Universidad del valle

Instituto de educacin y pedagoga

Educacin en biologa
Edgar ricardo dominguez prada
0938039

Construir y ensear las ciencias experimentales

Existen conocimientos ligados al contexto cultural de padres y abuelos que

se pueden ubicar en los niveles cotidianos, empricos, precientificos, y no se
recogen en la escuela pero los viven en el da a da y la escuela pareciera no
reflexionar el conocimiento cotidiano. Castro, Mary.

Las ideas de los alumnos pueden depender en buena medida de las caractersticas de la
tarea utilizada y de las preguntas planteadas. Pueden no responder a un modelo o
representacin no muy coherente y estable, sino ms bien una representacin puntual y
difusa que se crea sobre la marcha y en funcin del problema que el alumno tiene que
resolver.

En general, existirn ciertos aspectos comunes de estas ideas previas de los alumnos sobre
los fenmenos cientficos:

Son especficas de dominio y con frecuencia, dependen de la tarea utilizada para

identificarlas.
L mayora de esta ideas no son fciles de identificar porque forman parte del
conocimiento implcito del sujeto.
Muchas de ellas estn guiadas por la percepcin y por la experiencia del alumno en
su vida cotidiana.
Con frecuencia estas ideas son muy resistentes y consecuentemente difciles de
modificar.

Teniendo en cuenta los puntos mencionados, resulta muy difcil tratar de cambiar a la
fuerza las pre concepciones de los estudiantes, ya que de algn modo todos tenemos
ideas que se nos han infundido de alguna manera, en distintos contextos, sociales,
familiares, cotidianos, personales etc. Es por eso que las ideas previas son tan importantes.
Pero entonces son un obstculo para ensear un nuevo concepto? Esta pregunta queda
abierta, y se intentara resolver a medida que se desarrolle este documento.

Para DiSessa la fsica intuitiva consistira en un conjunto amplio de ideas fragmentarias y

aisladas, ms que en un nmero reducido de pequeas estructuras integradas a las que
podra denominarse teoras muchas de estas ideas fragmentarias, denominadas p-prims
(primitivos fenomenolgicos) seran simples abstracciones de experiencias comunes,
primitivas, en el sentido de que generalmente no se necesitan explicacin y simplemente
ocurren.
Por otra parte, Vosniadou y Brewer, consideran que el conocimiento conceptual de los
nios no es fragmentario y desconectado como lo propona el autor ya mencionado, sino
que los nios son capaces de integrar la informacin que reciben mediante su experiencia o
procedente de los adulto en modelos mentales coherentes que utilizan de manera
consistente.

De acuerdo a estas posturas se puede rescatar un poco de ambas pues en cierta medida
ambos autores tiene la razn, ya que las ideas previas estn ligadas al conocimiento del
sujeto pero, tambin son capaces de relacionar los conocimientos cientficos con el
conocimiento cotidiano. Por ejemplo: algunos nios manifiestan que las hojas de eucalipto,
ciruelo, sauco, limn, sbila etc. Son utilizadas por los abuelos y padres para el tratamiento
de algunas enfermedades como la amigdalitis. Estos conocimientos o creencias fueron
transmitidos al nio por sus parientes y ellos los reciben como un conocimiento verdadero,
ya que han tenido la experiencia de haberse curado de ciertas enfermedades con uso de
estas plantas, sin embargo si se les pregunta por qu estas plantas resultan curativas no
saben dar una explicacin cientfica, ya que desconocen los componentes qumicos que
estas tienen, sin embargo se les puede impartir de acuerdo con esos saberes previos que
tienen y se le hace ms fcil al profesor, ya que el estudiante en su experiencia conoce las
bondades de ciertas plantas curativas.

Es por eso fundamental que el profesor debe elaborar sus propios instrumentos o tcnicas
para identificar y evaluar las ideas de sus alumnos, la metodologa utilizada tiene notables
limitaciones, entre las tcnicas ms utilizadas se encuentran:

Diseo de pequeos problemas abiertos vinculados a la experiencia cotidiana del

alumno, en los que ha de explicar porque sucede un determinado fenmeno.
Elaboracin de problemas sobre aspectos concretos de los contenidos que se van a
ensear, potencialmente problemticos para la comprensin del alumno.
Elaboracin de mapas conceptuales.

Sin embargo algunas de estas herramientas de diagnstico de ideas previas resultan

insuficientes, y si resultasen eficientes, surge una pregunta Qu hacer con estas ideas
previas?

Continuando con la las ideas previas en la lectura se hace mencin en que se han
desarrollado diversa tcnicas para tratar de hacer explicitas las ideas de los alumnos, entre
las que se destacan los cuestionarios de eleccin mltiple y el diseo de pequeos
problemas sobre diversos fenmenos cientficos, relacionados con la experiencia del
alumno. Sin embargo al ser construcciones personales y, por tanto individuales; al haberse
comprobado que algunas de ellas son muy dependientes de la tarea en la que son
diagnosticadas y al que a veces carezcan de un alto grado de coherencia y estabilidad,
dificultan su evaluacin y pone de manifiesto las limitaciones de la metodologa empleada
hasta ahora.
Para concluir hay que manifestar que en muchas de las aulas de clase de nivel bsico y
universitaria las ideas previas no son tenidas en cuenta, en ocasiones se hace in sondeo de
los que saben o conocen los alumnos sobre un tema especfico, pero al final no se hace
ningn ejercicio que integre las ideas previas con los conocimientos cientficos. Esta es una
falencia muy cotidiana y grave que se presenta ya que cuando no se tienen en cuenta estas
ideas el estudiante suele confundirse y en ocasiones suele reforzar ideas errneas, ya que no
son aclaradas por el profesor. En cuanto a la pregunta planteada al inicio del documento se
puede decir que, las ideas previas no son un obstculo a la hora de impartir un aprendizaje,
solo que se debe saber relacionar el conocimiento cotidiano con el conocimiento cientfico
y en ningn momento se debe pretender cambiar esas ideas previas, ms bien el estudiante
debe relacionar el conocimiento cotidiano con el cientfico, para que si pueda explicar los
fenmenos con un lenguaje ms especializado.

Referencias bibliogrficas

Castro, M (2002) Construyendo conocimiento a travs de la sabidura popular,

tomado del texto. Educacin en ciencias experimentales, vol. 2.