inactividad
online.com/articulos/2008/ausentismo_laboral.shtml
Espaola
http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es_el_afecto.html
http://apuntesyama.galeon.com/frustracion.html
C.V.
2012, de google:
http://www.google.com.co/#q=instrumento+para+padres+para+medir+la+fru
stracion&hl=es&prmd=imvns&ei=qVKdT9P0Ia6OigKkpbVb&start=20&sa=N
70
&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=63cabaa5fc7eaafa&biw=1280&bih=
656
71
ANEXOS
Anexo A
Gua de entrevista
TDAH, con el fin de conocer las caractersticas de frustracin que ellos presentan.
su hijo?
2 Cunto tiempo y de que calidad dedica para compartir con amigos, familia
un ejemplo
captar su atencin?
comportamiento?
puesto?
conducta de su hijo?
Anexo B
Entrevistado
Rol
Residencia
E (corresponde al entrevistador)
R1
R2
R3
R4
R5
74
Anexo C
Participante uno
Madre de familia
Habitante de La comuna 13
R1. No, no he recibido una capacitacin como tal. Solo he tenido algunas citas
con el siclogo, pero son muy cortas y espordicas. Las primeras citas que recib
fueron las citas de diagnstico y las siguientes fueron para la formulacin de las
medicinas que toma mi hija. He tenido varios siclogos pero no han tenido
continuidad pues como son los que le da el seguro estn cambiando entonces no
se ha hecho mayor cosa
E. Cunto tiempo y de qu calidad dedica para compartir con amigos, familia o dems
personas de su crculo social?
R2. Todos los fines de semana voy a visitar a mi mama y a mi familia y estoy con
ellos y con la nia todo el fin de semana, salimos todos los sbados y algunos
fines de semana salimos a conocer algn lugar. Pero con amigos no estamos
mucho, solo estamos con la familia.
R3. A pesar de que trabajo desde que me levanto estoy con ella, primero la levanto,
como a ella le da mucha pereza la acompao a tender la cama, luego la alisto y la llevo al
colegio, en la tarde ella est con migo hasta que yo salga del trabajo, luego nos venimos
para la casa o salgo con ella a hacer las vueltas, cuando tiene tareas me quedo con ella
en la casa ayudndole.
R6 Hago juegos de dados, juegos de mesa, rompecabezas, leo con ella, adems ella a
mejorado mucho ya que esta medicada y toma medicinas para mejorar su nivel de
atencin.
cabo, ya que yo no estoy todo el tiempo con ella, y como ella es muy manipuladora y es
R8 A veces la grito, porque ella sabe lo que tiene que hacer y no lo hace.
E Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De un ejemplo?
R9 Yo la siento y le explico
R10 Con ella es muy difcil, porque cuando yo la voy a disciplinar ella se escuda en el
pap, cuando ella no me obedece por las buenas le pego, generalmente no la castigo
con otra cosa. Pues cuando yo le prometo que no le voy a dar lago ella se porta bien,
entonces cometo el error de ser condescendiente a sus peticiones aunque antes le haya
R11 Le pido que ella misma solucione sus propios problemas, que no me ponga tantas
R12 Le digo que mire y le pregunto: me estas escuchando lo que te estoy diciendo?,
R13 Le hablo y le digo: Lorena estamos hablando con Mayores, pida permiso y la
mayora de las veces hace caso, pero cuando no lo hace y hace pataletas yo le explico
que no debe actuar as y que debe dejar las nieras y los mimos
R14 A veces la dejo un rato, luego la toco y le digo Lorena ya no ms, o le doy algo para
R15 Cuando hace las cosas bien la felicito mucho, y le digo muy bien estas creciendo,
porque cuando uno hace las cosas bien hechas es porque est creciendo y cuando hace
las cosas mal le hablo y le digo a la prxima la castigo con algo. Le digo usted sabe que
R16 Le explico que es lo bueno y que es lo malo, le hablo mucho, aunque las reglas no
R17 Que tienda la cama, lavar su ropa interior, algunas veces la pongo a lavar lo loza, la
R 18 Ninguna
R19 Me siento triste y me pregunto qu voy hacer y si ser normal que ella se comporte
77
as.
R20 Le hablo, la dejo jugar hasta que se canse y ya no quiera hacer nada ms.
E Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta de su
hijo?
R21 No, yo s que si hay muchas cosas que hacer, yo investigo y pregunto mucho, pero
pares pues ella sabe relacionarse con los mayores pero con los de su edad no se
R 23 Es algo que yo no quisiera hacer, pero cuando lo hago siento mucho malestar y
tristeza.
E Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil con su
hijo?
Participante dos
Madre de familia
Habitante de La comuna 13
hijo?
R2.Yo no tengo tiempo en la semana, por que le dedico mas tiempo a mi hijo, a
las citas medicas, y los sbados es que me relaciono un poco con los amigos de
la iglesia.
R4.Yo lo saco los fines de semana a piscina, al parque norte lo acompao a los
R5.No hago ninguna actividad, solamente le doy masajes, que respire profundo o
le doy correa.
R6.Solo le digo que se concentre y si no lo hace lo castigo, le digo que tiene que
R7.Yo me siento con l y le indico como debe realizar sus tareas y no me quito de
su lado hasta que no la termine. Le digo que si termina la tarea le doy un helado.
ejemplo?
R9.Le muestro y le digo lo que puede o no puede hacer. Ejemplo; cuando vamos
a la iglesia le digo que no debe correr por el pacillo por que la iglesia es de
R11.Le digo que pida disculpa y que prometa que no lo volver hacer.
captar su atencin?
R12.Me le acerco y le digo: que te dije, repteme lo que te dije?, le paso la mano
R13.Le digo que espere que estn hablando los adultos, luego le digo que diga
rpido lo que tiene que decir, para que no siga molestando, por que solo se
R14.Lo regao, y le digo que deje de hacer as, y si sigue lo agarro de la mano.
comportamiento?
80
R15.Lo felicito y le digo que es muy inteligente, y si se porta mal le digo que eso
R16.Le muestro las consecuencias de sus actos sean buenos o sean malos.
R17.Le pongo a ordenar sus juguetes, la ropa, los zapatos en su lugar, llevar la
R18.Yo le anoto los berrinches para analizar lo que hace, hice una cartelera de
comportamiento donde le pongo carita triste cuando se porta mal y carita feliz
R19.Siento que hay logros que no he podido alcanzar. Me siento muy triste
porque no cuento con muchas de las herramientas que necesito para ayudar a mi
E. Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta
de su hijo?
R21.Siento que hay que seguir trabajando con l, aunque muchas veces me
81
siento cansada.
con su hijo?
R24.Lo castigo, a veces dejo pasar la situacin, pero cuando me salgo de casillas
le pago.
Participante tres
Madre de familia
Habitante de La comuna 13
R1. Ninguna, he recibido muchas capacitaciones pero para trabajar con nios puesto que
tengo un jardn infantil, pero ninguna capacitacin ha sido para tratar la problemtica de
mi hijo.
E. Cunto tiempo y de qu calidad dedica para compartir con amigos, familia o dems
personas de su crculo social?
trabajando, con otras personas fuera de la familia no comparto pues el trabajo y las
responsabilidades no me lo permiten
R3. Le dedico dos horas, a veces vemos televisin o hacemos las tareas
R4 Yo los saco y si me piden que los lleve a hacer alguna vuelta yo los llevo, Cuando fue
la fiesta de las flores o la fiesta del barrio, salgo con l en las festividades y celebracin
de cumpleaos
R6 Lo llamo, le pido el favor de que venga para ac, cuando veo que l no me est
atendiendo, entonces le digo fuerte Jeisson o voy hasta donde esta l y le digo mrame
que lo estoy llamando, es que no me escucha, lo estoy llamando porque lo necesito para
algo.
qu hacer, me desespero y entonces decido no ayudarle ms, porque como estoy con la
guardera eso me estresa mucho. Y para no tener que estar pegndole, entonces yo
E Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De un ejemplo?
R9 Lo siento y le hablo. Por ejemplo cuando se va sin permiso le digo: usted sabe lo que
yo le he dicho, que me tiene que obedecer y no se puede ir sin permiso y le digo que a la
prxima le voy a dar una pela. Lo malo es que cuando vuelve y lo hace yo no le pego.
R11 Le pido que ella misma solucione sus propios problemas, que no me ponga tantas
R12 Le digo que mire y le pregunto: me estas escuchando lo que te estoy diciendo?,
R13 Le hablo y le digo: Lorena estamos hablando con Mayores, pida permiso y la
mayora de las veces hace caso, pero cuando no lo hace y hace pataletas yo le explico
que no debe actuar as y que debe dejar las nieras y los mimos
R14 A veces la dejo un rato, luego la toco y le digo Lorena ya no ms, o le doy algo para
R15 Cuando hace las cosas bien la felicito mucho, y le digo muy bien estas creciendo,
porque cuando uno hace las cosas bien hechas es porque est creciendo y cuando hace
las cosas mal le hablo y le digo a la prxima la castigo con algo. Le digo usted sabe que
R16 Le explico que es lo bueno y que es lo malo, le hablo mucho, aunque las reglas no
R17 Que tienda la cama, lavar su ropa interior, algunas veces la pongo a lavar lo loza, la
R 18 Ninguna
R19 Me siento triste y me pregunto qu voy hacer y si ser normal que ella se comporte
as.
R20 Le hablo, la dejo jugar hasta que se canse y ya no quiera hacer nada ms.
E Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta de su
hijo?
R21 No, yo s que si hay muchas cosas que hacer, yo investigo y pregunto mucho, pero
pares pues ella sabe relacionarse con los mayores pero con los de su edad no se
R 23 Es algo que yo no quisiera hacer, pero cuando lo hago siento mucho malestar y
tristeza.
E Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil con su
85
hijo?
Participante cuatro
Madre de familia
Habitante de La comuna 13
R1. Capacitaciones no, pero el nio ha estado con el psiclogo y el neurlogo y ellos me
han dado algunas pautas para trabajar con l, pero a veces no s qu hacer en algunas
situaciones.
E. Cunto tiempo y de qu calidad dedica para compartir con amigos, familia o dems
personas de su crculo social?
R2. Le dedico el tiempo que puedo a mi esposo y con las dems personas no,
porque no me gusta tener amigos, me gusta estar en la casa con los nios
E. Cunto tiempo dedica a su hijo en el da?
R3. El tiempo que le dedico es mientras vemos televisin y cuando hace tareas casi no
R4 Ninguna.
R7 Para m es muy complicado porque l quiere hacer una cosa y otra y al final no
86
termina nada
E Cmo le dice a su hijo lo que puede hacer y lo que no puede hacer. De un ejemplo?
R9 Le explico las que puede y las que no puede hacer, por ejemplo yo peleo mucho con
l por la ropa y le digo Juan Guillermo hgame el favor y cuando saque una prenda de
vestir trate de dejar organizado y si se le cae algo levntalo y si no hace nada de esto, lo
R14 Cuando estamos en la calle lo llevo de la mano, entonces l no est aqu y all y
cuando estamos en la casa lo dejo que haga lo que quiera, porque como ellos
R15 Cuando se porta mal le digo, Juan Guillermo estoy muy triste por esto que pas, y si
hace algo bueno le digo que estoy muy contenta por el comportamiento que ha tenido.
87
R16 Me siento con l y le digo que para uno hay algunas cosas que cree que son buenas
pero realmente son malas, por ejemplo si yo tengo una moneda y el la coge sin permiso
yo le digo que para l es bueno porque fue y compr un mecato, pero es malo porque le
est robando a la mam. Le explico que es portarse bien y que es portarse mal,
R17 Lo pongo a lavar los trastes y lavar su ropa para que mantenga ocupado
E Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta de su
hijo?
R22 Como ha sido tan difcil para m yo creo que necesito apoyo en todos los aspectos.
E Qu mtodos utiliza para mantener el equilibrio frente a una situacin difcil con su
hijo?
Anexo D
Seorita
Sharlot Daz
Docente
Unac
Cordial saludo,
preguntas.
Atentamente,
Anexo E
Seora
Lina Ortiz
Docente
Unac
Cordial saludo,
preguntas.
Anexo F
Gua de cuestionario
Este cuestionario est dirigido a los padres de nios con TDAH, con el fin de
1. Nunca
2. Casi nunca
3. A veces
4. Casi siempre
5. Siempre
familia?
problemtica de su hijo?
97
no puede hacer?
tienen?
inmediatamente?
ustedes?
en su necesidad?
su hijo?
l?
cualquier circunstancia?.
Anexo G
Anexo H
Anexo I
Anexo J
Anexo K
Formato de observacin
Esta observacin est orientada hacia los padres de nios con TDAH, con
Observacin
Participante 1
Fechas
1 julio16
2 julio 25
3 agosto 1
Actividades
1 la nia y la mam en actividades en casa.
2 la mam y la nia visitan la biblioteca.
3 la mam y la nia haciendo tareas.
Fecha de organizacin de la ficha.
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan: x-x x-x
Lo abraza
Le da un beso
Dice palabras de cario
Le da un premio o un refuerzo positivo.
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo x-x x-x
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x x-x
d Le habla pausadamente X
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x-x x-x
Observaciones. Le da palabras de cario y le dice muy bien mami, cuando tiene
108
Que repetir una orden se percibe molesta pero trata de hablar de manera que la
nia le entienda. Cuando estn haciendo tareas le repite hasta que la nia
entienda, pero si tiene que corregir muchas veces le dice fuerte: que es lo que le
pasa
x-x
e Escucha al nio cuando este le quiere contar algo x-x
6.1 EL NIO EXPRESA LIBREMENTE SUS PENSAMIENTOS
a Miente para ocultar sus fallas y errores
b Cuando sus padres estn presentes es obediente
c Cuando sus padres no estn presentes es inquieto y desobediente
d Manifiesta expresiones de temor:
Agacha la cabeza cuando su pap le habla
Se muestra inseguro al hablar
e Responde con palabras groseras cuando se le llama la atencin
f Manifiesta molestia verbal o fsica cuando sus padres le asignan x-x
alguna actividad que l no desea hacer
g Ignora lo que sus padres le dicen
Observaciones: cuando est enojada le habla con desespero, pero cuando est
tranquila le dice dime princesa. Cuando le asigna alguna actividad le dice que
porque tiene que hacer lo que ella no la mand.
Observacin
Participante 2
Fechas
1 18 julio
2 7 agosto
3 14 agosto
Actividades
1 mam e hijo en actividad de aventureros
2 mam e hijo en la casa
3 mam e hijo haciendo tareas
Fecha de organizacin de la ficha.
Septiembre 24, organizada por Ecenith Troya, Anlitt Barragn, ngela Daz.
1. TRASMITE DE MANERA ESTABLE LO QUE EL NIO PUEDE Y NO Marcar
PUEDE HACER con x #de
veces
a Felicita al nio cuando, cumple con las obligaciones que se le asignan: x-x x-x
Lo abraza
Le da un beso
Dice palabras de cario
Le da un premio o un refuerzo positivo.
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo x
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x-x
d Le habla pausadamente
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x-x
Observaciones
A veces se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo.
h Otra. Cul
Observaciones
Cuando el nio se equivoca, ella le llama la atencin inmediatamente, algunas
veces sin preguntar las razones del error.
5. CUANDO EL NIO HACE ALGO MAL SE LE HACE SABER INMEDIATAMENTE
DICIENDO:
a No me gusto lo que hiciste x-x-x
b Debes repetir la tarea x-x
c Necesito que cumplas tus compromisos
d Te equivocaste y debes corregirlo x-x-x-x
e Sers castigado por lo que hiciste x- x
f Te comportaste mal y por eso vas a perder algunos privilegios x
g Te vas a quedar solo un momento para que pienses en lo que hiciste.
h Otra. Cul
Observaciones
Observaciones
A veces fomenta espacios de dialogo pero se percibe molesta a la hora de hablar
con su hijo.
El nio es obediente algunas veces cuando sus padres estn presentes, pero
cuando estn ausentes este desobedece la mayor parte del tiempo.
7. SE ASEGURA QUE ENTENDI Y COMPRENDI BIEN LA INDICACIN U
ORDEN
a Pregunta despus de dar la indicacin si ha quedado clara x-x
b Supervisa que el nio est ejecutando la orden de manera adecuada x-x
c Otra. Cul
Observaciones. Cuando le da la orden lo llama y le muestra que es lo que debe
hacer.
Observacin
Participante 3
Fechas
1 -julio 19
2- septiembre 2
3- septiembre 10
Actividades
1 -la mam encasa con su hijo en actividades diarias.
2 la mam ayudndole al hijo en la realizacin de tareas
3- mam con el hijo en casa da libre
Fecha de organizacin de la ficha.
Lo abraza
Le da un beso
Dice palabras de cario
Le da un premio o un refuerzo positivo.
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo
c Lo mira a los ojos cuando le habla x-x-x-x
d Le habla pausadamente
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio
117
h Otra. Cul
Observaciones: Generalmente no anima al nio a no desistir de una tarea, pues
evita los momentos de conflicto, entonces lo deja hacer lo que l desea.
Observacin
Participante 4
Fechas
1- julio 20
2- julio 26
3- septiembre 8
Actividades
1-mam en casa viendo televisin con su hijo.
2- mam en actividades diarias con su hijo.
3- mam en apoyo de realizacin de tareas con su hijo
121
Lo abraza
Le da un beso
Dice palabras de cario
Le da un premio o un refuerzo positivo.
b Se percibe paciente a la hora de dar una orden a su hijo
c Lo mira a los ojos cuando le habla
d Le habla pausadamente x-x-x-x-x
e Usa palabras adecuadas y entendibles para el nio x-x
Observaciones: Aunque cuando le habla a su hijo lo hace pausadamente, no se
percibe paciente a la hora de dar una orden.
Anexo L
Sub-categoras
(1.2.1)
parental(1.2.2
destructivas(
1.2.4)
126
afecto (1.2.5)
tareas (1.2.6)
integracin e
identificacin
(1.2.7)
Baja Deshac
autoestima er lo hecho
(1.1.8) (1.4.8)
Angusti Inversi
a (1.1.8) n (1.4.9)
Desani Represi
mo (1.1.9) n (1.4.10)
Desesp Sublima
(1.1.10)
Inseguri Identific
Enojo
(1.1.12)
Distracc
in (1.1.13)
mensaje (1.5.1)
corregir o afirmar
(1.5.2)
actuar (1.5.4)
Represin Correccin
128
(1.4.10) adecuada e
inmediata (1.5.5)
Sublimacin Espacios de
(1.4.11) dialogo
adecuados
(1.5.6)
Identificacin Asertividad
(1.4.12) en las
indicaciones u
rdenes (1.5.7)
129
Anexo M
Cuestionario
1.3.1.
hijo? 1.2.1
hacer? 1.1.11
1.2.2, 1.2.4
1.2.2
1.1.5
necesidad? 1.4.4.
15 Sienten que tener un hijo con TDAH es una tarea difcil? 1.1.3.
1.1.12
21 Trabajan ustedes junto con su hijo para terminar una tarea? 1.2.1
Entrevista
hijo? 1.2.2
2 Cunto tiempo y de que calidad dedica para compartir con amigos, familia o
1.2.2
1.2.1.
1.1
ejemplo 1.2.2.
capacidades? 1.5.7
21 Siente que ya no hay nada ms que pueda hacer para mejorar la conducta
de su hijo? 1.1.10
Observacin
Lo abraza
Le da un beso
d Le habla pausadamente
De afirmacin:
c Has mejorado
d Lo lograste
f Otra expresin
De correccin:
c Vamos tu puedes
f Cuando se dice no es no
h Otra expresin
e Juntos lo lograremos
h Otra. Cul
h Otra. Cul
h Otra. Cul
a
Miente para ocultar sus fallas y errores
136
ORDEN 1.5.7
c Otra. Cul
Fichas
c Otros
a Practica un deporte
c Otro
1.4.6
c Lo mira mal
138
CARACTERISTICAS Y SENTIMIENTOS
1 Desatencin
2 Hiperactividad
3 Impulsividad
4 Distractibilidad
5 Inquietud
7 Destructibilidad
8 Desobediencia de ordenes
10 Lenguaje irrespetuoso
11 Ausentismo
12 Dificultades de aprendizaje
13 Baja autoestima
14 Excitabilidad
15 Humor impredecible
18 Torpeza motriz
19 Desadaptacin social
139
22 Sentimientos de fracaso
24 Depresin
25 Ansiedad
26
Anexo N
CARACTERISTICAS Y SENTIMIENTOS
1 Tristeza
2 Rabia
3 Desilusin
4 Ansiedad
5 Estrs
6 Depresin
7 Culpabilidad
8 Baja autoestima
10 Ineficacia personal
11 Enojo
12 Rechazo
140
13 Angustia
14 Agresin
17 Incumplimiento de tareas
19 Inactividad
20 Desvitalizacin
21 Desanimo
22 Desesperanza
23 Inseguridad
MECANISMOS DE AJUSTE
1 Agresin
2 Fijacin
3 Resignacin
4 Compensacin
5 Racionalizacin
6 Proyeccin
7 Negacin
8 Deshacer lo hecho
9 Inversin
10 Represin
11 Sublimacin
141
12 Identificacin