CITAS

El ambiente, tal como est hoy organizada nuestra sociedad y segn su escala de valores,
tiende a favorecer la ilusin por el triunfo. Son numerosas las familias que se rigen por las
notas escolares para establecer su cdigo de premios y castigos.

1. Hemos de buscar el motivo por el que un nio en situacin escolar de estmulo y

con unos mtodos adecuados a su edad y que son vlidos para la mayora de sus
compaeros, es incapaz de seguir el normal rendimiento de la clase. (Martnez,
Sabater, Velasco, Jabonero, Lpez & Lpez, 1989, Pg. 64)

El menor que vive con dislexia, y an no es consciente de ello (como tambin la familia),
pasan por una etapa crtica en las que ambos sienten la dificultad por un lado de no poder
seguir el ritmo a sus compaeros, y por otro, los padres, de observar que su hijo presenta
dificultades de aprendizaje que impiden el avance idneo y a su vez un malestar o
preocupacin en distintos grados segn las actitudes que toman los padres. Es aqu donde el
psiclogo apunta a determinar cul es el trastorno que afecta al menor y de esta manera
orientar y tranquilizar a los padres para que logren apoyarlo de manera adecuada, evitando
que este nio crezca sintindose menos o diferente (de una manera negativa) a los dems.
Nios cuyos padres confiesan que en casa son despistados, no saben hacer los recados,
buscar las cosas, no sienten inters por la lectura, incapaces de entregar una ficha sin que
est llena de borrones, tachaduras o faltas.

2. Pueden ser imaginativos, creadores, inquietos, agresivos, lderes del grupo o bien
inseguros, apticos, angustiados segn hayan reaccionado ante el fracaso escolar,
factor comn en todos ellos. (Martnez, Et. Al., 1989, Pg. 65)

La cualidad intelectiva, creativa, actitudinal del infante, se ve afectada por las actitudes que
toman sus pares y mayores ante el incumplimiento de los deberes que son asignados,
incumplimiento que se da debido a la dificultad en la comprensin de fonolgica de las
letras y por ende la variacin simblica que ellos atribuyen a estas, de esta manera, realizan
las tareas de una manera distinta y no esperada, generando respuestas de duda, ansiedad,
maltrato fsico o verbal dependiendo de los padres que cren a este.

Hay algunos que solamente sern incapaces de superar el rea de lenguaje, llegando a
obtener buenas calificaciones en Ciencias y en Plstica, y otros a los que sus dificultades
impiden la asimilacin del total de las materias escolares.

3. La dislexia como problema pedaggico, y deberamos aadir, como angustioso

problema social (Martnez, Et. Al., 1969. Pg. 67)

La razn por la cual es tan importante detectar la dislexia, orientar al menor y la familia una
vez sea detectada, es para evitar la angustia que provoca en el sistema familiar, tratando el
malestar y la generacin de conductas negativas en el menor, las cuales, cuando quieran ser
corregidas por los padres, y estos no sepan o no manejen una manera adecuada de
abordarlas, terminen reforzando las conductas negativas manteniendo la problemtica e
impidiendo el adecuado desarrollo socio afectivo del menor.
La dislexia hace realmente su aparicin en el momento de iniciar la lectura y la escritura
(los cursos donde con mayor frecuencia se plantean dificultades de aprendizaje son os tres
primeros de E.G.B.)

4. Al nio dislxico, se lo suele localizar a partir de los siete aos, pero no hay duda
que la dislexia es un problema en potencia que lleva consigo al nio desde algn
momento, en general desconocido, de su evolucin madurativa. (Martnez, Et. Al.,
1989. Pg. 68)

El inicio de la dislexia en el nio no ha sido totalmente determinado, sin embargo, est es

detectada a la edad en que el menor ya ha adquirido cierto simbolismo en torno a las
vocales, el cual no es el que debera de haber adquirido, por tal motivo la interpretacin que
tiene de la realidad se ve distorsionada y de la misma manera lo estarn sus deberes.

Nuestra intencin es aclarar en lo posible el concepto, el alcance de este trmino y sus

consecuencias en la vida escolar. Ninguna de las definiciones resulta ms clara, por su
carga afectiva y real, que la de la pequea Alejandra.

5. El mundo dislxico tiene una caracterstica comn y esencial; es un mundo

cambiante y ambiguo, en el que difcilmente podemos penetrar. (Martnez, Et. Al.
1989. Pg. 68.)

La dislexia, como cualquier situacin, o patologa en este caso, que no es comprendida,

presenta un cmulo de aspectos que de no darse el esfuerzo por ser comprendidos, no
podrn ser abordados y explorados. Requiere compromiso, paciencia y aceptacin por parte
de quin intervendr con el menor.
Resultan difciles de definir, se les llama, nios frontera, lmites, borderline,
inmaduros, no los podemos encuadrar dentro de lo que se ha dado en considerar como
normal, pero tampoco dentro de lo que se entiende por sub normal.

6. Por su infantilismo, su escaso razonamiento y sus fallos de comprensin verbal,

raramente pueden someterse a las normas de aprendizaje y disciplina propia de
una enseanza normalizada. (Martnez, Et. Al. 1989. Pg. 69.)

Las conductas negativas o desadaptativas que se dan en los menores con dislexia, son
producto de los sealamientos que la sociedad asigna a las personas que padecen trastornos
y son cualificados como fuera de norma, provocando comportamientos oposicionistas,
sobre todo cuando los nios no pueden adaptarse a las estrategias convencionales de
aprendizaje.

Vemos que muchos de estos rasgos son comunes al nio dislxico, porque unos y otros, por
distintas causas, son nios fracasados.

7. La conducta del nio intelectualmente inmaduro suele ser muy infantil, nos
sorprende con arranques o rabietas tpicos de etapas anteriores de desarrollo.
(Martnez, Et. Al. 1989. Pg. 70.)

La conducta inmadura e infantil, se manifiesta como un llamado de atencin por parte del
menor hacia sus progenitores o encargados, debido a la cantidad de energa que tienen por
expresar y una ausencia de entornos o medios adecuados en los cuales puedan manifestarse
y ser comprendidos sin ser reprendidos o no aceptados.
Un nio de estas caractersticas, encuadrado por su madurez intelectual dentro de la
pedagoga de los nios lmites, tienen que desechar la idea de que la tarea de su aprendizaje
difiere, slo, en cuanto a los dems alumnos, en un aumento de dedicacin, tiempo y
paciencia.

8. Es preciso un sistema de enseanza encaminado a corregir sus dificultades

especficas. (Martnez, Et. Al. 1989. Pg. 70.)

No es una concepcin utpica en pretender que la sociedad emprenda esfuerzos en el

abordaje de los nios que padezcan distintos trastornos, no solo los de lecto-escritura,
pues se ha tornado una necesidad en la sociedad, pues los trastornos son resultantes de los
cambios e implementaciones producidas en la sociedad.

Digamos, como justificacin para padres y educadores, que este nio fsicamente en nada
se diferencia, generalmente, del resto de sus compaeros.

9. Su inteligencia, ms intuitiva que reflexiva, es causa de esas salidas tan oportunas

que nos hacen pensar en que es un vago, que carece de voluntad (Martnez, Et.
Al. 1989. Pg. 71.)

Las diferencias que se dan entre el menor con dislexia y sus compaeros, es en mayor
instancia, el grado de adaptacin que tienen en el entorno escolar, este grado de adaptacin
suscita en l una serie de actitudes negativas por parte de sus progenitores, en caso de no
ser profesores especializados, causndole apelativos que llegan a marcarlo debido a su
edad, y las barreras educativas a las que tiene que adecuarse a causa de la normalidad
establecida por la sociedad.
Deberan existir los suficientes centros escolares donde se pudiera llevar a cabo la labor
individual que estos nios necesitan, entre otros motivos, por lo imprescindible que es para
ellos el contacto personal con los educadores, dada su gran inseguridad.

10. Necesitan una educacin basada en una formacin de hbitos, que requiere una
repeticin sin fatiga. (Martnez, Et. Al. 1989. Pg. 72.)

La calidad del vnculo creado entre educador y educando, fortalecer el contacto entre
ambos, el nivel de colaboracin y compromiso durante la evaluacin y abordaje de la
dislexia; para ello, lo imprescindible es comprender lo necesario de la paciencia para
trabajar con ellos y la importancia de integrar los hbitos necesarios.
Es importante saber que nunca debe hacerse el diagnstico de una dislexia partiendo de
errores que comete el nio en la lectura y en la escritura. Existen pautas que deben ser
consideradas.

11. Padres y educadores deben ser conscientes, en el momento en que un nio

comienza a presentar dificultades para el aprendizaje de lectura y escritura, de la
necesidad de acudir a la persona idnea con el fin de conseguir un diagnstico que
les oriente en el camino a seguir (Martnez, Et Al, 1989. Pg. 70)

La primera pauta esencial para delimitar la existencia o no de dislexia parte previamente de

evitar cometer el error de suponer que el infante tiene dislexia solo por cometer errores a
nivel de la escritura y la lectura. Se debe dar un tiempo ptimo al infante para que intente
superar solo sus dificultades, brindndole a su vez un apoyo acadmico y familiar. Solo en
el caso de que tanto el tiempo como el apoyo no funcionen, se recurrir a realizar pruebas
neurolgicas para descartar una posible disfuncin cerebral. Una segunda pauta sera el de
comprobar la existencia ya sea de problemas afectivos o de problemas en el desarrollo de la
lateralidad, que pueden estar influenciando en el desenvolvimiento del infante. Una vez
tomadas dichas medidas, se podr determinar el diagnstico y el plan de intervencin que
se pueda adecuar a las necesidades y capacidades del nio.
Un error caracterstico tanto de maestros de primaria como de los padres de familia es
diagnosticar a un infante de dislexia sin ningn criterio vlido, sino por el simple hecho de
una creencia arraigada que los lleva a suponer que porque presentan dificultades en la
lectoescritura, presentan dislexia. Se debe aclarar que existen faltas caractersticas de las
dislexias que no necesariamente deben servir para hacer un diagnstico, pero que existen
aspectos que, si se dan en mayor medida pueden servir de indicios.

12. Hay nios que, al comenzar a escribir y leer cometen errores y luego los superan
de una forma espontnea. Otros nios, autnticos dislxicos, los cometen con muy
poca frecuencia (Martnez, Et Al, 1989. Pg. 70)

Entre los errores ms comunes que se pueden observar en un infante con dislexia y que de
alguna manera pueden contribuir como criterios para el diagnstico se encuentran las
omisiones, las rotaciones, las inversiones las confusiones, las disociaciones y las
sustituciones de palabras. Al hablar de omisiones, se hace referencia a la supresin que hace
el infante de una o varias letras en la lectura y escritura (Ej. dedo-deo). Las rotaciones a su
vez, hacen referencia a la confusin que tiene el infante de letras que presentan forma
semejante, pero que se encuentran en posicin inversas (Ej. Boda-doba). Por su parte, las
inversiones hacen referencia a las modificaciones que hace el nio de la secuencia correcta
de letras o de palabras en la escritura y lectura (Ej. La por al). Por otro lado, las
disociaciones son comunes en nios dislxicos, ya que stos tienden a separar las slabas de
una palabra y unirlas a la palabra que les precede en la oracin (Ej. Elvi ador es
tacabando). De igual manera, otro de los indicios de dislexia, como se haba dicho
anteriormente son las confusiones, que ms que nada se dan a nivel auditivo, entre
consonantes fuertes y dbiles, duras o vibrantes (Ej. La f con la v). Por ltimo otro de
los errores que se pueden ver comnmente en el infante dislxico son las sustituciones de
palabras por otras de distinto sentido.
La realidad es que un cerebro que encuentra dificultades en organizarse tiende a seguir
mostrando estas dificultades a todo lo largo de la vida con lo que a pesar de lo mnimo la
disfuncin puede llegar a tener una importancia evolutiva grande.

13. El pronstico de nios que padecen un cuadro dislxico dista bastante de lo que
piensan los profesores o psiclogos relacionados con el tema, se tiende a pensar
que se trata de nios inteligentes que tienen una dificultad especfica para la
lectura haciendo gravitar el juicio sobre la inteligencia moral y superior: la
dificultad de lectura viene a ocupar un lugar secundario..

Al final de la enseanza primaria una parte importante de estos dislxicos abandonan los
estudios a pesar de su desarrollo intelectual normal. Son jvenes que no se consideran
dotados para los estudios y se dirigen a trabajos o a profesiones, donde sus deficiencias no
repercutan directamente. Otros chicos mejor orientados se dirigen hacia campos de estudio
o especializados para los que cuentan con mejores aptitudes donde necesiten una buena
capacidad espacial

La supremaca del lbulo temporal izquierdo en el proceso de integracin auditivoverbal no

parece ser absoluta, pero esta superioridad no es para todos los sonidos, sino para las
vocales y las consonantes

14. La percepcin auditiva prescindiendo ahora de las hipoacusias, ha sido puesta en

relacin tambin con la dislexia. Los nios con dificultades de lenguaje y lectura
tendra dificultades de procesamiento auditivo.

Por lo general el nio con dificultades de procesamiento auditivo no tendra completamente

organizado su cdigo lingstico, se admite que el odo derecho es ms preciso en el
procesamiento verbal que el izquierdo.
De esta manera se puede distinguir las clasificaciones de los sndromes dislxicos las que
fundamentan los tipos de conductas alteradas, las que tratan de ordenarlas por su etiologa y
las que se basan en el dficit neuropsicolgico.

15. Se distinguen cuatro tipos de dislexia: el retraso general de lectura alteraciones

de la inteligencia; de lectura de textos y de lectura comprensiva retaso especifico
de la lectura alteraciones de lectura de textos y de lectura comprensiva
alteracin especifica de lectura comprensiva y alteraciones de deletreo u
ortografa.

Es aqu donde al nio se lo puede catalogar como dislxico tomando en cuenta de cmo lee
sus textos, si comprende lo que est leyendo tambin hay que tomar en cuenta que si el nio
lee a una velocidad normal ya que como sabemos si esta lectura es lenta y si no comprende
lo que lee se considera con dificultad especifica de la lectura es decir dislexia.