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Ferreira Urza
Acadmica DEFDER
E mail: maferrei@gmail.com
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Educacin Fsica - Chile
duracin y aprendizaje por los que va transitando Estas grandes reas del desarrollo se refieren
a lo largo de toda la vida. A travs de la Danza a lo cognitivo, lo valrico y lo afectivo, categoras
como medio educativo, pensando en una educa- que engloban las siguientes dimensiones:
cin formadora y desarrolladora, se da la posibili-
dad de estimular las grandes reas de capacidades - Las capacidades cognoscitivas (habilidades in-
y habilidades, que estn siempre estrechamente telectuales)
ligadas entre s y que en el ser humano se van de- - Las capacidades sociales (habilidades inter-
sarrollando paralelamente, aun cuando unas ma- personales, personales, afectivas, de expresin
duren antes que otras. y de comunicacin)
- Las capacidades de movimiento (habilidades
motrices)
- Las capacidades fsicoenergticas (cualida-
des fsicas o factores ligados a la ejecucin del
movimiento)
Yo
EL MEDIO YO - TU
(LA -ELLOS
ESCUELA) (LOS
Jardn Infantil Mis pequeos Angelitos. Maip PARES)
FAMILIA
Para que esta interaccin resulte positiva para el proceso, el educador considerar principios psicolgicos y
10 LXXX - N 268 - Diciembre 2009 principios pedaggicos. Es as, como l debe creer en las posibilidades fundamentales de apropiacin y de
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Para que esta interaccin resulte positiva para te de las personas que aprenden. Bloom afirm
el proceso, el educador considerar principios psi- despus de varios aos de investigacin, que es
colgicos y principios pedaggicos. Es as como posible obtener una gran similitud entre la mayora
l debe creer en las posibilidades fundamentales de los estudiantes, en cuanto a su habilidad para el
de apropiacin y de superacin de sus estudiantes, aprendizaje, rapidez y motivacin, siempre que se
los cuales son personas con sus caractersticas in- les brinden las condiciones favorables.
dividuales y sus personalidades diversas. Adems
el profesor debe ser l mismo autntico, espont- La educacin por medio de la Danza consi-
neo, consecuente, y estar siempre disponible. dera adems, en forma especfica, los siguientes
principios:
Los principios pedaggicos son aquellos que
tienen relacin con la accin educativa propia- El ser cuerpo implica posibilidades infinitas
mente tal y con las decisiones que el docente toma de conocimiento, por lo tanto, el acento debe
antes, durante y despus del proceso de aprendi- estar sobre lo vivido antes de lo significado,
zaje. Esta toma de decisiones tiene que ver con sobre todo en los primeros aos.
la deteccin de las necesidades de formacin y de El estudiante, considerado como un ser en
los saberes previos de los alumnos en todas las di- constante evolucin, podr expresarse segn
mensiones del comportamiento, y con las estrate- sus capacidades individuales, de su eleccin y
gias o estilos de enseanza que utilizar para que creacin originales.
los alumnos aprendan a aprender. El profesor como elemento del medio social
Cada persona tiene diferentes maneras de en- estar siempre cercano a cada estudiante y al
frentar la realidad y por lo tanto su propio estilo grupo total. Imaginar temas y motivaciones
de aprendizaje y la predisposicin para adoptar que permitan a todos descubrir sus potenciali-
una u otra estrategia. En ese sentido, Howard dades personales y los mejores medios y recur-
Gardner sostiene que no existe una nica forma sos para desarrollarlos.
de inteligencia para lograr xito en la vida. Se re- El profesor, como mediador de los aprendi-
fiere a la teora de las inteligencias mltiples, indi- zajes, facilitar en sus estudiantes al mximo
cando siete categoras que son: todas las nuevas estructuraciones que superen
las iniciales puesto que los nuevos aprendiza-
La lgica matemtica jes se basan en los conocimientos previos.
La lingstica
El proceso de enseanza-aprendizaje ya no se
La espacial concibe como algo fijo e invariable, a lo que todos
La musical deben adaptarse, sino como un sistema flexible
La cinestsicacorporal y diferenciado, centrado en el estudiante, que se
adapta a las caractersticas y necesidades propias
La interpersonal de cada uno de ellos. Y es por ello que se prefiere
La intrapersonal hablar del proceso de aprendizaje, aun cuando
los conceptos de enseanza y aprendizaje son
Considerando adems el ambiente cultural pares dialcticos (que no se pueden separar).
y la herencia, algunas personas desarrollarn un
tipo de inteligencia ms que otra, la cual slo El uso de la Danza como medio formativo-de-
llegar a un cierto nivel. Por lo tanto as como sarrollador, no debe abocarse solamente a la mera
existen varios tipos de inteligencia, tambin exis- transmisin de nuevas tcnicas, o de pasos pre-
ten diferentes maneras segn las cuales los nios establecidos. Pretende crear situaciones por me-
y tambin los adultos perciben y categorizan su dio de una experiencia corporal placentera, en la
ambiente. Estas diferentes formas se denominan que existan procesos de reflexin y toda actividad
estilos cognitivos. propuesta, sea un vehculo para que el estudiante
aprenda a aprender, puesto que los procesos cog-
En un proceso de aprendizaje puede haber nitivos, afectivos y valricos son fundamentales
muy variadas respuestas o conductas por par- en todo aprendizaje. Un mismo objetivo se puede
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alcanzar de diferentes maneras y de acuerdo a es- plena y armnicamente, para incorporarse ade-
tilos diferentes. cuadamente en la sociedad, en el mundo laboral y
enfrentar otros desafos que le impondr la edad
Los estilos de enseanza que menciona el pro- adulta, sin perder su autonoma e identidad como
fesor Musska Mosston pueden ser aplicables a una persona.
propuesta de danza en educacin, considerando
las caractersticas y esencia de la Danza como len- Dentro de las estrategias metodolgicas a uti-
guaje artstico, y en un sentido bastante amplio, lizar en el contexto de la didctica de la Expresin
puesto que diferentes estilos y mtodos de la Dan- Corprea Danza, se consideran como punto de
za pueden ser tratados en un enfoque educativo. partida, los estilos de enseanza planteados por
Entonces, segn los objetivos planteados, se selec- Musska Mosston1, y Miguel ngel Delgado, en-
cionan contenidos de la danza que sean significa- riquecidos con las ideas de la autora del presente
tivos para el aprendizaje de los alumnos, en todas trabajo, en directa relacin con los procedimien-
las dimensiones de su ser. tos de la Expresin Corprea , que corresponden
a las acciones o experiencias del alumno en pro de
No se puede dejar de mencionar que en la ac- la construccin de su aprendizaje.
tualidad se sigue produciendo un debate entre los
especialistas referido al clsico problema de los es- Mosston clasifica los estilos de enseanza de
tilos de enseanza directivos y no directivos en el acuerdo al mbito que pretende estimular en el
rea de la Danza y la Expresin Corprea. Aque- estudiante, ya sea la dimensin cognitiva como la
llos que consideran la directividad, afirman que fsico-motora. Dicha clasificacin, como la gene-
se utiliza cuando se desea adquirir una habilidad ralidad de su planteamiento, se fundamenta en los
a corto o mediano plazo, y son preferiblemente sealamientos que hace Miguel ngel Delgado
estrategias altamente dirigidas. Y los que consi- Noguera (1991). Los estilos de enseanza, segn
deran la no directividad afirman que se utiliza la dimensin del desarrollo de la persona que se
cuando se quiere que los estudiantes aprendan a ve involucrada, se dividen en los cinco siguientes:
pensar y a resolver problemas de cualquier ndole
por intermedio del dilogo corpreo, lo que re- a) Estilos convergentes
quiere el carcter mediador del profesor con vistas
Los estilos tradicionales
a estimular la creatividad y la solucin de proble-
mas. Esta ltima estrategia no directiva, consi- Los estilos que incentivan la participacin del
dera aprendizajes ms significativos, porque per- alumno
duran a largo plazo, y es la que predomina en la
b) Estilos divergentes:
enseanza de la Danza en el enfoque pedaggico.
Los estilos que propician la individualizacin
La autora de este trabajo considera que esta
del alumno
polmica no tiene sentido puesto que cualquie-
ra de las dos posiciones debe privilegiar siem- Los estilos que favorecen el desarrollo del pen-
pre la vivencia y la exploracin por medio de la samiento (dimensin cognitiva)
accin, tanto de su propio cuerpo, como de sus Los estilos que estimulan el desarrollo de la
posibilidades de movimiento, de la relacin con creatividad
los dems y del medio circundante. Estos proce-
dimientos posibilitarn que el pensar, el sentir, y
los valores no estn nunca ausentes de un proceso
de formacin. Sobre todo en las etapas iniciales
de la Educacin, por lo que en la Educacin B-
sica, correspondiente a las primeras edades, debe
predominar un modelo didctico que propicie la
autonoma de los estudiantes, la libertad y la es-
pontaneidad en sus respuestas motoras, dndole
tiempo a la exploracin y el descubrimiento. Slo 1 Mosston, Musska (2001) La enseanza de la educacin
fsica, la reforma de los estilos de enseanza. Editorial
de esta forma, el individuo podr desarrollarse Hispano europea, S.A., Barcelona, Espaa.
b) Estilos divergentes
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Anexos:
I. Ejemplo de planificacin en t, de dos sesiones de danza para educacin
bsica.
(Javiera Alarcn y otros, Seminario para optar al ttulo de profesor de Educacin
Fsica, UMCE (2008). Prof. Gua Mariela Ferreira U.
Planificacin micro nb1
Nombre de unidad: expresion corprea - danza
Nivel: nb1
Tiempo: 2 meses
Sesin 1
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Sesin 2
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fesora contina diciendo partes del cuerpo pero Juegos de sensopercepcin con diversos
les explica que esta vez los nios deben sealar las materiales concretos: Se ubican los materiales en
diferentes partes en el cuerpo de su compaero, diferentes partes de la sala y se les invita a investi-
acto seguido ellos movern libremente esa parte gar, tocando o mirando los diferentes materiales,
del cuerpo, con acompaamiento musical de di- luego se identifican los objetos segn su contextu-
versos ritmos. ra y consistencia, posteriormente se intercambian
objetos suaves - speros, livianos - pesados, blan-
Actividades de respiracin, identificando dos - rgidos.
los cambios que se producen en su cuerpo con di-
versas formas de locomocin, alternando estados Se les solicita a los nios que elijan un elemen-
de quietud con estado activo. Por ejemplo, se les to que ms haya llamado su atencin y, con m-
indica a los nios que se trasladen rpidamente sica, que bailen con ese elemento y luego como si
en el espacio y que identifiquen el ritmo de su fueran dicho elemento.
respiracin, luego se alterna con un momento de
quietud donde sean capaces de identificar que su Puesta en comn, donde se d la instancia
respiracin se desaceler. En el momento de pausa para conocer las sensaciones, sentimientos, apre-
se les indica tocar alguna parte de su cuerpo para ciaciones y opiniones de los nios.
sentir el pulso. Se pueden ir alternando las diver- Ritual de cierre: se ponen los zapatos tal don-
sas zonas que los nios se toquen de su cuerpo de estn, se sientan y los zapatos se despiden.
para sentir el ritmo de su respiracin.
Sesin 3
Puesta en comn, donde se d la instancia
para conocer las sensaciones, sentimientos, apre- Ritual de inicio: se meten todos los zapatos
ciaciones y opiniones de los nios. dentro de una bolsa y se realiza el un, dos, tres
momia es.
Ritual de cierre: se forman dos grupos en
hileras. De a uno deben ir a buscar sus zapatos, La sbana preguntona: juego grupal para
ponrselos y volver a su fila, el grupo que tenga conocer su propio cuerpo y el de los compaeros.
antes los zapatos puestos gana aplausos. Todos se ubican en crculo, sentados y se solicita
a 4 nios que pasen al centro y se agrupan de a
Sesin 2 dos, debajo de la sbana. Los nios escondidos se
Ritual de inicio: Dejan zapatos formando un mueven al ritmo de la msica, y al detenerse esta,
crculo. 1, 2, 3 momia es. la sbana pregunta (la profesora): Cmo se mo-
vieron los nios?... los nios que observan dicen
Las partes de mi cuerpo se despiertan: qu partes del cuerpo de los nios escondidos se
para vivenciar movimientos de forma global y estaban moviendo. Se invita a todos los nios que
segmentaria al ritmo de la msica, se les indica a quieran participar, respetando siempre los turnos
los alumnos que al sonar la msica se desplazarn asignados y sin repetirse.
por todo el espacio de la sala, realizando distin-
tas tareas motrices: galopando, balancendose y Soy un globo: la profesora presenta un globo,
movindose con saltillos y en ciertos momentos, el cual har inflarse, desinflarse, estirarse, arru-
hacer una pausa con la msica para pedirles que garse, girar, rebotar, lanzar, etc.; cada vez que
al detenerse, identifiquen una parte de su cuer- muestra una accin del objeto los nios la imi-
po evocando el despertar de los segmentos de su tarn, rodando, girando, interpretando la accin
cuerpo, movindose y estirndose. de inflar y desinflar, o dando saltitos de diferente
cualidad y caracterstica, grandes, pequeos, len-
Juego de imitacin: trabajo postural en pa- tos, rpidos, etc. En este ejercicio, adems de tra-
rejas, imitan los movimientos de un compaero bajar la conciencia del cuerpo, se da nfasis en las
o compaera que tome la iniciativa creando di- cualidades expresivas del movimiento.
ferentes posturas y desplazamientos, el resto lo
sigue como si fuesen su sombra. Se puede hacer en Variante: Sofa, la Mueca bailarina, se mue-
parejas, o en forma colectiva. ve como yo: se presenta un mueco o mueca.
Ubicarse con la mueca de trapo sobre una super- enanitos (nivel dos), se hace otra pausa para rea-
ficie elevada donde todos los nios puedan verla, lizar otra estatua y se reanuda la msica para que
realizar distintos movimientos globales y segmen- esta vez se desplacen rodando por el suelo (nivel
tarios para que los nios lo imiten: mueca de tres), una nueva pausa sealar el momento para
pie, sentada, acostada, levantar un pie, levantar hacer una estatua.
un brazo, agachar la cabeza, y todas las combina-
ciones que surjan. Variante: los tres niveles se pueden variar con
distintos desplazamientos.
Explorar las posibilidades de movimiento a
travs de una historia narrada: se prepara una his- Juego de las estatuas en parejas: Se ubican
toria que la educadora contar en voz alta. frente a frente dos personas, uno es el escultor y el
otro la estatua. La profesora recuerda a los nios
Se instar a que los alumnos muestren con las imgenes de estatuas, momento seguido expli-
su cuerpo las distintas maneras de mover los seg- ca a los nios que uno de los nios modelar a su
mentos de su cuerpo. Por ejemplo, una visita a la compaero. Si es posible harn cambio de roles.
playa, que contenga consignas como: mover los
brazos para tender una toalla, sacudir la arena, El circo en equilibrio: actividad para explo-
tenderse sobre ella, jugar en la arena preparan- rar movimientos de equilibrio dinmico y estti-
do castillos, jugar a las paletas, nadar en el agua, co, segn una situacin planteada. Se prepara una
salir del agua y secarse con la toalla, entre otras. historia inspirada en los personajes de un circo,
La historia debe contener principio, desarrollo y en la que con diversos objetos como aros, paos,
final, con un acompaamiento musical adecua- sombrillas, etc., los nios experimenten distintos
do, que apoye las acciones motrices en esos tres tipos de apoyos en equilibrio, bailando por la sala.
momentos. Ritual de cierre: los nios recogen los zapa-
Puesta en comn, donde se d la instancia tos desde el lugar que fueron depositados adentro
para conocer las sensaciones, sentimientos, apre- de la cuerda, y realizan un movimiento que re-
ciaciones y opiniones de los nios. cuerden de la clase, a manera de despedida.
Sesin 4
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